英语教学法教程十篇

英语教学法教程篇1

【关键词】案例教学法；英语教学法；运用

英语教学法课程中所使用的教学方法有很多，而案例教学法以其自身多个方面的优势而被有效的运用在该教学课程中。因此，堆放于案例教学法在英语教学法课程中的运用研究具有十分重要的意义。英语教学领域虽然在案例教学法方面有了一定的基础和经验，并且其在实际的教学使用中也取得了很大的成绩。然而，随着英语教学质量要求的不断提高，现有的对案例教学法在英语教学方法中的研究已经不能满足发展的需求。因此，在今后的英语教学法课程中，要加强对案例教学法的重视和研究，并且在研究的过程中逐渐将对案例教学法的研究纳入到英语教学领域研究的一个重点课题，从而在更大程度上促进英语教学质量的提高。

1案例教学法在英语教学法课程中的应用环节

英语教学法是英语师范学生必须要学习的一门课程，该课程的学习不仅有可以为学生进入教师工作提供一些理论上的知识，同时，还为学生在做教师的实践方面做出了一定的贡献。而如何学好这一课程成为了该课程教师应该考虑的一个重点问题。通过研究发现，案例教学法能够有效的提高英语教学法课程的教学质量，使得学生更好的达到学习的目的。因而笔者在此对案例教学法在英语教学法课程中运用的环节进行了研究：

1.1精选案例，确定目标

案例教学法的使用环节第一步也是最为重要的一步就是要对案例进行精心的选择，并且明确案例教学的最终目标。而这一重要步骤是需要教师在备课时进行准备的，需要教师根据所要教授的英语教学法的理论来对资料进行收集、进而进行整理和编写。但是需要注意的是，案例的选取一定要具有代表性，能够深入的体现理论，同时也应该具有实践性，有利于学生的进一步学习。

1.2介绍案例，明确问题

在案例的介绍这一环节中，教师所要起到的作用不是一个演讲者，也就是不是将案例直接讲给学生听，而是应该采取一些让学生自行阅读、或者通过一些视频等让学生自身进行了解。教师更为重要的任务就是要通过案例，明确问题，让学生带着问题去阅读、了解案例内容。

1.3分析案例，找出问题

分析案例，找出问题就笔者看来是案例教学法中最为重要的一个环节。教师要以学生为中心，让学生自身进行思考、在通过讨论等形式，使得学生对案例进行分析，并且在分析的过程中找出一些问题。而教师要做好组织者和引导者的身份。这样对于提高学生在课堂上思维的积极性有着很有效的作用

1.4归纳总结、解决问题

案例教学法的最后一个环节便是归纳总结、解决问题，这一环节也是十分重要的。教师要先让学生来对所提出的问题进行解决，进而对整个案例进行总结之后，教师在进行全面性的总结。除了要做口头总结外，做好书面总结也是十分重要的。例如修改案例、根据案例设计自己的课堂教学、撰写案例分析报告等，这样不仅可以培养学生的书面表达能力，还为学生撰写毕业论文或相关研究论文提供了素材奠定了基础。

2案例教学法在应用过程中应注意的问题

由上述可知，在英语教学法课程中，案例教学法应用的环节看似简单，但是实际操作起来却并不是十分容易。如果在某些过程中不加以注意，那么很难达到预期的教学效果。因而，笔者在此对案例教学法在应用过程中应该注意的问题进行了一定的研究，希望可以为案例教学法在该课程中的有效运用而提供一些建议。

2.1科学合理地安排时间

要想将案例教学法有效的运用在英语教学法课程中，首先就应该合理的、科学的对教学时间进行安排。也就是说，每一个案例的长短不同，在课堂上拓展的时间也是不相同的。所以，教师要根据案例的具体情况，以及拓展的深入程度对时间进行有效的安排。如果时间过长，那么则需要教师要提前进行布置，进而节省课堂的准备时间，从而提供案例教学法使用的效率。

2.2创设以学生为中心的课堂环境

所谓的案例教学法不是教师对案例的讲述，这种观念很明显是非常错误的。在当下的课堂教学中，教学的方式再也不是以教师为中心，教师在一整节课堂中都在不停的讲解，这种教育方式显然已经不能满足时代对于教育发展的需求。所以，在英语教学法中，教师在使用案例教学法时也应该充分的注意这一点，将案例教学法的使用要仅仅的围绕学生，以学生为主体，激烈学生积极的思考、发言和创新。

2.3案例教学法的应用不能脱离理论知识的支撑

案例教学法要想得到有效的运用除了要注意以上两个方面外，还应该注意的一点就是该方法的使用不能脱离的英语教学法的理论。也就是说案例教学法只是一种教学的手段、一种教学的方法，如果在实际的教学过程中，只是单纯的重视案例教学法的方法，而忽视了英语教学法的理论，那么该教学就会是一个非常失败的教学。所以，教师在运用案例教学法时，要仅仅的依靠于英语教学法的理论，使得实践与理论能够有效的结合起来。

3结语

综上所述，案例教学法在英语教学法中的应用研究对于英语教学质量的提高有着不可忽视的重要作用。然而，案例教学法在该课程中的应用涉及的问题很多，同时也是一项比较复杂的研究，再加之我国英语教学领域对于案例教学法应用的研究还没有达到一定的深度，因而不利于实际的应用。所以，在今后的英语教学法课程中，要加强对案例教学法的重视和研究，并且要从案例教学法的多个角度，从英语教学法课程的多个方面进行研究，从而研究出更有效的促进案例教学法应用的方法和措施。

参考文献：

[1]姜秋新,姜书.教师在交际英语教学法中的角色和任务[J].海外英语,2010(11).

[2]郭敏敏.英语教学法种类及其适应性浅谈[J].佳木斯教育学院学报,2011(01).

英语教学法教程篇2

【关键词】OBE理念;英语教学法;课程教学改革

英语教学法课程是高职小学英语教育专业必修的一门专业核心课程，也是英语教育专业学生进行职前学习和训练的重要核心课程。该课程要求学生通过课程学习，具备与小学英语课程专业教师相适应的英语语言能力、文化基础知识及英语专业技能，对小学英语课程教育教学要有正确的态度与行为，对小学英语课程教师这一职业具有深入、正确的理解与认识。在英语教学法课程教学改革中，应当基于OBE理念，引导学生转变角色，从准教师的身份出发积极开展小学英语课堂教学的各项教学技能训练，并在实践中逐步掌握各项教学技能，获取英语语言能力、职业核心能力和综合能力，真正实现准教师到小学英语教师的过渡。

一OBE理念的含义

OBE是英文Outcome-BasedEducation的缩写，OBE理念又称成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。在反思教育实用性以及教育成果重要性的背景下，1981年美国教育家斯派狄(Spady)发表了《成果导向教学管理:以社会学的视角》一文，首先提出了“成果导向教育(OBE)”的概念，他认为成果导向教育的重点不在于学生的成绩，而在于学习过程结束后学生真正拥有的能力。［1］成果导向教育(OBE)在美国、英国、加拿大等国家成为教育改革的主流理念。OBE理念是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行课程体系建设的理念，是一种先进的教育理念。OBE理念强调学习成果应当是学生完成所有学习过程后获得的最终结果，既包括学习、了解的知识内容，又包括实际的能力及可能涉及的价值观或其他情感因素，不是学生学习的暂时表现，而是学生内化到心灵深处的历程，是经过学生长期、广泛实践的成果，是“学生真实的学习经验”。OBE理念的核心内容包括以学生为中心、以成果为导向、持续改进三个方面。杨志宏(2019)指出，OBE实质是以学生为中心，重点关注学生“获得了什么”，而不是社会、学校、教师为教学“投入了什么”或者“讲授了什么”，强调专业与课程的建设要从学生的获得结果出发，进行反向设计，认为只要学生努力都能获得学习成功。［2］罗瑶(2020)认为OBE理念下对教师提出了新要求，教师与学生之间的关系发生了新的变化:学生从“被动学习者”转变为“自主学习者”，教师也转变为“学生学习的引导员与合作伙伴”。［3］吴苏芳(2017)强调在成果导向教育模式下教师应着重解决学生学什么→为什么要让学生学→如何帮助学生取得学习成果→如何有效地指导学生获取学习成果→如何保障学生有效地获取学习成果。［4］OBE理念下教师与学生的角色定位、师生间的关系发生了变化，从关注教师的“输入”转变为重视学生的“产出”即成果。近年来，许多专家、学者和教师围绕着OBE理念展开有关教育模式、专业建设、人才培养、教学改革等方面的探索和研究，聚焦课程建设，提出了针对课程建设和改革的方法、思路。崔畅和赵强(2019)以电路分析基础课程为例，以产出导向为目标，从课程的教学设计、分层教学、考核办法、效果评价及反馈等方面提出基于OBE理念的课程教学改革方法。［5］刘艳君(2020)以科技英语课程为例，从分析英语专业教学中遇到的问题入手，针对英语专业课程设计进行了基于OBE理念的研究。［6］赵娟娟、陈向明等人(2020)基于OBE理念，通过优化药物分析理论教学方法、创新设计实验教学项目和建立多元化考核方式等策略开展药物分析课程的教学探索，提高自主学习能力，强调学生学习成果的输出。［7］

二基于OBE理念的英语教学法改革实践的措施

1.优化教学内容基于OBE理念的英语教学法改革实践，应当突出能力本位，以学生成果为导向，明确小学英语教师课堂教学能力在英语教育专业职业岗位需求中的定位，与学校人才培养目标的要求相适应，社会需要什么知识、技能就教什么内容。课程教学要以英语语言知识与技能的培养为基础，以培养学生组织小学英语课堂教学各个环节的教学实践能力为核心，优化、整合教学内容。采用项目化、模块化的教学设计方法，围绕备课和写教案技能，英文书写、简笔画教学等教学辅助技能，导入、呈现等课堂教学微技能，小学英语语言知识和语言技能等教学技能，选择并安排18个项目共24个模块的教学内容，重点培养学生的小学英语课程教学能力。同时，充分发挥课程的英语教育教学理论功能、思政教育功能，着力塑造学生的职业道德品格、工匠精神，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，为学生的能力获取、成果产出搭建一个良好的平台。2.改进教学方法OBE理念突出学习者在学习中的主体地位，学生不应被动地接受知识，而应主动学习寻求、积极探索知识。英语教学法课程教学应当以学生为中心，教师充分发挥自身的引导作用，课程设计要准确、清楚地聚焦在学生完成学习过程后能达成的最终学习成果。在搭建知识框架的基础上引导学生聚焦学习成果、展示学习成果，从而帮助学生发展知识、能力，并形成正确的思想观点、态度等。在英语教学法课程教学中，应当注重传统教学方法与灵活多样的新型教学方法的综合运用，积极倡导合作学习和独立学习的学习方式，充分采用信息化教学资源、教学手段开展课程教学，积极采用任务驱动法、合作学习法、案例教学法、自主探究法、情景模拟演练法等教学方法，指导、引领学生积极主动地参与学习，充分发挥学生的主体作用。在教学过程中根据教学内容、学生实际情况灵活采用多种教学方法，最大限度地发挥学生的主观能动性。充分发挥信息化教学的优势，运用智慧职教云课堂将课前学习、课中学习和课后拓展学习相结合，挖掘并利用丰富的课程教学资源，包括教案案例、教学课件、教学视频、英文歌视频等，培养学生的自主学习能力，帮助学生提高学习效率。以任务驱动教学法为例，在带领学生学习某一项教学技能之前，可以采用翻转课堂教学模式，将教学课件、教案以及教学相关资源上传到云课堂教学平台，布置课前学习任务，组织学生自主开展课前学习，要求学生按照课前学习任务单的要求完成各项课前学习任务。在课中学习环节，通过提问、交流讨论、展示等方式检查学生自主学习的成果，帮助学生解决问题，同时布置课中学习任务，组织学生开展教学技能训练活动，让学生自觉、主动地完成教学技能设计并进行教学技能展示。课后拓展环节，要求学生在自评、互评及教师点评之后，根据教师的要求完成课后拓展任务，通过完成一个个课后拓展任务完整地获取各项教学技能，并在教师的指导下不断提高自身的学习自觉性、主动性，有效提高自身的学习效率和自主学习水平。以小组合作学习法为例，课程教学以小组为单位组织学生开展技能实践，开展合作学习。每个小组为4～5人，设定小组长负责组织本小组成员开展活动。各个小组在每一次技能实践活动开展后，必须提交小组技能活动作业，小组活动作业是学生平时成绩的组成部分。同时，每一次技能实践活动开展后，各个小组必须进行技能展示，教师根据各小组的技能活动作业完成情况及技能展示情况对各小组进行综合评价。运用小组合作学习法开展英语教学法课程教学有如下几方面的优势:第一，以小组形式开展教学活动，能够让学生在小组合作中互相学习、互相帮助，克服畏难情绪，调动学生参与技能实践活动的积极性和主动性;第二，组织学生在课后继续开展技能实践，能够弥补课堂教学时间的不足，同时达到技能实践活动人人参加、人人锻炼的目的;第三，在每一次技能实践活动开展后必须提交小组技能活动作业，能够确保每一位学生在小组技能实践中积极参与并保持认真严谨的态度，有利于提高课堂教学实践的效果;第四，将技能实践活动的开展与技能展示相结合，能够为教师对学生开展小组技能活动的过程及成果进行监督和检测提供便利;第五，小组合作学习能够充分发挥学生在学习中的主体作用，贯彻OBE理念下“以学习者为中心”的教学理念，关注学生本身，关注学生解决问题的能力及终身学习的能力，使学生在长期的实践训练中不断进步。3.加强课外实践OBE理念强调教学要充分考虑每个学生的个体差异，在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会。由于每个学生的性格特点都不同，要在有限的课堂教学时间内满足每一个学生的学习需求，就需要教师加强课外实践教学。英语教学法课外实践教学通常采取课外小组教学技能实训的方式开展，根据学生在课堂上所学习的教学技能，组织学生以小组为单位进行课外技能实训，如开展教学图片制作、简单教具制作、说课或试讲等，加强对高职小学英语教育专业学生教学技能的训练。各小组可以根据本组成员的实际情况制定技能训练计划，训练时间、任务分工等都由小组成员自主决定，在适合本组、满足本组成员需要的技能训练中，小组成员可以通过成果展示证明自己在学习过程中所获取的知识、能力、思想品质等。此外，也要加强与校外实习实训基地的合作交流，加强教师对学生的跟踪指导，在教育见习、实习中检验学生课程学习的成果。4.推进课程考核评价方式改革OBE理念下，教学评价突出体现在学习成果上，而不是在教学内容或学习时间、学习方式上，强调达成的学习成果和个人的学习进步，采用全面、多元、综合的评价方式和评价标准，更有助于教师掌握学习者的学习状态。英语教学法课程考核评价应当采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既对学生的学习做出整体要求，提高预期目标，关注学习成果，也关注学生的个体差异，准确把握学生个体的学习轨迹。形成性评价主要是对学生在整个课程学习中的整体表现进行评价，侧重考查学生的学习过程，包括课堂出勤情况、课堂参与情况、小组技能活动中的表现、技能训练任务的完成情况、作业完成情况以及学生在各个学习阶段持续学习的状态、表现和成果等。对学生的每项技能都按照学习的不同阶段、不同学习目标、不同技能要求等进行考核，对学生在开展项目教学技能训练、完成学习任务的过程中所表现出的关键能力、素质情况的考核为综合评价，综合评价包括教师评价、学生自评和学生互评三个部分。运用综合评价，能够增强评价的针对性、公平性和科学性。终结性评价主要是对学生进行小学英语课堂单元说课技能评价和小学英语课堂教学技能评价，侧重考查学生的学习结果以及学生在学习过程中所获取的能力，目的是检验学生的学习成果是否达到了英语教学法课程教学目标的要求。在英语教学法课程教学中，应当将形成性评价与终结性评价相结合，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教学预定目标，促进学生综合素质的不断提高。［8］

三小结

OBE理念是一种以学习成果为导向，以学生为主体的教育理念，该理念对英语教学法课程的教学具有积极的借鉴意义和指导作用。英语教学法课程应当基于OBE理念，从社会、行业、用人单位的需求出发，确立人才培养目标，着力对接小学英语教育职业的人才培养要求，从优化教学内容、改进教学方法、加强课外实践、推进课程考核评价方式改革等方面积极开展教学改革实践，引导学生树立明确的学习目标，突出职业能力、综合能力的培养，提升学生的综合素质。

参考文献

［1］新工科下人才培养“OBE”模式［EB/OL］．

［2］杨志宏．浅谈成果导向教育(OBE)理念的起源、发展及理论基础［J］．学周刊，2019(29)

［3］罗瑶．基于OBE理念的本科教学改革对教师的新要求［J］．黑龙江教育(理论与实践)，2020(8)

［4］吴苏芳．基于OBE教学理念的“双创”教育思考［J］．新校园(上旬)，2017(10)［5］崔畅，赵强．基于OBE理念的电路课程教学改革初探［EB/OL］．

［6］刘艳君．基于OBE教育理念的课程教学设计［J］．科技风，2020(29)

［7］赵娟娟，陈向明，于晨，等．基于OBE教学理念的药物分析课程教学探索［J］．卫生职业教育，2020(21)

英语教学法教程篇3

关键词：教育实习 　“英语教学法”　改革

一、引言

“英语教学法”是我国高等师范教育中一门集理论和实践于一体的重要课程，为即将走上教师岗位的学生提供了必要教育教学理论知识和实践技能。通过该课程的学习，学生能了解国内外教学流派及理论，加深对中小学课堂教学环节的理解，掌握必要的教学技能。但教学能力的提高不是仅仅通过课堂学习就能够完成，课堂上提供的试讲机会毕竟和现实有一定的差距，学生只有通过实践才能巩固课堂所学知识，而教育实习是对“英语教学法”课程教学效果的最好检验。笔者所在的学校已经进行了近10年的教育实习，从中反映出的问题表明“英语教学法”课程改革迫在眉睫，目前这种纸上谈兵式的教学方式无益于学生实际教学技能和水平的提高。

二、教育实习中反映出的问题

笔者所在的学校同2所省级重点高中、2所省级重点初中建立了良好的合作关系，每年9月安排实习生到上述实习基地进行为期8周的实习，实习内容包括教学工作和班主任工作实习。作为实习带队老师，通过同实习基地老师的交流，旁听实习生讲课等形式发现实习过程中存在以下问题：

1、语言基本功不扎实

虽然已经过了近四年的专业学习，但很多实习生的语言基本功不够扎实，具体体现为语音语调不准确,语法基础薄弱,讲不清楚语法概念，课堂用语不规范、较单一、口误多等。基础教育阶段的英语教学主要是通过听、说、读、写、译等时间活动来学习的，这就要求教师首先有系统且扎实的专业技能。初高中学生的模仿能力较强，实习生由于专业基本功不扎实而出现的问题很可能会误导学生，甚至降低学生对英语学习的兴趣。

2、教学方式方法单一

在教学法课上已经学过了教授语言知识的理论和技能，可在实践中实习生又采用了他们熟悉的老套路，即“讲解-呈现-练习”，教学缺乏创新和灵活性，没有体现 “做中学”的教学原则，往往只注重语言的形式和结构，忽略语言的意义和功能。比如，在一堂高一的英语课上，实习生作为讲授者成为课堂的中心，她既没有介绍课文相关背景知识，也没有很好地为学生创设语言情境和引导学生去理解课文，只是枯燥地讲解单词的用法，然后翻译难懂的句子，又回到了过去的语法翻译法的讲授模式中，结果是几乎2/3的学生在睡觉。如此单一陈旧的教学方法仅仅是单方面向学生灌输知识，不仅不能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，而且根本不可能达到新课标中的“提高学生语言综合语用能力”的目标。

3、教学研究能力欠缺

当代著名科学家杨振宁说过：“培养学生就是教他自己去找路，而不是教师领着走路，更不是抱着走路”。教师只有成为具有创新精神的研究型教师，才有可能取得较好的教学质量。很多实习生抱怨给她们的班级太差，学生掌握的词汇太少，初中的知识太简单，几句就讲完了，很少有实习生会反思自己的教学过程，观察自己的课堂行为。孰不知教学研究是教学发展的基础，只有通过积极反思自我，分析评估自己的教学行为，在教学实践中开展科研才能提高自己的教学水平。

4、驾驭课堂的能力有限

驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能力。中学生都有好奇、爱动、好表现的特点，而新来的实习老师常常成为其课堂谈论的对象，而实习生没有教学管理经验，对违反课堂纪律的情况或束手无策、听之任之，或是严厉地高声呵斥，甚至有变相体罚的情况出现。缺乏课堂管理的经验，实习生就不能很好地引导学生积极主动地参与到教学活动中来，也就无法顺利完成教学任务。

三、“英语教学法”课程现状

1、课时少、讲解粗

“教学法”课程只开设半学期，共计34学时（2学时/周），但要讲授的内容涉及18章之多，因此教师多粗略讲授理论，忽视了隐藏在教学行动背后的思维技能，学生是被动地被灌输知识，很少积极地思考讨论，这也导致结课后对该课程印象淡漠，在实习中根本不能把课上学到的理论知识和实际教学联系起来，理论不能指导实践，和实践相脱节。

英语教学法教程篇4

 

关键词：教育实习 　“英语教学法”　改革 

一、引言 

“英语教学法”是我国高等师范教育中一门集理论和实践于一体的重要课程，为即将走上教师岗位的学生提供了必要教育教学理论知识和实践技能。通过该课程的学习，学生能了解国内外教学流派及理论，加深对中小学课堂教学环节的理解，掌握必要的教学技能。但教学能力的提高不是仅仅通过课堂学习就能够完成，课堂上提供的试讲机会毕竟和现实有一定的差距，学生只有通过实践才能巩固课堂所学知识，而教育实习是对“英语教学法”课程教学效果的最好检验。笔者所在的学校已经进行了近10年的教育实习，从中反映出的问题表明“英语教学法”课程改革迫在眉睫，目前这种纸上谈兵式的教学方式无益于学生实际教学技能和水平的提高。 

 

二、教育实习中反映出的问题 

笔者所在的学校同2所省级重点高中、2所省级重点初中建立了良好的合作关系，每年9月安排实习生到上述实习基地进行为期8周的实习，实习内容包括教学工作和班主任工作实习。作为实习带队老师，通过同实习基地老师的交流，旁听实习生讲课等形式发现实习过程中存在以下问题： 

1、语言基本功不扎实 

虽然已经过了近四年的专业学习，但很多实习生的语言基本功不够扎实，具体体现为语音语调不准确,语法基础薄弱,讲不清楚语法概念，课堂用语不规范、较单一、口误多等。基础教育阶段的英语教学主要是通过听、说、读、写、译等时间活动来学习的，这就要求教师首先有系统且扎实的专业技能。初高中学生的模仿能力较强，实习生由于专业基本功不扎实而出现的问题很可能会误导学生，甚至降低学生对英语学习的兴趣。 

2、教学方式方法单一 

在教学法课上已经学过了教授语言知识的理论和技能，可在实践中实习生又采用了他们熟悉的老套路，即“讲解-呈现-练习”，教学缺乏创新和灵活性，没有体现 “做中学”的教学原则，往往只注重语言的形式和结构，忽略语言的意义和功能。比如，在一堂高一的英语课上，实习生作为讲授者成为课堂的中心，她既没有介绍课文相关背景知识，也没有很好地为学生创设语言情境和引导学生去理解课文，只是枯燥地讲解单词的用法，然后翻译难懂的句子，又回到了过去的语法翻译法的讲授模式中，结果是几乎2/3的学生在睡觉。如此单一陈旧的教学方法仅仅是单方面向学生灌输知识，不仅不能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，而且根本不可能达到新课标中的“提高学生语言综合语用能力”的目标。 

3、教学研究能力欠缺 

当代著名科学家杨振宁说过：“培养学生就是教他自己去找路，而不是教师领着走路，更不是抱着走路”。教师只有成为具有创新精神的研究型教师，才有可能取得较好的教学质量。很多实习生抱怨给她们的班级太差，学生掌握的词汇太少，初中的知识太简单，几句就讲完了，很少有实习生会反思自己的教学过程，观察自己的课堂行为。孰不知教学研究是教学发展的基础，只有通过积极反思自我，分析评估自己的教学行为，在教学实践中开展科研才能提高自己的教学水平。 

4、驾驭课堂的能力有限 

驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能力。中学生都有好奇、爱动、好表现的特点，而新来的实习老师常常成为其课堂谈论的对象，而实习生没有教学管理经验，对违反课堂纪律的情况或束手无策、听之任之，或是严厉地高声呵斥，甚至有变相体罚的情况出现。缺乏课堂管理的经验，实习生就不能很好地引导学生积极主动地参与到教学活动中来，也就无法顺利完成教学任务。 

 

三、“英语教学法”课程现状 

1、课时少、讲解粗 

“教学法”课程只开设半学期，共计34学时（2学时/周），但要讲授的内容涉及18章之多，因此教师多粗略讲授理论，忽视了隐藏在教学行动背后的思维技能，学生是被动地被灌输知识，很少积极地思考讨论，这也导致结课后对该课程印象淡漠，在实习中根本不能把课上学到的理论知识和实际教学联系起来，理论不能指导实践，和实践相脱节。 

2、教材旧、兴趣低 

笔者学校目前使用的是王蔷主编的

[1] [2] [3] 

《英语教学法教程》（第二版）。该书基本能体现以学生为中心的教育思想，通过反思、讨论等形式，培养学生分析和解决问题的能力。但该书既无教师用书也无相应配套教材，缺少对学生教学技能的培养，对国内外前沿教育教学理论涉及不多，每一章节结束也没有练习、思考题供学生使用，教材中的实例已和现代实际脱节，因此学生在阅读该书时普遍兴趣不高，觉得枯燥乏味。 

、教学方式方法单一 

“教学法”课程是个班甚至个班合堂上，因此在有限的课时里，老师无暇顾及学生的个体差异开展因材施教的人性化教学，也难以开展有效的课堂讨论活动和试讲活动，该课程内在的教学实践性质没有受到充分的重视，老师的灌输式教学使学生缺乏独立思考的机会和质疑批判的精神；其次部分教学法任课教师自己都缺乏对中小学教学活动的了解，既没有在中小学教学的经历也也没有深入中小学进行过调查研究，因此讲起课来很吃力，抓不住教学的重点和难点，教学方式难免陈旧单一，难以保证教学法课程的实际教学效果。 

四、“英语教学法”课程改革的几点举措 

、强化师资水平，提高教学质量 

教师是课堂教学的主导，是理论知识的传授者，是教学活动的设计者、组织者，其作用不容忽视，“教学法”任课教师的水平直接影响该课程的教学质量和教学效果。现实的教学形势不断变化，这就要求任课教师加强理论学习，了解国内外前沿的英语教学动态，有一定的中小学教学经验或定期去中小学听课，走访优秀教师，及时获取第一手资料，要从向学生灌输现成知识转变为帮学生建构知识，从给学生提供标准答案转变为与学生共同寻求新知。只有这样才能保证“教学法”课程的前瞻性和对教学实践的指导意义。

、改革教学方式方法，突出学生主体地位 

学生是“教学法”课程的主体，教师的主要任务是要帮助学生建构起一个自主体验、探究合作的学习平台，从向学生“授之以鱼”转变为“授之以渔”。 

（）改变灌输知识的陈旧教学方式，让学生学会自主学习 

例如对国内外教学流派的学习可以先向学生介绍一些相关书籍，让他们在课后自行阅读并分小组进行讨论总结，然后在课上进行汇报，其余小组可就不理解的地方进行提问，最后教师查漏补缺并进行总结。这种方式不仅提高了学生的自学能力，培养了团队合作精神，还真正确立了学生的主体地位，激发了他们学习的积极性和主动性。 

（）开展多样化的课堂活动 

传统的教学方法多注重知识的接受和储备，忽略了学生主动探究和实践。教师通过开展多种课堂活动，布置任务，让学生自己去体验感知、参与合作，以此来发现问题、解决问题和归纳总结。以听说读写教学技能的训练为例，教师让学生从网络下载不同版本的初高中英语教材，自行挑选一课进行试讲、说课或专题讨论，然后全班进行点评，总结出授课原则和方法，最后教师进行补充总结；充分利用多媒体等先进教学手段，观摩全国各地名师讲课录像，然后谈感想，谈体会。以上的这些教学方法不仅使学生开拓了视野，了解了实际教学，还通过自身体验获得了知识，提高了解决问题的能力，这一切都是传统教学法课程所无法企及的。 

（）合理使用多媒体等先进教学手段 

随着科技的发展，“一支粉笔一块黑板”的旧教学手段已经不能满足开展有效教学的需要，教师要开阔教育视野，利用多媒体技术和网络技术，将枯燥难懂的教学理论知识配以图文声音或动画效果使之变得直观生动，更有利于学生的学习，也拓宽了“教学法”课程的内涵和外延。同时，老师也可以鼓励学生制作多媒体课件，进行课件评比，提高学生对多媒体技术的应用，为她们以后的实习打下良好基础。 

、充实教学内容，充分利用各种资源 

实际教学形势的变化日新月异，而编写教材的速度远远落后，因此这就要求教师改变过去那种“教教材、学教材”的窄化教学理念，开发多样化课程资源，充实教学内容。国外有研究表明，一套教材的利用率最多%，而教师往往忽略了大众传媒等更为广泛的非书面印刷品资源。在这种情况下，教师应该多阅读《中小学英语教学与研究》、 《基础英语教育》、 《课程教材教学研究》（中、小学版）等期刊杂志，及时了解中小学教学动态并向学生介绍相关信息，开拓他们的视野。 

英语教学法教程篇5

关键词：空调工程；全英语教学；研究

一、课题背景

近年来，随着社会信息化和经济全球化的发展，工程技术界的国际交流合作日益广泛和深入。为提高学生获取国际先进科学技术的能力和专业英语水平，培养其国际化视野，各高校致力于全英语教学的推广和改革，研究和探索全英语教学的手段及方法。“空调工程”是建筑环境与能源应用工程专业（简称建环专业）的主干专业课程，开设时间为大三第二学期，共51学时，3学分。本课程主要讲授空气的热湿处理和调节过程、空调负荷及送风量的确定、空调系统理论及设计方法、室内空气质量的控制与净化，教学目的是使学生掌握空气调节技术的理论基础，并具备空调系统工程的设计能力。目前，国内各高校建环专业的空调工程均采用中文教学，开设全英语教学的课程多为专业基础课和选修课，以教授基础概念和专业英语为主[1，2]。国外大学中，与建环专业相同或相近的专业开设有空调工程全英文课程。文章为国内首次开设全英语教学的空调工程课程，至今已有三年的教学实践与积累，在选择教材、编制讲义时参考和借鉴国外的做法和经验。

二、全英语教学的重点与难点

全英语教学一方面使学生接受国外最先进的专业知识，另一方面可以培养学生对外交流的综合能力。为达到教学目的，全英语教学更注重提升学生的主动性和自主学习能力，在教学过程中存在以下重点和难点。

（一）兼顾课程的深度和广度

空调工程作为主干专业课程，其内容本身具有一定难度，全英语授课的方式难免使课程内容生涩难懂。这样一来，容易出现为了使学生易懂而对教学内容进行简化、浅显化的情况，不利于学生专业素质的培养。全英语教学时，首先需要保证课程内容的深度，教学大纲内的核心知识不能有所删减和简化，并运用适宜的教学手段加深学生的理解和掌握。同时，全英语教学应充分利用国外的教育资源和研究成果，在原有内容的基础上进行延伸，使学生了解本专业的先进技术和研究进展。与此同时也要考虑学生的学习能力，一味强调内容的广度往往达不到预期的教学效果。

（二）选择难度适宜的教材

在教材的选择上，采用原版英文教材有利于学生掌握地道的英语思维模式和表达方式，最直接地获取专业知识和研究成果，但英文教材大多内容多、难度大，需根据教学目标和学生的接受能力进行选取。空调工程在国内外的课程相关性强并具有较为成熟的理论体系，可供参考的英文教材很多，如何使教材内容既全面又具有适中的难度，需要对大量国内外教材进行研究和总结。

（三）培养学生的主动性与自主学习能力

全英语教学的方式需要中国学生花费更多时间和精力来消化知识内容，存在一段适应的过程，易使学生产生畏难情绪而影响教学效果。因此，全英语教学要注重激发学生的学习主动性。传统教学方法中，课堂时间大多以教师讲课为主，课堂上师生的互动与讨论较少。在全英语教学中，这种教师为主学生为辅的方法是行不通的，容易导致学生跟不上教学进度而放弃学习。如何鼓励学生积极参与课堂讨论、利用课余时间自主学习，帮助学生更好地理解课程内容，需要对全英语教学方法进行研究。

三、空调工程全英语教学的方法与内容

（一）教材与讲义的选用与编制

文章依托建环专业的主干课程“空调工程”，探索全英语教学的手段及方法，经过三年的教学实践与积累，已形成空调工程课程全英语教学的成熟教学方法与模式。教材与讲义的选用与编制本空调工程全英文课程所采用的教材为全英语教材，相关的参考书籍、标准和文献均为英文，辅以中文教材；课程讲义为全英语，内容参考英文教材、书籍和中文教材。目的是培养学生阅读专业英语著作和文献的能力，使其掌握地道的英语专业思维模式，并善于从阅读过程中汲取有用的专业知识。

（二）现代教育技术的综合应用

空调工程课程对学生专业基础知识的扎实程度要求高，而全英语教学的专业词汇量多、教材难度大，这就需要综合利用现代化的教学手段，为学生提供内容丰富、形象直观、互动效果好的教学平台。多媒体教学是目前普遍采用的现代化教学手段，课堂教学以多媒体课件为主，图文并茂，使教学内容更为直观和生动，培养学生的学习兴趣。在全英语教学中，英文多媒体课件的制作要做到内容简练、逻辑清晰、重点突出，以简洁的图表、公式配合关键词为主，避免出现大段的英文讲解，以免影响内容的可读性而造成学生的心理负担。同时，教师应结合板书进行教学，对课程难点和重点英文词汇进行讲解和强调，以加深学生的理解和记忆。在课堂教学之外，充分利用网络平台和资源拓展教学空间，开辟第二课堂，有利于增强教师与学生之间的交流，实现教学资源的共享。本课程建立了公共邮箱进行课件和外文文献的共享，以便学生根据自身需求进行自主学习和拓展。同时，本课程的师生组建了课程微信群，学生在学习过程中遇到的问题以及对本课程的意见和建议都可以在群里进行交流讨论，对师生互动交流和教学效果的反馈起到了良好的辅助作用。

（三）教学的组织与实施

为保证全英语授课的教学效果，教学过程中应注意体现学生的学习主体地位，引导学生形成课前预习、课堂参与、课后复习的学习模式。本课程中，教师提前将下一章节的课件上传至公邮，上课时前10分钟进行随堂小测验，课堂上就授课内容进行提问，鼓励学生用英语回答。这样一方面可以检测学生对知识点和专业英语的掌握程度，增强学生的课堂参与度；另一方面可以促使学生进行自主预习和复习，培养其自主学习能力。英语教学过程中学生容易出现畏难、注意力分散等情况，因此，教师应通过与学生互动来把握讲课进度，必要时辅助以中文讲解。授课过程中，利用提问、小组讨论等方式引导学生进行思考，形成较为活跃的学习氛围，以激发学生的学习兴趣。

（四）综合考核方式的运用

考核是教学的重要环节，在全英语教学中，单一的考试方式不利于学生积极性的调动和教学效果的反馈，因此，本课程采取期中考试+期末考试+平时小测验+平时作业+课堂参与度的综合考核方式。为全面提高学生的专业英语水平，本课程的试题和习题均选自英文教材和参考书籍，要求学生用英文作答。期中和期末考试采取闭卷考试的形式，考查要点为空调工程相关知识，以简答题、分析题和计算题为主。平时作业包括习题和阅读英文教材，在习题的选择上注重多样性和开放性，让学生自主查阅中英文资料获取信息。平时小测验和课堂参与度主要起到调动学生学习主动性的作用，小测验以简答题为主，考查学生对上节课知识的总结归纳能力。根据各高校对学生的培养要求，本课程的考试形式可以更为灵活多样。

四、空调工程全英语教学改革的成效与创新

空调工程全英语课程至今已经过三届学生的教学实践检验，形成了一套较为成熟的教学模式，并完成了英文教材、讲义及题库的修订与建设。本课程获得学生的一致好评，选课人数逐年增多，全英语教学在帮助学生掌握空调工程专业知识的同时，使其成为具有国际竞争力的高素质人才。本课程教学改革的创新点在于：1.作为国内首次开设的空调工程全英语课程，在教材与讲义的选择上广泛参考国外英文教材、书籍及文献，让学生学习国际上的先进技术，培养其获取本专业研究成果的能力；2.着眼于全英语教学法的研究和探索，教学过程中综合应用现代教育技术，已形成一套成熟的全英语教学方法，可在本专业及相关专业的全英语课程中进行应用和推广；3.建立综合考核方式，增加平时学习和课堂参与度在评分中所占的比重，以此调动学生的学习积极性，使其根据自身需求进行自主学习和拓展。

五、结束语

随着国际交流与合作的日益深入，培养具有国际竞争力的高素质人才成为教育改革的重点。本文总结了空调工程课程全英语教学的方法与实践经验，针对全英语教学法的重点、方法与内容展开研究，旨在为推进教育国际化进程和深化教育改革提供参考与借鉴。

作者:许鹏 潘媛 单位:同济大学

参考文献:

英语教学法教程篇6

关键词：新课程；语法；定势思维；探究

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0014

一、正确看待语法教学在高中英语教学中的地位

随着新编教材在全国的推广，许多英语教师由原来“填鸭式”的讲解转为了轻松活泼、趣味横生的功能法教学，极大地提高了学生的学习兴趣。然而，经过一段时间的实践后，笔者发现考试效果并不太理想。“淡化语法教学，强化听说训练”的指导思想受到了质疑。

笔者对目前所教的104个学生进行了问卷调查，也让平行班的教师对所任教班级进行了调查。结果发现，整个高一年级的学生在英语学习中首要的共性问题是语法问题。英语语法已成为学生学习中的拦路虎。语法障碍将直接影响到学生英语学习兴趣和成绩的提高。笔者认为，没有一个坚实的语法基础作框架，英语这座高楼大厦是要崩塌的。

高中英语语法教学是困扰广大师生的一个难题。教师要不断提高自己的文化素养，转变思维，以探究学生的发展为本，激发学生的学习兴趣。笔者认为教师要改变高中英语语法教学的思维，需要着重转变以下定势思维：

1. 学生想成功地学好英语，必须系统地学好英语语法。英语语法只是学生应该掌握英语的一个方面。其他的知识领域还很广，如口语、听力或阅读等。只有把各个方面都提高了，学生的整体英语水平才会体现出来。

2. 学生在学习英语语法时不需要借助母语的帮助。利用母语来学习英语，会让学生有一个对比。借助了母语的帮助，学生更易于理解英语。

3. 如果学生有足够的时间来使用英语，他们就不需要学习英语语法了。在学习中有一定的场景进行英语语法训练，有些学生可能天天都在使用英语。那是不是假如有足够的时间来使用英语，语法知识就不需要再加强学习了。回答是否定的，使用英语与英语语法学习是相互促进的，在弄懂语法的基础上使用英语，在利用英语的同时学到语法知识。

4. 语法是一门语言的使用规则。我们只有利用语法，相互之间才能更好地沟通。在语言学习中，学习语法是基础。教师在教授语法知识时，要充分激发学生的兴趣，提高语言运用能力。

所以，在传统教学模式下的定势思维，让学生走入了英语语法学习的误区，使他们无法掌握语法这一门英语的基础课程。因此，只有教师树立正确的英语语法教学观念，正确地看待高中英语语法教学，才能把这个“难点”转为“突破点”，才能把学生从“山重水复疑无路”中带到“柳暗花明又一村”。

二、正确认识新课程的语法教学与传统的语法教学的不同点

新课程语法教学的目的是语用，是为了提高学生的交际能力；传统的语法教学的目的是使学生掌握语法形式，重点是讲解和辨析形式的构造，关注的是学生能否掌握结构形式的变化。在教学中，二者的不同具体表现在以下几个方面：

1. 语法教学的内容不同

新课程尤其重视培养学生运用语法形式的能力。比如，《英语课程标准》对七级、八级和九级的语法学习目标描述都分别包括“使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度或情感等”，“使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等”，“进一步理解语法形式的表意功能，并能有效地运用”。传统语法教学的内容主要包括语法的形式和意义，教学重点放在形式上，而忽视用法的教学。

2. 语法结构的呈现方法不同

新课程倡导改变教学和学习方式，注重培养学生的分析能力和探究能力，反对单纯知识传授式的教学方式和学生被动接受的学习方式。在语法教学中，新课程主张尽量使用归纳法，即在语境中呈现语法结构（语境可以是教师创设的情景，也可以是课文等），通过对多个例子的观察，在理解的基础上由学生分析归纳出语法规则，然后由教师进行补充和总结。而传统的语法教学一般采用演绎法呈现语法结构，即由教师先讲解语法规则，告诉学生语法形式，并解释该语法形式所表达的意义，然后根据规则造出句子。

3. 练习形式不同

新课程语法教学的练习形式丰富多样，涉及听、说、读、写多种语言技能；不仅注重操练，更注重有意义的练习和交际性的应用。这种把语法知识的教学和语言技能的教学融合在一起的方法有利于语言知识向语言能力的转化。而传统的语法教学练习形式单一，多为缺乏语境的机械练习，如句型转换、替换练习、填空和翻译句子，并且口头练习少，笔头练习多。

三、把握好新课程下的语法教学

新课程下我们教师应该如何把握好高中英语语法教学呢？

1. 要准确把握各单元的重要语法项目：有些板块，如Listening and Speaking，可能涉及一些新的语法项目，但如果这些项目不是本单元的教学目标，则不需要重点学习。各个单元由于选材需要或是表达需要，不可避免地会出现一些新的语法项目。有的教师认为没有学过的语法项目出现在课文中会给学生理解带来一定的困难。

实际上，学生的理解能力远远超乎我们的想象。即使他们一时不理解，这些语法项目在以后的教学中仍然会出现并作为重点来处理。因此，教师不能极端地认为一个单元中不允许出现新的语法项目。

2. 即使是重点语法项目，也不要详细和系统地讲解，更不要节外生枝地展开和提高。新课程不提倡过于追求知识的系统性和完整性。因此，对中学生来说，应该学习那些需要运用的语法知识，即便是不成系统，也没有关系。

3. 采用多种方法培养学生的语法意识，提高学生掌握语法知识的效率，而不是死板记忆语法规则。具体的方法可以有以下几种：

（1）归纳法：即：先让学生接触具体的语言现象，然后观察、分析、对比，在教师指导下找出规律后再进行反复操练。例如，在教学生情态动词结构could have done时，教师可先在黑板上或屏幕上给出例句：I saw Tom working at the office last night.接着启发学生：Could Tom have stayed at home last night？学生回答：No. He couldn’t have stayed at home last night. 学生就会立刻理解“could have done”的含义。

此时，教师最好不要急于告诉学生这是什么语法现象，应该给出更多例句，留出充足的时间，让学生以in pairs或in groups的形式讨论，最后根据原句改写成对话形式。

E.g. I am sure he wrote letters this morning.

S1：Could you have watched TV this morning？

S2： No. He couldn’t have watched TV this morning.

通过以上若干语句的练习，学生会很快明白它的用法。“could have done”表示对过去事情的推测。它可以用在疑问句中或否定句中，在否定句中表示完全否定。随后通过反复操练，培养学生对语法规则的灵活应用。

（2）情景法：教师应利用真实的环境或设置模拟情景来进行语法教学，其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。如教师讲be about to do...when这个句型时，教师可以用flash制作两幅有联系的图片。如一幅是女孩开门出去，另一幅为电话铃响的情景。教师先做提示，让学生理解图意，然后说：The girl was about to go out when the telephone rang.学生理解后，教师呈现出句型，然后再出示几组意义有联系的图画，练习后让学生以小组方式用所学句型造句。

（3）活动法：让学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。教师应把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。这种开放式的练习，既练习了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解，同时学生造句不乏幽默与乐趣，让学生在轻松愉快中学习。

四、结束语

新课程对高中英语语法是很重视的，但表现方法有所不同。新教材一般不简单罗列或讲解语法结构和规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语言的机会。语法教学不仅是语言知识的传授，也是一种技能的培养。

英语教学法教程篇7

    目前,随着交际教学法的出现,有些教师偏颇地认为:交际法教学就是以开展英语交际活动为主,重点抓英语听说教学,语法教学已变得无足轻重。于是乎英语语法教学在中国英语教学舞台上的地位相当尴尬,一方面,它在中学阶段是如此的受到偏爱,被视为学好英语的“至胜法宝”,而另一方面,到了高校却落成个“哑巴英语”的罪魁祸首,在“培养交际能力”和“任务型教学途径”的思想指导下,语法教学大有被谈忘的趋势。新课程强调的语言运用能力主要是指口头表达能力,因此强调口语的重要性。为此,有些教师误解了“谈化语法”的真正含义,误以为语法教学可有可无,忽视了语法教学在英语教学中的作用,甚至抛弃了多年来积累的语法教学经验。

    语法是一门学科,是语言的组织规律,它赋予语言以结构系统,指导语言正确、贴切的表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系,是结合语言系统和语义系统的枢纽,是组词成句的粘合剂,起着纽带作用。英语语法教学是英语学习中不可缺少的一部分:首先, 从学习的语言环境上看语法教学的不可或缺性。有人认为小孩子呀呀学语时不学语法,却自然而然地学会了母语。因此,学生学外语时不必费神劳力地学什么语法规则。仔细分析则发现这种简单的类比有失偏颇。幼儿学习母语时的重要条件是有真实有效的语言环境和文化环境,幼儿在母语的自然环境中通过与周围人每天长时间的接触和模仿,耳濡目染,潜移默化,自然感知和理解母语,感性认识不断积累,逐渐形成语感,从而习得母语及其文化,这是一种“感性”的学习方法,这种方法不需要教理论和规则便能习得语言。而我们的学生学习英语的方法是一种 “理性”的学习方法,是在人为而非自然的环境中学习英语,即通过教师在有限的课堂内采用一定的教学方法讲解语言材料来学习,学生面临的环境没有英语的语言习惯也没有英语的文化氛围,感性认识的积累远不足以达到能使学生获得一门外语的运用能力。在没有适当的语言环境的条件下,学生无法依*直觉较好地感知和运用英语,如果学生不掌握英语的基本语法规则,就只能像鹦鹉学舌一样只学会最基本的简单会话和一些词汇,很难达到深层次的理解语言和运用语言。另外,通过掌握必要的语法知识,把握英语的基本结构,不仅可以提高学生理解语言的层次和深度,而且也可以使学生们认识到母语与英语在语法规则方面的区别,从而增加母语对英语学习的正迁移,减小负迁移,逐步提高用英语进行交际的能力。其次, 交际法教学并不排斥语法教学。有些人认为,语法教学和交际能力的提高是一对矛盾,加强语法教学会影响交际能力的培养,而淡化语法教学有利于交际能力的提高。这种看法缺少理论依据。交际能力(包括语言能力、社会语言能力、语篇/话语能力和应付能力)的影响因素有许多,如使用英语的机会,口语训练时间的多少,教材质量的好坏,自身的语法基础知识,学习英语的动机和目的,英语教师的教学水平和责任心等。因此,不能把交际能力差归罪于语法教学。事实是,语法知识是交际中不可缺少的因素。伍兹指出:语法能力已被认为是学生学习交际能力的必要条件。胡壮麟认为:“语言能力就是交际能力的一个组成部分。而语言能力主要体现在语法能力上。语法能力能帮助学习者理解和创造口头或书面话语。”语法在交际中有积极的不可忽视的功能,它们之间存在着多种联系和互补性。最后,语法学习是手段不是目的。语法可以通过约定俗成的习惯用法或其规律性解释语言现象,却不能决定语言。语言是动态的,是发展变化的,随着社会的发展变化,语言的运用会突破其习惯性或规律性。语法教学的目的是非母语语言学习的工具及掌握非母语语言学习方法之一。它是综合语言运用能力的重要基础,是学生在语言交际活动中发挥创造性能力的依据与手段。尽管语法学习在现有环境中是非常必要的,但是精通语法并不等于具有较高的语言运用能力,学习语法不是外语教学的目的,只是一种手段,通过语法学习使学生正确地运用语言、达到交流才是外语教学的目的,因此,强调语法教学的重要性并不是要回到传统的语法教学的模式中去,而是为了更好地培养学生的语言运用能力,有效地达到语言交流的目的。教师要改变高中英语语法教学的思维,着重要转变以下思维定势。第一、学生想成功地学好英语,必须系统地学好英语语法。学生中有一部分人认为自己英语基础打得不牢固,知识的链条脱节,英语语法就学不好了。其实,英语语法只是学生应该掌握英语的一个方面,其他的知识领域还很广,例如口语,听力或阅读等。只有把各个方面都提高了,英语的整体水平才会体现出来,而不单是语法这一个项目。第二、学生在学习英语语法时不需要借助母语的帮助。各个国家的语言,虽然表达的符号不同,形式不同,但都是为了表达清楚同一个意图,有一定的共性。所以,可以适当利用母语来学习英语,学生可在句子结构、句子成分、表达方式等方面将汉语和英语进行对比,一举两得,既加深对汉语的认识又有助于学习英语。不怕不识货,就怕货比货。比如,学生通过对比英语和汉语的句子成分就可发现英语句子成分多了表语和同位语,可深化对英语句子成分的认识。借助了母语的帮助,学生更加易于理解英语。第三、如果学生有足够时间来使用英语,他们就不需要学习英语语法了。在学习当中有一定的场景进行英语语法训练,有些学生可能天天都在使用英语。是不是假如有足够的时间来使用英语,语法知识就不需要再加强学习了。回答是否定的,使用英语与英语语法学习是相互促进的,在弄懂语法的基础上使用英语,在运用英语的同时学到语法知识。第四、语法是英语学习中令人厌烦的部分。语法是一门语言的犹如游戏规则的使用规则,我们在人际交往只有尽可能遵循语法规则相互之间才能更好的交流沟通。在语言学习中,学习语法是基础,而且使我们增长知识,开阔视野。教师在教授语法知识时,更要充分激发他们的兴趣,提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。所以说,在传统教学模式下的教学思维定势的转变是非常重要的。这些思维定势,让学生走入了英语语法学习的误区,使他们无法掌握语法这一门英语的基础课程。

    在转变思维定势的同时,教师也要树立正确的英语语法教学的观点:首先,让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分。学生脱离了语法学英语,是得不偿失的。只有把语法学好,用好,才会使自己的英语语言功能得到全面有效的提高。其次,语法要在帮助学生理解课文重点难点时讲解,脱离语境的纯语法讲授会使语法变得抽象化而晦涩难懂。语法的出现往往存在于课文当中,教师如果能在讲解课文时抓住难点结合语境来突破,便是解决问题的最好方法。再次,在练习和运用英语中去学习语法。做有针对性的练习,让学生对语法知识点有反复接触和认识,在大量的感性认识的基础上上升为理性认识,使语法知识

    内在化,变成真正意义上的自己的东西,是语法教学中的一个必不可少的环节。课堂上,教师一口流利的英语是对学习最好的引导。课后,教师对学生进行有话题的对话训练,利于学生获得机会来应用英语。

    另外,教师要在语法教学中加强对学生语法学习策略的指导。英语语法种类繁多,条条框框,非常琐碎,如果仅凭死记硬背的话,学生会不胜其烦,再加上它本身比较枯燥,学生从中找不到学习的乐趣,因而语法学习构成了学生学习中的一个薄弱环节。而实际上,对于语法的学习,只要本着实用的原则,与语言的运用结合起来,语法的学习也是富有乐趣的。因而对于语法的学习,教师应该教会学生善于在理解的基础上学习、在学习中归纳语法规则、在错误中总结语法规律、在交际中使用语法监控等等,这样才能起到促进理解、监控输出的作用,使学生的语言知识与技能融为一体。

    1.在理解的基础上学习

    理解 + 记忆 = 最好的学习方法。认知学习理论认为:知识习得的关键是理解,而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系,形成认知结构。学习语法要真正理解,不要死记硬背条条框框。例如,教师在平常教学中,也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同的句法功能。很多学生就机械地死记硬背:分词可以作定语、状语、补语、表语;动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样也经常记混淆。其实分词就相当于形容词。形容词能充当的成分分词基本都能充当;动名词就相当于名词,名词能充当的成分动名词基本都能充当。这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语,而分词则不能。另外,教师在语法教学中特别强调理解语法并不是要对语法规则刨根到底。有的学生问:为什么英语有那么多时态,而汉语没有?每种语言都有它自己的规则。汉语不是没有时态,只是时态的表现形式不像英语那么明显。

    2.积极主动归纳、总结语法规则

    学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则,不能完全依*老师的讲解。研究表明,孩子自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在一道题给予详细讲解后,应该让学生尝试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用?有没有例外?实践表明,能自己总结语法规律的学生,更能对语法进行灵活运用,且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。

    另外,有的语法书里讲的规则有时过于简单甚至不准确。比如很多语法书里,关于以字母“O”结尾的名词的复数的规则是:一般加s;有些加-es。那么到底哪些加-s,哪些加-es呢?学生又只能死记硬背。其实,多数单词加-es,比如heroes,tomatoes,potatoes,tornadoes,volcanoes,torpedoes等;少数单词加s,而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如:photographs—photos;kilograms—kilos;hippopotamus—hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写,其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律,则可以大大减少死记硬背的负担。

英语教学法教程篇8

关键词：英语语法 思维定势 学习方法

强调语法教学的重要性并不是要回到传统的语法教学的模式中去，而是为了更好地培养学生的语言运用能力，有效地达到语言交流的目的。如何更好地学习语法我从以下几个方面阐述：

一、学好语法必须转变思维定势

1、学生想成功地学好英语，必须系统地学好英语语法。学生中有一部分人认为自己英语基础打得不牢固，知识的链条脱节，英语语法就学不好了。其实，英语语法只是学生应该掌握英语的一个方面，其他的知识领域还很广，例如口语，听力或阅读等。只有把各个方面都提高了，英语的整体水平才会体现出来，而不单是语法这一个项目。

2、学生在学习英语语法时不需要借助母语的帮助。各个国家的语言，虽然表达的符号不同，形式不同，但都是为了表达清楚同一个意图，有一定的共性。所以，可以适当利用母语来学习英语，学生可在句子结构、句子成分、表达方式等方面将汉语和英语进行对比，一举两得，既加深对汉语的认识又有助于学习英语。不怕不识货，就怕货比货。比如，学生通过对比英语和汉语的句子成分就可发现英语句子成分多了表语和同位语，可深化对英语句子成分的认识。借助了母语的帮助，学生更加易于理解英语。

3、如果学生有足够时间来使用英语，他们就不需要学习英语语法了。在学习当中有一定的场景进行英语语法训练，有些学生可能天天都在使用英语。是不是假如有足够的时间来使用英语，语法知识就不需要再加强学习了。回答是否定的，使用英语与英语语法学习是相互促进的，在弄懂语法的基础上使用英语，在运用英语的同时学到语法知识。

4、语法是英语学习中令人厌烦的部分。语法是一门语言的犹如游戏规则的使用规则，我们在人际交往只有尽可能遵循语法规则相互之间才能更好的交流沟通。在语言学习中，学习语法是基础，而且使我们增长知识，开阔视野。教师在教授语法知识时，更要充分激发他们的兴趣，提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。所以说，在传统教学模式下的教学思维定势的转变是非常重要的。这些思维定势，让学生走入了英语语法学习的误区，使他们无法掌握语法这一门英语的基础课程。

二、学好语法的方法

在转变思维定势的同时，教师也要树立正确的英语语法教学的观点，让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分。学生脱离了语法学英语，是得不偿失的。只有把语法学好，用好，才会使自己的英语语言功能得到全面有效的提高。要学好英语语法我觉得应从以下几点着手：

1、在理解的基础上学习

理解和记忆的结合是最好的学习方法。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同的句法功能。很多学生就机械地死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样也经常记混淆。其实分词就相当于形容词。形容词能充当的成分分词基本都能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的成分动名词基本都能充当。这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。另外，教师在语法教学别强调理解语法并不是要对语法规则刨根到底。有的学生问：为什么英语有那么多时态，而汉语没有？每种语言都有它自己的规则。汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显。

2、要善于从错误中学习

Mistakes are part of learning。英语学习中出现错误是不可避免的，学生在学习时，一方面不要怕犯错误，要大胆地使用英语；另一方面，要注意纠正错误，从错误中学习。发现错误和纠正错误是做英语练习的目的之一，在错误中增进理解深化认识。对于老师批改过的作业，一定要仔细看。对批改还不明白的，一定要向老师或同学请教。在口头交际中，不能完全不顾语法，也不能因为怕犯语法错误而不敢开口，完全不顾语法，可能会使语法错误形成习惯，以后想改也改不过来。而因为怕犯错误而不敢开口或在表达中过多地进行自我纠正会影响交际的顺利进行，也可能因此失去很多交际的机会。研究表明，在口头表达中，适度地监控语法的正确性和准确性最有利于学生提高口语能力。

3、注意语法在交际中的使用

学习语法最终是为了在交际中使用。在日常交际中，有时为了尽量快速准确地达到交际效果，而放松对语法规则的要求。请看下面的例子： 电视英语教学片《走遍美国》中有这么一个场景：祖父收到老朋友的一封信，邀请他参加一个聚会。祖父一边看信一边把信的内容念给孙子Robert听。其中有这样一句话：He’s writing to invite me to spend a weekend with him .很多学生对这句话不理解。学生的问题是：信都写完了而且已经寄给收信人了，怎么还说He’s writing to invite me？其实这是口头转述的一种特殊方式。信中的原文应该是这样的：I’m writing to invite you to…；很多英文信都是这样开头的。相反，如果写信人这样写：I invite you to spend a weekend...或者I have written to invite you to...虽然语法上没有多大问题，但似乎不适合这种情况的交际需要。

4、要始终记住语法是手段或工具

英语教学法教程篇9

关键词： 英语教学法 独立学院 英语教育 教学模式

一、英语教学法课程的重要性和独立学院办学层次的特殊性

从1999年浙江大学城市学院的创建开始，独立学院至今已经多达300多所。独立学院的发展越来越壮大，已经成为高等教育事业不可或缺的一部分。在整体发展的大背景下，独立学院英语专业的发展也越来越规范，在校生达到了一定规模，人才培养方向趋于多样化。以笔者任教的吉林大学珠海学院英语专业为例，高年级阶段开设商务英语、旅游英语、英语教育、对外汉语教学、翻译五个专业方向，旨在培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能够熟练运用英语在经贸、教育、旅游、外事、对外汉语等部门从事翻译、谈判、教学、管理、实际业务、调研和宣传策划工作的应用型英语专门人才。培养应用型英语人才是各个独立学院的英语专业办学目标，英语教育方向是颇受青睐的重要专业方向，培养应用型英语教师是该方向的目标。

《英语教学法》是英语教育方向的必修课程，是理论性和实践性都很突出的一门课程。同时，《英语教学法》又是一门多边缘课程，涉及教育学、语言学、心理学等众多学科。这门课程的目的是使学生获得从事英语教学所需的理论指导及教学技能。综合现有研讨来看，对《英语教学法》课程的理解可以分为两类：一类是把该课程看成是一门理论课程，课程教学过程只能够强调教师对有关英语教学方面理论的讲解和诠释，注重英语教学理论素养的形成。另一类理解是《英语教学法》被当做一门以实践性教学为主的课程，以培养教学技能为主要课程目标（马多云，2009）。

目前的英语教学法课堂教学中，课时不足，外语教学理论占据很大的比例，教师大都比较重视教学理论和教学流派的介绍，而忽略了对学生教学技能的培养，这显然与独立学院英语专业培养应用型英语人才的办学目标相悖。英语教学法是理论性与实践性兼具的一门课程，如何能在有限的课时中优化利用各种资源，将理论与实践有机结合起来，探索适合独立学院英语专业层次和人才培养目标的新型《英语教学法课程》教学模式，是独立学院英语专业亟待解决的新任务。

二、理论性、实用性和实践性并重的有效教学模式

乔伊斯和维尔对教学模式的下的定义是：教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。如今的教学模式呈现出单一教学模式向多样化教学模式转变的趋势。英语教学法课程内容广泛，涵盖教育学、语言学和心理学多方面的内容，与此同时，教学内容和教学目的的特殊性影响着英语教学法的教学模式。笔者结合近几年担任英语教学法课程主讲教师的经验，认为独立学院英语教学法课程教学模式应该突出三个特点：理论性、实用性和实践性。

1.理论性：教师讲授与学生自主学习相结合

《英语教学法》是为英语教育方向的英语专业学生开设的，要求学生必须具备扎实的语言基本功，掌握必要的语言知识和教学理论，这样才能根据实际需要选择并应用恰当的教学方法和技巧。要培养学生的教学基本技能，我们就必须让学生知道为什么要这样教。英语教学法的目标之一是通过本课程的学习，学生应了解和掌握将来从事有关英语教学必备的基本概念、基本理论及科学的方法论。英语语言和英语教学相关理论是外语教学的原理和原则，是外语教学途径的总的指导思想（杨明仪，1991）。英语教学法课程理论部分包含语言观、语言教学理论、语言教学流派和二语习得等方面的内容。对于本科三年级学生来说，这方面是一片空白。英语教学法课程的理论性如何能够充分发挥，这需要教师采用传统讲授和学生自学模式相结合的方式。

独立学院英语专业学生语言基础差，有个别学生学习功利性强，不注重理论学习。笔者在授课过程中，就曾有学生提出为什么英语教学法课程要学习教学理论和教学流派的问题。教师应该针对学生的质疑，强调理论学习的重要性，并根据独立学院学生的认知结构和知识水平，有选择性地教授重要的语言和教学理论，并及时介绍外语教学研究的新动态。在本来就有限的课时内，教师应该主要讲授语法翻译法、直接法、听说法、认知法和交际法等主流教学方法，而对于沉默法、暗示法、咨询法等教学流派，要求学生自学，认真查阅资料，撰写学习体会，组织小组讨论，并上交读书报告。这样的教学模式能充分发挥英语教学法课程的理论性，让学生打下坚实的教学理论基础。

任何新方法的兴起都意味着旧方法的消亡。无论是传统的还是新兴的外语教学方法，都是在一定的历史条件下产生的，都有自身长短板，教学法课程应该让学生学习和掌握各种不同的教学方法的特点，根据具体的教学要求，为不同的教学目标和对象服务。在理论教学过程中，应发挥教师的主导作用，使学生对这些外语教育理论和教学法有初步的感性认识，以对以后的教学行为有一个理论上的解释和依据。独立学院英语专业的英语教学法课程也应充分重视其理论性，教学理论是坚实的基础，应该坚持教师讲授与学生自主学习相结合的教学方法。

2.实用性：学习小组讨论和案例分析

《英语教学法》课程的另一项重要目标是培养学生掌握一定的课堂管理与评价、课堂教学设计等教学相关方面的教学方法和技能。这是学生在走向教学岗位前必备的实用技能，体现了此门课程的实用性。迫于就业的压力和找到一份好工作的强烈动机，独立学院英语专业的学生通常期待能在课堂上学到更多的实用技能。这就要求教师在课堂授课方式上做出改进，满足学生对实用技能的渴求，从而进一步提高他们对《英语教学法课程》的学习热情和学习效率。

学习小组讨论和案例分析是传授实用教学技能的有效手段。就《英语教学法课程》来说，实用英语教学技能包含了英语教学基本技能（英语口语、板书、简笔画）、教学设计技能（导入、反馈、强化、评价、结束）、教案撰写技能等。学习小组讨论是一种有趣而又效率较高的课堂学习形式，按照学生的意愿和兴趣把学生分为五人一组的学习小组，围绕各种实用技能布置相应的教学任务，以学习小组演示和讨论的形式完成学习。案例分析是教学实用技能训练的有效形式，结合所讲授的教学技能，采取观摩中小学英语教师的课堂教学录像，进行细致案例分析，关注值得学习的方面，批判性看待教学案例中的不足。通过学习小组讨论和案例分析两种有效的授课模式，就能够帮助独立学院英语专业的学生掌握各种教学技能，充分发挥《英语教学法课程》的实用性。

3.实践性：课前小课堂模拟和“走出去请进来”

在掌握扎实教学理论后，通过课堂讨论和直观教学情境，学生也掌握了各种实用的英语教学技能。对于独立学院英语专业的学生来说，他们想要获得各种教学实践和教学尝试的机会。传统英语教学法课堂，过分注重教授型的理论讲解，造成了教学理论和实际教学实践相脱节的遗憾。

笔者在教授《英语教学法课程》时，大胆尝试了一种新的实践型教学模式，即进行课前小课堂模拟和“请进来，走出去”。每节课抽出十分钟时间，拟定题材，给学生提供模拟讲台的机会，鼓励学生勇敢进行教学尝试，教师针对学生的表现进行简单有效的评价。“走出去，请进来”也是实践型课堂模式的成功经验。“走出去”指的是任课教师给学生布置实践性课后作业，组织学生走进中小学英语课堂进行观摩学习。“请进来”指的是邀请当地中小学优秀教师走进课堂，进行面对面辅导和交流，让学生了解英语教学改革和实践的动态与去向，提高全面素质和实际工作能力。通过这样的教学模式，缩短了理论性和实践性的差距，也提高了独立学院英语专业学生的教学能力，为就业打下了坚实的基础。

总之，结合独立学院英语专业学生的实际情况，上述多维度的全新课堂教学模式全方位地体现了《英语教学法课程》的理论性、实用性和实践性，我们要把对学生的英语运用能力、教育教学能力和社会实践能力的培养有机结合，从而全面提升独立学院英语专业英语教学方向学生的整体素质和就业竞争力。

参考文献：

英语教学法教程篇10

【关键词】过程教学;大学英语;写作;课堂设计

一.概述

《大学英语课程教学要求》指出：大学英语教学的目标是培养学生的综合应用能力，使他们在今后工作和社交中能用英语有效地进行口头和书面交流，同时增强自主学习能力，提高综合文化素质，以适应社会发展和国际交流的需要。其中写作能力作为英语学习的应用能力之一，真实的反映了学生的英语水平。英语写作能力是现代外语教学和实际交际中强调的一个核心技能，写作能力的提高则与基础知识的建构、拓实、拓宽和再提高密不可分。而二语写作研究及方法培训也在国际二语习得界受到高度重视。国外对英语写作教学法的研究和实践逐步完善，发展自上世纪60年代的写作能力培养研究至今深度和广度也非常具有规模，并产生了一系列的方法论：成果法，体裁法，过程法，过程体裁法等。，在其中过程教学法使用的较为成功。过程写作（Processwriting）是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统（从中小学母语写作到高等院校第二语言）写作课程的一种教学法。这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系，成为一种有意图、有意义的学习活动;任何写作学习都是一个渐进的过程，而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇，转向了对于写作内容及写作过程的关注。

而在中国，特别是大学英语教学中，写作教学一直不太受重视。首先部分院校教学理念陈旧，对大学英语教学重视不够。许多高校、尤其是理工院校，没有对英语教学予以足够的重视，依然坚持陈旧的教学理念，很多高校近年来间接地减少大学英语教学的学分与课时量。大多数高校对大学英语实践教学不仅没有给予必要的投入，还开始削减大学英语教师的工作量和课时费，这些现象无形中也削减了大学英语教师的工作热情。在学分与课时减少的情况下，大学英语教师只能无奈地压缩教学内容，部分英语教师将自己精力转移到课外办英语辅导班上，这大大影响了大学英语的课堂教学质量。另外，大学英语课堂目前依旧普遍以大合班的形式上课，一个课堂往往学生人数达到60甚至100人以上，严重影响了语言课的课堂效果。写作作为听说读写的最后一项，自然被忽略了，在课堂上所占比例相当小。其次，教师在写作训练中仅重视写作结果，一味的追求大学英语四级考试写作模板训练，以求在四级考试和各项英语考试中取得分数，忽视了写作过程，从而学生的写作能力低下的状况并不能有效的改善，长此以往，久而久之，许多学生也渐渐的对写作失去兴趣和信心，有的甚至逃避写作，写作能力越来越差。

二.过程教学法的理论基础

过程教学法是以交互理论为基础的教学法。传统的写作教学法是完全以教师为中心，采用由教师命题，学生作文，再由教师批改的模式。教师对作文题目、体裁、结构、字数拥有决定权，学生只能在教师设计好的框架中构思，有些学生甚至因为字数不符合要求而不得不增减文中的观点和论据。教师在批改过程中过度关注语法、词汇、拼写等细节，而在主题、篇章结构、过渡连贯等英语行文的重要方面没有给出针对性的建议。批改后学生所看到的只是一句句修改正确的语句和一个个拼写正确的单词，而在写作要求中要求最高的语篇整体的问题及写作过程中遇到的困难仍无法解决，写作活动收效甚微。长期如此必将失去提高写作的信心，也使教师对于写作教学倍感困惑。

过程写作法强调写作的过程实质是一种群体间的交际活动，是训练学生通过书面形式进行的交际活动，把自己的思想传递给他人。过程写作方法也是多稿写作教学法。这种写作方法要求学生在得到教师最终评价之前对一个写作任务进行多次改稿。过程教学法的理论基础是建构主义学习观。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得的。其代表人物是美国的新罕布什尔大学的教授唐纳德・默里。他提出写作过程分三个阶段：写前阶段、写作阶段和修改阶段。因此，过程法是教师把教学重点放在学生的写作过程上的一种教学法，它强调教师在学生写作过程中帮助学生发现、分析和解决问题。而这也是当今理论界倡导“关注过程比关注结果更重要”的体现。教师通过对写作过程的指导和监控，结合多样化的活动，切实提高学生对写作过程的自身认识，着眼于开发学生的潜能。在这种运用过程教学法进行写作训练的练习过程中，学生不是学习，而是无意识地潜移默化地获取写作技巧。

三.模式设计

根据写作过程教学法的上述特点，笔者在教学中进行了写作教学新模式的探索和尝试。写作过程被分为四个阶段：写前准备阶段（prewriting）、起草阶段（composing/ drafting）、修改阶段（revising）和定稿阶段（editing/ proof - reading）。下面就以本模式为基础所进行的课堂设计做一详细阐述。

（一）写前准备阶段

准备阶段是一个非常重要的环节。因为在以往传统的教学中，学生和教师常常都会忽略这个环节，老师布置任务以后，学生提笔就写，最后的结果写作的内容往往非常有限，学生没有经过足够的思考，老师也没有给予足够的启发。而在新模式下，这个阶段起到了举足轻重的作用。该阶段可以分成三步走：1话题的选定。为了选择学习者熟悉的话题，使他们通过写作充分表达个人知识和观念（间接达到学习和使用第二语言的目的），每篇作文应至少给出五个话题供学生选择，或者直接设置范围限制较小的话题。由此引导学生进入第二步。2头脑风暴训练（brainstorming）这是一种关于一个话题所涉及到的方方面面所有问题的自由而广泛的联想或讨论。其组织形式包括个人构思和集体讨论二种。这种训练方式即在老师的引导下，学生把一个个闪现在脑海中的与话题相关的关键词记录下来，并进行筛选，找到其中的联系点，形成概念群集（clustering），学生最后选取的信息，应是那些符合已确定交流目标的信息。在此过程中，教师仅起到激发、鼓励、引导学生联想的作用，不干预学生个体思维过程。在充分调动和活跃学生思维后，教师组织全班集体讨论，集体讨论（全班或分小组进行）是一种集思广益的活动。学习者可以提出自己的写作构想，也可以摆出自己遇到的困难，以求得同学或老师的帮助。通过总结大家的思维成果，帮助学生理清思路，同时在享受了他人的信息后，学生的思路进一步打开，尝试从不同角度、不同立场去认识一个事物，增加认识的深度和广度。也弥补了个人在某个话题上知识的不足。写作方向进一步明确，激发出写作的欲望。到此为止写作前准备工作似乎已经很充分了，然而在具体的教学活动中笔者发现学生虽然对话题有了一定的感性认识，写作方向也较明确，但缺乏足够的材料支撑，论据明显不充分，并且对写作策略了解不多，造成写作活动缺乏计划性、方向性，因此当学习者苦于无话可写时，可以通过回答以下

问题来启发他们的思维：

（1）话题：我要写的作文是关于什么话题的？

（2）想法：关于这个话题我想说些什么？

（3）目的：我为什么选择了这个话题？

（4）读者：为什么我的读者应该对我的想法感兴趣？

（5）知识：哪些有关这个话题的知识是我已经具有的？哪些是我应该了解的？（为找参考书做准备）同时老师可以提前通过互联网，书籍，报刊搜集大量中英文资料，为学生进一步扩展思维丰富作文内容做好准备。

3写作提纲。提纲与思路图的关系是：思路图能打开思路，丰富思想;提纲能选择整理出最终应该进入文章的内容和观点。

（二）起草阶段。拟定写作提纲后，学生就能自命题目独立完成第一稿。在这个阶段，还可以通过一些范文的阅读借鉴，结合各种写作知识和写作方法的学习。比如段落的构成及构段练习;段之间的转换方法及作文常用连接词语，变换措辞（paraphrasing）等。这些知识在每次的写作过程中都分重点难点介绍给学生，让学生学以致用，掌握写作知识和技巧。

（三）修改及定稿阶段

新模式改变传统的“一稿定终身”的做法，一文三稿，引导学生“三易其稿”。初稿：学生先分组对初稿进行互改。一个班级学生的写作水平会自然分为几个等级，一些领悟力不太强的学生常常在阅读了同学的作文之后，豁然开朗。此外，Peerreview还可以在班级中创造积极向上的竞争氛围，有助于缓释写作学习给学生造成的负面压力。教师则通过提示需修改的具体方面以及可用的写作策略帮助学生进行互改。一般需要包括以下几个问题。（1）主题是否清楚明白。（2）结构是否合理。（3）文章发展是否充分。（4）写作目的是否达到。（5）一些句子是否该删除或修改，以使段落意义更清楚。（6）是否有语法错误或拼写错误。（7）过渡句或过渡词用得是否合理，是否使文章更流畅。（8）是否有用错了或含混不清的词汇。学生再修改以后，在审阅最后的修订稿时，教师才对语法用词进行批改。作文的评语也由建设性的改为评判性的。学习者则应该对教师的评语及修改意见做出反应――即对文章进行全面修改，从行文结构到语法，甚至小到拼写。在新模式的推进过程中，学生的问题不断地暴露后修改完善，也可以发现一些优秀作品，这时候老师可以考虑建立示范文库，将优秀作品选出一两篇佳作，供学生欣赏。也可以让写作优秀的同学进行写作思路分析，现身说法，向大家传授自己的学习经验，交流学习心得，引发学生对于写作的思考，激发大家提高写作水平的信心。

四.过程写作引发的讨论和深思

新模式下，学生三易其稿，所获得的写作上的帮助和收益比传统模式要大得多。首先写前准备阶段教师的引导，同学之间的交流，大量参考资源的提供很好的活跃了学生的思维，打开了学生的思路。写初稿阶段的学生互改使学生学会从读者的角度审视自己的习作，不仅使学生认识到全面评阅他人文章须考虑的问题和角度，而且还教会了他们用这些问题来审视自己的文章，从而加强了他们的写作意识和写作兴趣。二稿三稿阶段通过老师的点拨，不同水平学生都在作文原稿的基础上有了明显改进，从观点内容到语言表述都有很大进步。新模式无疑给学生提供了更丰富的写作资源，更宽广的交流平台，更多的练笔机会，更深刻的写作思考。这也再次证明了过程写作对于成人比儿童更有效。这取决于如下两个原因：（1）过程写作比普通写作需要更多的人生经验和知识参与。（2）在写作的揣摩、理解、表达上，很显然，成人的理性思维也更具有优势。

新模式采取启发式思维，有利于培养学生的综合素质。传统的写作教学模式只注重知识的传递，忽略培养学生的创新精神和发现问题、分析问题、解决问题的能力。而新模式下的一些教学活动（如“头脑风暴”）弥补了传统法这方面的不足，旨在培养学生发散思维、发现问题、解决问题的能力。这正是我们素质教育的目标。

新模式重视人与人之间的交流，有利于改善师生同学间的关系。在传统教学模式下，老师是课堂的主宰者，是绝对的权威，学生的任何学习活动都在老师的掌控之下，学习成果完全由老师评定。师生之间缺乏必要的交流和配合，老师辛苦的将作文所出现的全部错误一一指出，而学生阅读老师批语的兴趣却越来缺少，而且同学间沟通更少，学生对自己和他人习作水平没有任河认识，互相学习更无从谈起。新模式下的写作教学，师生之间及同学之间在互动中发现问题、解决问题，在彼此的协作下共同进步。这样不仅使彼此的认知能力得到了提高，而且使彼此的友谊得到加深。

当然，过程写作也存在其局限性。第一，使用过程教学法的课堂教学不易控制。这是因为如下几个原因造成的：（1）学生的需求各有不同;（2）很少有统一的答案;（3）在进行集体讨论时，个别学习者喜欢在一些枝节问题上纠缠不休，既偏离主题又浪费时间。因此过程教学课堂更需要教师细心而敏锐的监控。第二，由于过程写作强调内容表达的流畅性胜于语言使用的准确性，对所有草稿只给评语，不予语法、用词、用字上的纠错。所以学习者对语言错误的反应不是十分迅速和清晰，一个语言问题可能会在相当一段时期内伴随着学习者，而得不到及时的纠正。整个写作过程花费学生时间过多，无法培养学生在短时间内掌握写作技能，对于非英语专业学生的课时来说相对紧张。

过程写作对于任课教师的要求也相对较高，教师应该努力学习，成为研究型教师。开阔自身视野，培养敏锐的观察力，要有针对性的讲求方法的指导学生的写作，要善于表扬学生，具备对个人教学深刻的反思能力。这些需要坚持不懈的实践和探索。相信随着进一步的推广和实践，在“学教管一体”的课堂上，新模式必将会日趋完善成熟，为广大大学英语教学工作者提供新的思考。

参考文献：

[1]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].Foreign Language World，2001，（4）：38-39.