大学英语课件十篇

大学英语课件篇1

关键词：大学英语；多媒体课件；辅助教学；研究

社会不断向前发展，多媒体技术出现后，广泛地应用到英语教学过程当中。多媒体课件辅助远程大学英语教学应该遵循教学目标渐进化、学习内容系统化、直观视觉形象化的规律。多媒体辅助英语教学有优越性，但不能替代人的作用，会存在着消极的影响。本文就多媒体课件辅助远程大学英语教学进行探索性研究，希望对远程大学英语的日常教学能起到一些辅助作用。

1多媒体课件在远程大学英语日常教学中的负面影响

1.1影响人与人之间的交流和沟通。多媒体课件是一种教学媒介，虽然可以提供一个虚拟的学习环境来进行模拟实际交际，但人的喜怒哀乐是不可能完全融入到里面的。运用多媒体技术来进行英语学习，老师与学生之间、学生与学生之间情感交流相对较少，就会形成学生会自我封闭，对学生的身心健康发展是有影响的，不利于全面进步。

1.2影响学生的学习效果。学习的过程当中是存在比、学、敢、超的、教师在课堂上的表扬、鼓励是学生积极进取的力量源泉。学生能够按计算机的指令去完成任务、菝得兴奋，但这种来自机器的鼓励与来自教师的鼓励和同学之间的竞争压力的刺激是完全不同的两种情况。

1.3影响教师整体教学艺术的发挥。教师在课前花费很多精力准备多媒体课件，把自己的教学设想、教学重点、难点、教学步骤等都体现出来。但这些课件的模式是固定的，不能随时随地改变，这样，教师在教学过程中的一些新的想法、新的教学理念，就不可能及时充分发挥，学生也不可能与时俱进，吸收更新的知识。

2多媒体课件在远程大学英语教学中的积极影响

多媒体课件对远程大学英语教学能图、文、声、像并茂，进行大量知识信息的输入是非常有利的，能充分调动学生学习英语的积极性、主动性，提高教学效率和教学质量，改进教学模式，培养学生听、说、读、写、译能力具有很明显的视觉作用，能大幅度提高学生的学习兴趣、知识水平和英语综合运用能力。

2.1对设定虚拟的英语交际环境有利。有多媒体课件来辅助进行英语教学，能使抽象的、枯燥的、无趣的学习内容栩栩如生展现在面前，成为形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，对英语教学的发展和提高是很有帮助的。在讲解一些内容比较抽象的课文时，为学生提供直观形象的场景，对学生理解、记忆、矫正发音错误是非常有好处的。

2.2对拓展学生的思维空间有利。通过多媒体技术假设的英语环境，会同时对学生的多种感官起作用，产生一种身临其境的感觉。学生可以进行大量的仿真练习，掌握英美国家人的生活方式、风土人情、文化背景以及语言表达习惯，提高学生的发散性思维、学习兴趣、观察力和想象力。

2.3对大幅度提高课堂教学效率有利。多媒体课件在制作时，加入了丰富了内容，体现了现行英语教学模式在直观感、立体感和动态感等方面不足的优势，学习者能直观、主动、积极、准确地理解语言和它所展现的语言知识点，学生在一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛中学习，学习兴趣更浓厚，课堂教学的质量和效果当然就会更好。

3怎样制作多媒体课件才有利于提高英语教学质量

利用多媒体课件来辅助英语教学，老师应从学校、学生实际出发，制作课件，再在课堂上最大限度地充分使用，才会提高学生的英语学习效果。

3.1课件设计分析

制作前的分析是相当重要的。根据学生年龄阶段的不同、认识结构上的差别、具体的教学目标进行充分论证，最后确定制作方案。

3.2教学内容设计

根据分析的结果，结合课件教学设计原则，进一步分解一节课的语言知识点，细化总的教学目标，为课件结构设计做准备。邀请教学经验丰富的老教师，根据教材内容，分析知识结构，勾画知识点之间的逻辑关系，为课件的教学内容、教学顺序、教学重难点的把控提供重要依据。

3.3教学过程设计

在细化教学目标、确定知识重难点等内容的基础上，对课堂教学的过程也要作详细计划，如何开始本堂课、如何引导学生复习旧知识、如何正式开始进入新内容、如何讲解各个知识点等。教学过程设计是课件设计的核心环节，依据教学内容的特点和教学对象的具体情况，明确采取什么样的教学方法，控制好这一节课的整个教学节奏，提高课堂教学效率。

3.4培养创造性思维的设计

多媒体课件展示出它的强大优势，使传统的教学方式受到震撼。但多媒体课件技术也只有制作者多动脑筋，不断创新，设计出来的课件才会适应新时代的要求，服务好远程英语的教学，提高学生的英语水平。在多媒体的创造性思维设计中，多考虑设计一些师生之间和学生之间的讨论，培养学生的分析、推理和评价能力，充分发挥主观能动性，调动学生大脑思维，整合各种思维活动，提高思维能力。创造性思维的设计中要启迪学生学习的好奇心和求知欲，为学生提供大量的历史背景、人文地理、风俗习惯等知识，还要有超前的意识，达到提高学生的文化素养和人文素质。

4结论

只有充分运用多媒体技术，发挥老师的引领作用和多媒体课件的辅助作用，设计好教学课件，在课堂上应用好课件，引导学生进行量多质优的听、说、读、写、译等综合训练，文本、图片、动画、声音和视频影像等多种信息有机地融合，学生学习的兴趣才会浓厚，学习的质量才一定会大幅度提升。

参考文献：

[1]陈振荣.运用多媒体教学提高学生兴趣———制作课件浅谈[J].教育理论与实践,2002(4).

[2]李建昕.利用网络辅助高中英语泛读教学的研究[J].东北师范大学学报,2007.

[3]刘建华.中学英语创新教学———45分钟优化设计[M]．湖南:学苑出版社，2004(6).

[4]马颖峰.网络环境下的教与学网络教学模式论[M].北京:科学出版社,2005.

大学英语课件篇2

    关键词：多媒体课件；大学英语教学；运用

     多媒体课件是教师根据不同教学要求和目的，将文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材融为一体，从而制作出各种精彩纷呈的幻灯片课件。近年来，随着社会信息技术的发展，多媒体课件被越来越广泛地应用于大学英语教学中，已经成为大学英语教学的一种重要教学手段。下面，笔者从自身课堂教学实践对使用多媒体课件的大学英语教学作简单分析。

    一、在大学英语课堂教学中使用多媒体课件教学模式的必要性(一)改变传统教学模式的必要在传统的教学方式下，大学英语课堂上利用的媒体是粉笔、黑板,教学过程单调，费时，同时受时间和空间的限制，教学内容局限于教材，学生获取信息和知识的途径十分狭窄。而英语是一门实践性很强的学科，语言的形成有赖于一定的环境和背景。在大学英语课堂教学中广泛使用使学生视听觉并用的多媒体课件，把教学内容及其延伸情景生动逼真地再现眼前，并在提供语言操练和摹仿上起到其他教学手段无法相比的作用，可以大幅度提高学生的学习效率和教师的教育效果。

    (二)大班教学的需要

大学英语教学需要给学生较多的语言实践机会，但我国目前高校普遍非英语专业的学生人数都具有班额大、学生多的特点。如果教师单纯采用传统的教学模式，那么在有限的课堂45分钟内就无法让每个学生真正参与到活动中来。多媒体课件教学是一种以学习者为中心的开放式教学模式，它促进了英语课堂教学的多信息、高密度、快节奏，使教师有可能、也有条件把教学的重点转向培养学生的语言应用能力上，为学生创造尽可能真实的语言教学环境和更多的语言实践机会。

    (三)学生认知心理的需要

1990年，耶鲁大学教授edward tufte在解释为什么最有效的信息传播媒介是可视图像而不单单是靠听觉时指出：“信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的进度来对图像化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解。图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的可控宽频带通道。而单纯口授是无法达到这一点的”。

    在目前情况下，只有多媒体课件才能在大学英语课堂上充分调动学生的视听和其它感觉器官，从而获得最佳的认知效果。

    二、在大学英语课堂教学中使用多媒体课件教学模式的优势(一)有利于激发学生的兴趣，培养学生自主学习的能力现代大学英语教学强调学生自主学习能力的培养。使用多媒体课件的大学英语课堂教学图文并茂、声像同步可使学生手、脑、眼、耳并用，弥补传统教学方法在直观性和动态感等方面的不足，使学生处在轻松愉快的氛围中学习知识，他们从“被灌输”状态转向“自主”状态，真正体现了学生的认知主体作用，促进他们英语自主学习能力的提高。

    (二)有利于提高学生的跨文化交际意识和语言综合运用能力大学英语教育目标是培养学生的语言综合运用能力。为此，在大学英语课堂上就要给学生提供能进行语言实践活动的自然情境和教学情境。多媒体课件教学可提供声像情景等使学生置身于真实的语言环境之中，他们在体验西方文化氛围的同时产生一种需要运用英语的激情，从而使学生在真实的语言环境中提高了听、说、读、写的综合语言应用能力和跨文化交际意识。

    (三)有利于提高大学英语教学质量和效率大学英语课本包括了听、说、读、写的综合要求，教学信息量极为庞大。按照传统的教学方法，一节课讲的内容有限且效果不佳。而多媒体课件能在有限的时间内将大量的文字和影像清晰地展现在学生面前，大大节约了传统教学模式写板书和放录音机的时间，大大提高了信息输出量，可以帮助教师在有限的时间内极大满足学生的求知欲，促进和提高大学英语教学质量和效率。

    三、多媒体课件在大学英语课堂教学中的突出问题(一)多媒体课件对课堂教学灵活性的束缚在使用多媒体课件的大学英语课堂教学中，课件的内容已经预先输入，于是在教学过程中教师往往会迁就课件，依赖课件。然而，课堂教学的实际情况不可能完全预设，但受多媒体课件约束，教师只能竭力使教学环节与课件相吻合，而且教师由于要操作电脑，整节课站在讲台上，学生直接看到的是屏幕，这就使教学组织活动变得被动不灵活。

    (二)多媒体课件对英语学习气氛的抑制大学英语教学课堂上学生之间的交流，师生之间的互动，同学之间的互助合作和相互竞争，教师对学生的鼓励和启发是最好的学习氛围。使用多媒体课件的目的之一就是促进和活跃这种学习氛围。但不少的英语教师在教学过程中以操作计算机为主，学生随着教室的屏幕演示过程而学习，这种学习气氛变得呆板而冷漠。

    (三)多媒体课件对学生学习效果的影响心理学研究表明，当人们注视屏幕时，头脑活动会减慢，思维活动受到屏幕内容的抑制。如果在大学英语教学过程中使学生过分依赖多媒体课件提供的声像信息，就会影响他们的思维能力。多媒体课件单位时间内传递给学生的信息量大，并且速度快，在课堂上的停留时间较短。当传送给大脑的信息量超过大脑的接收限度时，学生就会感到头昏脑胀，烦躁不安。显然，学生在这种状态下是不会获得好的学习效果的。

    四、如何解决使用多媒体课件的大学英语课堂教学中存在的突出问题(一)坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则多媒体课件在制作和使用时要明确学生是学习的主体，是发展的主体，教师是课堂的主导者。课件不可代替和剥夺学生在课堂上的主体地位。教与学是一系列的双边活动，教师切忌把课堂变成忙于进行多媒体课件的演示课。只有将教师的主导性与多媒体课件的辅助性结合起来，才能获得良好的教学效果。

    (二)使用多媒体课件与传统教学模式有机结合原则教师要明确传统教学方式的主导地位。目前广泛应用的多媒体课件，仍是一种辅助性教学手段。教师在课堂上通过娴熟的教学语言、手势等对外语知识的阐述，与学生面对面的交流与探讨是传统授课方式的优势。多媒体课件与传统教学模式相结合，加强教学互动性，并通过板书给学生留下反思发问的时间和机会，这样会远远胜过电脑屏幕整齐划一的显示方式。

    结束语

本文认为，对于大学英语这门公共课程来讲，在师资比较紧缺教学任务繁重的情况下，多媒体课件辅助课堂教学不失为一种好的方法。作为大学英语教师，我们必须为以学生为中心，合理地使用多媒体课件，使多媒体课件辅助课堂教学真正起到为大学英语教学服务的目的。

    参考文献：

[1]彭立.多媒体辅助教学利弊谈[j].中国电化教育,1997(7).

大学英语课件篇3

关键词：多媒体课件；认知负荷；先备知识；工作记忆；图式

一、导语

《大学英语课程教学要求》（2007）指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，同时“增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。前一段论述突出的是大学英语的工具性特征，后者则是人文价值。大学英语听说课以听为先导，就某一主题对学生进行语言、知识和观点的输入，通过形式多样的口语训练活动，强化学生的输出。在提高学生口语交流能力、增进其对英语语言文化特点了解的同时，启发学生主动性、创造性和批判性思维，体现了人本主义教学理念。

多媒体教学模式的兴起使得大学英语听说课发生了革命性的变化。声、像、图、文信息立体输入，以超强的表现力对学习者构成强烈的全方位刺激，提高了学生的学习兴趣和主动性，强化了语言文化知识的记忆和运用。较之传统听说课堂，多媒体可以提供大量真实语境和信息资料，其中的语言要素，如语速快慢、语音特点可以依据教学目标、学生水平、内容难度进行选择和控制。同时，多媒体教学大大减轻了教师读写负担，使其能够更加专注于学生的课堂表现、对学生的输出提供反馈，提高课堂面授和课件授课的效果，达到事半功倍的目的。

作为计算机辅助语言教学的一种表现形式，多媒体教学模式汲取了建构主义、认知心理学、多模态话语等研究成果的养分，正在逐步走向成熟。以上理论研究成果的运用以课件制作和教师面授的科学性、合理性为前提。在设计中，既要防止“娱乐化”倾向，也要避免认知超载问题，把握好课件设计信息输入的质和量。本文试将一堂获奖示范课作为研究对象，通过其认知负荷设计中的得与失，探讨如何实现大学英语听说课多媒体教学功效的最大化，以求为广大同仁提供一条课堂教学中科学设计、运用多媒体的途径。

二、多媒体课件设计

（一）设计理念

这堂课时长20分钟，内容选自《新标准大学英语》教材第一册《视听说教程》中的Food， Glorious Food！这一主题。作为人们生活必不可少的一部分，食物这一主题的学习不仅需要让学生掌握不同地区的食物种类和饮食文化的表达能力，更应该通过一些与食物相关的热点话题，使他们形成关心社会，思考现实的思维意识。通过语言学习让学生的思想走向成熟，实现“全人”教育的理念。出于这种考虑，设计者以食品安全为主线，通过展示媒体报道、食品安全事件回顾、国家立法出台等微观和宏观视角，给予学生全面、客观、充分的信息输入。语言点训练方面，着重强调对食品安全事件的严重性、危害性、对策等观点态度的表达，事件中涉及的化学物质等专业性较强的英文术语均配有中文翻译，减轻学生的认知负担，做到主次分明。

（二）设计环节

话题导入：通过麦当劳快餐食品图片引导学生输出相应词汇，为后续听力训练做准备；播放媒体有关麦当劳出售过期食品的音频，并根据内容进行听写填空；点出主题――食品安全。

话题拓展：播放食品安全事件回顾的新闻评论视频，将相关信息制成表格，要求学生补充完整事件的名称以及发生的年份。

观点分析：播放温总理陈述政府立场的音频，梳理关键内容；根据音频讨论有关政府、立法机构、食品企业、消费者应担负责任；完成相关内容的连线题，并对结果进行解释分析。

技能训练：学生举例说明陈述观点时可以用的句型；教师分析开篇如何吸引听众，发言时应该注意的语体风格、逻辑顺序，结尾处如何收场；总结观点陈述的核心要素和常用句型；学生分组操练，培养观点陈述的表现技巧。

作业布置：准备5分钟发言，讨论自己对食品安全事件的看法。

三、认知负荷设计分析

认知负荷理论主要关注工作记忆（working memory）处理信息的难易程度，由于工作记忆同时只能处理一定量的信息，“感知信息流不断地进入大脑中感觉缓冲区，大脑进一步处理信息，将其与先备知识进行联系的能力有限”[1] 。在此情况下，有两种能够减少认知负荷的方法：一是增加信息处理的渠道，即利用视觉和听觉双通道；二是建立认知图式。

大学英语课听说课多媒体课堂教学采用声、像、图、文信息，有效地结合了视听双通道，将原本通过单一通道传递可能造成大脑认知负载的信息进行了分流，大大提高了工作记忆的能力。如何减少认知负载，有效利用视、听通道，Mayer& Moreno[2]提出了具有可操作性的9种方法。根据这些方法，结合大学英语教学的目标和要求，笔者从认知负荷角度分析本堂参赛课课件各环节的特点和做法。

（一）话题导入

课件一开始在明确本堂课话题――食物之后，首先设计了4幅图片，分别对应着生活中常见的食物（同时也是后续讨论涉及到的问题食品），将其作为积极词汇让学生进行预训练（pretraining），减少后续环节中的认知负担。在接下来麦当劳出售过期食品的音频设计中，课件在音频播放的同时显示听力填空的文字内容，优于先播放音频再显示文字，减少了表征保持（representational holding）的认知负载，利用了同步化（synchronizing）的手段。

（二）话题拓展

食品安全事件回顾的新闻评论视频中涉及到的最大语言难点就是问题食品中参杂的化学物质的英文表述，如“苏丹红”、“吊白块”、“甲醛”等。这些术语专业程度高，学生缺少相应的先备知识，如不提供帮助，学生很难进行顺利地表达。因此在话题拓展之前，课件先将近几年出现的食品安全事件中的常用化学专有名词的中英文罗列出来，供学生了解使用，让学生进行预训练，以降低视频信息加工的难度。视频播放过后，设计了一个表格，要求学生填写完整事件的名称以及发生的年份。学生对视频中提到的食品问题有一定的先备知识（prior knowledge），但因视频包含四个事件，其名称和年份信息同时记忆和输出会造成一定程度的认知超载，因此表格的第一栏将所包含的事件内容用图片形式表现出来，提供视觉信号（signal），帮助学生回顾（retrieve）视频中内容。同时，在视频播放前也对此项练习的要求进行了说明（instructional guidance），让学生了解在视频观看的过程中获取信息的重点。

（三）观点分析

至此，课堂活动中信息主要的交流形式还是以输入为主，学生为数不多的输出主要是词汇、短语等简单语段。就信息的内容而言，音、视频主要聚焦食品安全事件的人身和社会危害。为了锻炼学生的批判性思维，考察其对已输入信息的选择、组织、整合的能力，课件设计了观点分析环节，播放温总理陈述政府有关食品安全立场的一段音频，要求学生回顾总理声明中有关食品安全问题的一句关键表态并进行翻译，将学生的思维从问题食品的有形危害提升到道德层次，为后续的讨论奠定基础，起到了预训练的作用。音频中关键表态的参考译文“These serious food safety events have shown the integrity and morality degradation of Chinese”中的“the integrity and morality degradation”用下划线标注，提醒（signal）学生关注这一要点和英文表述，并在后续讨论中运用。翻译练习之后组织学生讨论有关政府、立法机构、食品企业、消费者应担负的相应责任或职能。讨论之后设计了上述四个主体及其职责的连线题，其中职责一栏是对之前讨论结果的总结概括，以便使学生形成总体清晰的认知，提高语言表述的准确性。

（四）技能训练

首先采用开放式的问题让学生举例说明陈述观点时可以用的句型，考察了相关的先备知识；教师分析部分以表格形式将这些句型按照开篇、论证、结尾三个部分进行归类，并提醒学生注意语体风格和逻辑顺序，句型中涉及到具体话题内容部分用省略号表示。这种“模板式”的梳理和输入纵然有些机械，但对于绝大多数学生而言实用性很强，有利于建立观点陈述图式，减轻表达过程中面临着的语言困难，将有限的工作记忆运用到思想梳理。句型归纳之后，对学生进行分组，要求他们利用相关句型和语篇结构对之前四个主体在食品安全问题中的职责进行操练，进一步熟练掌握观点陈述的技巧。

（五）作业布置

通过课后进一步搜集素材，思考、陈述自己对食品安全事件的看法，加深对这一现象的理解，巩固语言技能，有助于完善相关主题和语言先备知识和图式体系。

四、讨论和启示

学生在英语口语训练中的两大困难是语言表达和思想认识，前者源于英语词汇、句型或语篇的能力不足，后者跟先备知识、生活阅历、思维方式关系密切。“如果学生有足够的先备知识，相互影响的要素就会被整合成为一种图式，并作为一个整体来处理。” [1]因为“图式能够整合信息要素和生成法则从而实现自动化，因此需要较少的储存空间以及控制性加工过程”[3]，从而减少工作记忆的负荷。教学中注重句型和语篇认知图式的建立有利于学生形成语言习惯，将一套具有内部紧密逻辑关系的表达手法作为一个整体进行处理，将他们从词汇搜集、句型搜索和语法检查的语言重负中解放出来，使其工作记忆重点关注更深思想层次挖掘，更广视野眼界拓展，从而更好地实现英语学习的工具性、人文性双重目标。

具体而言，学生在这堂大学英语听说课中的认知困难既可能源于缺少与主题相关的先备知识，如没有听说过水果中添加膨胀剂这种做法，或是不懂得膨胀剂的危害；也可能是平时较少地思考和关注本主题，缺乏认知图式，无法对事件形成较为系统、独立的评价，如除了问题食品对人体健康产生的危害之外，不知道还有其它的负面影响；还可能是缺少相应英文的先备知识，如不知道膨胀剂的英文表达或是无法使用相关句型准确连贯地用英语表达自己的观点。解决这些问题，教师的责任重大。在课件设计阶段，教师就要把握大多数学生语言和思想认识水平，即先备知识和图式，以便确定与主题相关的信息类型、数量、输入方式以及顺序，进而规划其后的口语训练内容和方式。例如涉及食品安全事件的词汇数量庞大，选择时既要考虑代表性，也要预设词汇的难度，即是作为消极还是积极词汇进行学习。以上两点关系到词汇学习的质和量，直接决定了语言学习效果。

应该指出，由于时间所限，20分钟内无法全面细致的展示一堂课。假如时间允许，在各种主体的职责分析时还可以拓展到更多的方面，如执法机构和媒体所扮演的角色。同时就其本质而言，课件是教师对面授课堂的一种预先设计，这种设想更多依赖于教师对学生能力水平的一种预测，可能与真实课堂学生的表现有所出入。因为内容事先固化，不利于课堂中随机应变进行调整，同时针对学生能力的课件个性化设计也较为困难。如果课后以互动式教学软件或网络化自主学习平台作为补充，一定程度上可以弥补以上不足。

五、结语

本堂参赛课课件遵循的是“提出问题、分析问题、解决问题”的设计思路，从现象分析到本质挖掘直至提出解决办法，既有广度，如诸多食品安全事件的列举，又有深度，如分层次分析解决这一问题的措施；既有很强的时代特色，如食品安全问题本身就是一个时事热点话题，又注重实用性语言能力的培养，如观点陈述技巧的梳理和训练，为公共演讲打下基础。就认知角度而言，内容设计由点（独立事件）到面（此类事件），最后形成一个整体，符合学生的认知规律。同时课件注重多媒体素材的科学配合，较好的利用了学生的先备知识、长期记忆和图式，能够合理安排输入信息的方式和数量，以有效配合工作记忆的信息处理，避免认知超载；运用支架式教学（scaffolding instruction）手段，梳理陈述观点的篇章结构和句型，为此类图式的建立打下基础。短短20分钟的授课内容设计，蕴含着丰富的科学理论支撑，同时又凝聚着教师大量教学经验总结。

）

目前认知理论实证研究大多以自然科学的学习者为研究对象，而本研究主要运用前人的研究成果，针对大学英语课件设计进行个案分析，探讨学习者学习语言时以及综合运用语言技能解释、评价社会现象时的认知负荷问题，一定程度上拓展了前人研究的视野和范围。由于大学英语听说课的首要目地就是提高学生的英语听说能力，这与自然科学范围内的认知理论实证研究有所差异，因此部分认知理论的研究成果无法在语言学习的研究中应用，如Cook[1]所建议的 “通过讲述而非书面文字提供语言信息”以“消除由此造成的视觉注意力竞争”。同时也应该指出，由于本研究的对象和方法所限，没能涉及认知负荷理论中的一些重要关系，如不同语言水平的学习者与采用的教学指导方法（instructional guidance）之间的关系，今后的研究可以在此方面进行进一步深入挖掘和思考。

[参考文献]

[1]Cook， M. P. Visual representations in science education： The influence of prior knowledge and cognitive load theory on instructional design principles[J]. Science Education， 2006， （90）： 1073-1091.

大学英语课件篇4

【论文摘要】本文用建构主义理论，分析了教师在自主性学习中承担的任务。设计了一个基于建构主义的教学流程。并论述了此流程中各个教学板块的功能和结构。其中提出一个“填充库+模板”结构的教学版课件模型。教师可以从情境库和信息资源库中选取相关信息，填入教学模板，生成自己的电子教案。

随着“建构主义”学习理论于上世纪9o年代的兴盛，人们意识到，学习的过程不是教师向学生灌输知识的过程，而是学生利用已有的知识和经验，通过“同化”和“顺应”两种方式，对新输入的信息进行处理，不断地自行更新和建构自己的知识体系过程。这一理论在efl教学中的体现，是对自主性学习的大力提倡，和以“学习者为中心的教学模式的兴起。而互联网和电脑的普及，又为自主性学习提供了良好的硬件环境。所以各种英语学习课件如雨后春笋般涌现出来，但其中高质量的课件并不多见。有的课件采用“课堂搬家”、“电视上课”的方式编写；有的仅仅是纸质教材的电子版本[1]。因此虽然有了现成的课件，教师和学生却未将其真正加以利用，大部分时间这些课件都只是摆设[2]。本文拟针对这一问题，依据建构主义的学习理论，提出一个教学课件的设计框架。

一、课件设计的理论依据——建构主义学习理论

建构主义的“学习观”认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。学习的过程是学生在内部情感动机的驱使下，在一定的情境中通过协作、会话等手段，积极地进行意义建构的过程。建构主义的“知识观”认为，知识并不是对世界绝对真实，绝对客观的反映，它只是一种解释和假说，它会随着人们认识的发展和针对问题的不同，不断地修正、升华其内涵。建构主义的“教学观”正如我国古代的一句名言：“授人以鱼，不如授人以渔”，教师的责任不是去传授具体的知识，而是为学生创造一个适合学习的情境，引导和帮助学生完成知识的探索。建构主义的“学生观”认为学生是发展中的个体，有其自身的发展规律和特点，而且学生在个性、气质等方面是有显著差异的个体，所以教学应该是符合学生身心发展规律，依据各个学生的特点实施的因材施教。建构主义的“评价观”将评价的重点放在知识获得的过程上，而不是知识的结果上。“立足过程，促进发展”是这一评价观的具体体现。

基于建构主义学习理论的教学模式目前尚处于探索阶段，主要有三种教学模式，即抛锚式教学，支架式教学和随机进入教学。这三种教学模式共同的特点都是首先创设一个基本的学习情境，再引导学生在情境中自主学习，协作学习，最后进行效果评价。这些特点是设计教学版课件的依据。

二、课件设计思路

本文设计的教学课件，其依托的教学模式是学生上机自学和教师课堂辅导相结合的教学模式。该课件的设计，实际上是对教师的角色定位，及教学模式的一种具体的物化表现。其首要问题就是分析教师在这一学习模式下的任务。

1．教学目标分析：在自主性学习的过程中，教学目标的设计分为两类。一类是知识建构的目标。另一类是自主性学习能力培养的目标。知识建构的目标分析应从教学大纲的总目标出发，确定整门课程，每册书，每一单元的子目标，并画出这些目标间的递进、包容、形成关系。而自主学习能力的培养目标，同样也要细分。要确定出每一阶段，学习者的学习态度、学习能力，环境气氛的营造需达到的目标，同时要让学生也清楚地了解这些目标。

2．情境创设：教师要配合教学内容和目标，尽量创设接近真实的情境。通常需要完成三类情境创设：多媒体教室中的情境创设，常规教室中的情境创设和教室外的情境创设。前二者在教学中基本上成熟，而教室外的情境创设是目前英语教学中的一个弱项。众所周知，学生仅靠课堂中的学习，是不可能学好英语的。课外对口语的操练，英文资料的阅读，是学好英语的一个重要条件。而现在的大学校园里，为学生创建的有组织、有系统的，与课堂学习紧密结合的课外学习环境，还不多见。教师在这方面还大有可为。

3．对自主学习的辅导：当学生明确了学习目标，步入了适宜的学习情境之后，他们便可以自主学习了。教师必须能引导和监督学生按步骤地完成最基本的学习任务，同时对学生的疑难问题，尽量做到及时解答。还应有计划地培养学生的自主学习能力。同时，教师应当提供最丰富，最直接的信息，方便各个层次的学生查阅，提供各种查阅信息的有效工具。

4．促进协作学习：建构主义学习模式下，协作学习是指个人在自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构[3]。在这一过程中，教师是讨论的组织者，可以设计灵活多样的讨论形式，调动学生的情感投入；也可以把对重点、难点问题的强调和掌握，对学习策略的引导和应用融入到讨论中，使学生对这些关键问题有更深刻的理解。同时教师也是讨论的评估者、反馈者，应当对学生讨论过程中出现的问题认真观察，及时记录，给予明确的评价。

5．学习效果评价：教师对学习效果的评价应该从两方面着手。一是学习的知识性评价，一是自主性学习能力的评价。分阶段定期进行的教学评价，在师生对评价结果达成共识后，要对知识点的弱项设计有针对性的强化练习；对学习策略和自主学习能力的弱项，设计相应的强化培训。

三、课件的设计

对知识水平和自主学习能力的评估是教学的起点，学生在进行课程学习之前必须通过这两个评估，根据评估的结果，系统自动反馈给学生一个导学模板。在这个导学模板的指引下，学生便可以开始学习了。系统同时给教师反馈一个教学模板。教师根据教学模板的提纲，用情境库和信息资源库中的资源，依照具体的教学目标，生成课堂教学版的教案进行课堂教学。学生在经过一段时间的自主学习和教师的课堂辅导后，将再次接受系统对其学习情况进行的形成性评估。根据评估结果，系统给出相应的强化练习以强化训练学生的弱项。同时再次给出相应的导学模板。如果学生的学习状况无太大变化，系统反馈的导学模板就不会改变。但如果学生的学习状况有了显著变化，导学模板就会变更。这样学生能在学习中看到进步，增强学习的自信心。

从上述流程可以看出，教学版课件设计的总体结构是一种“填充库+模板”的填充式结构。模板是教师进行课堂教学的纲。其中设计了教师要达到的一般性教学目标，和一些必须进行的教学步骤，是一个粗线条的授课计划。而这一计划的具体内容，也就是每个教学步骤具体的活动，则是由教师根据需要从各个填充库中选取后，再填充到模板中，最后制作成自己的教学课件。这样既可以集中集体的智慧，依据先进的外语教学理论，从整体上给因材施教定出一个相对稳定的路子，也就是有一个针对不同类型的学生而设计的，框架结构性的教学模板；同时又给教师在具体施教时留出了足够的微调空间，使教师能根据当时、当地的条件安排自己的授课，这样的课件才能够真正被充分利用。

这一总体结构中具体的板块设计如下：

1．教学目标分析板块：该板块用在课程开始前，是教师设计教案时的向导。它可以分为两类，即知识点目标和自主学习能力培养目标；另外，按时间段再分为几个次级板块，即每单元、每阶段、每学期的知识点目标和自主学习能力培养目标。这部分内容可用于教师设计课件时进行填充。整套教材的知识点目标和自主学习能力培养目标要有关系树图，以便教师对各具体阶段的教学目标在整个教学目标中的位置、作用了然于心，也方便教师调整教学节奏。

2．评估板块：(1)知识水平评估板块：这一板块包括两类测试——分级测试和课程测试。分级测试用在课程开始前，和对学生的英语水平进行阶段性总结评价时。它是学生晋级的考核标准。系统会根据学生的测试成绩反馈相应的导学模板和相应等级的课程内容。课程测试可以分单元、分学期来安排。主要评估学生对课程知识的掌握程度。反馈形式是强化训练。即对未达标的知识点，设计相应的练习加以强化。

(2)自主学习能力评估板块：对自主学习能力的评估可以按五个指标进行：是否了解教师的教学目的与要求；是否确立学习目标与制定学习计划；是否有效使用学习策略；是否能监控学习策略的使用情况；是否能监控与评估英语学习过程[4]。系统根据评估结果反馈学习建议。但对学习策略使用一项，尤其是对听、说、读、写的技能学习和使用策略一项，可以设计强化训练型反馈，以便强化这四项技能。

3．强化训练模板：该模板主要针对学生知识点掌握上的弱项，听、说、读、写技能使用上的弱项，以及自主学习能力的薄弱环节进行强化训练。这里尤其要强调一下对自主学习能力，学习策略上的强化训练。正如nunan(1999：62)[5]所说：应该把策略训练纳入到常规的语言教学中去，而不是把它作为独立的成分看待一样。教师应该有意识地培养和训练学生的自主学习能力和学习策略，并且应该督促学生在完成自主学习能力评估后，针对薄弱环节进行有意识的强化训练。

4．导学模板：导学模板的引入是为了帮助学生较快地适应自主学习的新方式。它可以针对不同的评估结果，设计成层次不同的几等，供系统选择做出反馈。因为对知识水平不同，自学能力不同的学生，在学习内容和学习步骤上的要求是不同的。每个导学模板的设计内容主要是二部分。一是对这一学习形式的整个流程和特点的总体介绍。二是一步一步地引导学生体会一次完整的学习过程。包括教师授课的过程也可以用视频的形式放在课件中，让学生真切地体会下这种学习方式。

5．教学模板：教学模板是教师进行教案设计的纲。它是根据评估结果，对应于不同等级的导学模板而进行设计的。所以它也会分成几个等级，而每一等级的模板又要分学期，设计出几个形式各异的版本。因为如果教师在四个学期的教学中，他所教的学生整体水平没有跳跃式进步的话，为了维持学生的兴趣，他必须变换教学形式，所以就要求设计本质要求不变而形式不同的教学模板来辅教。它的主要内容应包括该类模板的教学目标，教学设备要求和教学步骤等项目。

大学英语课件篇5

【关键词】大学英语教学 课件 综合利用

1、大学英语教学现状

随着素质教育目标的提出，全新的教学大纲与教学目标让大学英语的课堂教学发生了很大的改善，不仅仅是教学方式和方法上明显地与之前的应试教育有所不同，就连教学课件的利用上也在悄然发生着变化。

之前的教学模式中，是单纯的以学习成绩来评判学生的优劣，因此绝大多数的教学课件中相关的内容都是老师所列举出来的学习重点，只不过是换了一种音视频方式播放给学生收听收看而已。但是现在借助互联网环境和素质教育的大趋势，让大学英语的课堂教学不仅生动活泼，活跃了课堂气氛，而且还因为互联网上实时更新的海量信息让学生能够更为精准的把握住相关知识要点的及时更新。真正的让教学课件成为辅助老师教学的利器。

2、大学英语教学课件使用误区

尽管教学课件在课堂教学中能够起到很好的辅作用，但是笔者通过对部分老师的教学进行研究，再结合教学实践的总结，发现其中部分老师对教学课件的综合利用掌握的并不透彻。

一是，过度局限于音视频课件中。这种情况大多出现于一些长期从事英语教学工作的老教师中，原因很简单，一方面是这些老师仍然没有完全摆脱应试教育中借助音视频信息为学生传播知识要点的模式；一方面是部分老师对操作多媒体设备并不擅长，更无从谈起借助互联网环境来更新教学课件内容了。

二是，过于频繁的更新课件内容。与前文形成截然相反的这种情况大多出现在刚刚步入工作岗位的一些青年教师中。必须客观地承认，这些老师的教学热情是值得称道的，而且因为能够比较熟练地掌握计算机多媒体设备，因此在这些老师的课堂上，其教学课件内容更新的速度特别频繁，而且其课件出现的方式也多种多样，不仅有自创的动漫短片，还有一些通过简单的剪辑合成出来的影像信息。这样做的确能够让学生接触到海量的知识信息内容，但是必须要强调的是，刚刚步入大学校门的学生，虽然其理解能力已经相对较为成熟，但是对于英语这种语言类的学科来说，过于频繁的更新课件内容所带来的大量新知识，对于检验学生的理解能力存在一定的障碍。对于那些英语能力偏弱的学生来说，这样过于频繁的更新课件内容还极易让这些学生产生抵触甚至是厌学的情绪，严重的打击了学生学习英语的积极性。

三是，忽视教学课件的辅助教学作用。对于英语专业的大学学生来说，相当多的知识要点需要通过实践来进行验证，因此就有不少老师借助教学课件来满足学生的这种需求。从而导致了老师在课堂上的授课时间明显缩短。这样做的优势固然明显，但是其劣势也是极为突出的，当学生与老师减少了互动与交流，单纯的依靠教学课件来刺激学生学习的话，笔者认为这已经形成了一种本末倒置的局面，并不值得提倡。教学课件的存在与出现，仅仅是作为课堂教学的一种辅助工具，不能完全将重点与重心都放在教学课件上。

3、大学英语教学课件综合利用方法

历数大学英语教学课件在使用中存在问题，其实不难发现之所以出现这些瑕疵，是跟老师对教学课件的正确定位并清晰造成的。有些历史问题固然不能一蹴而就的解决，但是有的放矢的针对问题采取有效措施还是能缓解目前局面的。

首先，鼓励中青年老师与资深老师一起来制作教学课件。互联网环境不仅能够融合外网，在不少的高校中都有自己的局域网，能够给老师搭建一个相互交流的平台，资深老师具有丰富的课堂教学经验，中青年老师具有娴熟的多媒体设备使用经验，将二者融合起来，那么其教学课件的质量不仅提升上去了，而且还能够进一步的弥补部分老师教学课件利用率不高的问题。

其次，鼓励学生参与到部分教学课件的制作过程中。老师在授课的过程中使用教学课件，其目的是为了让学生掌握更多的知识要点。互联网上海量的信息内容的确能够满足老师的需求，但是这仅仅是从信息和文化传播的角度来考虑的，学生真正的想接触哪些知识信息，或者说学生需要掌握与了解哪些知识信息，这些老师并没有完全掌握。如果能够在这个过程中鼓励学生积极参与其中，这样一方面不仅能够让学生自己对自己的英语理解与学习能力有一个客观地评判；一方面能够让老师比较精准的把握住学生目前亟待所需要了解信息重点；最主要的一方面是这些教学课件内容的制作过程中有了学生的参与，能够让学生更加重视这些教学课件，在学习的过程中不仅把握住了知识要点，而且还能最大化的加深印象。

最后，优化教学课件的传播平台，约束教学课件的交流渠道。英语专业的学生在未来的职场工作中所需要的英语专业信息内容，的确需要借助互联网上更新的海量内容来加以补充，但是作为大学英语教学来说，巩固老师的教学地位仍然是主要的。因此，作为校方来说，一方面要为老师积极营造一个教学课件的传播平台，另一方面也要对这些教学课件的交流加以约束，这样不仅能够提升教学课件的质量，而且还能够真正的让学生透过使用教学课件来进行学习掌握住知识与信息的要点。在这个过程中老师要积极地与学生建立起双向的互动，客观条件允许的情况下还可以与学生一起单方面的接触互联网信息，并且为其提供一定的学习帮助，逐步的帮助学生建立起自己学习的能力与信心。

4、结语

大学英语老师在教学的过程中使用教学课件，其目的是为了帮助学生更好的掌握知识与信息，希望培养出更多学以致用的国家栋梁，在教学的过程中存在瑕疵乃是教学体制改革过程中难免的，循序渐进的将问题解决，就能够更好地引导学生学好英语，在未来的职场上用好英语。

参考文献：

[1]翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].卜彩丽，马颖莹.软件导刊.2013（07）

大学英语课件篇6

关键词：软件外包；英语；人才培养

一、软件外包英语人才供需现状

近年来，随着经济全球化的发展，产业结构在世界范围内也在进行一轮新的调整，许多产业由发达国家向具有人力成本优势的发展中国家转移。现代服务业特别是软件外包服务产业在我国发展迅速。软件外包是指发达国家的软件公司为了降低成本获得更大的收益，将原在本国开发的一些非核心的项目利用人力外包的形式，转移给具有人力资源成本优势的发展中国家。软件外包其实是在经济全球化和社会分工细化的综合作用下产生的。据统计，2011年底我国软件外包服务业总收入约227亿美元。由于软件外包工作对英语的要求较高，因此，为了顺应我国软件外包市场的快速发展，必须加快相关企业所需的软件外包英语人才的培养。

然而，目前我国软件外包英语人才的供求现状是低端人才较多，而中高端人才缺乏。我国高职院校软件专业毕业生在软件外包工作中主要从事编码、测试等工作，普通的编程和测试人员差不多已经满足了市场需求。但是缺乏能够顺利听、说英语，读、写软件系统开发相关英语文档，进行商务英语谈判的中高端复合型人才。这种中高端软件外包英语人才供给的大量空白，一方面造成市场上相关部分人才供不应求，很多软件外包企业招不到合适的软件外包英语人才，另一方面导致高职院校软件专业毕业生在工作中不能熟练运用英语来解决问题，单个员工为公司带来的产值和利润也不高。据调查统计，我国大学毕业生平均的英语水平比印度大学生的差，能胜任外国公司工作的比例只有10%，而印度达到25%，且在我国的软件外包企业中，员工为企业带来的平均产值最多只有2万美元，而印度员工高达5万美元。由此可以看出，中高端复合型人才的稀缺已阻碍了我国软件外包产业的可持续发展，加快高职院校软件外包英语人才的培养非常迫切。

二、高职院校软件外包英语人才培养中存在的问题

（一）不合理的课程设置

我国高职院校软件专业在设置课程的时候一个重要特点就是重视专业课程而轻视英语课程。一方面，就课程比重的安排而言，专业课程在整个大学的学习过程中所占的比重较重，开设的课程当中有很多是专业课或者是与专业课相关的辅助课程，英语课安排的比重相对少很多；另一方面，在课程的时间设置上，高职院校一般在大学的前两年安排公共英语课程的学习，且学习的内容是日常生活中的应用英语，这不仅造成学生英语学习时间的“虎头蛇尾”，还缺乏对软件外包相关方面专业英语的学习。部分高职院校也会安排专业英语教学课程，学习相关的专业术语和商务英语，但很多时候这些课程只被列为选修课，学生出于自身兴趣和考试难度方面的考虑而不选择这门课，这样的课程设置就使教学质量大打折扣。

（二）不全面的英语教材内容

高职院校软件专业的必修英语课程设置一般是公共英语课程，教材内容一般是日常生活中应用的英语，且在教材模块设计中以阅读为主，听、说、写作的模块较少。有的高职院校软件专业也设置专业英语课程为必修课程，但专业英语课程所用的教材的内容大部分都是关于计算机硬件、网络、电子商务、网页设计、网络安全等的，软件专业相关内容在教材中的比重较少，软件外包中的商务英语谈判、软件系统开发专业英文文档写作等实务应用类的内容更少。

（三）不重视对软件外包英语的实践

高职院校软件专业在英语教学的过程中仍按照以往的老模式，以老师讲课为主，学生被动地接受老师灌输的知识，缺乏学生学习的自主性和创造性。由于其他课程的课业压力和对于大学英语四、六级考试分数的追求，高职学生主要利用课堂上的时间学习英语阅读和单词、语法的记忆等与考试直接相关的课本知识，而忽视课堂上或课外对英语口语的练习。并且，由于学校教学实践资源的限制，高职院校软件专业学生很少有机会能用英语进行软件外包项目开发的实践。即使有机会送学生去对口的企业实习实践，相关企业考虑到软件项目的保密性也只会安排一些不太重要的辅的岗位给学生，学生并不能真正地参与到软件开发中去，专业技能得不到锻炼。

（四）不符合企业要求的英语教育

软件外包企业需要的是既会用英语进行软件编程、又会用英语与客户沟通的复合型人才，而目前我国高职院校软件外包专业在的英语的教育过程中重视阅读、轻视听、说，重视课本知识、轻视英语在工作中的实际运用能力，导致学生学到的是笼统的、专业性不强、与企业应用脱节的英语。这种英语教育是与企业要求不相符的，这必然影响学生的就业。

（五）薄弱的师资力量

我国高职院校师资力量相对薄弱，一方面来说，软件专业英语课程的教学中有很多专业性的词汇和知识，教授这门课程的老师不仅要精通英语还要了解软件相关的知识，实际上，英语老师的水平参差不齐，有的英语老师不懂软件相关知识，而有的软件专业老师精通英语或者英语教学的规律和方法。另一方面，高职院校的英语老师数量有限，软件专业英语课程种类较多，一个英语老师要带公共英语和专业英语等多门课程，精力分散，薄弱的师资力量难以取得好的教学效果。

三、高职院校软件外包人才培养的对策

（一）合理安排英语课程的教学比重和教学时间

一方面，软件专业的学生其实大多数都是理科生，他们的英语基础相对来说比较薄弱，并且对英语等语言类课程的兴趣不高，缺乏学习的英语的动力，因此，高职院校软件专业在设置课程的时候应更加重视英语课程，提高英语课程在大学课程安排中的比重，对学生在英语方面应提出更严格的要求。另一方面，高职院校应合理安排英语课程的学习时间，不能“虎头蛇尾”、“头重脚轻”，而应该把英语课程的学习均匀贯穿在整个大学学习过程中，前面两年学习公共英语课程，后面两年学习专业英语课程，培养更扎实的软件外包英语人才。

（二）丰富英语教材的学习内容

在前期公共英语课程学习的过程中，教材编写应增加听、说、写作方面的比重，培养学生日常英语听、说、读、写等应用的能力。在后期的专业英语课程学习的过程中，教材内容应该面向学生毕业后的软件外包开发工作，可以包含如软件外包综述、软件开发外包、软件测试外包、软件部署与运维外包、软件外包中的沟通与管理等内容，提高学生的工作能力和实际操作能力。总之，高职院校软件外包英语课程教材的编写应该从市场所需的实际出发，以“为学生提供真实、实用、好用、够用的教材”为目标，并且与时俱进，不断创新。

（三）重视软件外包英语的应用实践

一方面，在校内要转变高职院校软件专业英语教学过程中老师讲课为主，学生被动接受知识的老模式，提高学生学习英语的主动性和创造性，形成教学相长、积极互动的新模式。另一方面，在校外可以通过学校和企业共同制定人才培养方案、学校和企业间实行人才交流与共享等方法来增加校企之间的合作，为学生提供更多的真实的实习实践机会，提升学生的专业操作技能。同时，要建立有效跟踪机制和监管机制，对学生在校外的实习情况进行跟踪和监管，避免学生“打酱油”，对实习实践不认真的同学采取一定的惩罚措施。

（四）根据企业的实际需要来安排英语教学

我国高职院校应改变盲目的英语教学现状，不能为了学英语而学英语，而要为了实际应用而学习英语，加强英语教学的专业性和实用性。要根据企业的实际需要，针对学生今后在工作中的所需来安排英语教学。提高学生的英语听、说能力和实际运用能力，培养软件外包企业需要的既会用英语进行软件编程、又会用英语与客户沟通的复合型人才，而不是输出与软件外包企业要求不相符的证书型人才。

（五）加大对英语师资力量建设的投入

一个学校的师资力量是培养学生的关键因素，因此高职院校应加大对软件外包英语方面师资力量的投入，建立一支强大的英语师资队伍。一方面，应根据实际需要增加院校英语教师的人数，并按照年龄、学历、职称等条件对师资队伍进行合理分配，让各个老师专注精力，提高教学质量。另一方面，学校应加强对英语教师的培养和培训工作，合理安排英语教师的进修和再教育，具体措施有：安排英语教师进行跨学科的进修和深造，使他们更了解软件相关知识；将英语老师和软件专业教师配对分组，在教学的过程中互相帮助；与软件外包企业合作，轮流安排软件专业教师和英语教师去企业交流，学习更实用更对口更先进的知识。通过以上措施，不断提高老师的教学水平，不断完善他们的教学方法，为高职院校软件外包英语人才的培养打下坚实的基础。

参考文献：

[1]欧倩.高职院校软件外包人才培养探究.长江师范学院学报，2012

[2]李洋.高职院校软件外包服务专业学生的培养定位与思考.计算机教育，2012

[3]董元元，吕海彬.高等院校培养软件外包英语人才的对策研究，边疆经济与文化，2011

[4]朱敏.高职院校软件外包人才培养模式研究.信息与电脑，2012

[5]马玮伟，寒露.高职院校应用英语人才培养方案研究.科技信息，2013

作者简介：

大学英语课件篇7

中图分类号：G642

摘要：介绍东北大学软件学院全英文教学经验、思路和方法等，为其他课程全英文教学的开展提供借鉴。

关键词：国际化；全英文教学；软件工程；教学模式

0 引言

计算机软件是用英语表达的一门科学与技术，以美国为代表的发达国家引领着计算机科学技术日新月异的发展，这决定了英语无论是对软件专业领域知识的学习，还是对跟踪前沿技术都具有非常重要的作用。所以，软件工程专业教学的国际化是必然的，而专业课程全英文教学的实施是其中非常重要的环节。

近年来，一些高校作了双语教学的尝试，取得了一些成果，但同时也暴露出一些问题。其中最主要的问题是：由于双语教学通常中文和英文授课时间各占一半，授课教师会针对一个知识段落用英文讲一遍，再用中文讲一遍，尤其是重点难点之处更是这样。这种做法的初衷是想让学生彻底听明白，但是久而久之就会出现学生在听英文讲解有困难时，会认为接下来老师会用中文再讲解一遍，而对英文讲解产生一种下意识的惰性和逃避，对中文讲解产生严重的依赖心理，从而使双语教学的教学效果大打折扣。同时无论对于授课教师还是听课学生，授课语言的频繁交替，也会影响英文的语境和思维，所以授课教师和学生都认为双语还不如“单语”舒服。

当然，全英文教学确实会使学生在学习新知识时面临较大的困难，但这是国际化的必经之路，而且是可以逾越的。笔者在国外留学和工作期间，了解到印度高校的教学情况是这样的：在印度，小孩从小学到高中都是在所在邦就读，所用授课语言为本邦语言，英语作为一门外语来学习。上了大学之后，所有的课程资料和授课语言一律为英文，这除了要求授课教师具有较高的英语水平之外，对学生的要求也较高。笔者的一位印度同事坦承头一年他们压力非常大，但是从第二年开始就适应了。正是这样一种教学模式，使印度软件产品和软件人才拥有强大的国际竞争优势。

教育国际化，尤其是高等教育国际化已经成为世界范围内众多高校的共识，欧洲、俄罗斯以及亚洲的日本和韩国的名校都在努力开展全英文教学。我国一些高校也认识到了全英文教学的重要性。东北大学软件学院作为部级示范性软件学院一直以培养国际化、创新型软件人才为办学理念和目标，10年前就开始积极倡导双语教学，从2011年开始，就在一些课程上开展全英文授课。笔者在所负责的软件工程课程上率先开展了全英文教学，并获得了成功，达到了很好的教学效果。

1 借鉴国外优秀课程及教材

教材应该是领域内高水平、权威的、英语地区受欢迎的优秀教材，同时也是我们国内公开出版发行的书籍。授课教师最好接受过该课程的培训。

软件工程课程借鉴了美国卡耐基梅隆大学（该大学在软件工程领域的研究与教学拥有全球公认的权威）软件专业的SSD9 SoftwareEngineering课程，笔者还接受了该大学教授的课程培训，这为该课程多年来的双语教学和全英文授课都打下了良好的基础。

软件工程课程借鉴了SSD9课程的教学内容、模式以及教材。该教材为软件工程权威专家Stephen R·Schach所著，随着软件工程领域的发展，10年来，该教材多次版本升级，从Structuredand Object-Oriented Software Engineering，到Object-Oriented and Structured Software Engineering（5th～8th版），直到最新版的Object-Oriented Software Engi-neering。这样保证了我们所选教材的权威性和前沿性，做到了教学内容与国际先进技术接轨。

2 全英文教学资料

全英文教学的课堂资料主要包括英文课件PPT、英文案例描述、英文实验报告文档等。这样能够保证学生耳中所听到的和眼中所看到的课件相一致，保持课堂上纯正的英文氛围和英文思维的惯性。同时，这些资料应该与英文原版教材一脉相承，以保证学生在课后学习时能够获得纯英文学习资料，以避免学生在英文资料和中文资料之间的苦苦对照。

软件工程是一个很宽广的学科领域，其中的很多术语在英文有唯一的、明确的含义。但是翻译成中文就会有多种译法，有些资料甚至有翻译错误，这反而给学生造成概念上的混淆，造成不必要的学习困难。所以确定英语作为课程学习语言，从全局来看反而更加有利于专业知识的学习。

3 授课教师的英语能力

全英文教学采用英文教材以及大量的英文资料，同时课堂上的授课语言为100%英文，这就要求授课教师有很好的英语能力，尤其是英语口语能力，这是开展全英文授课首要的硬件条件。授课教师要能够充分、深入地理解教材及各种教学资料的内容，同时，要能够在课堂上用流畅、准确、简单易懂的英语口语进行讲解。只有授课教师的英语水平达到相当程度，才能营造出良好的英语氛围，使学生能够沉浸在英语思维和学习中。通常在英语地区工作学习过的教师才能够达到这种英语能力。

教师仅仅具有良好的英语水平还不够，还要对课程教学有相当的经验，只有这样才能够随时根据课堂学生的状态和接受的程度，来灵活掌控授课的节奏、重点、讲解方式、师生互动，这样才能最大程度地达到良好的教学效果。

笔者除了有扎实的英语基础（取得过优异的TOEFL和GRE成绩），还有3年多英语国家的学习和工作经历，并且有10年的双语教学经历，这都为该课程全英文教学的顺利开展打下了坚实的基础。

4 组建英文授课班

近年来我国的英语教育从小学，甚至从学龄前就开始抓起，所以学生的整体英语水平较前几年确实有相当程度的提高。但是不可否认的是英语教育还存在地区和个体差异，所以一下子要求所有的学生接受和适应全英文教学不太现实。应该先从一部分学生做起，以点带面，逐步拓展到更多学生，乃至于其他课程，逐步形成全英文授课的大气候大环境。

笔者的做法是组建全英文授课班：首先学生自愿报名，然后教师结合每名学生的英语能力、专业能力等综合情况组建一个全英文授课班。第一届全英文班有30名学生，初步尝试取得了很好的效果；第二年就有了更多的学生报名，经过双向选择最终确定为90名学生的规模。

5 课前预习

英语水平达到一定程度后，学生在专业课程全英文教学过程中所遇到的困难大部分集中于专业词汇上。如学生在聆听老师的英文讲授时会因为一两个听不懂、且多次出现的专业词汇，而产生越来越大的困惑和压力，进而使自信心和热情受到打击。如果授课教师在课前把下次课中可能要涉及的重点专业词汇和出现频率高的词汇布置给学生进行预习：就会大大提高课堂的学习效果。

如在软件工程课程中经常出现词汇client，在软件专业的其他专业课程中client可能会是指“客户端”“客户机”等，而在该课程中频繁出现时都是指软件系统的“客户”。所以如果没有预习，学生就会对老师的授课内容产生误解和困惑。实践证明，课前预习有非常积极的作用。

6 课堂互动

为了使学生更好地融入到全英文的课堂学习中，一定要加强课堂上的师生互动，这样才能使学生能够紧紧地跟上教师的思路和节奏，达到最好的学习效果。要增加互动的形式，使互动更加灵活、没有压力感，使学生能够积极、愉快地参与，甚至主动发起课堂互动，从而真正融入到课堂教学中。

笔者在软件工程课程的每一堂课，都至少有两个互动环节，其互动题目通常选取一个以某些先修课为基础的、学生以前遇到过的、感到困惑的，并且与本堂课的授课内容密切相关的问题。这样很容易引起学生的兴趣和参与，加以教师的适当引导，最终结合到每堂课的知识点上，从而达到理想的教学效果。

7 对学生的考核

对学生的考核是结果式考核和过程式考核相结合，并且均为全英文。

结果式考核即传统的期末考试。笔者用2年多时间建设和完善了全英文版的在线题库和考试系统，学生在指定的时间内，在可监控的空间范围内（学校的机房），登录该在线考试系统进行机试，实现了考试的先进性和准确性。

过程式考核包括实验情况和课堂表现（主要指课堂上积极与老师用英语交互）。软件工程课程有较强的实践性，所以实验教学占到24学时（课程总学时64学时，其中理论教学40学时）。实验开始前，要求学生每3～5人自愿组成一个实验小组，在老师的指导下选择感兴趣的、难度和规模适中的题目，以保证学生愿意投入、能够调研和完成，例如学生宿舍管理系统、网上订餐系统、校园一卡通系统等；题目确定后，要求学生以小组为单位运用课堂所学方法和技术，完成本组课题的实验报告，包括需求调研、需求文档、用多种UML图表达的分析和设计方案。这些文档均要求完全用英文完成。

最终的实验成绩包括文档成绩和答辩成绩。文档成绩以实验报告的质与量来评分。答辩成绩以小组为单位的自述和答辩的形式来考核，要求学生在给定时间内（约10分钟）运用全英文的PPT、WORD文档和图片等各种形式，最大限度地展示本组的工作成果，用全英文作自述和回答老师用英语提出的问题（约8～10分钟）。

对全英文验收答辩，学生一开始是很害怕的，但是有扎实的实验成果做后盾，加上全组同学的认真准备，最终绝大多数小组都能够作出较为精彩的英文答辩；而且有的小组的每一个成员都参与了英文自述和答辩，表现出极大的参与热情和自信。课程实验的整体验收情况很理想，老师给学生的答辩都作了现场录像，因为这对于学生来说是第一次全英文实验和答辩，笔者把答辩视频录像copy给学生留作纪念，学生们都很开心和自豪。

8 立体化课程资源建设

为了方便学生的课后学习，非常有必要对课程资源进行全英文的、立体化的建设，以此作为一个重要的教学资源和手段。课程资源应该做成web版，放到公共服务器上，以便广大软件专业的学生以及业内人员进行软件工程课程的学习和专业参考等。

笔者将课程内容分为若干知识模块，每个知识模块的教学资源包括学习目标、学习指南、知识内容、练习、实践、作业、测验、案例、常见问题和知识结构；各个知识模块再向下分解为若干知识点，每个知识点的教学资源包括教学视频录像及其内容、练习、测验、案例、资源下载和扩展学习。同时还提供课程简介、教学团队简介、教学大纲、实验大纲、实验指导书、实验报告模板、往届学生实验报告样本、学生实验答辩录像等资源。

9 结语

软件工程课程的全英文教学在东北大学软件学院取得了很好的教学效果。超过95%的学生认可全英文教学，坦承参加全英文授课班有很大的收获，既学习到了最新的专业知识，又学习到了实实在在的专业英语，对自己成长为国际化的软件人才有很大的帮助。学生逐渐体会到英文软件专业书籍和资料的精妙之处，表示以后不会再回避和抵触英文专业资料，并且希望学院能够扩大全英文教学的范围。综上所述，在软件工程专业课程上进行全英文教学是可行的，能够带来理想的教学效果。

参考文献：

大学英语课件篇8

关键词：开放教育，制作英语课件，导学作用，学习效果

 

一、制作英语课件在开放教育英语辅导课的位置

制作电子课件在辅导课教学中的应用，是教师的教学风格得到前所未有的展示。近年来，随着网络教学的开展与普及，对多媒体CAI课件（ComputerAssisted Instruction 计算机辅助教学）的需求将越来越大。。其融文字、图像、声音、动画等多种媒体信息于一体的特性，能对学生进行多种感官刺激，从而极大地增强教学效果。课件已被大量地应用于教学，并成了教学手段现代化的一个重要标志。电教媒体参与课堂教学进程，提高课堂教学效率，在我国教育界已经形成了一种共识。而支撑计算机辅助教学的主力军——电子课件伴随着信息技术时代的到来走入了各个教学课堂中。作为一名教师应该如何把握使用多媒体课件的时机，制作电子课件就成为教师一个实施教学的的重要手段以及带来的即时学习效果。

二、制作英语课件体现辅导课导学原则

导学与教学不同。教学是教师“教”与学生的“学”所组成的双边活动。在远程教与学过程中，学生的远程学的活动与教师的远程教的活动，构成了远程教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系。制作英语课件《高级英语写作》第三章辅导课的导学强调学生识别笼统词还是具体词以及识别段落。给学生创设自主学习而设计的学习环境，旨在培养学生的兴趣与信心，把握学生的学习方向，授予学生学习方法，提高其学习素质而进行的指导。导学只是一种手段，是为学生学会学习、学会主动发展服务的。导学根植于教学，来源于教学，导学是教学的更高层次，是更为开放教育道学理念。导学是“以学生学习中心”，通过多种教学组织形式帮助学生自主学习，为学生提供全方位学习支持服务，以促进其学习能力的发展。学生不仅是教授的对象，而且是教学的主体。这是现代教育思想与传统教育思想的根本区别。学生的主体地位，是教学的出发点、依据和归宿，是教与学中实施素质教育的核心。

导学这一新型教学模式就是学生主体性的素质教育，把学生从被动学习的束缚中解脱出来，让学生成为学习的主体。在教学中让学生自主地、主动地参与，充分发挥学生的能动性和积极性。而教师的主导作用，重在激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，帮助学生实现从“要我学”到“我要学”，从被动接受到主动探求的转变。教师应让学生感到学习的快乐，越学越有味，趣在其中，乐在其中，厌学、弃学的现象。本文作者认为在制作英语课件掌握以下几种原则：（1）本着明确教学目的，贯彻实施大纲的原则，以学生为主，充分兼顾学生的个体差异，发挥他们的主观能动性，让他们积极参与到教学中去。英语教师的辅导中的主要任务是解决学生学习语言的重点与难点；（2）本着尽量采用多媒体技术，运用制作英语电子课件，丰富教学情境的原则，用虚拟的英语语言情景，激活成人学生的英语交际欲望；（3）本着充分应用多媒体技术所具有的直观性、图文并茂的感官性激发学生的学习互动和交际性；（4）本着运用制作英语课件发展开放教育学生联想思维，进而引导学生通过发现问题、探索问题和自我评价等方式获取英语语言的基础知识，培养英语知识结构，提高学生的英语的运用水平；（5）在制作英语电子课件考虑学生的知识结构和学习认知水平，针对开放教育英语专业成人学生，教师要了解他们以往的英语学习经验、现有英语水平、学习兴趣、学习动机、认知方式、学习能力、学习环境；（6）认真研究和设计开放教育英语教学目标，了解学生对教学内容的知识需求，把教学内容分解为相对独立的知识结构模块，确定选用媒体的形式，确定英语课件的表现形式所起到学习效果。

三、课件与辅导课导学关系

课内导学借助制作课件可以节约大量辅导时间，大幅度提高单位时间的训练量，从而提高教学效率。在多媒体视听环境中，学生可以用听配套录音磁带进行自学，利用制作英语课件上辅导导学课增大训练量，掌握英语写作基础知识。辅导教师指导学生在计算进行写作，互评，现场点评。课件有利于辅导教师对学生导学，培养学生自主化学习。通过辅导课导学使用多种教学途径的互动交流，教师角色从单纯传授语言知识为主转变为以学生主动学习为主。教师充分运用英语课件创设情境，提供事实，呈现过程，展示范例，让学生运用多种感官进行观察、感知、比较、演绎和归纳，逐步完成辅导课导学任务。学生通过课件接收教学信息，眼睛、耳朵、大脑等多种感官并用，在单位时间内获取最大的信息量，使自己的听觉能力、视觉能力、注意力、联想能力等得到强化，要转变学生过去的被动接受式学习为现在的主动发现式学习，从而确立自己在教学过程中的主体地位。学生主体地位的确立得益于课件提供的参与机会与程度。。制作英语课件对开放教育英语导学的促进作用也体现了人才培养模式。对学生实施个别化教学，提高学生的学习积极性、主动性和创造性是多媒体教学的特色之一。由于制作英语课件具有兼容性，互动性，交互性的学习有利于不同学习程度学生的学习，因而可以在真正意义上做到因人而异、因材施教。

四、制作英语课件体现辅导课导学优势

中央电大“开放教育试点”（本科）英语专业外语系列教材选用的是由顾曰国教授主编一系列《高级英语写作》等教材。该课件制作内容体现该教材的学习模式，即:热身→活动中包括语言点、文化背景、案例分析、讨论话题、相应练习→配套录音磁带→配套光碟。然而在以往的开放教育辅导课导学中应用开放教育英语教材所配备多媒体的视听，其目的是强化学生的听觉能力、视觉能力、联想。通过多年教学实践，本文作者发现，学生接受能力还存在一定的学习困难，具体表现为：（1）学生英语基础差，过多看和听配套录音磁带，学习效率低，难以激发成人学生的学习热情；（2）双向交流少，不能有效地评估学生的掌握程度；（3）巩固所学知识与能力训练受到一定的限制；（4）课堂有限时间学生很难达到听、说、读、写同步四项基本技的综合训练。显然，在辅导课中需要教师的导学实非常必要的；使用制作英语课件能补充上述不足的部分。

课件制作内容体现该教材的学习模式，即:热身→活动中包括语言点、文化背景、案例分析、讨论话题、相应练习。其设计内容是以教师是教学活动的引导者，学生是任务的中心，在课堂中始终处于中心地位，充分体现“以学生为中心，以学生的学习应用能力为本位”的原则。通过两人活动、小组活动等多种形式，“学”中“练”，“练”中“学”。 该课件制作内容还设计培养学习者创造能力的学习任务，培养学习者在未来职场中的可持续发展能力的学习任务活动。

在制作英语课件，设计学习活动任务放上相关的图片与声音融位一体，体现教学灵活性、丰富性、形式新颖性等特点。其目的是调动学生学习的积极性，使教学效果事半功倍。如何在开放教育英语辅导课导学中制作英语课件能最大化地充分发挥英语写作的学习效果。本文以制作英语课件应用在《高级英语写作》课程导学为例，课件制作的内容和形式在辅导课中的导学中要能体现英语写作的教学和学习效果。

五、课件在辅导课的导学中所产生的学习效果

制作英语课件所采纳教学方法的是合作学习方法展开英语写作教学 即:全班写作、小组写作、个人写作。在授课中把三种方法在课堂上穿插使用。辅导课导学引导学生进行全班写作，具体做法是辅导教师利用课件文稿上给出命题:什么是成功? 教师首先让学生考虑作文提纲。把全班分成几个小组写提纲，选出代表，派一个学生到电脑前依次轮流写电子文稿。。先让一个学生写出第一个提纲。后面的学生要跟着前面的学生思路进行写作。全班学生把注意力都集中在电子文稿上，尤其是集中在选出代表一个的思路上。写作文的学生必须思维敏捷，观看的学生注视着写的学生的句子内容是否与主题一致。观看的同时，学生既要思考下一个句子该怎么写，又要检查句子的内容是否起到承上启下的作用，还要注意措词的风格、行文的连贯和衔接等问题。如果某个句子出了差错，就会导致下一个句子接不下去，从而会影响文章的质量，最终发展使集体写作进行不下去。全班合作写作的特点表现为学生既是写作的参与者，又是作文的读者和评价者。教师利用制作英语课件提供写作要求在班上让学生参与写作和修改作文。全班合作写作优点为：1）互动强；2）写作结果转换成写作过程；3）培养学生思维能力和逻辑推理能力；4）起到教师的面批作文的效果；5）教师批阅讲解能使学生能理解错句的症结。在使用英语课件授课和在写作活动中，教师要留意每一个学生，尽量让每一个学生都能积极参与写作，教师要关注不活跃的学生，点名让他们也出谋献策，参与并动手亲自写作。为了让写作课更有效的开展，教师可采纳合作小组写作方法来指导课堂活动。教师给出命提后，先组织学生对命题开展小组讨论活动。以小组为单位对命题进行内容方面的讨论。小组活动具体做法如下：1）让学生先对命题来个“大脑风暴”；2）小组对命题开始讨论，由一个人执笔，或由组员轮流执笔，尽量做到让每一个小组成员发言；3）小组写作可以避免个人写作文时，有的学生感觉没话可说，没话可写，想写的又写不出来；4）在开展小组写作中，写作能力强的学生可以帮助作文能力差的学生。这种小组写作优势表现为：1）学生间的互动性强，组员之间可以互相提示、互相提醒；2）重视写作过程而非写作结果；3）教师可以随时参与每一个小组的作文修改。教师这时候所承担多种角色既为指导者、资源提供者、评估者。学生的角色为：参与者、资源提供者、及评估者。第三种方式是个人写作。它是一种传统的写作形式。个人写作强调的是每一个学生首先要独立思考老师给的命题，按照作文要求独立完成写作任务。个人写作的特点为：1）自主性强；2）计划性明显；3）作文具有个性特征，表现出个性差异。以上阐述的三种做法都各有千秋，根据本文作者利用英语课件辅导导学应用的教学经验，辅导教师在用课件教写作课要考虑学生的语言基础和写作课的教学要求，对不同年级和不同学生的水平，教师要灵活使用这三种教学方法，才能达到事半功倍的教学要求。本文作者通过课件写作课的教学实践，认为这种利用制作英语课件在辅导课的导学展开合作写作教学方法非常有效，学生对使用英语课件导学这一教学法效果非常认可。

[参考文献]

[1] 李萌涛. 大学英语听力多媒体光盘的教学设计[J]. 外语界，1998，2.

[2] 刘丽燕，贾国栋. 大学英语精读多媒体组合教学[J]. 外语界，1998，4.

[3] 张新明. 远程教学系统设计与开发远程[J]. 2001，1.

大学英语课件篇9

学生对在英语教学中使用多媒体教学课件的喜好情况调查表。笔者设计了学习效率测量工具，测量和记录每堂课学习效率，还及时调查学生对采用多媒体课件教学的意见和感受（见表1、表2）。大部分学生喜欢在英语教学中采用多媒体课件，并感受到对学习的帮助，提高了学习效率。英语教学中多媒体教学课件使用效果汇总（13—计算机班采用多媒体教学，13—物流班没有采用），如表3所示。两个班学生入学测试没有什么差别，但第一、二个学期后产生了较大差距。可见，多媒体教学课件的使用提高了学生的英语学习效率和学习成绩。

2对于多媒体教学课件提高学生学习效率原因的分析及总结

2.1课堂教学是教师可以控制的影响学生学习效率的外部因素之一

学生学习效率的影响因素分内部和外部因素。内部因素包括身体因素和心理因素，外部因素包括学校内的课程、教材、教学、教师、校园生活等和学校外的家庭生活和社会生活。课堂教学环节是教师唯一能够控制的影响学生学习效率的因素。从学生反馈和统计数据可见，多媒体教学确实可以激发学习兴趣，提高学习效率，是英语教师可以尝试的教学手段之一。

2.2利用多媒体课件教学既提高了学生的效率，同时也使学生自身发生了改变

多媒体教学提高了学生学习英语的学习兴趣。许多学生英语成绩不好，主要原因是对英语学习失去了兴趣。多媒体课件使学生以更直观、生动、有趣的方法学习英语，从英语课堂上找到乐趣，在轻松、愉快的环境中就记忆了许多单词，理解文章、掌握语法，英语水平在短期内有了明显的提高，建立起自信，重新对英语学习产生兴趣。由此，他们开始重新审视自己的过去，总结经验和教训，并以饱满的热情投入到英语学习中。多媒体教学课件的使用提高了学生的学习积极性。当每个学生都参与到英语教学中来，学生不再以学英语为痛苦，从英语学习中获得乐趣、成就感的时候，学生的学习积极性、主动性大大提高。他们开始认真听讲、预习、做作业，把课件拷回家反复操练，甚至报了校外英语班。用“职业学校学生课堂学习效率成因排查表”对学生进行测量，发现学生学习态度、学习能力以及行为习惯等各个方面都有了好转。多媒体教学课件为学生提供了参与教学过程的机会，使学生融入到课堂教学中。多媒体课件的交互性特点，使学生能够直接参与到英语学习的实践中来，利用课件实现人机对话及其他操练，任何学生都有机会在英语课堂上学到知识，也可以较容易地理解和记忆新知识，还能够通过反复操练来掌握和巩固知识，在课内外都能够参与到学习中，学习效果会更好[3]。

2.3多媒体教学引入的局限性

大学英语课件篇10

一、艺术专业学生英语学习现状及学习策略使用情况

2010年6月笔者对某艺术学院的500名学生进行了英语学习策略问卷调查，结果显示：艺术专业学生的英语学习兴趣不高，大多数学生不了解英语学习策略以及如何使用，对英语学习策略的运用处于无意识状态。在经过一系列英语学习策略训练(尤其是采用多媒体教学)后，笔者于2011年7月又对这部分学生进行了第二次问卷调查，回收有效问卷456份。结果表明：学生在听、说、读、写、译以及自主学习能力方面明显提高。其中88．33的女生、82．679，6的男生知道什么是英语学习策略；对未学的知识有43．33的女生、47．5％的男生会采取自主学习方式；对英语学习中遇到的问题有51．67的女生、48．67的男生是经过思考后提出的。通过数据可以看出，艺术专业的女生更了解英语学习策略，在听力和写作方面更善于运用英语学习策略，而男生在口语和阅读方面更善于运用英语学习策略，对未学的知识更喜欢自主学习，善于总结和运用学习规律；男生喜欢直接提问题，而女生更喜欢思考之后再问问题；男生还会拓展自己的思维，主动寻找适合自己的方法和技巧，女生对英语学习方法的掌握多半来源于老师的传授；在课堂上，男生较注重理解，喜欢思考，但不大爱记笔记，喜欢默读，情绪化学习较多；女生普遍能认真听课，认真记笔记，并在课下进行整理，喜欢课堂讨论和大声朗读，注重课本知识，学习能循序渐进。

二、多媒体在艺术专业大学英语教学中的优势

一直以来，传统的英语教学模式单一，常常使学生厌学。大学英语教学的多媒体化和网络化，使教学生动活泼，赋有趣味性0]。多媒体英语教学模式有许多优势，越来越受到师生们的喜爱。

1．激发英语学习兴趣。大学英语多数以大班授课，教学安排难以顾及到每个学生。艺术专业学生对英语课的领悟程度不同，反应慢或基础薄弱的学生在课堂教学活动中会感到迷茫，有挫败感。多媒体英语教学的可重复性和可选择性能最大限度地消除艺术专业学生对英语学习的紧张情绪，给他们提供更直观的语言运用实例。多媒体视频能够丰富英语教学形式，活跃英语课堂气氛[3]，调动学生英语学习兴趣。多媒体网络的一大优势就是可以提供比较真实的英语语言环境。采用多媒体进行英语教学，艺术专业学生能够看到生动形象的视觉背景，听到高质量的英语，有利于他们模仿和学习英语，在课后还可以通过网络外语电台自主地进行英语听说训练，可以自主查找和选择英语学习资料，或者与外国笔友用Email(电子邮件)进行英语交流活动。通过多媒体网络，艺术专业学生可以独自使用英语，使他们真正体验到学习英语的快乐，并感受到使用英语的成就感。

2．提高大学英语教学效率。在传统英语课堂教学中，每节课的板书和讲解占去大量时间，课堂信息量少。在多媒体英语教学中，教师采用优秀课件把枯燥的英语学习和语言运用通过计算机跨越时空地有机地融合在一起。多媒体教学能大大丰富和完善大学英语教学内容，做到充分利用英语课堂教学时间，扩大英语课堂信息量，模拟真实的语境，从根本上提高大学英语的教学效率c4]。

3．培养和提高学生自主学习能力。艺术专业学生在英语课堂上注意力容易分散，对英语学习的兴趣容易消失。因此，教师要利用多媒体网络优起来。在学习《新视野大学英语教程》第一册Unit7TheBattleAgainstAIDS时，对于艾滋病的知识，请三个小组课前在网络上查找资料并制作多媒体课件。在课堂上由组长在演示台上播放PPT课件，介绍艾滋病及其预防知识以及大学生如何提高自身修养远离艾滋病。收到了较好的课堂教学效果。

三、多媒体模式下英语自主学习策略的探索

艺术专业学生英语基础比较薄弱，多数艺术专业学生比较有个性，喜欢自我展示和表现。英语教师可以不失时机地使用恰当的教学策略来调动他们的英语学习积极性，为他们提供展示艺术专业特长的机会，让他们感受到英语学习乐趣的同时认识到英语的实用性，以及在各自专业中英语的交际用途Ⅲ。这样可以从意识层面上纠正艺术专业学生认为“英语对他们没有用”的错误想法。运用多媒体培养艺术专业学生英语自主学习能力的教改尝试如下：

1．利用多媒体制作课件，调动学生英语学习的主观能动性。网络上丰富的信息资源和便捷的检索功能为学生提供了一个全新的、开放的学习环境，有效激发了他们学习英语的主观能动性，并由此产生了更强烈的英语学习动机。借助多媒体网络环境的优势，在主动、开放、自由的状态下积极培养艺术专业学生自主学习、探究学习和协作学习的能力邛]。笔者要求学生课前在网络上查找相关资料，3～5人一组制作PPT课件，并选出代表在多媒体教室演示讲解并进行比赛打分。艺术专业学生荣誉感较强，这样他们参与学习的积极性就被调动。

2．讲授相应的英语学习策略，培养学生的自主学习能力和习惯。针对多数艺术专业学生在记忆英语词汇方面有困难的情况，笔者在课堂上把自己及他人总结的词汇学习策略和记忆方法运用多媒体课件快速播放给学生，例如拟音记忆法、词缀记忆法、联想记忆法等。实践证明，运用多媒体演示，学生对这些学习策略有了更好的理解和领会，使他们记忆单词不再是难事[7]。针对不同的学习任务，教师要指导学生运用相应的学习策略，培养和提高学生的自主学习能力口]。例如，课前给艺术专业学生布置作业：查找与课文相关的大量信息和语言、文化、社会等方面的背景知识；在英语课堂上请学生做五分钟的MorningReport(报告)，或以小组形式制作多媒体课件。通过真实的英语语境，让学生完成英语学习任务。

3．编写和使用适合艺术专业学生的英语教材。现行的教材对艺术专业学生来说难度偏大。艺术专业学生英语基础薄弱，与其他专业学生相比有较大差距[8]。因此，灵活选用或编写适合艺术专业学生的大学英语教材是十分必要的。例如，某艺术院校的艺术专业大学英语采用“2+2”方式，即大学一年级本科学生使用根据艺术专业学生的实际编写的《艺术专业大学英语教程》(2册)；大学二年级时使用《新视野大学英语教程》(2册)。在教学过程中根据艺术专业学生的实际，对英语教材的使用做出相应调整，力争做到因时、因地、因材施教。《艺术专业大学英语教程》采用多媒体课件授课。例如，针对第1册第4单元的水立方教学内容，采用多媒体课件，生动形象地展示了中国古代文化中的水元素与2008年奥运会体育场馆水立方建筑名称之间的关系，以及2008年奥运会的诸多事件，既激发了学生英语学习兴趣，又激起了他们的民族自豪感，使学生从新的视角看待并重视中国文化。因此，多媒体课件的使用，使艺术专业学生在英语课堂上学到英语知识的同时又了解了更多的艺术知识，凸显了自编教材——《艺术专业大学英语教程》的“英语+艺术”的编写主旨。