初高中历史教学衔接研究十篇

初高中历史教学衔接研究篇1

关键词：历史教学；学习能力；教学方法

最近几年，高考命题发生的变动较大，以历史为例，以前的考卷往往注重年份、时间、意义等重要内容的背诵，现今考查学科能力的题目较多，特别是加强了创造性思维题目的比重。其试题拟定往往不再局限于教材，而是出自教材，但难度高于教材。对于这种改变，许多学生没法适应，究其原因，就是学生“死读书”“读死书”的表现，学生欠缺了知识体系和对时事政治的了解。如何更好地解决这一问题，笔者认为首先要做好强化初高中历史教学衔接工作。

当前高一历史在学生心目中的地位和现状可概括为：（1）历史往往被学生所忽视。在高一还没有分文理科，在激烈的中考学习压力下，许多学生选择把时间留给语数外。等到学生上了高中已久没有改变学习观念，依旧把语数外当做“宠儿”，这就是长期各高中学校极为重视数量和质量上的优越性所产生的问题。长期形成的主副科观念和重理轻文观念，一定会导致学生文科长期分数不高。（2）学生学习方法没有改进。初中生上高一后仍然像从前那样背事件、意义、重要性，不去抽时间看那些零散的知识点，把机械的背诵当做应对一切题目的法宝，忽视知识的全面掌握，这样会使学生知识掌握不扎实、不全面，使学生的考试成绩不理想。

显然，目前学生无法适应高一全面发展综合教育的要求，历史学科对于丰富学生情感，培养学生人文精神、爱国情操，具有其他学科所不具备的功能。在素质教育受到重视的今天，历史如果能学好，那么对于以后学生的世界观、价值观、人生观都会产生积极的影响，其重要性可见一斑。此外，现在高考的大纲已经开始考查学生的综合能力和创新能力。对于老师的教学而言，这不是一朝一夕就能使学生掌握这些能力的，需要一个循序渐进的过程，如果历史的学习没有在高一打下良好的基础，那么到了高三冲刺，由于没有知识全面的积累，高考时就只能临时抱佛脚了。所以，高一的历史学习显得尤为重要，对于初高中历史教学衔接问题，需要历史教师们不断探究和总结。

为了更好地解决学生初中升高中后历史方面出现的问题，扭转初高中历史脱节的现象，笔者认为需要注意以下几个方面：

一、做好衔接工作，注重培养学生的综合能力

高一学生正处于中学的过渡期，不论是从学习方法、学习习惯，还是学生自身发展的特点来看，都要与高中学习接轨。许多学生在中考时压力颇大，升到高中后第一个想到的便是玩耍，放松自己。初中教师往往更多的是教学生从线索出发，了解本课时的概念，加强思想方面的教育，导致学生进入高中后，基础差、观念滞后、有时还会跟不上老师的节奏。所以，高一年级与初中接轨工作十分重要。在做学生的衔接工作时，把握好各方面因素，有些学生可能理性思维较强，不喜欢背诵意义、概念，要求教师更好地让学生理解，或者关联性地去记忆，有些学生可能对这一学科很感兴趣，看书如同看小说恨不得把高中三年的历史书全部看完，针对这些学生可以加以适当的练习课题，毕竟兴趣是最好的老师。

课堂上首先要积极营造良好的历史学习氛围，激发学生对知识的渴望，提高学习兴趣。学生的学习情绪越高昂，产生的学习愿望就越强烈。从某种意义上讲，兴趣是学习的原动力。在教学过程中激发学生兴趣的方式是多种多样的，如果教师充分利用多媒体课件，并结合新闻中历史事件，增强学生对历史的关注，激发学生对于历史知识的求知欲，达到思考问题与探索历史知识的目的。例如，在讲日本发动全面侵华战争这一课时，可以在课前利用多媒体为学生播放类似《南京，南京》这样以历史为题材演绎的电影，这样便能深刻地认识到日本人在中华大地上所犯的滔天罪行。结合历史书上的背景、起因、经过、结果、意义讲给学生听，便能够引起发人深省的效果。这便引起了学生强烈的爱国情怀，对于历史学习起来更加投入。

目前，高中生对历史的兴趣还大多是停留在表面层次上，而直接兴趣是不稳定的，会因为诸多原因慢慢减退。如果老师在课堂上所讲的内容过于简单、概念重复嗦、结论意义不易理解，极其容易使学生感到枯燥乏味，丧失对历史这一科目的兴趣。心理学表明，人对某一事物持续保持感兴趣是很难的，高中生相对于初中生而言，求知欲更强，独立思考能力继续发展。他们更关注新闻政治，更喜欢从历史中寻找线索，解决问题。针对高中生这一心理特征，教师在高一历史教学中，可以多从历史角度，给学生补充一些热点问题，运用比较的方法，对历史问题进行深入的分析，使学生逐渐对历史学习产生兴趣，同时又潜移默化地拓宽了自身的思想境界。结合热点时事进行历史教学的主要方法有以下三种：

1.因果联系法

因果联系法在历史的教学中不常见，这种练习将历史事件的本质和现象连起来，既有中国历史和世界历史的联系，又有近代史和古代史之间的联系。根据各个事件之间的因果联系，来寻觅解决问题的方法或结论，就是因果联系法。例如，在讲到《英国第一次工业革命》时，可以想想英国为什么是最早进行工业革命的国家，仅仅是因为安妮纺织机的出现吗？中国早在英国之前就已经有了这方面的技术，为什么工业革命没有在中国爆发？通过因果联系法可得知，因为工业革命需要具备很多条件的，需要有大量劳动力，需要有新资源的开发利用，需要有交通便利，这三个条件缺一不可。正是因为有了这些必要条件英国的工业革命才能成功。

2.综合归类法与概括提炼法

在认识事物的初期，根据事物的不同特征、不同方面对事物加以分类、综合，最后得出事物普遍特征的方法。它与分析法是两种相反的思路，二者紧密联系，不可分割。通过对事物的比较、分析找出事物之间的共性和个性，根据异同点加以分类、概括提炼、整合。教师可以按照一定标准，把原理、概念进行归类，通过集中复习，便能记忆更加深刻，便于今后灵活运用。

3.比较分析法

比较分析法是对历史事件、人物进行分析，通过作比较的方式归纳成因，揭示其本质，得出结论的方法，是学生认知事物的必然选择。通过历史知识与时事热点的结合，历史与现实的借鉴功能得到结合，学生的学习兴趣也逐渐增加。

二、注重知识教学与能力培养的双重突破

知识体系的欠缺和能力培养的不足是初高中历史教学过程中脱节的主要问题。因此，在高中教学中知识教学与培养学生学习能力是十分重要的，笔者认为可以从以下几个方面做起：

1.构建知识体系

将整本书用一个体系贯穿下来是一种能力。知识的掌握离不开记忆，但记忆不等同于死记硬背，理解是背诵的前提条件。所以，要培养学生学习能力，就必须把学生从过去的只会死记硬背的方法中扭转过来，理解性地记忆，并抓住其本质，认识和把握事物之间的普遍联系，由此以加深认识所形成的体系，进而在学习上融会贯通。初中生通常掌握的知识比较零散，在记忆方法上采用机械式的背诵，搞不清楚知识点的内在联系，所以，记忆的效果不佳，即便记住了也容易忘记。对于刚上高一的学生，教材的内容对他们来说，只不过是按时间顺序把中国历史讲了一遍而已。学生系统地掌握知识将是很难的。老师在课堂的首要任务是把课堂内容串联下来，形成知识的体系。知识体系地建立离不开课本的目录和大标题。

在中学教学中会有这样一种情况，即老师在教学中只重视课本的正文，对课本的目录，也仅仅是在查找正文时才会用到，没有其他用处。殊不知，历史课本目录还有很多用处。首先，它表示教材所叙述的历史重要事件所处的阶段，起着贯穿历史发展线索的作用。其次，概括某一时期发生的历史事件，有助于学生对课本的掌握。最后，它能准确点出某一历史事件的本质。如果我们通过大标题和章节题目达到能让学生回顾本堂课所学的知识，那么他们在课上所学的知识会记得更牢固。尤其是在考试前，如果能把所学的历史课本按照章节题目在翻看一遍，概括地回忆目录所包含的有关内容，就可做到纵观全局，胸有成竹，对提高考试成绩起了很大作用。

2.提高学生分析能力

高一的历史教材十分重视学生分析能力的培养，大纲明确指出：课文中的思想考题和课后练习，着重培养学生的分析能力、理解能力。另外，教材中还融入一些唯物主义辩证法的内容，但是如果这一点没有被我们在课堂教学中注意到，还是如往常一样对历史事实的描绘，那样再生动也难以让学生产生兴趣。

在强调以“观点”统领史实教学时，有些教师往往会误解，无非是书上那些性质、意义、作用、影响，如果这样，我们就会产生一个误区，只要把这些都记住了考试就没有问题了，这样还是死记硬背。

三、强化学生的历史思维能力

“君子动口不动手”，在初中和高一阶段是普遍存在的，而在今天的高考中是行不通的。现在的历史和政治、地理也有交汇的地方，不进行问题性试题训练，在高三集中复习时就会出现问题。问题性习题区别于一般的题目，是专门针对高考当中的“文综”，需要学生结合历史唯物主义辩证法的观点，去分析概括历史现象。这就要求老师处理好每一堂课，保证每堂课留些课余时间让学生随堂做问题性试题。只有这样，才能做到强化初高中历史教学的有力衔接。

初高中历史教学衔接研究篇2

【关键词】初高中历史教学 衔接 对策

高一历史的难教和难学在高中历史教学中成为一种普遍存在的现象。初高中历史教学衔接一直是广大历史教育研究者和中学历史教师关注的问题，初高中的分离办学使得这一课题更具现实意义。初高中两阶段由于学生所处的年龄阶段、课程设置等不同，高中历史无论在知识容量还是难度上都比初中历史有所增强。尤其是新课程改革实施后，初高中历史课程在课程体系、内容编排、知识深度和广度、教法和学法等方面都发生了很大转变。因此，做好初高中历史教学的衔接工作，使学生尽快适应高中的历史学习是教育工作者迫切需要解决的问题。正所谓知己知彼方能百战不殆，高中历史教师应该了解学生在初中阶段历史学习的状况，他们的基础如何？新课程标准指导下的高中历史无论在知识容量还是能力要求上做好初高中历史教学的衔接应转变师生的观念培养学生良好的学习习惯，注重知识教学与能力培养有机结合。在教学实践中现导学案的制作与使用是做好初高中历史教学衔接的有效途径之一。这样才能有效地提高高中历史教育教学质量，更好地指导学生顺利适应高中阶段的学习而初高中教学衔接的研究更多的是结合具体学科进行的。然而笔者在任教过程中发现，普遍存在着初高中历史教学不衔的接现象，已经严重影响了中学历史教学质量。因此，广大历史教育研究者和中学历史教师很有必要探求解决初高中历史教学衔接问题的途径与方法。这对于中学历史教学也具有重要的指导意义。

一 初高中历史教育教学的差异

1.课程标准的差异

第一，课程理念的异同。初中历史课标更强调“义务教育的普及性、基础性和发展性；选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平……有助于学生的终身学习。”高中历史课标增加了对“培养学生探究历史问题的能力和实事求是科学态度，提高创新意识和实践能力”的理念，以体现高中历史课程标特点和要求。新课程标准指导下的高中历史无论在知识容量还是能力要求上都有大幅度提高，加之知识间的跳跃性、综合性强，教师往往感叹教学任务无法完成。在这种情况下，探究初高中历史教学衔接问题，高中历史教学就可以做到有的放矢，使我们的教学详略得当。

普通高中历史新课程标准指出：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律。”但如何做好衔接，在上述标准及其解读中并没有具体的解决思路和措施。初中阶段的历史课程与高中阶段的历史课程都是基础教育的重要组成部分，是同一系统中有着继承和发展关系的两个阶段。从课程标准制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都强调历史课程的基础性和发展；注重学生学习兴趣的培养；关注学生学习方式的转变，教师教学理念的更新；倡导历史教学评价的改进，充分发挥历史教学评价的教育功能等。

第二，课程目标的异同。“课程目标是对一门课程学习的总体要求，它反映了国家和社会对一门课程的教育宗旨和要求”。历史课程目标包括课程总体目标和课程具体目标两个层次。初中历史课程总体目标是使学生“获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观”。高中阶段的总体目标则是使学生“了解人类社会发展的基本脉络……从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，……培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”虽然高中历史课程在初中历史课程基础上要求“进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养”，但二者的目标都是为国家现代化的发展培养合格公民，这也是新课程改革的总体目标。

初中历史课程和高中历史课程在课程具体目标上都采用“三维目标”设计，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面。

第一，在“知识与能力”方面，初中主要从宏观角度人手，兼顾了历史知识的时序性和系统性。高中则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，更强调历史知识的专题性和综合性。高中与初中相比更加强调历史技能、历史思维和运用知识解决问题的能力培养。与初中相比，高中历史课程“过程与方法”目标要求在初中历史学习基础上。

第二，在“过程与方法”方面，初中主要要求学生在探究与合作学习中，积累历史知识的同时感知历史、对历史的发展形成初步的认识。高中则重点强调掌握历史学习的基本方法。“历史学习过程的本质是学生在教师指导下，根据历史教学目的与自己的身心发展特点，通过系统的、有计划的教学双边活动，使学生在知识、认知和情感方面发生心理变化，并且形成和发展个性的过程。”“进一步认识历史学习的一般过程”，“掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。

总体来说，初中历史课程要求学生在探究与合作学习过程中感知历史，形成初步的认识；高中历史课程则要求学生学习能力提高的同时，更加强调学习方式的转变，“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。

第三，在“情感态度与价值观”方面，课程标准都把培养学生的爱国主义情感放在首位。在初中，主要让学生形成健全的人格、科学的态度和一定的国际意识；高中则强调了对人文主义精神的理解和历史思维意识的培养。“情感态度与价值观”目标从人文素养和科学精神等方面体现了历史课程的教育功能和社会功能。初中历史课程在“情感态度与价值观”上要求学生“形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和使命感；形成健全的人格和健康的审美情趣，树立正确的世界观、人生观和价值观；崇尚科学，确立求真、求实和创新的科学态度；强化民主与法制意识；形成面向世界、面向未来的国际意识。”高中历史课程的“情感态度与价值观”目标指出，通过历史学习“进一步了解中国国情，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感；加深对人文主义精神的理解；进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度；认识人类社会发展的统一性和多样性，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。”

第三，强化衔接意识。教师是课堂教学的组织者，历史教师的衔接意识强弱直接关系到初高中历史教学能否实现顺利过渡。对于高一历史教学，教师可以通过进行有针对性的测试、课堂提问等方式了解学生已有的知识水平，以及对历史学科的认识和态度，从而用来指导教学。

2.转变学习观念

高中历史课标指出“历史课程是进一步培养和提高学生历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”高中生作为普通公民，身为社会中的人，必须具备基础文化知识和基本人文素养；作为21世纪的合格的高中毕业生，面对如此激烈的社会竞争力，必须具备历史意识、历史智慧，广博的知识和历史使命感，顺应时势发展。对于高一学生来说，对历史学习的理解仍停留在初中阶段的认识上。他们普遍认为历史就是过去发生的事，因而只要划书、背书就可以学好历史，临时突击就能取得好成绩。这种对历史的错误认识直接导致学生学习历史兴趣不浓、方法不对、习惯不好，学习效果自然可想而知。因此，高中历史教学必须首先为历史“正名”。在开学之初，教师不应急于上新教材的第一课，而应实施学生对历史认识的衔接教学。

3.讲究方法，注重理解

对高一新生来讲，学习积累的过程，初中历史教材注重史实，形象而生动，而高中教材则注重理论概念，较为抽象。历史课学习的具体方法有：

第一，培养兴趣，移情历史。兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，是促使学生学习的内在驱动力。苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力”。教师作为教育的引导者，要重视学生的兴趣培养，让学生在兴趣的促使下参与知识的获取过程。从问卷调查的结果看，学生对于历史学习的兴趣有待进一步提高。从影响学生学习历史兴趣的因素来看，加强历史自身的趣味性、密切联系实际、合理组织教学等做法有助于学生历史学习兴趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话深刻地阐释了学习兴趣对于学习的作用。学习历史的兴趣是可以通过自身的努力培养起来的。通过参与一些与历史有关的活动来触摸历史、亲近历史、玩味历史，进而学好历史。

在教学过程中，教师应采用丰富多彩的教学手段，让学生体验历史学习的乐趣。在教学组织形式上，根据不同内容采用不同的组织形式。对于比较浅显的知识，可以让学生自主学习、分组合作、课上交流。以学生为主体，教师指导、协助，有助于学生积极参与教学，从中获得成功体验，从而保持学习历史的兴趣。对于理论性较强的内容，以教师讲解为主，通过设计问题，引导学生思考、讨论，从而实现知识的意义建构。在教学手段上，可以充分利用历史地图册，投影仪以及多媒体等进行丰富多彩的直观教学。将形象思维与抽象思维集合起来，帮助学生抽象逻辑思维的发展。如深圳市宝安中学唐云波老师的公开课《鸦片战争后的中国社会经济》，通过设计《回忆录》的方式将鸦片战争前后国家的大历史与个人的生活有机结合起来，这样就使得原本理论性较强的内容顿时鲜活起来，激发了学生的兴趣。调查发现，教师上课生动与否也是影响学生学习兴趣的因素之一。刘正萍的研究表明：对现任教师“不满意”或“说得过去”的占 61.8%。

在学校教育中，教师对学生学习兴趣的培养有很大影响，因此，历史教师应努力提升自身素质。教师的素质包括扎实的专业知识和广博的知识积累，较强的教学能力，高超的语言艺术以及较高的引导水平。教师具备了上述几方面素质，才能发挥历史教学的趣味性，增强学生学习历史的兴趣。

第二，敢于质疑，挑战传统。历史是指人类发展过程已发生的重大事件和现象。对于历史问题的解读，我们要运用正确的历史观，坚持“论从史出”的原则，在实事求是的基础上作出独立的判断，敢于对任何传统的观点提出质疑，只有这样才能有新的收获。大胆的假设，小心的求证，不断去探索新的知识发现新的问题，才会体验到学习历史的乐趣，同时也在不断提升自己的探究和创新能力。

第三，整理线索，构建知识结构。学习历史，要注意理出线索，构建成历史知识网络结构。应按时空顺序，注重“古今贯通，中外关联”，掌握历史发展的宏观线索，概括重大历史阶段特征，认识人类社会发展规律，总结经验和教训。

第四，多做比较，善于归类。比较和归类也是行之有效的学习历史的方法。通过比较，可以更加深刻、全面地理解历史概念的本质，更加深刻地掌握历史事件的异同，从而认识人类文明发展的统一性和多样性，培养尊重文明多样性的意识；通过归类，可以将历史知识系统化，总结出学习历史和分析历史问题的基本方法和一般规律。对于高中生来说，只有对初高中历史学习的区别和联系有全面而深刻的了解，做到心中有数，改变传统的观念，才能尽快适应高中阶段学习。合理改进学习方法，必将能事半功倍，学好历史科目，真正成为具有基本人文素养，顺应时势发展的21世纪合格高中毕业生。

4.注重知识教学与能力培养的有机结合

相关研究表明，初高中历史教学脱节在教学环节上的主要问题是：“知识体系的欠缺和能力培养的不足”。初高中历史教学的衔接，主要是加强知识与能力两方面的衔接。在高一历史教学中，做好知识教学与能力培养的有机结合，有利于学生在学习知识的同时锻炼能力，有利于初高中历史教学的顺利衔接。系统的掌握知识是培养能力的基础。知识的学习离不开记忆，心理学研究表明，有意义的材料较之无意义的材料识记效果好。所谓识记材料的意义，是指其所蕴含的事物内在联系及与识记者知识经验间的联系。简言之，透彻地理解识记材料的意义和内在联系有利于提高识记效果。调查显示，高一学生依然以机械记忆为主要记忆方式，在没有弄清知识之间内在联系的情况下，效果自然不好。要培养能力，必须转变学生的记忆方式，将学生从死记硬背的歧路引领到理解记忆和灵活运用的阳光大道。理解的本质是抓住事物之间的内在联系，因此在教学中教师的首要任务是帮助学生构建知识网络。新的高中历史课程在知识结构上打破了传统的通史体例。这种编排方式不利于学生系统的掌握知识，不利于学生分析问题解决问题能力的提高。笔者认为，在教学中帮助学生构建知识网，能够促进学生在识记上融会贯通，在运用上触类旁通。

新课程历史教学特别注重学生能力的培养。历史学科的基本能力要求分为四个层次：再认、再现历史知识；材料处理能力；历史阐释能力；文字表达能力。在学习过程中要结合知识的学习培养学生能力。能力的培养要适应学生心理特征，改变学生滞后的学习方法，提高分析问题解决问题的能力。在教学中要运用史实提炼观点，让史实归属于观点，用观点统领史实。如在探究中国近代民族工业艰难发展的深层原因时，通过相关史实，提炼出民族工业“在夹缝中生存”的观点。用观点统领史实，并不是简单的要求学生由史实记忆向观点记忆转化，并不是忽略史实在教学中的作用。教学中，教师应提供相关材料，鼓励学生积极对史实发表自己的看法，再对众多观点依据史实加以综合、比较、提炼、补充。这样，既锻炼了学生分析材料、阐释问题的能力，又能培养学生的表达能力，真正做到知识学习与能力培养的有机结合。

三 利用导学案

导学案是指教师“依据学生的认知水平、知识经验，为开启学生的智能，发展学生的能力，指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案”。在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的、供学生在整个学习过程中完成学习任务使用的学习方案。其着眼点则在于学生学什么和如何学，体现“以学生为中心”。学案既反映学习结果，又体现学习过程。

新课程改革强调一切以学生为本，在课堂教学中倡导学生主动参与、积极探究、合作交流，在主动参与中获得知识和能力。学案导学在教师的“导”和学生的“学”之间搭建了一座桥梁，不仅培养学生自主学习的能力，也有利于提高并保持学生学习的乐趣，从而提高课堂教学效果。从初高中历史衔接教学的角度出发，导学案的使用能够“帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点”。简言之，学案导学能够有效引导学生使用适当的学习方法预习、听课、复习，继而帮助学生养成良好的学习习惯，学会学习。在高中进行历史衔接教学过程中，教师在充分了解学情的基础上，通过精心设计学案，引导学生回顾已有知识，无疑有助于学生更好地掌握新知识，有助于高一学生尽快适应高中历史教学，从而实现初高中历史教学的顺利衔接。

四 结语

作为一名耕耘在中学历史教学一线的教师，对初高中历史教学的不衔接深有感触。做好初高中历史教学的衔接，不仅可以提高中学历史教学的质量，增强学生

学习历史的兴趣，而且有利于学生综合素质的提高。如何做好初高中历史教学的衔接？这需要广大教育工作者积极参与，献计献策。初高中历史教学衔接问题是一个庞杂的工程，需要多角度进行研究，本文只是在这方面做了初步探索。由于笔者自身知识储备、理论修养等方面的不足，文中的相关论述略显苍白和无力。在以后的工作、学习中，我将继续探寻初高中历史教学顺利衔接的有效途径和方法，以期更好地服务于教学，服务于学生。

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初高中历史教学衔接研究篇3

关键词：新课改；历史教学；衔接问题

历史新课程改革给中学历史教学注入新活力的同时也带来了新的挑战，高中历史教材在教材内容、教材编排、教学方法上都与初中历史学习有着很大的差别，如初高中课程衔接方面近些年引起了广大学者的关注，关于这方面的研究也逐渐增多。做好初高中历史教学的链接，对于学生学习历史课程，提高中学历史教育的教育质量有着极其重要的作用。笔者对商洛市进行了考察，选取了四所具有代表性（中学）的学生，如商洛中学、镇安中学、柞水中学、山阳中学的学生，以及历史任课老师作为研究对象，对相关问题进行研究。

一、初高中的学生对于历史衔接问题的认识

1.对历史学科的兴趣

在以上四所高中里选取了400名高一学生进行了问卷调查，其中男学生有207人，女学生有193人。在对学生学习兴趣进行调查的结果显示有147名同学对历史感兴趣，253名同学对历史兴趣不大。总的来看，不喜欢历史学科的学生占多数，就各学校而言，属于商洛市重点高中的商洛中学喜欢历史学科的有59人，不喜欢历史学科的有53人，这可能与重点高中的师资力量，教学水平高教学设备齐全有一定的关系，而其他三所学校则情况相反。

2.学习历史学科的目的

在学习历史学科目的来看，“考上理想的大学”为大多数学生的选择，占到调查学生的百分之60多，剩下的学生大多选择了“完成高中学业”。分析调查结果可以发现在商洛中学和镇安中学这两所学校的学生大多数选择了“考上理想大学”这一个原因，目的特别的明确，这可能与优秀的师资力量，优越的硬件设备有关。但是在山阳中学和柞水中学有相当一部分的学生选择了“完成高中学业，取得高中文凭”这一项，从这里可以看出普通高中的学生对于以后的路还是迷茫的，还没有一个详尽的规划。

3.高一年纪学生对于历史新课程改革的了解程度

对这一问题在调查中显示：觉得“很了解”的有35人，大部分处于不了解状态，由此可以看出学生对于历史新课程改革不是很了解，只知道新课程改革，不知道哪些方面改革。因此我们在大力倡导新课改的同时，重视对教师的培训，在教师和学生之间对新课改内容上加强宣传，在学生上初中时，历史老师就应对学生讲述历史学科在高中的变化。

4.高中课程与初中课程的链接

在调查中，就“高中教师是否经常带领学生回顾初中历史知识”这一问题，选择“经常一起回顾初中的历史知识”的同学仅占16%，选择“如果讲到相关知识点会回顾”的学生占22%，选择后两项“偶尔回顾”和“一点都不回顾”的分别是40%和22%。从中不难发现，选择“偶尔回顾初中历史知识”的占多数，甚至还有部分学生认为历史老师一点都不回顾初中历史知识。在高一历史的课堂里，教师很少引领学生回忆初中的历史知识，将初中和高中的历史知识断开，没有有效的连贯起来，建议初高中历史老师就历史教学链接这一问题进行探讨。

二、 初高中历史教学在衔接方面存在的缺陷

初高中的历史教学一脉相承的同时又具有差异性，初中历史教学是义务教育的必经阶段，而高中的历史课程是促进学生全面发展的一门基础课程。查阅相关资料，初中高中历史教学在连接方面的缺陷主要表现在以下几个方面：

1.知识台阶的跨度超越学生的接受能力

学生从初中进入高中，历史知识的难度超越了学生的接受能力，初高中历史在任务上的有很大的差异，势必导致教学内容的大跨步超越，而学生的接受能力又是有限的。在教育理念上，全日制义务教育历史课程更多的关注其教学的普及性、基础性和发展性，为学生高中历史的学习打下基础，而普通高中历史课程则是通过历史学习，培养学生的历史意识，汲取历史智慧，增强学生洞察力等等。与初中的历史教学理念上升到了一个质的飞跃，知识台阶的跨度太大，超越学生的接受能力。

2.学生的个性差异

学生在学习历史的原因和目的都有各自不同的见解，表现出差异化。笔者翻阅了初中、高中的历史教材，并且旁听了初高中历史课发现，初中历史老师的教育方式属于以时间为主线索将历史事件按时间先后联串起来，因此初中生在学习历史时对于时间特别的敏感，但到了高中阶段，教材的编排更多的采用专题+模块、中外史混合的体例进行编写，这给学生在学习历史的思维上有了很大的挑战。再者，在对历史的领悟能力上不同的年龄阶段对于历史的领悟程度是不一样的，再加之学校和学校之间的教学质量的差异，学生升了高中以后的学习能力必然产生差异。

3.初高中历史教师之间交流过少

笔者和初高中的历史老师进行了访谈，从访谈中笔者发现当前初高中历史的教学内容和方法存在在这很大的差异，再加上初高中教师之间就学生历史教育问题的交流甚少，也导致了初高中历史教学的衔接问题，造成刚步入高中的学生对于历史任课教师教学教法上产生不适应。

三、应对策略

新课程改革实施后，历史任课教师必须意识到初高中两个学习阶段历史教学的变化，并在此基础上帮助学生建构起新的知识框架，根据课标和学生的接受能力调整自己的教学方法。初高中教师之间应经常就新课改在历史学科的教学方面进行交流，使初中生进入高中后能够很好的过渡，提高学习效率。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.《全日制义务教育历史课程变准》.北京：北京师范大学，2001

[2]中华人民共和国教育部制定.《普通高中历史课程标准》.北京：人民教育出版社，2003

[3]李朝东.《初高中衔接教材》.北京：中国少年儿童出版社，2005

[4]钟启泉.《基础课程课堂改革纲要解读》.上海：华东师范大学出版社，2001

[5]普文.《中学历史教学考试改革研讨会综述》.《历史教学》.1989年第2册

[6]张慕颖.《试析初高中历史教学内容衔接问题》.上海：华东师范大学，2007

[7]谢俊美.中学历史教材编写刍义.历史教学.2003年2期

[8]范红军.试论中学历史教材编写中已知结构和未知结构.历史教学.2003

[9]曹大为.关于《普通高中历史课程标准》教材建设的对策与思考.l历史教学.2004年7期

初高中历史教学衔接研究篇4

关键词：新课标；初中教材；高中教材；衔接

在新课标的改革下，高中历史教科书发生了一定程度的改变，由原来的根据时间的编排方式，发展为现今的主题模式，这是一种新的尝试。而高中历史专题式模块化的编排体是以初中通史学习为基础的，初高中的教学衔接必须成为高中教学的宏观思考。我们的应对策略是扬长避短，因势力导，即充分认同他们的长处，认真研究存在的不足，将两者结合起来，使得获得最大程度的发挥。

一、新课标初中教材的特点

1、知识内容合理选择

选择有利于课程目标实现的知识内容。具体来说，就是选择最基本的历史知识，主要包括在历史上起过重大作用、有重大影响的历史人物、历史事件以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。尽量减少知识密度，增大知识跨度，大量删减旧教材中一些繁琐的，或者是偏离主题的知识内容，选择一些对初中生比较有用的知识。教材每课都有生动形象的历史故事、文物、图画等。如在介绍历史人物时，不仅描写人物的活动和作用，还注意补充人物的品格等多方面的内容。这些都比较符合学生的学习兴趣和认知规律。以《美国的诞生》为例，教材不仅仅讲述了美国独立战争的发生，更是在课前以图片和文字相结合的方式，介绍了“五月花”号，和当时英国人在北美建立的第一个殖民据点，能够引起学生学习的兴趣。并且结合初中学生经验型思维特点，合理的运用图片等，使学生对独占前的背景有更深刻的认识。

2、转变学生的学习方式

教材每课都配有学习导言。它虽然很短，提出一个或几个问题，课文的内容基本上都是围绕着这些问题来展开的，这有助于学生加深对本课内容及主要知识点的了解。课文的正文，有大字和小字两种不同字体叙述的内容。其中，大字部分的内容是学生们应该掌握的，小字部分的内容是大字内容的补充和扩展，同时能引起学生更大的学习兴趣。现在的教学过程中，更多的是要培养学生的一种学习的能力，所以探究式学习方式更是被普遍使用。在初中教材中，学生的一种自主能力的学习更多的是通过课前和课后的讨论，探究中得来的，因此，课后的探究问题也是不可忽视的。

3、要求学生的参与性加强

初中历史教材的编写比较注重历史人物，历史事件的故事性。以历史故事激发学生的兴趣。并且需要学生更多的加入到课堂活动中来，以活跃整个课堂气氛，达到更好的学习效果。就《美国的诞生》来说，中间加入了“想一想”的环节，就英国官吏和殖民地人民对于征税的两种不同看法进行辩论，使得学生能够充分发挥自己的思维空间，站在不同的角度和立场来看待问题，培养他们的分析问题的能力。

二、新课标高中教材的特点

1、以培养学生综合素质能力为核心

以基本的历史知识为基础，以培养和发展学生的能力为核心，强化教材的综合素质教育功能。新课标历史教材在体现基础知识教学时，不再把历史学习当成对历史知识简单的机械识记，而是注重对历史学习的基本技能的掌握以及获取并处理历史信息的能力。在此基础上，引导和启发学生拓展思维空间，发挥历史想像力和知识迁移能力，逐步掌握归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力以及运用历史知识观察与分析社会问题的能力。

2、体现时代精神，拓展教材的教育功能。

在注重基础知识教学、基本技能训练和能力培养的同时，着重体现中华民族优秀文化、优秀品德的传承教育，爱国主义情感教育，传统美德教育，民主与法制教育、国情教育和国际意识教育。培养学生对国家民族的历史责任感和历史使命感，确立积极进取的人生态度，从而为学生终生的发展奠定基础。

3、注重创新精神和参与意识，构建互动体系。

教材设计丰富多彩、形式多样的课堂活动，从教学的基本过程出发，尽可能注意揭示知识获取的思维过程，体现学科探究活动的规律、技能和技巧，一般先质疑，再思考，后活动，最后水到渠成得出结论，从而调动学生参与课堂的主动性、积极性，从根本上改变传统的教学模式。

三、新课改背景下的学生特点

1.知识面宽而缺乏系统性。

义务教育阶段的课程改革实施后，对知识的要求发生了变化。同时，由于中考招生方案的调整和倾斜，学生对音、体、美等课程比以往重视，部分学生的艺术天赋和才华得以挖掘和展示。但由于强调了知识的广度而淡化了深度，学生对某些学科知识的学习是通过多方位、多层次、多途径获得的，他们对这些知识的把握是零碎的，学科知识体系也是模糊的。

2.自信心足而缺乏耐挫力。

新课改首次提出了对学生情感、态度、价值观方面的要求。经过义务教育阶段的磨练，不少同学人际交往能力、组织活动能力有所增强，他们有较强的表现欲，喜欢参与活动、展示自己，希望轻松愉快的课堂模式；他们渴求民主，渴望成功，乐于助人，关心同学。同时对活动的结果非常关注，但对可能遇到的困难和挫折常常估计不足，容易大喜大悲，情绪波动大。

3.好奇心强而缺乏主动性。

在新课改理念的指导下，学生的学习方式有了一定的改变，探究、合作、交流、实践的能力得到加强。有部分同学也想对自己感兴趣的问题进行深究，但由于中考的制约，绝大多数人只是在老师的指导和要求下，为应付考试而做的一些机械练习。尽管很多同学在初中的学习热情很高，但其内驱力只是升学，只是迫于家长的压力，而不是其自觉行为。

高一学生的这些特点，是我们做好初高中历史教学衔接工作的出发点。

四、初高中历史教材的衔接

初中和高中的教材在课程目标和要求上有很大程度的不同。

初中历史教材的优点是概括性很强。但是有些比较重要的历史知识，分散在几个单元的课程中，使学生不容易构建完整的知识体系，更谈不上较高层次的思维。高中教材却以专题教学，专业性较强；与初中相比，高中阶段的学习目标更多地强调宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。

另外，初高中历史学习方法的衔接和积累是完成高中学业取得优良成绩，并能升入高等学校深造的重要手段。在很多初中由于升学的巨大压力，并不重视历史，考试前划划书，背一背就是学历史。高中历史学习最基本的要求是要掌握较多的知识，要具备较高的思考问题、分析问题、解决问题的能力。应该指导要求学生，在继承衔接初中时期记忆一定历史知识的基础上，积累学习方法，构建知识体系，提高学习能力。

1、从高中角度连接初中教学内容

以《美国联邦政府的建立》为例，初中历史教材虽已涉及美国独立战争和南北战争的史实，为高中学习奠定了一定的基础。但初中教材对1787年宪法的制定、联邦制和总统制只是一笔带过，不提两党制，只讲了共和党和的矛盾，不仅如此，受目前中考体制的影响，许多学生的初中历史知识薄弱，因而课前应引导学生回忆初中所学内容，并将课堂上一些难度较大的问题交于学生课前预习，使学生有一个充分的思想准备过程。高中生的思想正处于不断成熟的阶段，所以应正确引导学生的科学思考、理性思维和感情的升华。所以在课前进行好两种教材之间的协调是很必要的。

对照初高中的教材，我们不难发现，两者并不是完全没有关联。《美国的诞生》中主要介绍的是美国独立运动的背景、过程、意义以及《独立宣言》的发表。而《美国联邦政府的建立》则介绍殖民地的形势，1787年宪法的颁布和两党制的形成和发展。针对初中的已学内容，在进行《美国联邦政府的建立》这一课的教学的时候就可以简略的提一下独立运动的背景，过程，影响，作为一个复习的内容而不需要完全拓展，这样课程重点就可以放在高中历史课标所要求的美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构的讲解上。

站在教师的立场上，我们可以借助央视《大国崛起美国篇》中的片段节选进行导入：在美洲大陆北部，有一个飘扬着星条旗的国家，它的名字叫“美利坚合众国”，也被称作“美国”。这个国家的出现，虽然只有230年的历史，但却演绎了大国兴起的罕见奇迹。它在欧洲文明的基础上，独创性地走出了一条自己的发展道路，将世界第一经济强国的位置占据了一个多世纪。

然而，五百年前，这片广袤辽阔的陆地却是印第安人世代生活的家园，他们挥洒着与生俱来的激情，培育了独特的风俗。直到15世纪，欧洲人发现了这片新大陆。从此，欧洲各国的移民蜂拥而至，一个个殖民地相继出现。到18世纪，英国在北美大西洋沿岸，陆续建立起13个殖民地。美利坚合众国的起源，正是从这13个英属殖民地开始的。这样我们就很好的把学生的记忆唤醒了，再利用多媒体课件和学生进行互动，将美国独立的过程进行排序，在梳理知识点的同时，也引起了学生学习的兴趣。在此之后，重点放在了1787年宪法的讲解上。

在讲述1787年宪法的时候，通过创设问题情境来引导学生回忆所学知识：

设问一：如何使美国现有的邦联政府变成一个强有力的中央政府？

设问二：众多宪法的制定者选择照搬他国经验还是选择创新？

设问三：为什么宪法制定者能够创新？

总结学生的回答：美国一大批深受启蒙思想影响的人对即使是君主立宪的君主仍然深恶痛绝，所以更不会接受当时世界普遍实行的君主制，他们认为未来的美国应该是共和制。在这样的一个共识基础上，1787年5月25日12个州派来的55名代表在费城召开制宪大会，经过近4个月激烈的讨论，最终在1787年9月17日制定出了一部宪法。接下来就可以引出对于《1787年宪法》的进一步学习。这样我们就很好的把学生的记忆唤醒了，同时也引起了学生学习的兴趣。同时也将独立初的背景、经过一笔带过，将重点放在了1787年宪法的讲解上。在讲解三权分立的政府构成时，要着重把握“分权与制衡”原则，这反映的是资产阶级的民主精神，这也需要联系当时的资产阶级政府的建立来谈。

再者，初中的内容更重视的是趣味性的东西，所以想要将其引导到高中的内容上来说，在单就两党制的形成和发展上来说，就需要联系到当时美国建立时的一些问题，美国的两党交替执政，是美国不同于其他国家，共同政体的一大特色。

最后通过对比英国的君主立宪制和美国的民主共和制的异同，达到情感的升华，激发学生的爱国情感。

2、从初中角度连接高中教学内容

初中教材主要讲述的是英属北美殖民地的发展、来克星敦的枪声、《独立宣言》的发表和独立战争的胜利三大块内容。更加注重的是对于教材内容的趣味性的讲解。课本中加入大量的图片和小字部分的解释，以及“想一想”部分的内容，希望更直观的引起学生的学习兴趣，将教材内容生动化。

为了联系高中部分的内容，就需要在一定程度上将部分教材内容扩展化，充分利用课堂时间，将所学知识内容与以后可能学习的内容相关联。例如在讲述《独立宣言》的发表和独立战争的胜利的部分内容中就涉及到了1787年宪法的内容。虽然在教材中只是谈到了美国是一个联邦制的国家，，并且交代了总统、国会和最高法院所享有的权力，但并没有就此内容进行清晰地讲解，因此，为了联系高中部分的内容，我们可以在此处将高中部分的“三权分立”的概念引出，稍微透彻一点的将三者间的关系以脉络图的形式标出，是学生的脑中对此有一些概念，可以在高中学习时方便回忆知识。

再者，在学习最后独立战争胜利的意义时，也可以联系当代美国的发展问题，引出两党执政的话题，为高中的学习埋下伏笔。当然在初中的课堂上更注重的是对于学生学习的引导，而非强硬的记忆学习。所以，我们对于高中知识只需要点到即可，让学生产生印象，而不是一定要记住，加重学生的学习负担。

无论是对于初中的教学还是高中的教学来说，将初高中所学的知识加以融会贯通，都是有很大意义的。但更多的是对于高中教学的帮。用初中所教的基础知识加以辅佐高中的历史教学，可以使高中历史的学习更加系统、具体。所以，我们要在备好课的基础上，将教材融会贯通，以达到教学的最佳效果。

参考文献：

[1]《初高中历史学习的衔接困难与教学对策》，刘红首，《科教文汇》，2007.12

[2]《对初高中历史教学衔接问题的认识与思考》，黄慧虹，《教学法研究》

[3]《对高一历史教学要解决好初高中衔接问题的思考》，阚韶辉，《教学研究》

[4]《改进初中历史教学，做好初高中衔接》，林春连，《学科教学平台.历史》

[5]《略谈高中历史新课程专题教学与初中的衔接》，周晶，《新课程研究》

初高中历史教学衔接研究篇5

关键词：初高中；历史教学；衔接

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0074

初高中历史教学的衔接问题是实现课堂教学有效性的一个重要课题，也一直是中学历史教师、中学历史教学研究者所关注的问题。特别是在基础教育课程改革深入进行的今天，如何更好地处理好中学历史教学两个阶段的衔接过渡，使学生的学习不产生“断层”，在此，笔者从初高中历史教与学的现状、课堂教学有效性等方面探讨如何提高有效性。

一、初高中历史教与学的现状分析

1. 初中历史教与学的现状分析

在初中教学中，历史学科属于传统的“副课”，在整个教学工作中处于不受重视被轻视的地位，具体表现如下：

（1）中考导向有误：中考作为初中毕业生学业水平检测更作为初中升入高中的入学考试对于初中各科的教与学具有很强指导性，但在陕西省的中考中，历史与思想品德属于开卷考试，这就导致历史这一学科在初中阶段的教与学都处在被轻视的地位。

（2）师资力量有限：初中阶段相当一部分历史教师是非专业教师，且专业教师在教学过程中也是以“划书”、“背”为主要教学手段，缺少必要的讲解和引导，学生在不明就里的情况下，失去学习兴趣，即使死记硬背记住，也只是暂时应付考试。

（3）学生及家长态度有误：大部分初中学生及家长认为“数、理、化需要长期思考；语文、英语需要平时苦劳，历史即使用功夜是徒劳。”考历史就是考背书，更何况是翻书？每次历史考试，我们不妨做个简单分析：得分率基本在70%左右，有时甚至只有60%，这样的得分率甚至还不及所谓的实用学科。男生的得分率远比女生高，而态度上，女生自觉性远比男生高。其实历史不光要靠平时的苦劳，更需开动大脑。历史考试并不是简单的历史知识点的考查，而是点线面的集合，更是要有透过历史现象，观察历史本质的洞察力。中考范围是古今中外、上下五千年，政治、经济、思想、文化、科技等包罗万象。背书只是学好历史的一条重要途径，事实上在开放性考试的情势之下，又有几分能从书本当中直接“翻到”呢。一场考试也只有60分钟，三十条选择题，还有几条材料分析，即使是阅读一遍试卷，也要不少时间，要想翻书，总共6本，没有一点基础，无从下手，时间根本就不可能得到保证。所以我们必须要知道：有书不如无书，考时翻书不如平时背书。

2. 高中历史教与学的现状分析

（1）学生基础极差：由于初中阶段的历史教与学都存在很大问题，学生在升入高中后历史基础几乎为零。以我所教的重点班为例：学生65人，在高中第一节历史课上，能够准确说出中国古代王朝顺序的仅有5人，比例仅为7.7%。

（2）高考考查难度较大：近年来，历史高考突出能力考查，但基础知识是解题的关键，以2011年高考为例，陕西省文综试题中历史试题的考查方式、考查难度明显高于政治和地理。

（3）学生解题能力差。

二、课堂教学有效性的内涵

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。要做到课堂教学的有效性应注意以下几个方面：1. 调节学生的学习状态；2. 形成和谐积极的师生关系；3. 提问的艺术；4. 课堂中的“静”与“动”；5. 有效的合作学习；6. 引导探究的艺术；7. 关注学困生的艺术；8. 把握时机，生成美妙的“意料之外”；9. 吸引学生注意力的艺术；10. 让学生对学习的内容感兴趣；11. 把握好教学形式的“度”；12. 即时了解学情的艺术；13. 因学定教，不受备课的束缚；14. 让信息在“生――生”之间流动、提升；15. 轻拨巧点的艺术；16. 45分钟也要“一张一弛”；17. 把学生激到“愤”“悱”的状态；18. 课堂激励的艺术；19. 问题的解决与生成；20. 引入课外知识的艺术；21. 培养学习习惯的艺术；22. 当教师被难住的时候；23. 潜移默化，教学生做人；24. 真性情的教师才是道德的教师；25. 让学生明白“教学相长”的道理。

三、衔接教学的概念

教学衔接是指两个相邻的教育阶段之间在教学方面的相互连接。初高中历史教学衔接是指初中历史教学与高中历史教学两个教育阶段之间在教学方面的相互连接。新课程背景下如何搞好初高中历史学衔接既直接关系到学生的知识发展与思想进步，即关系到历史学科教学情感态度价值观、能力与知识三维目标的达成度，历史教学的衔接做法是多样的，如积极培养学生学习兴趣、重新整合教材构建符合学生认知规律的知识体系、活用课程资源采取多媒体教学等。在教学方法上，教师们也应做有心人，要善于发现学生的学情，创新教法，寻求突破，做好知识的衔接、教学的衔接。

四、提高初高中历史衔接教学课堂有效性的策略

初高中历史教学衔接研究篇6

【关键词】高中历史；教学衔接

1．台阶产生原因的初步分析

通过历史教学实践，我认为产生台阶的主要原因有以下几个方面：

1．1　学生实际水平较低、新教材内容跨度大，使教与学出现困难。初中历史教材内容多是简单的历史现象和结论，对历史概念和规律的定义与解释简单粗略，加上初中主、副科观念左右学生思想，历史科在学生心目中地位不高，平时考试没有体现足够的能力要求，于是“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受，上述这些造成刚上高一的学生历史知识不是很完整，没有形成一般的历史认识和理论常识，历史思维能力水平更是低。

1．2　形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层。在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。

有研究表明从初中到高中思维的发展存在关键期与成熟期。初二阶段是思维发展的关键期，从初二开始学生的思维开始由经验型水平向理论型水平转变，到了高二年级这种转变初步完成。但是由于新教育大纲的实施，初中历史大量降低了理论思维水平，更多的强调知识的传授，因此将这种思维转变在历史学科中由初二后推到高一，高一阶段就成为学生思维的转型期。有转型就有阵痛，其具体表现为很多同学上历史课跟不上节奏，或是上课一听就懂，做题一做就错，成绩也像水中的木头，忽上忽下，大起大落。因而学生就容易苦闷和迷茫，对历史失去信心。从而导致一部分学生一见历史就怕，越怕就越难，越难越怕。

1．3　被动记忆向自主探索的转变使学习方法的衔接出现拐点。初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。由于知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种“被动记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是，高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点，这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。

2．初高中历史教学衔接的一些方法

2．1　激发学生的兴趣，缩短适应期。“兴趣是最好的老师”，对于十六七岁的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。因而，教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。

2．2　渗透历史思维能力培养，使学生尽快入门。在历史教学中，要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。新课改下的历史思维能力有：阅读和提取历史信息的能力；分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力。高一历史教师如何把培养学生历史思维能力落到实处呢？

首先，以历史知识为载体，运用课堂讨论培养学生的思维。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。例：讲“新航路开辟的影响“时，我让学生结合新航路开辟的背景、影响进行讨论。学生有的认为“新航路开辟的影响积极的是主要的，理由是新航路导致了世界渐成一体、引发了商业革命和价格革命，导致西欧封建制度的解体和资本主义的成长”；有的学生认为“新航路开辟的影响消极的是主要的，理由是新航路开辟导致了殖民扩张”。在学生在讨论后，教师可以帮学生从以下三方面概括：1是新航路开辟对资本主义的影响；2是新航路开辟对亚、非、拉的影响；3是新航路开辟对世界的影响。通过这样的讨论，不仅使学生获得各方面的知识，而且学会了从多层次多角度去分析问题的思维方法。

其次，充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。高中历史新教材，有一个明显特征，即从全新的角度，全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，教师要充分利用教材里的材料，指导学生信息提取，具体可以这样做：带领学生阅读课文，分析知识及知识结构特点，寻找主干信息和最佳突破方案；学生在教师有目的引导下阅读，去发现有效信息和知识；遇到一些阻碍信息提取、影响学生进一步获取信息的情况，教师应指导学生突破障碍。当然，实际问题的设置必然隐藏着一些未知或已知但未及时被提取出来的一些信息，这时可以通过典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。另外，增加一些趣味性材料，调动学生思维积极性，提高学生的兴趣。

初高中历史教学衔接研究篇7

一、精思妙想，引导学生把握好知识的有效衔接

初中历史课属于小学科，在很多学校都得不到应有的重视，加之其在中考文科综合考卷中只占50分的地位，以及采取开卷考试的形式，这一切都直接导致了初中阶段学生对历史学科学习的不重视，进而无法形成有效和完整的知识结构与系统。这一基础残缺的状况，直接导致很多学生在进入高中阶段历史学习的过程中，无法适应新课程按专题进行学习的特点，尤其是要求学生围绕某一特定的专题（问题或者课题）展开研究，通过多种途径、采取多种手段与方式来获取相关知识，以解决特定问题的学习。这种不适应，既表现为知识上的欠缺，又表现为方法上的无所适从。这种情况下，鉴于教学时间的紧张，要求高中教师对学生的初中知识进行专门的复习，既无操作可能，但又不得不进行必要的回顾。这只能要求教师在教学的过程中，采取必要的手段与方法，处处留心，随时注意初高中相关知识的衔接，以提高课堂教学的效益。

这种衔接，可以采取典型引路、随机引导的方式来进行。所谓典型引路，指教学过程中针对相关问题（专题），选取典型事件、典型人物，以拔出“萝卜”（问题或者专题）带出“泥”（相关初高中阶段的历史知识）的方式，来引导学生查找、反思相关初、高中历史各知识点之间的内在联系与递进关系。这种方式，既可以对学生已有的零散的知识进行钩沉，又可以此为基础展开对新课程知识的学习与架构，拓展教材内容。这样的课堂，不再是一个“师讲、生背”的过程，而是变成了一个提供材料，引领学生查漏补缺、梳理知识脉络，有效领会知识内涵、建立新的知识系统的过程。

在活动中开展交流、鼓励进步的方式，也是一个不错的选择。历史学习活动的开展，如相关历史资料的收集与整理、争议问题的再讨论与探究、历史故事的钩沉与展示等，又如历史知识竞赛的开展、手抄报（黑板报）的编写等等，都可以在不同程度上引发学生的好奇心理与交流欲望，使其参与到活动中去。正是这种活动中的动手操作与动脑思考，才会激发、调动学生历史学习的主观能动性和创造精神，自然也就有利于学生历史知识的积累与学习方法的掌握，实现课标中“提高创新意识和实践能力”的要求。

二、创设良好的教学环境，设疑激趣，情景再现

传统的“师讲、生背”与定论式教学方法，使学生束缚在教师与教材提前预设的固定圈子里，无法激发学生的兴趣与思维的主动性，其创造性与个性也就无从谈起。在新课标“主动学习”与“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”的要求下，为“提高创新意识和实践能力”的目的，我采取了下面两个方法。

1.设疑激趣。“学贵质疑，教贵设疑”，有疑问才会有追求，有问题才会有探究的动力。高中历史课教学的内容，极其广泛与综合，既涉及到人类社会交往的各个时期，又涉及到社会生活的方方面面，诸如政治、经济、军事、外交、思想、文化等等。这些丰富的内容，无疑为教师开展探究性学习提供了广阔的选择性空间。因此，教师应该结合教学目标与要求，充分利用这些优势资源，提出并精心设计一些难易适度、能激发学生兴趣，又适于不同知识能力层次水平的学生的问题，以诱发学生多角度多层次的思考，进而培养其探究式学习的能力。

2.再现历史情景、激发探究欲望。历史学科与其他学科不同的一个特点就是，每一个重大历史事件，都有其特定的时空概念与人物场景及事件过程。尽管完全复原这些绝无可能，但教师在教学过程中可以借助一些道具，有意识地编排具有一定感彩和具体形象的历史场景，以营造必要的历史氛围，诱发学生的切身感受与体验，激发探究欲望。例如，在多媒体教学《三国鼎立》专题时，我借助电视剧精心编排出各主要历史人物的具体影像，并将片头曲打成字幕。这样，在课堂初始，当各栩栩如生、神态各异又为学生所熟知的历史人物，伴随着缓缓出现的“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红”的字幕与杨洪基老师浑厚深沉的歌声，依次出现在屏幕上方时，瞬间就将学生带入到一个具体的历史情境中，穿越回群雄逐鹿的三国时代。这样的情景再现，对于学生调动各种感官、体验历史情感，顺利开展探究式学习，获取知识与能力，无疑会起到一个很好的辅助作用。

三、着眼成长，鼓励学生尝试参与研究性学习活动

研究性学习由教育部在2000年1月已经提出，并作为《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块中的一项内容，但时至今天，仍可以算作是一项全新的教育理念。尽管由于研究性学习的要求很高，例如需要小班化教学，需要充足的材料，需要社会考察调研，教师介入学生研究的时机不好把握，评价困难，教师要面对高考的压力，等等，从而导致很多学校难以真正开展这项学习。但这并不妨碍高中历史教师借此来整合教学模式，改变传统教学模式中的弊端。研究性学习中的强调知识间的联系和运用，帮助学生尝试建立各学科知识间的联系，能充分调动学生学习的兴趣与积极性等，这些都可以帮助教师在教学过程中提高教学艺术，全面提高教学质量。

对学生来说，鼓励学生尝试参与研究性学习活动，其积极的方面除了前面所述研究性学习的良好作用外，就长期的观点来说，还可以激发学生探寻未知事物的主动性，激发学生发现问题、解决问题的欲望，提高学生自主探究学习的能力。尽管这种“研究”，仅仅是形式上的研究，实质上仍是一种综合性的学习，但在这个终身学习的时代，这种学习能力的提高，会使学生受益终生。

初高中历史教学衔接研究篇8

例1(2010年安徽卷)实际的电源都有一定的电阻，如干电池，我们需要用它的电压U和电阻r两个物理量来描述它，实际计算过程中，可以把它看成是由一个电压为U、电阻为零的理想电源与一个电阻值为r的电阻串联而成，如图1所示：

在图2中R1＝14 Ω，R2=9 Ω，当只闭合S1时，电流表读数JI＝0.2A；当只闭合S2时，电流表读数I2＝0.3A，把电源按图1中的等效方法处理，求电源的电压U和电阻r。

解析　这道题以高中闭合电路的欧姆定律为背景，要求初中学生去解答，学生只要认真理解试题中提供电源的相关信息，再利用初中知识：串联电路电流、电阻特点、欧姆定律，就能顺利解题。

教学衔接启示　高中物理教学要找出初、高中知识的结合点，所谓知识的结合点，就是指初三和高一都涉及的，但内容在深度、广度上有所不同的知识，教师在备课时应分析高、初中的知识点，找出两者间的结合点，从结合点展开教学，学生自然感到顺理成章，也容易理解和掌握，例如人教版高中物理必修l第三章第二节《弹力》教学，学生在初中时对压力、支持力、拉力已有初步的了解，这便是知识的结合处，所以，在上这节课时可以不直接从弹性形变入手来介绍弹力，而从对压力、支持力、拉力的认识来引入，教师用多媒体在屏幕上演示放在桌上的书对桌面的压力和桌面对书的支持力，分析力产生的原因，从而引出形变的概念，讲清弹力产生的条件，最后做微形形变实验，得到只要物体之间存在着接触并产生挤压作用，必然会产生形变的结论，从而形成弹力的概念，这样教学，在高、初中知识之间搭建一个“引桥”，减缓了知识的坡度，促进学生对高中知识的同化和顺应，另外，像第四章牛顿第一定律、牛顿第三定律，第七章功、功率、重力势能等知识点都是存在知识的结合处，只要教师深入挖掘分析，一定会给初、高中物理教学衔接带来益处。

例2(2007年汕头市卷)图3是法拉第发明的能够产生持续电流的机器——发电机，金属圆盘可以看成是由无数根长度等于圆盘半径的导线组成的，金属圆盘在磁极间不断转动，每根导线都在做切割磁感线运动，从而产生持续的电流，某校探究小组仿制了这个发电机装置(如图4)，对影响电流大小的因素进行如下探究：

①当圆盘转速增大时，电流表指针偏转增大，说明电流大小跟______有关；

②保持圆盘转速不变，换用一个半径更大的金属圆盘，发现电流表指针偏转更大，说明电流大小还跟______有关；

③保持圆盘转速不变，换用_______，发现电流表指针偏转更大，说明电流大小跟磁场强弱有关，

解析

这道题是以高中知识法拉第电磁感应定律为背景，以图片的形式向学生介绍法拉第发明的发电机，引导学生沿着科学家的足迹，仿制发电机探究感应电流(电动势)的大小跟什么因素有关。

教学衔接启示　高中物理教学要适当渗透物理学史，“物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地，这块宝地很值得我们去开垦，这些精神财富很值得我们去发掘，”高中物理教学引入物理学史，除了能使学生掌握扎实的知识与技能之外，最重要的是能激发学生学习物理的兴趣、培养学生学习物理的情感、掌握学习物理的科学方法、激励学生自主探索的精神，高一新生不适应物理教学，正与学生学习兴趣不浓厚、缺乏自主探索精神有很大关系，因此，在高中物理教学中，适当渗透物理学史，这将有助于学生完成初中到高中的物理衔接。

例如人教版高中物理必修1第二章第四节《自由落体运动》的教学，如果仅按教材的逻辑顺序“自由落体运动的定义、自由落体运动的加速度、自由落体运动的规律”来展开教学，这无疑已失去了物理学史的本来面目，失去了有声有色，波澜壮阔的科学斗争的历史光辉，使学生容易失去兴趣，如果按照物理学史客观发展顺序提出问题，帮助学生揭示出科学探究的一般程序：观察一猜想、假设一实验验证一修正推广，使学生感受到物理知识并不是那么难以理解，而是非常亲切、具有真实感，同时受到科学的思维方法的熏陶，促进学生从“被动思考、获得知识”向“积极思考、勇于探索”转化，获得真正的智慧。

高中物理教材提供了许多物理学史方面的内容，为渗透物理学史教育提供了方便，教学时可以根据实际需要进行适当增减，当然，在课堂教学中引入物理学史，应抓住重点、言简意赅，切记喧宾夺主、主次颠倒，才能真正起到事半功倍的教学效果。

在高中渗透物理学史，除了上述课堂教学渗透方式外，还可以在作业中渗透，如学完牛顿第一定律以后，可布置作业：阅读课文、查阅资料或网站搜索完成表1，并思考各位物理学家的贡献。

例3(2004赤峰市卷)实验可以得出：在温度不变时，导线的电阻跟它的长度成正比，跟它的横截面积成反比，写成公式为：R＝ρl／S，其中R表示导线的电阻，z表示导线的长度，s表示导线的横截面积，ρ是比例常数，叫电阻率，不同材料的ρ不同。

现有一段粗细均匀的细电阻丝，用你在初中物理实验中使用过的仪器和掌握的实验方法，如何用公式R＝ρl／s测这段金属丝的电阻率ρ?

要求：(1)写出实验步骤；(2)直接写出p的表达式，(为简单，每个要测的量只测一次，需画电路图的要画出。)

解析　这道题是以高中知识电阻定律为背景的较复杂的间接测量型实验题，要求学生运用数学知识进行公式推导、得出测量原理，根据使用过的仪器和实验方法即可作答。

由于这道测量型实验涉及测量物理量较多，测量方法多是间接测量，再加上要进行数学推导运算，所以解答此题有一定的难度。

教学衔接启示　初中教学要注重基础知识和基本技能，培养数学解题能力，初中教材内容要求学生了解、知道的多，理解的少；定性多、定量少，而高中则要求学生理解应用多、定量研究、数学工具与技巧的应用多，因此，升入高一的学生不能适应高中物理教学则在所难免，知识是迁移的大道，在初中物理教学中注重基础，在部分定量计算中有意识培养数学能力，对初、高中物理教学衔接会起到促进作用。

注重基础知识，就要让学生深刻理解物理基本概念和基本规律，例如速度、密度、机械效率、杠杆的平衡条件、欧姆定律等都是初中阶段的重要概念和规律，要重视这些概念和规律的建立过程，知道它们的由来，二是要让学生弄清每一概念的内涵和外延，在掌握物理规律和表达式的同时，还要明确公式中量的意义和单位、适用条件、应用时的注意事项、使

学生掌握初中阶段物理学科完整的基础知识，真正培养学生的物理思维能力。

注重基本技能，尤其要重视测量型实验的技能，实验是物理学的基础，物理量的测量是实验活动的基本内容和最大量的工作，在测量性实验中，熟悉各种仪器及仪表的操作规则是实验的基础，明确实验原理和实验的基本方法是重点。

初中物理常用的测量工具有八种，分为两类：一类是直读式的测量仪器，如刻度尺、温度计、弹簧测力计、量筒(量杯)、秒表、电流表、电压表，一类是比较式的测量仪器，天平，在这些测量工具(量杯除外)中，其相邻的刻度之间的长度与相关物理量之间都成线性关系，有其共同的特性，在使用这些测量工具时，教师应有意识地引导学生去综合、对比，注意它们的单位、量程、最小分度值，让学生养成以刻度的分度值为基础的观察力。

在物理测量实验中，根据测量原理(思路)及运算难度，将测量方法分为三种：(1)直接测量，如用天平测固体质量；用电压表测电压等，(2)简单间接测量，如用刻度尺测量规则物体的体积；用电压表、电流表测电阻等，(3)复杂间接测量，如上述例3。

培养数学解题能力，首先要培养学生的基本计算能力，如指数运算、密度、速度复合单位之间的换算等，其次要培养学生把物理问题转化为数学问题的能力及运用数学知识对物理问题进行分析、计算的能力，如初中液体内部压强规律、浮力公式、并联电路的总电阻等的推导虽然不是中考的内容，但也要让学生经历推导过程，因为是培养运用运用数学知识解决物理问题的最佳时机。

例4(2006年宿迁市卷)物体只在重力作用下由静止开始下落的运动，叫做自由落体运动，这种运动只在没有空气的空间才能发生，在有空气的空间，如果空气阻力的作用比较小可以忽略，物体的下落也可以近似地看作自由落体运动，为了探究自由落体运动快慢与哪些因素有关，小明有如下猜想：

猜想一：物体下落的快慢与物体的材料有关：

猜想二：物体下落的快慢与物体下落的高度有关：

猜想三：物体下落的快慢与物体的质量有关，

为验证猜想的正确性，几位同学用三个金属球做了一系列的实验，实验数据记录如表2：

(1)为验证猜想一：应比较实验序号______和______，结论是：_______。

(2)请你帮助小明验证猜想三：

①器材：0.5 kg的铁球A、1 kg的铁球B和皮尺，还需要的器材是_____；

②实脸步骤：

③结论：

(3)小敏同学也对这个问题进行了研究，她让两片完全相同的纸(一张平展，另一张对折)同时从三楼由静止开始下落，她发现两片纸______(填“同时”或“不同时”)着地，此下落过程一中两片纸作的_____(填“是”或“不是”)自由落体运动，因为______。

解析　这道题是以高中知识自由落体运动为背景的探究性实验题，重点考查探究实验中控制变量法及运用控制变量法进行设计实验、通过实验数据归纳分析实验结论的能力，这道题是考查探究要素比较全面的中考题。

教学衔接启示

初中教学要注重探究性实验，培养思维能力，初中物理以直观教学为主，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维基础上的；而高中较多的是在抽象思维的基础上进行概括，在学生思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型，因而升入高一的学生在自身的思维能力上出现台阶，初中物理教学要以探究性实验为切入点，培养学生思维能力，对初、高中物理教学衔接起到重要作用。

初高中历史教学衔接研究篇9

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关键词 概念衔接 重要概念 生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

生物学概念是建立在生物学事实基础上，概括生命现象及生命活动基本规律本质特征的科学表述。它抽象生物学原理，将学习过程中对生命科学的认知通过分析、归纳与综合等复杂的思维加工，与原有的认知产生联系，建构起更完整更全面的新知识。

在《普通高中生物课程标准》第二部分“课程目标”中，首要的知识具体目标要求就是“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识。”而2011年版《义务教育阶段初中生物课程标准》则将“重要概念”做为课程标准非常重要的内容，列出每一个主题的重要概念。在中学阶段，对概念的学习是生物教学中最重心的内容之一。

学生在初中阶段，“获得生物学基本事实、概念、原理和规律方面的基础知识”，“初步形成生物学基本观点和科学态度”。高中阶段的学习应该是建立在初中学习基础上进一步的发展与深入。

1 当前生物概念学习存在的问题

在当前的中学生物教学中，由于高初中学校的彼此独立，且由于九年级缺失生物学习，导致初、高中阶段的学习缺乏必要的沟通与联系，学生的学习因为人为的隔裂，而具有普遍性障碍，主要表现在以下几个方面。

1.1 中学阶段生物概念的学习缺乏全局性

初高中阶段的学习缺乏全局与发展的规划，缺乏统一性。初中教师对高中的课程标准与教学要求一无所知，在教学中，忽略了部分将对学生的后续学习产生重大影响的内容，导致学生基础薄弱，进入高中后，无法立即适应高中学习。而事实上，高中所有的学习是建立于初中学习基础上的一种发展，无论是从能力提升还是知识建构方面，都与初中的学习有着密切的关联。

1.2 重复的概念学习增加了学生负担

根据建构主义学习理论，新知识纳入补充原有知识，通过积累的方式，建立新定义与原有定义之间关联，从而完善与发展原有概念。教师研究初、高中概念学习之间的联系，了解初中课程标准与教材结构框架，调查分析学生的知识背景，找到并激活知识体系中与新定义学习相联系的原有定义，融合新知识与旧认知，可以有效地提高教学效益。

如果初中教学不能关注到学习的延续性，而高中的教学不能较好的衔接初中学习，将导致学生学习效率低下，学习负担加重。

2 初高中重要概念的知识联系

笔者在研究初、高中阶段课程标准与教材的基础上，对初、高中一些重要的概念的衔接问题进行研究，期待能因此增进初、高中教学的联系，有助于学生更好地适应高中学习，深化对生物概念的理解。

通过对初、高中课程标准及教材的研究，整理出关联性极强的部分概念，这些概念均是生物学学习中重要的主干知识，在初中学习中有所涉及，在高中学习中得到进一步发展。

具体概念衔接点如下。

2.1 必修1初高中重要概念联系（表1）

2.2 必修2初高中重要概念联系（表2）

2.3 必修3初高中重要概念联系（表3）

3 初高中概念学习中能力的衔接

在对概念的学习中，知识目标与能力目标的达成都至关重要。笔者将中学阶段生物学科的重要概念对能力的要求进行整理与归纳，试图能帮助学生更好地理解概念，对生物学科学习的内涵有更明确的认识。

3.1 实验探究能力的衔接

初中的实验侧重于基本操作的学习，而高中很多实验的原理或者结论得出都建立于初中阶段的学习，如检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的设计思路与初中检测淀粉的原理类似；有些实验则是初中学习的延续与深入，如显微镜的使用及细胞结构的观察。而有些实验在初高中学习阶段各有侧重，如对光合作用的学习。而有些实验则由初中的演示实验发展为高中的学生实验，体现出高中阶段对学生动手能力要求的进一步提高。

初中阶段对学生实验步骤往往有较详细的指导，而在高中阶段对学生自主设计实验的要求更高。

3.2 科学研究方法学习的衔接

初中教材中无论是学生探究还是观察、调查与收集资料，都在逐步引导学生学习科学研究的一般方法，而高中教材中对于科学研究方法的学习更为深入，例如教材中对变量控制，对模型建构等方法都进行了详细的介绍。这不仅是对初中学习的总结与复习，事实上也是初中学习的提升。

初中阶段在科学研究方法上，通过“探究影响鼠妇生活的环境因素”、“探究霉菌生活的条件“等学生探究活动，“初步学会科学探究方法的一般方法，发展学生提出问题，作出假设，制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力”。而在高中阶段，通过“比较过氧化氢在不同条件下的分解”及“影响酶活性的条件”等学生探究活动深化了学生对科学研究方法的学习。学生进一步了解自变量与因变量、无关变量的概念，对实验材料选取、设计可行的实验方案等方面的学习也有了进一步的发展，同时还学习“利用数学方法处理、解释数据，尝试用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点”。

初高中历史教学衔接研究篇10

一、高一历史教学难度大的成因分析

1.初中教学中形成的落后认识与态度的影响，即认为历史课不重要。如：课时不足、课务兼职、平时不练考、中考开卷、教法单一、教具短缺等使得“历史是副课”的观念根深蒂固。

2.初高中历史教学要求本身存在很大不同。以三维目标中知识与能力为例来看：在知识方面，初中从宏观入手，兼顾历史知识时序性和系统性。高中则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，更强调专题性；在能力方面，初中要求掌握基本的历史能力，如：计算年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史信息的能力、陈述表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和归纳、分析、判断能力。高中除进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题并阐述历史的能力；

3.平时练考乃至中高考考查侧重点的不同。初中内容少、难度小、平时练考很少，中考又是开卷。高中重基础更重能力，重视“冷点”，关注“热点”和焦点；关注生活化素材；考试选拔性更强。

4.史学研究新观念对高中历史教和学提出了更高的要求，进而使得教师学生都感到难度增大。如：“大教学观”下的人文教育功能；公民教育功能；可持续发展教育功能；国际理解合作教育功能（即面对WTO 的挑战、经融危机、霸权主义及恐怖主义的挑战，如何适应全球化等）；“大历史观”下提出的“全球历史观”、“世界历史体系理论”、“现代化进程史观”，改革开放后研究视野不断拓展，几乎涉及社会生活的各个方面，如社会史、文明史等的勃兴；“大文科观”（历史是时间、地理是空间、政治是意识，三个维度构成了社会科学的主体框架）下跨学科综合。

以上因素，使得高一历史难教、难学，考试怕考的尴尬。那么从哪些方面着手应对这个问题呢？

二、高一历史有效教学策略

首先教育教学管理层要大有作为，在宏观上统筹规划：宣传引导、督查评估、硬件建设、师资培训、经费支出等保障性工作。其次大量具体工作应由一线教师来完成：

1.通过导言课渗透差异，做好学科理念的平稳过渡和衔接。开学第一节导言课中，教师要有意识、有目的地引导学生了解初高中历史学习的差异。从知识看，初中重历史事件过程，而高中重事件起因和影响；从学习方法看，初中偏重学生了解历史事实，而高中偏重分析、理解。只有明确这些区别，才能为学习高中历史做准备。

2.激发兴趣，缩短高一新生适应期。“兴趣是最好的老师”，可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发其学习欲望。

3.整合教材，帮助构建学科知识框架体系。新教材观和教学目标要求教师要很好地处理教材，重新整合教材，把教学内容系统化，使之既有利学生知识的掌握、能力的培养，又有利学生学习过程与方法的掌握，还有利于学生情感态度价值观的熏陶。高中历史专题体例割裂了历史客观时序性，学生往往有混乱之感，这就要教师能按照时间纵向梳理知识点，同时也要横向联系当时政治经济文化军事外交表现。当然还要中外联系比较。形成知识点要清、覆盖面要广、历史线索要通，这样便于形成知识框架和体系。

4.转变方式，营造和谐融洽的教学氛围。新课改要求转变教学方式，要求教师既着眼学生认知水平的提高，更着眼引导学生养成良好的学习态度和习惯、激活学习的内驱力，从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐，具有坚强意志和锐意创新的素质。因此，教师要转变以往学生被动接受、死记硬背、机械训练的现象，建立和谐融洽的互动关系，创设有助于充分发挥学生潜能的氛围，对学生的不同意见、看法、观点不随便否定，而给予肯定和鼓励，以增强勇气树立信心，从而使教学相长、共同发展。做到“学生主体、教师主导”，最终使学生乐学，会学，并且学实，学活，改变轻视历史课的思想，提高学习兴趣，使学习成为学生自我完善、自我发展的历程；另外，要求学生积极主动参与、探究发现、能提出、分析并解决问题。当然，教师要为学生搭建展示探究平台，授之以鱼，更要授之以渔。不仅关注学生的学，更要关注人的健康成长。

5.培养思维能力，使学生在学法上尽快入门。要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视学科思维能力的培养。

6.指导掌握基本技巧和步骤，切实提高学习效率。学生刚升入高中，仍存在依赖性，只有逼其自立，辅以学法指导，才能迅速进入角色。因此，第一堂导言课最好包含学法指导与基本技巧，一开始就指导好学生的听课、笔记、作业、复习等环节。就听课来说，要让学生知道问题是怎样引入，规律是怎样得出。笔记要在理解基础上记重点、难点及相关说明、会简记、抓线索，笔记不拘泥于形式但必须有；对于预习，针对高一科目多、时间紧、学生忽视预习的实际，可采用“指导预习，检查预习，疑难点拨，巩固提高”四环节法，督促学生自己动起来；此外，指导学生对知识进行阶段复习和总结，例如：专题小结自画知识结构图或线索，将知识点连成线，结成网。这样的话迁移、应用能力自然会得到加强。