初中升高中十篇

初中升高中篇1

徘徊在人生的十字路口，心底袭来一阵迷惘，头脑涌起一丝悲伤：前面的路抵达的是什么地方？我该何去何从？此时此刻，兴许最好的办法是回顾再回顾。回顾来时的路，留下的脚印有深的，有浅的，深深浅浅踏成一首歌，一首奋斗的歌；回望来时的路，留下的足音有高的，有低的，高高低低谱成一支曲，一支动听的曲。回顾过去，初中的天真活泼、无忧无虑，初中的单纯幼稚、美丽憧憬，初中的欢乐与忧伤、执著与迷茫，都幻化成了人生的一道风景。回望过去，运动会上的青春激扬，语文课上的书声朗朗，演讲赛上的热情奔放，皆凝固成了人生的永恒记忆。一路风雨一路坡，一路荆棘一路河，一路欢笑一路歌。我收获的是什么？是快乐的成长，是无悔的青春，是艰辛的执著，是幸福的硕果。

虽然我不是班级最好的，但我立志做最好的自己。生活中，我为人善良热忱，待人真诚友好，不撒谎，不骂人，不说粗话；工作中，我踏踏实实，勤勤恳恳，任劳任怨，雷厉风行；学习上，我不屈不挠，顽强坚韧，积极进取，胜不骄败不馁。自己能做的事自己做，绝不依赖别人。这是高中的第一年，新的环境新的生活，我每天都认真学习，积极地生活，希望自己可以成为更强的人。这一年的学习，我学会了很多知识，为自己的未来打好基础。热心帮助有需要的同学，团结友爱，乐于助人。我热爱社会主义祖国，思想觉悟高，积极参加学校组织的各项活动，努力要求进步。在校，我模范遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。尊敬师长，组织纪律性强。学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强。

在学习中摸索出一套符合自己的学习方法，脚踏实地，循序渐进，精益求精，学习效率高，因此成绩出现了提升。我会继续努力，争取更好成绩。在校，团结友爱，热心助人，坚持“做好自己再管人”的信念。生活上，我拥有严谨认真的作风，为人朴实真诚，勤俭节约，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，对班级交给的任务都能认真及时完成。

经过我的努力，数学成绩有了很大的进步，地理学科也有明显的起色，英语成绩更是突飞猛进。语文本是我热爱的学科，我课外除阅读了教育部规定的必读书外，还阅读了《XXXX》《XXXX》《XXXX》等等图书。这些书不仅丰富了我的知识，还开阔了我的视野，提升了我的品位。体育不是我的强项，可我通过它来磨炼我的意志，增强我的体质。

希望未来的日子能成为一个伟大的人，要坚强和宽容。坚持自己喜欢的一切，努力去成为一个很强的人，我知道我的未来不是梦。

初中升高中篇2

【关键词】高一英语教学；衔接；对策

由于社会发展对人才素质提出了更高的要求，高中教育逐步走向普及。但随之也带来了不少问题，现在有不少高中英语老师感到高一英语越来越难教了。有的英语老师埋怨学生的英语基础差，词汇量少，学过的句型不会用，学习习惯不好，等等。

毫无疑问，由于初中升入高中的门槛大大降低，英语基础整体下降是正常现象。但学生的基础差是高一英语难教的主要原因。

1 高一英语难教的原因分析

通过对所任教班级学生的调查发现，学生的基础差加大了高一英语教学的难度，这个是高一英语难教的重要原因。但教师对学生“起始能力”认识不足，则是当前高一英语教学出现困难的主要原因。

1.1 对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有亿个由生疏到熟悉的适应过程。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。

1.2 不少教师对初中英语教学内容和要求了解不够。初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中教材内容丰富，知识容量大，要求掌握的词汇多达3500，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点；同时侧重提高阅读能力和阅读速度，其内容涉及天文、地理、金融、网络、文学、广告等诸方面，更贴近现代生活，时代信息较浓，学生一下子难以适应。

1.3 高一学生来自不同的初中，英语学习的基础和能力差别较大，有些教师常常忽略了这一点，习惯于用统一的要求进行教学，没有搞好初、高中英语教学的衔接，学生学习出现困难是必然的。

因此，我认为，高一英语难教最主要的原因是教师对学生的“起始能力“认识不够，没能使教学主动地去适应学生的具体情况，没有真正了解学生已经掌握了哪些知识。

2 对策――教师要全面把握学生的“起始能力”现状

所谓“起始能力”，是指学生的原有基础，亦即为实现教学目标学生应必备的有关知识，包括现有知识的数量，清晰度和组织方式，他由学生在学习英语新知识时能回想出的词汇，短语，句型，语法等相关知识构成。根据奥苏伯尔的有意义学习理论，学生能否学习到新知识，主要取决于他们原有的认识结构中已有的相关知识的互动作用才得以发生的。要全面把握学生的“起始能力”仅仅依靠经验是不够的，教师还应研究现实情况，选准教学的起点，及时调整教学计划和策略，帮助学生更快适应高中的英语学习。我认为，全面把握学生的“起始能力”可从以下几个方面着手。

2.1 要注意钻研初、高中英语教学大纲和教材内容，了解初高中教材总体上的差异，根据初、高中教学的不同要求，研究初、高中教材衔接的问题。高一英语老师如果仍按照以前的经验实行教学，教学就必然会出现困难。教师只有在深入钻研教材，弄清弄透教材体系，准确把握大纲要求，了解初中英语教学内容和教学要求的变化情况，在高一教学中找到初高中英语知识衔接点与生长点，由浅入深，才能使大多数学生较好地习惯高中英语学习。例如：高中定语从句部分的教学，教师在了解学生的心理和现有知识的基础上，熟悉初中阶段的教学内容，先复习初中时重点强调的宾语从句，在恰当地引入定语从句，让学生通过讨论、思考、交流、分清定语从句的宾语从句的区别，这样才能恰当地设计自己的教学过程，顺利实现初高中知识的对接。

2.2 要研究学生的特点.高一学生正处在身心发展最迅速时期、他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高.因此，高中教师的教学方法如何适应高中学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。

2.3 从学生的作业和回答问题的情况中了解学生“起始能力”的个体差异，以便进行稳性分层教学。教师在教学中，要重视学生“起始能力”的个体差异，这是进行分层教学的依据。教师可以对学生的作业情况和回答的情况进行分析，初步了解学生在英语学习基础和学习能力方面的差异。在课堂提问，作业布置，及作业批语各方面进行分层处理，使学生都能体会到学习成功的愉悦。

2.4 在上新课前设置相关内容的讨论作业，在一定程度上平衡学生的“起始能力”。

2.5 要运用合理的教学策略，放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏，做好初高中英语学习的四个衔接，使教学尽可能与学生的“起始能力”相吻合。

2.5.1 心理衔接。属于义务教育的初中英语内容少。中考英语较简单。学生只要跟紧老师，考的内容不会超出所学的太多。而高中的学习是为了将来高考做就积累，多数题目都是既熟悉又陌生，尤其阅读部分的题目，更是比课文内容上了一个台阶。所以课本只是个例子，要求高中学生自主地，广泛地学习。高中教师要通过自身丰富的知识、较高的教学艺术和高尚的品德征服学生，采用恰当的教育教学方式，循循善诱，激发他们强烈的求知欲和勇于探索，不断创新的进取精神，使其身心和思维能力得到全面发展。例如：在教定语从句 It was the park that they talked about yesterday . 时我让他们对比：It was in the park that they talked for three hours yesterday .既加深了定语从句的印象，又复习所学过的强调句型。

2.5.2 教法的衔接。建构主意理论认为：在教学活动中，学生应当是认知行为的主体，而教师是认知行为的主导，“只能起助产士作用”。知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。没有主体参与，教师的任何传授将毫无意义。根据这个观点，教师的主要作用是为学生创造知识建构的环境，在课堂上教师根据教学任务组织一些语言材料分析、讲解、尽量让学生自己练习、归纳、发现、通过习得新语言，提高起始能力和学习的主动性，创造性。

2.5.3 教学内容的衔接。现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。因此，教师必须摈弃“教教材”传统观念，树立“用教材教的”教学思想，灵活地和创造性地使用教材。如我们备课组根据学生的“起始能力”，根据自己的教学思路进行重新调整和组合。在学生进入高中的第一周内，我们发现他们的初中词汇经过长长的暑假后已经忘得差不多了，所以从第二周起，我们就直接放下高中课本，而是印发初中词汇，利用了将近一个月的时间专门帮助学生巩固复习这些基础词汇。在之后的教学中，我们发现这一个月的词汇复习效果显著，尤其是高中阅读量大大增加的情况下那些词汇就显得更重要了。

2.5.4 学法的衔接。高中与初中的英语教材相较，明显体现出“深、难、多”等特点，因而要培养学生使用学习策略。学习策略的有效使用，不但可以提高英语学习的效率，而且还有利于学生形成自主学习能力，同时有助于教师调整教学策略和教学方法。因此，在高一入学时，我们要加强学习策略的指导和培养。比如：我们备课组指定了高一学生英语学习规范，包括听、说、读、学、练、等技能训练要求，课文各部分学习基本规范以及课外英语学习指导。让学生严格地按规范去学习，培养优良的学习品质。

教师只有全面深入了解学生的整体“起始能力”和个别“起始能力”的状况，以此确定教学的起点，教学才可能符合学生的认知能力，使学生能在各自原有的基础上获得较好的发展。

参考文献

[1] “高中英语新教材教学中遇到的问题及对策” 李蓉霞 《英语教学通讯》 2004年第4期

[2] “授之以法，教会学习” 《中小学英语活页文选121》2003年6期

初中升高中篇3

关键词：初中语文；高效课堂；提升；教学质量

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0089-02

目前，为了有效提升初中语文教学质量，就需要充分的尊重初中语文教学的基本要求，合理的制定符合初中学生特点的语文教学方式，促进教学效率的提升。与此同时，在进行教学的过程中，要对教学方式进行深度总结，打造高效课堂，形成一套完善的初中语文教学体系，最大限度的发挥出教学的作用。

1.打造初中语文高效课堂的关键点

1.1 如何利用好现有的初中语文教学资源。打造高效课堂的关键一环就是利用好现有的教学条件，并合理采用优化设计的语文教学方式，激发学生学习语文知识的积极性，活跃课堂的教学氛围，进而有效的提升教学效率。与此同时，还意味着教师在进行语文教学改革时不能一味追求大幅度创新，而是要贴合学生实际学情，循序渐进的进行语文教育改革，绝不能脱离现实的语文教学条件，防止在进行教学的过程中脱离教学的大纲，导致学生形成对语文知识点的"迷惑感"，造成对课堂教学的恶劣影响。针对这样的情况，要想构建初中语文高效课堂，首先要解决的就是利用好现有的教学资源，选择出最合适的教学方法。

1.2 如何解决传统语文教学过程中的问题。为了打造语文高效课堂，就必须要对传统的教学过程存在的问题进行总结研究，尤其是传统文言文教学过程存在的知识枯燥乏味、难以吸引学生注意力的问题。因此，就需要在打造语文高效课堂的过程中，认真地进行对学生的学习诉求的探索研究，打破传统的语文教学模式的桎梏，合理利用教学方法研究的方式，丰富课堂的教学内容，营造良好的学习氛围，帮助学生高效完成对语文知识的学习和语文能力的运用。

2.打造高效课堂的有效途径

2.1 充分利用好现有的初中语文教学资源。在打造初中语文高效课堂过程中，要充分意识到，学生在进行学习的过程中，离不开合适的教学方法和教学内容的支持。与此同时，这些教学方法和教学内容离不开现有的教学资源的支撑。针对这样的情况，在进行语文教学的过程中，教师要深度总结现有的初中语文教学资源，合理分析学生的学习特点，合理的制定出相应的教学方法，促进语文课程课堂教学效率的提升。

2.2 积极寻求初中语文教学的有效突破点。为了有效打破传统语文教学过程的桎梏，打造初中语文高效课堂，提升初中语文教学质量，教师可以对学生的实际学习特点进行深度的调查研究，对制约学生学习积极性提升、制约课堂教学效率提升的因素予以坚决地排除，进而有效提升教学效率。与此同时，在进行教学的过程中，要对语文学科的内涵进行深度分析，合理的寻找教学的突破点，并以突破点为基础，进行对教学新模式的不断更新研究，发挥出语文教学应有的作用。针对这样的情况，在进行语文教学的过程中，要充分的注意到结合现有的教学条件，解决传统语文教学过程存在的问题，不断进行教学结构的优化设计，促进语文教学效率的持续提升。

2.3 深入了解学生并精心研究教材。美国当代著名的教育心理学家奥・苏伯尔说过："影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。"课程标准强调学生是学习的主体，教师的教要以学生的学为最终目的。因此，教师在进行教学设计时，一定要全面调查和了解学生的学情，了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点精讲，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓住教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。此外，要想提高课堂教学的有效性，教师必须要走进文本，深入钻研教材。教师对文本的主要研读内容是：了解作者的写作意图，正确理解文本的主旨；把握训练点，引导学生自主学习、拓展和延伸，形成富有个性化的教学设计。教师必须与文本进行深层次的对话，充分发掘文本的潜在价值，解读其负载的文化思想内涵，善于把握作者语言特点和运用语言的特色，把握文本的系统性和整体性，提取文本中的养分，与教材拉近距离，与之亲和，产生共振共鸣，这样才能进行有效的课堂教学。

2.4 课堂设计要有明确的目标。从纵向看，语文教学目标有四个层次：课标意识――总目标；年级要求――阶段目标；单元要求――单元目标；课文要求――达成目标。这种设计思路意在克服以往将知识和能力、学习结果和过程方法、个体的情感体验和价值观的培养割裂开来，甚至对立起来的弊端，强调了三者的整合，注重了综合性。制订语文教学目标，必须依据语文教学目标体系的纵向层次和横向范围来精心考虑，关注学生的全面发展，在纵横的交叉点上提炼出科学的教学目标，明确、扎实、有效果，既有结合课文特点和学生实际的针对性，又有体现综观全局、以点驭面的整体性；既有具体描述，便于检测评定的明确性，又有实施达成，在教学中落实的可行性。新课标要求教师树立新的教学理念，努力探索新的教法和学法，让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，同时在获取知识的过程中得到情感体验，这样才能使语文教学真正体现实效，最终达到高效。

3.结语

综上所述，提高教学有效性是促进学情发展、减轻学业负担、全面推进素质教育的一种具体表现。在打造初中语文高效课堂，提升初中语文教学质量过程中，可以通过合理考察初中语文教学特点，高效利用现有的初中语文教学资源的方法，为学生创造良好的语文学习氛围，促进学生的健康成长。

参考文献：

[1] 肖庆红. 初中语文高效愉悦课堂的建设策略[J]. 教书育人，2015，25：47.

初中升高中篇4

初三升高一数学注意事项总结

1.首先初高中的知识、内容发生了很大的变化。初中数学知识少、内容浅、难度低知识面窄。高中数学知识广泛、难度广大，是对初中数学的一个推广和延伸，也是对初中数学的完善和升华。初中数学主要是以形象通俗的语言方式进行表达。而高一一下子就接触非常抽象的集合语言、逻辑运算语言、函数语言、立体几何等。在学习方法，自学能力，思维习惯上都对高中生有了更高的要求。

2.学生的学习态度不适合高中阶段的要求。有些孩子一进入高中后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转没有掌握学习的主动权，不知道高中的知识该如何自学，该掌握什么。还有些学生不重视基础，好高骛远轻视基本知识、基本方法、基本技能的训练，经常是知道怎样做就算了很少演算书写而对于难题很感兴趣，以展示自己的水平，重质而轻量。到真正考试时不是演算出错就是思路中断。

3.学习方法不得法。老师上课一般是讲知识的来龙去脉剖析概念的内涵，分析重点难点突出思想方法。而好多学生没能专心听讲或者是记笔记了结果题目只听了一部分，笔记记了一大本却不知道自己记了点什么。结果事倍功半。

4.教师的观念意识的负面影响。高一的第一学期学习的是新课标的必修1的第一、第二、第三章的内容。而刚接触的第一、二章的内容概念就多达三十多个，性质法则定理就多达二十多个。而且在这两张中渗透了高中必须掌握的数学思想和数学方法。如集合和对应、分类讨论、数形结合、等价转化等数学思想及配方法、换元法、反证法、待定系数法等数学方法。而且内容抽象。如函数、集合、增减函数等概念都很难以理解。另外还要掌握大量的数学符号和数学术语。

这些对于高一新生学起来已经非常吃力了，而一些老师瞄准高考要求，力求一步到位。还有一些老师不注意初中学生在知识水平、学习习惯、思考方法上和高一新生的差异，教学速度快，起点高，难度大，让学生在心理上形成了一个坎。不少学生学习越来越困难，信心愈来愈差，以至于成绩一蹶不振。

高一数学学习方法

加强学法指导，培养良好的学习习惯。作为一个老师不仅要有一个好的教学方法更重要的是要教给学生好的学习方法，真正的实现教是为了不教这一目的。

精心组织教学，搞好初高中的衔接。初中教材的概念大多是具体的，以形象的思维为主。而高一的第一章就是非常抽象的集合，第二章又是难度很大的函数，所以在授课的时候一定要多举一些实例，帮助学生逐步形成抽象概念。二次函数在高中阶段有着非常重要的作用，例如可以判断函数的单调性，求值域等，而我学生在初中时对二次函数的学习可能就是不很到位，所以我们应跟学生首先回忆一下一次函数，这样更有利于传授新知识。

夯实基础，阶段提高。高中教材起点高，内容多，知识深拓展空间大，时间紧，进度快。学生感觉知识点零散，无章可寻，没有现成的模子课套用，还有些学生不注重基本概念公式的理解和记忆，轻视课本，不注重基本演算，到考试时经常会出这样那样的问题，所以我们平时应多注意双基的教学。学生只有基础牢固了才有提高的资本。

加强辅导。辅导是学生对新知识的理解和掌握的一个很重要的环节，它不仅仅是帮助孩子解决疑难问题，还能帮助学生巩固知识。

从初中到高中的过渡是需要一个过程的，更需要老师在教学过程中探索教学策略，完善自己的教学艺术同时还要完善个别的教学方法，不断的提高学生的学习兴趣激发学习的动机。我坚信：只要教者有法，学者有心高一学生会度过难关一步步向高中数学的巅峰前进。

 

初三升高一数学注意事项相关文章：

1.高一数学学习应注意的问题

2.初三提高数学成绩技巧

3.初三数学培优补差计划

4.怎样提高初三数学成绩的方法

初中升高中篇5

关键词：高校；中层干部；执行力；策略

中图分类号：g647 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）30-0340-02

所谓执行力是指执行好上级策略的一种能力，它与中层干部的人格魅力、管理能力等有关[1]。高校中层干部是高校建设、发展的中坚力量，他们的执行力在很大程度上决定了高校的核心竞争力，决定了高校未来发展的方向和快慢以及高校在国际化的大背景下能否与时俱进、开拓创新。

一、高校中层干部执行力不足的具体表现

每个高校都会根据自身的实际情况和发展需要制定出学校在今后一段时间内的奋斗目标、工作重心。学校领导层为学校勾画的美好蓝图能否顺利实现直接决定于各部门的中层干部对学校制定的各项工作规划执行的程度。所以，认识高校中层干部在执行力方面的不足就变得刻不容缓。高校中层干部执行力的不足主要表现在以下几个方面：

1.有些中层干部执行不力

具体表现如下：一是部分中层干部做事马虎，应付了事。有的没有认真地研究学校领导层为学校制定的各项策略，做事主观臆断；有的做事马虎、敷衍了事，最后导致学校的一些方针政策都成了空头文件。二是部分干部我行我素、唯我独尊。主要体现在有的中层干部只重与上级的关系，不做实事，混日子；有的自私自利，如果上级的决策有利于其部门的发展，就会干劲十足，甚至提前完成任务，如果上级的决策不能让该部门获利或者是不符合该部门利益的，就会采取敷衍了事，甚至是拖延的态度。三是消极对待。有的中层干部在执行学校的策略时发现有阻力，受到了一些客观因素的限制，就会打退堂鼓，甚至停止执行学校的策略，使学校的部署变成了空谈。

2.有些中层干部对学校的大政方针理解不够

主要表现在：一是部分中层干部只看到了事物发展的表面现象，没能抓住事物的本质规律。对学校的一些策略没有吃透就开始投入工作，在工作的过程中也没有反复思考，等工作快结束的时候才发现所取得的效果与领导层所期望的结果相差甚远；二是有的中层干部目光短浅、思想狭隘、缺乏全局观念，只重眼前利益，对学校的大政方针没有清楚的认识；三是缺乏洞察力，不能从细节上看清事情的本质，导致执行出现了偏差。

3.有些中层干部责任心不强，不愿承担责任

学校的中层干部在自己的岗位上应该尽职尽责，快速从容地做好学校下达的各项任务，当部门教职员工在工作和生活中遇到困难时，应该主动给予应有的帮助，解除员工的后顾之忧，让他们全心全意地参加工作；当有员工在工作中出现失误，并产生了一些不良后果时，中层干部作为他们的领导应该主动承担责任。在这方面，高校的中层干部存在着如下一些问题：一是部分中层干部不能在职权范围内处理好所遇到的问题，当需要有人站出来解决问题、承担责任的时候，有的中层干部很容易退缩、产生推诿；二是有的中层干部管理粗放，只考虑到了决策的正确性而忽视了决策的可行性，他们很少考虑这项决策是否适合本部门的实际情况。有些干部喜欢布置任务，却疏于落实任务，属于纸上谈兵型，不考虑实际情况。

4.有些中层干部对自己的角色定位不准[2]

中层干部在高校领导者面前是下属，在学生、所属部门的教职员工面前则变成了服务者、领导者。高校的环境不同于其他的事业单位，教职员工所关心的是教学水平、科研氛围、地理位置以及个人的发展情况；而学生关心的就是学校的名气、学科发展水平，就业率以及就业质量。由于中层干部所领导和服务的对象具有以上的特殊性，所以中层干部的工作也变得特殊，因此中层干部认清自己的角色，定位好自己变得非常重要。然而，目前高校的中层干部在给自己定位角色时出现了一些问题：一是部分中层干部角色错位。中层干部很多都是在教职员工中选拔的，他们都有很强的教学能力，因此好多中层干部还是将自己定位为一名教学专家，将大部分的精力都用在了教学中，却忘记了自己现在的本职工作，在领导岗位上成为了一个摆

设。这样的定位错误不仅让学校失去了一名优秀的教师，也失去了培养一名优秀干部的机会。二是部分中层干部误把自己当作了教职员工的代表，向学校反映教职员工的心声。中层干部向学校反映教职员工的一些想法、要求不仅没有错而且是必须的，但是中层干部在向学校领导层传达教职员工的声音时应该站在学校的立场上，代表的是学校的利益。三是部分中层干部说话做事只代表他个人而不是学校。部分中层干部在与教职员工或学生交流时，说话不注意分寸，损害了学校的形象。

5.有些中层干部创新不足

高校中层干部上接领导，下联学生、教师，架起了领导与广大师生之间的桥梁。他们的存在保证了学校的决策能够向下推行，保证了学校的日常工作能够正常开展。但是有的中层干部思想僵化，没有忧患意识，不懂得未雨绸缪。对于学校的决策只知道按部就班地执行，不能结合自身的特点制定出实现利益最大化的举措，遇到什么事也没有主见，靠找领导要出路。

二、高校中层干部提升自身执行力的方法

高校中层干部在高校的作用主要是执行学校领导层的决策；维护和平衡各种利益关系，如领导层与教职员工之间的关系，学校与学生之间的关系等；直接参与学校各项事业的发展[3]。中层干部是领导层的左右手、眼睛，他们的工作开展情况将直接影响到学校的发展规划，提升中层干部的执行力不仅关系到学校未来的发展，也关系到我国改革开放事业能走多远。提升高校中层干部执行力，笔者认为需要从以下几个方面做起：

1.加强理论知识学习，增强服务意识、团结意识和纪律意识 自身意识不强是影响中层干部执行力不足的重要原因。首先，需要增强服务意识。部分中层干部官本位思想太重，不做调查研究，只会发号施令，对员工指手画脚、说三道四，使办事人员做事没有底，很紧张，很反感，甚至敢怒不敢言。其次，应该增强团结意识。部分中层干部做事以自我为中心，不和其他同事搞好关系，或者不知道怎么搞好关系，度把握得不好，要么称兄道弟，你有我有大家有，讲江湖义气；要么老把其他同事当作自己的敌人，处处提防，搞当面一套，背后一套。俗话说“兄弟齐心，其利断金”，虽然中干和教职员工之间不存在真正的亲属关系，但应该明白团结就是力量、水能载舟亦能覆舟的道理。即领导干部应该把自己的下属紧紧地团结在自己的周围，相互合作，同舟共济，共同创造美好的未来。最后，需要增强纪律意识。俗话说，没有规矩，不成方圆。中层干部作为一个部门的领导，是其他教职员工工作学习的榜样。中层干部必须以身作则，遵守学校的校规校纪，只有这样才能用学校的校规校纪来约束员工，才能真正提高执行力。

2.应该求真务实、务求实效

不管学校领导层做出多好的决策，对学校未来的发展规划有多好，关键要靠中层干部有好的工作作风去贯彻落实。改革开放以来，邓小平同志也一直强调：检验真理的唯一标准是实践，任何真理都要回到实践中去，接受实践的检验，否则，就不能称之为真理[4]。中层干部要把握好一切的机会，每一项工作都要抓好，虽说不必事必躬亲，但是任何事情都应在掌控中，做到心中有数；中层干部一定要带头发扬艰苦朴素、求真务实的工作作风，杜绝一切形式主义、表面工程，不对下属开空头支票。坚持把一切从实际出发作为开展好一切工作的前提。

3.应该增强责任感，遇事敢于负责

由于很多因素都是不受自己控制的，所以中层干部在解决实际问题的过程中可能会遇到各种各样的障碍，并对学校大政方针的贯彻落实形成阻力。在这个时候就要求我们的中层干部要勇敢地站出来分析问题、解决问题，承担责任，不等不靠，不推辞，对学校领导负责，对广大教职员工和学生负责，对社会负责；在职权范围内，一定要充分利用各种可以利用的条件、资源去解决问题，让工作顺利地开展下去；中层干部要做到奖罚分明，一视同仁，对有利于开展工作的要大力支持，对有碍于开展工作的要态度鲜明、表明立场，形成有利于本部门发展的工作环境。

4.要善于思考、勇于创新

中层干部提高自身执行力的又一关键因素就是要努力把握好领导层的决策意图、了解本部门的实际情况并根据实际情况制定出合理、有效、灵活的措施。中层干部在开展工作的过程中，一定要勤于思考、善于思考，只有这样才能理解和领会上级决策的真正意图；不管什么事，都要弄清楚其作用和

意义，弄清楚其可能产生的效果，这样才能从整体上把握事物发展的方向，及时纠正工作中的错误，保证工作按照正确的方式合理有效地开展。善于思考还要求中层干部在开展工作的过程中，要打破常规，不走寻常路，勇于创新，大胆地去探索出一条切实有效的路径，一定要打破个人的狭隘观念，考虑问题从大局出发，多听取意见、多总结经验教训。

综上所述，为了满足高校科学发展的需要，中层干部应该不断提升自身的执行力。除此之外，学校还应该建立健全激励制度来保证中层干部不断地提高自身的执行力。

参考文献：

[1]王勤，等.如何提升中层干部的执行力——以高校为例[j].党政论坛，2011，（15）.

[2]吴彩虹，全承相.关于高校中层干部执行力的思考[j].学理论，2010，（10）.

初中升高中篇6

[关键词]口语技能；语言情境；听说习惯；策略有效性

[中图分类号]G633.41　[文献标识码]B　[文章编号]2095-3089(2012)01-0064-02

英语课程标准就高中生毕业时“说”的要求作了以下明确的描述：能在交流中使用恰当的语调和节奏；能根据学习任务进行商讨和制订计划；能报告任务和项目完成的过程和结果；能经过准备就一般话题作3分钟演讲；能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，例如发表意见、进行判断、责备或投诉等；能做一般的生活翻译，例如带外宾购物或游览等。而目前，我们由于多种因素的影响，尚不能完成这一要求。这也需要我们对现行的口语技能训练进行切实的反思，努力提高提高英语口语技能训练学习策略的有效性。

1克服阻碍消除不利因素

1.1 消除轻视口语的思想

很多学生学习英语的动机就是为了应付考试，而目前，由于教学资源，师资力量等诸多因素的培养，我们很难在考试中实施口语检测，特别是高考中没有这一项目，直接导致他们忽视口语训练，甚至认为进行英语口语训练是浪费时间。并且不少教师也持这种态度。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成”哑巴”英语现象，只会读，不会讲。为此，我们就必须从自身出发，消除教师和学生中间存在的轻视口语训练的思想。作为一线教师首先要纠正自己的思想误区，由点及面，从自己的实践开始，以自己的成功带动其他教师。让学生看到自己的收获，推动他们继续进行口语技能训练，发展综合语言技能。

1.2消除”恐讲心理”的影响

其实，不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲”心理阻碍了口语训练的顺利进行。不单纯学生如此，我们老师也是一样，这样长此以往就势必影响到口语的训练，进而影响到英语教学。要消除学生的恐讲心理，就必须从教师做起，在教师的带动下，引导学生开口讲，鼓励学生不要怕错，淡化口语交际过程中的语法错误，克服恐讲心理的第一步就是要让学生讲出来，任何事只要迈出了第一步，第二步，而后就自然化蹊为径，水到渠成了。

1.3创设口语训练的情境

英语作为第二语言，本身就缺乏口语交际的真实语境，而我们教学中教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，更使学生缺乏以使用目的语的氛围和场合，即便是口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。其实，从学生的实际英语水平来看，经过初中三年的英语学习，高中生们有了一定数量的词汇及语音知识，并逐步在理解英语现象的基础上，初步掌握了英语的规律。这为高中阶段的说话训练打下了基础。我们完全可以摒弃，那种以翻译为主，块块教学重在教师传授语言知识的传统的教学法，用课文引路，以学生为中心，创设情景，平等地、积极地开发学生与教师、学生与学生的关系的教学交流过程，实际上是交际的最高形式——自由交际活动的第一步。这个教学过程：以非实际的形式为中心(即课文的语言疏通)。向交际的以内容为中心的实用性靠近的过程是实现教学目标的重要过程，其目的是为了把学生培养成具有较高的综合语言能力的人才。这也是符合现代化建设对人才培养的要求的。

2强化课堂提升口语交际

高中的英语课上，在引入课文的时候有时会有一个自由谈话的环节。教师可以选择课文中那些学生感兴趣或有过的相关经历的内容为话题，让学生发表自己的看法。因为这些问题是开放式的，并没有固定的正确答案，而且这些话题比较贴近学生的生活，学生也有话可说。

新课标倡导以“学生能做什么”为目标，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与合作等方式，实现该任务目标。为学生创造一个适宜说英语的环境，有助于学生积极和正确地练习说英语。英语教师应努力创造一种轻松愉快的说英语的气氛，消除学生的紧张和恐惧心理。例如，我们可以把新教材中每一单元的不同主题作为话题，让学生进行分组讨论，使高、中、低不同英语水平的学生友好合作，都有表达的机会。还可以进行图片描述、问答练习、甚至复述课文，学生可以相视而坐，像座谈会一样，使课堂气氛更加融洽。这些课堂活动与课文内容有一定的联系，但又不拘泥于课文内容。学生有话可说，又不拘泥于课文，对培养学生组织语言的逻辑性和连贯性特别有益。

教师应尽量将口语练习的机会留给学生，教师要组织学生两人一组对书后配套的问题进行问答练习。这些紧扣课文内容设计的问题难度不大，学生在一问一答中提升了语言运用能力，找到了用语言表达的自信，享受到成功驾驭语言的愉悦。教师在课堂教学中对不同层次的学生应做不同要求：口语能力较强的学生不但应运用所提供全部关键词和短语，而且还应该适当扩展；而能力较弱的学生，则可根据自己的实际情况选择部分关键词和短语进行练习。这样，不同层次的学生都得到不同程度的有效训练。

3设置辅助活动推进口语训练

除了课堂引入和课堂问题、表达等活动之外，我们还可以设置一些相关活动来推进口语技能的提升。

3.1课前演讲

利用课前两分钟，每天由一位学生用英语给大家讲一个故事，或给大家读一条英语的警句格言，或唱首英文歌曲、进行诗朗诵等等。这样，既能使学生尽快进入学习英语的状态，能激发学习兴趣，创造良好的学习氛围，又有助于提高学生英语听说能力。

3.2情景与戏剧表演

表演的素材往往包含鲜明的文化特征，而且表演的形式符合学生敢于展现自己、乐于接受新鲜知识、善于动脑的年龄特点。学生在课外自由组合，熟悉表演内容，分配角色，反复揣摩表演的语气和动作等，互帮互学，共同提高。然后回到课堂，运用声音、面部表情以及肢体语言等进行表演。这种以学生为主体、以实践活动为主线的活动，不仅能有效地激发学生主动练习英语口语的热情，也在潜移默化中让学生体验到文化的多样与差异。

3.3观看原版影像

观看国外原版电影和录像是最受学生欢迎的学习方法之一。选择学生喜爱的经典电影，通过演员精彩表演所塑造的丰富生动的人物形象，传递着丰富的文化内涵，学生会情不自禁地受到感染，直观、生动地了解到文化差异。同时，学生也不会介意英文对白有时非常难懂，相反地会更仔细地去聆听、猜测，教师再进一步引导学生对精彩部分进行模仿，不断提高学生英语口语、听力和跨文化的交际能力。鼓励学生写影评，在课前演讲中和大家一起交流，不单可以提升英语的口语能力，同时还能提升其文化认知和素养。

4施行鼓励评价延续口语训练

要让学生开口说英语，作为教师就不能计较小错、小毛病。讲语法固然能提高学生使用语言的准确性，但往往造成学生使用语言的流利程度不够。准确性和流利程度本身就是语言学习过程中的一对矛盾，按照语言学习的规律，学生的参与热情与语言熟练程度关系非常大。教师应该让学生用英语表达，允许学生犯错误，随着交流的增加，学生对自我的要求会更严格，所犯错误也会越来越少。同时他们也会自行进行纠错，所以，我们在对待学生的错误上大可放手，把握适时，适度的原则，以鼓励性的评价激励他们开口说英语。

小结：作为一种语言，一种交流的工具，一种基本技能，在缺乏大的语言环境的基础上，学生口语技能的提高绝非一朝一夕就能奏效。虽然通过以上课内外学习策略的实施，我们已经取得了良好的学习效果，但是培养学生的口语技能，提升其语言综合运用能力，需要经过长期艰苦的训练和积累，需要采取循序渐进、科学合理的教学方法，更需要教师们大胆地探索和尝试。高中口语训练应循序渐进，常抓不懈。相信通过我们的不断努力，一定大大提升英语口语技能学习的有效性，从而推进英语教学品质。

参考文献

[1]刘呜放，杨翠萍.英语口语教学中的若干问题与对策[J].教学与管理，2007，(36).

初中升高中篇7

【关键词】新课改 高中历史 教学有效性

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0026-01

一 高中历史课程改革的教学新特征

简言之，新课程改革要求教学更加注重现代教学理念的实施和学生适应现在和未来社会生活的综合能力培养，特别是思维能力的培养。它要求教育者转变传统“机械”的教学方式，从多角度出发，以学生发展为目的，对教材和教学方式进行创新性的改变。

目前高中历史教材与过去教材相较有四个新的特征，一是以专题的形式对中外古今历史进行了介绍和研究，使教学目标和教材更加的清晰，有助于学生对历史的理解以及对历史的发展脉络、规律进行发现和掌握。二是新课标更加强调要发挥学生主体作用，注重培养学生探究性学习能力和合作精神，注重学生的思维能力和创新意识的培养;三是整体史观、文明史观和现代化史观三大史观的兼收并蓄，有助于整体展现古今中外的历史和历史知识的融汇贯通，能够更好的训练学生把握好整体与部分的关系，辩证的看待古今中外的历史，更为直观的掌握现代文明发展的路径，培养学生国际化、全球化的视野;四是课改后的高中历史与现实生活更加亲近，有利于学生对历史与现实生活中政治、经济、文化之间联系的理解，从而更有利于引发学生对现实生活的理解和对未来的思考。

二 提升高中历史教学有效性的路径

教学的有效性的核心内涵是指学生有所得，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。笔者认为，要提升高中历史教学的有效性需要从教师教育观念、转变教学方式、凸现学生主体地位、改变教学评价几个方面入手。

首先，高中历史教师应转变自己的教育观。我们只有从思想上认识到传统“机械”的教育对学生思想造成的禁锢的危害，才能使自身教育观念上产生根本的转变。这方面即需要教师自己积极的通过研读、学习、观摩，参与到新课改中，让直接的感受对过去固有的观念产生冲击，从而使转变成为教师发展的内在动力。还需要教育管理部门和学校制定教师培养的长期计划和配套措施，积极推动和鼓励教师参加各类教学研究活动，使教师通过不断的学习提升自己综合素养。

其次，转变教学方式。互联网+教育时代的来临、教学资源的丰富和易以取得，必然对历史教师传统课堂地位产生冲击，因此历史教师要主动转变自己的角色，并且勇于尝试新的教学手段。兴趣是学习最好的老师。拥有了学习兴趣，学生才能对每个学科和学习内容进行主动探究，才能参与教学，发挥学生的主观能动性，提升课堂教学的有效性。教师一要结合教学内容设计问题，激发学生的问题意识，让学生在学习过程中能发现问题，探讨问题，解决问题，形成能力。二要营造民主、和谐的良好的课堂学习氛围，师生互相尊重，以赏识和肯定，唤醒学生学习的兴趣。

第三，要依据教材内容，凸现学生的主体作用。教学是教师、学生、媒介之间互动的活动过程，教师要有正确的教育本质观、教育目的观、生活生命教育观、合作教育观，应该注重培养学生的品格与个性，要尽可能的让每一位学生在教学活动中充分展示和释放自己。平等的对待每一位学生，尊重个体差异，鼓励学生独特见解。在教学中，教师要设计、参与课堂，主导和引导教学，激发学生的参与意识和师生互动意识。

此外，在互联网普及的时代里，教育资源相对易于获得，在教学活动中，可以充分利用互联网的力量，实施学生的研究性学习和合作学习，让学生在学习中体会挑战，获得自信和快乐，让学生在研究和合作中发现和发展自己的兴趣和爱好，从而逐渐培养学生的学习能力、思维能力。

最后，在评价方面。要摈弃以往的唯分数论进行评价的方式，教师应该全面认识学生。要转变教师对学生评价方式和态度，只有从多角度对学生加以认识，从发展的角度对学生进行评价，学生的发展才会成为可能。对于学生在学习过程中的共性问题，教师也要进行集中讲解，单独辅导和集中解决相结合，引领学生分析原因，有针对性的进行点拨，让学生能闻一知十、触类旁通，形成学生的探究意识和纠错能力，实现教学的有效性。

总之，在新课程改革背景下，高中历史教师要转变意识，勇于调整和尝试不同的教学手段、方法，以发展与人本的视野对待和处理好教学中的实际问题，从而实现教学效能的提升。

参考文献：

初中升高中篇8

2013年11月党的十八届三中全会胜利闭幕，新一轮深化改革的春风，拂向祖国大地各个角落。在党的十八届三中全会报告中提出，实现发展成果更多更公平惠及全体人民，必须加快社会事业改革，解决好人民最关心最直接最现实的利益问题，更好满足人民需求。要深化教育领域综合改革……这句话深刻表明了教育体制改革任务的艰巨性。

一、调查目的

党的十八大报告中曾有这么一段话是对教育领域改革的明确表述：“努力办好人民满意的教育。教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。办好学前教育，均衡发展九年义务教育，基本普及高中阶段教育，加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会。大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，支持特殊教育，提高家庭经济困难学生资助水平，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才。鼓励引导社会力量兴办教育。加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”这是对深化教育综合领域改革的细致、全面、具体的说明。

其中的“基本普及高中阶段教育”吸引了笔者注意力。高中教育的普及问题涉及青少年的成长问题和国民素质提升的问题，尽快地提升国民素质，可以使国家的综合实力能有一个很快地提升。普及高中阶段的教育可以使适龄青年通过高中教育这样一个途径实现自我价值的提升，完善其价值观、人生观、世界观，进而对自己、对家庭、事业、社会能够有一个较为明确清晰的认识。这些优秀的青年被埋没于自己的短见和周围人的无知，殊不知只有不断地接受教育，提高自己的思想高度，丰富自己的知识面，才有可能创造自己的辉煌，实现自己的未来的梦想。为了能够更好地了解家乡的高中教育普及情况，笔者对辽宁省锦州市进行了调研，并对其中存在的问题进行了分析。

二、调查过程

本次研究针对锦州市直地区的初中升学率进行了调查分析。据了解，锦州市直的初中有锦州市第二初级中学、锦州市第三初级中学、锦州市第四初级中学、锦州市第五初级中学、锦州市第七初级中学、锦州市第八初级中学、锦州市第九初级中学、锦州市第十八初级中学、锦州市逸夫中学。这些中学教育水平参差不齐，把这些初中分为重点初中、非重点初中、民办初中等，其中锦州市第八初级中学、锦州市第四初级中学等属于重点中学；锦州市第十八初级中学、锦州市第二初级中学、锦州市第三初级中学等属于非重点中学；锦州市逸夫中学属于民办初中。

这次调查通过两种方法调查这个问题，第一种方法是从这些不同等级的初中里面，采取抽样调查分析的方法。对其抽取样本进行分析，将初中毕业人数和升入高中的人数进行对比分析，找出升学率，从而估量整体锦州市直初中毕业学生升入高中的情况；第二种方法是采取随机采访学生家长、学生的办法。通过采访这些人群，了解学生家长和学生对这个问题的看法，从而得到第一手资料。

笔者将锦州市的市直高中分为四类即重点高中、民办高中、职业高中、中专，对锦州市第八初级中学、锦州市第四初级中学、锦州市实验中学、锦州市第二初级中学、锦州市第十八初级中学、锦州市逸夫中学的2013年初中毕业生升入高中的相关情况进行了深入调查。首先，重点初中里面笔者调查了锦州市第八初级中学、锦州市第四初级中学和锦州市实验学校。锦州市第八初级中学2013年毕业生人数是1 328人，其中升到重点高中为1 013人、民办高中为260人、职高为38人、中专为14人，另外有3人没有参加高中教育。其高中教育的普及率为99.8%。锦州市第四初级中学2013年毕业人数是892人，其中升到重点高中为715人、民办高中为119人、职高为30人、中专为20人，另外有8人没有参加高中教育。其高中教育的普及率为99.1%。锦州市实验学校2013年毕业生人数是726人，其中升入高中的为668人、升入职高和中专的人数为47人、另外还有11人没有参加高中教育。其次，非重点初中里面调查了锦州市第十八初级中学和锦州市第二初级中学。在锦州市第十八初级中学2013年毕业人数为478人，其中升到重点高中为226人、民办高中为146人、职高为16人、中专41人，另外其余49没有参加高中教育。其高中教育的普及率为89.7%。在锦州市第二初级中学2013年毕业人数为123人，其中升到重点高中和民办高中为57人、职高和中专为38人，其余有28人没有参加高中教育。其高中教育的普及率为77%。最后，在民办初中里面调查了锦州市的逸夫中学，2013年锦州市逸夫中学毕业生为53人，其中升入高中为25人、职高为13人、中专为8人、其余7人没有参加高中教育。其高中教育的普及率为86.8%。

通过横向比较这些数据，发现其中重点初中的升学率比较高、升学的人数多，而且升入重点高中的人数最多。相比之下，非重点初中升学率相较重点初中低，而且升入重点高中的人数较少，同时升学的人数较重点初中少很多。最差的是民办高中，升学率虽然和非重点初中不相上下，但是升学的人数相对非重点来讲，少很多。进而纵向比较这些数据，发现很少学生选择初中毕业去职高和中专这样的学校继续深造学习，大部分学生仍然希望自己有机会能够上一所师资力量强大、教学水平高、管理严格的高中进行学习。

在这些数据的调查基础上，笔者利用闲暇时间随机采访了10位初中生的家长和初中生，了解他们对于高中教育普及率的理解。在这些调查中，我们发现家长的观点基本上分为五种意见。第一类家长希望高中教育能够普及，希望孩子能够在完成初中学业的基础上进一步升到重点高中，完成高中教育，从而考上大学，希望通过这样的途径，孩子以后能有一个好的教育背景，找到好的工作，有一个幸福的生活。第二类家长希望高中教育能够普及，但是普及的方法最好得当，不要搞一刀切同时不要设置太多的障碍阻碍孩子的升学之路。第三类家长希望高中教育能够普及，但是同时要全面发展高中教育，提高职高、中专的教育水准，又精又全地发展的教育事业。第四类家长表示不赞同高中教育普及，怕对孩子未来升入高中产生负面影响。第五类家长表示无所谓的态度，只要能让孩子上高中就可以。

三、调查结果所反映的问题及原因分析

分析采访后的结果发现，大部分的学生和家长对于普及高中教育表示期待，并且希望能够通过这样的一项政策能够真正使初中毕业生获益；希望在这样的政策支持下初中毕业生能够顺利升入更高学府，学到更多的知识，提高思想境界，拓宽眼界，形成较为完善的人生观、价值观、世界观，更希望初中毕业生能够在更高的平台，大展宏图，实现民族希望的崛起，进一步实现中华民族的伟大复兴，实现中国梦。

从以上调查情况中，我们可以看出锦州市的高中教育整体普及率比较高，而且每年都在上升，当然在调查数据中我们不难发现存在以下问题。

一是高中教育普及率没有达到国家政策的标准。国家要求基本上普及高中教育，可是在锦州市直的各所初中的初中升学率仅达到了80%左右，照国家的目标还有一定距离。

二是重点初中不足使其缺少带动实现高中教育普及化的动力。锦州市的重点初中较少，不超过五所。这些初中无法带动锦州市二十几所的初中的教育水平，无论在师资上还是在教学设备资源上都无法提供强有力的能量推动锦州市的初中教育质量上升，更无法实现高中教育普及化的问题。

三是初中教育水平层次不齐、差距较大。锦州市的初中教育存在很大差距，重点初中人满为患，而相对差一点的初中生源少而且生源素质不高，导致资源分配很不公平。重点初中数量有限，大多是非重点初中和民办初中，初中生无法在这里得到较好的教育和培养，成为阻碍高中教育普及的一个因素。

面对存在的问题，笔者认为其原因有以下几点。

首先是锦州市的整体经济水平较差。经济基础决定上层建筑，由于锦州市整体的经济发展水平相对省内其他教育资源丰富的城市经济发展水平来说较差，没有充足的财政支持使其能够很好地支持教育事业发展，导致锦州市教育事业发展过程中存在资金不足，学校教育发展动力差。

其次是锦州市的各个区的教育资源分配不均衡。在锦州市内的所有辖区中，只有凌河区的教育水平最高，在凌河区内的解放路小学、锦州市第八初级中学、锦州市第四初级中学、锦州中学、锦州市渤海大学附属高级中学都是锦州市一流的学校，相比之下其他区县的教育水平比较落后，没有这么配套完善的教育系统，造成了教育资源极度倾斜，其他县区的发展状况低迷，不利于锦州市整体教育发展、更不利于高中教育普及化。

初中升高中篇9

关键词：高职院校；升格初期；教师专业素养；策略

目前，随着我国中职院校向高职升格院校的不断增加，教师专业素养的提升问题逐渐也成为当前的热点话题，教师专业素养的提升是学校升格初期的核心任务。也是当前学校发展的重点之重。如何在中职院校向高职升格后，使教师专业素养得到提升的问题及策略的研究，便成了当下急需解决的问题，针对当前升格初期高职院校教师专业素养提升所存在的问题，提出了相对解决的对策。为了加强升格初期高职院校相关制度的管理建设，来注重培训保障制度与学习培训机制建设，重点突出绩效考核的合理化、科学化等策略，为新升格初期高职院校教师专业素养的提升策略做进一步研究，并不断在实践中加以总结与创新。

一、高职院校升格初期教师专业素养提升的研究现状

目前，根据相关资料研究表明，中高职高专专业的设置由单一走向多元化，办学规模进一步扩大，教学改革等这对于目前国内高职教师队伍的发展产生了一定的影响，导致高职教师素质缺失、专业能力等多方面的薄弱因素，因此，通过对中高职高专院校教师能力构成及提升策略方面进行研究，重点侧重于培养具有较强操作能力的实用型人才以及一专多能型人才的培养；对于该研究中出现了教师能力要求也具有差异性等问题，通过相关研究来制订有针对性的教师培训计划进行制定策略措施，加强教师实践能力的培养，探析中高职高专院校教师专业素养能力提升的途径使其全面发展。

综上所述从全国范围内，中高职（高专）院校升格后，教师素养的提升是我们共同面临着一个亟待解决的问题。因此本文章的提出和研究是有着重大意义和实际作用，主要围绕“中职向高职转型升格”“教师专业素养的提升策略”“如何提升与发展”等最基本的问题展开，以期为我们的研究提供参考与借鉴。

二、加强高职院校升格初期教师素养师资建设的必要性分析

（一）升格初期中职与高职学生管理的差异性

随着学校中高职院校的转型，中职学生阶段年龄层次上大致属于青少年阶段，学生的自我学习意识相对处于萌芽时期，自控能力相对不足，沟通能力的欠缺等，所以需要加强推行新型的管理规章制度，维护学生正常的学习生活秩序，以及教师的管理水平需要进一步的提升与加强。学校升格后，逐渐形成的高校化人才管理培养理念模式。面对中高职学生群体自我意识的逐渐成熟，中职升格初期不仅是教师的管理，更是从学生管理方面入手，从思想等各方面进行不同方式的管理，来缩小中高职学生之间的差异性，同时实现学校升格初期后，教师本身的专业素养得到全面的提升与发展。

（二）加强新升格后高职院校教师素养的时效性

高职院校教师专业素养的提升已成为当前教师教学能力发展的一项重要内容，在此基础上论述了高职教师专业素养提升策略，来提高教育教学质量、推进全面素质教育，推动高等教育的现代化模式发展。因此，作为高职院校的教师应注重理论素养、技术、道德、能力、意识素养等来提升教学能力发展，同时转变传统的教学观念，来适应新升格后高等教师专业素养的发展。

（三）升格初期教师专业素养提升的必要性

从教师发展的必要性而言，教师通过从中职院校向高职教师的角色的转换，适应高职院校的教育教学以及科研工作，将成为一名合格的优秀高职教师。从学生的发展层面，教师素养的提升促使他们最为直接的教育教学对象，来塑造其良好个性发展，获得更专业、更有益的知识与技能素养。从学校的发展用妫学校发展的核心前提是高质量的师资水平，高职教师素养的提升为高职院校的发展奠定了丰厚基础，也为高职院校如何培养优秀的教师人才起着指导性的作用。从社会的发展，通过学校高质量师资对人才的培养，使社会吸纳到一批批高等技术应用性专门人才得到人才保证，促进社会良性发展。皆是提升教师专业素养是提高教学质量的有效性与必要性。

三、升格初期高职院校教师素养提升队伍建设问题

（一）升格期选拔任用机制不合理

根据在该校升格初期教师专业素养方面的调查分析，一方面教师师资队伍年轻化、单一化、老龄化，趋势明显，专业结构复杂等因素导致整体教学服务水平的相对较低。若新升格高职院校师资队伍建设中缺乏合理、有效的优化措施，队伍素质继续保持参差不齐，质量难以保障，就升格期而言，很难完成由中职学生管理转向高职大学生的管理。另一方面，升格初期招聘缺乏岗位的专业性，为了保证师资新升格初期高职院校大多教师资历都是从中小学，幼儿园对调至而来，因此，缺乏对当前高专院校学生科学的管理经验。由于缺乏此经历和工作经验，工作起来往往不能得心应手。加之中职教师队伍整体学历不高，研究生学历相对较少，本、专科学历占比例较多，因此对目前情况新升格高职院校，教师的专业素养提升队伍的稳定性造成了一定的阻碍。

（二）师资队伍专业结构不合理

从目前的状况看，需要进一步加强新升格高职院校教师专业的培训与开发工作，提升教师队伍的整体素质与教学能力是非常重要的关键。虽然新升格高职院校初期在一定程度上强化了师资队伍培训工作，也相对建立健全了一些制度，但由于高职院校的实际情况，具体在施行过程中却存在一定的不足。师资队伍的专业结构不合理，出现专业不相符合的现象等问题。

（三）升格期专业定位的不明确性

教师工作职责的定位。角色定位是在其职责范围内开展工作的基础《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育意见》指出教师是大学生健康成长成才的指导者、引路人，是保证对高等教育事业持续健康发展，有着不可或缺的重要力量。但是，目前贵校及部分院校没有明确教师工作的角色定位。尤其是新升格初期，学校很多教学管理制度还没有完善、没有健全，同时，学校又处于大量的扩招阶段，这势必严重影响到新升格离职高专院校学生管理工作和教育教学的质量的发展。

四、升格初期师资专业发展提升的策略

（一）升格初期完善选拔任用

新升格高职院校处于中职学校转型为高职学校的磨合期，在此背景下，进行划分校系二级管理体系，完成教学、行政岗位的合理布局，加强师资队伍的管理，提高教学质量，建构和完善学校的选拨任用机制改革。制定出具有高职特色的区别于普通高校的标准，来把握高职高专特点，确定岗位需求，展现出新升格高职院校人才培养的特色。

（二）升格初期完善教师队伍专业结构

学校的教育质量与发展都离不开教师队伍，教师以提高教学质量为目标，以培养学生成为企业适用人才为根本。因此，学校需搭建好这个平台，构建教育教学的师资以及学校的软文化实力的建设，加强校园文化建设以及教师队伍专业能力建设，才能更好的培养出具有一定良好职业道德，学习合作创新能力的教师，完善和保障教师队伍的可持续发展。

（三）升格初期教师专业素养的角色定位

目前，针对转型升格期间教师专业成长的研究，重点围绕教师实际经历的专业发展及变化过程进行描述，然而很少从教师专业特长作为研究出发点进行，尤其在价值认同的视域下，发展教师的专业素养与角色定位的成长机制。以“全面素质教育”为最终目标的新课程改革需要高素质、高专业的教师，通过对教学观念以及角色的转变，使得教学管理机制的驱动来提高教师专业素养综合知识的储备，来实现教师自我专业素养的提升。因此，对升格初期研究教师的角色定位及专业成长具有极其重要的现实意义。

五、结语

教师从职业化走向专业化的趋势，并不完全等同于传统意义上的教师体制改革，教师专业素养的提升，不仅是单方面的，而是一专多能的全方位的、多样化的，更重要的是让我们思考应如何让教师积极实践创新、主动投身教学、提升行为的自发性、赋予其应有的自和承担教师以外更多角色。因此，提升教师素养的重要地位和作用只有通过教师专业特点的发展才能得以提升和体现，成为当前高职院校实施创新教育的最强推动力。

参考文献 ：

[1]傅道春主编.教师的成长与发展[M].教育科学出版社，2001.

[2]叶澜，白益民等主编.教师角色与教师发展新探[M].北京教育科学出版社，2001.

[3]成有信.十国师范教育和教师[M].人民教育出版社，1990.

[4]张宁.自主成长型教师专业发展研究[D].安徽师范大学，2012.

初中升高中篇10

2015年山东青岛中考招生政策改革方案已公布，具体内容请各位考生及时查看如下，尽请关注！　1 分数等级并行，史地生接轨高中今年中考，各科的分数设置为语文120分 、数学120分 、英语120分 、物理100分 、化学80分，思想品德80分，体育45分 ，总分为665分。而这次变化中，体育和思想品德将没有分数，按照及格与不及格两个等级呈现，但是历史、地理和生物将从原先的ABCD四个等级变成各占80分。这样各个科目的一减一增，中考总分将变为780分。“之所以把思想品德变成等级呈现，可能是因为思想品德与高中的政策课程衔接不够。”岛城一所初中的负责人告诉记者，史地生按照ABCD四个等级呈现成绩早在十年以前就开始实行，而这次的三科等级变成绩则是充分考虑到这三科的价值，做好初高中课程的衔接。“这三科不管是在高中的课程设置中以及在高考中所占的比重方面，都具有很大作用，可以说是比较核心的学科。”这次的变化，无疑把史地生的价值体现了出来，必然引起考生的注意。而这个变化会给考生带来什么影响呢?“原来的中考，史地生只要达到规定的等级总分再符合规定，就可以被录取，而很多考生把史地生考试的目标定为达到BC等级即可，而这次的变化将把‘一分就是一分’的价值观转变。”该负责人表示，史地生在考生中受重视的程度提高了，同时每一分都要考好也有可能加重学生的学习负担。“这个方面的调整，我们主要考虑的是中考和高考的衔接和对应，因为史地生在高考中所占比重不小。”市教育局相关负责人表示，在山东省 17个地市中，目前只有青岛和济南没有将史地生的成绩以分数计入总分，而这次青岛的变化则将改变这个情况 ，更好地和高中课程和高考融合对接。　2 取消提前考试，已经考了的咋办在今年的中考中，已经有一部分初一考生在中考等级制中尝鲜，提前参加了地理和生物的考试，并有一部分考生拿到了不错的等级。而18日公布的征求意见稿中提出，调整多次考试制度。不再实行提前考试制度。那么，考过的学生怎么办?考试成绩不及格的学生怎么办?据市教育局解读，初二年级信息技术考试不及格考生，初三年级可以申请重考。另外，将公布2012级初中学生地理、生物考试分数和等级。2013级提前参加地理和生物考试的学生成绩继续有效，初二时可以再次参加考试，取两次考试成绩。提前参加信息技术考试并取得及格等级的学生不再参加初二信息技术考试，不及格的学生参加初二信息技术考试。针对市内三区以外的区市，市教育局也进行了相关的中考政策和普通高中招生规定。市教育局鼓励举办普通高中学校的区市教体局根据当地实际制定普通高中招生改革实施方案。实施方案出台应符合行政决策程序要求，实行公众参与、专家论证、风险评估、合法性审查和集体讨论决定等决策程序。3 直升生名额变为“不到校不到人”在18日的征求意见稿中，直升生和指标生的政策变化很大，和原来的招生政策不同。而直升生的招生则更趋向于大学的自主招生形式。原来直升生是按照学生人数比例，将名额分配到各初中学校，再由初中学校进行推荐，其中获得直升生资格需要通过学生初中三年的学习成绩以及各方面的综合素质评定，之后再经过高中的直升生测试。“原来的直升生政策是将直升生的名额具体给初中学校，学校的直升生名额是确定的，这属于‘到校到人’。”市教育局相关负责人告诉记者，直升生的名额从“到校到人”变为“不到校不到人”，所谓“不到校不到人”则是不再给初中学校直升生的具体名额，而是市内三区的初中学生只要符合了各高中的报名条件，都可以自主报名，而青岛一中、青岛二中、青岛九中、青岛五十八中则按照各自的招生方案自主招生录取。“有点类似于高中升大学的自主招生，原来的方式中，比如给我们初中直升青岛2中就6个名额，多了是不可以报的。而现在只要符合条件大家都可以报。这就使直升生的受众面拓宽了。”岛城一所初中学校的负责人表示。另外，她也担忧，这样的直升生形式会让一些生源质量不是很好的区失去了原来固定的直升生名额，导致初中学校考上直升生的数量减少，进一步增加生源压力。　4 指标生名额变为“到校不到人”指标生的产生办法也有了较大变化，等到中考结束才能知道指标生的名额到底“花落谁家”。市教育局对指标生的产生办法进行了详细说明，并举了一个例子。以青岛实验初中为例，假设2016年青岛二中分配给青岛实验初中16个指标生名额。青岛二中招生录取时，将第一志愿报考青岛二中的青岛实验初中考生按总分由高到低排序，第1~16名考生作为青岛二中指标生(如果第16、17名考生总分相同，则通过学科等级组合择优选择1人作为指标生)。“这就相当于指标生名额从‘到校到人’变为‘到校不到人’。”一所初中的负责人表示，指标生还是会根据规定按照一定比例划分出名额给各初中学校，但是名额到底“花落谁家”不是像原来一样在中考前就有了归宿，而是要等中考成绩出来后，根据报考同一所高中的学生总分排名从上到下分配名额。原来的政策中，初中学校内指标生的确定要先参考三年的学业成绩，再根据参与校园活动、班级建设、个人奉献、社会实践等方面，“有些学生的学习成绩可能不错，排名比较靠前，但可能只关注学习，不太关注在其他方面提升自己的综合素质，就可能没法获得好的排名，不一定能拿到直升生或指标生的资格。”另一位初中学校的负责人称。“这样的话，对市内三区的一些优质初中将有较大影响，因为一些优质初中的前几名学生如果没有指标生的加分，也会考上诸如青岛2中、青岛58中这样的好高中，所以按照中考成绩排名考生获得了指标生名额也没有太大实际意义。”该负责人表示，这样的指标生变化对一些生源质量不高的初中有较大好处。