百分之一百十篇

百分之一百篇1

百分之一

爸爸买了一个大西瓜，儿子叫来两个小伙伴，一起分瓜吃。

一个小伙伴：我要二分之一。

另一个小伙伴：我要三分之一。

儿子：这瓜是我爸爸买的，我要多吃一点，我要百分之一！

风扇

爸爸下班，发现风扇有点不对劲儿。

爸爸：飞飞，你把风扇弄坏了？

儿子：没坏。原来它只会摇头，现在还会点头了！

打电话

妈妈：宝贝，给你爸爸打个电话，问他什么时候回来。

儿子拨通了爸爸的电话。

儿子：妈妈，爸爸让你自己跟他说。

妈妈：你替我说一下吧。

儿子对着电话喊：都九点了还不回来，我做的饭都凉了，崽还等着你辅导功课呢！

·想一想·

星期几

在遥远的地方，有一座森林。森林里住着许多动物。这里有一个有趣的现象：狼星期一、星期二、星期三说假话；狐狸星期四、星期五、星期六说假话。

狼说：“我昨天说假话。”狐狸说：“我昨天也说假话。”请问这天是星期几？

过桥

一辆装满水果的汽车，重5吨。开出半小时后，要通过一座桥。桥栏上写着：禁止5吨或5吨以上的汽车通过。但司机却若无其事地向前开车，汽车也安全地通过了。这是为什么？

疯狂的螺帽

美国魔术师里·安德鲁斯创造了这个精彩的幻觉作品。你知道钢棒是怎样神奇地穿过这两个看似成直角的螺帽孔的吗？

·瞧一瞧·

在后院拍摄的太阳照片

太阳表面有什么呢？这些照片呈现出了太阳表面的惊人细节。你可以清晰地看到从太阳表面升腾而起的氢气气团。在正面图像上，氢气气团看上去就像是暗色的线条。它由一名英国天好者在家中的后院拍摄而成。

这名天好者安德鲁先生说：“我可以拍摄出一些惊人的细节。望远镜口径越大，你便可以看到愈加细小的细节。我喜欢观看那些太阳表面上的气体喷流，它们每分钟都在发生着变化。当太阳从云层中露出脑袋时，我就会赶紧冲到院子里观察拍摄。”

百分之一百篇2

一万的百分之五是500。最基本的数量有三个：“一个数”即单位“1”（标准量），“几分之几”即对应分率“多少”即对应量（比较量）。2.基本数量关系式为：标准量×对应分率＝比较量，比较量÷标准量＝对应分率，比较量÷对应分率＝标准量。

百分数也叫做百分率或百分比，通常不写成分数的形式，而采用百分号（%）来表示，如41%，1%等。由于百分数的分母都是100，也就是都以1%作单位，因此便于比较。百分数只表示两个数的关系，所以百分号后不可以加单位。

（来源：文章屋网 ）

百分之一百篇3

一亿乘以百分之一等于一百万。

百分数是以分母是100的特殊分数，其分子可不是整数。百分数表示一个数是另一个数的百分之几，表示一个比值不带单位名称。

百分数也叫做百分率或百分比，通常不写成分数的形式，而采用百分号表示。由于百分数的分母都是100，也就是都以百分之1作单位，因此便于比较。百分数只表示两个数的关系，所以百分号后不可以加单位。

（来源：文章屋网 ）

百分之一百篇4

随着新课改的不断推进，新课程理念融入了我们的课堂，带给我们活力。可一些教师在课堂中玩起了花俏，把课堂包装了起来。我认为真实的课堂才是最美丽的。因此，备课时，我认真研究所要上课的内容，如“求一个数是另一个数的百分之几的应用题”。本节课的主要目标是：让学生掌握求一个数是另一个数的百分之几的应用题。这是百分数应用题中最基本的一类，也是生活中应用最多的一类，同时它还是后面学习求百分率的基础。

教材先是复习“求一个数是另一个数的几分之几”的应用题，接着引发学生思考：百分数应用题的解法和以前学过的分数应用题相同，想一想，这是为什么？紧跟着教材提供了两个例题：一个是简单的“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题；一个是稍复杂的“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题。我在深入钻研教材，认真研究教法和学法的基础上，认为编者的处理仅重视了百分数应用题与分数应用题之间的联系，却未能充分考虑百分数的意义在生活中的现实性，并且两个例题之间缺乏必要的联系，使学生容易产生为了做题而做题的厌烦情绪。因而，我在构思时，完全放弃了教材所提供的教学思路，努力打造一个简洁、高效、动态的课堂。

[教学实录]

师：什么是百分数？

师：在我们的身边有许多百分数，如我们学校六年级综合实践班有男生32人，女生28人，你能根据这条信息，说出一个百分数及它的意义吗？

生1：32÷28=114.3%，表示男生人数是女生的114.3%。

生2：女生人数是男生的87.5%，可以这样列式28÷32=87.5%。

生3：老师，我还能算出男生占总人数的百分之几以及女生占总人数的百分之几。

师：大家能自己解答吗？（学生独立解答）32÷（32+28）=53.3%；28÷（32+28）=46.7%。

师：（指着黑板上的87.5%、114.3%、46.7%、53.3%）你能再说说这几个百分数的意义吗？

师：我们刚才解决的这几个应用题有什么共同的特点？你们是怎样解答这类题的？（小组讨论并汇报）

生1：这几道题都是求一个数是另一个数的百分之几，都要用除法来计算。

生2：在除的时候需要分清应把哪个数量看作除数，哪个数量看作被除数。

生3：在列式前要仔细分析所求的问题才能找准被除数和除数。

师：大家说得非常好！看来大家都认真思考了，谁还能从这条信息中再想出一些百分数呢？（同桌小声议论开了）

生1：我还可以想到男生人数比女生少百分之几？

师：怎样解答？

生2：应该用男生比女生少的人数除以女生的人数，也就是（32-28）÷28=14%

生3：我还可以求出女生人数比男生多百分之几？列式为（32-28）÷32=12.5%

师：比较这两个算式，你想说什么呢？这两题又有什么特点呢？（小组讨论、汇报）

生1：虽然这两题多的人数与少的人数一样，但多百分之几和少百分之几的结果却不同。

生2：主要是单位“1”不同。

生3：求一个数比另一个数多或少百分之几时，我们只要用多或少的数除以单位“1”就可以了。

[教学反思]

本节课的教学我曾执教过多次，可每次执教总有许多不尽人意的地方。课后细细回味，才发现课前的精心准备反而束缚了学生的思维。本学期，在新课程理念的指引下，我没有翻阅更多的教学资料，也未使用较先进的教学媒体，在看似平淡的教学中，却使课堂实现了最优化——简洁、高效、真实、愉悦，教学效果甚佳。

第一，让学生产生学习的兴趣与欲望。学生对数学学习的兴趣与欲望，是支持他们参与数学学习活动的内在动力。当学生具有学习的兴趣与欲望时，才会积极地投入数学学习活动，探索数学内容的真谛，体验学习的乐趣。而六年级的学生对知识的兴趣已不再停留在活泼的教学形式、绚丽飞动的多媒体画面上，而是知识的实用价值与独特魅力。本节课所研究和解决的问题不再是老师预设的习题，而是学生自己不断提出的实际问题，在知识不断产生的过程中，学生的学习才会带有更大的刺激性，他们才会不断地提出新的问题。

第二，使学生体验到了身边有数学。教学时仅从学校六年级的综合实践班人数展开，班级中有不少实践班的学生，激情很高，其他学生也乐于参与，这要比教材中“三好生”、“东山造林”现实、有趣的多，同时学生在解答问题的过程中体验到了身边的数学。

百分之一百篇5

关键词：百分之百 语法化 传信

中图分类号：H136 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）09-0070-04

基金项目：本文为黑龙江省哲学社会科学基金项目（项目编号：11D058），黑龙江省教育厅人文社会科学项目（项目编号：1253b005）和中国博士后科学基金项目（项目编号：2013M531062）的阶段性研究成果；本文曾在第四十届国际汉藏语言暨语言学会议（哈尔滨2007）上宣读，会后做了较大修改。

作者简介：陈颖（1978―），黑龙江哈尔滨人，博士，哈尔滨师范大学文学院副教授。研究方向：现代汉语句法、语义、语用。

陈一（1960―），黑龙江五常人，博士，哈尔滨师范大学文学院教授。研究方向：现代汉语句法、语义、语用。

一、引言

“百分之百”是一个表示分数的数词，是名词的一个下位类，但像下面的例子中的“百分之百”到底是什么词性、作什么成分，不同的人有不同的看法。

（1） 朝阳：那当然，我分析啊，十有八九是我大哥的责任。

和平：嗯，你分析的还真对……啊废话，什么叫十有八九啊？百分之百是他的责任！我告诉你吧，我这辈子嫁给他，我算倒了霉了我。（电视剧《我爱我家》）

这里的“百分之百”到底是主谓句的主语还是句首状语，是名词还是副词？为什么会出现这种现象？我们这篇文章就是要解决这个问题。

二、“百分之百”的词性

（一）名词用法

“百分之百”本身是一个基数词，表示的是一个数目，就是把1平分100份中的100份，属于名词的一个小类，就是100%的汉字写法。例如：

（2）其中，化工企业百分之百，机械类企业80%得到了改造。（《人民日报》1995年1月22日）

（3）只有一位教师的下西渠小学，入学率、巩固率、毕业率、普及率一直是百分之百，毕业生全部升入中学。（《人民日报》1995年1月13日）

（4）他说，现在百分之百的连队、哨所都配有电视机、录放机、卡拉OK机。（《人民日报》1995年1月14日）

上面这三个例子中的“百分之百”分别充当不同的句法成分，其中例（2）中的是作小句的主语；（3）中的是作动词的宾语；例（4）是加“的”作名词的修饰语，也就是定语。通过这些我们能看出来，这里的“百分之百”是名词性的。

（二）副词用法

（5）当身体不是百分之百合适的时候，我绝对不会再冒险去参赛了。（《人民日报》1995年1月11日）

（6）《大舒马赫发言：百分之百支持伦敦举办F1街道赛》（新华网，2004年7月9日）

上面两个例子，例（5）中的“百分之百”是作状语修饰形容词，而例（6）中的则是作状语修饰动词。这里的“百分之百”在意义和用法上都不再是名词，而更接近于表示程度深的副词“很” “非常”，或表示范围大的副词“完全”“绝对”。这种用法的“百分之百”在词义上已经发生了虚化，是在数词用法的基础上发展而来的。所以我们认为，这四个例子中的“百分之百”都是副词的用法，作状语修饰形容词和动词。同时我们也发现，这两个例子中的“百分之百”的语义都是表示“程度深”，是一种绝对化的程度。

三、“百分之百”的语法化的机制

对“语法化”的研究是近年来语言学研究的一个热点问题，主要的理论领域有三个：1.语法化诱因与机制；2.语法化阶段与表征；3.语法化轨迹与时间表。前一项也可泛称“语法化机制”，后两项合称“语法化过程”。①我们这篇文章就是主要从共时层面上研究数词“百分之百”向副词方向转化的机制。

（一）隐喻

沈家煊（实词虚化的机制――《演化而来的语法》评介，1998）谈到，虚化机制主要有五种：1.隐喻；2.推理；3.泛化；4.和谐；5.吸收。我们认为，“百分之百”的语法化机制主要是“隐喻”。隐喻就是用一个具体概念来理解一个抽象概念的认知方式，现在常说成是从一个认知域到另一个认知域的投射（mapping）。

（7） a 这批产品合格率达到百分之百。

b 这批产品百分之百合格。

c 这件产品百分之百合格。

上面例子的三句话中，a句表示的仅仅是“数量”，也可以引申为表示“范围”，b句则是有歧义的，而产生歧义的原因就是“百分之百”。这里的“百分之百”既可以指范围上的“全部”，又可以指程度上的“十足”。c句中的“百分之百”则仅指程度上的“十足”。从这里我们就可以看出，“百分之百”是由表示数量范围的认知域投射到更加虚化的表示程度的认知域，从而完成虚化的。从中我们也可以窥见“百分之百”语法化的一个大致轨迹：

表示数量表示范围表示程度

（二）重新分析

Langacker（1977）把“重新分析”（reanalysis）定义为：没有改变表层表达形式的结构变化。一个可分析为（A，B），C的结构，经过重新分析后，变成了A，（B，C）。严格地说，重新分析是一种认知行为，尽管它与词汇语法化密切相关，但二者却并非等价物。词汇语法化是语言本身演变的结果，是通过词汇句法位置和组合关系改变、词义变化（抽象、虚化），以及功能调整逐步实现的。重新分析的作用是从认知的角度把这种词义虚化、功能变化的过程以结果（虚词产生）的形式表现出来并加以确认。换言之，所以要重新分析正是因为某个词汇单位的语法化已经使句子结构的语义关系产生了变化，重新分析标志着这个词汇单位语法化过程的完成。②

对于“百分之百”而言，这正回应了我们在引言中提出的问题，即例（1）中的“百分之百”既可以分析为句子的主语，又可以分析为句首状语，就是因为“百分之百”已经处于语法化过程中，而在这个语法化过程中，就是通过对句法成分的重新分析来实现词义和功能的调整的。值得注意的是，这里的重新分析不是像一般所说的“（A，B），C”结构变成了“A，（B，C）”，而是在结构层次不变的情况下，原来的主谓结构可以被分析为状中结构了。原本作为主谓结构的“百分之百+AP/VP”中的“百分之百”具有回指性，它所回指的是一个复数名词（如例（1）中的“百分之百”，若作名词，就是回指前文提到的“责任”。）；而作为状中结构的“百分之百+AP/VP”的“百分之百”不具有回指性，它的前面常出现非复数名词形式的主语（如例（1）中的“百分之百”，若作句首状语，就是说明未出现的主语“这”的程度）。对这一情况的了解可以丰富我们对“重新分析”的认识。

重新分析可以让我们从认知角度对“百分之百”的语法化的事实加以确认。因此，重新分析虽不是语法化的一个内部原因，但它在词汇语法化过程中却是一个重要的环节。

（三）语用和风格需要

Harris & Campbell（1995）讨论了语用和风格需要所促成的一种句法创新，即利用现有要素的迂曲式（periphrastic）组合造成一种新奇的临时表达式，其中多数稍纵即逝，而有少数会被社团重复和扩散，经过语法化后产生新的句法要素。③

从语用的角度看，“百分之百”的语法化现象也体现了“语言经济原则”。交际和表达的需要促使人们采用更多、更新、更复杂、更具有特定作用的语言单位，而人在各方面表现出来的惰性则要求在言语活动中尽量减少力量的消耗，使用比较少的、省力的，或者具有较大普遍性的语言单位。经济原则是支配人们言语活动的规律，它使人们在语言能够完成交际功能的前提下，自觉或不自觉地对言语活动中力量的消耗做出合乎经济要求的安排。而“百分之百”的语法化正好体现了促进语言发展的这两方面的原则，它既是新的具有特定作用的语言单位，又经济省力，所以是符合语言发展方向的。

另外，我们认为，“求新原则”在“百分之百”语法化的过程中也起到了一定的作用。Heine et al.（1991）分析语法化的动因，赞同“解决问题”的解释，即在表达手段有限的情况下常需用既有手段去表达新内容，特别是借表具体实义的手段去表达抽象空灵的内容，从而促成语法化。同时他们也注意到，有时以“此”手段表“彼”内容并非因为缺少专表“彼”内容的手段。对此，Heine等以人类永恒的表达求新动机来解释，这也是很可信的。由于语法化与重新分析存在很大的叠合，因此这一解释也可部分视为对重新分析动因的分析，可以概括为“旧瓶新酒说”。 程度词等都存在一种旧的形式用久了，语力弱化，需要新形式补充的情况，很多程度词的产生都是这个原因造成的。而且，求新求变也是人们在使用语言时所追求的，所以就出现了用“百分之百”来表现程度的用法。

（8）Watanabe承认当有竞购者开出高价时，这些持股人的忠诚度未必百分之百靠得住。（《华尔街日报》 2008年5月2日）

这个例子中的“百分之百”既体现了它原有的语义“全部”，又包含了“绝对”“无一例外”的意义，加强了力度。如果不用“百分之百”，则必须要用大段的话语来描述，而使用“百分之百”既准确传达了语义，又经济得多，而且从表达上来说，也具有一定的新鲜性。

一个词能够发生语法化是多种因素综合作用的结果，以上各种因素综合作用就导致了“百分之百”的语法化。

四、“百分之百”的传信功能

传信功能（evidentiality）是语言所固有的一种功能，主要是通过说话人来表明信息的来源（source of information）或说话人对它的态度（commitment to information）。④传信范畴的语法表现有多种，我们把这种语法表现统称为“传信语”。也就是说，说话人常常会用传信语来表示信息的客观来源或对事实真实性的态度。

使用“百分之百”就能够使消息更加毋庸置疑，体现出说话人对自己所说话语的准确性的评估――确定不疑，或者是让听话人确信不疑。所以说，我们认为“百分之百”就是一个传信语。例如：

（9）中午看香港电视台的午间新闻，其中一节的标题是：“国家领导人说不能保证内地来香港的食品百分之百没有问题。” （“凯迪社区”，2004年6月29日）

看了这个标题之后，受众会有什么反应？文章后面说：“‘不能百分之百保证没有问题’，不但不能消除听话人对质量的担心，相反很可能增加听话人对质量的担心。”“如果国家领导人也认为不能百分之百保证是可以得到谅解的，那么那些生产厂家听了就会更加放心地继续不能百分之百保证质量地生产，那些质量监督部门也就能继续心安理得地不能百分之百地担当把关任务，香港的消费者也就不敢百分之百地放心消费内地输入的产品了。”在这个例子中出现了三个传信语，分别是：信息的第一手来源“国家领导人”，信息的第二手来源“香港电视台的午间新闻”，以及表达确认程度的“百分之百”。信息的两个来源都是具有权威性的，能够加强信息的可靠性，如果再是“百分之百”没有问题，那观众当然是确信无疑又十分高兴，但却是“不能百分之百没有问题”，所以才有了受众的疑虑和文章后的议论。

另外，由于作为数词的“百分之百”表示的是一种客观量，而副词“百分之百”表示的是一种程度上的“绝对”状态，所以，只有已经语法化了的副词“百分之百”才是传信语，具有传信功能，表达说话人对信息的“确定不疑”，或使听话人“确信不疑”。

（10）孙葆洁眼含泪花说：“我确实没有做过这种事情，百分之百是诬陷，百分之百没有。（《南方都市报》2002年1月18日）

上面例（10）的说话人为了证明自己是清白的，更是使用了两个“百分之百”来表示自己对所说话语的肯定，使听话人相信他所说的话。

可见，虽然副词性的“百分之百”在词义上相当于表示程度的副词“确实”“绝对”等，但在实际使用中它还有一种“无一例外”“保证是真”的语义在里面，说话人使用这个词是希望听话人绝对相信自己所说的话。

五、余论

百分数当然不止“百分之百”，所有的数字加上百分号都能够构成百分数，如百分之八十、百分之七十一、百分之四十三点九、百分之一等，但通过考察我们发现，只有像百分之百这样代表1的整数倍的百分数发生了语法化，具有副词的功能，属于传信范畴。

这是由于表示1的倍数的百分数在数量上表示的都是整数，也就是说在人的认知心理上都是“满”的，都有“十足”的语义，说话人在使用它们的时候就是为了加强语义，增强“绝对性”，使自己所说的话更加可信。由于“百分之百”在被日常用语借用后常表示这种绝对的“满”样的极大量，量大往往程度就深、范围就广，由此就引申出程度上的“绝对”、范围上的“完全”，于是就有了副词的用法，从而也就在话语中具有了传达“确信”意味的传信功能。而像百分之八十、百分之七十一这样的百分数，由于表示的都不是整数，在人的认知心理上也都不是“满”的，所以就不可能被用于表示“十足”“完全”，所以它们也就失去了发生语法化的语义的动因，因此也就没有发生语法化。

此外，“百分之百”的语法化也体现了汉语特性，在其他语言中我们还没有发现数词具有这样的用法。

注释：

①马清华《词汇语法化的动因》。

②刘坚，曹广顺，吴福祥《诱发汉语词汇语法化的若干因素》。

③转引自刘丹青《重新分析的无标化解释》。

④详见陈颖《现代汉语传信范畴研究》。

参考文献：

[1]陈颖.现代汉语传信范畴研究[M].北京：中国社会科学出版社，2009.

[2]刘丹青.重新分析的无标化解释[J].世界汉语教学，2008，（1）.

[3]刘坚，曹广顺，吴福祥.诱发汉语词汇语法化的若干因素[J].中国语文，1995，（3）.

[4]马清华.汉语语法化问题的研究[J].语言研究，2003，（2）.

[5]马清华.词汇语法化的动因[J].汉语学习，2003，（4）.

[6]沈家煊.“语法化”研究综观[J].外语教学与研究，1994，（4）.

[7]沈家煊.语用法的语法化[J].福建外语，1998，（2）.

[8]沈家煊.实词虚化的机制――《演化而来的语法》评介[J].当代语言学，1998，（3）.

百分之一百篇6

一 情境引入，感知意义

为创设贴切而又让学生容易理解的情境，我选择了贴近学生生活的购物打折促销活动，由降价多少再到降价百分之几学生应该比较容易理解。教学中我首先出示了价格一样的商品，围绕“谁降得多”展开，让学生很容易看出只要原价减去现价就能比出谁降得多，再出示原价不一样的商品，让学生发现当原价不同时，要与原价相比，通过画图列式等得出谁降得多。其次，我又提出怎样一眼就能看出谁降得多，让学生把分数化成百分数进行比较，回到百分数的意义上，说出百分数的意义。再次，体会百分数来源于生活，又理解了降价百分之几的含义。教学中，第五列表头的填写是教学的难点，我通过对比、画图等方法，让学生充分理解降价有不同的表达方法，再次理解降价百分之几的含义。具体过程如下：

师：同学们，喜欢逛超市吗？老师也喜欢，而且特别喜欢看折价区的商品，这不，国庆马上要到了，各超市都有打折促销活动，上周末，我去了一趟超市，我发现了以下信息。（课件演示）

出示以上表格中的1、2行，问：这两种商品谁降得多？怎么知道的？（生：原价一样，比差价。）

再出示：第三行，问：洗发水与毛巾相比谁降得多？（引导学生说出原价不同，不比差价，与原价相比。）

师：与原价比，那就以原价为标准（板书：原价）？我们来画图比一比（老师画图后指图说出降价了百分之几。）

师：算式怎么列？（引导列出算式（8-6）÷8= ）

师：自己画图看看洗发水降了多少（学生画图，老师巡

视，指名学生板演，让学生看图说出洗发水降价的占原价的 ）

师：用算式怎么表示？（引导学生说出（8-6）÷8= ，

（20-18）÷20= ， > ，所以毛巾降得多）

师：三种商品中谁降得多？用刚才的方法比一比。（学生画线段图、列算式比一比）

师：怎样才能一眼看出谁降得多？（引导学生把结果化成百分数）

师：我们学过百分数的意义，它表示什么？

学生：表示一个数是另一个数的百分之几（板书： 是

的百分之几）

师：说说50%、25%、10%的意义。（学生说出）

师：这三个百分数都表示什么？降价的是原价的百分之几？

师：数量关系是什么？（学生回答后师板书：降价÷原价）

师：这张表格还有两格空着，我们把它填完整，想想看，第4格填什么？引导学生说出：现价比原价少几元？原价比现价多几元？降价几元？

分析：现价比原价少、原价比现价多就是指降价。

师：那这个表中这一格可填什么（指第五列，先同桌说说看，学生说后师贴出）降价的是原价的百分之几？

师：还有没有不同的表达方式，（学生说出，如学生没有说出）师引导：老师这有以下几种说法，你们说说看，它对吗？师提问：（1）降价的是原价的百分之几？（2）现价比原价少百分之几？（3）现价比原价少的是原价的百分之几？（4）降价了百分之几？降价的是原价的百分之几？

按以下顺序贴出：现价比原价少的是原价的百分之几？现价比原价少百分之几？降价的是原价的百分之几？降价了百分之几？

分析：与第四列的现价比原价少几元、原价比现价多几元比较，一二句比：现价比原价少百分之几的意思就是现价比原价少的是原价的百分之几，只不过它更简练些，第三句降价的是原价的百分之几中的降价就是指（指第三列）现价比原价少，因此也与第一句的意思相同，再看第四句降价了百分之几的意思就是指降价的是原价的百分之几，只不过它省略了原价这个单位“1”。师：虽然它们的说法不一样，但都表达了同一个意思，那就是降价的是原价的百分之几。

师：哪一句更简洁些？

学生：降价了百分之几？

师：数学讲究语言简练，这个单位“1”省得好啊！

师：通过刚才的比较，我们发现，当原价相同时，我们把原价与现价相减比较哪种商品降得多，当原价不同时，我们用降价百分之几来比较商品降价的幅度，在实际生活中人们常用增加百分之几、减少百分之几、节约百分之几等来表达增减的幅度。解决这类问题的用 。

二 专项练习，理解意义

以上只是对减少百分之几有了一个初步理解，为了继续理解增加百分之几、减少百分之几，我把问题专门提取出来，让学生通过说意义、数量关系，进一步理解意义，找到解决方法。

过程如下：请同学们用百分数的意义来说说以下这些百分数的意义。（1）男生人数是女生的百分之几？（2）男生人数比女生人数多百分之几？（3）女生人数比男生少百分之几？（4）现在生产一个零件的时间比原来缩短了百分之几？（5）某工厂九月份用水800吨，十月份用水700吨。节约用水百分之几？

（以上几题先让学生说谁和谁比，表示的是谁是谁的百分之几，数量关系是什么？）指名一个学生说出后，再让多名学生说，再同桌互说，然后全班说，加深理解。

三 联系生活，解决问题

学习数学的意义在于它能有效地解决现实中的各种问题，而数学模型正是联系数学与现实的桥梁。在解决问题时，寻求适应需求的数学模型解决实际问题，是学生解题的好途径。在以下教学中，我让学生按以下模式解题：（1）找出问题中的关键字；（2）找出谁和谁比；（3）找出数量关系。如王明家三月比二月节约用水百分之几？关键字是节约（既少）的用水量和二月份相比，数量关系就是（少的）÷二月份用水量。在以下练习中体现了层次性，让不同层次的学生都能得到发展。练习中有些语言表达上比较简洁精炼，问句有些是省略句式，即比较量与标准量比较隐蔽，但学生不知道这是一个省略句，引导学生找这些数量关系是关键。具体过程如下：

师：接下来，请同学们用以上的知识解决一些百分数的题。

题1：星星农场养鸡800只，鸭600只。（1）鸡的只数是鸭的几分之几？（2）鸡的只数比鸭多百分之几？（3）鸭的只数比鸡少百分之几？

题2：王明家二月份用水15吨，三月份用水12吨。王明家三月比二月节约用水百分之几？

百分之一百篇7

调查人数及对象，初二年级七班八班各50人。

调查目的；通过对学生学习和心理调查，了解学生心理和学习状况，为搞好教学服务。

调查情况分析。

1你现在的学习压力；过大的百分之十一，过小的百分之八十二，还可以的百分之七。

以上数据表明，现在的学生学习压力并不大。说明学习心态的调整很重要。让学生把学习当做乐趣，他不会感到学习的压力。

2你认为目前的压力来自于；老师的期望的百分之七，家庭的期望的百分之三十一，自己的期望的百分之五十六。

以上数据表明，孩子的自我期望较高。他们希望自我价值的实现。

3一般情况下，你会如何缓解自己的压力，与别人面对面交谈的百分之五十二，电话的百分之八，书信的百分之九，网络的百分之二十九。

以上数据表明，孩子需要交流，特别是独生子女。他们缓解压力的主要方法就是交流。随着科技的发展，网络交流也成为孩子缓解压力的主要途径。

4如果别人不督促你，你是否主动学习，会的百分之七十九，极少的百分之二十不会的百分之一。

以上数据表明，孩子的学习主动性很强。学习已经成为他们生活的第一需要。

5除了老师指定的作业，你会学习的百分之四十六，体育活动的百分之三十二，上网的百分之七。

以上数据表明，学习是孩子的主要任务。

6你能独立完成老师布置的作业吗。完全可以的百分之九十七，只能完成某几门的百分之二，部分完成的百分之一。

以上数据表明，孩子的学习自觉性很强。大部分学生对学习很重视。

7为了及时完成某项作业，你会废寝忘食的百分之八十五，参考别人的百分之十三。

以上数据表明，孩子的学习积极性很高。对学业很重视。

8你认为学习是乐趣的百分之七十四，不得不做的事百分之二十四。

以上数据表明，培养孩子学习乐趣非常重要。

9在学习和娱乐发生冲突时，你会学习的百分只七十四，拿不定注意的百分之二十三，娱乐的百分只三。

以上数据表明，孩子对自己学业的重视。也说明玩是孩子的天性。

10为了把功课学好，你会放弃许多感兴趣的活动，会的百分之三十六，二者兼顾的百分之五十一不会的百分之十二。

百分之一百篇8

［摘　要］学好百分数对学生今后运用百分数的意义解决问题具有重要作用。因此，教师教学时应从生活入手，通过多种形式让学生反复感知百分数，在对比建构中深化学生对百分数的认识。

［关键词］百分数　感知　建构

［中图分类号］　G623.5

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）05-026

“百分数的认识”是在学生学习整数、小数和分数及“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行教学的，要想让学生真正理解百分数的意义，教师就要从生活入手，通过多种形式让学生反复感知、对比建构，从而突破本课的教学难点。下面，笔者就此谈谈自己的教学体会。

一、直观呈现，开门见山，感受生活中的百分数

数学来源于生活，又服务于生活。学生对百分数并不陌生，所以教学本课时，教师可以采取直接呈现的教学方式让学生认识百分数。这样不仅可以轻松解决百分数读写的问题，而且可以使学生真切地感受到数学就在自己身边。

师（投影出示100％和15％）：同学们，这两个数你们认识吗？对，这就是我们今天要认识的百分数。这两个数，你们会读吗？

生1：第一个数读作百分之一百，第二个数读作百分之十五。

师：谁能说一说，你在哪儿见过百分数？

生2：我在喝的牛奶营养成分上见过百分数。

生3：我在衣服的标签上见过百分数。

……

师：今天，老师也带来了一些百分数。（课件显示：居民购房贷款首付不低于30％，上海汽车销售7月份同比下降20％……）看到这些数据，你有什么感受？

……

上述教学中，教师从学生的认知规律和已有的生活经验出发，直接呈现百分数，然后通过列举，使学生真切地感受到百分数在我们的生活中无处不在。

二、以学定教，抽象概括，在解读中理解百分数

在学生对百分数有了初步的了解后，教师应从学生希望解决的问题出发，以学定教，引导学生在具体的事例说明中抽象概括出百分数的意义。

师：关于百分数，你们都有哪些想了解和知道的？

生1：我想知道学了百分数对我们的生活有什么用处。

生2：我想知道百分数和分数、小数之间有什么联系，它们之间可以互相转化吗？如何互化？

师：下面，我们就来解决同学们提出的问题。（投影出示）周末，学校组织去郊游，下面是各班学生的参加情况。

师：仔细观察上面的表格，你能不能用百分数来说明三年级“一定去”的人数所占的百分数？（学生沉默，无人举手）

师：那么，老师换一种说法，三年级“一定去”的人数占被调查人数的几分之几？

生3：13/20。

师：我们知道“一定去”的人数占几分之几，那么“一定去”的人数占百分之几，你们能想出来吗？

生4：把13/20的分子和分母同时扩大5倍就是65/100，也就是65％。

师：非常好，你直接由分数推出了百分数。那么，你能用百分数的表达形式说说三年级“一定去”的人数占被调查人数的百分之几吗？

……

对初学百分数的学生来说，他们的思维还停留在认识、了解、会读写百分数的表面上。上述教学中，教师顺学而教，巧妙地使学生在解读过程中理解了百分数的意义。

三、反复感知，对比建构，在比较中感知百分数

为了使学生真正理解百分数的意义，教师还要让学生感受到百分数在运用上的优越性，使学生在反复感知、对比建构中进一步理解百分数的意义。

投影出示：育才学校五年级午托人数占总数的1/50，二年级午托人数占总数的2/25，一年级午托人数占总数的1/10。

师：这是某个学校学生午托人数的调查报告，下面老师把它改为百分数的形式，即“育才学校五年级午托人数为2％，二年级午托人数为4％，一年级午托人数为10％”，这两种不同的表现形式给你什么感觉？

生1：我觉得用百分数的形式来表达，一眼就可以让我们看出谁多谁少。

师：那么，谁知道“一年级午托人数为10％”中的10％是什么意思呢？

生2：这句话的意思就是说一年级学生午托人数占总人数的10％。

师：非常好。那么，你们能用自己的话说一说百分数的意义吗？

……

上述教学中，教师通过对同一数据的不同形式对比，让学生真切地感受到百分数在应用上的优势，使学生明白了百分数的含义，收到了较好的教学效果。

百分之一百篇9

[关键词]百分数的认识 百分数的意义 生活中的百分数

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）02-077

【教学内容】义务教育课程实验教科书北师大版五年级下册数学第64、65页。

【教学重、难点】理解百分数的意义。

【教学准备】学生课前收集生活中的百分数。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

1.播放2013年广州恒大亚冠进球集锦视频。

2.师：同学们，广州恒大在一次比赛中获得了一次关键的点球机会，主练里皮准备派下列三名队员中的一名去罚点球。

课件出示穆里奇、孔卡、郑智三人的信息。

【设计意图：通过学生感兴趣的广州恒大加冕亚冠进球视频，激发学生的探究欲望，为新知的探究做了有效的铺垫。】

二、自主探究，感受新知

1.师：你认为应该选派哪名队员？与同学进行交流。

2.学生分小组讨论，教师巡视，指导讨论。

3.科学比较，引出分母是一百的分数。

师：请各小组派代表汇报讨论结果。

组1：应该分别求出三个人的罚中次数占罚点球总次数的几分之几，然后再比较。

（板书：罚中次数占罚点球总次数的几分之几）

生：应该派穆里奇去。因为化成同分母是100的分数后，能很容易比较出穆里奇的进球率最高。

【设计意图：学生亲历知识的探究过程，这不仅有助于学生体会百分数的意义，而且培养了他们解决实际问题的能力。】

三、联系生活，建模概念

1.初步感知百分数。

2.联系生活，探究百分数的意义。

师：请拿出课前收集的百分数资料，与同桌讨论资料中的百分数表示什么？

3.学生独立归纳百分数意义。（板书：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫百分数）

4.小结：百分数只表示两个数相比的关系，不表示一个数的值，所以又叫百分比或百分率。

5.揭题。

（板书：百分数的认识）

【设计意图：使学生感受数学与生活的紧密联系；学生在已有分数概念的认知基础上，自主归纳出百分数的意义，有效实现知识的迁移和同化。】

四、拓展应用，深化理解

1.写出下面的百分数。

百分之一 写作： 百分之十八 写作：

百分之六点五 写作：

百分之一百三十 写作：

2.读出下面的百分数。

76%读作： 230%读作：

60.3% 读作： 100% 读作：

3.说说生活中的百分数的意义。

课件出示课本65页“读一读，认一认”内容。

4.判断对错。

王明：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。（ ）

李红：一本书，看完了它的80%，没看完的相当于这本书的20%。（ ）

张强：分母是100的分数叫做百分数。（ ）

赵丽：一根木料，用去了87%米。（ ）

5.分小组讨论百分数与分数的联系与区别。

【设计意图：多层练习，加深了学生对百分数的理解。】

五、全结，拓展延伸

1.这节课你都学会了什么？

百分之一百篇10

1、这个徽章是过活动任务用的，也有很多人带那个徽章，也都是叠加带的，不过好像是不能加经验的；

2、还有其他的加经验徽章，如紫1加百分之二十，紫4加百分之二十六，紫5加百分之二十八；

3、不和紫钻叠加还有徽章，如大幅神加百分之一百。大福神冲年紫送30天的，每个月都能领取；小福神加百分之五十；饰物鬼才宝石加百分之二十；饰物天才宝石加百分之十五；饰物奇才宝石加百分之十；花束类、紫6加百分之三十；蓝钻和绿钻都是加百分之十；紫2加百分之二十二；紫3加百分之二十四。

（来源：文章屋网 ）