英语学习调查问卷十篇

英语学习调查问卷篇1

关键词：高校 英语 现状 问卷调查 对策

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）12-0103-01

随着新时期经济全球化的发展，英语作为当今世界最通用的语言逐渐进驻了我国初中至大学的课堂，成为了影响力较大的第二语言，大学教育实施中也加大了对其的重视，而学生的情感因素及认知因素等会在一定程度上影响到其英语学习的效果，针对此，笔者结合对调查问卷方式的应用，对内蒙古财经大学的2015级学生进行了调查，旨在分析出大学生英语学习中存在的问题并探讨出针对性解决对策，从而促使我国高校学生的英语学习水平能得到有效提高。

一、问卷调查设计及统计分析

笔者为了尽可能得到更多的英语学习方面的反馈信息，设计的问卷涉及20项问题，共分为两个表，并将内蒙古财经大学的2011级各院系学生作为研究调查的对象，在问卷的形式方面，笔者将其设计为主观回答和单项选择类型，学生可以在不受限制影响的前提下，就自己对英语教学的看法与建议进行回答，此即为主观题，另外，学生可结合自己的实际情况选择所给答案中的一项，此即为单项选择题，此次共发放调查问卷1425份，后续收回的有效问卷为1330份，调查对象分布在高校的各个专业及系别，使得此调查具备了代表性、广泛性，在课程进行到50%时，笔者实施了此次调查，利于学生学习中更深层次问题的反映。

1.对课程的基本态度和认知方面

对于此方面的调查笔者共设置了六个问题，涉及学习信心、兴趣及课程考好方式、压力与负担等，结合后续的调查统计分析得出的结果如下表。

表1 高校大学生对=英语学习的态度及认知

结合上表及笔者的分析可得，对于英语的学习，大学生有着较足的信心，同时兴趣较为浓厚，但绝大部分学生也存在着一定的压力，觉得负担太重，这其中在四级考试环节体现的最明显。在对学习目的的认识方面，很多的大学生存在明显的功利性色彩，而这一现状也影响到了学生对英语的学习效果，存在思想方面的急功近利，使得对英语的学习成为了当前大学生的一种负担，学生中认为当前的英语考核体系缺乏科学性的占据了总调查对象的85%，学生普遍有着改革英语考核体系的愿景。在太强的功得性和太重的负担面前，学生的学习兴趣和信心即使再高，也无法真正意义上提高其学习效果，难以发挥其真正效用，这一-调查结果对教师敲响了警钟，提醒其需要更多地在备课方面下功夫，及时对学生的心理需求进行关注和了解，实现对大学生英语学习自信及兴趣等优势方面的合理引导，从而使其能及时摆正心态，并高效地去学习英语，提高其英语学习能力。

2.学生学习英语的行为模式

结合以往的教学经验看来，学习模式和学习成绩间具备了相关性，为了完善教师对大学生英语方面的教学，及时对学生学习的行为模式进行掌握非常重要，所以，在设置调查问卷方面，笔者从课内课外情况及听、说、读等方面进行了调查，具体的调查结果如表2所示。

表2 大学生学习英语的行为调查情况

经笔者调查得出，在对英语学习的投入方面，每天能投入2个小时的仅为2%，有将近50%的大学生每天在英语学习时间得投入方面为半小时，整体看来，完成作业的情况不错，这一调查得出，在英语学习方面，学生的自主学习意识较差，有着较为严重的被动性，需要在教师督促下才能积极学习。此外，此次调查得出，在学生喜欢的英语活动方面，喜欢英语角和英语讲座的仅占9%，基于此不难看出，亟待培养学生学习的自主性和计划性，也需要对当前大学生的中学式学习思维模式进行改变。

二、提高大学生英语学习能力的对策

1.引导学生制定学习计划

要学好一门语言，学习的计划性极为重要，且需要保障计划的实施，针对此，当前的大学生在学习英语的过程中，需结合自身状况去制定学习计划，对于学习中遇到的问题千万不能随便放过，而是要积极需要解决的方法，此外，还需注重对学习效果的评估。作为英语学习的引导者，教师应培养学生正确选择学习方式和制定学习计划等，并需要在后续的实施中及时监督，培养其评估完成情况的习惯，应当向学生讲明英语学习的重要性，并引导他们能又如足够时间去学习，完善平时的阅读和单词记忆，确保学习计划执行的持续性、有效性，使其一步步走向自主学习。

2.改进教学技巧，提升学生学习兴趣

具体实施中，应当重视对学生口头表达能力的培养，于课堂内大量加入以学生为主导的英语练习，可借助自编对话、编故事、复述课文及辩论等多种形式去开展教学，有效利用课前时间，提供给学生进行英语表达的机会，使其积极性得到提高。在纠错方式方面，应当由教师提示，然后让学生自己去发现问题，并使其明白，回答错误是正常的，并树立其练好口语的信心，从而提高其学习能力。

3.营造良好的学习环境

课外活动在大学英语学习中意义重大，教师应积极开辟第二课堂，开展丰富多彩的课外英语活动，使学生多渠道学习英语，扩大其文化视野，在选修课方面，应提供原版英语电影供学生学习，也可邀请外教举办西方文化方面的讲座，定期举办各类英语比赛，如朗诵、演讲、戏剧表演等等，提高学生的学习及参与热情。为了为学生提供自主学习的场所，需要开放更多的语音实验室等等，鼓励学生多去听、说、读、写，操练自己的英语表达能力，真正意义上提高其英语学习水平。

4.探索多形式的考核方法

以往的高校教学中，衡量教学的标准无疑是考试，其中四六级考试的通过率逐渐成为了一项衡量标准，这种单一模式的考核显然会扼杀学生对英语的学习兴趣和信心。相对的，使学生感到满意的显然是学习的成功，这也成了其继续加强学习的动力，所以，教师可以开发出一些测评学生学习成果的测试题，有着不同难易程度的题型供学生选择，每一单元准备一套成果测试题，这样加强了学生的选择性，测试过程更具针对性，无疑可以激发其学习热情，去完善自己对英语的学习。

结束语

综上所述，在新时期的高校英语学习中，为了解学习现状，笔者设计问卷进行了相关方面的调查，并在此基础上分析了最终的调查结果，得出了大学生在英语学习方面存在的诸多问题和困境，笔者从营造良好的学习环境、改进教学技巧等方面进行了提高大学生英语学习水平方面的探讨，以期能为当前高校得英语教学提供有益的参考。

参考文献

英语学习调查问卷篇2

一、问卷调查展示

1.问卷调查的目的

随着课堂教学改革的深入推进，转变教师教学方式和学生学习方式，实现“有效教学”是课堂教学改革的大势所趋。小组合作学习是一种行之有效的新型学习方式。本次调查的目的是通过调查学生小组合作学习的方式学习英语，摸索一些行之有效的教学方法，发现一些小组合作学习中存在的问题，以便更好地在英语课堂中实施小组合作学习。提高英语教学质量，培养学生学习的主动性，和学生团结合作的能力。

2.研究对象和方法

本次调查以富县初级中学2019级学生作为研究对象，采用问卷，和学生座谈，及听课的方式进行。在本年级以班为单位，随机发放100份调查表，问卷回收后，有效率为100%。之后，和相关老师，及部分学生进行座谈，探讨交流，并深入课堂进行听课验证。

3.调查的内容

本次调查共设计了13个问题，主要包括五个方面的内容：a, 是否喜欢英语课堂上的小组合作学习方式；b,小组合作学习是否让更多的学生参与到教学活动中；c,如何通过小组合作学习完成学习任务；d,小组合作学习中讨论的问题如何解决。d,小组合作学习的效果如何。（详见问卷调查表）

二、问卷调查的结果和分析

通过对问卷调查表的分析，以及师生座谈，深入课堂进行听课，可以感受到小组合作学习的方式已深入师生教和学的实践中。学生对小组合作学习的作用和意义有充分认识；教师通过小组合作学习方式，方便设计出更好，更受欢迎的课，更充分地体现教师的主导作用。本次调查研究展示小组合作学习的方式有以下特征：

1.有81%的学生喜欢合作学习的方式，13% 的学生认为一般，6%的学生不喜欢。喜欢的学生相对英语程度较好，合作学习可以体现学生的主体作用，有更多展示的机会；认为一般的学生通常个性内向或学习被动的孩子；不喜欢的学生一般程度较差，无法溶于小组活动中。

2.有96%的学生认为通过合作学习方式，自己比传统教学时更多地参与到教学活动中；有4%的学生认为变化不大。

3.在小组合作完成学习任务方面，有76%的学生通过课前预习导学，课堂上合作探究，教师指导和导学测评，完成学习任务；有17%的学生通过课前预习导学，课堂上合作探究，教师指导完成，有7%是通过教师指导的方式。

4.合作学习中探讨的问题80%由学生自己通过预习导学，查资料，课堂合作探究完成；20%由全班讨论，教师指导完成。

5.有82%的学生认为自己通过小组合作学习的方式，提高了英语的学习兴趣和学习的主动性，增强了语言表达能力，锻炼了自己的组织能力，培养了团结合作的能力，收获更多友谊；有10%的学生认为自己收获一般；有8%的学生收获较小，还不能完全适应这种教学方式。

三、思考与建议

1.小组合作的建设是合作学习的前提。进行小组合作的建设，首先要对每个学生全面了解，根据每个孩子的不同特质，如：性别，性格，学习基础，组织能力等进行合理搭配。其次，各小组之间的水平要均衡，才能形成公平的良性竞争。最后，在一定的时期内，要进行个别调整，避免小组之间产生敌对情绪，使班级群体出现分化。

2.教师在教学设计时，以小组为单位，尽可能根据不同程度的学生设计不同难度的学习任务，让每个学生都有机会展示自己。尽可能多设计集体展示的活动，避免个别学生游离于小组之外，不参与小组活动。

英语学习调查问卷篇3

关键词：非英语专业学生 跨文化交际 宿州学院

中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）09-0007-01

1 导言

关注非英语专业学生的英语水平、跨文化交际的隔阂、探讨学生的学习不足以及目前英语教育过程中存在的问题，对于改

善英语教育坏境、提高英语教育水平、提高学生的英语交际水平具有重要意义。据此、本研究团队对宿州学院多个专业学生进行调查研究，分析其学习不足及差距，借此反映国内非英语专业英语学习现状，提出了针对英语学习的针对性建议，从而提升英语教育层次、学生自主学习能力以及跨文化交际水平。

2 调查设计

本研究的对象是宿州学院非英语专业的多个学院的学生。宿州学院作为安徽省应用型本科高校，从办校以来，英语学科的教育与培养已具有了比较完善的体系，英语教育资源与专业教

学工具处于省内同类院校领先水平。因此对宿州学院非英语专业的学生的调查具有针对性、广泛性和代表性。

2.1 调查问题

本次调查主要侧重四个方面：（1）非英语专业学生目前的英语学习水平；（2）非英语专业学生对英语国家的了解状况；（3）非英语专业学生的跨文化交际状况；（4）非英语专业学生跨文化交际中存在的障碍。希望通过调查分析出非英语专业学生的不足和差距，并提出建议。

2.2 调查对象

宿州学院有除外国语学院外共11个学院，其中艺术类专业因起点差异过大，因此本调查问卷在其他八个学院进行，问卷对调查对象进行了分类：分为文、理科，大一和大二年级和男女生，共计606份 。

2.3调查过程

调查人员于2013年4月至2013年6月对非英语专业共606名学生分批进行调查，历时两个月，本调查主要是针对非英语专业学生英语自主学习能力和跨文化交际的能力现状分析，故每批问卷采取即发即收的方式。共发606份问卷，全部收回，问卷回收率与利用率均为100%。其中有效答题的为603份，占99.5%。

2.4 调查问卷内容

调查问卷分为5个部分，第一部分调查学生的英语水平和对英语国家的了解状况；第二、三部分调查学生对中英两种不同文化存在的差异的认识；第四、五部分调查学生的跨文化交际能力以及存在的问题。问卷共30题，普遍采取选择题的方式，学生可以根据自己的状况对选项进行自由勾选。

3 调查方法与分析

3.1调查人数分布

鉴于非英语专业学生各个年级男女生、文理科人数各有不同，故调查中问卷的分发也因人数、年级有所不同，具体情况如下大一文科男生24人，女生108人；理科男生270人，女生60人；大二文科男生20人女生48人；理科能男生50人，女生26人，共计606人接受本次问卷调查。

研究团队在分发问卷中进行选择性分发：大一共462份、大二共144份。文、理科的调查比例方面也各有侧重，这充分体现了调查问卷的科学合理性，有利于保证结果的准确性、真实性。

3.2调查地点选取与意义

调查地点的选取也许具备一定的科学性，不同的调查地点对于调查结论存在重大的影响，受调查者在不同的地点具备不同的心理特征，对于被调查内容存在差异性的态度（秦晓晴：2009）。研究团队在调查问卷发放地点的选取上进行过小范围针对英语学习兴趣的差异性调查，如下表所示：

本团队基于表1得出结果：在不同的地点进行本项目相关的问卷调查，地点变量对结果产生显著的差异性影响，教室中对英语兴趣较强的学生比例为65%；图书馆中为70%；篮球场上为50%；食堂中68%。为得到更为科学、真实的数据，本团队除了增加统计数量外在以上每个场地均设置了问卷调查点。

4 结论

英语自主学习及跨文化交际的相关性研究对于促进大学英语教学改革具有显著意义，既能发现目前其教育中存在的问题及阻碍，也有助于理清其发展规律和合理的教学模式，帮助学生加强与以英语为母语的人的交流与理解。

调查问卷是一种行之有效的实证研究形式，通过相关知识的学习，大学生也可以设计出科学、合理的问卷调查表对某一课题进行创新研究并得出合理的结论。

参考文献：

[1]李建军.跨文化交际[M].武汉：武汉大学出版社，2011.

[2]曾洁.外语自主学习策略教程[M].上海：上海外语教育出版社，2011.

[3]戴晓东.外教社跨文化交际丛书：跨文化交际理论[M]. 上海：上海外语教育出版社，2011.

[4]李友良.英语学习策略与自主学习[M].上海：上海交通大学出版社，2011.

[5]佐尔坦・德尔涅伊（Zoltan Dornyei），龙谷田口（Tatsuya

Taguchi）.第二语言研究中的问卷调查方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

英语学习调查问卷篇4

高中是一个人英语学习的重要阶段，做好初高中英语教学的衔接对高中英语教学起着相当重要的作用。然而，在实际的初高中英语教学过程中却存在一定程度的脱节，从而导致学生在英语学习方面出现不适应的状况，进而影响英语教学的顺利进行。因此，笔者选择A校作为调查对象，对初高中英语衔接教学的状况进行调查，旨在验证在A校的初高中英语衔接教学中是否存在问题。

一、调查对象

初高中英语教学衔接主要体现在教师和学生这两个群体中，所以在本研究中笔者就对初三和高一英语教师以及高一学生进行调查研究。本调查笔者选择在A校高一年级尖子班进行，分别对一名12年教龄的熟手型教师和一名接近30年教龄的资深教师所带班级进行问卷、访谈以及课堂观察。

二、问卷设计

由于本问卷旨在了解高一新生在进入高中后的英语学习情况，本问卷从学生对高中英语学习的认识、学生学习方法、教师教学方式、教材等方面入手，同时参考了陈明丰的问卷，形成本研究的问卷。对高一学生的问卷调查，将设计好的问卷采取当场发放、填写、收回的方式，此次发放问卷120份，收回120份，有效问卷120份，有效率为100%。

三、调查结果

1.高一学生英语学习情况调查结果

（1）对高中英语学习的认知准备

问卷中有13%的同学表示初中老师从未提及，56%的同学表示初中老师偶尔提到；在上高中之前学生自己去详细了解认识高中英语学习的只有1人，68%表示知道一点点，有2人表示一点都不知道；进入高中后40%表示高中老师有专门讲到过，11%的是偶尔提到，48%是经常性提到。

（2）学生对衔接教学的认识

在对衔接教学是否有必要性的调查中发现，50%的学生认为初高中衔接有必要，17%认为可有可无，6%认为没有必要。

（3）高中学生英语学习方法调查

数据反映出，在课前预习方面仅8%的学生有整体意识，会提前预习整个模块的内容，65%的学生是在老师的要求下进行预习，说明学生的自主学习意识淡薄，学习主动性欠缺，也还有8%的学生根本没有预习的意识。课堂上的表现依然出现83%的学生需要在老师的反复强调下才做笔记，能够自觉记下重要知识点的仅占8%。课后复习的环节，同样是在老师要求下复习的所占比例最大75%。虽然有90%的学生学习方法有所改变，但从课前预习、课堂笔记以及课后复习这三个环节就可以看出刚进入高中的学生学习主动性差，学习方法存在较大的问题。

2.初高中英语教师教学调查结果

本次对教师的问卷选择了18名高一英语教师以及10名初中英语教师，发放28份，收回28份，有效问卷28份。接受问卷的老师们中，初中教师队伍中高级职称3人，中级职称和初级职称共7人；高一教师中高级职称教师4人，中级职称9人，初级职称5人。

（1）教师对衔接教育的关注度

在被调查的教师中，笔者发现教龄在10年（包括10年）以上的教师在教学过程中，均非常注意初高中的热菹谓樱煌时也对初高中英语教材和要求比较熟悉。教龄在5年及以下的教师中，则有70%的教师很少注意到初高中的衔接；85%的教师对初中的教材和要求完全不了解。

另外，高中教师中90%都表示在教学中关注对初高中的内容衔接，仅5%的很少关注；高中教师中77%对初中教材和要求有所了解，仅10%表示比较熟悉。初中教师队伍中90%的教师表示在教学中，不关注高中英语的内容，10%的教师表示偶尔会在教学过程中提及；初中教师中除2名曾在高中部任教的教师表示对高中教材和要求有所了解外，其他人均表示不了解。

（2）师生交流情况

问卷显示，72%的教师每半期会跟每个学生有一次交流，20%是每学期每生一次交流，8%是每月每生一次。所有的教师都会跟学生有交流，绝大多数是半学期一次交流，现在一个班的学生数量差不多都是60～70人。除了有2个老师所授班级是30人一个班，他们跟学生的交流几乎可以达到每一个星期都有一次交流。

（3）课程资源开发

问卷中的问题15，调查了教师除了课堂教学，还采用其他手段鼓励学生学习英语（如听广播、看英语报纸）的情况，结果是初中教师中55%选择很少，30%选择偶尔，15%选择经常；高中教师的情况是45%选择经常，40%选择偶尔，15%选择很少。初中教师和高中教师在课程资源开发这方面有明显的不同，也可以说明初高中教师在教学理念上存在较大差异，导致学生刚升入高中时的一系列不适应，引起教学上的不衔接现象。

我们不难发现大部分教师在新课程改革的不断推进过程中，在新的教育理念的引领下也在逐步转变自己的教学观念，并开始关注初高中英语的衔接教学。但同时，由于各种教学实践中的具体问题，比如中考、高考影响，使得广大教师在教学中并不能如愿地展开衔接教学的相关工作。

参考文献：

英语学习调查问卷篇5

【关键词】蒙古族中学；英语课堂；英语教学

一、调查背景

课堂教学媒介语言是教师在进行课堂教学时所使用的教学语言。在外语课堂教学中，合理地选择课堂教学媒介语言是教师向学生传授知识、进行一系列语言教学的先决条件和必备条件。长久以来，学界对课堂教学媒介语言的研究，尽管对其重要性已得到共识。但当前内蒙古地区民族基础教育也由以往的蒙、汉双语教学逐步扩展为蒙、汉、英三语教学。至于三语教学媒介语言或者说对国内少数民族语言授课学生的外语教学媒介语言的研究尚未深入。

二、调查情况

（一）研究的问题

实地调研蒙古族中学初中年级蒙古语授课班英语课堂中英语的具体使用情况。包括使用目的、原因以及师生的态度等问题。

（二）研究对象

以内蒙古地区部分蒙古族学校初中年级蒙古语授课班为例，对蒙古族中学蒙古语授课班英语课堂教学媒介语言使用情况进行调查研究。具体选择较为代表性的12所学校的2050学生和56名英语教师作为受试对象，进行调查研究。

（三）研究工具

问卷调查：

本次调查采用了参照“王俊菊的调查问卷”和“教育部基础教育课程发展中心教师问卷”自编的两份问卷，其中一份是《“助跑器”，“绊脚石”――一次有关外语教学中母语使用情况的调查》，另一份为《教育部基础教育课程发展中心有关教师调查问卷》。

三、调查结果

（一）对课堂教学媒介语言作用的调查反馈

学生问卷和教师问卷的结果均表明课堂教学媒介语言会对教师的语言教学及语言学习者的习得过程起到重要影响。根据学生问卷第一题“你认为在英语课堂上教师的授课语种是否会影响你的英语学习效果？”反馈信息我们发现1249名，即62.5%的学生承认课堂教学媒介语言会影响到他们的英语学习与教学效果。而根据教师问卷的反馈信息我们可以发现，55位教师中54名，即98.2%的教师都认为课堂教学媒介语言会影响到他们的英语教学效果。

（二）对课堂教学媒介语言（英语）使用情况的调查反馈

1.对教师的英语使用情况的反馈

根据学生问卷第五题“你的英语老师在英语课堂上使用英语吗？”的反馈情况所示：仅有28名，即1.4%的学生认为教师在英语课堂上从不使用英语。185名，即9.3%的学生表示教师很少在英语课堂上使用英语。546名，即27.3%的学生表示教师在英语课堂上有时会使用英语作为课堂教学媒介语言。935名，即46.8%的学生认为教师会经常使用英语。其余还有297名，即14.9%的学生选择教师总会在英语课堂上使用英语。从这一数据我们可以发现89.0%的学生认为教师在课堂上会使用英语。只有10.7%的学生认为教师在课堂上从不或很少使用英语。这个数据表明，在英语课堂上英语教师已基本达到用英语作为主要课堂教学媒介语言的水平。

2.学生对自己课堂上英语的使用情况反馈

根据学生问卷第二十题的反馈情况所示：仅有，61名，即3.1%的学生选择自己在英语课堂上总是使用英语。671名，即33.6%的学生选择很少在英语课堂上使用英语。435名，即21.8%的学生表示自己在英语课堂上有时会使用英语。692名，即34.7%的学生会经常使用英语。其余还有137名，即6.9%的学生选择从不在英语课堂上使用英语。从这一数据我们可以发现808名，即生40.5%的学生在课堂上从不或很少使用英语。1188名，59.2%的学生在课堂上会使用英语。

（三）在什么情况下使用不同媒介语言

1.教师使用情况

根据学生问卷第八题“通常在什么情况下老师使用英语？”的反馈情况：可以发现绝大多数教师在讲解语生词和解释语法时英语相对所占的比例最小，仅占33.7%和34.4%。在讲解课文时47.5%的教师使用英语。在讲解课后练习时教师使33.5%的教师会使用英语。在对学生提问，下指示与评价时教师使用英语的比例最大，即53.7%的教师会使用英语。在组织课堂讨论时绝大多数，即36.9%的教师会使用英语。

2.学生使用情况

根据学生问卷第二十三题“你通常在什么情况下在英语课堂上使用英语？反馈情况：我们可以发现，绝大多数学生承认在学习课文、回答问题和课堂讨论环节用英语的比例最大。

（四）教师使用不同媒介语言的原因

将学生问卷第十七题“你觉得老师在英语课堂上使用英语的原因是什么？”的反馈情况和教师问卷第六题“你觉得自己在英语课堂上使用英语的原因是什么？”根据两份问卷的数据反馈，教师在教学中没有大量使用英语的最大的原因除了是学生英语水平有限以外，教师自身英语专业水平也对其产生了重要的影响。虽然在课堂上教师使用英语的机率很高，但我们从教师问卷第十四题“您用纯英语讲课有困难吗？”的反馈结果：有28名，即50.6%的教师认为自己用纯英语授课会有一些困难，4名，即7.3%的教师认为用英语授课有困难。而可以做到用英语授课没有困难的教师为26名，即47.3%。在55名教师中仍有超过一半的教师认为用英语授课或多或少会有困难。同样根据受试地区的不同，教师问卷第十四题的反馈情况为：在12所受试学校中有七个学校的教师均承认用英语授课会有困难。

（五）对使用哪种语言对你最有帮助的反馈

1.教师使用哪种语言对你最有帮助

根据学生问卷第十四题“如果老师在英语课堂上使用英语，有助于你的英语学习吗？”的数据统计结果所示，1392名学生则认为，教师若使用英语会有帮助。其中绝大多数学生认为教师使用英语会对他们的学习有较大帮助。

2.学生自己使用哪种语言对英语学习最有帮助

通过统计学生对问卷内第29题“如果你自己在英语课堂上使用英语，对你的英语学习会有帮助吗？”的回答结果：有1806名学生认为自己使用英语会对英语学习更有帮助。结果表明，学生们普遍认为若自己在英语课堂上多使用英语会对他们的英语学习更有帮助。此外根据学生问卷第十一题“你赞同老师在英语课堂上使用英语吗？”的数据结果可以发现学57.5%的学生选择赞成教师使用英语进行课堂教学。由此可见目前蒙古族中学学生对英语有较强的学习热情，希望教师可以在英语课堂上多使用英语。

四、问卷调查结果分析

（一）师生问卷调查结果一致认可课堂教学媒介语言的重要性

根据最终数据结果，我们可以总结作为英语课堂教学环节中的重要参数，无论是教师还是学生都认为课堂教学媒介语言在学习者语言习得的过程中会起到重要作用。

（二）媒介语言的具体选择和使用方面呈现出不同的情况

在不同的教学环节中，教师选用课堂媒介语言的情况也有所差异。数据表明绝大多数教师在讲解课文时教师选用蒙古语和英语作为主要媒介语言。在讲解课后练习时教师使用汉语的比例最大，其次为英语。在对学生提问，下指示与评价时教师使用英语的比例最大，其次为蒙古语和汉语。而在组织课堂讨论时绝大多数教师会使用较多的英语。学生数据则表明学生使用频率最低的语言则是英语。

（三）影响教师选择课堂教学媒介语言的不同原因

此次研究表明，可以发现有多种相互影响的因素决定着教师的语言选择。其中包括学生的语言熟练程度、学习英语的目的、教师自身对语言的理解和掌握程度、教师的教学方式、班级规模、考试模式等等问题。

（四）课堂媒介语言的选择与使用方面仍存在一些问题

通过对问卷调查结果的分析，课堂教学媒介语言的重要性得到了进一步的肯定，但研究同时也揭示出蒙古族中学英语教师英语的使用中存在着诸多的问题。如：教师的教学媒介语言的使用不到位、教师的媒介语言的使用环节主宰着学生的媒介语言的使用环节、教师的英语使用情况呈现出较为随意和盲目化的状态等。

目前内蒙古地区蒙古语授课班外语教学无论从教学方法，师资力量，教学资源等方面都存在着诸多的问题。因此就需要我们去不断发现与解决在实际教学中所存在的多种问题。需要教师仔细权衡学生的需要，教学环境和自己的能力因素，从而慎重决定课堂媒介语言的选择。同时也在提示着今后在相关学科建设、师资培养、教材与教学辅助资料建设、外语教学手段及教育管理部门决策等方面需要有关部门及学者进一步重视并加以完善。

参考文献：

[1]Andrew D. Cohen.《Strategies in Learning and Using Second Language》[M].外语教学与研究出版社，2000

[2]董文兰.《论高职英语教学中母语与目标语的运用》[J].《南京工业职业技术学院学报》，2002.4

[3]王俊菊.《助跑器？绊脚石？――次有关外语教学中母语使用情况的调查》[J].《现代外语》，2003.4

[4]熊向阳.《在侗族地区英语教学中构建“三语教育”模式的思考》全国教育科学“十五”规划教育部重点课题（课题编号DBM010870） 2007

[5]吴白音那.《从蒙授英语专业教育实习分析蒙古族学生三语教学》[J].《内蒙古师范大学学报》，2009.3

英语学习调查问卷篇6

关键词:非英语专业;词汇学习策略;词汇教学

一、引言

许多非英语专业的学生经常抱怨说英语单词太多,记不牢,即使记住了单词,也不知道怎样正确使用。的确,词汇是很多中国大学生在学习英语的过程中遇到的主要问题之一。词汇在英语学习和教学中的重要性已经引起不少专家学者的充分认识与肯定(如Carter[1]、Wilkins[2])。正如语言学家Mc. Carthy指出的那样,“不管一个人的语法学得多好,不管他的语音有多漂亮,但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法,他就无法用这门语言和别人进行交流”[3]。英国语言学家威尔金斯(George W, Wilkins)在《语言教学中的语言学》一书中也曾指出:“如果没有语音和语法,还可以传达一点点信息,但是如果没有词汇,那就不能传达任何信息”[4]。然而仅仅意识到词汇的重要性是不够的,更重要的问题是如何才能学好和教好词汇。在这方面,一些学者如Nist和Simposon[5]、Graham[6]等都曾提出了许多意见和建议。Rivers指出:“学生必须知道怎样去学习词汇,必须找到适合他们自己的方法来扩大和组织他们的词汇存储量(wordstores)”[7]。

中国也有许多学者在英语词汇学习策略方面作过一些研究,如吴霞和王蔷[8]、王文宇[9]、陈辉[3]、吕文澎[10]、吴丽林[11]、张萍[12]。这些研究对于我们了解我国目前英语词汇学习策略的现状有很大的帮助,并就解决词汇学习和教学这一问题提出了很多意见和建议。然而他们多数只是从学习者的角度来进行考察分析。目前,关于教师是如何看待和开展英语词汇教学方面的研究却不多,而把学生的词汇学习与老师的词汇教学相结合起来考察的研究则更为少见。为了分析非英语专业的大学生在英语词汇学习上遇到困难的原因,本文首先提出了一个假设:这不但要归根于学生缺乏有效的词汇学习策略,而且也因为教师未对词汇学习策略的教学引起足够的重视以及对学生的学习困难缺乏充分的了解。根据这个假设,笔者针对学生和教师分别设计了一份调查问卷,旨在发现教师对学习者的学习困难的认识与学生们自己所感知的学习困难之间是否存在着一定的差距,希望本次调查的结果能从学生和教师两个方面解释这一问题。

二、调查方法

(一)调查对象

本次调查的对象分教师和学生两组。教师组为长沙理工大学外国语学院第四教研室的20位老师。学生组为长沙理工大学工程管理大二的一个班,共33名学生,其中女生22人,男生11人。(有一定的代表性)选择这些学生作为调查对象是因为作为大二的学生,他们在英语词汇学习上已有相当经历,而且由于他们临近全国大学英语四级统考,不得不多花一些时间和精力来学习单词,扩大词汇量。在学习词汇的过程中,他们对词汇学习往往有很强的自我意识,对词汇记忆效率也会予以更大的关注。

(二)调查手段

本次调查是通过这两组对象分别回答一份调查问卷的形式进行的。笔者设计了两份调查问卷,一份给教师,一份给学生。为了不引起误解,问卷是用中文写成,且问题设计得尽量简洁明了。教师卷和学生卷各由9个问题组成。每个问题的后面,都列有A、B、C、D等选项以供选择。这两份问卷除了有些地方措辞不一样外,所涉及的问题基本上相似。设计这两份问卷的目的主要是为了了解学生和教师对词汇学习和教学的看法和他们在词汇学习与教学中运用的方法或策略。

调查者把这两份问卷分别发给两组对象,告诉他们不必在问卷上写出他们的姓名,并要求他们真实地回答问题。回答问卷的过程大约花了15分钟。最后用百分比计算出结果。为了确保调查结果的真实性和可靠性,在做完调查问卷后笔者与部分调查对象进行了访谈。访谈记录显示他们能较认真如实地回答调查问卷中的问题,且对访谈记录的分析结果与调查问卷的结果基本保持一致。

三、调查结果

(一)英语词汇教学结果分析

教师问卷调查的结果显示,10%的老师认为词汇教学在大学英语教学中是“最重要”的,70%的老师认为它“很重要”。在回答“您认为英语学习中哪一项是您的学生感到最困难的?”这一问题时,各选项的比例情况是:口语(45%)>听力(40%)>写作(25%)=词汇(25%)>阅读(15%)>语法(10%)。

调查结果表明,65%的老师在精读课上非常注重词汇部分的教学,55%的老师意识到学生应该通过采用多种策略来学习和记忆单词。但当问及“您在课堂上有没有给学生讲授一些词汇学习的方法或策略?”时,55%的老师回答“有,但不多”。在回答“您认为哪种或哪几种策略最适合您的学生,效果最好?”时,85%的老师选择了“运用语言学知识(如同义,反义,一词多义,前缀,后缀等)”,只有两个老师(10%)选择了“反复朗读或拼写单词”。

(二)英语词汇学习结果分析

根据对学生英语词汇学习的问卷调查结果,75%的学生认为词汇学习在整个大学英语学习过程中是“非常重要”的,还有22.5%的学生认为是“最重要”的,而没有一个学生选择“不重要”。可见,多数学生已意识到词汇学习的重要性。在回答“你认为英语学习中哪个部分最困难?”时,各选项的结果为:听力(50%)>阅读(47.5%)>词汇(42.5%)>口语(37.5%)=语法(37.5%)>写作(35%)。对于“你认为词汇学习困难中最重要的是哪个因素?”这一问题,77.5%的学生认为是“单词太多,记不牢或记了也很容易忘掉”,40%的学生选择了“单词的用法(如后接动名词或不定式,介词搭配等)”,37.5%的学生回答是“即使认识这个单词,自己也用不出”,而22.5%的学习者选择了“易混淆的单词或词组”。

90%的学生在回答“你经常运用什么方法或策略来记忆单词?”时,选择了“反复朗读或拼写单词”,只有12.5%的学生选择了“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”。当问及“你认为哪种或哪几种方法或策略对你最有效?”,55%的学生选了“反复朗读或拼写单词”,而只有15%的学生回答是“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”。

四、讨论

从调查结果中明显可以看到,两份问卷的结果有一些相似之处。两组调查对象都充分地意识到了词汇在大学英语学习和教学中的重要性。但教师和学生都认为词汇不是英语学习中

最难的部分,也不是最容易的部分。55%的老师承认他们在日常教学中并没经常讲授学习词汇的策略方法。而90%的学生在学习单词时用得最多的还是“反复朗读或拼写单词”,很少使用其它策略。如,只有两个学生(5%)使用了“联想法”,而没有一个人使用“制作单词卡片,定期复习法”。事实上,许多学生在刚拿到问卷,看到上面列着的多种词汇学习策略时,都很吃惊。这说明很多学生仍然习惯于使用一些像死记硬背这样的传统方法来记忆单词,而没能充分发挥他们的创造性思维,采用多样有效的学习策略。

另一方面,把两份问卷的结果进行对比,就不难看出,教师眼里的学习者的学习困难与学习者自己所感知的学习困难之间存在着一定的差距。正如Graham在1997年的《有效语言学习》(Effective Language Learning)中所说,“我们需要研究教师在多大程度上意识到他们学生的困难、焦虑和目前的学习习惯。若要做到教学方法与学习需求相符合,教师的这种意识显然对于师生间的和谐关系是至关重要,然而,是否所有的教师都能如此了解他们的学生则又是另外一回事了”[6](P124)。在本次调查中,教师认为口语是他们学生感到最困难的部分,而学生自己则认为听力才是他们最簿弱的环节。尽管“反复朗读或拼写单词”这一策略遭到老师们的冷落(仅10%),但它却是目前非英语专业学生使用最多的策略(占90%)。85%的老师认为“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”是最适合学生,效果最好的策略。然而只有6个学生(15%)认为它是“最有效的”。

总而言之,教师和学生在观点上和策略的使用上的确存在着差距。学生没能运用多样有效的学习策略,教师缺乏对词汇学习策略教学的正确认识及对学生的学习困难的充分了解,师生之间的互动不够理想,在一定意义上解释了词汇学习困难的原因所在。

五、结论与建议

词汇在英语学习和教学过程中具有举足轻重的地位,但它往往是许多非英语专业的中国学生经常抱怨的问题之一。造成词汇学习困难的部分原因是学习者没能运用灵活多样、行之有效的学习策略。而教师对于这个问题也应该承担起一定的责任。学生和教师都应充分地认识到有效的词汇学习策略对于提高正确运用词汇的能力、培养自主学习的能力是非常重要的。笔者现从教与学的角度提出以下建议:

1、英语教师应通过谈话、问卷调查、征求意见等形式尽可能地了解学习者的学习动机、目标及学习困难,然后适当调整课堂教学以适应学生的真正需求。

2、教师应充分意识到讲授学习词汇正确方法的重要性。应通过开展多种形式的活动,如讲座、学习经验座谈会、练习训练等来引导学生进行有效的词汇学习。

3、教师应充分认识到学生的个体差异。应考虑到学生学习风格和兴趣爱好的不同,帮助他们找到适合自己的有效的词汇学习方法。

4、英语教师应让学生意识到过度地依赖于教师和字典对英语学习带来的负面影响,鼓励他们运用多种有效的方法学习词汇,并采用测试、竞赛等活动让他们看到采用有效学习策略的真正好处。

5、为了做到以上这几点,英语教师应该不断地进行自我教育,提高自身的业务素质,扩展语言学及文化等方面的知识。

参考文献:

[1]Carter, R. Vocabulary: Applied Linguistic perspectives [M]. London:Roultedge,1998.9.

[2]Wilkins, D. A. Second language learning and teaching [M]. London: Edward Arnold Ltd,1974.118.

[3]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J].外语教学,2001,(6):46-50

[4]邹爱民.大学英语词汇教学谈[J].外语界,1993,(1):29-33.

[5]Nist, S. L, Simposon, M.L. Developing vocabulary concepts for college thinking [M].Massachusetts: D.C. Health and Company,1993.

[6]Graham, S. Effective language leaning: Positive Strategies for Advanced Level Language Learning [M]. Clevedon: Multilingual Matters Ltd,1997.

[7]Carter,R,McCarthy, M. Vocabulary and language teaching [M]. London:Longman,1988.

[8]吴霞,王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J]. 外语教学与研究,1998,(1):53-57

[9]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究,1998,(1):47-52

[10]吕文澎.英语难词记忆法:调查与分析[J].外语教学,2001,(3):75-80.

英语学习调查问卷篇7

［关键词］语法意识 语用意识 语法能力 语用能力 相关关系

一、引言

目前国内关于商务英语教学的研究主要集中在特殊用途英语、商务英语专业学生语言技巧、跨文化交际及语用能力的培养等。研究绝大部分是理论性和思辨性的，实证性研究很少。李民和陈新仁曾在2007年调查过英语专业学生的语用意识和语用能力，目前国内尚无探讨商务英语专业学生语用能力的实证研究。因此本研究将通过问卷调查探讨商务英语专业学生的语法、语用意识和能力。

二、研究方法

1. 研究问题

本研究尝试回答以下问题： 英语专业学习者语法、语用意识和能力习得情况怎样？ 英语专业学习者的语法、语用意识和能力是否存在相关关系？

2. 调查对象

参与调查的是安徽省某省属新建本科院校外语系商务英语专业大一的60名学生。

3. 调查工具

本调查涉及的调查问卷为 bardovi-harlig & dornyei (1998)[设计的旨在测试外语学习者语法、语用意识和能力的调查问卷。该问卷共包含20 道测试题目。

4. 数据收集与处理

调查问卷由精读任课教师在课上发放给学生，要求课上完成，以便保证答题效果。问卷收上来以后由作者对两份问卷进行赋值，并把数值输入spss 14.0 进行处理。

三、结果与讨论

1. 语法、语用意识和能力习得情况

国外学者bardovi-harlig & dornyei（1998）发现外语学习者的语法意识和语法能力分别高于其语用意识和语用能力，但差异没达到显著性。而本研究结果与他们的发现相反。从表1可以看出学生的语法、语用意识和能力发展水平不高，但语法意识(1.6605),低于语用意识（2.3921）且差异达到显著性 (t= -5.910，p= 0.000)；语法能力（0.5487）低于语用能力（0.8066）, 差异达到显著性（t= -9.518, p= 0.000）。本研究结果与李民和陈新仁（2007）对山东省一所省属普通本科院校的49名英语本科生语法语用意识和能力调查的发现一致。

2. 语法、语用意识及能力关系

李民 和 陈新仁 (2007) 的研究还证明：语法意识和语法能力之间、语用意识和语用能力之间显著相关；语法意识和语用用意识之间、语法能力和语用能力不存在显著相关关系，而且语用发展先于语法发展。本研究结果与李民和陈新仁的研究结果不完全一致，从表2可以看出：语法、语用意识和能力四者之间存在显著相关关系。这说明语法语用意识和能力的发展是相互关联的、不可的分割的，语法和语用意识和能力的发展可能是同时进行的。

四、小结

本文通过问卷调查了英语专业学生语法、语用意识和能力的习得情况并探讨了它们的关系。结果发现：商务英语专业学生的语法意识和语法能力较低，其分别显著低于语用意识和语用能力, 但四者存在显著相关关系。

本研究结果有如下启示：商务英语专业学生的语法教学应该得到重视和加强；语法意识、语法能力和语用意识及语用能力是相互关联、相辅相成的，语法意识和能力不提高，语用意识和能力也难以得到提高。

参考文献：

[1] bardovi-harlig, k. & z. dornyei. do language learners recognize pragmatic violations? pragmatic versus grammatical awareness in instructed l2 learning [j]. tesol quarterly, 1998, 32 (2): 233-262.

英语学习调查问卷篇8

关键词：农村小学；六年级；自主学习；调查研究

一、调查设计

1.调查对象：本研究以W县6所农村小学的179名六年级学生为调查对象，其中，男生98名，女生81名。本次问卷调查共涉及14个自然教学班，这些被试班级均为从各校随机抽取所得。

2.调查过程：2014年6月中旬，课题组采用集体施测的方式分别以校、班级为单位，对179名被试进行了问卷调查。研究中，为了能够最大限度地让学生消除一切顾虑，以获取较为客观的调查数据，为此，从问卷发放到回收的全过程都是由课题组成员来完成的，其间班主任老师和相关任课老师均回避了问卷现场。此次问卷调查共下发179份问卷，回收179份，回收率为100%。有效问卷156份（个别选项漏选或多选的问卷均视为无效问卷），有效率为87%。问卷收回后，笔者将156份有效问卷的数据逐一录入了电脑，然后借助Excel办公软件对所有有效数据进行了相关的统计分析。

二、调查结果

1.从宏观来看，农村小学六年级学生的英语自主学习水平较高，且英语学习动机与学习态度也较好。此外，他们不仅对自己的英语学习有着一定的自我监控能力，而且在学习中也能够使用一定的学习策略，并初步具备了一定的自我评价和调节英语学习的能力。不过，调查结果也充分表明，他们不但对自己的英语学习缺少一定的计划，而且很少会借助外部条件以促进英语学习。

2.从微观来看，农村小学六年级学生在6个测试项目上的得分均处在“英语自主学习水平较低”的框架内。即他们中29%的学生不但无法自己制定每周或每天的学习时间表，而且45%的学生根本不会经常听一些与课文内容相配套的录音，或是31%的学生不使用电子词典，以及45%的学生不会经常收看收听少儿英语节目等多种方式或途径以很好地学习英语。此外，33%的学生很少会对一个阶段的英语学习情况做一总结。

三、调查结果分析与讨论

1.这些数据说明了农村小学六年级学生的英语自主学习水平较高，且英语学习动机与学习态度也较好。通过对一些英语自主学习水平较高的学生进行访谈得知，从三年级开始已经学了4年英语了，所以现在他们对英语有自己的认识。首先，六年级学生经过四年的学习有了一定的英语基础和适合自己的学习方法。其次，这几年“出国热”对农村家长的影响很大。英语是现在世界上用得最多的一门语言，想要留学深造或到外国打工，都必须学好英语。所以很多父母都对孩子们学好英语非常重视，这使学生认为英语非常重要，肯花时间学英语。第三，六年级学生都即将升入初中，他们都知道英语是中考、高考必考的科目，而且难度很大。所以想要上理想的高中和大学，必须牢牢掌握英语。因此，我发现大部分农村六年级学生都很重视英语，也愿意学英语。

2.我通过与农村学校六年级英语自主学习水平较低的学生和英语教师的访谈中得知，导致以上结果的原因如下：首先，很大一部分学生认为英语太难了，而且65%的学生回到家后没人能辅导他们的英语。其次，现在的考试注重书面成绩，如果想提高英语成绩，听磁带、读课文都不如多背写单词和做课外练习题来得快。而且很多学生认为听英语磁带枯燥，听五六分钟就足够了。第三，农村小学的教学条件比较落后，所以即使教师有与教科书配套的VCD教学资源，却无法在课堂上使用。在我调查的6所农村小学当中，只有一所学校的每个班里都有电视一体机，与这所学校的学生访谈中得知学生自从接触多媒体课件之后，回家更愿意听磁带，关注少儿英语节目了。但其他学校学生访谈中说到，教科书配套的英语课件非常好，如果教师每堂课都使用课件，他们觉得英语很有趣。但可惜只有在公开课等大型教学活动时才能接触英语课件。英语配套教学资源利用率低的现状直接影响农村学校学生的英语自主学习水平。

四、研究建议

针对研究所发现的问题提出以下几点建议：

1.利用英语新版教材形式灵活，语言活泼的特点，为留守儿童营造宽松和谐的学习氛围，创造轻松愉快的学习环境。

2.分学习小组，因为农村孩子居住地分散，建议教师以村屯为单位把孩子们分为若干学习小组，比一比哪个小组的英语学得好。

3.营造好的家庭学习环境很重要，针对农村学校每个班级没有多媒体设备的原因，教师可以让学生把英语学习课件拷贝到自家电脑里，以小组为单位，把家当成小小多媒体教室预习或复习英语。

4.可以利用微信或QQ平台，与家长及时沟通。与留守儿童的监护人和父母携手及时反馈孩子情况，以便更贴近留守儿童的学习生活，给予其最贴心的关爱。

本文通过汪清县农村小学英语学习现状的调查研究得知，农村学生在英语自主学习能力方面比较高，主要表现为学生对英语的学习兴趣很高，愿意学英语，学习课文知识和做相关练习题方面。但在听与课文配套的录音和收看收听少儿英语节目方面得分低，这应该引起农村英语教师的注意。英语自主学习水平上女生比男生更高。双亲留守儿童在自主学习能力方面比单亲或非留守儿童低。所以自主学习能力直接影响学生的成绩。

因调查范围局限汪清县的部分农村小学，调查抽样存在一定的局限性。目前笔者所做的调查研究尚属于初级阶段，再加上自身水平有限，一定还有许多不足之处，有待于进一步研究和完善。

参考文献：

[1]钱艺.小学六年级学生英语自主学习状况的调查与培养研究[D].苏州：苏州大学，2010.

英语学习调查问卷篇9

关键词：情感过滤假说；情感因素；英语语音；统计学；高职新生

一、引言

Stern认为， 发音学习虽然只是外语学习的一部分， 但是初学阶段的发音学得好坏对以后的整个外语学习会产生关键而深远的影响[1]。由此可见，打好英语语音基础对英语专业学生来说尤其重要。本研究以问卷的形式，抽样调查了浙江省交通职业技术学院商务英语专业一年级学生，研究情感因素对高职院校新生英语语音学习的影响。

二、影响语音学习的情感因素

根据美国学者克拉申的“输入假说”，人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入。有了合适的大量输入，并不等于学习者就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”[2]。克拉申提出的情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）认为，第二语言习得的过程受许多情感因素的影响，这些情感因素包括动机、自信心、焦虑和自我概念等[3]。

情感过滤的高低将影响语言学习者可理解性输入的吸收。王初明指出，语音虽然只是英语学习的一部分，但相对于听、读、写、语法、词汇等英语技能和知识的作用，语音对英语自我概念的影响最为显著，其深层原因是包括自我概念在内的情感因素在起作用[4]。

三、关于高职院校新生英语语音学习情况的研究

（一）研究对象

此次问卷调查对象为浙江省交通职业技术学院商务英语专业一年级学生，男生12人，女生84人，年龄为18-20周岁。

（二）研究工具与分析过程

2015年12月，126名浙江省交通职业技术学院英语专业大一新生参与了此次问卷调查，问卷的目的是研究情感因素对高职新生的英语语音学习的影响。此次分发问卷126份，有效问卷96份。该问卷采用的研究工具是E. Horwitz et al.研制的“外语课堂焦虑感量表”（FLCAS）[5]。考虑到该量表与英语课堂的情感因素有关，具有较高的信度和效度，所以选为此次研究的测量工具。FLCAS是一份英文调查问卷[6]，为了排除英文问卷理解上的干扰，作者将原问卷翻译成了中文，以提高测量结果的准确度。本问卷共20道题，涉及情感因素的四个方面：自我概念、动机态度、学习焦虑感和交流焦虑感，目的是调查学生在不同情景下的实际感受。

本问卷要求被调查者在5个选项中选择最符合自身实际情况的一项，选项依次为“非常同意”、“同意”、“中立”、“不同意”和“非常不同意”。问卷总分100分，根据选项从左至右顺序得分依次为5、4、3、2、1分，学生所得分数越高表明焦虑度越高。问卷所得数据采用统计学软件SPSS20.0进行统计分析。

从表1可以看出，情感因素中的自我概念、动机态度和交流焦虑感占比均超过26%，表明高职学生在这三个方面都存在问题。其中交流焦虑感所占比例最高、得分最高，说明学生存在英语交流障碍。学习焦虑感得分最低、所占比例最低，为20.1%，表明高职学生的语音学习焦虑感偏低。

第1-5题表明学生相信自己的语音水平，但是在语音语调发音方面不够自信，对自我概念认识不清；第6-10题表明学生对语音学习的态度积极主观，没有落实到具体的学习计划上，学习动机不强；第11-15题表明学生语音学习心态乐观，没有明显的学习焦虑感；第16-20题表明学生在进行英语发音时有紧张情绪，存在交流焦虑感。

综上所述，研究结果表明大多数高职学生对自己的英语语音学习心态乐观，但是自我概念认识混淆，学习动机不强，学习焦虑感不明显，存在交流焦虑感，这在一定程度上不利于英语语音学习。

四、总结

情感因素和英语语音学习有着密切的联系，情感过滤越低，可理解性输入经过有效吸收后就能转化为学习者的语言能力。英语语音学习过程漫长，高职院校教师在语音教学中可充分利用情感过滤理论，多创造机会引导学生自我概念的养成，激发学生语音学习兴趣和动机，在活动中减少语音交流焦虑感，并适当增加语音学习焦虑感，从而提高学生英语语音水平，打下扎实的语音基础。

[参考文献]

[1] Stern H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M]. Oxford： OUP. 1989.

[2] Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon Press， 1982：31.

[3] 王初明. 自我概念与外语语音学习假设[J]. 外语教学与研究，2004（1）.

[4] Horwitz， E. K.， Horwtiz， M. B.， & Cope， J. Foreign language classroom anxiety （J）. The Modern Language Journal， 1986（70）： 125-132.

[5] 唐蜜. 高职院校学生典型语音错误成因及对策研究[D]. 长沙：湖南师范大学， 2010：74-76.

英语学习调查问卷篇10

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感，为其语音、语调打好基础，最终能使学生用所学英语进行交际。随着课程的不断改革，目标的不断改进，阅读能力的培养显得越来越重要。当前的英语阅读开展，虽方法种种，但依然存在着不尽人意的地方：如阅读量难以保证，阅读质量不易监控，阅读方法不够科学等。因此，为了让小学生能在英语阅读方面有所突破，扩大学生的阅读量，强化学生的阅读方法，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，提高学生的阅读水平，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础，，通过调查问卷了解小学高年级学生英语阅读的现状和存在的问题，以便更有效地实施课题，有效地提高学生阅读能力。

二、 调查过程

1调查对象：本次问卷调查对象是高级某个班的学生。

2调查方式：本次问卷以局面问卷的方式进行，采用匿名答题，要求学生客观回答。

3.调查内容：围绕英语学习兴趣、英语阅读学习能力进行分析，进而了解学生的学习现状。这次调查采用问卷的形式，问卷内容主要涉及到学生对待英语阅读的态度、阅读方式、阅读困难、阅读习惯、课外阅读情况等方面。

围绕问卷调查设计如下：

1．你喜欢英语学科吗？ 1）喜欢 2）一般 3）不喜欢

2．你感受到英语学习的快乐吗？ 1）经常感受到 2）偶尔感受到 3）从未感受到

3．你喜欢阅读英语文章吗？ 1）喜欢 2）一般 3）不喜欢

4．在考试中，阅读理解题丢分多吗？ 1）很多 2）较多 3）一般

5．你了解一些阅读技巧吗？ 1）了解一些 2）了解很少 3）不了解

结果统计：选择1）选项的人数占23%，为A类。选择2）选项的人数占53% ，为B类。选择3）选项的人数占24%，为C类。

从直观数字上看，B类学生的存在之多，说明学生英语学习的兴趣还是一般，越往高年级学生学习英语的兴趣越低。

分析：学生学习英语缺乏学习兴趣，认为费时、费力，成绩不能很快有大的提高。在学习中缺乏高效率，需要改善有效学习途径，提高课堂教学的效果。这一分析为此次课题研究找到好的切入点。

三、 调查启示

基于对小学高年级学生英语阅读理解的问卷调查结果，我们初步找到了影响小学生英语阅读能力提高的因素，即：英语阅读动机、英语语言基础知识、文化背景知识、阅读技巧、课外阅读。因此，课题研究将致力于解决以下几个问题：构建实施小学英语阅读课的基本框架；帮助学生掌握基本阅读技巧，提高阅读能力；探索小学英语阅读教学的有效方法。

1.激发勉励学生课外进行英语阅读。十分多学生缺乏课外英语阅读的习惯，把阅读能力低的主要理由归结为词汇量太低，因此他们把大量的时间花在背单词上，认为词汇量大了，自然就读懂了，但现实中并未如此。阅读能力不但是个词汇量的难题，与学生的逻辑思维能力、研究结束语和判断能力、知识广度和熟练程度都需要有密切关系。课外英语对小学生英语水平的提升起着不行取代的作用，它能使学生有机会巩固课上所学的字词句知识，接触更多的英语习惯表达，全面形成英语思路，可行不断扩大知识面，还能在潜移默化间协助学生形成语感。

2.增强课外阅读本领的指导。在英语教学中，教适应注意传授给予学生正确的阅读方式与技能，从而让学生形成十分好的阅读习惯，这就是提升学生阅读能力的迫切必要。阅读能力的培养和提升不是一朝一夕就能实现的，必要通过长久的努力。小学阶段既然只要求学生读懂部分简易的读物.困度不大，但作为初始阶段，方式的掌握、习惯的养成却是非常十分主要的。

3.扩充阅读材料类型。阅读基本理论认为，阅读理解是文章的语言原因（词汇、语法等）和非语言原因（与文章主题相关的背景知识等）相互作用的一个动态整个过程。小学生课外阅读材料的类型过于单调，英语教学的课时数也非常有限。所以，可以经过大量阅读各式各样类型的材料来协助学生了解更多的背景知识。对于学生不知道选择怎么样的样的阅读材料这种现象，老师可依照学生的实际英语水平来进行保举。