支教存在的问题范文
时间：2024-03-28 11:43:50
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篇1
【关键词】志愿者 支教 问题 建议
【中图分类号】G451 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）7-0221-02
目前，我国中西部发展较为缓慢，部分地区教育资源匮乏，为解决这一问题，2006年国家人事部颁布《关于组织开展高校毕业生到农村基层从事支教、支农、支医和扶贫工作的通知》，每年组织高校毕业生到农村基层从事支教、支农、支医和扶贫工作（简称“三支一扶”）。高校毕业生参与支教工作不仅支援了服务地的基础教育，同时也缓解了当地师资严重短缺等问题，促进服务地基础教育的进步与发展。此外，对于高校毕业生而言，参与此项工作，有利于提高个人综合素质能力、拓展视野。
2012年，笔者跟随某高校支教团赴广西壮族自治区某民族中学参与教学工作。由于受到当地政府及教育部门的重视，支教工作顺利进行。从学校的选拔至志愿者的培训，尽然有序。此外，支教团到达服务地后，在食宿、交通等方面学校均安排妥当，这为支教工作的开展奠定了良好基础。笔者通过实地考察，常与志愿者、当地学生、教师访谈，了解支教情况，收获颇多。回顾反思这一年的支教生活，总结工作中所遇到的一些问题，提出针对如何解决这些问题的一些建议。
（一）学科专业不对口
目前，许多高校志愿者的选拔主要考虑个人综合素质，并且专业方面未设限制，志愿者中非师范生比重较大，专业多为工商管理、法学等等。但在实际工作中，支援方式主要为支援教育，参与教学工作，学科专业不对口将会为支教工作带来不便，即使服务地会进行一定的培训工作。笔者所参与的支教团队，非师范生占据三分之一，并且在教学安排上，遇到财务会计、英语专业的志愿者担任生物教师、生物科学专业的志愿者担任数学教师、法学专业志愿者担任历史教师等等情况，从而出现志愿者学科方向与服务地所需教师的学科并不相符的现象。
（二）志愿者自我定位不清晰
支教，主要源于减小地区间教育资源、教育质量的差异。志愿者多从教育资源丰富的地区选拔参加支教服务工作，为服务地带去新的教育理念、教育方法等等，从而促进服务地的教育事业发展。但支教工作中出现以“奉献者”自居的志愿者，在与当地教师交往过程中，将自己置于优越者的地位，以来自城市为骄傲，认为自身的教学水平较高，致使出现与当地教师交流障碍的现象，形成一种不良风气。支教是一项长期任务，但对于志愿者而言，服务时限一般设置一年至两年。志愿者应当摆正自身位置，当地教师长达数十年的奉献与自身短暂的奉献相比，更值得尊敬和学习。此外，部分志愿者在参与支教工作中，并未做好艰苦奋斗的心理准备。服务地学校各方面设施条件、食宿条件不佳，志愿者对此表现的不满情绪，向服务地学校提出不切实际的要求。
（三）支教工作形式单一
志愿者支教工作中，由于思想上相对保守，支援内容局限于知识教学。知识教学是支教中的重要组成部分，但是，由于当地学生多因家庭贫困，需时常帮做农活，出现学习成绩不佳，性格内向等情况。笔者在支教教学过程中，曾遇到上课注意力不集中，不懂不问，与同学、教师交流较少的学生，前期注意较少，后期通过当地教师的了解，常与学生进行交流沟通，改善心理状况。
（四）教学指导力度不足
由于参与“三支一扶”项目的志愿者多为大学毕业生或研究生，具有丰富的理论知识，但在教学经验方面略显不足。在进入服务地学校进行教学工作时，独立承担几个班级的学科教学，志愿者遇到教学及班级管理方面的种种困难。此外，由于部分服务地区是少数民族地区，在语言交流上也存在着不便。笔者此前在民族中学授课过程中，由于口音与当地不同，学生上课表示听不懂普通话等等。
二 支教工作的建议
（一）按需分配，延长服务年限
基于解决志愿者学科与教学学科专业不对口的问题，当地教育局可在志愿者选拔前统计当地学校所需各学科教师，并与对口支援高校联系，从而高校在选拔志愿者时可参考服务地实际情况进行选择。
现今实行的支教工作采用“接力服务，定期更换”，而研究生支教时间一般为一年，大学生短则一个暑假，长则半年至一年。笔者所在的支教团服务时间为一年，一年后随团回校。这一年的时间无论是对小学、初中还是高中都偏短暂，教师的更换不利于学生的学习。如若结束一年的支教工作，优秀志愿者愿意继续留在服务地支援，当地政府及学校应给予支持及便利。此外，高校或服务地政府出台系列志愿者支教服务的优惠政策，吸引志愿者延长服务年限或长期服务。
篇2
“校管校用”制度下条快分割的人事关系，凸显了教师资源校际间不均衡的矛盾，也阻碍了区域教师的科学有序流动，导致优质教师资源均衡配置实效不足。为打破教师流动的政策壁垒，真正促进教师在区域内科学、合理、有序地流动，县管校聘的教师管理体制应运而生。通过梳理“县管校聘”实施的背景及优势，并结合其在具体实践中遇到的问题，对教师管理体制进行探索，尝试提出变革创新的策略。
关键词
县管校聘 教师管理体制 变革创新
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出：把教育公平作为国家基本教育政策。然而受历史、经济、政治、文化等因素影响，我国教育发展并不均衡，尤其是义务教育阶段师资配置及教学水平不均衡现象仍十分严重，因此，构建完善的教师管理制度、形成科学合理的教师流动机制成为实现教育公平最有效的途径和突破口。一直以来，教师管理实行的基本制度是校管校用，在大众对优质教育资源需求日益增大的今天，该制度条块分割的人事关系，不仅凸显了教师资源校际不均衡的矛盾，也阻碍了区域教师的科学有序流动，导致优质教师资源均衡配置实效不足。校管校用制度实施过程中遇到的具体困难，推进了县管校聘管理体制变革的步伐。
一、县管校聘政策的出台背景
2014年8月，教育部、财政部、人力资源和社会保障部联合出台《关于推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》，提出在义务教育阶段推进“县管校聘”制度改革，打破教师管理体制障碍，实现义务教育阶段县（区）内教师的充分流动。随后，在2015年，教育部选取19个区县开始试点，“县管校聘”逐渐在全国推广开来。
1.“校管校用”制度下，校际教师资源不均衡矛盾突出
第一，校际编制的不均衡，小规模学校缺编问题突出。“校管校用”是以学校为单位核编的，在统一生师比标准下，小规模学校因为学生数量少，往往很难配齐所有学科的专职任课教师。因而，小规模学校不仅常常存在整体缺编的问题，结构性缺编现象也较为突出。第二，校际薪酬、福利待遇等差别较大。“校管校用”制度下，区域内不同学校在教师待遇、学习与发展机会、职务职称晋升机会等方面差异较大。由于资源聚集效应，往往出现优质学校及其教师的发展越来越好，而薄弱学校及其教师的发展愈加陷入困境的状况，这一状况不利于优质教师资源的均衡配置和教育的整体均衡发展。
2.区域教师流动遭遇政策壁垒
教师流动，指教师在地域、城乡、学校、岗位等之间的移动、变动等。教师流动的形式也分为单向流动和双向流动。然而，不管哪一种流动方式都会遭遇到政策上的壁垒。第一，教师由城至乡单项流动――送教下乡与顶岗交流。送教与支教的核心是送与支，既具有单向性，又具有援，还具有短期性与不稳定性，这些都造成了送教或支教的教师往往主人翁意识不强，很难真正融入学校，教学质量难以保证。同时，该项举措也没有激活被送教或支教学校教师发展的内动力机制，没能从根本上解决农村学校教师资源稀缺、教学能力薄弱、教师结构不良等问题。第二，城乡教师初步双向交流――师徒牵手与互派交流。师徒牵手与互派交流主要是以刚性制度要求干部交流的比例、年龄、条件等，企图缓解农村师资的结构性短缺或优质师资缺乏的状态，但在实施的过程中同县不同酬、人走关系不动、派出校与派入校管理真空、学校保护主义等突出问题仍没有得到实质性解决，缺乏时效性和长效性。
3.教育资源均衡配置在教师层面受阻
因没有彻底打破教师流动的政策壁垒，建立起完善的体制机制，因此现行关于教师资源均衡配置的各种措施时效性不足，不能从根本上满足优质教育发展的需求，主要表现在三个方面：第一，教师对待交流态度消极。部分教师，尤其是优质学校的教师不愿意交流到农村学校，他们认为参加校际交流会给生活、工作带来不便；同时在实现同城同薪的地方，许多农村与薄弱校的教师也不愿意参与交流，他们认为交流到中心校压力较大而放弃参与交流[1]。第二，流动投机性较强。参与交流后，可以提高晋升职称的概率，缩短等待时间[2]。同时也存在薄弱学校部分教师利用身份转换的机会寻找优质学校，造成了学校间教师资源的“马太效应”。第三，学校本位思想严重。一些校长反映，为了保存学校优质教师资源，保证学校办学质量，保持学校的办学品质，除非是为了教师职称晋升，一般不愿意把骨干教师和优秀教师纳入交流行列[3]。
二、县管校聘的优势
县管校聘是一项新的教师人事管理制度，是一次教师管理体制的变革，该制度通过采取县级教育主管部门从总量控制、岗位结构、人员身份等对县域内教师进行全局管理，学校通过岗位配置对教师数量、学科结构等进行统筹，通过这样一系列改革来释放改革红利，实现义务教育均衡和教育公平。“县管校聘”管理改革，使教师由传统的“学校人”转变为现在的“系统人”，从根本上打破了教师“流而不动”的制度桎梏，为县域内推进教师交流轮岗提供了制度保障[4]。在这一过程中，县管校聘制度在很大程度上促进了教师管理体制的改革和教师人力资源的优化配置。
1.理顺管理关系，明确管理职责
首先，区县编办与人社、教育部门根据学校发展需求及中央和省级的相关规定、标准，对教师编制进行核定和管理。其次，人社部门负责对教育事业单位岗位进行审核，根据教育主管部门提供的教师需求方案对本辖区内的教师补充计划进行核准。最后，教育主管部门负责本辖区内优质师资均衡配置的综合规划和管理及其他相关工作。
2.打破政策壁垒，畅通流动机制
县管校聘的管理体制改革，打破了按校定编的传统编制管理办法，即教师编制将不再与学校挂钩，而是改由区县编办根据全县教育事业的发展和办学规模定期核定全县教师的编制总数，实行教师编制区县统一核定、定期调整、动态管理。这种新的管理模式打破了学校对教师的“一校所有制”，更好地实现了政校分离、管办分离、聘用分离，消解教师流动制度障碍。例如，成都市青羊区成立教师人才管理服务中心，通过解除教师与学校的人事关系来促进优质教师资源在区域内的共享[5]。
3.整合师资资源，优化师资配备
县管校聘制度践行了教师资源优化配置的方法：首先，县管校聘教师管理制度对教师岗位目标、职责、任务性质等具体要求进行定性、定量分析，并从知识、能力、经验、性格等维度对任职教师进行具体调研、分析与测评。其次，县管校聘框架下，教师有选择学校和岗位的自由，人才中心也有调整教师岗位的权利，对不能胜任工作的教师实行辞聘解聘。最后，县管校聘制度框架下，教师人才中心定期对教师进行培训，既对教师进行工作方法的培训，也对教师进行职业规则及个人成长的培训，让教师不断进步、不断发展，让教师资源实现增值。
三、县管校聘在实践中存在的突出问题
如上所述，县管校聘政策的颁布对于促进理顺管理关系、明确管理职责，打破政策壁垒、畅通流动机制，整合师资资源、优化师资配备都发挥着重要作用，但是不可辩驳的是，县管校聘在实践过程中也面临着突出问题，集中表现在以下几方面。
1.管用分离与学校自主管理的矛盾
县管校聘中，教职工编制的管理将授权教师管理服务中心，彻底打破教师与学校间的人事关系束缚。教师的个人编制和身份管理与岗位管理相分离。校长不具有人事聘用权，只有岗位使用权。一方面与现代学校制度所倡导的学校自护管理、校长负责制、校长自主办学等理念有一点冲突；另一方面教师的户籍脱离学校滞后，学校对教师的管理权威下降，导致部分教师自以系统人为由，不服从校领导的安排和管理，不承担教学以外的任何行政工作，不参加教学以外的任何活动[6]。
2.全面推进与教师整体认识滞后的矛盾
推行县管校聘的核心是通过教师管理体制的变革，打破教师流动的政策壁垒，促进教师人力资源的科学调配，最终实现城乡教育均衡，促进教育公平。这是从教育满足社会大众的需求出发的，但对教师个体来说，通常更关注个体发展需求，更希望自己能始终在一个优质的平台上获得各方面充分的发展，满足工作生活等不同层次的需求。因此，在实际实施过程中，往往出现由于教师整体认识滞后而导致的教育均衡与教师个体发展需求的矛盾。另外，教师对于城乡教师交流制度的使命意识缺乏，因此，在交流环节中，只是当作制度的安排。
3.“无校籍管理”使交流教师丧失归属感
“无校籍管理”使教师失去归属感，教师的编制从学校脱离出来，教师与学校的关系将以签合同的方式进行，以确定教师在校执教年限及教学内容等。这意味着长达数十年之久的教师铁饭碗时代将由此被打破。这一方面能激活教师的流动机制，增强教师自主发展的意识；另一方面也可能影响教师队伍的稳定性和教师自身的成长。
4.校际文化交融与文化冲突的矛盾
县管校聘在区县人事管理中心的统一调配下，学校的教师资源结构、年龄结构、新老教师比例、男女教师比例都更加科学合理，有利于通过教师流动不断引进新的教育理念和新的发展活动，促进校际文化的多元交融，优化完善和创新。目前的教师交流仅仅停留于制度的交流，并未形成深层次的文化交流。教师的文化交流，就是交流双方学校对于交流教师背后的文化认同，实现双方教育文化的交流。有些教师从城区优质学校流动到农村学校，很难融入农村学校的环境和文化，导致教师专业发展和成长陷入困境。
四、县管校聘教师管理体制优化的对策建议
县管校聘作为一场教师管理体制变革的尝试，是为了打破教师流动的政策壁垒，真正促进教师在区域内科学、合理、有序地流动。在对县管校聘政策进行基本分析之后，笔者认为应从以下几方面着手，促进县管校聘政策的有效落实。
1.加强政策宣传，对教师流动进行因势利导
一是加大宣传力度，深入阐释实施县管校聘制度的重要性和必要性，引导区县教育行政部门、学校和教师增强对县管校聘制度的认同感，进一步增强改革的紧迫性和责任感，增强深化推动县管校聘制度的主动性、积极性。二是城乡教师流动问题，既要重视县域内城乡教育一体化、均衡化发展的大局，又要重视教师面临的实际困境，消除教师顾虑，减轻教师的心理负担。三是及时报道区县推进县管校聘的新进展、新举措、新经验，促进区域建设经验的交流共享。
2.完善县管校聘政策的保障制度和机制
要获得学校教师对政策的认同，不仅需要加强政策的舆论引导，更需要不断完善县管校聘政策的保障制度和机制，特别是利益补偿机制。第一，要加大对交流教师的补助力度，除评优、职称晋升进行倾斜外，还要加大例如交通补贴、山区补贴等人性化制度。第二，要建立教师流动社保体系，例如为交流教师提供周转房，解决交流教师子女入学问题等，解决交流教师的后顾之忧，使其安心从教。第三，建立县管校聘评估制度，对县管校聘进行顶层设计，并且将监督责任落实到部门，避免出现督导不力情况。第四，进一步细化县管校聘相关管理措施，不仅要形成教师能上能下的激励机制，而且教育行政部门应联合编制部门、人社部门争取尽量多的政策支持，提高教师管理中心的工作效率。
3.充分发挥学校校长的模范带头作用
目前，人才管理中心和学校校长的人事权争夺战尚未停歇，校长不愿意优秀教师溜走，人才管理中心不满意校长甩包袱、不放人。县管校聘实施过程中，人才中心负责聘任教师、管理教师、调配教师，学校校长对教师只有使用权，导致学校管理遭遇困难。因此，要解决人才管理中心和校长的矛盾，必须协调两者矛盾，分清全责。一方面，要加强学校管理职能。教师的绩效考核和年终考核依然在学校进行，减轻教育局负担，同时保证学校管理有底气；而且在教师岗位竞聘、调配过程中要将学校意见作为主要参考意见。另一方面，人才中心灵活采用临聘教师的方式解决部分学校缺老师的困难，每三年核编一次，并建立相应完备的制度考核聘用短期的教师，解决短期内师资短缺的难题。
参考文献
[1] 郑茵中.福建省义务教育教师“县管校聘”政策实施情况的调研报告[J].福建教育学院学报，2010（4）.
[2] 高瑜.县管校聘：统筹县域教师管理的制度创新[J].现代中小学教育，2014（12）.
[3] 冯永亮.留住好教师应以人为本[N].中国教师报，2015-12-16.
[4] 罗哲，罗膑露.成都市教师动态管理体制改革探析[J].教育与教学研究，2015（11）.
[5] 苏君阳，傅添.权力视域中教育改革应注意的问题[J].北京师范大学学报：社会科学版，2011（2）.
篇3
问题；反思
〔中图分类号〕 G718
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
03—0020—01
根据教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》的精神，中等职业教育肩负着培养高素质劳动者的重任。中等职业教育的目标是全面提高学生的整体素质，努力培养在生产、服务、技术和管理第一线的中初级应用型人才。因此，提高中等职业教育教学的有效性是广大中职教育工作者非常重视的问题。
一、存在的问题
近年来，由于高校扩招和办学模式的多元化，大多数初中毕业生选择了继续读高中考大学。进入中职学校的学生，大多是初中毕业后上不了高中的，有的甚至初中都没毕业。他们当中学习差、品德差、行为差的不在少数。由于社会、学校和家庭的综合影响，中职学校教育教学效率普遍较低。
由于中职学校普遍存在生源紧张、学生素质偏低的问题，课堂纪律问题成为提高中职学校教育教学有效性的主要瓶颈。少数学生的外向型攻击行为如相互推撞、争吵、挑衅等；还有交头接耳、高声喧哗，甚至做鬼脸和滑稽表演惹人注意的；故意顶撞教师，破坏课堂纪律的屡见不鲜。而多数学生则是在课堂上心不在焉，发呆走神，胡思乱想；害怕被提问，抑郁孤僻；胡涂乱写，抄袭作业甚至不做作业；迟到早退，甚至逃学旷课等内向型的抗拒行为严重影响了教学。
由于社会观念以及国家对中职“双师型”教师的要求与教师自身教育结构的错位，中职教师存在严重的工作和心理压力，很多教师都疲于应付课堂，尤其是一些差班，能够平安结束一堂课即是“平安着陆”，教师很少思考课堂有效性的问题。
二、原因分析
当前，中职学校教育教学效率不高的原因主要有以下几点：第一是教育方式陈旧。许多中职学校还在用普通教育的方式教育中职生，不能满足社会对中职教育的要求。第二，教师倦怠。社会对中职教师的要求与教师的成长工作环境不能同步。第三，教师的专业水平低，理论知识和操作技能普遍欠缺。第四，中职教师资源的隐性流失严重，很多学校不重视教师培养，导致有能力的教师“身在曹营心在汉”，影响教学质量。第五，中职教育教学质量的评估机制不完善。
三、对策
教育行政机构和学校管理机构要营造良好的教师发展环境，通过各种方式培养或鼓励教师成为理论知识和实践能力双优的专家型教师。另外，职业学校的教师还应当提高管理学生和指导学生发展的能力。学校管理机构应该依据学校发展的持续性和阶段性特征，通过建立健全教学质量评估体系，对教师进行有效培训和引导，使每个教师“一专多能”，优势互补，建设优秀的师资队伍。
1. 树立先进的教学理念，探索合适的教学模式和方法。中职学生不仅需要掌握一定的科学理论知识，更需要提高专业能力、方法能力和社会能力，以适应科学技术快速发展对岗位能力的要求。因此要改变传统教育教学理念和单一的授课方式，以就业为导向探索多种教学方式，注重学生的专业能力和综合能力的培养，提高学生自主学习和合作学习的能力，增强学生的自信心、自尊心和成就感，培养学生的语言表达能力，全面提高学生的职业技能和综合素质。
篇4
关键词： 中职语文教学 问题 对策
引言
在中职语文教学中，在阅读教学、作文教学和古诗词等教学工作中依然存在很多问题，这些问题的存在，严重影响到学生课堂学习的质量，也影响到学生的学习效率和学习能力，对学生的长远学习非常不利。因此，教师应该结合具体问题，采取解决对策，确保中职语文课堂教学质量，促进学生语文学习上更大的进步。
1.中职语文教学中存在的问题分析
1.1阅读教学中存在的问题
在中职语文阅读教学中，主要存在如下几个方面的问题：①学生的日常阅读量较少，且没有掌握科学的阅读方法，导致学生阅读能力较低，对学生造成不利影响。②学生缺乏阅读兴趣，在课堂学习中处于被动的状态，无法主动阅读、主动学习，影响到学生课堂学习的效率[1]。③学生没有良好的阅读习惯，呈现阅读的无序性，最终影响到阅读效果。
1.2作文教学中存在的问题
在中职语文作文教学中，存在诸多问题，很多学生没有打好作文基础，在作文写作中困难重重，无法快速提高写作水平，影响到学生语文学习的进步。此外，一些学生缺乏科学的写作方法，在作文写作中不擅长运用写作技巧，导致习作平平，毫无新意，影响到学生写作水平的提高[2]。
1.3古诗词教学中存在的问题
古诗词是中职语文教学中的一大难点，由于其涉及很多文言词语，与现代汉语的词义存在很大的差别，导致学生学习难度大，学习效果不佳。此外，很多学生对古诗词的学习缺乏信心，甚至部分学生有放弃学习古诗词的想法，影响到古诗词教学质量。
2.解决措施
2.1阅读教学策略
鉴于在中职语文阅读教学中存在的诸多问题，教师应该采取有效的教学措施。首先，教师应该要求学生加大阅读量，每天至少阅读两篇文章，也可以阅读一些世界名著。其次，教师可以为学生布置一些具有趣味性的阅读内容，进一步激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性[3]。再次，教师应该对学生的阅读方法进行指导，使学生了解到在阅读过程中应该做哪些工作，通过科学的阅读，提高学生的阅读质量。此外，教师还应该培养学生良好的阅读习惯，如对阅读材料至少进行三遍以上的阅读，在阅读中对重点语句做上记号，通过良好阅读习惯的培养，能够快速提高学生的语文阅读水平，实现学生语文阅读学习上更大的进步。
2.2作文教学策略
在中职作文教学中，由于学生作文基础差、没有科学的写作方法等问题影响到作文教学的高质量进行，也影响到学生写作水平的提高。因此，教师需要结合作文教学中存在的问题，采取有效措施进行解决[4]。首先，教师应夯实学生的作文基础，分析学生写作中的薄弱环节，然后对其进行针对性的强化。其次，教师应对学生的学习方法进行指导，使学生在写作中能够运用多种写作技巧，提高作文质量，实现学生作文学习的顺利进行和高质量的完成。
2.3古诗词教学策略
由于古诗词是中职语文教学中的一大难点，也是较为枯燥的教学内容，很多学生对于古诗词的学习不感兴趣，加之难度较大，影响到学生的古诗词学习质量，对学生的长远学习非常不利[5]。在古诗词教学中，教师应采取难点逐个突破的方式，降低古诗词教学的难度。此外，教师还应该培养学生对古诗词的学习兴趣，通过利用多媒体设备播放一些图片、视频或者是音频资料等方式充分调动学生学习的积极性，学生能全身心投入到古诗词的学习中，强化古诗词学习效果。
结语
语文是中职学校重点学科，在实际教学中，由于多种因素的共同作用，导致中职语文教学中存在诸多问题，导致中职语文教学工作困难重重，严重影响到中职语文教学的顺利进行。鉴于此种情况，教师应该积极面对，并且运用有效的措施解决教学中的问题，实现对中职语文教学工作的不断优化，进一步提高中职语文课堂教学质量。
参考文献：
[1]钟少慧.试论提高中职语文教学有效性的措施与对策[J].科教导刊（上旬刊），2011（09）.
[2]杨帆.中职语文教学过程中存在的问题及对策[J].内蒙古煤炭经济，2011（03）.
[3]陈跃芬.中职语文职业化教学新体系的构建[J].江苏技术师范学院学报，2008（08）.
篇5
随着教育的发展，语文课程在学生各门课程的学习中的地位越来越重要，语文教学质量可能会影响到学校的整体教学质量。这是由语文教学的价值与地位决定的。而高职语文教学中存在的问题严重影响了语文教学价值的实现，这是我们必须高度重视的事实。本文首先分析高职语文教学的现状，分析高职语文教学中存在的问题，并提出一些对策，从而促进高等语文教学的发展。
1 高职语文教学存在的问题
近些年来，为了满足现实社会对高职人才的需要，高职院校也在不断的改革与创新。整体教育环境和教学理念的优化，也在无形之中带动了高职语文教学的顺利开展。由于国家对高职院校的办学定位及市场导向，高职语文教学的地位没有给予重视，仍然存在着诸多问题，具体表现在一下几个方面。
其一，对高职语文教学认识偏差。在轻素质、重专业的传统思维模式下，高职院校各专业，尤其是一些理工科专业，语文教学几乎已经消失在课堂上，失去了其存在的价值。
其二，教学形式单板，无创造力。大多数高职语文教学仍然停留在“粉笔+黑板”的传统教学层面上，课堂主要以老师为主体进行讲授，学生则是被动者，只能被迫接受，虽然有些互动，但也仅仅停留在“一问一答”上，教学方法单一陈旧。学生在学习的过程中缺乏创新性和主动性，那么久而久之自然会对语文产生厌倦。
其三，教材使用混乱，语文课程枯燥无味。大多数的语文课程并不符合高职院校的专业要求。市场上的语文教材复杂多样，但针对性较差，没有形成完整的结构体系。在单一化的教学形式下，会使高职语文课程缺乏了灵活性与实践性，容易变得乏味。
2 对策探究
针对以上所提出的现实问题，高职语文教学亟待改革，并制定出有计划、有目标的解决方案。在此，本文尝试着提出了以下几点策略，旨在改观高职语文教学工作的现状，从而提升高职语文教学质量。
2.1 改正传统观念，充分认识高职语文教学的重要作用
随着经济全球化的发展，中国语文教育已经走上了全世界，中国学生对语文的学习不能仅仅停留在义务教育时对母语的学习上，语文不仅是基础知识，对于高职院校的学生来说，语文教学在其谋生技能的学习中，不是可有可无，而是不可缺少。高职院校领导应协调好专业课程与基础课程的关系，充分发挥语文教学的作用。另外，高职语文教师应积极宣传语文教学的作用，学生思想上重视了，才有可能认真学习这门课。
2.2 研究新的教学模式，以学生为主体进行教学
在语文的学习课程中，要始终使学生处于主体地位。语文教学应该是为主体服务的，所以要以学生为中心更新教学理念，探索新的教学模式，使学生成为学习的主人。摆脱传统的单一陈旧的教学模式，教师必须更新思想，改进教学方法，将课堂还给学生，真正实现“教师为主导，学生为主体”，通过利用角色对换、情景模拟、挖掘潜力、集体讨论等形式，尽可能发挥学生的能动性、创造性，让学生对语文产生浓厚的兴趣，以取得良好的教学效果。同时，根据不同的教学内容，采用讨论、情景剧表演、实地参观等多种形式，充分调动学生的积极性，从而实现学生职业创新能力的培养，提升学生的综合素质。
2.3 加强高职语文教材建设
首先，要提高认识对高职语文教学的认识，合理开设语文课程。提高学生的文化水平和创造能力；传承中华五千年传统文化；在新时代背景下，用优秀的中国传统文化感染和影响世界。这是当今社会对技能型人才的基本要求，对高职院校学生有着重要的作用。
其次，加强教材体系建设，使教材具有独特性与创新性。高职院校的语文教材要与学生就业相适应，满足学生就业需求，使高职语文教材体系更加丰富多彩，提高学生对语文的兴趣。
另外，选用的教材要突出针对性、强调适用性。随着教育的发展，语文教材内容的选择变得越来越重要，高职语文教材的内容要根据专业特点，提高学生的创新意识，使语文教材更加适应高职学生的发展要求，突出针对性和适用性。语文老师在选择教材时要收集一些最新信息，保证教材与时俱进。
篇6
关键词：高职院校；教学质量；评价；监控；措施
当前，我国高等教育逐渐朝着大众化的方向前进。作为高等教育的重要内容之一，高职教育获得迅速发展。但是，在取得进步的同时也暴露出许多问题，例如监控不足、师资力量不足、管理不到位等。所以，构建科学合理的教学质量监控机制，加强对教学的评价，已经成为当前高职院校亟需解决的一个问题。
一、现阶段高职教学质量监控和评价中面临的主要问题
1．对实践教学的监控不足
当前，一些高职仍然采用传统的以学科为中心的教学模式，教学质量监控常常集中在课堂教学上，而忽视了对各种实践性教学的监控，导致该工作落实得不到位。
2．尚未形成科学合理的评价体系
现阶段，大部分高职院校均构建起教学质量评价体系。然而，其中强调的是学生主体的评价、同行的评价和督导的评价，但实际上基本停留在内部的自我评价，而并未涉及外部的参与，例如企业、社会、家庭等，忽视了社会化质量评价。因此，尚未形成科学合理的评价体系。
3．监控范围不全面
大部分学校仅仅注重监控教学秩序，却不注重对教研活动的开展、教学和实践联系的监控。一味地强调课堂教学效果，而不注重培养教师的实践能力。只注重对学生理论考核的监控，却忽视了实践方面的监控。同时，对院校与各系的管理、课程设置等缺少监管。
4．反馈与落实不足
一些院校尽管开展了大量监督与信息采集工作，但是在检查出问题之后一般是局限于口头上，而并未提出实际的解决措施，或者是，尽管有措施，却并未具体到部门与个人，未规定整改时间期限，所以同样的问题一般都是长期存在。
二、高职院校的教学质量监控与评价体系解决措施
1．强化监控队伍建设，构建起科学合理的质量监控组织机构
首先，加强校级教学督导队伍建设。由具有丰富经验的老教师组成校教学督导组，深入教学一线，认真履行质量监督职责，参与教学的各个环节的检查，对学校教学提出建议。其次，加强系级教学管理队伍的建设。具体来说，需要设置系级教学督导员，组建起完整的教学管理队伍。再次，建立学生教学信息员队伍。从各班中选择那些素质高的学生担任教学信息员。他们最容易搜集到学生的信息，也最能及时反映教学以及学生的情况，并且还方便对学生进行监控。
2．构建完善的教学管理规章制度
首先，优化教学检查制度，认真落实。由教务处安排每一个系部进行各项教学检查工作，充分把握全校教学情况。灵活选择诸多方式，从教师、学生各个角度来调查教学情况。其次，构建并严格执行教学督导制度。应当定期进行督导，一定要制定相应的条例，建章立制。对于督导员来说，需要经常参加听课，及时掌握学生动向，认真分析教与学的情况。再次，构建科学合理的学生评教制度。安排学生参与教学的测评工作，将评价资料存档保存。学生评价充分体现了他们的主体地位，是人性化以及推动学生个人发展的新教育理念的表达。所以，一定要确保该项制度的长期化运行。
3．完善教学质量信息网络
首先，构建科学合理的信息处理和分析系统。需构建校级教学信息中心，负责信息的收集与分析，按照内容分层处理，然后把处理结果反馈给有关部门。其次，确保校内外信息反馈系统的畅通。信息反馈是教学质量监控的保障，应当注重其畅通、全面、及时、可靠。还要有专人负责跟踪反馈的结果，使问题真正得到解决，而不是走过场。
4．更新教学质量观，改善教学质量评价体系
首先，教学质量涉及诸多内容，例如学生的创新能力、职业素养、实践能力等。所以，要想构建科学合理的质量评价体系，必须先形成正确的教学质量观，应当充分考虑高职教学的具体特征，实现从传统的学科本位向能力本位的评价观的转变。要注重以下几方面：①从知识本位转变为素质教育观。②从单一的质量观转变为发展、多元、全面的质量观。③从教师主体观转变为学生主体观。④从阶段性转变为终身教育观。其次，构建完善的理论教学评价体系，凸显岗位性、职业性特色。高职教育旨在为社会培养需求型技术人才，因此理论教学应充分兼顾职业岗位所需的技能、知识，注重针对性、综合性。高职院校的理论教学评价体系涉及两部分内容：学生与教学督导专家组评价体系，对于前者来说，主要利用座谈会、学生打分等方式，主要负责评价学生对任课教师授课质量，基本上集中在教学内容与效果两方面；对于后者来说，主要利用督导专家听课、翻阅教学档案等方法，基本上用来评价全校教师，涉及教学态度、思想、文件、内容等诸多环节，注重评价教学过程。每一个指标应当尽量采用量化设计，确保具有可操作性，如果有条件还可以应用相应的教学评价软件，通过信息化方法来进行评价。再次，构建科学合理的实践教学评价体系，对系部的专业建设水平做出正确评价。对于高职学院来说，其教育目标是为社会培养大量技能型人才，而技能的培养离不开实践教学的安排，故此实践教学的课时安排、质量优劣，在很大程度上决定着人才培养的质量优劣。所以，一定要构建科学合理的实践教学评价体系。其中需要涉及教学计划、文件、设施、安排以及效果等诸多内容。
5．构建相应的约束和激励机制，进一步提升教学管理效果
首先，进一步强化约束机制，加强管理。第一，应以培养目标与教学规章制度为管理依据，认真执行各项相关制度，具有较强的原则性，不循私情，使该项工作不断朝着制度化、规范化的方向发展。第二，坚持管理的连贯性与经常性。教学活动是一个不间断的过程。因此，教学管理工作同样需要持续进行，需要时刻保持高度警惕，而不能时紧时松。第三，结合学院人事及分配制度改革与教学质量监控和评价相挂钩，例如，推行“一票否决制”，对那些发生教学事故与不满足要求的教师与管理人员，在职务升迁、职称聘任、评优评先中，一票否决，按照教学评价结果确定教师的职务津贴或课时酬金，实行优劳优酬等。其次，推行激励机制。教学管理过程中必须要严格执行各项规章制度，对于各种不作为行为进行惩处，但是，也不能一律追求严厉，需要刚柔并济，科学合理的应用激励机制，最大程度地刺激广大师生，使他们积极参与到该项工作之中。一是在教学管理中应运用行为科学的理论，细致深入地调研广大师生，通过这种方式来掌握他们在教学当中的不同心理需求，在此基础上，尽量为他们提供条件，使他们的合理需求得到满足。同时，还应当切实加强对他们的科学引导，把这些需求与教学目标相挂钩。二是应充分确保教学规章制度得到贯彻执行，在这个前提条件下，为广大师生留下适当的自由度，使教学过程的管理由强制性控制向自我控制转化。不仅如此，还可以利用各种评比活动，建立教学活动中的激励机制，例如科研成果评优、教案评比、教学比赛等活动，对比赛中评选出的优胜者，提供适当的物质和精神激励，还可以将比赛结果与职工升迁、职称聘任以及评优等工作挂钩。通过这种方式来调动师生的积极性与主动性，使他们积极参与到教学工作、教学改革以及研究等工作之中，促使他们逐渐改善课堂教学质量。
综合上文，教学质量监控体系的科学建立和良好运行是提高高职院校教学质量的关键。现阶段，该体系中暴露出一系列问题，例如尚未形成科学合理的评价体系、监控范围不全面、对实践教学的监控不足、反馈与落实不足等，对教学质量的提升产生很大影响。鉴于此，今后应当从加强组织建设、强化监控队伍建设、加强制度建设、改善教学质量评价体系、完善教学质量信息网络、构建约束和激励机制等方面入手，进一步提升教学管理效果。
作者:黄茂飞 周少华 单位:湖南电子科技职业学院 湖南工程职业技术学院
参考文献：
［1］王珂珣，赵偲雨，杨丽红，朱蕾，王伟新．高职院校的教学质量监控与评价体系的研究［J］．价值工程，2012，10：267．
［2］郝素珍．关于高职院校的教学质量监控与评价体系存在的问题及建议［J］．科教导刊（上旬刊），2013，08：30－31．
篇7
1 我国交通运输市场存在的主要问题
我国交通运输虽然取得了不少的成绩和进步，但这些成绩和进步并未与国民经济的快速发展同步。一方面，交通运输还未完全适应国民经济的发展需求。另一方面，与许多行业的同期发展相比还较为滞后，突出的例证就是与公路事业和信息产业的发展相比较。另外，即使是交通运输所取得的上述成绩在根源上有些还来自于汽车工业和公路建设事业的发展。纵观全行业的发展现状，我国交通运输业还存在着很多问题，有些问题甚至是很严重的。这些问题主要包括：我国交通运输业市场结构不合理;我国交通运输缺乏主导性企业;我国交通运输缺乏系统功能和整体功能;交通运输基础设施建设滞后;运输组织水平和运输效率较低;从业人员法制意识淡薄;交通运输市场监管存在问题等。
2 发展交通运输的对策
2.1 调整运输结构调整，做大做强市场主体
在企业组织结构方面，从治理机制入手，以“专、精、特、新”为发展的方向，鼓励各类经济组织和个人投资建成客货运站场;同时做好站场的规划、选址和建设工作，以适应现代化城市发展和新农村建设的需要。积极采取联合、兼并、重组等方式，倡导集约化、规模化、公司化经营化，扭转交通运输业多、小、散、弱得局面。在运输组织结构方面积极推进高速快客、超长线路实行集团化、公营化;跨地区线路、危险货物、现代物流、站场经营公司化、多元化。在运力结构上，高速公路和过道主干道客运以高级客车为主，城乡客运以中级客车和普通客车为主;货物运输大力发展集装箱车、厢式货车、特种专用车辆。
2.2 发展主导企业，提高市场集中度
我国交通运输企业规模普遍偏小，经营过度分散，势必造成经营的盲目性和低效益。发展交通运输主导企业，可以充分利用规模经济，减少市场交易费用，充分利用企业的管理、技术信息等经济资源，分散经营风险。扶持发展主导企业，提高市场集中度，促进合理市场结构的形成，带动交通运输市场竞争合理化。大力转换企业经营机制，促进运输企业整体素质提高。健全完善企业决策机制、动力机制、自我积累和发展机制、自我约束机制，初步建立适应市场经济要求的产权清晰、权责明确、政企分开、管理科学的现代企业制度，成为自主经营、自负盈亏、自我发展、自我约束的法人实体和市场竞争主体，增强市场应变能力。按现代企业制度和《公司法》的要求，建立一批大型运输企业集团，充分发挥规模优势和其在运输经济中的主导作用。
2.3 促进交通运输市场有效竞争
运输业来说，要确保有效竞争的实现，在放松管制的同时还需要重建规章制度，由原来的卖方市场转变为现在的买方市场。但是，当前交通运输市场呈现有效竞争不足，过度竞争和行政垄断并存的局面，导致了无效竞争加剧，运能浪费严重，运输规模经济效应降低等现象的出现。政府要加强对交通运输市场的宏观管理，强化交通运输的安全监管。加快完善市场准入管理制度。根据不同的业务性质，实行不同的管理。
2.4 突破传统运输体系，建立综合运输体系
由于传统的交通运输体系在运作方式上存在隔离，缺乏整体功能和系统功能，与市场经济的要求不相适应，因此突破传统运输体系，实现运作方式转变，建立综合运输体系是现代交通建设的必然，也是大势所趋。要建立完善区域运输协调机制，探索不同区域间综合运输发展统一协调的政策、规则和标准、促进区域运输一体化发展。统筹城市间的各种运输方式，稳步推进交通一体化，推进城市间的综合运输一体化，强化各种运输方式的衔接、整合和共享综合交通运输枢纽运输方式的信息资源，推动多种运输方式的有机衔接协同运转，提高紧急联动能力，积极探索综合运输枢纽的建设和运营模式。
2.5 加强交通运输基础设施的建设管理
合理规划运输站场。科学规划城乡交通运输站场，合理确定站场数量和规模，避免重复建设、盲目发展。此外，加强管理，一是要加强公民道德素质教育，提高公众对破坏路面、路标、里程碑、路碑的重要性;二是要加大爱护路、保护公路设施，严厉打击破坏公路设施违法行为的宣传力度。三是加大对损坏和盗窃公路设施违法犯罪分子打击力度，从重处罚。
2.6 加快交通运输信息化建设
交通运输信息化在当前和今后一个时期面临的主要期待是：以信息技术应用提升行业的总体科技水平和运行效率，加快交通运输结构调整和发展方式的转变，探索资源节约、环境友好的行业发展模式;借助信息化手段，提高运输市场监管能力，加强交通运输安全保证，科学决策，智能管理，满足公众信息服务需求，服务公众，便捷出行，以信息技术应用促进交通运输与其他各种运输方式有效衔接，推动综合运输体系发展。
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关键词： 高职院校 体育教学 问题 改进对策
高职院校是以社会适应为目标，以培养未来的高技能应用型人才为根本任务，在培养目标上更需突出职业性、实践性等特点。因此，高职院校的体育教学模式应该有别于普通高校。高职院校体育教学的目标应该是使学生的身心健康能适应未来职业工作的需要，使学生的生理、心理、道德、社会适应能力和人文素质水平得到全面提升，以适应社会化大生产、细分工所形成的工作环境复杂性、职业多样性、生产技术高智能性和高强度性的工作特点。虽然高职院校体育事业也取得了相当大的进步，但由于受到主客观条件的制约，离素质教育和21世纪人才培养的要求还相去甚远，体育仍然是学校教育中最薄弱的环节。为此必须正确认识当前高职院校体育教学的现状，认真总结经验教训，制订出切实可行的对策，真抓实干，奋起直追，使学生成为具有现代精神的，德智体美全面发展的社会主义建设者。［1］
1.高职院校体育教学存在的问题
1.1体育经费短缺，硬件建设滞后。
众所周知，必要的经费投入是开展学校体育工作的保障。《学校体育工作条例》、《体育法》等法规对学校体育经费的投入有严格的要求。但随着近几年高职院校招生规模不断扩大，尽管各学校体育场馆建设达到了一定的规模，但还是不能满足学生的需要。现在高职院校在安排经费预算时未能与扩大办学规模同步增加对体育的投入，致使原本就非常紧缺的场地器材等资源更加捉襟见肘，难以为继。经费短缺，导致体育教学的器材配备、补充、更新力不从心，给体育教学带来的不便是多方面的。例如乒乓球、羽毛球、健美操等项目无法进行教学；篮、排、足球场地在课外体育活动中更是人挤人；一些小场地也不能达到开设教学项目的要求；单、双杠等器械基本上都安置在田径场四周或其他的露天场地，加之年代久远，损坏严重，在此器械上进行体育教学，使教师和学生的安全受到威胁。器材设备的不足与落后，严重影响了体育教学的正常进行，也挫伤了部分学生的学习积极性。［2］在大力推行素质教育的今天，因体育经费短缺，硬件建设滞后，有创意的教学方法不能实施，科学合理的教学计划更无从做起。
1.2体育教学目的与社会需求不协调。
体育作为教育的组成部分，和德育、智育处于同等重要的地位。然而，受传统教育思想的影响，高职院校的体育教学目标和指导思想，只注重学生在校期间的体育教育、身体锻炼及其效果，忽视了当今体育教育最为重要的指导思想，即终身“体育”思想，缩小了体育教学的时间空间，致使体育教学在社会快速发展的今天，不能发挥其更大的效能。从体育教学观念来看，职业院校也应该遵循“健康第一”、“终身体育”的思想。高职院校不仅要强调健康，还要加强体育教学的根本――体育基本理论和技术的学习。目前课程的设置、考核，大都不能适应高职院校体育教学的实际，学生的体育成绩评价形式单一，不能全面、完整地体现出学生的体育学习情况，对学生走出学校后是否具有独立的能力进行科学的体育锻炼没有过多的考虑。而且，对高职院校体育教学对象的分析不够透彻。高职院校的学生与普通高校的学生在学习目的、就业方向以及对体育的理解都存在较大的差异，所以，研究高职院校体育教学模式就必须充分考虑高职院校学生的特点。在课程指导思想和目标上，目前高职学校的公共体育课程目标明显缺少心理健康和社会适应性方面的内容。
1.3课程设置和结构落后。
在课程设置方面，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确规定，理论教学内容每年约8个学时。《新纲要》也明确要求：“普通高等学校一、二年级学生必须开设体育课程（四个学期应达到144学时）”，“三年级以上学生（包括研究生）开设选修课”。［3］目前大多数学校只开设三个学期的体育课，三年级以上学生未开设规范的选修课；中专部与职高部只开设两年半体育课，与中专部和职高部学生的年龄层次与运动需求不符。因此，高职学校体育教学课时不足。其次，在课程结构方面，大多高职学校只有课堂教学和运动队训练，现行的大学部选修课教学模式没有达到“应使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系。要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外（社会、野外）活动、运动训练等纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构”，因此不能满足不同层次、不同水平学生的需要。另外，由于场地、器材短缺的原因，学生选择的空间较小，因此在学生“自主选择课程内容、自主选择教师、自主选择上课时间”以及“营造生动、活泼、主动学习的氛围”等方面尚存不足。有的学校根本就不设体育理论课，教师也不重视，形成了大学生体育理论知识匮乏的状况。最后，教学内容单一陈旧。调查结果表明，体育理论教学的内容都是中小学体育理论教学的重复，内容缺乏新意，不能将现代教学科研成果及时补充进来。体育教学班级设置不合理，教学班级多而专职体育教师少，教师上课的难度肯定就大，难免顾此失彼。
1.4教学方法和手段单一。
体育理论教学方法延续以往的书本式的教学显然已不可能适应现代高校体育教学的要求，大学生对枯燥的内容和书本式的教学不感兴趣，许多学校在专门的教室和配套设施上明显不足，而教师使用设备的能力以及教材选用和开发严重滞后，直接影响理论课的质量，也影响了体育理论教学方法的改革。
2.高职院校公共体育课程改进对策
2.1加大经费投入力度，加快场地、器材建设。
面对扩招的长期发展趋势，学校应要认真贯彻执行《学校体育工作条例》，加大体育经费投入的力度，不断完善学校体育场地、器材等设施，确保学校体育课教学和课外体育活动的开展。由于种种原因，新建场地有很大难度。学校体育教学部门（体育教学部、体育教研室等）也要克服等、靠、要思想，根据自身的实际情况，在改造上集思广益，积极出点子、想办法，比如规划路边、楼前空地，建设多功能场地，等等。只要大家以积极的态度来对待，就会得到一些意想不到的新的收获。
2.2体育教学任务的制定应围绕高职教育目的。
高职院校的教育是一种新兴的教育类型，具有“高等性”和“职业性”的双重属性。同时，高职院校的学生和教学目的都有着自己的特色，职业性、高技术性、综合性、地方性。高职院校的体育教学目标必须充分考虑高职院校自身的特点。因此，根据学生将来的职业特点安排教学内容，高职院校在修订体育课教学内容时，要以育人强身为目标，考虑学生未来的职业生活，有针对性地对学生进行与体育有关的身体训练。如现在很多高职院都开设的计算机和外语专业，学生的专业取向决定了将来工作的方式以长期伏案为主，低头含胸、精神高度紧张等是这类专业的典型特征。因此，在体育教学中就应该有针对性地增加拳击、健身操、韵律操等锻炼项目，帮助学生塑造健康的体型。体育不但对大学生的生理功能有促进作用，而且对大学生的心理健康具有同样重要的作用。一个健全的人不仅要有强健的体魄、良好的智力与能力，更要有良好的心理素质。高职院校的学生从中学跨进大学，不同的学习方式和学习内容会导致学习上的心理障碍。高职院校培养的是既掌握一定的理论知识，又具有较强动手能力的复合型人才。高职院校的体育要适应今后学生走向社会的需求，就要以“健康第一”为指导思想，树立学生的终身体育观，增进健康和提高体能。
2.3合理安排理论课教学时数，优化课程结构。
教育部早已把体育课列入了必修课，因此高职院校要根据课标要求，尽量保证学校体育教学计划的顺利完成。在身体练习为主的基本准则下，在规定的理论课时数的基础上，尽可能多地增加一些理论课的学习，将理论课时数内的时间真正用于理论课的传授和学习，课时不得少于12%，教师课外辅导和每个学生每周课外活动的时间，不得少于课堂教学时间，也就是说以12%为下限，上限提高到15%―25%。［4］在课程设置及结构方面，实施“按系统、分层次、课内外一体化综合管理”的体育课程模式。正常开展课外体育活动要确实增强学生的体质，必须重视课外活动，把它纳入学校体育工作计划，在上好每周2课时体育课的同时，再安排1课时课外活动，并把其列入课表，使活动类课程在时间、辅导、场地和器材上得到保障。可以借鉴其它高校的成功经验，把学生课外活动状况和平时成绩挂钩，给每个学生发1张活动卡，由教师负责考勤，根据学生规定活动次数的完成情况，评定其平时成绩。有条件的学校可以成立单项体育俱乐部。俱乐部型的体育教学模式是目前诸多体育教学模式中最为优越的一种教学模式，它有利于充分发挥高职院校学生的主观能动性，有利于增强学生的体育意识，有利于培养学生的体育兴趣和经常从事体育锻炼的习惯，还有利于学校根据自己的情况及当地职业的情况选取教学项目，具有强大的生命力。
2.4教学模式需向多样化、合作化和现代化发展。
首先，教学内容和教学形式多样化。很多人认为体育无非就是竞技体育和学校体育，是一个很狭隘的范畴。殊不知除此之外还包括社会体育。体育还是一个产业，围绕着体育还有许多相关学科，例如体育经济学、体育情报学、运动医学等。大学生应该接受并了解更多的体育知识。高职体育课应多开展各种体育项目，让学生直接对某项体育活动的自身价值产生渴求，由被动学习变为主动学习，从而激发和培养他们的体育兴趣，养成锻炼习惯。随着体育教学改革的逐步深入，“快乐体育教学”、“发现式教学”、“系统学习体育教学”、“合作学习体育教学”、“成功体育教学”等教学模式只能适应特定的教学情境，各种教学模式都有其自身的优缺点。高职院校体育教学模式要面向多样化，不同的体育教学模式不是相互排斥，而是相互取长补短，充分体现各自的优点，为高职院校的体育教学模式改革与发展提供丰富的理论和实践指导。其次，高职院校体育教学模式的发展要面向教师与学生的合作化，学生与学生的合作化。现代教学模式既要发挥教师的主导作用，又要重视学生学习的积极性，教师和学生共同完成教学任务。最后，未来的体育教学模式改革要面向现代化。体育理论教法的新颖与否，直接影响学生兴趣的高低，因此，在授课时应适时采用实践与理论相结合的方法，开发网上选课平台和场馆、器材管理等系统，力求使公共体育课部的管理工作科学化、系统化和计算机网络化，激发学生的学习兴趣；对学生感兴趣的项目、问题进行现场解答或现场分析录像等，增进相互交流，使学生获得的大量感性认识很快上升为理性认识，不断提高学生的知识水平。这样才能取得较好的教学效果。
3.结语
总之，随着我国高等教育事业的迅速发展，一般高职院校公共体育课程与《新纲要》对课程的要求还存在较大差距。高职院校体育教育应根据高职教育的情况和规律，查找原因，制定合理对策，搞好硬件、软件建设，以适应我国高等教育的发展现状。
参考文献：
［1］国务院关于大力发展职业教育的决定.省略，2005.11.9.
［2］王桂玲.高职院校体育教学现状及发展对策［J］.山东省农业管理干部学院学报，2002，（6）.
［3］全国普通高等学校体育课程教学指导纲要，教育部，2002.
篇9
关键词：职业中学体育教学；存在问题；解决对策
G633.96
随着我国教育部门的改革，体育教学也越来越受到教育部门的重视，从初中开始就将体育列入考试内容，并将考试成绩记录档案。因此如何根据教育改革的内容，开展体育教学，成为了职业中学急需要解决的问题。
一、职业中学体育教学存在的问题
我国教育部门一直在对学生全面开展德、智、体、美、劳的教育，而职业中学的体育教学在应试教育的影响下，出现了被取代、压缩课时以及不被重视等现象。并且受我国传统教育理念的影响，业中学缺乏体育教学重要性的意识，也缺乏体育教学的价值观，这些都严重的影响着学生的身体状况。
（一）职业中学体育教学观念落后
体育教学开展的目的，就是全面开展德智体美劳教育，让学生在学习过程中，加强身体的锻炼，不但可以强身健体，还可以让学生在忙碌的学业中可以得到片刻的放松，并且还可以帮助学生开发智力，磨练意志。但是现在很多职业中学都缺乏这样的认识，他们心中的体育教学就是跑步、打球、俯卧撑等一些简单基本的动作，没有意识到体育教学能够提高学生全面发展的作用，因此大大的制约着体育教学的开展。
（二）基础设施不足
职业中学的教育理念在应试教育的影响下，将学校的升学率作为学校的教育目标，常常忽视对学生进行体育教育。并且由于职业中学的教学资金有限，将其一大部分的教学资金投放在专业课设置上，没有多余的资金来为体育教学的开展来建设体育基础设施，如场地、运动器材等。同时期由于资金有限，学校也没有给体育老师提供多好的待遇，导致了职业中学体育老师纷纷的跳槽辞职。而且职业中学为了积极的开展专业课的教育，减少了体育课时，使得现有的体育设施因为一直闲置出现了丢失和破损的现象，在加上无人对这些器材进行管理，严重的影响着职业中学体育教学的开展。
（三）家长对体育教学的不支持
在学生的体育教育中，家长的影响占了一大部分，现在很多学生家长和职业中学的教学理念一样，他们认为，学习是孩子发展的唯一途径，只有努力学习技能，才能有好的出路，将来才会有一份好的工作，有一份好的前程。并且很多学生家长认为，体育教学会影响到学生的学习成绩，担心会让孩子受到意外的身体伤害，因此不支持学生参加任何的体育活动。家长的不支持，就影响到了学校教学工作的改革，也制约着学校体育教学的开展。同时学校也怕担责任，害怕学生在体育教学中出现身体上的伤害，影响到学校和家长的关系，逐渐的职业中学也开始将学生的专业成绩为学校教学的首要目标。
二、职业中学体育教学的解决对策
体育教学跟其他学科的教学不一样，其具有独特的教学意义，不但强身健体，还能开发智力。因此职业中学应该要认真的分析其目前存在的问题，找到解决对策，全面促进学生德智体美劳的发展。
在解决职业中学体育教学存在的问题中，首选要改变的是，学校对体育教学的认识。学校应该意识到体育教学的意义，不单单是体育教育改革的一项内容，还可以帮助学生加强身体锻炼，加强身体的抵抗能力，同时还能磨练学生的意志，促进其智力的开展。学校也不应该完全将专业课作为其教学目标，应该全面贯穿我国教育部改革的新方针，全面发展学生德智体美劳的教育。其次职业中学应该提高体育老师的福利待遇，改变对体育老师的认识。可以招聘一些专业的体育老师，来提高学校的教学水平，而且还可以定期对体育老师进行培训，培训其掌握更多的体育技能，提高学生的体育水平。同时学校还可以定期对举办和各个学校的友谊赛，激发老师工作的积极性，以此来促进学校的体育教学的开展。
（二）增加基础设施和场地的建设投入
众所周知，开展体育教学的前提就是要有完善的基础设施和教学场地，而这些都是职业中学所欠缺的。因此职业中学不应该将其绝大部分教育资金完全投放在专业课设置上，应该也分适当的部分给体育教学方面。如果职业中学资金匮乏到真的无力承担学校体育的教学资金，应该可以跟当地的一些民营企业家合作，让其可以加入到体育教学开展的活动中来。如果资金能力还可以，还可以根据学校有限的教学资金，合理的安排资金分配，利用这些资金来完善学校的基础设施和教学场地，有损坏的及时维修，有丢失的及时进行购买，以此来解决学校体育教学中的场地和设施的问题。
（三）提高家长对体育教学的认识
在上文中分析到目前很多望子成龙、望女成凤的家长都将学生的学习成绩来定性孩子未来的成长目标，他们大都没有体育教学的意识，甚至认为体育教学的开展，会影响到孩子的文化课成绩。因此在提高家长对体育教学的认识方面，首先学校应该将学校教学改革的目标，即开展学生德智体美劳的教育向家长进行灌输。其次将开展体育教学的意义，传递给家长，给其灌输体育教学有利于学生开发智力、强身健体等重要作用。最后将体育教学目标和文化课教学目标紧密的联系在一起，让家长真正的意识到，开展体育教学对学生未来发展的重要性。
结束语
综上所述，中学生是学生一生中一个比较重要的阶段，其人生观、世界观也都开始逐渐的形成，并且其心理素质和身体素质也开始要定性的阶段。因此全面开展学生德智体美劳的教育，对学生以后的生活、工作都会有很大的帮助。鉴于职业中学目前存在的对体育教学的不重视、教学资金匮乏、师资力量有限、以及基础设施不完善等现象，职业中学应该努力的改变目前这种现状，根据其实际情况全面开展学生的体育教学，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]段瑞龙.探究职业高中体育教学的优化策略[J].教育， 2016（33）
篇10
【关键词】 职业教育发展 问题 对策
职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位，也是推动现代经济科技发展的强大动力。随着国民经济又好又快的发展，高技能人才缺乏的矛盾日益突出。加快发展职业教育，大力培养技能型人才问题依然迫在眉睫。
1 当前职业教育发展存在的问题
职业教育虽然在办学条件和办学规模上都得到了一定程度的发展，培训规模和培训质量都呈现出了一定的增长，但现实中仍然存在着一些不容忽视的问题。
1.1 对职业教育战略地位的认识依然不充分。长期以来，职业教育在我国教育体系中的实际地位偏低，我国社会普遍存在重视普通教育轻视职业教育的倾向，职业教育有低人一等之嫌，处于次要和弱势地位，政府和学校也没有对家长和学生进行正确的宣传和引导，社会的人才观念、用人用工制度，影响职业教育的社会吸收力；在人事制度和待遇上没有配套的政策，没有形成完善的职业教育能力评价考核体系和职业院校毕业生职业资格认证体系，毕业证书与职业资格证书并重的制度没有真正实行，与普通教育文凭证书相比，职业教育文凭证书显得缺乏“含金量”，使技能型人才的社会地位不高、就业缺乏保障。
1.2 职业教育依然缺乏统筹。各级政府与职业院校、市场之间至今仍未找到管理的平衡点，政出多门，管理多头，发展缺乏强有力的制度、体制和机制支撑，决策和管理水平有待提高；行业企业参与职业教育程度低，企业缺乏参与职业教育的意识；学校与企业之间缺乏有效的信息沟通，学校专业设置与企业所需岗位脱节，使得职业教育培养的人才缺乏实践应用能力，质量不能适应企业的需求。
1.3 公共财政投入依然不足。职业教育的成本要远远地高于普通教育，所以职业教育需要大量的资金投入。尽管国家加大了对职业教育的投入，但资金仍不足，各类职业院校的发展主要依靠自身滚动。由于投入不足，使得大多数职业院校没有足够的资金购置实习实训设备、建立实训基地，使得实训基地数量不足、条件落后，实训设备简陋、陈旧，很难培养出高素质的技能型人才。
1.4 “双师型”教师队伍依然短缺。职业院校的教师主要来源是普通院校的教师他们有的虽然学历很高，但大多没进过工厂，从书本到书本，缺乏实际工作技能和经验，无法向学生传授真正的技能知识；由于校企合作机制不完善，使职业院校很难长期稳定地聘请到企业技术、管理人员为兼职教师，教师到企业进行实践学习的机会也非常有限。同时，教师职称晋升只注重学历和学术水平，轻视实践能力，阻滞了“双师型”教师队伍建设。
2 职业教育发展的对策
依据经济和社会发展的方向、人口结构变化趋势及教育发展的内在要求，教育管理部门要采取相应的措施，积极推进职业教育的发展。
2.1 加深认识职业教育的重要地位。职业教育是生产要素。职业教育以职业技能培养为主，职业技能作为个人的谋生资本，是生产要素之一，能直接带来自身经济利益，实现职业教育投资的增值功能。我们实施的“科教兴国”、“人才强国”等等战略，都需要职业教育优先发展、快速发展、跨越发展，必须把职业教育这个软实力做硬。
职业教育是科技转化的桥梁。
职业教育在实际应用中，承担着科技与产品之间的“转化”作用，是现代企业生产经营必不可少的环节，熟练的、专业化的操作技能培训，对现代化技术设备的应用和产品质量的提高发挥着巨大作用，给企业带来显著的经济效益。正因如此，在国外企业里，职业培训成本直接计入生产成本。
职业教育是面向人人的教育。职业教育与普通高等教育相比，有着办学形式活、入学条件低、人才培养周期短，职业技能性强、学以致用等特点，是一种大众化的全民教育，伴随劳动者的职业终身。
2.2 切实发挥政府的主导作用。疏通政府主导职业教育发展的渠道，使政府对职业教育发展的主导作用落到实处，引导职业教育又好又快的发展。
政府通过统筹规划来主导。由政府牵头，将职业教育规划纳入经济社会发展规划，不仅将职业教育作为经济社会发展的目标，还要将其作为支撑经济社会发展的力量。“十二五”时期是我国工业初步转型、三产明显升级、农业现代化基本实现、城乡经济社会发展一体化大体形成的时期，职业教育将发挥重要的作用。在谋划经济发展时，将职业教育作为发展要素，也作为人的谋生手段和发展目标来进行统筹规划。把发展职业教育的眼光放到全国和世界的范围内，实施战略管理，抓住国家新兴战略产业发展和各行业“十二五”规划给职业教育带来的发展契机，使职业教育获得突破性发展。
政府通过资源整合来主导。职业教育作为国民教育的组成部分，不能完全实现市场化发展，实现大职教就必须进行资源整合，在职业教育办学主体多元化的今天，政府主导资源整合必须有一个好的平台，职业教育集团化办学，基地化发展，就是这样一个平台。职业教育集团由重点职业院校牵头，行业协会、企业和若干所职业院校参加，以专业发展为纽带，以共建实训基地为模式，以校企合作为重点，优化职业教育资源配置，提高综合办学水平。
政府通过政策扶持来主导。要解决职业教育边缘化与产业结构转型所带来的创新型、实用型、复合型人才紧缺的矛盾，就需要有相关的财政和税收政策来扶持，需要有相应的劳动用工制度，促进企业使用高素质劳动力资源，以提高产品和服务的竞争力。政府应花大力气综合研究职业教育发展的配套政策，形成系统化职业教育政策法规，在行业企业参与办学和管理方面要有体制机制创新。还要通过政策调动社会力量积极性，鼓励发展民办职业教育以及扩大学校办学自主权、建设现代学校制度。
政府通过投入来主导。现在全国各地搞工程上项目动辄投资几百上千亿元，而职业教育的发展却资金短缺。政府应将职业教育也列为经济社会发展项目，在预算中优先列支。不能谈职业教育时说优先发展，做预算时靠后安排。对起示范带头作用的骨干院校和区域性实训基地由省政府主导投入，地方政府和举办单位配套投入，阶梯式增长，逐年滚动发展。其他职业院校由地方政府主导投入，举办单位和职业院校配套投入，由此形成一个政府主导的多元投入体系。
2.3 协调中职高职发展。要研究制定中、高职业教育衔接的政策和高职院校自主招生政策，提高中职对口升高职的比例，积极探索建立中职、高职和短期培训的职业教育体系，构建中高职教育贯通“立交桥”，形成中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。职业教育作为一个类型，自有它的逻辑层次，同时也对应于产业技术的不同层次需求，这是中职高职协调发展的两个基点。
2.4 协调城乡职业教育发展。国内职业教育发展不平衡，农村农业职业教育比较薄弱。要以服务新农村建设和现代农业发展为目标和契机，以加强县级职教中心和涉农专业建设为重点，建设一批高水平的县级职教中心和职业学校，以创建“农村职业教育和成人教育示范县”活动为抓手，以点带面，注重内涵，扎实推进农村、农业职业教育的改革与发展，提高职业教育服务新农村建设现代农业发展的能力与水平。
参考文献
