如何说课十篇

如何说课篇1

一、说理性

备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。

说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。

二、科学性

课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。

三、高层次性

由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

四、预见性

说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。

一、说教材

1.说教材内容

包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。

说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。

2.说教材目的要求

做到正确、具体、全面。

3.说教学重点、难点。

4.说课时安排、教具准备等。

二、说教法、学法

1.教法和学法可以分别叙述。

2.教法和学法可以合在一起说明。

3.教学方法可以穿插在教学过程中说。

例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。

三、说教学程序

说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。

要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。

如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。

一、关于说课与备课的联系和区别

1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。

2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。

二、注意说课中的语言运用

1.独白语言

说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。

2.教学语言

因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。

教学语言在何时用呢？

(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言

用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。

(2)课堂的总结语应用教学语言

在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。

(3)说课中阐释和提问语应用教学语言

阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。

好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。

三、注意理论依据

说课中应该说出哪些理论依据？

1.教学大纲是教学的主要依据。

2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。

3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。

4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。

不管运用哪一种理论，都要说得具体、、令人信服，切忌出现以下问题：

1.理论堆砌不适用。

例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......”

如何说课篇2

日常的备课是教师对整个课堂教学活动的预设，思考从教与学两个方面如何落实学习的内容和目标，是确保高效完成教学任务的一个重要环节，主要解决怎样教的问题。上课是教师在教室里讲课及学生在教室里听课，完成教师设置的任务和作业，形成“最近发展区”的技能，是教学活动的主要形式，看出教师怎样教学生怎样学的问题。

而说课是教师在备课的基础上，在上课之前，依据教学内容、课程标准、教学理论、教学实际，运用口头语言的表述形式，将教材理解、教法学法转化为教学活动的一种课前预演。不仅说出怎样教，而且说明为什么这样教，是理论和实践浓缩结合的教学研究活动。

二、说课的特点

（一）说理性

说理性是区别于其他教学活动的一个最突出的特征。讲清楚为什么这样教，即运用教育学、心理学等教育理论去说明这样教的道理，要让听课者不仅知其然，还要知其所以然，这样督促教师必须认真学习和钻研教育教学理论、课程标准，提高应用教育教学理论研究教学问题的能力。

（二）科学性

说课的内容和方法必须具有高度的科学性，教师要以科学的理论为指导，凭借科学的原则，使用科学的方法，解决教学中的矛盾和问题，要遵循学生的身心实际，去设计教学程序、处理挖掘教材，具有严肃的逻辑性。一般情况下，听说课的对象是懂教材、熟业务、会评说并具有一定科研水平的领导、同行、专家，鉴别能力强，容易发现说课中知识、方法、结构等方面的缺陷和问题，这就要求教师必须认真钻研教材，学习有关教育理论，充实理论依据，提高自己的专业水平。

（三）预见性

说课的预见性是指通过说课对课堂实际教学效果及学生的接受情况作出比较准确的预见，要做“事前诸葛亮”。说课者要对学生的知识技能、智力水平、学习态度、心理特点、非智力因素方面的差异进行分析，了解“最近发展区”是什么，估计学生的反应、困难及依据出现的不同情况采取相应的措施及方法。

（四）限时性

说课是对教材处理、教学目标、学生基础、教学流程都进行高度的概括，特别是对流程进行精心的提炼，说出其中的纲，而涉及的细节问题则给予简略。说课时间一般在10至15分钟之间，因此教师必须要模拟训练，提高说课感觉和技巧。

三、说课说什么

（一）说教材

说教材是说课最基础的内容，即教什么内容。说教材包括以下内容。

1.说结构体系。即本课题所在章节、单元结构的性质，与其他相关知识的纵横联系，在教材体系中的地位和作用。

2.说课程标准。课程标准是教学的依据，也是说课活动的依据，因此说课必须说明课程标准对教学的总要求和具体要求，以及说课如何具体落实课程标准的要求。

3.说教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度，教学目标要正确、具体、全面，所谓正确是符合教材要求和课标的精神；所谓具体是指目标必须明确清楚，合乎学生的实际。

4.说重点难点。重难点是教学的立足点、着力点，是体现教师学教水平的根本落脚点，包括对教材的理解、内容的取舍，特别要说清为什么确定这样的重难点。

（二）说教法

说教法是说教师怎样教的问题。教学方法的选择和运用在教学中具有重要的作用，是完成教学任务、提高教学质量的基本保证。

教学方法多种多样，教师根据教学实际、教学内容、教学对象、教学情境以及教师自身的条件，采取合理而恰当的方法。当然，一节课并不只是使用一种教学方法，教师可采取“一法为主，多法配合“的策略。

主要说清楚三个方面的内容：选择怎样的方法；选择这种方法的依据；运用这种教法应注意哪些问题。

（三）说学法

说学法是说教师如何指导学生学习的问题。说学法要和说教法密切结合，这是由于教学包括教和学的本质含义决定的，二者可以分开说，也可以在一起说，但两者不能互不关联或自相矛盾。学习方法很多，如集体讲授法、自主探究法、合作交流法等等，但无论采取什么方法都应该以学习论为主要科学依据，遵循学生的生理和心理发展规律，重视对学生的智力和非智力因素的深入研究，培养学生自主、探究、合作的学习能力。

（四）说程序

说教学程序，就是说出课堂教学过程和步骤的安排以及为什么这样安排 。这是说课最为具体的地方，是课堂教学能否有计划、有步骤地进行，并顺利完成教学目标的重要保证。教学程序要层次清晰，任务明确，环环相扣，详略得当，重点突出。充分考虑以下八个方面：

1.教学条件的准备和教学情境的设置。

2.由此及彼的教学安排。

3.新教材的掌握过程和教学技术、教学资源的运用。

4.教学活动的组织和展开策略。

5.新教材的巩固和重难点的落实。

6.作业的布置。

7.板书的设计。

8.多媒体的应用。

（五）说效果

这是对课堂教学实施后教学目标是否达成的回归思考，是体现说课教师教学能力特别是洞察能力、预计能力的水平。说课者要回答以下三个方面的内容：学生会达到什么水平、学会什么技能；会出现哪些学习数据；可能会出现什么问题。

四、说课怎么说

（一）立足于文本，着眼于课堂

说课必须紧扣教学内容，把着力点放在教学内容的处理上和教学过程的设计上。离开所教的文本，离开了课堂这一说课的特定情境，什么都无从谈起。所以说关键是要根据提供的教学内容，说准教材，说明教法，说会学法，说清程序。

（二）说明确目标，理清楚思路

说课必须有明确的目标。教师对所说内容最终达成什么目标一定要心中有数，而且整个说课过程紧扣所确立的目标展开，不能信口开河、无的放矢。说课要有顺序，一般有下面两种：

1.先说教材，再说教法和学法，然后说教学程序的安排及效果的分析。

2.先说教什么，再说怎么教，然后说为什么这样教。

（三）重点要突出，详略要得当

教学程序是说课的重头戏，是教学内容转化为学生知识技能的重要途径，是师生双边学教活动的实践过程，程序的设计也是说课成功与否的关键，因为内容众多、话题众多、方法众多，所以必须做到精心选择、认真提炼，突出本节课的重点解决、难点突破、关键把握，从而实现条理清晰、详略得当的目标。

（四）避免空乏谈，追求现实在

说课既要有明确的标准要求，又要有具体的落实措施，使人看得见、抓得住。要克服说课中的理论与实际相脱节的倾向，使我们的教学设想与具体的教学实际和谐结合。比如教法学法必须考虑应用这种方法后的实际效果。只有联系实际，才能避免空对空、纸上谈兵的情况出现。

五、说好课的步骤

1.学习：学教育教学理论，学课标，学相关学科知识。

2.分析：首先要分析学情，分析教学对象的学习基础、心理特征、学习习惯； 其次要分析教材，确立教学目标、教学重点难点，并在此基础上选择教法学法，设计教学过程。

3.撰写：按照说课的基本要求和基本思路，写出说课稿，一般可按“说教材―说教法―说学法―说过程―说效果”等思路展开。

4.说讲：以说课稿为纲要，向说课对象陈述说课内容，说课时要有饱满的激情、稳定的心境、满腔的热情，说课时要适时调整、体现智慧，并有一定的逻辑性。

5.评议：通过自评录音、录像来检验自己说的效果；通过比赛进行他评。

如何说课篇3

【关键词】说课； 内容； 原则； 策略

随着体育新课程标准的全面实施，传统的体育教研形式已不适应新课改的要求，迫切需要体育教研活动方式的改革和教学研究制度的创新。于是，“体育说课”这一新的教研活动形式便应运而生，并逐渐形成规模。

1 何谓说课

所谓说课，就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课是一种教研活动，具有教研活动的一般性质。

体育课与其他课程相比，具有其特殊性。因而，体育说课也具有其特殊性。体育说课是指教师依据课程标准和体育教学规律，在认真备课的基础上和规定的时间内，以新课程的理念为指导，借助语言和有关的媒体手段，面对同行教师、教学研究专家，讲述体育课的教学构思、教学程序、教学方法及其理论依据，并虚心接受指导，共同研讨和改进体育课教学设计的教学研究活动。

2 说课的内容

体育新课程构建了符合素质教育要求的课程体系，调整、改革了体育课程的体系、结构和内容。“体育说课”，无疑应该以新课程理念为指导，针对新的课程体系进行。体育教师说课一般包括以下内容：

2.1 说教材， 新课程背景下，正确理解、把握和处理教材，是说好课的关键。说教材，就是体育教师在认真研读新课程标准和教材的基础上，“说”教材在教学内容中的地位、作用和知识的前后联系。主要有：

①教材内容（主、辅教材的搭配）要符合实际、科学合理。

②确定教学目标。教学目标是上承教学内容、下承教学方法的中心环节，是为实现教学任务服务的，具有表述外显、具体、可量化、可评价，能定性、定量的特点，包括：知识方法目标、动作技能目标、身体素质和运动能力目标、情感个性（思想品德）目标等方面。

③确定教学重点、难点。教学重点是依据教学目标而确定的。教学难点是由教材和学生两个因素共同构成的，主要是指学生在学习这项教材时难以完成的关键点。

④确定重点基础知识，包括：教材的技术动作要领；名词、术语解释；教材动作在练习中的保护与帮助方法；锻炼方法与保健知识；简单比赛规则与战术介绍。

2.2 说学情， 说学情，就是体育教师要依据学生身体素质与身心特征和认知规律，“说”学生的已有知识和经验，“说”学生身体练习的方法和技巧，“说”学生的个性发展和群体提高。

2.3 说体育课组织教法， 注重教学器材创新的一物多用；有效提高课的练习密度，使组织教法创新得到提高。具体来说，包括：①选用教学方法（模式）、教学手段及理论依据；②教学的组织形式：合理运用多种现代教育技术。

2.4 说场地器材准备， 体育教师可根据本节课的教学内容、教学目标和组织教法，“说”所需用的场地器材数量、练习场地的布置及划分、器材使用及轮换等。

2.5 说体育课的教学流程， 体育教师要紧紧围绕教学设计思路，“说”具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。重点说清各部分教学活动的时间分配，及各部分如何衔接过渡，教学的预期目标与效果等等。要尽量勾画出课堂教学的概貌。 教学过程是课堂教学的主旋律，也是说课内容的主要部分，是说课的出发点和落脚点，所以教学过程要说精。

3 说课的原则

体育教师应遵循的说课原则主要有：科学性原则、理论性原则、可行性原则、灵活性原则和创造性原则等。

3.1 科学性原则，科学性原则是指在说课过程中的所有内容、过程和方法都应是科学的，符合实际的。具体地说，教学目的的确定要符合体育课的总目标、基础知识目标、发展体能目标和思想教育目标；教师所要传授的知识、技能和运用的方法应当是科学的；要紧扣教学目的，符合课型特点和学科特点，有利于发展学生智能。

3.2 理论性原则，理论性原则是指在说课中，体育教师不仅要说清其教学设计，还要说清其设计的理论与实际的依据，要尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学的理论高度并接受实践的检验，使之系统化、规律化。

3.3 实效性原则，实效性原则要求，针对性要强，要有利于说课的准备和对问题的集中研究与解决。整个说课过程要切实可行，具有较强的可操作性。

3.4 创造性原则，体育说课是深层次的教学研究活动。因此，体育教师在说课中，要贯彻创造性原则。既要立足自己的教学特长、教学风格，更要借助同行专家的点评与指导，探索新的教学设计思路和方法，在说课中不断发现新问题，解决新问题，不断提高教学质量。

4 说课的策略

体育教师应采取以下说课策略，提高说课效果。

4.1 全面学习和贯彻体育新课程理念，作为体育教师，尤其应加强对《基础教育课程改革纲要》和《体育课程标准》等的学习。体育教师只有全面把握新课程的基本理念、内容标准等，才能将体育新课程的理念贯彻到体育说课中，才能将新的教学理念融人体育教学，才能适应体育新课程的要求。

4.2 语速恰当、语气得体、语言简练准确，要有吸引力、感染力，说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从

表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。

4.3 详略得当，简繁适宜，说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应精心选择教学内容中最主要、最本质的东西来讲。

4.4 说理精辟，突出理论性，说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。所以说课人必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

4.5 各环节衔接自然，说课整体要流畅，不要作报告式.比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”、“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”等。

4.6 客观，具有可操作性，说课的内容必须客观真实，科学合理。说课中的每一环节都应具有可操作性，尤其要注意的是，我们的说课要最大限度地体现新课改精神――教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

4.7 说课课件已成为说课的重要辅助手段。课件能使说课更直观、形象、生动。课件尽可能有一定的技术含量，能直观体现说课内容的框架结构。

总之，体育说课作为备课与上课之间的教学研究基础环节，不仅是一种新的教研活动形式，而且是培养体育教师的重要措施。

参考文献

[1] 《体育课说课的几点思考》.盛昌繁.《中国学校体育杂志》.

如何说课篇4

关键词：打磨；感悟；斟酌；生成

中图分类号：G630 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-370-01

想要说好课，必须有好课的宗旨，在说课之前，我确立一堂课的“八个点”：

一、激发兴奋点――“课堂不是教堂，教师不是牧师”一堂好课必须要从上课伊始就牢牢抓住学生的兴奋点。

二、抓住中心点――要始终围绕主题创设情境，最终要回归课堂，进行知识整合。

三、突破疑难点――这是对老师最基本的要求。教师要结合教材内容设疑启思，“小疑则小进，大疑则大进”。

四、找准切入点――把握好知识结构的衔接，拉近与学生的距离。最贴近学生的事例才会让学生感到亲切。

五、理清知识点――知识是教学成功的载体。抛开知识空谈素质，是空中楼阁。

六、培植发散点――要注意相近知识的链接类比，相反知识的比较鉴别。注意对学生思维的启发，引导学生深入思考。

七、明确得分点――课改也不能抛开考试，应试能力也是一种素质，一堂好课应该知识严谨。要注意帮学生理清知识点到得分点到采分点的链接，规范学生的答题。

八、课堂生成点――高效的课堂，应该有课堂生成，这样足显教师之智慧，学生之合作。牢牢的抓住学生的生成的闪光点，将它放大。这样才能真正的激发出学生思考的兴趣和回答问题的乐趣。没有必要把学生带入自己的预设中。

打磨出好课之后，再在如何说好课上下功夫：

一、明确说课环节

1、说教材；2、说教法；3、说学法及学法指导；4、说教学程序；5、说极书设计。

二、明确说课要注意的问题

1、说课要突出一个“新”字

创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术。“新”是说课成功的关键。“新”的要求有：

方法新――不能平铺直叙；结构新――要有起伏，高潮迭起；练习新――要激发兴趣、启发智慧；手段新――运用多媒体突出重点，图文并茂；设计新――从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等环节，要环环紧扣，具有新意；开始新――从开讲艺术到结尾艺术要吸引听者，引起共鸣。

2、说课要体现一个“美”字

美是艺术的核心，说课要跟讲课一样处处体现美，给人美的享受。内容美――教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美、使原有的美更添色彩。语言美――教师语言美是决定说课成败的关键。情感美――情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。板书美――板书是教师的备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。教态美――教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。

3、抓住一个“课”字，突出一个“说”字

（1）“说课”不等于备课，不能照教案去说。

（2）“说课”不等于讲课，不能视听课对象为学生去说。

（3）“说课”不等于背死课，不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去。

三、形成自己的风格

在博采众长的同时形成自己独特的教学风格。我虽然不具备那种演说家的气势，但我确立了自己的教学理念、教学风格、和教学亮点。赛后获得了评委的好评。

1、教学模式的创新

本课我采用了5P+2C的教学模式

在5P教学模式中加入一堂双测（预习检测和随堂检测）

2、注重课堂上各个环节的导入

课前赛歌激发学生――唱，简笔画引导学生――听，变魔术吸引学生――学，身边实物引导学生――说，视频电影吸引学生――演，随堂检测引导学生――想，智力快车激发学生――答。

3、注重两个热身

课前热身（热情高涨地开始学习），作业热身（兴致勃勃地做作业）。

4、展示了以学生为主体，以教师为主导的教学方式。

本课围绕着教师提出的任务，学生展开自学，对学，群学，交流，展示。在这一过程中，充分尊重学生的思维，给他们时间和空间去发现、去表达、去反思，教师作为一名组织者和引导者，能恰如其分地进行追问和补充，将学生的思维逐步引向深入。同时，组内的活动也为更多的学生提供了展示的平台，使课堂参与面增大，积极性提高，使教学更有活力，更有实效。

5、密切与现实生活的联系。

从知识的引入到知识的巩固、拓展，都能结合学生熟悉的、感兴趣的生活情境，让学生在经历知识的形成过程的同时，也能感觉出语言学习与实际生活是密不可分的。语言是交流的工具，它服务于我们现实的生活。

6、注重评价和激励

评价伴随在课堂教学的每个环节。

课前赛歌 （你认为哪个小组唱得好？互评）

预习检测 （互批，全对的小组得星）

生成性问题 （教师评价）

展开活动时 （伙伴之间的互评）

随堂测试 （互批，全对的小组得星）

智力快车 （抢答得星）

如何说课篇5

一、 轻松开场，用美吸引学生的注意力

上课伊始，在轻音乐营造的氛围中（我曾一再犹豫，说明文能不能这样开头），我向同学们提了一个问题：在这样一个阳光明媚的春天，如果有机会让你到一个浪漫的国度――法国去旅游，你希望游玩哪些地方？课堂一下沸腾起来，一双双小手举得高高的（让我说，让我说……）有同学愿意去看一看巍峨挺拔的艾菲尔铁塔，有同学愿意去走一走具有英雄气质的凯旋门，有同学愿意游一游雍荣华贵的罗浮宫（他们还特别提到了罗浮宫金字塔，说是华人设计的，满脸的自豪）……我顺势引导他们进入文本：是呀，法国值得一看的地方太多了，今天在课堂上我们将随着作家吉祖英走进驰名世界的凡尔赛宫。

这样的导入是成功的，我营造了一个美的氛围，牵动了学生心中对美的向往的情丝，一下子就把学生的注意力引向了课本。夸美纽斯有言：“假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使他能用一种贪婪的心理去吸取知识。”是的，一堂好课在开始就应该扣动学生的心弦，把学生的积极性调动起来，这样才会起到事半功倍的效果。

二、 理清顺序，教师先行示范

在深入理解课文时，我就课文内容设计了三个重要问题：作者是怎样介绍凡尔赛宫外部建筑的？在介绍内部陈设和装潢时重点介绍了什么？为什么这样介绍？作者是怎样介绍殿前法兰西式大花园的？

当这三个问题呈现在学生面前时，我首先要求他们用点圈勾画的方法去读课标志，然后在小组内展开讨论。讨论结束后我要求回答第一个问题，这个问题可由学生指定其中一个，其实我的目的只想起一个示范作用，但学生觉得很新奇，他们的热情空前高涨，老师我来提问，老师我来回答……

当每个同学都对问题有了一定程度的理解之后，讨论就不再是为了装点课堂而设的一种形式，从课堂的气氛、学生回答问题的深度和广度来看讨论确实起到了实效。学生在学习过程中收集信息、获取信息、处理信息的能力，分析问题、解决问题的能力都得到相应的提高。

三、 品味准确而富有文学性的语言

以实用为目的的说明文，大都采用质朴的科学语言，当然其中也有一些生动的描摹。许多教者往往会忽视“读”这一个环节，而我认为不管是确凿的数字还是确凿的事实，只有通过“读”才能品味它在文中所起的作用。我在教学过程中不管是平实的文字还是生动的语段，我都要求学生首先进行朗读。比如在介绍镜廊时有一段“它全长72米，宽10米，高13米，联接两个大厅”，我问学生你从这段文字中读到了什么？他们得出“镜廊宽敞、气势不凡、气派”等结论，至此，我认为目标已达成。

再如第四段“玉带似的人工河上波光粼粼，帆影点点，两侧大树参天，郁郁葱葱，绿阴中女神雕塑亭亭而立”，这一段文字我让学生反复进行朗读，他们从中读出了法兰西式大花园很美，富有诗情画意，同时读出了作者渗透在字里行间的感情。不管是学习何种体裁的文章读方能显示语文课的语文味，学生能通过自己读而悟出的，教师绝不要替学生说出，好的课堂拒绝以老师的分析代替学生的感悟。课堂中适当的读不仅可促成学生在脑中进行画面的构建，还可加深学生对课文的理解。

四、从课内外注重学生能力的提高

整篇文章学完以后，我设计了一个综合能力题：小小导游，我来当， 假如你的小学母校的学弟学妹们想来文津中学参观，请你选择校园一角，为他们作介绍。温馨提示： 字数150字左右。抓住介绍对象的特征，有条理地介绍眼前的景物。 语言生动，让人爱听。

问题呈现时，同学们显得有些紧张又有些兴奋。接着我向同学们展示了校园许多美丽的风光图片，让他们准备两分钟，然后走上讲台做导游。刚开始同学们有些胆怯，后来在两位女同学的带动下，全班同学都活跃起来了。

在诸多环节中我觉得这一环节最有实效，如果说前面注重的是知识的学习，那么这一环节便注重的是能力的培养。在介绍的过程中学生所有的感观全被调动起来了，尽管有些同学介绍的还不够完美，那又有什么关系呢，教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。

如何说课篇6

关键词：初中英语；听力教学；实践能力

听说是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一，听力能力的提高会为以后使用英语交际奠定良好的基础。那么，如何上好初中英语听说课呢？

一、课前准备

俗话说：台下十年功，台上一分钟。当然要上好一堂课无需“十年功”，但是成功都是留给有准备的人的。许多教师都深有体会，有时偷懒没备好课便上课会被学生问倒下不来讲台。教师准备，也就是教师备课，如何备好听说课呢？

1. 吃透教材。

课前学习和掌握课程标准的教学目标、教学的基本要求、教学内容的分析等等，从整体上把握学科的性质及教学的总体要求。还要对教材有整体的把握。教师要了解全册的教学内容和教学目标、教材编写的意图和特色、教学建议等，对全册教材形成完整的认识。在全册教材通研的基础上实施单元备课乃至本堂听说课。例如，I’d like so men oodles.这个单元的第一节课为听说课，许多教师的教学目标定为：使用目标句型I’d like来点餐，但是这是不够的，应该再加一点：复习巩固可数名词与不可数名词。

2. 了解学生。

为了发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师必须充分了解学生才能设计出切实可行的教案。首先了解班上每位同学的英语基础水平，一般说来，尖子生喜欢拔高性教学，因为充满挑战；中等以及偏上的同学，力求完成教学目标，问题可以有挑战性但是不能把他们难倒，因为这会打击学生学习的积极性；学得慢的同学，主要是培养兴趣，让他们积极地把课堂上没完成的教学目标在课后通过提问同学或老师也能够完成，慢慢地赶上来。例如，How do you make a banana milks hake？ Peri od 1为听说课，呈现新单词时，教师可让尖子生读未教过的生词以及造句，中等以及偏上的同学跟读或读未教过的生词，而学得慢的就只能跟了，但是教师对他们鼓励要更多。其次了解学生的性格特征：文静，外向，诚实，调皮对待文静的同学要温柔，对待外向的同学要经常提问，对待调皮的同学要严格。初中生性格普遍比较叛逆，不能对待他们生硬。最后了解学生的兴趣爱好。

二、听说教学“三部曲”

1.Pre-listening（听前）：感悟导入。

听前活动要有针对性、趣味性，要能很好地导入听力主题。在听听力材料之前，应该激活文化背景知识，减少学生的听力理解障碍。教师可以选择一些与听力话题相关的材料或参照课本中的插图，或利用多媒体等，开展富有创意的听前活动。来激活学生的思维，使他们产生听的愿望。

2.While-listening（听中）：听力练习。

听中活动是听说课的核心部分，教师所设计的活动应该以训练学生的听力技能为目标，视教材为渠道，检测学生对语篇承载的信息的理解能力，培养学生搜集和处理信息的能力，及其用所听信息解决实际问题的能力。

听中又分为三步进行：

第一步：泛听。老师提出与文章相关的几个问题，让学生听材料并找出答案。问题不能太难，确保学生能通过盲听直接找到答案，使学生马上感到听有所获，增强学生的自信心。

第二步：精听。精听是用于训练学生抓住材料中某些细节意思，以及未直接说出的言外之意的能力。其目的是对听力材料作深入、透彻的了解，包括细节内容，从而对文中的内容作出合乎逻辑的推理判断。精听时若遇到生词，要根据上下文的意思、背景知识以及利用构词规则来进行猜测。精听训练中，应当注意的是，要指导学生运用适当的听力技巧搜索、确定信息，找出答案，解决问题。新目标英语中的听力训练形式多样，如：听力填表、人名或图片与活动相匹配、听力排序等等。

在日常的听力教学中，我们应做到以下几点：

在学生听听力之前应提出明确的要求，让学生有目的的去听。只有这样，才能积极主动地去捕捉信息，提高理解的效率。

教师对学生听力的训练要有层次，根据学生对听力材料的理解情况，由易到难，分别提出不同的要求，让学生再去听。

在听前和听时，避免让学生看听力文稿。与此同时，教师还应注意自身素质的提高，平时应注重用流利的英语组织教学，创造一个全英语教学情境。教师流利的口语就是最好的英语教材，还会有利于学生听力、口语及写作水平提高。

第三步：跟读。听力练习后，学生理解了听力材料的内容，在此基础上让学生听音跟读，注意模仿语音、语调，对于不准确的发音要给予纠正。这样进一步巩固了本课的目标语言，为后面要完成的口语任务打好基础。

3.Post-listening（听后）：学以致用

说的前提之一是听。说的能力在很大程度上有赖于对听的理解能力。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。听后，其实就是一个知识输出的过程，教师可以设计一些交际性的活动。这样既能巩固本节课所学知识，又有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生交际能力的形成。

三、做好课后练习

1.教师可根据教学内容，布置课后作业。到目前为止，虽然我们的素质教育喊得响亮，但是作业一般是完成同步练习。但是英语不一样，如果学生只在课堂上学单词和句型课后不讲，那么长期以往，他们只会“哑巴”英语。所以英语作业当中应该有口头表达。例如，学过七年级下册Unit5 I’m watching TV. Period 1之后，教师的作业最好包括：教会父母表达正在做的事。那么学生不仅锻炼了口语，而且从中体验到了乐趣、增加自信。

如何说课篇7

【关键词】说课说教材说教法与学法说教学程序

近年来，“说课”已成为教育行政部门和中小学校招聘教师或教学研究活动的重要项目。“说课”的根本目的在于提高我们的教育思想水平、教学业务水平和教育科研水平。而许多教师对说课的要求不甚了解、对教材钻研不深，认为说课就是对教材作一些粗略、笼统的发言。目前，说课活动形式多样，一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课。备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。上学期，我参加了山东省组织的机电类说课比赛，获得了一等奖的好成绩，通过这次说课，我增长了知识，拓宽了视野，使我对说课有了新的认识和体会。那么，说课到底要“说什么”、“怎么说”才能更具魅力呢？下面我把我的认识和体会写下来，与同行们共同探讨。

俗语说：“教无定法”，“说课”也如此。没有普遍适用于各学科、各种课题的“说课”模式，即使有人总结出来，我们也不可机械套用，否则，这种形而上学的模仿将达不到“说课”应有的效果。更不利于培养我们教育教学上的独立创造精神。但是，就“说课”的基本内容和要求而言，有些东西是一致的，一般意义上的说课都应包括：①说教材；②说教法与学法；③说教学程序。

1．说教材。我认为，首先，要深挖教材，理清思路，这是说课成功的根本保证。布鲁纳曾经指出：学生对所学材料的接受，必然是有限的，不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。所以，说教材，主要是指对课本内涵、编排体系、课本内容，特别是对知识结构的理解等。要说好教材，我们必须经过“懂――透――化”的过程，即：第一步是认真学习教学大纲，熟悉教材，达到“懂教材”；第二步是刻苦钻研教材，根据教材内容内在的“是什么，为什么，怎么样”这三个问题作为逻辑线索，理清教材的思路，达到“透彻理解教材”；第三步是根据自己的理解和经验，科学地把握和灵活的处理教材，说出重点、难点和关键，说清新旧知识的联系等，达到“化教材”的境地。

在这次说课活动中，有的同志把教材的地位与作用用图表的形式展示出来，结合图表自然流畅地进行说明解释，给人耳目一新的感觉，使听者一目了然。而有的老师说课的内容大纲中早已删掉了，他还在谈依据大纲要求，还说这个内容在高考中多么多么重要。还有的老师空谈理论，为增加理论色彩而穿靴戴帽，为求全而加大容量，为精彩而忽略实际，做不到理论联系实际，达不到“懂教材――透彻理解教材――化教材”的境地。

2．说教法与学法。一般来说，教法和学法是不能分割的，教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。但教法与学法又是两个不同的教学主体进行的不同活动，所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替，教育学告诉我们：教学永远是教与学互相作用的统一活动，通过这种活动，开发学生的潜能，发展学生的身心素质。

说教法，即说明该课在教学过程中，将采用的教学方法及依据。教学有法，教无定法，贵在得法。教学方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。反之，就不能达到预期的效果。因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。

说学法，即说明在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导。因此，教师在制定教给学生知识的方案时，更要考虑教会学生学习的方法、观察和思考的方法，并提出观点的方法，所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。恰当的学法指导，有助于学生对基本知识、基本概念及结论的理解，有利于学生运用所学知识解决实际问题的能力，给学生的学习带来事半功倍的效果。

3．说教学程序。说教学程序，要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据，这是说课中更为具体的内容，要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡，一般的说，一节课的教学环节包括新课的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。说课的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简捷的概述。

如何说课篇8

一、教师要示范运用数学课本

小学生的模仿能力强，教师应充分发挥自身的示范作用 。在教学中多运用数学课本，使学生感到数学课本作用很大，认真阅读益处很多，从而使学生产生认真阅读数学课本的兴趣，自觉的拿起课本学习数学知识。从而使学生知道，教师所讲的一切，比如：基础练习、补充练习、拓展练习等都能在书本上找到该练习的知识立足点。从而启发学生学会看书，学会深入思考的看书。然而，上课的任务是重点掌握未知，也就是带着问题来上课。养成这样的习惯，听课就会做到有的放矢，所记忆的知识点也就印象深刻。要求学生重视数学课本，对学生起潜移默化的作用。

二、教师要适时引导学生阅读数学课本

教师可以在提问题或出示自学部分的思考题后，让学生有目的的阅读数学课本，找到正确答案。例如：在教学“能被2整除的数”时，先通过几组实例，证实每组中的数都是对的，接着让学生举出大量的结构相同的实例，证实是否都是同样的结果，然后让学生总结出共同的规律。在学生动脑筋回答后说：“你们说的对不对呢，下面我们一起看书上是怎么说的。”请学生自己找出正确答案，在书上点点划划，做出重点的标记。让学生在动一番脑筋后获得知识，不仅能记得牢，同时会感到阅读课本的好处多。

年级不同，阅读教材的要求也不同，低年级阅读能力差，可能会出现不会读或读不懂的情况，教师应耐心的边阅读边指导，直到理解课本内容。遇到重难点，关键性的字、词、句可以像语文一样用多种形式标记出来，读应用题时，可把条件、问题划出来。遇到概念、定律可划出关键词，也可把自己理解过程中的疑点注出来。如“加减法的含义”中只讲两个数，可注“三个怎么办？”“多个怎么办”。这样教材就变成学生的“学材”，强化了思考性。

三、教师要灵活的根据教材内容的差异性而运用数学课本

对于以形式概念为特征的教材，由于概念比较抽象，学生难以理解，可采用先看书，后观察、讨论、探究，再讲练的结构形式，能起到事半功倍的效果。

对于新旧内容联系比较密切的教材，小学数学是按循序渐进，螺旋上升的原则编排的。绝大部分计算法则和应用题是学过的法则、类型的发展、引申，新旧教材的联系紧密，易于实现迁移。只要抓住它们的联系点、发展点去启发诱导学生很容易学。此类教材一般可采用先练、后看书、再议、讲的结构式。对于学习定律、性质为内容的教材，因教材对叙述定律、性质，一般是通过一些学生能够计算的具体例子，来引导学生概括的，所以这类教材可采用先议、后看、讲解的课堂结构。学生看书要把结语与前面讨论的具体例子对照来看，边看边想，看是为了让学生质疑。

对于学生学习难度比较大的内容，学生自行看书在理解上有较大的障碍，或许还会带来更大的麻烦可先讲，后看书，讲、看、问、练相结合，把看书当作听课后一种巩固手段，并深入浅出，全面理解。

对于几何形体知识为内容的教材，几何形体知识是发展学生空间观念最基础的知识，要学生学好这部分知识可以通过看书，动手操作，直观演示，把感性知识上升为理性知识，归纳出公式，再进行计算。因此，课堂教学的结构就采用边看、边操作、边研究的形式。

从以上及平时的实践可以看出，在看书的时间上可课前看作为预习，课中看作为对新知识的了解和巩固，课后看作为对知识的深入。在看书方法上，有的可先练后看，以练促看，有的可边看边练，看、讲、练结合，有的可先讲后看，为学生看扫除障碍，有的可先议后看，提高看的兴趣，在看书的要求上，注意到由扶到放。可从一年级开始，学生学会找到教学内容，逐步过渡到根据思考题边看书边思考，最后会把读、划、批、注结合，在看书的内容上，不单只看结语、结果，还要逐字逐句的看，把应用题的解法与提示结合起来看，把文字说明与观察图形结合起来看，把看书与作图，动手操作相结合。

如何说课篇9

一、观教学目标――“说”的目标的确定是否准

小学英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，在课堂教学活动中，如何实现这一目标呢？我侧重看执教者对语言表达技能“说”的教学目标的把握是否准确。

1.是否以文本为载体，确定准确的“说”的目标。

精彩的课堂主要决定于精彩的教学内容，精彩的教学内容主要来源于精彩的文本。因此，一节课我们要观察教师在处理教材时是否以文本为载体，创设出更真实的情境，让文本直接和学生对话，让学生感受语言，最终成为语言的实践者。教材中的文本包括对话、短文、小故事等，文本内容通常围绕该单元的话题展开，然后教师基于文本设计形式多样的教学活动，从而有效实现“说”的教学目标。如下面这个教学案例，在处理外研社新标准英语（一年级起点）第八册Module3 Unit1 He shouted “Wolf，Wolf”这个小故事文本时，教师以文本为载体，配合插图，在文本教学前，教师利用插图引导学生学习重点词句，激活学生的语言图式和内容图式。利用插图，有利于学生理解故事情节，让学生对故事内容产生更真实、更深刻的体会，从而享受阅读故事的乐趣。在学习后，该班学生基本能在图片的提示下描述这个小故事，有效提高学生“说”的能力。

2.是否基于学生已有水平，确定恰当的“说”的目标。

实现教学目标的主体是学生，首先要体现的是学生学习前后知识与技能的变化。因此，除教材外，学情是教师确定教学目标的另一个重要依据。要制定恰当的教学目标，教师必须对照教材上的教学目标，把握学生在这方面的已有水平，然后根据学情调整教学目标，从而制定合理恰当的教学目标。现阶段家长对孩子的英语学习比较重视，普遍给孩子报社会上的英语辅导班，导致孩子们的水平高于教材上的教学目标水平。如下面这个教学案例，在处理外研社新标准英语（一年级起点）第一册Module 4 Unit 1 It’s red.关于颜色一课时，教师设定的“说”的教学目标是：全体学生能说：It’s red/yellow/black...部分学生能说： What colour？整节课的教学气氛热烈，笑声不断，师生互动频繁，给听课者留下了深刻的印象。但在课后调研中，一组数据引起了听课者的注意，全班54位同学中，对新授内容课前就已经掌握的有47人，课后掌握的有52人。也就是说，一节40分钟的课，只实现了5位学生的语言进步和发展，大部分同学只是将已会的知识又温习了一遍，这样的课堂教学效率可想而知。这一问题的产生就是教师对学生的学情把握不够，所设定的“说”的教学目标明显低于学生的发展需求。

3.是否基于学生认知差异，设计分层的“说”的目标。

新课标提倡促进学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没有想到要分层落实，而是使用同一把尺子来衡量全体学生。教师设计目标时必须认真进行目标的分解，提出整体目标的层次要求，实施分步分批达标。此外，学生间存在个性差异，要求他们在同一时间就同一内容实现同一目标是不科学的。因此，教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的实现度，而后分层提出要求，逐层提升，以调动全体学生的学习积极性。例如在对话文本的教学中，我们可以从“说”的教学目标设计上体现分层教学原则：A层：能流利地背诵所学的课文，能灵活地改编对话。B层：能背诵功能语句，能模仿文本进行对话。C层：能理解并朗读课文。

二、看教学过程――“说”的活动的设计是否实

让每一个孩子都可以用英语进行交流，是英语教学的首要任务，小学阶段是英语学习的初始阶段，是激发学生学习兴趣、培养“说”的能力的关键时刻。课堂教学是小学英语教学的主要途径，教师应尽可能地设计各种形式的活动，让学生“敢说”、“爱说”、“会说”，培养学生“说”的能力。

1.课堂活动设计是否以“说”的活动为主，体现语言学习的实践性。

语言是信息交流的工具，同时又是一种艺术。优美的语言给人以舒适的享受和情感上的共鸣。英语也是如此，在设计课堂教学活动时，也应该以“说”的活动为主。有的教师为了让学生学会水果类单词，让学生画水果，简单地绘画是不错的方式，但是在教学动物类单词时也让学生用大量的时间画动物，就要让我们质疑这堂课是不是美术课了？这样的设计是否有利于语言的实践性？交际是学习英语的最终目的，教师在教学设计时，要善于把教材内容“活”化为生活，渗透在课堂中，通过“说”掌握、进行真实的口语训练，突破学生的“开口关”，从而培养学生运用语言交际的能力，开创敢说、会说、爱说英语的局面，让学生充分体验到成功的快乐。

2.课堂活动设计是否具有生活化，体现语言学习的实用性。

新课标要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力”。我们现在所采用的英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友，等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。在课堂活动设计中，要努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的爱好，提高在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。比如可以凭借生活创设生动、真实的语言环境；组织符合学生生活经验的活动、游戏；运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情境；利用角色扮演，模拟生活进行语言实践；利用媒体技术，创设动感情境，真正使英语学习在用中学，在学中用，真正发挥英语的交流作用。

3.课堂活动设计是否有序展开，体现语言学习的渐进性。

新课标强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂活起来。但是，不是绝对的“活”，活得不可收拾，放任学生。有些教师一味地追求课堂气氛的热闹，一堂课让学生又跑又跳，又唱又说又演，学生累得满头大汗，实际上并没有给学生留有思考和消化的时间，这样的设计是合理的。其实，一堂课的活动既要灵活多变，又要活而有序。教师在设计活动时，既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，做到“动静结合”，课堂活动要做到富于变化，连贯紧凑，循序渐进。一般来说，活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。课堂教学准备活动时，可利用English songs，chants，guessing games等活动来调动学生的情绪，集中学生的注意力，使学生产生愉悦感，从而激发学生对英语学习的热情。

三、赏教师――“说”的魅力的展现是否美

英语教学作为一种语言教学，语言是英语教师的基本功之一，一位成功的英语教师，无不得力于自身强大的语言功力。

如何说课篇10

关键词： 小学数学课堂 说的能力 培养方法

一

从事小学数学教学二十多年来，我有一个很明显的感觉，学生在课堂上都不太敢说，不太会说，或说得不完整。尤其到高年级更明显。学生几乎不能说一句完整的话，不能把自己的见解表达清楚，总是：“这个”“那个”说不出来;作业中只要是计算题，应用题，几何图形的相关计算，大部分学生都能很快列出算式，正确进行解答，但让其说出所以然来，便个个瞠目结舌。究其原因，课堂教学中普遍存在的问题是：教师讲的多，越到高年级，学生说话的机会越少。久而久之，学生的求知欲被扼杀了，慢慢地，变成了知识的容器，只能对数学望而生畏。新课程推行了那么多年，课堂教学方式一定要改革，除了要采用先进的教学手段外，教学上还要加强对学生说的训练。通过说，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养逻辑思维能力及口头表达能力，提高课堂教学效率。我认为，培养学生说的能力，具有非常重要的意义。主要归纳为以下几点。

（一）培养学生说的能力，可以增强学生思维的严密性与逻辑性。

课堂教学中教师要鼓励引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单判断、推理，从而掌握最基本的知识。将这个思维过程，用语言表达出来，有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师不仅要了解学生说的结果，而且要重视学生说的质量，有利于培养学生的思维能力。

（二）课堂教学中培养学生说的能力，有利于学生口头表达能力的提高。

课堂教学承担着培养学生口头表达能力不可推卸的责任，一个优秀的教师有责任“教书育人”，培养其社会所需的各种能力。数学语言是一种特殊的语言，要求学生说话更准确、精炼，所以有计划地对学生进行说的训练，有利于提高口头表达能力。

（三）在数学课堂教学中培养学生说的能力，还能使资源共享，对培养学生“学会倾听”具有重要作用。

2011年《新课程标准》要求：数学课应尽量充分调动学生多感官参与，培养学习兴趣。在数学课上，教师要培养学生既动手又动口，并辅助于其他教学手段，有利于活跃课堂气氛，强化课堂教学效果。

二

我们强调培养学生说的能力，并不是排斥，淡化笔算，要精选习题，不搞“题海战术”，巧设习题，培养思维能力，要把学生的说与做合理安排，达到最佳效果。那么，如何在数学课上培养学生说的能力呢？我认为应从以下几点做起。

（一）创设情境，激发说的欲望。

例如，在教学《圆柱体体积》时，我创设如下情境，激发学生说的欲望。

师：同学们，老师有一块圆柱形的橡皮泥，你能应用已有知识求出它的体积吗？

生：（学生兴趣盎然）想到了把橡皮泥捏成长方体或正方体。

师：那我有一个圆柱体的小铁块，如何知道它的体积？

生：（学生积极讨论）想出了把铁块完全浸没在一个长方体或正方体容器中，求出排开水的体积，即铁块的体积。

师：那我们想知道学校锅炉房一个很大的圆柱体烟囱的体积，如何求得？

生：（学生静静思考）有的说不能求，有的说需探究一个公式等。

（二）改变教学方式，提供说的机会，激发说的热情。

《新课程标准》要求：教师应“依据学生年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生提供自主探究的机会”，引导学生“在实际情境中进行探究”，在探究学习过程中“逐步培养学生的创新意识，形成初步探索和解决问题的能力”。在探究过程中，以已有的知识经验为中介，对疑问进行全方位、多角度的思考和探究，同时运用小组合作形式让学生在小组中积极发言，你一言，我一语，从而解决问题，获得新知识、新经验与新方法。在此基础上，小组将学习成果在全班交流，相互补充，从而给学生提供更多、更高层次的说的机会，培养学生思维的逻辑性。

另外，在数学课堂教学中开展辩论会、答辩会等形式，使学生相互质疑，激发说的热情。对一些数学概念，判断辨析题，经常有学生持有不同意见和见解，老师应抓住机会，引导学生相互质疑、反驳、辩解，在这个过程中，知识越说越清，同时学生之间相互提问，激发了说的热情。“好胜心是每个人与生俱来的愿望”，持有不同观点的双方会积极思考，寻找有力证据，证明自己观点的正确性。正如赞可夫所说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。教师全部的激情在于实现对学生的激励、唤醒、鼓舞，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体。”

（三）培养学生说完整的话，把自己的想法表达清楚。

小学生，特别是低年级的小学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维单一，语言不完整，不会有意识地说一句完整的话。根据学生的这种弱点，训练学生的时候要注意让学生用完整的话回答别人的问题，使学生养成说话完整的习惯。

（四）和谐民主的课堂氛围，让学生想说、敢说。

新课程指出：教师是学习活动的指导者、引领者、组织者。在课堂中，师生平等，而不能高高在上，教师应俯下身子与学生平等对话，要尊重学生。尊重学生就必须尊重他们的人格，尊重他们的潜能，尊重他们之间的差异，尊重他们出错的权利，帮学生创造安全、宽松的课堂人文环境，对培养学生自信地表达、纯真地交流、民主地对话十分必要。也只有这样，才能慢慢形成崇尚真实的表达交流的课堂文化。学生也只有在不断表达中，表达能力才能得到培养;在不断交流中，思维才能得以提高和发展，才能相互启发和影响，衍生新的智慧。

（五）培养学生说的能力，教师应让学生从不同角度进行说的训练，预设并关注课堂自然生成。