初中地理论文范文

导语：如何才能写好一篇初中地理论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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实现地理教学的生活化最主要的就是让学生能够把学习到的地理知识能够运用到生活中来，所以，在初中地理教学中一定不要局限于课堂上，要走出教室，走进生活中，老师是教学中的领导者，但在课堂中主要是把学生作为主体，由于在生活中的经验，能够很好的理解地理知识，掌握教学内容。比如在初中地理可持续发展这一章节中，老师可以带领班里的同学一同走进大自然中，布置一些课堂以外的作业让学生来完成，比如一些景点垃圾和环保等问题让学生亲自去调查和研究，这样学生在调查研究的过程中能够很好的把握地理教学的知识点，学生在大自然中能很好的观察环境等一些问题，比在教室里的学习效率更好，这样就能在生活中很好的运用和学习地理知识。相应的也可以把地理的课后作业都布置的比较生活化一点，让生活与地理紧紧的结合，加强学生对地理知识的掌握。

二、在课堂开展研究性与合作性学习

在地理的课堂上开展研究性、合作性的学习，要让学生成为地理课堂上的主体，在课堂中能够让学生锻炼实践能力和操作能力，主要是让学生能够主动积极的参与地理课堂教学中，努力加强学生的实践和探究能力。学生在地理教学的过程中能够很好的与同学之间进行合作学习，在合作学习和研究性学习的过程中能够分享彼此的思想成果，并在讨论的过程中能够提升自己的探究知识的能力，感受生活化的地理知识。团队之间一起进行研究，比自己单独学习的效果更好，在对地理知识进行生活化学习的时候，也能够对初中地理知识进行生活化的运用。

三、充分的利用各种地理资源

在教学的过程中，要不断的培养学生对身边日常生活中事物的观察，通过最自己亲身感受地理在生活中的运用。例如初中地理教材中关于气候多样的一节中，主要是让学生学习不同地区的天气气候类型，老师就可以摒弃之前老师讲、学生听的课堂模式，可以根据我们生活的地区来进行教课，海南三亚和哈尔滨这两个地方的气候比较，这样能够加深学生对气候类型的理解。之后再进一步的去拓展，比如与农业的联系、对生活的干预情况，让学生能够真正的了解因地制宜的利害关系，更好的掌握这一章节的地理教学知识。

四、总结

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在凉山地区，地理只参加初中阶段的会考，不参加中考，因此对于很多学生来说只要死记硬背会考过关可以拿到毕业证就行，最重要的还是语数外之类要参加中考的主科，不参加中考的科目不受重视。这一地区很多家长都是没有上过学的，认为孩子只要在学校就肯定会好好学习，根本就不管学生的学习情况。

二、新形势下凉山彝族地区地理教学策略

（1）加强基础设施建设，改善办学条件。在教学过程中，运用地球仪、地型标本、图片和多媒体的形式能更好地激发学生学习地理的兴趣，又能帮助学生增加对地理的感性认识，避免纸上谈兵。因此，这就要求有关部门和学校充分重视基础设施的建设，加大对非主科的投入力度，使学校在力所能及的情况下购置新的地理教具和多媒体设施，为学生创造一个学习的良好环境。另外，政府要加大对教育的投入，尤其要切实提高教师的福利、待遇和社会地位，教师有了保障过后，就更有动力，也更有兴趣认真地进行教研、教学活动。

（2）改变教师教学方法，加强专业素质。凉山地区的教师首先要解决好的一个问题是自身专业素质不够强的问题。因此，教师需要通过教学相长，与其他地理教师进行交流，相互学习的方式来加强自身的教学水平。教师要注重培养学生的自主学习能力、创新能力，让学生能够发现新问题、创造新的解题方法。还要从可持续发展的角度出发，树立可持续发展意识，充分利用教材中的材料，在潜移默化的教学中培养学生保护环境，关爱动物，节约水资源等思想。

（3）激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。自然环境和人类社会是地理所要研究的对象，凉山彝族多数居住在高寒山区，也是自然风景和原始风貌保存比较好的地区，这里具有丰富的旅游资源、矿产资源和其他自然资源。因此，在教学过程中可以通过分析学生家乡的地理区位优势，结合可持续发展农牧业，一方面引起学生学习地理的兴趣，另一方面为初中毕业后不再上学的彝族学生指明一条增收之路。

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创意地理教具的目的：在课堂上使用创意教具，首要目的是将知识点通过更简单的模型模具来直观表达，让学生在更短的时间内明白难以理解的知识点；第二个重要目的是通过创意教具来活跃整个课堂，培养学生对地理课的兴趣，让他们能在玩中学，在学中乐，从而促进学生学习；最后就是在有条件的情况下，让学生自主参与教具的制作，这样能够极大地培养学生动手动脑的能力，并能让他们和教师一起参与，从而拉近了师生距离，使得课堂更加活跃。

二、地理教学创意教具的案例探索

六年的地理教学探索，对于创意教具的使用也有几点心得，笔者通过教学中实际运用的几个教具案例和大家探讨分析。

1.经线及经度的划分———三个半圆形纸片的使用。

湘教版地理七年级上册第二章第一节中的认识地球，是初中生第一次接触到经度及经线的概念，据以往的教学经验，加之对整个学生学习过程的反思，这一节中女生很难理解整个地球空间知识体系。针对学生理解的难度，笔者设计了一个简单的三个半圆状的纸片，分别引导学生来理解几个概念，分别让学生理解经线的概念，再通过圆片的夹角产生让学生明白经度的产生过程，从而让学生更直观地认识经线及经度的基本定义特点。

2.创意经纬网的课堂体验———以行列作为经纬网。

经纬网是初中阶段学生最难理解的知识，经纬网的教学一直是地理教师深刻挖掘的一个方面，为了更好地活跃课堂，经纬网的教学中，以学生刚来不了解作为课堂基本导入，并设定特定排和特定组分别作为赤道与本组子午线，根据教室里面的课桌分布，设定几个特定经度与纬度。授课时说一个经纬度，请该同学站起来，并且让其说出一个经纬度依次传递下去，这样在教室里就形成了一个局部的经纬网，每个学生就对应一个点，从而衍生到整个经纬网的讲授过程。这样，整个课堂上每个学生都有事情做，每个人都是学习的主人，课堂怎能不生动活泼呢？

3.天气与气候教学———学生自主制作天气符号。

本课堂以中央电视台的天气预报作为一个基本导入，让学生知道天气预报的播报过程，上课过程中，拿出课前用彩色卡纸制作了一套表示天气符号和风向风级符号的卡片，许多符号可以制作在一起，制作成一个复合型的卡片，例如天气符号晴，多云，阴，小雨，中雨，大雨，暴雨，雨夹雪，表示风向和风级的符号2~6级可以制作在一张上，8~12级可以制作在一张上。最后设计一个小游戏，利用这些卡片来做一些小游戏，例如利用这些符号让学生模仿天气预报员来向同学播报几个城市的天气情况。

4.再也不是难懂的等高线地形图———野外教学+自主制作等高线模型。

等高线地形图是学生在初中接触经纬网后再次接触到的知识性难点，对于等高线的判读是初中生较为难懂的地方，如何能够在短时间内更好地看懂和理解等高线地形图，是目前教学过程中重点探索的。本课堂设计，首先初步讲解各种等高线基本判读，特别是在平面图上通过等高线的曲线变化，让学生建立立体概念并进行空间定位；在讲解之后带领学生去野外对于实际空间形象有一个基本的认识。关于等高线地形的制作，制作过程中使用的原料有彩纸板、海绵胶、泡沫板，工具有剪刀、裁纸刀。用不同颜色的纸板代表不同的海拔高度。用泡沫和彩纸板制作成有缓坡、陡坡的山体。山体分为六层。用画板作底板，用海绵胶固定。教学中的使用：底板上有山体模型，向学生说明“这是一座山的模型，山顶的海拔高度为780米”，让学生形成山体的印象。读图认识山地不同部位（山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖）的名称。学生侧视可见山体，俯视则可见清晰的等高线图。观察等高线疏密状况，等高线密集表示坡陡，等高线稀疏表示坡缓。

三、创意教具在未来地理教学的深度思考

根据已知自制学具，利于培养创新型人才，教学不只是知识传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程。创造性学习离不开创新精神和创新能力，创新能力源于观察学生、教学思考、思维想象和解决问题能力的培养、提高。而地理教具或学具的亲手制作，极大地丰富了课堂教学内容，同时也给了学生一个充分展示自我的广阔空间，做要靠想来指导，想要靠做来证明。

首先，创意教具更应该体现培养学生的动手能力。动手能力的培养、对知识的运用与创新则显得尤为重要。学生通过对地理知识的认知后，倘使能让他们通过自己动手，制作出与此相关的实物学具，让学生在实践中得到锻炼，同时亦能在制作中检验对知识的掌握程度。这样既能丰富学生的课余生活，又能增进学生的学习兴趣，使个性特长和能力得到充分的发挥。

其次，创意教具应当是以地理实体化、地图化呈现，将教具作为重要媒介，将教具的功能发挥到极致，成为地理教学的主打阵营，丰富了课堂教学信息。在教学过程中，只有师生共同协作设计教具，才能够更好地呈现地理知识。教学过程中通过创意教具以视觉的、数字的或触觉的方式表现地理信息。不管是什么样的创意教具，它的基本功能都有两个核心：辅助地理知识的教学，优化难点教学过程；可视化表达地理知识。

再次，在地理教学中，教师都会或多或少地设计地理教学用具，如何通过教具来让学生认识大千世界，构建学生自己的地理知识结构，这是教师在教学过程中需要琢磨设计的，丰富多彩的地理创意教具，在外形上极大地吸引了学生，高效地丰富了地理课堂教学，让学生从干巴巴的文字中跳出来，能高效地调动动学生学习的激情。

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学生理解较快。接着教师又提出问题“天气是多变的，你们见过哪些多变的天气呢？”学生从日常生活入手，可以说“一天上午还是晴天下午就下雨了”，“东边有太阳西边在下雨”。学生易理解，也容易接受，感受天气的不同。接着教师进一步深入教学，让学生从诗句中分辨出天气与气候的区别，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”教师还可诱导学生说出更多的关于天气与气候的诗句，课堂氛围十分活跃。这些都是学生日常能够接触到的课文，学生的熟悉感是激发他们兴趣的诱导点，以这种激励激发学生，让课堂氛围活跃。

二、表率激励，增强学习动力

教师是学生模仿的重要对象，所以作为教师，要以身作则，让学生有一个正确的学习模仿的榜样，教师在各个方面给学生起到表率的作用，以自己作为楷模，激励学生学习的积极性。如在讲授《水资源》这一章节的“节约用水”的时候，教师就需要给学生树立一个节约用水的榜样，让学生能够去模仿、去学习。但是课堂并不是生活，怎样才能体现教师的节约用水呢？这时候教师就设计了一个课外活动，让学生感受到教师节约用水的日常生活。教师以角色扮演的形式，开展此次课外活动，学生与教师分别扮演家中不同的角色。体现“一水多用”和“用多少放多少”的原则节约用水。教师在家庭中扮演母亲的角色，首先教师在非节水型抽水马桶水箱内放置一块砖头、一个装满水的可乐瓶或盐水瓶。接着在表演洗澡的时候，教师扮演的母亲角色，间断放水淋浴，搓洗时及时关水；给小孩子洗完澡后，将水用于洗衣、冲洗厕所和拖地等。表演在厨房的时候，炊具、食具上的油污，用纸擦除再洗涤；洗涤蔬菜水果时，应控制水龙头流量，改不间断冲洗为间断冲洗。在这个角色扮演的过程中，学生深刻地感受到了教师日常生活中的节水小常识，教师这种亲身示范的方式，让学生有了模仿对象，自然学习积极。

三、竞争激励，寻找学习方法

竞争意识存在每个人的心里，每个人都有相比别人做得好的想法，都希望通过自己的努力能够让自己比别人优秀。教师要善于利用竞争激励的方式，激发学生自我探索的动力，发觉自身潜力，找到最适合自身的学习方法。如在学习课文《欧洲西部》的时候，教师利用课程特点，给学生设计了一个竞争游戏。欧洲西部是一个国家众多、人口稠密、经济发达地区，而这些也是教材的一个重点，教师由此作为切入点引导学生进行比赛学习。教师让学生联系前面已有的知识，通过提问、学生回顾、动手计算、读图查找等学习方式，进一步突出欧洲西部各国的经济特征及对世界经济的影响。学生可以分析自己要介绍的国家在欧盟的地位和作用，以及在世界经济和政治领域的重要地位。或者分析其位置、地形和气候特点或者人文小故事，不局限于课本，给学生更大的发挥空间。最后教师评选出分析的最好的同学，给予表扬，让学生们能在这种竞争机制中收获属于自己的学习方法。

四、批评激励，端正学习态度

学生在学习的过程中，会因为一些客观原因犯错误，这无可厚非，但是有时候也会因为一些主观原因犯错误，如粗心大意、骄傲自满等，这时候，教师除了要帮助其改正错误以外，还应该给予正确的评价，这叫做批评激励。学生在接受到了来自教师的批评之后，对其错误就会印象深刻，不再犯类似的错误，让学生有一个正确的学习态度。如在学习《地形与地势》的时候，教师会引入分层设色地形图这一概念，而且围绕这一概念进行全面的学习，让学生明确三级阶梯的分界线是由哪些山脉构成的，三级阶梯的海拔高度分别是多少，每级阶梯分别以什么地形类型为主。教师引导学生去观察分层设色地形图上的颜色的分布，并再次提出了我国地势西高东低，呈阶梯状分布的特点，学生按照课堂上已学完的知识去分辨，有的学生很快就能得出答案，但有的学生因为粗心大意，在活跃的气氛中得意自满，所以出现了错误。这时候教师就应该给学生做出正确的评价，表扬踏实、诚恳的学生，批评自满、得意的学生，让他们认识到学习上的错误。

五、结语

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生命教育的核心是生命，因此在初中地理教学过程中，地理教师应该抓住一切有利时机，培养学生珍惜生命、尊重生命的意识，同时培养学生保护生命的技能。例如在学习《海陆变迁》时，联系中国实际，引导学生想象：发生地震时我们应该怎么办？首先，学生分组讨论地震发生时应该采取的措施；其次，各组交流讨论的结果；最后，我引导学生分析自己想到的措施，使学生明白哪些措施是可取的，哪些是不可取的；同时也使学生深刻理解地震发生时采取正确措施的必要性和重要性。又如学习《中国的水资源》时，我是这样小结的：水是生命之源，但水又给人类带来了无穷的灾难，使无数人失去了宝贵的生命。因此，同学们尽量不要去河流、湖泊中游泳；珍惜自己的生命，珍惜自己的美好未来！课堂教学中的点点滴滴，培养了学生珍惜生命、尊重生命的意识和观念，也培养了学生保护生命的技能和方法。

二、抓住有利时机，高度重视学生行为习惯的养成

习惯决定态度，态度决定高度，良好的行为习惯可以使一个人的事业、生活一帆风顺，芝麻开花——节节高。因此，在初中地理教学过程中，地理教师应该抓住一切有利时机，培养学生形成良好的行为习惯、学习习惯。俗话说：“无规矩不成方圆”。因此，上第一节课时，我就宣读了地理课的要求。在此后的地理课上，我不仅重视学生地理知识的掌握、地理思维能力和读图能力的培养，同时密切关注学生的行为表现，表扬表现良好的同学，而对表现比较差的同学进行惩戒教育，树立良好的课堂氛围，引导学生形成良好的行为习惯和学习习惯。课堂教学中，地理教师对学生的行为表现进行表扬或惩戒，可以帮助学生形成良好的行为习惯和学习习惯，为学生的未来奠定良好的基础。

三、抓住有利时机，引导学生逐步树立崇高理想

理想是启明灯，没有理想，就没有前进的方向。培养学生形成崇高的理想，用崇高的理想引领学生成长成才，地理教师责无旁贷。在地理课上，我经常用张海迪等人的先进事迹，激励学生逐步形成不怕困难、迎难而上、奉献社会的高尚品质和崇高理想；同时引用总理“为中华之崛起而读书”的豪迈，激励学生努力学习，将来奉献社会、报效祖国。课堂教学中，名人的先进事迹和名人名言，可以帮助学生树立远大的理想，为学生的未来保驾护航。

四、抓住有利时机，培养学生的地理思维能力和读图能力

生命教育的手段是教育，实质还是教育，需要通过一定的教学形式实现其教育目的。因此，在初中地理教学过程中，地理教师应该抓住一切有利时机，培养学生的地理思维能力和读图能力。例如，在学习《西北地区》时，学生先了解了西北地区的地理位置和地形概况：位于西北内陆，山脉众多；我见机提出问题“这样的地理位置和地形对气候有什么影响呢？”学生回答：“位于西北内陆，又有山脉阻挡，海洋湿润气流难以到达，降水少，气候比较干旱；”接着我又提出问题“这样的气候对河流、植被有哪些影响？”学生回答：“由于降水少，河流、湖泊数量少、水量小；自东向西随着降水的减少，植被由草原演变为荒漠草原、荒漠；”最后我又提出问题：“这样的气候和河流特点对农业生产有什么影响呢？”学生回答“由于降水少，农业多分布在地表水相对丰富的地方，如山麓、塔里木河沿岸，发展绿洲农业”。

又如：在学习《青藏地区》时，引导学生按照上节课的学习，分析青藏地区海拔高对本地区自然地理要素和人文要素的影响。青藏高原地势高，可推出很多：一、可推出本地区气温低、多冰川，是亚洲众多大江大河的发源地；二可推出本地区冬寒夏凉，无霜期短，所以热量条件差，作物熟制为一年一熟，主要种植青稞，饲养牦牛等；三可推出本地区空气稀薄，日照充足，有利于植物进行光合作用；四可推出本地区昼夜温差大，有利于营养物质的积累；由三、四可推出本地区种植的青稞、小麦等农作物穗大粒饱，单位面积产量高。课堂教学中，地理教师引导学生运用地图层层推进的分析问题，既可以培养学生的地理思维能力，也可以培养学生的读图能力，真正体现了“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”的课程理念，为学生的终生发展奠基。

五、抓住有利时机，培养学生的交往能力

生命教育的手段是教育，实质还是教育，需要通过一定的教学形式实现其教育目的。因此，在初中地理教学过程中，地理教师应该抓住一切有利时机，培养学生的交往能力。课堂教学中的点点滴滴，引导学生懂得了礼貌待人的重要性，逐步学会了与人交往，也传承了中华民族的传统美德。

六、抓住有利时机，培养学生的实践能力

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极大丰富了地理课堂的教学内容互联网资源共享的特点使教师能利用的教学资源库无限扩大。“上知天文，下晓地理”体现了地理学科时空跨度大、范围广的基本特点。如何在有限的课堂空间范围内引领学生认识外面丰富精彩的世界?如何创设情境使学生对学习的空间内容有亲临其境的体验?这是每位一线教师梦想完成的任务。现代互联网的发展为地理课堂的教学提供了丰富的素材内容，教学必需的各种景观图片资源、实时视频资料、动画演示效果等教学资源通过共联共享的方式，不仅方便了教师的备课，而且拉近了学生与原先摸不着、看不见的远在千里之外的空间区域的联系。如在初中地理(2013版)八年级下册第九章第二节高原湿地———三江源地区的教学过程中，通过《饮水思源保护三江源公益广告》、《三江源》第1集山宗水源、2008三江源探源纪实《江源何处》第1集、《三江源鼠害一度猖獗初步治理植被恢复》、《重庆三江源澜沧江源头冰川加速退缩》等媒体视频资料就带领学生成功实现了空间上的跨越。使学生的学习更加具体形象化和真实化。并有效地克服了原有学习过程中的空洞化、刻板化的现象。另外，将流行于互联网的改变神曲，如地理版《小苹果》(王春)、世界气候歌(邹世华)．［标清版］等教学资源在互联网共享背景下应用于教学过程。在借助互联网的强大功能实现个人智慧快速扩大化的同时，也通过丰富多彩的教学活动形式，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

二、微视频的兴起与发展

满足了学生碎片化、个性化学习的需求互联网的发展在为教师提供丰富素材库，改变教师教学方式的同时，也在改变学生的学习方式。尤其在移动互联网方兴未艾的趋势下，伴随出现的微课视频、慕课等基于互联网的教育创新，对培养学生自主学习能力，满足学生碎片化、个性化的学习需求提供了技术支持。如学生在完成初中地理七年级上册填充图册P4第3大题之第(3)小题之第小小题的作业时。由于学生自身对东西半球分界线的理解程度不同，再加之学生将空间坐标转换为平面坐标的思维水平存在本质差异，导致对于这一难点的突破，仅凭教师课堂一次性的版画演示与讲解根本不能使每位同学都充分掌握。这样一来，教师在课后的订正过程中要不厌其烦的重复讲解。此时，如将课堂上教师演示讲解的内容以微视频的方式呈现，然后通过学校、班级的网络资源，由学生自主选择观看。这不仅减轻了教师重复讲解的负担，而且还会随着教师围绕重、难点内容提供的微视频库的不断扩大，使学生可以根据自身学习中的不足以及学习生活时间的安排进行针对性更强、灵活度更高的点击和学习。这也就将课堂教学的外延扩展至学生的日常生活。诸如在上下学途中，利用等公交、乘地铁等零散时间进行碎片化、个性化的学习。所以，微视频的兴起与发展满足了学生碎片化、个性化学习的需求。

三、总结

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只有通过知情合一的教育，才能培养出既拥有丰富的知识积累，又拥有健全人格的全面发展的人才。比如，地理教材中关于环境污染的教学内容，不仅要教给学生相关知识，还要使学生认识到工业社会的发展和人类的滥采滥伐导致环境平衡的破坏，认识到大自然作为一个平衡的生态循环系统，由于环境破坏带来的财产和生命损失，从而培养学生爱护环境、保护自然的意识和责任感。教师要善于调动学生的情感，从中激发学生的高级学习动力。比如，学生在了解环境污染的危害及全球严峻的环境问题后，教师要抓住机会培养学生的责任感，通过呼吁学生好好学习，运用高科技的知识解决环境污染的难题，或者加强自我监督，从自身做起爱护环境，以身作则为他人树立环保的好榜样。然而学生情感及思想的变化，主要是在教师与学生及教与学这个过程中发生的，因此，新课标提倡教学不仅要注重目标，还要注重过程，在过程中进行生成性的教育。这就对教师的素质提出了较高的要求，需要教师能够根据教学过程和学生反馈及时调整，不断修正，在过程中既要传授知识，又要教会学生学习的方法与能力，还要实现情感陶冶、思想教育的目标。这也就是新课程标准中提出的三维目标。那种只认识到知识的科学性，而忽略思想性的教育，很容易忽视学生作为学习主体的需求，自然无法调动学生的兴趣，吸引学生的注意力，因而导致课堂教学效率低下。

二、提倡以学生为中心的自由、有意义的学习

人本主义学习理论把学生的学习分为两种情况，一种是不需要学生意识参与的无意义学习，另一种是需要学生意识主动参与的有意义学习。相较于无意义学习而言，有意义学习需要学生调动身心，全面投入学习状态并积极配合，也要求教学内容能够与学生的经验建立有效联系，这样，学生在全神贯注、积极参与的过程中才能使个体的行为、态度、个性都受到影响和教育。而无意义学习，更多的是强调学生被动地接受与记忆知识，这种没有情感与态度参与的学习过程，是一种机械的死记硬背，无法与学生已有的认知结构建立联系，因而学生在以后的社会实践活动中也不能积极调动这些知识储备去解决实际问题。教师要想调动学生主动性，使教学变成学生有意义的学习活动，应该把学生作为教学活动的中心，以学生的全面发展作为目标，而不是知识的积累、分数的提高。这就需要教师改变教学中的一些错误观点。比如，有的教师过分强调师道尊严，不喜欢学生在课堂教学中提问，觉得学生是在故意刁难，打断自己的教学计划。因而，有的教师对课堂中喜欢提问的学生大加批评，严重打击了学生的好奇心和参与的积极性，使课堂变成了教师一个人的讲授课。还有的教师喜欢采用注入式的教学方法，对新课程标准中提出的自主、合作、探究的学习方式无法接受，感觉这种组织方式会扰乱课堂秩序，不方便自己管理。然而，真正有效地课堂并不体现在纪律有多好等方面，而应该是看学生的积极参与程度。很多教师喜欢纪律好的课堂、听话的学生，只是为了方便教学，并不是为了促进学生的发展。这是一种忽略学生主体性的表现。

三、以学生为本的课堂标准和表现

很多教师在课堂中注重贯彻新课标的理念，以学生为本进行教学活动。然而，由于缺乏一些具体的衡量标准，很多教师很难把握自己课堂。切实以学生为本的课堂，应该能实现以下几点：

1、学生呈现全神贯注的状态。

主要表现在学生对课堂表现出极高的兴趣，能够积极参与并投入其中，虽然在遇到困难时会出现卡壳现象，但通过教师的积极引导能顺利过渡到下一个教学环节。

2、教学过程充分发挥学生的潜能。

地理教师在设计教学时，应该注重引导学生自己提出问题和解决问题，让学生在小组合作的过程中不断寻找解题思路，从而培养学生思考的习惯和能力。并由此让学生感受到解决苦难，获得成功的乐趣，引导学生培养学习的高级动机。

3、地理教学最终的评估。

不应以分数作为唯一标准，应该综合考察学生的知识、能力、态度、情感、思想等多方面的变化，应以是否实现学生的全面发展作为衡量自己教学质量的唯一标准。

4、让学生学会自我评估。

反思是进步的前提，教师不仅培养学生的认知能力，还要培养学生的元认知能力和策略，即能够自我学习、自我监督和自我评估的能力，这样才能使学生在全民教育、终身教育的社会中站稳脚跟，不断跟随时代的变化提高自己。

四、结语

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1、对比法：把分别独立的几个地理事物或现象，并列到一起进行对照。了解它们之间的个性和共性。让学 生既能掌握全部知识，又能了解各自特性，例如：在讲“五种基本地形”时，一要充分运用各种地形图，让学 生把所学知识巩固在图上；二要多采用对比法，这样有助于学生理解、记忆：

附图{图}

2、借比法：在教学中往往会遇到一些比较抽象的地理事物或现象，为了让学生能够理解，只靠简单的语言 文字表达很难达到效果，如果借用一些我们日常生活中的现象来比喻，可以使抽象的地理事物或现象具体化、 形象化、简单化。例如：通过书本受挤压变形，来说明褶皱的形成原因。再如：在讲地震时，可以用炸弹的爆 炸力与杀伤力的关系来说明、引导，这些抽象难懂的知识运用借比法讲述，能引起学生兴趣，再简单的一解释 ，学生就听得明明白白，易于消化。

3、类比法：在初中课本中，有些教学内容存在着不同程度的相似性，此时可以借助以前学过的内容来学习 新的知识。例如：在讲英国时，教师可通过列表与日本进行比较，达到“”的教学目的：

附图{图}

4、联比法：在教学中，有时为了避免难点过分集中，在编排时，有意把相互联系的知识点没有全部放在一 章中，而是分散到各章、节。教师在讲课时，可以联系以前的内容进行比较。例如：有关地球外部力量对地形 的影响的知识，就分散到世界分区地理中讲述。流水地形安排在“东南亚”中，风成地形安排在“西亚和北非 ”，冰川地形安排在“西欧”。最后我们将学过的知识联系起来进行对比，得出完整而又科学的结论。

5、专比法：在讲课时，为了明确某一地理事物或现象的特点，同另外知识点进行逐一对比。例如：对中国 的南方地区与北方地区的自然经济特征进行专题比较：①比较两个地区的气候特征、地形特征。②比较两个地 区的交通、资源分布。③比较两个地区的经济发展状况。

6、群比法：在系统复习过程中，为了帮助学生寻找知识间的联系，达到对所学知识认识上的新的飞跃，一 般进行综合性比较，例如：我国的四大工业基地的全面对比：

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1.网络资源。21世纪是网络时代，在大数据时代，网络是我们教学最有力的帮手。网络资源浩如烟海，网络是我们开发地理课程资源的好工具，可以给学生推荐相关的优秀的网站或资源（视频、课件、备课、练习、小论文等）。如湘教版教材给出湘教版的官方网站、地理学科网这样可以为学生节省上网时间。特别是现在微课流行，教师可以建立相关的QQ群，将教学重点、难点做成微课，放在共享资源文件夹，让学生反复观看直至掌握。使用网络最好在学校的网络教室，教师要加强学生对网络的使用。

2.电视新闻。中央台的许多节目，都是非常好的地理素材，涉及人类与环境的方方面面，如《人与自然》，它取自大自然，又触及广大农村、边远山区。这些贴近学生生活的丰富地理内容，为学生潜移默化地树立地理意识起了作用。又如中央台等单位组织的淮河流域污染零点行动、防止污染的大行动等，就是非常好的教材，学生对这些新闻很感兴趣，就利用这些新闻资料，介绍淮河等相关地理知识，发动学生参与：“还我清湖———保护微山湖”活动。学生不仅主动学习相关地理知识，而且结合发生在我们身边的具体情况，对环境污染的根源应该采取的对策等进行热烈的讨论，并结合长江、淮河、微山湖等水系地理分布特点，提出多种分段、分区域采取不同控制措施保护水资源的方法。

二、开发学生资源

现代青少年家庭条件较好，信息来源较多，素质相对较高，本身就是一座座丰富的“地理教学资源库”，地理教师要充分认识、利用、挖掘。

1.学生外出旅游或亲戚所住地所产生的地理知识。学生是学习的主体，如我班有一位来自的藏族学生，我就请他介绍。另外，还可以请去旅游过的学生讲讲自己的旅游感受，并将拍的旅游观光照片展示给大家。这些学生的旅途认识是感性的，应创设很好的导入情境，如通过播放歌曲《青藏高原》、《天路》创设情境，以几位学生的旅途经历为基础进行相关的引导：坐火车一路上感到在爬高（说明属于我国的第一阶梯；的旅游业等。有的学生还整合一些历史知识，如文成公主入藏，联系和各族人民之间的交往，联系我国的民族区域制度、民族政策和处理民族关系的原则等。通过这一系列活动，知识就水到渠成，学生很容易就学会，就像进行了一次旅行。

2.动手能力和实践能力所形成的资源。自制徐州重要旅游景点图；在双休日、假期中收看电视台的有关节目，并不定期地在地理课上安排一两名学生召开新闻地理会。学生将看到的相关地理知识、地理问题拿出来评判、议论，哪些地理观点是正确的？哪些地理观点是不正确的？如在讲太阳能和太阳灶原理时，可以让学生用凹面镜在阳光下聚焦使火柴或纸张燃烧起来的实验，每次试验后都让学生写一份简单的实验报告。在讲到北美的“五大湖”时，我要求每位学生画一幅五大湖形状简图，要求他们把五大湖的名称记在心里，然后再提问能够记住两个、三个、四个名称的学生，最后提问全部记住五大湖名称的学生。这样不同知识水平的学生都参与进来，克服畏难情绪，愉快地接受知识。

三、本地区特有的地理资源

1.立足校内，利用资源。对地理课程资源的开发需要充分利用校内、外和家长资源，重点是立足校内，利用现有资源。如以班级为单位学生自办地理小杂志、地理科普小报，介绍自己感兴趣的或与教学过程密切相关的地理小知识、著名地理人物等。

2.家乡地理特色资源。徐州地区地形、地貌、资源、环境、特产等相关知识，经常出现在中考、期中、期末考试中；家乡利国的地形地貌，丰富的铁矿资源、冶炼、炼钢的历史，现有的几大集团、公司，微山湖的相关地理知识、水资源。我们组织学生到“东南钢铁公司”参观，看看铁矿石是如何变成钢材的；通过微山湖附近同学的家长微山湖进行生态系统调查，这些活动培养学生节约资源、保护环境的意识，践行科学发展观，树立可持续发展战略的意识，也有利于培养学生了解家乡、热爱家乡、建设家乡的感情，培养热爱家乡的自豪感。为此可以挖掘地域文化、乡土文化，充分利用植物园、徐州博物馆、将其纳入课程资源的开发体系中。

篇10

地理是一门理论性比较强的学科，纯文字性的教学很容易让学生厌烦，且学习效率低下，地理教材中有大量的图像，如果在教学中结合图像进行授课，则能够激发学生的学习兴趣，且有利于吸引学生参与到课堂的学习活动中去，利于为学生的学习营造出一个轻松的课堂氛围来。因此，在地理课堂教学中，教师要针对讲授的内容选择合适的图像进行授课，让学生从具有针对性的图像中直观地去获取一些地理知识，培养学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。举个例子，在地理课堂教学中，我就是向学生展示了各个地区特有的地貌以及地形等，当学生看见一些与自己的生活区域不同的地区状况时，也会产生一种好奇感，利于学生迅速的集中注意力，随着教学深度的不断推进，这样的教学方式也会让原本枯燥的课堂教学变得富有活力，无形中也利于提高课堂的教学质量。

二、对图像知识的基本掌握

地图是地理教材最基本的插图，地图既是学生学习地理知识最必须的工具，而且也是最直观、最简明的地理“书”。在地理教学中，结合地图进行教学，首先需要做的是，要明确读图的要求，地理教师要指导学生带着明确的目标在地图上去寻找需要寻找的东西。其次是定位，就是根据教学需要，要明确地理事物的经纬位置以及海陆位置、地形位置和其他与之相关的位置，为接下来的学习打好基础。此外，在地图上要找出有关的地理事物、现象之间的相互关系，然后再抓住这些主导因素，揭示它们之间的联系，加深学生对此知识点的印象。为了更好的提高学习效率，教师也要根据大纲的要求指导学生去理解记忆事物空间的分布特点，让学生能读会填。此外，教师在使用地图教学中，还要引导学生结合图表的标题、图例或者是地理热点等对图表进行分析，从地图上获取必需的地理信息，并且适时的进行板书教学。在教学的过程中，要让学生达到观其“图”能够知其“地”，然后再知其“地”，能够求其“理”的学习目的。

三、培养学生读图能力

地理教材有三分之一的内容都是由图像组成的，图像在教材中占有重要的地位。因此，在地理教学中，教会学生如何阅读地图也是他们学习地理知识的一条有效途径，同时也是地理教学中的一个重点，教师要教会学生直接在图像中获取自己必需的地理信息。在实践教学中，地理教师要充分的结合课本、图册等工具来进行教学，让学生逐渐的养成良好的读图习惯，这也能够为学生在高中阶段学习地理知识打下一定的基础。在具体的教学中，我们会发现这样一个现象，很多学生喜欢跳过枯燥的地图，直接去看教材上的彩图。针对这种情况，教师就要及时的引导，改变学生的这种错误的思想认识。比如，组织学生探究“东南亚”一节内容时，我首先是引导学生去看《中南半岛河流与城市的分布》图，然后告诉学生这是一张地形图，这节课主要是学习“中南半岛地形的分布特点、对河流、城市分布的影响”，根据教学内容，再提出相应的问题。然后引导学生去看分层设色的地形图图例，让学生明白其中不同的颜色则代表的不同的海拔高度，然后在分组讨论，然后再将“中南半岛各地区的不同海拔高度以及范围”叙述出来，结合这些再回答教师提出来的问题。这个时候，学生们也会非常热情的展开讨论，课堂的氛围也异常的活跃起来。在这种氛围下，学生们也很顺利的总结出是由于北高南低的地势导致了山河相间、纵列分布的特点；然后再根据河流上、下游的相对高度推断出了上游的水湍急，水力资源非常的丰富；下游的河谷展宽，泥沙沉积则形成了冲积平原。这种让学生观看地图，然后再讨论的教学方式，既能培养学生从地图中获取需要的地理信息，又能提高学生的学习注意力，还能培养学生的读图能力。

四、地理示意图教学