高级中学教育范文

导语：如何才能写好一篇高级中学教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

为进一步增强反腐倡廉教育的针对性和有效性，根据萧山区纪委《关于印发〈萧山区全面推进公职人员岗位廉政教育工作若干意见》（区纪发（2010）22号）和《萧山区教育系统公职人员岗位廉政教育实施方案》等文件精神，决定在我校开展公职人员岗位廉政教育工作，为确保工作取得实效，现制订如下实施方案：

一、 指导思想

开展岗位廉政教育，是深化新形势下反腐倡廉教育、切实增强教育针对性和有效性的有力举措，是强化岗位廉政风险教育，创新反腐倡廉教育模式和途径的有益探索。要认真落实区委《萧山区建立健全惩治和预防腐败体系2018-2022年工作要点》精神，和《杭州市教育局党委 杭州市教育局关于建立健全惩治和预防腐败体系2018—2022年工作实施细则》的工作部署和要求，充分调动系统各方面力量和资源参与岗位廉政教育，创新教育载体，促进公职人员明确岗位廉政行为规范，认清权力风险，强化廉政意识，把岗位廉政的要求变成行为习惯的养成，为打造“廉洁萧山”、“廉洁教育”提供保证。

二、教育对象

学校所有公职人员，重点是中层以上党员领导干部和重点岗位工作人员。

三、基本原则

岗位廉政教育是与岗位规范要求和特点相结合，分层次、多形式、有针对性开展的廉政教育模式。开展岗位廉政教育应坚持以下基本原则：

（一）突出个体性。使教育的对象从整体走向个体，设置针对不同岗位的教育内容和重点，体现岗位的特色要求，增强教育的针对性。

（二）坚持贴近性。使教育的内容从抽象走向具体，更加贴近干部职工的思想、工作和生活实际。

（三）注重互动性。使教育的方式从说教灌输走向互动启发，易于被教育者所接受，更加体现组织的关爱和提醒。

（四）形成系统性。使教育体系从零散走向系统，以不同岗位为类别形成系统的教育体系。

（五）体现规范性。把岗位风险廉政教育作为任职者的必修课，纳入干部日常教育管理的重要内容，体现廉政教育的刚性要求。

四、工作步骤

主要分三个阶段进行：

（一）动员部署阶段（2010年8-9月）。

1．建立组织机构。成立萧山三中岗位廉政教育工作领导小组，党总支书记、校长徐柏兴同志任组长，党总支副书记吴锡祥同志任副组长，成员有副校长吕建焕、副校长朱汉民、副校长黄志红以及各部、处主要负责人。其中，副组长吴锡祥同志负责岗位廉政教育的日常工作。

2．搞好动员部署。召开我校公职人员岗位廉政教育工作动员大会，传达区纪委关于开展公职人员岗位廉政教育工作的有关要求和教育局的有关指示精神，部署开展岗位廉政教育工作任务，明确岗位廉政教育的目的、教育对象、方法步骤和时间安排。

（二）组织实施阶段（2010年9-11月）

1．划分岗位类别。根据本单位（科室）的实际情况，从行政职务、业务类型等方面入手，对所有工作岗位按廉政风险程度高低进行分类，划为一类风险岗位（高风险岗位）、二类风险岗位（次高风险岗位）、三类风险岗位（除一、二类岗位以外的其他岗位），形成详细、完整的岗位分类目录。岗位类别的划分要经过问卷调查或座谈讨论、领导班子审议等程序

2.梳理岗位职责。明确和编制每个岗位的工作职责，形成完整的本单位（科室）岗位目录，明晰权力边界。2010年9月30日前完成。

3．排查岗位风险。根据不同岗位的工作职责突出重点，特别是各级领导干部和涉及人事、基建、维修、采购、财务、招考招生等岗位，从岗位最基本的廉政制度要求、最容易发生腐败的问题和思想认识最模糊的问题等方面入手，通过发动公职人员自己查、相互查，并以座谈会、大讨论、问卷调查等多种方式，结合举报投诉、行风评议、财务审计、干部考察等监督渠道，查找和收集各个岗位廉政风险点，提出预防措施

4．设计情景案例。根据查找到的岗位廉政风险点，按岗位设计可能发生危害后果和违纪、违法的案例情景，把枯燥的岗位廉政行为规范转化为生动形象的案例和情景。组织本校教师对情景案例进行讨论，认真分析原因，收集各方意见，并根据廉政行为规范和相关制度纪律，提出预防措施。

5．落实教育措施。通过举办案例讲座、网上教育、情景模拟等形式，积极搭建教育平台，增强岗位廉政教育的可操作性，力争让每一位公职人员都能了解自身的岗位廉政风险和行为规范。

（三）总结提高阶段（2010年11月底）

我校在学习教育的基础上，从岗位类型划分科学、教育内容贴近实际、教育方式有效可行等方面，认真总结好的做法和成效,深化和拓展教育途径。

五、工作要求

（一）统一思想、加强领导。岗位廉政教育是深化反腐倡廉教育的一项重要抓手，是打造“廉洁教育”的有效载体，要切实提高对岗位廉政教育的思想认识。学校公职人员岗位廉政教育工作领导小组全面组织、协调该项工作的推进。

（二）搞好结合、落实措施。通过采取有效措施，整合教育资源、创新教育内容、拓展教育载体，把岗位廉政教育落到实处。将岗位廉政教育与开展创先争优活动相结合，使党员立足岗位争优秀；与“责任.敬业.奉献”大讨论活动相结合，增强广大教师敬业爱岗、教书育人的责任感和使命感；与日常教育教学管理工作相结合，推进教育品质提升；与完善现有的考核机制、制度建设相结合，减少、降低教师的岗位廉政风险，为岗位廉政教育营造良好的氛围。

（三）规范运行，注重实效。突出岗位廉政教育内容的个性化、具体化，力求教育内容和方式更加贴近党员干部和教师职工的思想、工作和生活实际，真正达到入脑入心的教育目的。

杭州市萧山区第三高级中学党总支

二二年九月四日

篇2

关键词：新课程 教育发展 高中化学教学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（b）-0164-01

高中化学知识特点主要基于初中化学发展的情况下对化学知识的进一步提升。化学这一门学科是对自然界万事万物宏观和微观等方面进行研究，是一门探究性的基础学科，化学在课程教育过程中具有其独立性与特殊性的特点。对于化学教育的研究，新课程改革要求在充分了解学科特点的情况下，应该实现教与学的双向互动，转变教育主体，实现教与学双向的不断转换，由原来的教师为教学主体不断转换成学生为教学主体的素质教育方向发展。同时，应该尊重学生的基本能动作用，在充满活力的教学设计中和实施具有活力的高中化学新课堂中不断激发学生探求新知识的学习动力，在探讨和学习中不断激发学生智慧的因素，使其在学习和探讨中迸射出智慧的火花，努力培养学生自主学习和自力更生的能力，实现自学与互动教学同时发展。

1 基于新课程教育发展要求下我国高中化学教学现状分析

以素质教育为主的现行新课程教育教学发展要求，要求教师改变传统的教学方式方法，同时在教材知识板块的设计方面也有很大改动，这样，导致教师在教学中很长一段时间难以适应。要求教师在教学中主要以话题为知识的切入点，引导学生进入化学知识的学习，实现教师与学生的互动学习，同时对新教材知识的课堂教学全面展开。例如：人教版教材中老版本的知识板块设计与新版本的知识板块设计的不同，老教材中一些知识点在新教材中被淡化或者根本没有提到，而新课标要求中又提到该知识点的具体教学要求。这就给原本都很熟悉老教材的老教师出了个很大的教育难题，教师在备课过程中很难抓住知识传授的要领，在教学过程中更是难以面面俱到，使教学发展步履维艰。

2 新课程教育发展视域下高中化学教学存在的不足

2.1 适应新课程教学要求的高端化学教学人才缺乏

现行教育体制下，很多高级中学主要以老教师来担任高中化学教学的重任，然而老教师大多数教学能力偏于陈旧化发展，很大程度上无法胜任我国新课程教育发展的要求，从而导致化学教育在新旧方式替换下形成夹生式发展的新局面，不利于化学人才的培养。加之学校出于经费方面的考虑，在新型高端的适应型课程教育发展的高级化学教育人才引进方面得不到足够的重视和实际性的实施，所以，导致不少高级中学高端的化学高级教师师资力量较为缺乏。

2.2 传统教学模式转化为现行的新兴教学模式难度变大

现阶段虽然不少高级中学教学中积极响应国家新课程教育发展的要求，但是素质教育和应试教育在很大程度上没能实现根本性的转变，究其原因，虽然素质教育适应国家人才发展的实际要求。但是现行的高校人才录取标准主要以学科成绩为主，这样，很多高级中学为了提高自身的教学成绩，培养更多能够通过考试上大学的应试化人才，表面上响应国家素质教育的要求，实则一直实行应试教育为主的教育方式。这样，学生在学习过程中很容易变成学习的机器，不利于学生多能素质方面的发展，从而出现不少在知识能力中处于高端发展，然而社会适应能力和心理素质能力却十分低下的病态式人才。传统教学模式转变为新兴教学模式还将有赖于国家政策的支持与帮助，同时还需要高校人才录取方式的转变来实现其发展。

2.3 学生自学能力培养的重视度不够

究其现行的高中化学教学与实践研究发现，填鸭式教学和板书式教学在很多情况下泯灭了学生自主学习的能力，不利于学生综合能力素质的培养。出现这样的发展状态主要是因为一些高级中学对于学生自主学习能力素质培养方面的重视度不够，殊不知，学生自主学习能力的培养可以提高学生学习知识文化的兴趣，同时还可以培养学生适应社会环境的能力，增强学生自主办事素质的能力。

3 新课程教育发展视域下实现高中化学教育不足的解决措施

3.1 合理培养和引进适应现行教育发展机制的新课程高级教育人才

高级中学在师资力量建设方面应该根据现代化教育新要求即新课程教学要求来对现有的化学教师进行再教育培训，同时合理引进相当数量的新课程教育高级人才，实现高中化学教育教学的科学化发展。例如：加大学校现有的化学教师的新课程要求标准培训力度，运用绩效激励方式实现教育人才的长期有效的培养。在化学高级教育人才的引进方面，学校应该不惜花大资金引进高能力素质的国家名牌大学生来任教，并运用绩效激励方式使其发挥更大的人才优势，实现高效率的新课程教育教学发展。

3.2 合理运用教材和教学资源，实现各版教材教学内容的科学重组

新课程教材有别于传统的老教材，新课程教材对于教学知识留有相当广阔的教与学空间，以便于教师和学生共同探寻未知知识，实现教与学的长期互动。例如：物质的分散系，苏教版不到一个课时，没有氢氧化铁胶体制备，加入了电解质与非电解质。而鲁教版将电解质和非电解质独立为一节，将胶体也独立为一节，对胶体的制备性质和用途有一个基本的框架，出现了丁达尔现象、电泳现象，制备了氢氧化铁胶体和碘化银胶体。人教版也将电解质从物质的分散系中分离出去，增加了氢氧化铁胶体的制备等知识。再看看课标，确实有氢氧化铁胶体的制备的要求。因此，教师在教学中以课标为指导，整合各教材的优点，重新组合，根据实际情况合理完成教学任务。

3.3 不断培养学生自主学习的能力素质

高中生已经具备独立思考的能力和独立办事的能力，在教学中应注重培养学生自主动手动脑的能力。例如：教师在课堂教学中应充分给予学生自主学习的空间，鼓励学生发现问题并自己去解决问题。使学生认识到自己是学习的主体，从而提高学生学习的兴趣。

参考文献

[1] 刘会敏，胡志刚，刘公园.对“鲁科版”高中化学教材“迁移・应用”栏目的几点认识[J].化学教学，2011（10）.

篇3

云计算是分布式计算、并行计算、网格计算、网络存储和大型数据中心的进一步发展和商业实现。其基本原理是，用户所需求的应用程序并不需要运行在用户的个人电脑或手机等终端设备上，而是运行在互联网的大规模服务器集群中；用户所处理的数据也并不存储在本地，而是保存在互联网的数据中心里。这些数据中心正常运转的管理和维护则由提供云计算服务的企业负责，并由他们来保证有足够强的计算能力和足够大的存储空间来供用户使用[1]。上海师范大学黎加厚教授指出：云计算是指由几十万甚至上百万台廉价服务器所组成的网络，在远程位置（云）为用户提供所需要的计算机服务[2]。在云计算中，我们不再需要安装繁重的客户端，不再担心计算机因没有安装某种软件而无法处理我们的数据，我们只要直接打开浏览器输入相应的URL，就可以处理我们的数据，并且实时保存甚至可以通过URL将数据分享给其他用户。利用云计算我们无需再花费大量资金购买软件，可以节约计算机、网络交换等硬件设备的购买和维护成本。云服务已经提供软件，且收费低廉，有的甚至是免费。作为客户端的本地电脑只需连网，即可享受云服务，不用担心应用软件是否是最新版本，这也极大地减少了维护和升级应用软件的费用。

信息技术教育是教育信息化、教学改革的平台和阵地。信息技术教育是素质教育的重要组成部分，它注重培养学生的创新精神和实践能力，促进人的全面发展。普通高中信息技术课程的总目标指出要全面提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力[3]。在对学生以上信息素养的培养过程中，高中信息技术的实际教学是通过对各种教学软件的学习来逐步渗透的，比如对Word、WPS、Excel、Photoshop、Flash等软件的学习。如果我们所处的环境没有这些软件，学生应该如何处理？在目前火热的“云时代”，如何将云计算应用到培养学生的信息素养和高中信息技术实际教学中，这是一个新的课题。笔者将从云计算和高中信息技术教学的角度去探讨如何改变传统的软件教学，如何利用基于云的技术改变现在的高中信息技术教学方式与内容。

基于云的信息资源管理

高中信息技术课程标准中要求高中生能够通过实际操作或实地考察，了解当前常见的信息资源管理的目的与方法，描述各种方法的特点，分析其合理性。在教育教学中，我们可以尝试让学生利用基于云的信息资源管理方式来管理和处理我们的数据。

篇4

1 前言

随着经济全球化和世界一体化进程的不断推进，我国与世界各国的联系与交往日益频繁。社会各领域需要大量的英语人才从事相关工作。这就对学校的英语教育教学提出了越来越高的要求。近些年来，绥化市高级中学在改革英语教学方面做出了努力的探索，取得了一系列卓有成效的改革成果，学生的英语能力有所提升，学业成绩有所进步。但从深层次角度而言，绥化市高级中学在英语教学方面仍旧存在一系列亟待解决的问题。采取行之有效的对策解决这些问题势在必行，迫在眉睫。

2 绥化市高级中学英语教学的现状

2.1 教学目标设置不完整

美国著名心理学家布鲁姆认为教育目标可以分为认知目标、情感目标和动作目标这三种类型。新课程标准也指出教育目标要围绕知识与技能、过程与方法、情感与态度这三个方面展开。但从目前来看，绥化市高级中学在英语教学过程中更倾向于制定认知目标，而甚少提及情感目标和态度目标。比如一位英语教师制定的教学目标是：教学生学会scared、tired等单词，学习句型“Why are you so scared？”这个教学目标明显是围绕认知目标展开的，并没有体现教师对学生在情感和听说能力方面的要求，说明这样的教学目标是不全面的，无法促进学生的均衡性发展，所以亟待进一步改善。

2.2 教师的理论素养较为薄弱

众所周知，理论研究对教育教学的实践过程有着至关重要的导向作用，它与教学实践相互依存、相辅相成。从目前来看，绥化市高级中学英语教师的理论基础还比较薄弱，科研能力不尽乐观，从而在教学实践中无法应用先进理论指导教学。虽然有些英语教学能设计出较为新颖的教学活动，但是当问及他们教学设计的理论基础时，很多教师不甚清晰。

2.3 教学方法体系亟待优化

如今，在新课改理念下，很多英语教师已经意识到应用新型教学法的重要性，比如使用小组合作学习法、探究式教学法等，但是部分教师在应用新型教学法时走入了误区，他们使用新型教学法，只是为了给自己的课堂贴上“探究性学习”、“小组合作学习”的标签，他们只管放任学生争得耳红脖子粗却不加制止，认为这样达到了活跃课堂气氛的目的，其实这样的教学法根本就是不堪一击。

3 优化绥化市高级中学英语教学的对策

针对已存在的问题，可以采取以下几点对策予以解决：

3.1 优化教学目标设置

高中生学习英语不能仅仅局限于学到大量英语知识，掌握大量英语单词，关键在于培养他们对英语的兴趣，这样才能为他们日后的英语学习奠定扎实的基础。结合高中生英语教育的特征，可以认为绥化市高级中学英语教育目标应该包括以下几方面：

其一，情感类目标。及时了解、掌握高中生的内心感受，激发他们对英语的强烈兴趣，调动他们的学习积极性与主动性；

其二，认知类目标。大力拓展高中生的知识面，延伸他们的文化视野，使高中生能够对其他文化采取包容态度，并学会用宽容的心灵与他人和睦相处；

其三，技能类目标。使高中生习惯运用英语语言，具备一定的听、说、读、写能力，为日后在生活中从容应用英语做好铺垫；

其四，应用类目标。合理引导高中生将学到的英语知识用于实践，实现“学以致用”的良好境界，并能与他人进行简单的跨文化交流，能用英语表达自己的想法。

2.对英语教师加强教育培训

绥化市高级中学要对英语教师加强教育培训，促使他们早日成为专家型英语教师，这是提高英语教学质量的必要举措。

其一，学校要安排教师参加专业训练，使他们掌握与第二语言有关的理论知识，掌握相关的教育学理论知识，比如建构主义、行为主义、观察学习理论、联结学习理论等，并应用这些理论设计教学活动；

其二，学校可以组织英语教师参加学术沙龙会，针对教学案例一起讨论，从中发现自身的不足，及时调整教学思路；

其三，英语教师自身也要主动学习教育学知识与心理学知识，多总结、多积累，提炼教学经验，形成教学心得，在教学过程中不断提升教学水平，为学生发挥榜样示范作用，促进学生英语水平的不断提高。

3.3 丰富教学方法体系

事实证明，“一言堂”、“满堂灌”的教学方法已经无法满足高中生日益增长的成长需要，这些传统的教学方法也不利于培养学生的创新思维。有鉴于此，高中英语教师要多在教学过程中使用新型教学法，比如情景教学法、启发式教学法。还要注意不能使这些教学法的应用流于表面，不能只求表面效果，而要将其真正落于实处。比如让学生围绕某个前沿话题，应用英语展开讨论。在讨论过程中，教师要引导学生畅所欲言，这样可以培养学生的英语表达能力，让学生在宽松、愉悦的氛围中提升英语交际能力。同时，教师要多对学生使用鼓励性语言，比如“Perfect！”“Excellent！”“Well Done！”以此激发学生的学习自信心，使他们再接再厉努力学习。

篇5

【关键词】高中英语；弊端；对策

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中强调，以学生的英语学习发展需要为重点，注重优化教学策略来体现学生的课程学习主体地位和作用，不仅能够更好培养学生的英语学习主观能动性，更能够在增强学生学习体验基础上，促进其技能有效内化生成。笔者在近来的教学调研中发现，尽管新课程教学理念已被广大教师所接受和认可，但教学中存在的被动灌输、强化教法运用等现象依然存在。这就需要教师应从上述现象的弊端中不断总结反思，以提高课程教学质量。对英语教学被忽视的地方进行深入探究解决的方式，不仅是课程教学“面向全体学生”的教学需要，更是优化教学过程和方法的必然选择。

一、课堂教学角色错位，教师应以主导为本

在英语课程教学中，教师与学生是主导和主体的关系，即要求学生在教室的引导下能够积极主动参与课程学习，真正成为课程教学的主人翁。这样的角色地位决定了课程教学中应多以积极主动为特征，让学生自觉主动深入学习探究过程，增强知识积累。

但在实际教学中，教师往往碍于课程教学时间不够和害怕学生胡思乱讲，不愿意放手让学生去自由主动探究。产期以往使得学生仍然在教师被动支配下学习，更不用说是自由探究了。这些现象主要表现：（1）教师讲授仍占重要位置，甚至是一言堂的讲到底，学生仅是教师的听众，难以真正调动学生的学习内驱动力。（2）问题讨论仅是蜻蜓点水，未能真正让学生能够全身心投入到课程学习的表达交流过程，知识接受更是被动应付。（3）忽视学生对疑难问题的深入探讨，害怕学生花费时间而不愿意引导配合。这些现象的存在，难以真正激活课程教学氛围，不利于学生自由愉快学习。

上述现象的存在主要是因为师生课堂角色错位而导致。对此，教师不妨以主导者的身份来关注学生学习认知，充当引导者、组织者和促进者，让学生能够真正享受英语学习的快乐探究过程。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，教师可建议学生利用互联网络来搜集与学习故事相关的背景资料，并建议学生能够围绕“How to understand the title of‘fog’？”，并鼓励学生能就文章表达思想内容进行自由交流，以强化学生的认知理解。

二、忽视后进学生心理，教师应该平等教学

学生的学习差异是客观存在。在教学中以“为了一切学生”的生本主义教学价值观来重视学生的学习心理，让学生能够真正体味尊重与平等。在教学中，教师往往会过多关注学习优秀学生，而漠视了学习困难学习的存在。

这样的忽视能够让学生在学习之间产生一种无形的自卑与压力，容易引发学生学习不满。这样的忽视不仅是人为的因素造成，更是为平等教学埋下了苦果。教师的这样教学行为，一方面，让学习困难的学生容易形成一种被遗忘和边缘化的学习心理，容易自暴自弃；另一方面，使得教学资源不能够有效合理分配，不利于学生的全面发展，尤其是学习困难学生非智力因素的健康发展。

针对上述问题，教师应该以“尊重和信任”来善待学生，尤其学习困难学生，真正满足学生全面发展的需要。例如，在《牛津高中英语》模块四Unit2 Sporting event的“Reading The honourable games”教学中，不妨多关注学生的业余爱好，让学生在自由表达种体味尊重与信任，增强英语学习的信心和动力。同时，教师可以“My favourite sports game”为题，鼓励学生尤其是学习困难学生积极参与，建议同学之间互相竞争，以构建互助友爱的学习氛围。学习困难学生在这样和谐的课程教学环境分为引导下，更能够增强语言学习信心，积极主动参与课程交流互动，形成良性的学习过程和氛围。

三、教学方法指导失衡，教师应差异化教学

教师为了不教。过多运用所谓的教学方法，不仅让学生感到枯燥无味，更是不适合学生的差异化学习发展。教学方法的过多指导，仅是教师对课程知识的概括，不能让学生从中真正感悟升华。

这就需要教师一心课程标准为根本，注重学生的英语学习策略指导，从研究教材、精心备课、学习策略指导等方面入手，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学，不仅帮助学生形成有效的学习策略，还能够培养学生正确学习方法，提高英语知识技能的转化生成。以学习策略指导为教学手段，能够让学生的思维情感更为活跃，更能提高综合语言运用能力。

正如上所述，从英语教学中被忽视的地方来探究优化教学方法策略，就是在运用反思教学方法来注重改进教学策略，以调动学生英语学习的主动性和积极性。反思教学不足为改进教学过程和方法做好铺垫，教师应该以培养学生自主学习和多元化探究方法为指导，有效促进学生英语知识技能内化生成。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版.

[2]汪海霞.新课程背景下高中英语教学中存在的误区及对策[J].文理导航（下旬刊），2009年02期.

[3]龚梅萍.高中英语课堂母语使用“回潮”现象的成因及其应对策略[J].当代教育理论与实践，2011年10期.

[4]苏茂文.高中英语词汇教学中的问题及对策[J].学英语（高中教师版），2011年31期.

篇6

在我国传统的英语教学中，老师是教学的主体，英语教学中几乎所有的过程都有老师一手操办，学生只会跟着老师学习，一离开老师就不知道如何学习，但在运用现代信息技术的英语教学中就不同了，由于现代信息技术的发展，网络上各种各样的学习资源层出不穷，可以给英语任务型教学提供多元化的教学内容选择，在任务型教学中，老师可以先选取一些学生感兴趣又比较简单的教学任务来进行教学，从而先培养学生的学习兴趣，让学生感受到学习的乐趣，再慢慢引导学习自己去利用现代信息技术来查找甚至编写适合自己的英语教学内容，从而引导学生慢慢脱离老师自己学习，从而就可以提高学习的自主学习的兴趣和能力。

二、利用现代信息技术培养学生合作学习的能力与意识

在英语教学中，不仅仅需要培养学生的英语应用水平，更需要培养学习合作意识与精神。而利用现代信息技术可以很多的培养学习的合作精神和意识，也可以促进现代信息技术与任务型英语教学的融合。在任务型英语教学中，老师可以通过网络，找到一些学生感兴趣又极具教学效果的课题来交给学生探讨，由于学生知识水平有限，就必须借助网络来查询各种资料，为了提高查询效率，学生可以互相合作，每个人都查询一个方面的内容，再查询资料完毕之后，学生之间可以一起探讨与分析，各抒己见，再最终得出答案，这个过程中不仅可以极大提高学生的学习兴趣，更可以培养学生的合作精神和意识，这都体现了现代信息技术与任务型英语教学的融合的优点。

三、现代信息技术与高中任务型英语教学融合中应该注意的问题

（一）教师对现代信息技术的融合能力问题能否很好地利用现代信息技术来帮助自己完成英语教学是现代信息技术与英语任务型教学进行融合的核心所在，也是英语教育改革的大趋势。这就对英语教师对现代信息技术的融合能力提出了极高的要求，在任务型英语教学中，如果英语教师没有较强的融合能力，就无法编写出适合英语教学的教学素材和内容，从而就会影响任务型英语教学的教学质量。因此，要想把现代信息技术与任务型英语教学进行完美的融合就必须提高英语教师的融合能力。

篇7

在新课改实施以前，语法教学一直是英语教学的重要组成部分。在语法教学上教师花大量的时间和精力去解决那些枯燥而又难以掌握的语法规则，而这些规则也一直困扰这我们的学生。

2001实行的《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”因此从2001年开始，随着单项选则题难度的降低，在教学中确实淡化了语法教学。

这意味着我们真的可以忽视语法教学吗?作为一个工作在一线的英语教师，我在具体的教学实践过程发现新教材的阅读材料中有很多是原著节选，其中出现了很多长句或结构复杂的句子。虽然我们强调阅读技巧和词汇量，但是如果对语法知识一窍不通，学生在阅读过程中将会难以抓住句子的主旨大意，影响阅读能力的发挥。

尽管语法本身不等于语言，但是语法是语言构建的规则，而且总结语法本身的规律能加深学习者对语言的理解。此外，只有当学习者掌握了语法知识，他才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。

二、传统语法教学方法中存在的问题

传统的语法教学模式分两个阶段完成。第一是新课学习阶段。在这个阶段中，教师采取“一言谈”的方式完成各单元的语法教学。基本步骤是先介绍该项与法的概念，其次是教授具体的语法规则和例句，然后再发给学生一些相关习题，最后要求学生死记硬背这些语法规则直至能默写。第二是毕业班复习阶段。

大多数学校在高三复习阶段都要利用近一个月的时间专门复习整个高中阶段学习过的所有的语法知识，并征订配套练习进行专项训练。教师先梳理语法概念，并结合自己的教学经验教给学生一些技巧，甚至还会编一些口诀。总之，通过总复习，教师会想尽一切办法要让学生掌握各项语法知识。

这在短时间内确实有一定的成效，学生弄明白了基本语法概念，做题准确率明显提高。然而等到语法专项复习结束后，在进行综合练习时，在面对变化了的语境中，学生又是一头雾水，无法准确的辨析正误。因此教师和学生都备感挫折，语法也成了彼此一块心病。然而为了获得理想的分数，师生双方将不断地重复着“练习、讲解，再练习、再讲解”这种艰辛的语法学习之旅。

然而随着新课改的不断深入，教学理念的的不断更新，这种以应试为目的、只注重知识而忽略语境的教学方法已明显不能满足学生的需求，也不符合新课标的教育理念，更不能适应新课程的发展需要。尽快建立起新型课堂语法教学模式已是大势所趋、势在必行。《新课程标准》中提出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发……发展学生的综合语言运用能力。”改变语法的教学模式势在必行。

三、我的教学案例

为了贯彻新课程理念和学生发展的需要，我最终抛弃了十几年一成不变的教学模式，逐渐将生活中的资源带进教学中来，在课堂教学中创设与生活密切相关的情景，尽力让语法学习学习回归到真实生活场景，从而提高教学效果。以下就是我积累的一些教学案例。

1．联系生活经历创设情景。在英语学习中，学生对于英语中的很多语法现象难以掌握。时态就是其中棘手的内容之一。主要是由于汉语和英文的语法差异造成的。虽然汉语、英语的时态都与动词有关，也都有时间状语，但不同点是汉语只要在动词前面或后面加个字或词就可以表达出动作发生的时间，而英语时态的变化很复杂，学生很难记住他们的形式，更不用说灵活使用了，最主要的问题是学生缺少语境。因此在学习时态时，我就结合学生的生活实际，针对学生初中和高中的学习经历，创设不同的情景，情景的内容涉及到学生过去学习英语的经历，现在的现状和未来自己的生活。让学生从众多时态中选择适当的时态来表达这个情景。

2．结合时事创设情景。虚拟语气是高中语法中另一个难点。汉语里虽然也有虚拟语气，但结构简单得多，只要加上“如果”二字就解决了问题。但是英语中的条件虚拟句则要改变主从句谓语动词的形式。如果只是纸上谈兵，学生根本就记不住，费时又无效。因此在复习这个语法点时，我以“汶川地震”及“2008年奥运会”为创设情景得得素材。因为这是08年影响深远的两件事，同学们记忆深刻，但又都都没有亲身经历过，如果要求他们将自己与这两件事联系起来，他们自然就会运用虚拟语气来，对于动词时态的变化也能轻松接受。

3．利用媒体图片创设情景。定语从句是学生难以掌握的众多语法点之一。主要是因为汉语中的定语没有连接词，而连接词是英语定语从句的一个重点。于是在复习定语从句时，为了激发学生的兴趣，我在课件中插入很多球星和歌星的照片。让学生先选择自己最喜欢的明星，然后要求他们描述这个明星的特点。要求学生先造两个简单句，然后在将两句连成一个复合句。学生在将两句连成一句时必然考虑到要对作为从句的进行改写，而不能将两句简单地叠放在一起。这时我就会鼓励他们动脑思考，提示可他们找出两句中相同的部分，再根据句子成分进行修改，并趁热打铁将定语从句的连接词提供给学生，让他们选择使用。

通过真实情景的帮助，学生不仅很快就掌握了情态动词的用法，再也不觉得语法学习是复杂、神秘而又令人头痛的苦差事了。

篇8

关键词：高中英语；文学素养；教学策略；渗透

文学是人类社会思想生活和感情发展历程的记录，也是人们了解一个地区、一个民族的媒介载体，只有阅读欣赏一个国家的文学，才能对这个国家的历史和文化有更深层次的理解。而当下有的英语教师关注的重点依然是语言的表层结构，对语言的深层结构尤其是语言背后的文学价值挖掘还不够，学生尽管有扎实的词汇和语言基本功，但对文学和文化的理解尚显不足。学生对以英语为母语的国家历史知之甚少，在阅读中没有形成文体意识和文学素养。

一、渗透文学素养在高中英语教学中的作用

（1）培养学生学科核心素养。高中英语课程标准将培养学生的核心素养作为英语教学的主要目标，文学素养是语言的核心素养。它是承载语言技能、知识、文化和历史的大百科全书，掌握了目标语的文学，也就附带学会了语音、词汇和语法。（2）提升学生人文视野。英语课程标准指出，要提高学生的综合文化素养，以适应我国高速发展的社会需要和涉外交流的需求。引导学生进行文学作品阅读，渗透文学素养是扩大学生人文视野，提升学生人文内涵的必然之举。（3）培养学生情感价值观。文学和情感态度是紧密相连的，文学宗旨是传递一定的文化和价值观，文学往往是语言的经典流传之作，具有感染性和正向性，渗透文学素养能培养学生爱憎分明、敢爱敢恨的心理特质，从而使学生发展成心智健全、情智共生的和谐之人。

二、在英语教学中渗透文学素养的方略

（1）从教材解读中发掘文学价值。牛津高中英语教材是以单元为主题编写的，教师要有解读、研读教材的能力，对教材的文学素材进行提炼，让文学素养真正成为学生成长的精神食粮。例如，牛津高中英语教材Module8Unit1介绍了查尔斯•狄更斯的著名作品《远大前程》，此文以一个平民的笔触和视角，描述了英国19世纪初的社会状况。教师要创造性地设计多种问题，让学生自主探究和合作学习，体悟文本的深刻内涵，摄取其中的文学营养。（2）拓展文学资源育人价值。实现从英语教学向英语教育的转变是英语改革的方向，也是素质教育的必然要求，教师要在介绍文本背景或导入文本时嵌入文学的材料和内涵，让学生带着情感、态度去欣赏文本，内化主旨，分享英语语言的独特魅力和深刻内涵。例如，牛津高中英语教材Module6Unit2Reading主标题为“寻找幸福”，在学生阅读文本前，教师可让学生先欣赏欧•享利的小说《麦琪的礼物》，学生在课外认真品味此文学作品的意蕴，了解到一对年轻、贫穷但很恩爱的夫妇从泪水中依然寻找到属于他们的幸福，即便悲伤但充满了温暖，故事传递了幸福是一种人生态度和情感的价值取向。然后，由此导入文章的主阅读部分，学生因情而读、因感而思，增强了学习效果，提升了语言能力，感悟了语言内在美。（3）创设文学欣赏语言学习活动。“语言是学会的，练会的，不是教会的。”文学更是如此。要提升学生的文学修养，就要让学生在目的语语言环境中神游，于文学语言的遣词造句和篇章结构中找到情感和人文的着力点。首先，教师要指导学生从目的语语言的表层结构深入过渡到深层结构，开展丰富多彩的语言活动，让学生欣赏语言的美，体悟语言的情，感悟语言的魂。常见的语言活动有多种，如编写故事，创造性地让学生复述故事，或对原故事进行改编，也可以另起炉灶，借力原故事的篇章结构等。其次，可以开展填词填空，这主要是针对一些朗朗上口的诗歌或难度较大的语言作品，培养学生的语言节奏感。第三，影视评价，教师要改变教学观和学习观，不能视看影视剧或电视为浪费时间。优秀的英文电影既有良好的语言再现，也有很好的育人价值。教师要在学生看完后针对影视开展听说活动或读写活动，在潜移默化中提升学生语言表达能力。（4）开展评判性文学作品阅读活动。《普通高中英语课程标准（实验）》指出，要在阅读过程中发挥学生的主体性，培养学生的评判性思维能力。文学语言是思维的载体，是思想的最大承载者，教师要以时代的视角和发展的眼光来解读文学作品，让学生带着质疑、批判和创新的精神考量文学作品的前世今生，从而取其精华，提升自我鉴赏力和识别力。例如，牛津高中英语教材Module8Unit1的主题是文学欣赏，在读后活动中教师可指导学生借用后殖民主义的语言和思维来分析评判《鲁滨逊漂流记》中的鲁滨逊以及星期五的不同人物形象。

三、结束语

借力高中英语教学提升学生的文学素养是一项长期工程，它与教材编写、教师水平、学情和评价等诸多因素有关，需要学校在各个层面上共同推进。只有坚持从实际出发，遵循语言的认知规律，循序渐进地开展各项活动，培养学生的文学素养才能取得良好效果，从而为学生的学科核心素养提供最强动能。

参考文献：

[1]傅山云.高中英语文学欣赏课教学实践研究[J].英语教师,2012(11).

[2]吴艳玉.高中英语文学阅读欣赏课探索与实践[J].太原大学教育学院学报,2013(04).

篇9

[关键词]高中英语；泛读教学；缺位现象

高中英语泛读教学是高中英语教学必不可少的一部分，但就笔者掌握的情况来看，有相当一部分学校高中英语泛读教学存在着缺位现象，高中英语教学未将泛读教学放在一个恰当的位置。作为高中英语泛读教学配套的《阅读训练》教材未能发挥应有的作用，目前高中英语教学总体上靠讲授学生课本、外加各种练习题或模拟题方式进行。这种缺位现象使高中学生英语语言输入量严重不足，学生没有形成良好的阅读习惯，阅读速度较慢，语言运用能力差。

一、重视高中英语泛读教学是时展的要求

纵观近几年的英语高考卷，不难看出，加大阅读量、提高阅读速度是高考试题的一个主要趋势和特点，新大纲也对课外阅读量提出了具体要求。随着基础教育改革的不断深入，评价方式在不断改进，由测试语言知识向测试语言能力方向发展。因此，重精读、轻泛读的教学模式已无法适应形势发展的要求，它不仅直接影响学生高中阶段的英语学习，而且会影响日后进一步的学习与提高，甚至影响到学生参加工作后英语的实际运用。

二、重视高中英语泛读教学是英语教学的内在要求

高中英语教学的目的是“发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力”。现行高级中学英语教科书，总的目的是给师生提供必要的教学材料，以达到大纲所规定的教学目的。这套教材的设计反映了这一教学目的与大纲要求。这套教材由学生课本、听力训练、阅读训练及练习册(附在学生课本中)组成。

三、改变高中英语泛读教学缺位现象的思考与对策

笔者认为，高中英语泛读教学之所以存在缺位现象，首先是教师认识不到位，没有认识到精、泛读之间的关系及泛读教学对学生英语学习的影响;其次是学校领导不重视，教学管理部门监督力度不够;再次是学生由于繁重的课业负担，只顾应付各种练习题、模拟题而忽视泛读学习。所以，高中英语泛读普遍存在的这种不正常的缺位现象应引起高中英语教师的足够重视。

1.明确目标恰当定位

在教学中教师应明确泛读教学目的，突出泛读教学多、快、广的特点，充分利用《阅读训练》教材，教学方法应适合泛读教学的要求，着重学生的独立阅读，注意对阅读方法的指导，加快教学进度，对语法不做过细的要求，鼓励学生在完成每一学期《阅读训练》教材的基础上扩大阅读。

2.合理安排课时

高中英语教学每周开设一节泛读课是可行的，一般在每个单元的第5节课上使用，应分散安排，不宜集中。

3．选好泛读材料

在认识到位、课时保证的前提下，选择合适的泛读材料就成为泛读教学成功的关键，而《阅读训练》为教师开展泛读教学提供了,良好的物质基础，它具有以下特点:具有足够的语言输人量，据统计，三年6册《阅读训练》教材的阅读总字数可达到50万上下；具有可理解性，《阅读训练》语言、话题内容与学生课本一致，难度略低于课文；每篇阅读材料长度为300～500个词，生词率不超过3%。

4.循序渐进方法灵活

篇10

【关键词】词汇教学问题；词汇教学策略

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）中明确提出，达到八级水平的学生应“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配”。 在语言输入量和词汇量增加而学时有限的情况下，帮助学生快速、有效地掌握词汇是教学的迫切需要。

一、词汇教学中存在的问题

1.教师向学生呈现新词时脱离语境

根据词汇和语篇的关系可以将词汇教学方式分为两种：随文识词和集中识词。在实际教学中，或许是因为教学课时不够充裕，担心随文识词会影响语篇教学的进度和流畅性，抑或是习惯了传统的词汇教学方法，绝大多数教师在教学课文前往往指导学生集中学习词汇表里的新词汇，有些教师甚至在课文学习前就要求学生默写新词汇。这种做法导致学生首次接触新词汇时完全脱离了语境。

2.学生缺少探究词义和用法的过程

教学新词汇时，多数教师采用简单灌输的方式，把新词的各种意义和用法直接告诉学生。尽管有些教师也要求学生通过观察例句来猜测词义和归纳用法，但没有创设真实恰当的语境呈现例句，学生在这一环节缺少主动探究的思维过程，学习的主体没有得到足够的重视和激发。

3.词汇教学中主次不分，均衡分配力量

有些教师对每课中的所有词汇，不分重点，不分主次，平均使用力量。结果无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得他们感到词汇学习太多、太杂而不堪重负。于是逐渐对词汇学习感到厌恶，从而导致放弃英语学习。

4.测试对词汇学习形成不了有效的促进作用

不可否认，一些教师也在使用一些有利于学生掌握词汇的方法教学词汇。比如，让学生将单词放入词组、将词组放入句子中进行记忆，为学生提供了一些理解和运用所学词汇的机会。但是，测试学生掌握词汇的情况时仍然使用默写、翻译等传统方法，着重考查学生拼写单词的准确度。这样的测试方式使得课堂教学中为改进词汇教学效果所做的努力前功尽弃，考查方式和教学方式的不一致反而增加了学生对课堂上词汇教学方式的怀疑。

二、词汇教学的可行性策略

1.通过语境猜测词义

（1）因果关系。常用的连接副词有because, so thus, therefore, consequently, as a result, as a consequence, for this reason等。例：The door was ajar, so the dog got out of the house.从上文“狗出去了”可推知ajar的意思是“门微开着的”。

（2）对立关系。常见的提示词有instead, though, although, even though, but, However, despite, nevertheless, on the other hand, on the contrary等。

例：Although slavery ended in the USA in 1865, almost a hundred years before, the South had its won laws to continue the separation of blacks and whites.

although一词提醒读者：虽然奴隶制早已废除，但南部一些州仍有自己的法律，继续把黑人和白人“隔离”开来。

（3）文中实例或定义，即从上下文的举例或者定义中推测词汇的意思，常见的引导词有that, that is, that is to say, that means, namely, in other words等。

例：If you feel thrilled, that means you are very excited and pleased.

2.利用有意义的联想学习词汇

（1）同义联想：由一个词联想到其词义相近的词。如学习sewage时，引导学生回忆相近的词garbage，rubbish等；学习handsome时，引导学生回忆相近的词beautiful，pretty，good-looking等。

（2）反义联想：由某一个词联想到与其词义相反的词。如学习decrease时，回想其反义词increase；学习abnormal时，回想其反义词normal。

（3）关系联想：由某一个中心词联想到与其同类的词。如学习lightning一词时，联想到storm，thunderstorm，windy，snowy等。

（4）音形联想：把拼写、读音、单词的重音与识记结合起来，达到音、形、义结合的记忆效果。如学习adapt时，引导学生回忆adjust。

3.加强词汇的复现

由于新教材词汇复现率低，教师在教学时要提高词汇复现率，让学生反复使用，反复操练，加深对词汇的印象，提高词汇学习的效率。教师可以要求学生利用所学的6-8个重点词汇编写一个小的段落，要求贴近学生生活实际，下节课交流，这样可以使学生摆脱机械重复、死记硬背的词汇记忆方式，增强自主学习的积极性，在真实语境中理解和记忆词汇。

教师还可以采用“滚雪球”的方式复现词汇。具体操作如下：每教完一个单元的词汇后，将这一单元的词汇进行整理，或以短语互译形式，或以词语填空形式，打印成练习卷，每周五发给学生，让学生周末对本单元词汇进行复习，并在周一测试。这样，教师就能检查学生对所学词汇的掌握情况，并对处于不同水平的学生的错误率分别进行统计和研究，将错误率较高的词汇再一次编进检测卷，进行测试，然后再找错误的原因，这样反复循环，强化记忆，能收到很好的效果。