幼儿园环境的价值范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园环境的价值，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、幼儿园环境创设的探索

1.幼儿园环境创设要遵循的前提原则

幼儿园环境的创设应注重适宜性，即要适宜幼儿的年龄特点、兴趣爱好、学习方式以及学习能力等，只有适宜幼儿成长和发展的环境，才能起到对幼儿的教育作用。例如，我园曾经有一个班，试着创设了民间游戏环境，在教室内布置一些游戏图片，教师先引导学生了解这些图片，让幼儿们根据各自的爱好选择自己喜欢的游戏，这一环境收到了较满意的效果。究其原因，是这种游戏适合幼儿的年龄特点、兴趣、爱好，验证了人们常说的一句话：最适合的才是最好的。在教学实践中我们总结出，要使创设的情境适宜幼儿，教师应注意以下几点：一是在创设环境前，教师要充分了解本班学情，目的是让幼儿积极主动地参与；二是在创设环境中，教师能了解幼儿在游戏中的各种表现，明确孩子是否需要帮助；三是在创设环境后，教师要精心策划，与幼儿一起参与游戏环境，教学相长，同学同乐。

2.幼儿园环境创设要重视三维空间环境

幼儿上课的教室是最主要的学习活动环境，要重视这里的室内外空间，科学布置，合力创设，要展现丰富多彩的知识信息，有利于幼儿知识的拓展。在幼儿园常规生活中，作为幼儿教师应根据所教内容和所创设的环境，恰当采用多种教学形式，让幼儿在游戏中接受熏陶、获得知识、培养能力。具体做法举例如下：第一，充分利用地面、墙面，在地面、墙面上展示与教学相匹配的内容，使学生在所处的环境中能有所收获。第二，在空间的布置中，悬挂一些有教育性的物品。悬挂物可选照片、图画，以及幼儿自己的图画、手工作品等，这对孩子既有教育性，也能体现幼儿的主体性。

3.幼儿是环境的主人

在传统的幼儿教育中，对于环境布置，往往是教师依照自己的主观意识和想象，为幼儿精心打造，常常难以受到幼儿的欢迎。一位学者曾说过：经过幼儿自己动脑筋想象和自己动手劳动而设计的环境，印象更深，不容易忘记，也更加珍惜。如果教师按照自己的想法布置环境，难免会脱离儿童的兴趣。因此，教师要放手去引导幼儿学会自己布置、创设环境，培养他们的动脑、动手能力，同时还要培养幼儿的责任意识。在创设过程中，孩子们观察思考、发现并解决问题，体验参与的快乐。幼儿在自己的“小天地”中，体会到了“我能行”、“我是主人”，极大地调动了参与的积极性、主动性，表现出“我的环境我创造”、“我的环境我喜欢”，真正体会到自己是环境的主人，从小培养责任心和主人翁意识。

4.幼儿环境源于幼儿生活

在日常生活中有各种环境，而真正适合幼儿健康成长的环境是从生活中探索和提炼出来的，这样的环境具有教育性。幼儿的身心是一个不断发展的过程，想让环境适应幼儿的发展，这就需要教育者创设随着幼儿的成长而发展的环境。因此，我们要把环境的创设定位在“伴随幼儿一起成长的充实生活”，即幼儿以小主人的身份参与到创设教育环境的过程中，“在教育中生活，在生活中教育”，因为真正适合孩子发展的环境源于生活。

5.幼儿动态环境的创设

动态环境能很好地引发幼儿的活动欲望，不断变化的环境会引起幼儿的好奇心，好奇心正是鼓励幼儿积极学习的因素之一。动态环境的创设正是满足了好奇心的需要，具体来说，就是要求幼儿教师根据教学内容、幼儿的情况等因素，适时变化，鼓励学生去观察、去发现、去参与。教师要正确引导，同时还要指导学生及时总结，讲过程、谈收获、说想象。幼儿的发展和成长是与周围环境息息相关的，环境的创设在幼儿的发展中显得尤为重要。《纲要》中关于幼儿环境的要求，其核心精神就是要为幼儿创设健康成长的环境。为了孩子健康快乐地成长，我们要调动社会各界来创设良好的园内环境、家庭环境、社会环境与自然环境。

二、幼儿园环境利用的实践

关于幼儿园环境的利用，目前也有一些有代表性的做法值得借鉴。例如在瑞吉欧幼儿园环境创设中，教师的做法所遵循的理念是：幼儿园所有的空间对幼儿的教育皆有用处；环境要随着幼儿的需要而变化，让幼儿和环境亲切“对话”。又如在蒙氏教育中，其核心理念是：创设有准备的环境以及家的感觉，幼儿环境的利用要达到教育性、主体性、艺术性目标。

1.幼儿园教育和自然环境的联系与利用

我们知道，幼儿园教育充分利用环境有着重要的意义。自然环境是大自然的恩赐，用好自然环境更贴近学生生活，更具有社会教育意义。例如冬至到了，幼儿教师可结合这个节气的风土人情，和学生包饺子，给学生讲冬至的故事。再如，春暖花开的时节，幼儿教师要引导学生欣赏春意盎然的景象，还可以讲述春天里的故事，使幼儿更深刻地体会春天的含义及特点。

2.幼儿园课程和创设环境的联系与利用

幼儿教师在对环境创设时，要特别重视墙饰与课程的联系。墙饰可以把课程内容直观地展现出来，既是课程的延伸，也使幼儿自身的体验更直观、更丰富，从而巩固课程所学。例如：我园曾举办的主题活动——“惊奇一线”，其目的是让孩子们从自身感受中体会“线”的作用。活动步骤如下：首先，教师指导幼儿在中国地图上把学生去过的城市先找出来作上标记，让学生感受“线”路的分布；其次，教师引导全体学生统计曾经使用过的“线”；再次，学生先小组之间分享，接着推举代表在全班交流在各地见过的不同的“线”，教师帮助学生制作关于“线”的统计表，进而引导学生在相应的地图上标示。这种展示交流，给学生以真实的体验和直观的视觉，使幼儿在创设的环境中交流，从而获得新知；将幼儿的原有经历与课程有机联系，与课程形成一个整体，二者相互作用，共同促进幼儿成长。

3.艺术审美教育和幼儿学习的联系与利用

在教学实践中，艺术价值、审美价值与教育价值是同时存在的，艺术审美教育与各领域教育是相融合的。其实，艺术审美教育和幼儿学习紧密联系，是幼儿学习过程与环境创设过程的有机融合。像上文提到的墙饰环境对幼儿知识的吸收、能力的培养等方面都有很好的效果，同时还能激发幼儿的审美、艺术、设计等兴趣。在艺术中帮助幼儿获得知识、培养幼儿的审美能力，不失为幼儿教育的一个好方法。

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【关键词】自然环境 游戏 幼儿园

幼儿教育是我国教育中非常重要的一部分。幼儿教育包括教育目标、内容、形式、方法等部分，这些部分需要相互协调、相互配合，结合多种活动，来帮助孩子的身体、认知、社会性等方面的全方位发展。游戏是幼儿时期的最主要的活动，对幼儿的社会性发展有着非常重要的意义。近年来，越来越多的教育学者开始注重游戏环境对幼儿发展的影响，如何建构适于幼儿发展的游戏环境是目前学者们面临的主要问题。幼儿园的游戏环境包括自然环境和社会环境，但目前我国游戏社会性关注远远大于对自然游戏环境的关注，忽略了自然游戏环境对幼儿身心发展的影响[1]，这显然对幼儿的全方面发展是不利的。基于此，笔者将主要探讨自然游戏环境在幼儿园中创设的必要性以及策略。

1.传统幼儿游戏环境的问题

传统幼儿游戏的环境更强调游戏的社会性，而忽略了游戏的自然性对儿童发展的影响。传统的幼儿游戏环境存在以下问题：

（1）游戏环境的局限性

空间、玩具、材料、设施等都属于游戏环境的一部分[2]，部分幼儿园环境条件受限，尤其是各种贫困地区或者农村地区，幼儿园的游戏环境只有很少的几种游戏形式，这使得幼儿的游戏活动大大减少，这不但会使幼儿很快丧失兴趣和热情，并且对幼儿各方面能力和身心健康的发展有着非常不利的影响。

（2）游戏玩法的限制

传统的幼儿游戏环境中的游戏设施、材料、玩具等虽然可以帮助幼儿运动能力、动手能力的提高，但因为大多数的游戏设施都有其固定的玩法和功能，游戏玩法具有限制性，这不利于幼儿想象力和创造力的开发。

（3）缺乏自然性

传统的幼儿游戏环境中放置的游戏设施主要是人工构建玩具、音乐器具等社会性游戏设施，而缺少自然环境中的动植物，幼儿缺乏对动植物观察的机会，这不利于幼儿观察能力的培养。

2.自然游戏环境对幼儿发展的意义

游戏环境包括自然环境和社会环境两种，由于传统的幼儿游戏环境的限制，目前的教育学者开始逐渐重视自然游戏环境。自然游戏环境对幼儿各方面的发展都存在重要的意义：

（1）在自然环境中进行游戏活动有助于幼儿更加健康的发展。自然教育思想的代表人物卢梭主张让幼儿在自然环境中成长，自然环境不仅为幼儿提供多样的信息和刺激，而且让幼儿可以在自然环境中成长，帮助幼儿了解自然，认识自然，帮助幼儿观察力、想象力、思维等的发展。同时，自然环境中丰富多样的动植物、地势多变的地形等为幼儿提供了各种各样的信息和刺激，同时也有利于幼儿在天然无污染的自然环境中成长。

（2）自然环境为幼儿提供了更加丰富的游戏材料。例如沙地、花草树木、田野池塘等，幼儿可以根据自己的兴趣爱好、想象力、游戏材料的性质等来制定游戏方法和游戏规则，更加自由不受拘束，可以让幼儿充分发挥他们的动手能力。这样的自然游戏环境为幼儿提供了丰富的探索机会，为幼儿的想象力和创造力的发展提供了更加广阔的空间。

（3）自然环境具有非人工、不预设的典型特征。这让幼儿在游戏中将面对更加巨大的挑战，让幼儿时时刻刻处于“冒险”的探索中，面对这样的环境时有助于幼儿培养和发展不畏惧挑战，敢于冒险的积极的心理品质，培养幼儿的好奇心和探索能力，同时让幼儿学会如何解决问题，如何寻求帮助等能力。在这样的环境长大的幼儿，更加有可能具有自信、勇敢的特质。

3.创设自然游戏环境的策略

那么，在幼儿园中，究竟应如何自然环境来为幼儿构建有利于幼儿发展的游戏环境呢？

首先，应在幼儿园修建过程中就尽量平衡自然游戏环境和社会游戏环境的空间比例。幼儿游戏环境的自然性和社会性，主要受幼儿园地理位置、面积等因素的影响。在幼儿园修建中，除了人工游戏环境，例如滑梯、秋千等之外，还应为自然游戏环境留够足够的空间，例如沙地、草坪等，在做好安全防护措施的同时建设安全、自然的游戏环境。

其次，考虑到幼儿易受伤、不懂得保护自己的方面，幼儿园应尽量在保持自然环境的基础上，同时建设一定的安全与防护设施，让幼儿可以安全的在自然环境中去探索和发现，提供给幼儿足够多的探索自然的机会。

最后，作为幼儿园的教师也应根据幼儿的实际情况，结合自然环境的特点[3]，设计更多地在自然环境中进行游戏的活动，例如自然探索游戏、攀爬游戏等等。同时，教师也应设计一些相关的活动带领幼儿去认识自然，接近自然，帮助幼儿在自然中学会观察，帮助幼儿能够更好地与自然进行互动。在整个过程中，教师应尽量以幼儿为主，发挥幼儿的主动性，让幼儿掌握主动权。

【结 语】

游戏是符合儿童天性的一种活动，是幼儿自发的、充满愉悦情绪的一种活动，游戏对幼儿的发展具有非常重要的意义，可以促进幼儿认知能力、动手能力的发展，可以帮助幼儿学会如何与伙伴交往，帮助幼儿社会化的一种积极活动。目前幼儿园中的游戏环境，主要以人工环境为主，而忽略了自然环境在幼儿发展过程中重要作用，因而，幼儿园应根据自身的实际情况，结合幼儿发展的特点，创设适宜幼儿发展的自然游戏环境。

【参考文献】

【1】郭颐.浅析以自然为导向的幼儿园游戏环境【J】.作文成功之路，2015（5）

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每一个孩子都有很强的可塑性和潜力，而教育就是要为幼儿的可塑性和潜力的发挥提供环境和服务，每个孩子都是一颗好种子，我们要为种子的成长提供最优质的服务和环境。校园文化是指学校所具有的文化底蕴和丰富内涵。它是可以用来规范师生员工的行为、思维和价值取向的一个强有力且不成文的规则体系。这种体系的形成是学校长期的创建遵守、维护完善并使之延续下来的一种文化积淀。当我们身居其中时，会感到有一股无形的力量吸引和引导着我们从内心对它产生一种强烈的认同感，自觉地使自己的价值取向和行为方式与之匹配。

我认为校园文化建设包括以下几方面内容：物质文化、精神文化、制度文化和行为文化。

1　物质文化是校园文化建设的奠基石

物质文化是校园文化的载体，具有外显性和感官性，对教师、幼儿和家长等成员有着极强的影响作用和教育意义。学校的建设，大到校园的布局规划，小到一室、一梯，乃至一厕设计等等，都是物质文化内涵的具体表象，其中透射出一个学校的办园理念和特色。

我园近几年来，在经费紧张的情况下，园领导精打细算，积极在园所基础建设上大力投资，先后盖起新教学楼、铺设塑胶跑道、绿色草坪，购置大型玩具设施，绿化美化幼儿园环境。使师幼身心得到愉悦，获得美的情感体验。除此，还积极不断完善教学设施：配备计算机、投影仪、钢琴、丰富教玩具等，为了让每位教师了解更多的幼教信息，还装上宽带，开通了校园网，现在还建立了自己的网页。我们在“让幼儿幸福快乐每一天”的办园理念下，创设尊重、信任、宽容、支持、合作、文明、健康和谐的学习型组织文化氛围，促进幼儿园的整体发展。同时也证明和谐的群体学习环境离不开外部物质条件的支撑。幼儿园要加强校园物质文化建设，不断提升校园环境的文化品位，实施环境育人的价值功能，实现幼儿园可持续发展。

2　提升精神文化是校园文化的核心与关键

“物质是基础，精神是核心”。精神文化建设是校园文化建设的重中之重。精神文化是隐性、深层、无形而又抽象的，它像一只无形的手，引领着每一个人前进。

2.1　提高教职员工素质，以人为本，创建民主和谐园风。园风是幼儿园精神文化的具体外显。好的园风具有强烈的感染力，能激发凝聚幼儿园教职员工的内在动力，催人奋进。它折射出的是幼儿园在发展的进程中崇尚什么，追求什么。反映的是幼儿园教职员工的共同追求和共同认识，是幼儿园文化的灵魂，是幼儿园发展中的一面旗帜。

民主是一种工作作风，和谐是一种工作氛围，民主的工作作风才能带来和谐的工作氛围。民主作风首先体现在管理工作中，园长能克服“家长制、一言堂”的旧观念，杜绝凭个人意志、伦理、道德、行为习惯和喜好说话做事。其次，民主管理还体现在教职工参与幼儿园管理，是幼儿园决策、运行和监督的主体，是幼儿园整体发展和长远利益的忠实看护人。和谐则主要表现在人与人之间相互尊重、和谐共处与共同发展上。既有园长与教职员工、教师与教师关系的和谐，也有教师与幼儿，教师与家长关系的和谐。总之，积极向上的园风趋向需要幼儿园的每一位员工共同努力去营造、维系、巩固、发展。那么，在幼儿园应从哪些方面入手提升教职员工素质，弘扬园风呢？

第一，在教职员工中树立积极向上的个人价值观。幼儿园的文化建设应注重人的因素，积极地培育正确的价值观，努力促使教职员工把实现自我价值与本园的发展目标结合起来，培养正确的是非、善恶观，树立竞争意识、拼搏意识和奋发向上的意识，把为幼儿教育作奉献作为教职员工实现自我价值的最高追求。

第二，加强教师的道德建设。教师的人格力量和魅力是儿童成长的重要精神源泉。所以，新世纪、新时期的教师应该具有科学的世界观、人生观，高尚的道德品质和健康向上的心理素质，应该以高尚的、美好的人民教师形象去影响、熏陶年轻一代，成为儿童心目中良好的榜样。

第三，提高教师的文化素养。文化素养影响着教师自身教育教学的观念和实践，影响着教师的行为规范，体现在教师一日教养活动的每一个环节中。提高教师的文化素养，是实现儿童全面、和谐发展的重要前提，是提高幼儿园文化品位的重要条件。为此，一方面要根据幼儿园实际有针对性地对教师进行统一的在职培训，另一方面也要鼓励教师根据工作的需要和自己的兴趣进行自发的业余进修，真正落实和实现终身教育的理念。

第四，重视教师形象的建立与维护。教师形象应是幼儿园文化的一个集中代表，是幼儿园文化的一种外在表现。良好的教师形象，不仅可以在幼儿园的内部产生强大的凝聚力和向心力，而且可以在社会上树立幼儿园良好的信誉，扩大幼儿园的影响力，提高幼儿园的竞争力。所以，在幼儿园应实施和落实教育“名牌”战略、“名师”工程，以教师质量树教师信誉，以“名师”、“名园”获得更大的社会声誉。

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一、发挥环境的支持作用，引发幼儿主动探究

陈鹤琴先生说：“凡是可以给孩子刺激的都是他的环境……”“教育上的环境,在教育的过程中，起着一定的作用。儿童从四周的环境中可以得到教育。”可见，教育价值是环境最主要的价值。要想有效引发幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动环境、每一种材料所蕴含的教育价值深入分析：材料能否引起幼儿探究的兴趣，并生成出适宜的教育目标和内容；材料是否有多种组合的可能，并让幼儿有自主选择和使用的权利与条件；材料是否有助于通过与幼儿相互作用来促进学习等等。如积木是幼儿园最常见的材料，引导幼儿通过观察，可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的认知，通过搭积木活动，可以发展幼儿的小肌肉动作和手的协调能力，还可以帮助幼儿认识各种几何图形，培养他们初步的艺术造型和审美能力，初步了解一些物理概念。

二、赋予环境生命的意义，构筑幼儿发展平台

幼儿园是幼儿生活、学习的主要场所，应当充满生机与活力，蕴含着丰富的生命信息，流动着多彩的生活旋律，诱发幼儿在与周围环境的互动中实现生命的成长。

1.环境承载着教育的理念。好的环境具有鲜活的生命力，所以环境应当是“会说话的”。走进我园，从环境中能“阅读”到各种信息：门厅悬挂着的园徽，以红绿两色为主。橘红色，象征着教师无私奉献、爱心似火的炽热情怀；绿色，象征着万物复苏，生机勃发，预示我园孕育着无限的希望。园舍主色调选用红、黄、蓝三原色，这是大自然赋予的精彩万象，是生命力、创造力的本色，蕴含着我园激发孩子“快乐成长、多元发展”的教育思想。

2．环境谱写出生命的旋律。生命的本质在于“动”，只有变化的环境才能洋溢着生命的气息，所以环境应当是“会运动的”。我园的环境就像一个“会运动的生命体”，根据课程内容、季节更替、幼儿兴趣和心智不断变化而变化。走进我园，随处可见“涂鸦墙”，可由教师限定主题，也可完全由幼儿自选主题，旨在引导幼儿自由选择材料和表现形式进行创造。这种墙壁设置，为幼儿提供了一片施展才艺的空间，使幼儿在与环境的互动中得到自主发展。

三、挖掘环境的课程价值，丰富幼儿体验活动

在幼儿园课程建设中，环境作为一种“隐性课程”，越来越受到人们的重视。

1.环境生成课程。幼儿每天都在与其周围的生活环境进行互动，如果环境中的某种要素成为幼儿谈话的热点，细心的教师就会及时捕捉机会，引导幼儿一起讨论，并将孩子们感兴趣的话题生成并发展为活动主题或活动方案。如我园有四棵树龄很长的银杏树，主题活动“秋天的银杏树”就是幼儿在观察秋天银杏的落叶继而研究果实的背景中产生的。

2.课程创设环境。我园将环境视为课程，把环境创设的过程当成课程开发的过程，让幼儿真正成为环境课程的建构者。不论是墙饰还是活动区域，都是随着幼儿学习经验的不断深化而展开、丰富，使环境创设成为幼儿表达经验、想法、呈现认知过程的活动。例如在我园《热闹的美食街》的主题活动中，为了体验“人群”的拥挤，幼儿与教师共同创设了一个繁华的环境，使活动室变成了“美食街”，在各种美食摊点前，每个幼儿扮演着不同的角色，在人群中穿梭行动，模拟着各式交易，体验着生活的快乐。

四、凸显环境的美育功能，提高幼儿审美情趣

幼儿的世界是美丽多彩的。为了让孩子们的身心受到美的熏陶，我们遵循“以美育美”的理念，着力创设一种经过精心修饰而又不露痕迹、源于自然而又超于自然的美的环境。

1．扮靓物态环境，让幼儿的眼睛享受美。我园建筑物色彩以红、黄、蓝、绿为主色调，这些源于自然的色彩，便于幼儿欣赏、借鉴、认同。以“莲”为幼儿园的文化标识，在环境创设中以“莲”的形象为重点，彰显“艺术立美”的理念，园内雕塑、舞台、壁画上各种造型的莲花姿态万千，绽放异彩，从视觉上刺激幼儿感受美。

2．巧用环境资源，让孩子的双手创造美。环境是诱发幼儿创造美的主要因素和载体。环境中的许多材料不仅是装饰环境的上乘之作，还是教育、教学的重要资源。如活动“冬天的衣物”中，在幼儿认识棉衣、棉裤、帽子、围巾、手套、棉鞋之后，让他们按自己的需要进行装饰，并配以相对应的肢体图片装饰在墙面上，粘好挂钩，配好皮筋。幼儿在欣赏自己作品的同时，还能为其配对拉线，好看又好玩。

3．满足审美心理，让孩子的心灵感受美。明快的色彩、简洁的造型最能吸引幼儿的视线。如在创设主题窗墙“捉迷藏”时，我们以绿色树作为大背景，配以造型简单的小动物，幼儿在开窗时会欣喜地发现，小动物被移到了绿树的后面，好像在跟自己玩捉迷藏的游戏。

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[关键词]公办幼儿园；民办幼儿园；生态环境系统；作用机理；比较

[中图分类号]G617[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）05-0027-05

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“基本普及学前教育”是当前及未来一段时期我国学前教育事业发展的战略目标，并确定了“政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制”。促进公、民办幼儿园共同发展是学前教育普及与发展的重要举措。幼儿园作为一个组织系统，其发展既受组织内部调节的影响，又受外部环境的影响，而公、民办幼儿园并举的办园格局尤其受外部环境的影响。研究者尝试从生态系统理论视角剖析公、民办幼儿园发展的生态环境系统及其作用机理，以期促进公平的幼儿园发展生态系统的构建，推动公、民办幼儿园的共同发展。

一、生态系统理论及其在教育机构发展分析中的应用

生态系统理论（Ecological System Theory）由美国心理学家尤芮·布朗芬布伦纳（UrieBronfenbrenner）于1979年在《人类行为生态学》一书中正式提出。布朗芬布伦纳认为，儿童发展受多层次环境系统的影响。这个多层次环境系统包括：微系统（microsystem），涉及儿童和即时环境之间的关系；中系统（mesosystem），即儿童周围即时环境间的联系；外系统（exosystem），是对儿童发展产生影响的社会环境；宏系统（macrosystem），指儿童所处文化环境中的价值观、法律和习俗等。生态系统发展模型还包括时间纬度，或称历时系统，即视时间为个体成长变化的参照系。概言之，儿童的变化或发展是时间和环境共同作用于儿童的动态过程，是个体对生态环境系统适应性调节的结果。

生态系统理论起初是用以解释儿童发展的理论，后来被一些研究者用以分析学校组织的发展。例如，简楚瑛曾运用生态系统理论揭示了台北市一所私立幼儿园近20年来内部的变化及其与外部环境的互动关系。本研究将比较分析公、民办幼儿园的生态环境系统及其作用机理。

二、我国幼儿园发展的生态环境系统及其作用机理分析

各种不同层次的环境因素对幼儿园发展的影响程度不同。不同层次的生态环境系统包括：微系统、中系统、外系统和宏系统。如下图所示，各系统之间相互关联，不同层次的生态环境系统及其作用机理简析如下。

1.微系统作用机理

家庭、社区、管理部门、人才市场是与幼儿园发展直接关联的微系统。家庭通过表达对幼儿园教育的期望与要求、对教育机构的选择等作用于幼儿园，同时，幼儿园通过园所活动引导家长了解幼儿园的教育理念与教育方法；社区通过物质、空间、人员或组织等多种途径影响幼儿园的发展。同时幼儿园也会通过多种形式，如举办家庭教养讲座等回馈社区；管理部门通过对幼儿园的管理促进其发展，同时幼儿园发展面临的困难等则会不断对管理部门提出挑战；人才市场为幼儿园发展提供人力资源支持，幼儿园则会对人才市场提出人才数量和质量方面的要求。

2.中系统作用机理

微系统之间的联系构成了中系统。具体来说，管理部门与家庭、社区、人才市场之间会发生联系，家庭与社区之间会产生互相作用。其中，管理部门可通过提供有关早期教育的指导与信息服务，让家庭进一步了解科学的早期教育理念与方法及社区内有关幼儿园的基本信息，而家庭对幼儿园提出的意见或建议也需要管理部门自身作出回应或督促幼儿园作出回应；管理部门要求社区配齐公共服务设施，并为幼儿园开展相关教育活动提供物质或空间支持，社区则可能会要求管理部门制定有关幼儿教育发展及其教育资源配置的政策；管理部门通过制定相关政策，引导人才市场的运作，人才市场的运作则需要管理部门适当监管；家庭之间的联系有可能影响社区相关组织的形成，影响社区的文化氛围及其对幼儿园教育的关注与支持度，社区也可以将各个家庭联合起来，共商幼儿园发展事宜。

3.外系统作用机理

社会分层、社区发育程度、政府职能与管理体制、劳动力市场类型等构成了幼儿园发展的外系统。社会分层会影响家庭对教育机构的选择；社区发育程度会影响社区教育资源及其与教育机构的互动质量；政府职能定位与管理体制会影响其对教育机构的履职程度；劳动力市场类型会影响劳动者的工资待遇与队伍稳定性，最终影响人才供给的质量。例如改革开放后，因制度性因素的影响，我国劳动力市场总体可分为体制内劳动力市场和体制外劳动力市场。体制内劳动力市场的就业者工作、福利待遇较好，所以队伍较稳定；而体制外劳动力市场的就业者工资待遇差，所以队伍不甚稳定。

4.宏系统作用机理

价值观、法律和习俗等构成了幼儿园发展的宏系统。价值观尤其是教育价值观，如对学前教育和民办教育的认识等，会影响法律政策等的制定与执行，影响管理部门对不同性质幼儿园的履职程度，影响家庭和社区对幼儿教育机构的态度和选择倾向，影响学前教育资源的类型和丰富程度；法律政策，尤其是涉及教育、民办教育、学前教育的法律政策，规定了幼儿园法律关系的相对主体——政府的相关职责，从而影响幼儿园的发展。总之，宏系统对幼儿园的影响是立体网络式的，即通过影响外系统继而作用于中系统、微系统，最后作用于幼儿园。

三、我国公、民办幼儿园发展的生态环境系统的作用机理比较

1.微系统的作用机理比较分析

研究者从家庭、社区、管理部门、人才市场四个角度分别对公、民办幼儿园发展微系统作用机理作比较分析，并对微系统之于幼儿园发展影响的整体状况作一评估。具体见表1。

2.中系统的作用机理比较分析

研究者就微系统各要素间的关系对公、民办幼儿园发展的影响进行比较分析，主要涉及管理部门与家庭的关系、管理部门与社区的关系、家庭与社区的关系及其对幼儿园发展的影响，最后就中系统对公、民办幼儿园作用的整体状况作一评估。具体见表2。

3.外系统的作用机理比较分析

研究者具体分析外系统各要素对微系统的影响。包括社会分层对家庭的影响、社区发育程度对社区的影响、市场类型对人才市场的影响、政府职能与管理体制对管理部门的影响四层关系，并比较分析其对公、民办幼儿园的作用机理，最后评估外系统对公、民办幼儿园发展的影响。具体见表3。由于影响幼儿园发展的中系统整体作用力较微弱。故不再展开分析外系统对中系统的作用机理及其对幼儿园发展的影响。

4.宏系统的作用机理比较分析

价值观、法律政策等是影响幼儿园发展的宏系统，其作用机理比较分析见表4。

四、促进我国公、民办幼儿园共同发展的建议

总体上看，公办幼儿园处于支持型的生态环境系统中，可优先获取财政与人力资源，因此教育质量整体较高，竞争优势明显；民办幼儿园则处于努力争取政策与财政支持，在抗争中求生存与发展的生态环境系统中。随着国家新一轮学前教育发展战略的实施和对公办园建设的高度重视，民办园面临的竞争压力更大，生存和发展空间可能被压缩。基于对公、民办幼儿园发展的生态环境系统及其作用机理的比较分析，研究者认为要促进学前教育事业的健康发展，构建富有活力的公、民办并举的办园体制，以下几点很重要。

1.树立正确的民办教育价值观。建构公平、支持型的政策环境

民办园可满足差异化教育需求，这对于激发办园体制活力意义重大。我们既要从观念上充分认识民办学前教育是学前教育事业的重要组成部分，也要通过政策引领与多途径财政支持帮助民办园做强、做出特色。这其中，特别要通过制订合理的民办园教师最低工资标准等约束性政策促使民办园规范化发展。

2.建设服务型政府，将公、民办幼儿园的发展都纳入公共服务体系

有研究者指出，学前教育是“公共产品属性不断趋强，公共性程度仅次于义务教育”的准公共产品。因此，不论是公办园还是民办园，尤其是普惠性民办园，都具有公益性，皆宜纳入公共服务体系。

3.缩小体制内、外劳动力市场间的鸿沟

如可规定非事业编制幼儿园教师的最低工资标准不低于当地城镇职工的平均工资水平，或高于当地最低工资标准一定比例：实施人事制度，非事业编制幼儿园教师在职称评定、工龄计算、培训等方面与事业编制教师享受同等待遇。

4.进一步加强家庭、社区与幼儿园间的联系

总体来说，当前家庭、社区与幼儿园之间的关系比较松散，幼儿园从中获得的支持较少。要加强三者之间的联系，一方面，幼儿园可以指导建立家长委员会或社区教育委员会，积极参与社区的相关活动，以获得家庭和社区对幼儿园教育的更多理解与支持；另一方面，家庭和社区也要认识到自身是支持幼儿园发展的重要力量，自觉地发挥对幼儿园教育教学和管理的辅助作用。

参考文献：

[1]劳拉·E·贝克，儿童发展：第五版[M]，南京：江苏教育出版社，2002：35-37.

[2]龚维义，刘新民，发展心理学[M]，北京：科学技术出版社，2004：12-50.

[3][4]简楚瑛，从生态系统理论视角看一所台北市私立幼儿园的变化U]，幼儿教育：教育科学，2009，457（11）：5-6.

[5][7]赖德胜，论劳动力市场的制度性分割[J]，经济科学，1996，（6）：19-23.

[6]陈淑华，上海市幼儿园家长教育选择之研究（D]，上海：华东师范大学，2007.

[8]刘世听，能上重点公立幼儿园的家庭非富即贵，私立幼儿园两极化让工薪层够不着[N]，中国青年报，2010-08-13.

[9]胡卫，董圣足，我国民办教育发展的回顾与展望[J]，教育发展研究，2011，（1）：18-22.

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关键词：幼儿园文化；走廊文化；环境

“环境育人”是幼儿教育的显著特点。幼儿园文化建设的意义在于运用环境及其他因素来影响幼儿，促进幼儿全面发展。幼儿园走廊文化是幼儿园文化的重要方面。本文就幼儿园走廊文化建设的相关问题进行了分析探讨。

一、幼儿园走廊文化建设概述

（一）幼儿园走廊文化的内涵

幼儿园走廊是指依附于幼儿园建筑主体而存在的一种线性中介空间，具有开放性、动态性、引导性、过渡性等特点。根据幼儿园走廊的特点，我们可以将幼儿园走廊文化定义为通过幼儿园走廊这种中介空间体现的幼儿园所特有的，并为多数成员共同遵循的价值标准、基本信念和行为规范的总和。幼儿园走廊文化是幼儿园文化的重要组成部分，蕴含着幼儿园的办园宗旨、理念、社会责任、管理模式、园风园貌、精神气氛等。

（二）幼儿园走廊文化的功能

幼儿园走廊文化作为幼儿园文化的重要组成部分具有美化环境、彰显幼儿园特色和发展理念以及独特的教育价值等多方面的功能。1．美化环境幼儿园所是幼儿生活、学习和游戏的场所。幼儿年龄越小，外界环境直接影响幼儿的身心发展健康。因此，园所应为幼儿提供良好的生活条件和有益于健康发育的环境。幼儿园走廊作为园所空间的一个部分，是幼儿生活、学习和游戏的重要场所。通过对走廊空间的装饰美化，可以起到美化园所环境的作用。而且通过幼儿园走廊文化建设，可以使冰冷狭长的走廊变得灵动起来，变得温馨、可爱、充满童趣；使儿童心情愉悦，乐在其间。2．彰显幼儿园特色和发展理念幼儿园的特色和发展理念是影响家长在选择幼儿园的重要因素。虽然幼儿园可以通过现场招生咨询或是在招生的宣传资料上介绍幼儿园的特色和发展理念。但是走廊文化作为体现幼儿园文化的窗口，可以更直观地体现园所的特色和发展理念。家长在参观幼儿园时，会通过走廊文化直观地了解到幼儿园的理念与特色。进而与其他园所进行比较，从而为自己孩子选择幼儿园提供依据。3．独特的教育功能《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。幼儿园走廊是幼儿园重要的环境，通过幼儿园走廊文化建设不仅可以起到美化装饰园所环境的作用；而且可以将幼儿园走廊作为重要的教育资源加以开发利用，使其发挥独特的教育价值。比如在咸阳某实验幼儿园里，在走廊中安装了富有规律性的墙面益智玩具。这样就将走廊变成了一个教育场所，使幼儿在走廊玩这些玩具时，也成为一个好的教育时机。又比如在我们对走廊更新完装饰后，幼儿教师可以询问幼儿“在走廊里发现了什么？”，“什么东西没有了？”，“有什么东西和以前不一样？”类似的问题，让幼儿有目的地去观察，这样可以有效地促进幼儿观察力的发展。

二、幼儿园走廊文化建设中的问题

（一）重视走廊文化的美化功能，忽视其教育功能

幼儿园环境创设的一个重要原则是“环境育人”。但是在现实的走廊文化建设中往往只重视走廊文化的美化功能，注重对走廊的美化装饰，而对走廊文化的教育功能认识不足。体现在幼儿园走廊文化建设中只注重图案、色彩、材料等；不注重对走廊空间的教育资源的开发利用。

（二）忽视幼儿园走廊文化建设的安全性、实用性

幼儿园在进行走廊文化建设时，对于物质材料的投入比较大，在园所走廊里布满各种装饰，其形态各异一、色彩斑斓。这样的走廊文化建设在美观层面上都达到要求，起到了美化装饰作用；但是安全性、实用性往往被忽略。安全卫生是园所各项工作首先要考虑的因素，在幼儿园走廊文化建设中也不例外。走廊文化建设中存在的安全隐患：一方面是卫生问题，一些园所为了节约成本，购置低廉粗劣的材料来装饰走廊；另一方面是材料本身给幼儿带来的安全隐患，比如一些园所为了方便省事，会利用图钉、订书钉等来固定走廊饰物。散落的订书针、图钉也可能会给幼儿带来伤害，比如扎脚、吞入口中等。

（三）教师大包大揽，幼儿参与走廊文化建设的程度不高

幼稚园“行为课程”的基本思想是“生活即教育”，“行为即课程”。幼儿在幼儿园内的一日生活都是为了以后能独立自主的生活做准备。除了一日活动外，在走廊文化建设中，要更多地与生活联系，多与幼儿一日生活的各个环节联系，使幼儿园走廊文化发挥其独特的教育功能，促进幼儿身心全面的发展。因此，在幼儿园走廊文化建设中应体现幼儿的主体性地位，让幼儿更好地参与走廊文化建设。但是在现实的走廊文化建设中往往是园所布置任务，教师大包大揽，而儿童完全置身事外。

三、幼儿园走廊文化建设的策略建议

幼儿园走廊文化是幼儿园文化的重要组成部分。要实现“环境育人”，促进幼儿全面发展，我们必须要重视幼儿园走廊文化建设。

（一）提高园所及教师对幼儿园走廊文化建设意义的认识

幼儿园走廊是园所空间的组成部分，也是幼儿生活、学习和游戏的重要场所，是影响幼儿发展的重要环境。因此幼儿园走廊文化建设是园所文化建设的重要方面。园所及教师要充分认识到幼儿园走廊文化多方面的功能；从观念到行动上都重视走廊文化的规划和建设。园所要根据幼儿园的办园特色、发展理念、幼儿身心发展的特点来设计和规划幼儿园走廊文化建设，选择健康环保经济实用的装饰材料来装饰走廊；走廊的装饰布置不仅仅要简洁美观大方，更重要的是要符合幼儿身心发展的特点，具有趣味性和教育性。

（二）注重幼儿园走廊文化建设的安全性与实用性

在安全方面，在走廊文化建设时中，所选用的材料要卫生健康环保，尽量选用天然的材料（比如木头、鹅卵石、树叶等），体现自然之美。摆放的绿植要容易存活且无毒无害，在走廊中摆放绿植要提前对植物加以了解，以免在一些植物生长过程中散发的气味造成的空气污染，使幼儿过敏或是伤害幼儿的呼吸系统。在对走廊进行环创时，选择的颜料也要注重其质量，以避免对幼儿身体健康带来伤害。另外在幼儿园走廊文化的建设中还要注意卫生问题。在走廊中摆设的各种饰品，要利于清洁，结实耐用，防止因幼儿接触、碰撞而造成的安全卫生问题。

（三）鼓励幼儿参与走廊文化建设，突出幼儿的主体性

作为幼儿教师，在走廊文化建设中要让幼儿更好地参与进来，这样既充实了幼儿园教学活动的内容，又有利于幼儿的全面发展。在陈鹤琴的“活教育”的目的论中，强调了幼儿在自然、社会中获得的知识与技能的重要性。比如在长乐第三幼儿园里，其走廊文化建设就颇具特色。幼儿园走廊护栏的下围是玻璃，教师就很好地利用这些玻璃，带领幼儿用记号笔和颜料在玻璃上涂鸦。这样原本透明的玻璃就布满有趣可爱的儿童画，阳光透过玻璃折射出的各种颜色的光让整个走廊环境也变得生动起来。

（四）突显幼儿园走廊文化建设的“育人性”，实现“环境育人”

幼儿园走廊空间是影响幼儿发展的重要环境。在幼儿园走廊文化建设中，我们要将幼儿园走廊作为重要的教育资源加以开发利用，充分体现幼儿园走廊文化建设的“育人性”，使其发挥独特的教育价值，实现“环境育人”目标。比如我们可以将幼儿园走廊的过道布置成马路的样子，在走廊地面画上斑马线、黄白线以及减速标志，在走廊交汇处悬挂着教师制作的红绿灯，这样一来不仅让儿童认识了马路，了解了在马路上行驶的基本规则。更重要的是，通过这样的走廊文化的影响，能够使得幼儿在潜移默化中形成规则意识。

参考文献：

［1］党淋．幼儿园建筑廊道空间适应性设计研究［D］．西安：西安建筑科技大学，2015．

［2］姚艺．对幼儿园文化的初步思考［J］．学前教育研究，2004（9）：52－53．

［3］王春燕，张雪门．幼稚园行为课程及其现代意义［J］．华东师范大学学报（教育科学版），2008（4）：73．

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一、有关概念、研究背景及研究意义

幼儿园教育环境：幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。包括物质环境与心理环境两部分。物质环境指幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置(如何进行空间布置与材料的提供)及幼儿园外的家庭、社会、自然的大环境;心理环境指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。(我们课题研究仅涉及教室环境与幼儿园文化环境与幼儿互动的研究)

“互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励被教育者积极参与，反应和创造。

幼儿与环境的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境里探索和学习。因此也可将“环境视为幼儿的老师”，互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。

研究背景：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。但从现状看却存在许多要解决的问题：环境创设内容上追求精致美观，缺乏教育性;布置的形式上单调，缺乏多样化;布置方法上，主要以教师的设想、愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。

研究的意义：通过幼儿园教育环境与幼儿互动的研究，改变教师观念，不包办代替：尊重幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，以主人的身份参与到环境创设中来;探索创设平等、宽松、和谐的环境，为幼儿提供适宜、适度的各类材料;提供足够的、开放的时间、空间，以支持和引导幼儿积极的与环境互动。促进幼儿感知力、观察力、想象力、思维能力、口语表达能力、动手操作能力及个性的和谐发展。

二、课题研究的目标、内容

目标：

1、改变教师观念，尊重幼儿的兴趣, 需要和现有发展水平，引导教师提供适宜、适度的各类材料;提供足够的、开放的时间、空间，支持、引发幼儿主动参与环境创设，建构创设意识的内容、途径、指导策略，利用环境来展示自己的学习过程、探索过程;积极创设平等、宽松、和谐的幼儿互动环境。以促进教师与幼儿的互动、幼儿与环境、材料的互动，萌发幼儿积极主动的学习态度。

2、通过课题研究促进教师的专业成长，在教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸收先进教育经验：在不断地反思教学中提高教师经验总结与分析能力。

内容：

本课题分为两个子课题：第一、幼儿园文化环境与幼儿的互动研究;第二、教室空间环境与幼儿的互动研究。

幼儿园文化环境与幼儿的互动研究内容：

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【关键词】乡村幼儿园教师；专业发展；助力点；分析；建议

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）05-0033-06

联合国儿童基金会在《世界儿童状况报告》中指出：打破贫困代际传递的各项政策需要在具有巨大发展潜力的儿童早期实施才最为有效。〔1〕我国乡村由于社会、经济、环境等相互交织的脆弱性而导致的应付各种风险的低能力，加上政府开发式扶贫强势作用后的边际效应减弱，〔2〕乡村仍然是贫困问题高发的地方。大力发展乡村学前教育对提高乡村人口整体素质，最终消灭贫困意义重大。乡村学前教育的发展靠质量，质量的关键在教师。因此，培养合格的乡村幼儿园教师应是发展乡村学前教育的重中之重。本研究基于对乡村幼儿园教师的调查，深入分析了影响乡村幼儿园教师专业发展的关键要素，并以此为助力点，促进乡村幼儿园教师的专业发展。

一、研究方法

1.研究对象

本研究对甘肃省陇东老区、甘南藏族地区以及临夏回族地区3个地区参与“送教下乡”全员培训的乡村幼儿园进行了配额抽样，先选取9所幼儿园，继而采用随机抽样，选取9所幼儿园中的264名乡村幼儿园教师为研究对象，向其发放问卷。剔除雷同卷、漏答卷等无效问卷，共获得有效问卷159份，回收有效率为60.2%。研究者还利用样本教师返校接受培训的机会，对其进行了集中访谈，并采用调整问卷结构、试探挑战等策略对样本教师的回答准确性再次加以确认，同时采用核对控制策略对缺失问卷加以补充。

2.研究工具

研究者以《幼儿园教师专业标准》为依据，在研究和借鉴《幼儿园教师专业能力评价手册》〔3〕《幼儿园教师专业能力评价指标体系的初步构建》〔4〕等相关资料的基础上，设计出《幼儿园教师专业能力等级评定问卷》。这是一个自评问卷，共包括集体教学活动设计与组织能力、一日生活的组织与保育能力、环境创设与利用能力、游戏活动的支持与引导能力、人际沟通与协调能力以及评价反思与研究能力等6项一级指标（A1-A6）、15项二级指标（B1-B15）、38项三级指标（C1-C38）（见表1）。问卷采用李克特5点计分制（5―完全或绝大部分达到，4―大部分达到，3―小部分达到，2―很少达到，1―完全达不到）。在正式调查之前，研究者对问卷进行了同质小样本预测与修订，统计分析表明，本问卷的克伦巴赫幌凳为0.906，表明具有较高的内部一致性。调查数据利用SPSS13.0进行统计分析。

二、研究Y果与分析

1.乡村幼儿园教师整体专业能力相对较低

专业的幼儿园教师是保障幼儿园教育质量的关键（刘占兰，2015）。专业能力是幼儿园教师专业化发展在教育实践中的集中体现，是保障其完成工作职责的必要条件（刘占兰，2012）。专业能力评估及需求分析是提升乡村幼儿园教师专业能力的前提。本研究对样本教师在集体教学活动设计与组织能力（A1）、一日生活的组织与保育能力（A2）、环境创设与利用能力（A3）、游戏活动的支持与引导能力（A4）、人际沟通与协调能力（A5）以及评价反思与研究能力（A6）等6项能力的现实表现作了问卷调查。结果显示，6项能力得分均值在2.63～2.89分之间（详见表2），即处于“很少达到”与“小部分达到”之间，表明乡村幼儿园教师整体专业能力相对较低。

2.乡村幼儿园教师专业能力结构不均衡且存在内部差异

幼儿园教师的专业能力结构是全方位、多方面的，具有综合性特点（刘占兰，2012）。在幼儿园具体的保教工作中，幼儿园教师专业能力表现出多样性和互补性特征，即各单项能力共同作用促进教师整体专业能力的发展，而每一项能力的不足都会对教师的专业活动产生影响。因此，为有效提升乡村幼儿园教师的整体专业能力，还应对其专业能力的结构性特征加以考量。

研究显示，样本教师的各项专业能力得分均值存在位次差异，由高到低依次为：一日生活的组织与保育、人际沟通与协调、环境创设与利用、评价反思与研究、集体教学活动设计与组织、游戏活动的支持与引导。研究者进一步对各项一级指标得分进行配对样本t检验，结果显示，一日生活的组织与保育和游戏活动的支持与引导之间、游戏活动的支持与引导和人际沟通与协调之间差异非常显著。集体教学活动设计与组织和一日生活的组织与保育之间、集体教学活动设计与组织和人际沟通与协调之间、一日生活的组织与保育和评价反思与研究之间、人际沟通与协调和评价反思与研究之间存在显著性差异（详见表3）。

上述研究结果反映出乡村幼儿园教师专业能力结构不均衡且存在内部差异。乡村幼儿园教师专业能力发展的这一特征启示我们，以往平均用力的培训内容既不经济又无针对性。基于此，研究者认为，应将促进乡村幼儿园教师专业能力提升的重点定位在游戏活动的支持与引导、集体教学活动设计与组织、评价反思与研究以及环境创设与利用四个方面。

三、促进乡村幼儿园教师专业发展的助力点分析

研究者对6项一级指标下的15项二级指标得分进行了统计分析。15项二级指标得分均值由低到高为：教育研究（B14）、活动组织（B2）、游戏活动的支持（B7）、游戏活动的引导（B8）、环境的利用（B6）、环境的创设（B5）、幼儿评价（B12）、成长反思（B13）、家园沟通（B10）、活动设计（B1）、同行互动（B11）、情绪管理（B15）、维护幼儿安全（B3）、班级管理（B4）、师幼沟通（B9）（详见表4）。据此，研究者最终筛选出6个促进乡村幼儿园教师专业发展的助力点：教育研究、活动组织、游戏活动的支持与引导、环境创设与利用、幼儿评价、成长反思（详见下图）。

1.助力点之一：教育研究

“研究型教师”运动推动越来越多的幼儿园教师参与到了学前教育研究中，因为人们发现，由实践者所开展的研究比大学专业研究者所开展的研究对实践者来说更有意义，也更有可能改变实践。〔5〕因此，教育研究能力是幼儿园教师的一项重要专业能力，是衡量幼儿园教师专业发展水平高低的重要指标。本研究结果显示，乡村幼儿园教师的教育研究能力得分均值在15项二级评价指标中最低，可见，教育研究能力是乡村幼儿园教师专业发展中的最短板，应引起重视。研究者认为，促进者应将教育研究作为促进乡村幼儿园教师专业发展的助力点，帮助乡村幼儿园教师获得在工作中发现、提出和解决问题的能力，使他们掌握教育研究及其成果表述的一般方法，同时，还应培养他们的基本文案工作能力。

2.助力点之二：活动组织

幼儿园教育活动的有效组织需要教师具浠本的教育教学技能。研究结果显示，就活动设计与组织而言，样本教师的活动组织能力相对低于活动设计能力。可见，乡村幼儿园教师在教育教学中的主要问题可能是组织能力薄弱。因此，研究者认为，应将促进乡村幼儿园教师专业发展的第二个助力点定位在教学技能训练上，具体可包括对教师选择、制作和运用教材和教具能力的培训，对教师说话、美术、舞蹈、唱歌、弹琴以及多媒体使用基本技能的提升，以及丰富教师的学科知识储备，增强教师的学科知识更新与应用能力。

3.助力点之三：游戏活动的支持与引导

游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿最重要的学习方式与途径。教师行为对儿童游戏的发展、维持、深化有着至关重要的作用。〔6〕适宜的教师介入是提升幼儿园游戏质量，实现游戏发展价值的重要条件。〔7〕因此，游戏活动的支持与引导是幼儿园教师的一项重要专业能力。本研究结果显示，游戏活动的支持与引导得分均值在6项一级评价指标中最低，在15项二级评价指标中的位次偏后。可见，乡村幼儿园教师的这项能力还十分不足。据此，研究者认为，应将游戏活动的支持与引导作为促进乡村幼儿园教师专业发展的第三个助力点，促进者应在区角创设、游戏材料制作与投放、资源利用以及幼儿游戏自主性支持等方面给予乡村幼儿园教师实质性的帮助。

4.助力点之四：环境创设和利用

适宜的幼儿园环境是幼儿成长的基本保障，幼儿园环境具有重要的隐性教育价值，幼儿园教育历来重视环境创设，但流于形式的幼儿园环境创设是当前幼儿园教育普遍存在的问题之一。从本研究结果来看，环境的创设与环境的利用得分均值在15项二级评价指标中分别位于第10和11位。这反映出乡村幼儿园教师的环境创设和利用能力存在较多的问题，研究者据此将幼儿园环境创设和利用作为促进乡村幼儿园教师专业发展的第四个助力点，促进者应重视在这方面给予乡村幼儿园教师切实有用的帮助。

5.助力点之五：幼儿评价

幼儿评价是对幼儿园教育教学活动质量的重要反馈，正确运用评价信息，既有利于对幼儿进行及时鼓励，又有利于及时调整和修改教育教学计划或方案，从而改善教育教学实践过程，最终促进幼儿发展。所以，对幼儿的评价能力也是幼儿园教师的重要专业能力。本研究结果显示，乡村幼儿园教师的幼儿评价能力相对较差。在促进乡村幼儿园教师专业发展的工作中，促进者也应以此为助力点，帮助乡村幼儿园教师掌握幼儿评价的基本技能，促使其能熟练运用观察幼儿的方法，能恰当使用评价语，能根据评价结果及时调整活动方案，并能根据观察评价结果制定实施相应的个别教育方案。

6.助力点之六：成长反思

反思能力作为促进教师个体专业化发展的心理机制，是个体主观能力结构中的关键因素（李萍，2013）。具有较强反思能力的教师，善于对自己或他人的教育教学行为作出细致的观察、客观的评判、合理的解读和适当的调整。本研究结果显示，乡村幼儿园教师的成长反思能力得分均值在15项二级评价指标中处于第8位。可见，提高乡村幼儿园教师的成长反思能力具有充分的必要性和现实的迫切性。研究者据此认为，应以成长反思为助力点开展促进工作。

需要说明的是，以上6个助力点源于对研究数据的统计分析，促进者关注这6个助力点并不意味着放弃对其他促进内容的关注，而是说，应在保证以这6个方面作为助力点推进促进工作的同时，兼顾幼儿园教师专业能力结构组成中的其他方面，从而促进乡村幼儿园教师整体专业水平的稳步提高。

四、实践建议

1.让促进者和乡村幼儿园教师成为专业发展的共同体

为切实有效提高乡村幼儿园教师的教育研究能力，研究者认为应努力让促进者与乡村幼儿园教师成为专业发展的共同体。在这个共同体中，促进者可借助一些小型或微型研究课题，鼓励乡村幼儿园教师在参与研究、体验过程、获得成果和应用成果中逐渐提高教育研究能力。研究课题应是乡村幼儿园教师感兴趣，来源于教育教学实践的，而不是促进者单方面指定的。在研究中，促进者不必刻意期待乡村幼儿园教师能够发现教育教学规律抑或建构学前教育的理论，而是旨在帮助他们进入教育研究的过程、掌握具体的研究方法、改进当前教学以及获得教育研究的成就感。在整个课题研究的过程中，促进者应与乡村幼儿园教师相互依赖、共同表现，尽可能充分分享彼此的成长体验，进而共同提高、共同成长。

2.通过案例教学提升乡村幼儿园教师的教育教学能力

舒尔曼认为，案例是教师知识的一种，也是教师学习的媒介，案例在“从经验中学习”这一点上起着非常关键的作用。〔8〕处于实践场中的乡村幼儿园教师并不缺乏教育教学的鲜活经验，但我们却不能将其称为案例，因为案例一定是具有知识价值的，是沟通理论与实践的桥梁。教学经验只有被升华为案例，才具有知识的价值，此时，我们可以称其为实践性知识或案例知识。乡村幼儿园教师缺乏的正是这种将理论与经验相连接，提升经验价值，从而形成案例知识的能力，这导致他们的教育教学活动长期处于较低水平，大量宝贵的教育教学经验不能得到有效的推广和应用。因此，研究者认为，促进者应多通过案例教学提升乡村幼儿园教师的教育教学能力，进而促进其专业发展。具体而言，促进者可通过案例教学帮助教师将其个体经验概括化和理论化，从而使内嵌于教师经验中的教学事件升华为案例知识。当这些案例知识再次进入幼儿园教育教学实践场时，便具有了更大的认知和解决问题的价值，从而产生提升教师教育教学能力的作用。值得强调的是，教师将个体经验升华为案例的过程也是其专业发展的过程。

3.充分利用专业促进中生成的相关成果

在促进乡村幼儿园教师专业发展的过程中会生成相关的成果，这些成果同样具有价值。例如，在幼儿园环境创设和利用这个助力点的实施过程中，促进者不仅可向教师传达一些理念性知识，更应带领他们实际操作，将理论转化为现场的成果，并对现场的成果及时进行评价，以期待新一轮成果的出现。因此，在促进工作中，就需要将相当一部分人力、物力和财力投入到成果的生成、u价和应用上。这就需要促进者改变工作思路，充分利用专业促进过程中生成的相关成果。因为如果这些成果能够被顺利地应用于幼儿园情境中，就会产生较大的价值。此外，促进者对专业促进中生成的相关成果的重视以及拓展，会拓宽乡村幼儿园教师的思路，激发其创造性，并可促使其形成研究的态度，养成反思的习惯。这都是教师专业发展的可贵品质，对乡村幼儿园教师的专业发展意义重大。

4.充分利用专业促进中形成的隐性效应

要建设一支精良的幼儿园教师队伍，提升教师的专业发展的内驱力及专业自觉非常关键（黄娟娟、李红曾，2015）。在促进乡村幼儿园教师专业发展的过程中，促进者不仅应关注专业促进中的显性效应，还应重视并充分利用其中形成的隐性效应。因为隐性效应可激发和保持乡村幼儿园教师专业发展的内驱力，激发其解决专业成长中所遇到问题的动机水平。在促进工作中，促进者可对乡村幼儿园教师的教育教学行为给予及时、到位的专业点评，激励他们勇于展示自己的工作成果，如教具、活动设计、案例文本、研究文章等，并创造条件促成教师间的成果分享。促进者要吸纳乡村幼儿园教师成为自己的助手和合作伙伴，以激发其专业情意，成就其专业自豪感；还要倾听乡村幼儿园教师的见解，尊重其意愿、行为，以唤醒他们的专业自觉。综上，在专业促进中形成的隐性效应，如专业发展的内驱力、专业自觉等，对促进乡村幼儿园教师的专业发展具有重要意义，因此，促进者应对其予以重视。

参考文献：

〔1〕张兵.贫困代际传递理论发展轨迹及其趋向〔J〕.理论学刊，2008，（4）：46-49.

〔2〕李小云，张雪梅，唐丽霞.当前中国农村的贫困问题〔J〕.中国农业大学学报，2005，（10）：67-74.

〔3〕刘占兰，杨丽欣.聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2014：273-299.

〔4〕刘丽琼.幼儿园教师专业能力评价指标体系的初步构建〔J〕.教育测量与评价，2011，（2）：35-38.

〔5〕格伦达・麦克诺顿，夏恩・罗尔夫，等.早期教育研究方法：国际视野下的理论与实践〔M〕.李敏谊，滕B，译.北京：教育科学出版社，2008：6.

〔6〕盖伊・格郎兰德.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展〔M〕.严冷，译.北京：北京师范大学出版社，2014：55.

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关键词：人类发展生态学；家园合作；启示

一、问题提出

苏联教育家苏霍姆林斯基认为，没有家庭教育的学校教育，和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微而复杂的任务。尤其是自1979年我国实行计划生育政策以来，独生子女家庭日益增多，许多家长都不能对这类“新型儿童”采取科学的教养态度。在这种困境下，幼儿园教师和家长之间的交流与合作就显得尤为重要。

我国政府和相关教育部门也非常重视幼儿园和家庭之间的合作共育。在2001年，教育部在颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作”、“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿学习和生活的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务”。

家园合作的目的在于充分利用家长资源，实现家园互动共育，促进幼儿素质的提高，这是家园合作的出发点和归宿。然而，在不同的理论视角下，幼儿园教师和家长对家园合作的态度和理解是不一样的，本文主要是从生态学取向探求我们成人在创设与儿童密切相关的环境中应该注意的问题，并且试着找出在家园合作的过程中充分发掘儿童潜能的正确途径。

二、人类发展生态学理论的主要内容

人类发展生态学是由尤·布朗芬布伦纳(Urie. Bronfenbrnner)提出的，他认为，“人类发展生态学研究的是发展着的个体与其直接生长于其中的变化着的环境之间的渐近的、双向的互动，而这个互动过程又受到个体不同的直接环境之间的相互联系的影响，并受到这些环境所处的文化背景的制约。”

人类发展生态学中的“生态”指的是有机体或个人正在经历着的，或者与个体有着直接或间接联系的环境。人类发展生态学中的“环境”指的是体验到的、对人发展产生影响或受人发展影响的“事件或条件”，不仅涉及任何在科学意义上环境的实体特征，还包括在环境中的儿童对这些特征的主观感受，而且各种不同层次、不同性质的环境相互交织在一起，构成了一个既具有中心，又向四处扩散的网络。布朗芬布伦纳将之称为生态环境（ecological environment）。其按与个体互动的频率及密切程度依次向外扩展成四级——微系统（microsystem）、中间系统（mesosystem）、外系统（exosystem）和宏观系统（macrosystem）。这些不同层次、不同性质的环境相互交织在一起，前者逐个地被包含在后者之中，形成了一种同心圆样式的结构。

微系统是指个体最直接接触到的环境，是发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。包括家庭、学校、邻居和社区。中间系统是指由发展的人积极参与的两个或多个情景之间的相互关系，例如家庭与学校、学校与社区、家庭与同伴等。外系统是对儿童的发展只有间接而无直接的影响，包括了两个或两个以上环境之间的关系和发展过程，至少有一个环境不包括发展着的个体，但是会间接地影响个体存在的微环境。宏观系统是个体所处的整个社会组织、机构和文化背景，包括来自某种文化或者文化的价值观念、信仰和信念、历史及其变化、政治和经济、社会机构等，宏观系统是微系统、中间系统、外系统的联合建构，包括特定文化或者亚文化的特征、信仰、知识体系、物质资源、习惯、生活方式等。

各个系统是相互系、相互制约的，其中任何一个系统的变化都会波及到另外一个系统；儿童的发展过程是其不断地扩展对生态环境的认识的过程，从家庭到幼儿园再到社会；儿童的生态过渡对其发展具有举足轻重的作用。

三、人类发展生态学视角下的家园合作

1、充分利用微系统对幼儿进行教育

幼儿在微系统中发展的好坏直接影响到幼儿在其它层次系统中的发展。微系统是一些活动、角色以及人际关系的模式。

这里所指的活动是“具有自身动量的、正在进行的行为，被环境的参与者认为是有意义或有目的的行为。”人际关系是指在同一环境中，当活动的一方注意或参与到另一方的活动中，便发生了人际关系。而角色是对社会中占某一特定地位的人和与之有关的其他人所期望的一组活动和关系。他通常可以用一定社会文化中的地位加以描述，并按年龄、性别、职业和亲属关系等变量加以区分。在微系统中，活动、人际关系和角色之间是三位一体的关系。在平时，教师和家长都应该密切关注孩子的行为，适时的介入，帮助和引导孩子学会正确的处事原则和方法。家长和幼儿园老师在在平时要和幼儿多互动，满足儿童的角色期待，同时，也要注意与儿童互动时的情感交流，在互动中增进彼此感情。

如果我们的学前教育工作者能够按照人类发展生态学中的这些理论来指导我们的教育实践，就不会出现那些生态危机现象啦，例如僵化封闭的活动设计与组织规范；单项、线性的活动方式；儿童被动、受控制的生存方式；对幼儿生命与差异的漠视等。

2、加强中间系统的联系

环境的发展潜力将随着一个环境与其他环境之间存在的支持性联系的增多而提高。中间系统中各微观系统间的互动质量越高，促进儿童发展的可能性就越大。从某种意义上来说，幼儿在微系统发展效果的好坏会受到中间系统的影响。中间系统是家庭和幼儿园这两个微系统的交集，如果幼儿在家庭和幼儿园中学到的行为规范和道德准则等内容存在很大差异的话，那么幼儿在以后所表现出来的行为和心理肯定会非常矛盾，这种情况当然不是我们想看见的。

首先，作为教师要积极、耐心、细致的向家长传授科学的幼儿教育方法，定期汇报幼儿在班级上的情况。同时，也要了解每个幼儿的特点，以及他们在家庭中的表现和习惯等。当然，家长也是幼儿教育的重要参与者，家长对幼儿教育的重视程度，与教师的配合程度等等，都会影响幼儿教育的最终结果。

转贴于 3、合理控制外系统的影响

外系统虽然没有直接影响到幼儿，但是他们却深深的影响着与幼儿朝夕相处的人，因此，外系统也不可避免的会对幼儿的日常生活和性格、价值观的形成产生一定的影响。

从家庭方面来说，家长的经济收入、社会地位、职业状况和文化水平，决定了父母所承担的角色、所从事的活动和所建立的人际关系，从而间接地影响了他们对待子女的态度，做为家长应当学会控制自己在幼儿面前的言行举止；从幼儿家庭所处的社区来说，社区内居民的文化水平、生活习惯以及对于幼儿教育的重视程度等方面，也会影响到幼儿的知识范围和交往水平等；从幼儿园方面来说，幼儿园的师资水平以及教师间的合作竞争氛围等都会影响教师的教学活动、教师对幼儿的态度以及儿童观及事业心等，作为幼儿教师不仅应该规范好自身行为，还应该向幼儿家长和社区宣传为幼儿营造良好心理环境的重要性。

4、重视宏观系统的作用

人类发展生态学认为，在整个文化或者亚文化及其所包含的较低层次的生态系统中，具体的各方面的表现可能差距很大，但是却具有内部的同源性。微系统、中间系统、外系统决定着人们的行为和发展的进程，而宏观系统决定着这三级生态系统的具体特征。因此，任何关于人的发展的研究都必须考察宏观系统的影响作用，换句话说，微系统、中间系统和外系统对人的行为和发展的影响，是在宏观系统这种广阔的背景下得以实现的。幼儿在家庭、幼儿园和社区中参与的各种活动都是要受当地的风俗习惯以及当地人的普遍价值观影响的，不仅仅是幼儿，每个人的活动都会受其所在的文化圈的影响，对幼儿的教育更应该重视价值观、文化观等层次的影响。

四、对家园合作的启示

1、要明确家园合作的目的

家园合作只是一种方法，是一种为了促进儿童身心发展而进行家园互动共育的方法。在家园合作的过程中，家庭和幼儿园都应该注意合作的有效性，即合作要能切实的促进儿童的发展，而不能本末倒置，去过分的追求家园合作的频次和形式等。无论是家长还是老师在创设环境时，首先，要考虑的是儿童在这种环境下是不是会获得发展，这种环境对儿童发展的促进作用到底有多大；其次，幼儿园老师要和家长统一步调，家庭要配合幼儿园开展的系列活动，家长也可以根据自己对儿童的期望引导儿童向某些特定的方向发展，补充集体教学的不足之处。家园合作是要指向幼儿的个别发展，指向各个幼儿发展的特殊方面。

2、要注意家园合作的有效性

如何才能保证家园合作的有效性？我觉得我们可以用“做细”和“做远”这两个词来回答这个问题。首先，“做细”指的就是要将家园合作中的每一个细节都要做好，不仅要确保家园合作的目的、内容、方式和方法等环节的科学性，还要确保儿童在家庭和幼儿园这两个微系统中都要获得发展。要使家园合作有效，就必须先确保儿童在家庭和幼儿园这两个微系统中都要获得发展，在此基础之上的家园合作共育才会更有意义。其次，“做远”就是要突破家园合作的限制，将眼光放长远，要注意到那些可能会对家园合作产生影响的潜在因素。比如，家长的文化背景和经济收入、幼儿园自身的教育资源等问题。虽说这些因素是客观存在的，单凭家庭和幼儿园的力量很难改变这些已有的现状，但是，这些客观存在确实会对家园合作以及儿童的发展产生影响。

3、要从宏观角度审视家园合作

生活在特定文化圈中的人们，其言行举止、衣食住行无不渗透着这种特定文化传统的影响，当然，家庭教育、幼儿园教育也无法规避这种文化的影响。家园合作不仅要在培养儿童能力等方面做到步调一致，在塑造儿童的人生观、价值观等方面更要做到统一。幼儿期是儿童价值观形成的萌芽期，此时儿童缺乏辨别好坏的能力，极易受一些错误思想的影响，加之我国正处于改革开放的转型期，各种鱼龙混杂的思想围绕在我们左右，作为成人，我们更应该重视对儿童文化、价值观等层面的教育。因此，家庭和幼儿园要重视对儿童进行集体主义价值观的培养，让儿童热爱集体，喜欢与人交流合作，多让儿童接触一些有教育意义的活动，让幼儿获得在集体中的快乐体验。

参考资料

[1] 黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2] 袁爱玲.幼儿园教育活动生存现状剖析[J].学前教育研究，2007，(2).

[3] 郝萍瑞.人类发展生态学视野下的幼儿园区域活动研究[D]. 广西：广西师范大学，2008.

篇10

儿童民间游戏作为传统文化的一部分以其独有的特点及价值，在幼儿发展中起着十分重要的作用。民间游戏是幼儿园活动中不可多得的民族文化教育资源。保护传承儿童民间游戏，有效地收集、合理地开发和利用儿童民间游戏的价值功效对于拓展和丰富幼儿园教育资源，保护幼儿应有的童真、幼儿快乐的童年，促进幼儿全面健康发展是非常有益的。

关键词

儿童游戏　民间游戏　游戏收集　游戏价值

《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，” “幼儿园应因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。《幼儿园教育指导纲要》同时指出：“玩是幼儿的天性” “要发现、保护和引导幼儿固有的天性” “以游戏为基本活动”。可见，游戏在幼儿生活中具有重要地位和作用。然而，近年来应试教育负面影响已逐渐影响到幼儿阶段，致使幼儿园的小学化倾向日益严重。幼儿的游戏时间、种类、空间已明显减少。幼儿教学的游戏化和生活的游戏化渐渐演变成一种简单化和程序化模式。儿童民间游戏在取材的简单性和实惠性、游戏时的趣味性和随机性、价值的多元性和综合性方面为幼儿园在利用游戏促进幼儿发展创造了可能和最佳的融合点。因此，儿童民间游戏在幼儿园中的有效收集、合理开发利用、保护和传承儿童民间游戏将成为我们致力于探讨研究的问题。为幼儿提供丰富的民族文化资源，开发利用幼儿的直接生活经验，整合利用社会、社区、家庭、幼儿园的各种教育资源，遵循幼儿园课程的活动组织形式和规律，遵循幼儿的生理和心理发展特点规律，发展幼儿的多元智能，提高各种基本能力的经验，关注幼儿活动中的态度情感，为幼儿园园本课程的开发并将其转化为园本课程内容是对国家课程的补充，是非常有益的和必要的。

一、 游戏核心概念与界定

（一） 关于“游戏”的概念

生活是多维的，对游戏的研究也是多维的。不同的研究维度就会有不同的对游戏的定义。《儿童游戏论——文化学、心理学和教育学的三维视野》（曹忠平著）从三个角度给予我们对游戏概念的理解。

更为接近又便于理解的是胡伊青加从文化学角度的定义：游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力；它以自身为目的并伴有一种紧张、愉快的情感以及对它不同于日常生活的意识。

（二）关于民间儿童游戏的概念

民间游戏，是游戏的一个重要分支，是集民间智慧于一体，是人们在长期共同生活中逐步形成、经过实践检验并流传至今的一种嬉戏娱乐活动，俗称“玩耍”。具有鲜明的地方特色。其丰富的内涵和喜闻乐见的形式，反映了现实生活的多姿多彩，深受儿童喜爱。 其中流行于少年儿童之间，适合其年龄特征、认知发展和成长规律，乐于被儿童所接受的为民间儿童游戏。

二、儿童民间游戏的有效收集

儿童民间游戏因其具有民族性民间性和地域地方性特点，给幼儿园的收集工作带来一定的难度。当前我国城市化进程的不断加快、电子娱乐盛行、读书至上论以及成人对儿童过度“保护”等原因，使得传统民间游戏濒临失传，这对儿童健康成长极为不利。王晓芬从社会学视角分析了民间儿童游戏“捉迷藏”的衰落。曾庆会认为民间儿童游戏生存与发展适宜的环境遭到破坏，其异化也就在所难免。这些文献说明，民间游戏的有效收集和合理保护同样是摆在教育界甚至是文化界较为紧迫严峻的问题。

鉴于此，我园借鉴了SWOT分析原理对收集儿童民间游戏做了情况分析图并结合园所自身、家长、社区以及地域等特点制定了较为有效的儿童民间游戏收集方案。

（一） 儿童民间游戏有效收集情况分析图

（二） 儿童民间游戏收集策略

我园根据所做儿童民间游戏收集工作的SWOT分析情况，经过综合评价分析制定了符合园情的儿童民间游戏收集策略。

1.建章立制，制定细致有效的游戏征集行动计划和时间表，抓住政策机遇和地域优势，力求达到预期效果。

2.充分开发利用家长资源，采用问卷法、访谈法开展儿童民间游戏的征集活动。

3.以科研课题为契机，激发调动课题组成员、兄弟单位、广大教职工的积极性和创造性，组建民间游戏采风小组，深入民间乡下、田间地头进行采风征集活动。

4.利用校园网站、校讯通、QQ群、博客等信息渠道，更为广泛的收集民间游戏。

实践证明这些措施是有效的。我园现收集儿童民间游戏100多条，根据游戏的形式、材料、侧重功能进行了初步的分类，并已初步建立了儿童民间游戏资源库。

三、 儿童民间游戏的价值运用

《幼儿园工作规程》强调，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。国家以条文的形式给予游戏价值更为确切的肯定并且明确要求幼儿园要保证幼儿每日2小时以上的户外游戏时间。受时间、场地、条件以及教育者观念所限，广大农村幼儿园、城市民办幼儿园甚至国办园都很难达到游戏要求。而民间游戏所具有的特点恰恰弥补了以上因素的不足，为儿童民间游戏进入幼儿园创造了最佳时机。

（一）儿童民间游戏的特点

1.地域地方性和民族民间性，这是民间游戏产生和发展背景所决定的。

2.易学、易会、易传，由于许多游戏属于儿童自己创编，所以从游戏形式材料的选择、角色分配、规则的制定等都充分体现儿童的自主性。

3.具有较强的随机性、娱乐性和趣味性。儿童民间游戏不受客观条件制约，一根线绳、几个石子、一把杏核、几张纸片都可以作为材料，校园、走廊、教室、家里都可以成为游戏场地。

4.游戏材料简单、环保。来自于日常生活的游戏材料既避免了电子玩具的辐射，又没有塑胶化学材料的污染，简洁、低碳、环保。

（二）在《纲要》目标要求框架内儿童民间游戏的教育价值

解读《幼儿园教育指导纲要》的目标要求与指导精神，结合游戏价值理论和儿童民间游戏的特点，我们惊喜的发现，儿童民间游戏的教育价值几乎囊括了《纲要》全部。以简表的形式体现《纲要》目标要求框架内的儿童民间游戏教育价值如下：

（三）在民族文化传承背景下的儿童民间游戏的价值内涵

国内的部分研究已经证实，儿童民间游戏所具有的丰厚悠久的历史和文化传统，以及民族性地域性属性，对于培养幼儿的民族认同感有着不容忽视的作用。民族历史和文化是民族认同感的重要基础，儿童民间游戏能使儿童在轻松愉悦的气氛中了解和熟悉本族人民创造的历史文化。自然环境和人文环境是民族认同感的重要条件，儿童民间游戏有助于儿童认识和把握本民族所处的自然生态和人文环境，掌握生产生活方式，促进民族认同感。民族精神和民族自豪感是民族认同感的核心，利用儿童民间游戏培养儿童勤劳、勇敢、热情、坚韧的民族精神，促进民族认同感的形成。

（四）儿童民间游戏对于儿童发展的测评价值