高中生议论文范文

导语：如何才能写好一篇高中生议论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关健词：作文素材 细看 精读 拓展

一.抬头细看，铭记在心

看什么――看“墙”：文化墙、标语墙、板报墙等。那上面有古今中外名人名言、格言警句，展现了世界各国各民族深厚的文化底蕴、崇高的人格修养和深邃的人文精神，发人深思，给人启迪。而且，这些内容大多处于校园显眼的位置，你无须“众里寻他千百度”，只须稍加留心便可“得来全不费工夫”。若能分门别类归纳整理，那更是“锦上添花”。如：

（1）不幸是一所最好的大学。――别林斯基

（2）奇迹多是在厄运中出现的。――培根

（3）苦难是人生的老师。――巴尔扎克

以上名言警句可服务于“遭遇挫折和放大痛苦”的话题作文，亦可服务于2014年福建高考“空谷・悬崖峭壁・栈道桥梁”的材料作文。

（1）人而无信，不知其可也。――孔子

（2）言不信者，行不果。――墨子

（3）如果要别人诚信，首先要自己诚信。――莎士比亚

以上名言警句可服务于“诚信”的话题作文，亦可服务于2014年全国大纲卷“契约精神”的材料作文。

（1）人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。――列夫・托尔斯泰

（2）我惟一的希望是能够多做奉献。――白求恩

以上名言警句可用于写“时间与人生价值”的话题作文，亦可服务于2014年江苏高考“青春与永恒”的材料作文。

二.埋头精读，借鉴在手

写作的很多“优美的原料”来源于我们所学过的高中教材。教材是专家们精心选编的最好的文学读本，那里面有取之不尽、用之不竭的“宝石”：成语典故、格言警句、名人事迹……如何恰如其分地运用这些材料，点石为金，才是问题的关键。会运用，朽木也会化作栋梁;不会运用，即便是楠木梓树，也是一堆废料。

譬如《劝学》（人教版必修3）一文中的“假舆马者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也”可以用来阐释“捕捉机遇”、“善假于物，成功的捷径”等话题，也可服务于2013年广东高考“接受捐助帮助自己走出困境”的材料作文，还可服务于2013年湖北高考“大豆因盐卤而改变命运”的材料作文。

《老人与海》（人教版必修3），课文节选了老渔夫桑迪亚哥捕到了一条1500多磅的大马林鱼，在归航途中，与鲨鱼殊死搏斗。五个回合过去，老人未能占上风，抵挡不住鲨鱼的进攻，最终带回的是大马林鱼的一副骨架。这段素材可以用来阐释“不懈追求”、“人生之美”、“人是不会被打败”等话题，也可服务于2014年四川高考“站起来”的材料作文。

又如《陈情表》（人教版必修5），文章讲述了李密在蜀国灭亡后，被晋武帝征为太子冼马。他上书恳请晋武帝准许他暂不就职，在家供养祖母。直至祖母死后，他才出仕，官拜汉中太守。这段素材可以用来阐释“感恩”、“孝道”、“进与退”等话题，也可服务于2013年湖南高考“守护”的材料作文。

三.拓展阅读，记录在册

积累丰富、新鲜的议论文素材，离不开课外阅读。我们课外阅读搜集素材的触角可以伸向语文测试或练习作业中关于“人物传记”的阅读文本。

在现代文（实用类文本）阅读部分，作文素材也是唾手可得。如：2009年福建高考语文阅读文本《寂静钱钟书》，文中讲述了钱钟书因《围城》、《管锥篇》等著作而闻名于世，折服世人。之后，采访和拜访的人如过江之鲫，他却谢绝了一切记者和学者的拜访，寂静地坐在书斋里，两耳不闻喧嚣事，照旧埋头苦读，“心在焉”做他的学问。钱钟书成名后，守住了自己的阵地，坚守内心深处的灵魂，没有因名利浮华而改变自己，于是被世人称颂为“大师风华绝代，天才卓尔不群”。这段素材可以服务于2013年福建高考“漂浮与坚守”的材料作文。

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塑造音乐艺术学生美好未来高中是学生发展阶段中身心发展最快的阶段，三观与自我意识的加强在这一时期逐渐形成，并将影响学生的一生。素质教育中提出，学生的全面发展，并且有个性的发展，教育的根本目的要求我们的学生不能都按照一个路子、一种模式去成长，学生的各方面素质与属性是不同，所以教育教学中出现文理分科，针对不同的学生给予不同方面的同样的教育关注，使有音乐艺术细胞和才华的学生可以按照自己的身心发展特点去发展自己的特长专业，实现学生多元化发展，有个性的发展是高中艺术部的职责。

二、我校高中艺术部建设与发展展望

1.学生的招收意义；艺术特长生不是差生。只要是优秀的人才我们就要好好培养。为了培养出更多的社会所需要的不同发展方向的顶尖人才，发展更适合社会发展的教育模式，丰富校园文化，以择优录取的原则，面向普通初级中学招收音乐艺术方面有造诣、有天赋，基本科学文化素质合格的艺术优秀学生，进入学校学习，有艺术部统一管理，系统地进行专项方向教育与培养，为我国各著名高校培养输送出更多优秀的音乐艺术人才。

2.特长学生文化课成绩的保障；艺术特长学生进入正常文化课班级进行基本科学文化的学习。因为我校为省级普通示范性高级中学，拥有优秀的教育教学资源和雄厚的师资力量。招收学生的文化科成绩平均水平较高，文化学习氛围较浓，特长学生往往在文化课方面处于劣势，但在自己专业方面表现突出，让这些学生发挥自身的特长融入普通班集体进行学习，有利于学生身心健康发展。同时良好的学习氛围也能督促鞭策这些学生努力认真学习，保持较稳定的文化学习成绩。确保我校音乐艺术学生在全国艺术高考的比拼中文化课方面处于绝对优势地位。

3.艺术部音乐艺术学生音乐专业培养；文化课不掉队。音乐专业培养与音乐素质培养共同发展。在校的音乐特长生，除正常的文化课学习以外，学校艺术部还可以根据学校课程安排，选择固定时间组织音乐艺术学生进行自己本专业的练习。提供练习的琴房与教室，发挥艺术部音乐教师的艺术才能，在专业课程与高考所需要的音乐理论公共课程方面对学生进行系统科学的教育与培养。开展多种多样的音乐美术校园艺术活动，参加各级各类的艺术展演比赛活动，以音乐社团形式为基础，成规模发展与排练，为学生提供更多的专业艺术实践的机会，使他们的艺术特长得到直接的锻炼，在艺术发展与升学方面，发展公共课程教学，迎合现代音乐艺术高考趋势与内容，有侧重点的引导学生进行学习和锻炼，学校根据学生优势和特点，主动出击，联系有音乐艺术人才需要的优秀高校，实现升学对接。真正做到自我招收，自我培养，自我输送。

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假设，在活动之前李老师和张老师将各自的活动信息独立地、随机地发给了该系的k名同学，且发出的短信都能够收到，则设收到李老师和张老师所发短信的同学人数为x．问题(1):求该系学生甲收到李老师或者张老师发的活动信息的概率;(2)求使P(X=m)取得最大值的整数m．这道题很巧妙地考查了学生问题意识和自己提出问题的能力．虽然有一定难度，但是只要掌握了分析问题、提出问题、解决问题的能力，得分也是绝对不成问题的．然而得零分和一分的比率高达60%，这充分反映了当前学生问题意识的薄弱，也是值得教师好好反省的．缺乏问题意识的原因有两种:第一种是胆小怯懦，不敢或者是没有自信提出自己的问题，这一类情况是学生虽有一定的问题意识，但是没有勇气表达出来，埋藏在心里，拥有潜在的问题意识．这时，教师要做的事情便是鼓励这类学生，积极勇敢地提出自己的问题并且寻求解决方法，使潜在的意识转化为外在的存在形式．第二种是无法提出问题，这类学生主要是因为知识掌握不牢固影响，上课时不注意听讲，懒于思考，找不到合适的方式去思考，因此导致问题意识极小甚至是没有．这时，教师就要针对这类学生进行专门的知识辅导，着重培养他们的问题意识．

二、学生问题意识培养在高中数学教学中的重要性

1．培养学生数学问题意识，有利于提高学生的创新能力和实践能力

通过让学生提出提问、解决问题，不仅可以培养学生的创新精神和实践能力，也是新课程理念下教学工作需要转变的重要方面．问题意识是培养学生创新意识的切入点．发现问题和提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，不能发现问题，就谈不上创新．因此，培养学生的问题意识是激发学生创新意识和提高实践能力的重要手段．

2．培养学生数学问题意识，易于激发学生的学习兴趣

一直以来，传统的教学模式就是让学生“被动”地接受知识，学生缺乏积极发现问题、探索问题的过程．因此，绝大多数学生认为学习的过程是枯燥且乏味的，并且对学习缺乏兴趣和积极性．再加上高中学习的压力很大，数学更是让大多数学生为之头疼的科目．因此，很多学生会产生厌学情绪．一旦这种情绪产生，就会引发一系列的问题，如学习效率低下，无法集中注意力等．但是，一旦培养了学生的问题意识，他们遇到问题就会主动地思考解决，化“被动”为“主动”，他们便会投入其中，乐在其中．

3．培养学生数学问题意识，有利用提高学生的思维能力

传统的教学方式，便是学生依赖老师，依赖课本，认为那些就是所谓的“真理”．遇到新的问题，不懂得用自己的方式去解决，更不懂得自己寻求解题的方法思路，只是一味地随着老师的解题思路走．长期以来的坏习惯，不仅导致了学生的学习成绩得不到有效的提升，更造成学生的思维能力下降．培养学生的问题意识，可以提升学生主动思考问题的能力，让学生遇到问题学会主动思考和解决，而不再依赖老师的解答．

4．培养学生数学问题意识，有利用学生全面发展

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一、历史意识的基础—学生主体地位

教育学家叶圣陶先生曾说过：“一个好的提问，能够要学生充分运用其才智、勤于练习，学生的领悟能力才能够得到更广泛的开发”；爱因斯坦也说过：“相比解决一个问题，提出问题更为重要”。从这一点可以看出，想要激活高中学生的“问题”意识，主要是两方面的努力：教师的提问和学生的发问。在历史教学当中，我充分考虑到了学生自主思考、探讨能力，提出了相关具有启发性、开放性的问题；此外，根据新课程历史的相关要求，让学生深入研究教材，针对教材中的难点、知识点以及学生自身的认知与思维特点，设计出能够环环相扣的教学问题，让学生学会思考、联想，逐步的发现历史的本质意义，再根据自己的看法，掌握历史发展的客观规律。

例如：在讲《秦朝中央集权制度的形成》一课时，在课外，学生肯定对秦始皇这一位伟人有了深刻的了解，无论是兵马俑还是长城，所以在教授这篇课文的时候，也有同学提问到：“老师，秦始皇这样的残暴，虽然有功，但是为什么能够统一六国呢？”在课文中，主要是强调了秦朝的中央集权制度，但是我还是决定让学生自行讨论，并且组织了一次辩论：

正方的：

1、前230年的先灭弱韩： “先取韩以恐他国”。

2、前228年的离间灭赵：郭开诬李牧，赵括代廉颇。

3、前225年的水灌灭魏：王贲引黄河、鸿沟之水灌城 。

4、前223年的王翦灭楚：秦王知错能改，姜是老的辣。

5、前222年的北灭燕国：荆轲刺秦，无功不返。

6、前221年的完胜灭齐：孤掌难鸣，一败涂地。

反方的：

1、秦始皇所做的焚书坑儒，灭杀天下才子。

2、修筑长城，累死人民无数。

3、赋税过重。

4、严厉的刑法。

学生思维活跃、纷纷发表出了自己的看法——正方的：展示出秦始皇的雄才伟略；反方的：突显出秦始皇的残暴不仁。这时候，我将学生引入到秦朝中央集权的制度讨论中来，有了辩论的兴趣激发，很多学生都发表了自己的意见：“秦始皇的统一六国，为他带来了极大的威信。虽然他的统治是残暴的，但是秦始皇的伟业，自然有很多人去维护他。”学生将的是精彩、大胆，作为老师，我也给予了学生及时的肯定。在这一个提问、讨论、解决的过程中，学生得到的是个性的张扬、得到的是视野的开阔，也能在不断的自主中，挖掘历史的本质。

二、历史意识的重要内容—情感教育

由于客观条件的约束，历史教材中不可能设计到所有的教材相关的史料。所以，在历史教学课堂中，教师应将教材作为参照的基础，选择具有趣味性、能活跃学生思维以及启迪学生只能的材料，真正的让教学内容生动、形象，让教学充满情感的味道。

例如：在说道《》时，为了在课堂中吸引住学生的注意力，调动学生的情感。在课堂之初，我播放了《在松花江上》这一歌曲。这一首充满离愁别恨的歌曲，主要是为了让学生在聆听悲壮而激昂的音乐的同时，达到一种情感上的震撼，进而对中的家破人亡的苦难产生同情，担忧祖国的命运，对日本侵略的愤怒，将学生带入到发生的事件中去。（如，九一八事件、等等。）在日本那妄图灭掉中国，将其沦为自己的殖民地的思想中，中国人民为了自身的幸福、民族的独立，开展了激烈的。这样的情感教育，能够培养学生民族责任感以及强烈的爱国主义思想等。

三、历史意识的落脚点—评析能力

新课程中的高中历史教学目标是：历史教学应当联系到社会实际中的问题，并能够充分的利用历史知识加以理解、认知。运用历史教学，初步培养出学生运用历史唯物主义的观点来观察、分析社会实际问题的能力。换句话来说，也就是在教学中应注重学生观察历史、评析历史和对现实认知的能力。学生在认知的过程中，能够用历史的眼光去审视过去，正确的看待现实，从而展望未来，形成良好的历史意识，才是高中历史教学的真正落脚点。在历史教学中，处理需要理清知识点，还应当注重课与课、知识与知识、历史与现实的相互关联等等，从而将历史知识的关联性与系统性凸显出来，让学生掌握基本的认知方法，从而为学生历史意识的产生奠定良好的基础。

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关键词：高中语文 写作教学 方法创新

高中阶段是学生学习生涯中非常重要的一段时间，在这个时间段受到的教育既是对初中学习的升华，也是进入大学乃至更深层次学习的基础。高中语文中的写作教学也是如此，教师应该针对学生的写作水平，对传统的教学模式进行改革和创新，使之与高中学生的思想挂钩，更适应当代社会的发展，为提高学生的写作水平提供有力的帮助。以议论文教学为例，教学方法和模式的创新与改革，应该主要从以下方面进行：

一、引导学生更多的观察生活

生活中发生的一切事物，是写作的本源和坚实的基础。部分高中生在进行写作下笔时脑袋空无一物，不知道改写些什么，也不知道自己有什么可以写;还有的学生写作脱离实际，不符合生活中的实际情况，在写作的过程中为了凑字数只能胡编乱造。发生以上情况的原因就是学生没有注意观察生活中发生的种种事情，生活积累的少，没有养成细心观察，积累写作素材的习惯。例如对议论文的写作，有的学生能够列举出相当多的现实论据，引经据典不在话下，而有的学生却只能望着试卷，脑袋里空无一物，不知道自己要在作文中定义什么样的论点，采取什么样的论据。巧妇尚且难为无米之炊，没有生活经验积累的学生也是如此。因此，教师应该引导学生更多的去观察这个世界，细心留意生活中发生的事情，即使是在课堂上，他人的一言一行也可以给学生很多启发性的思考。横看成岭侧成峰，只要培养学生多角度的观察生活、记录生活，才能使学生拥有丰富的生活经验，积累足够的写作素材。

二、引导学生增加阅读量

熟读唐诗三千首，不会写来也会抄。这句话正是说明了阅读对提高学生写作能力的重要性。高中生虽然课业繁忙，业余时间较少，但语文教师仍然在课堂上应该为学生准备一定的阅读素材，在课余时间也应该向学生推荐有正确的思想观、价值观的课外读物。现代高中生接受课外读物的方式有很多，电脑、手机等等，但是对于阅读物的选择却处于比较茫然的状态，因此教师一定要根据学生当前的思想状况，针对学生的语文学习情况，推荐学生适合他们阅读的书籍。例如世界名著《钢铁是怎样炼成的》、《加入给我三天光明》、《飘》等等，这些书籍都具有很高的阅读价值，虽然阅读时间耗费不多，但对学生的思想影响确是巨大的。此外，这些书籍还有助于学生学会语言的运用，这对学生议论文的写作是非常重要的一点，能够助长学生在议论文写作中的气势积累和思想积累。

三、多种方式引导学生对写作的兴趣

当前社会的发展是一种非常多元方式的发展，允许学生多方面的发展自己的兴趣。高中教师应该利用现代科技的优势，运用多媒体教学方式，引导学生参与写作，增加写作的兴趣、例如可以给学生播放当代青年作家韩寒的访谈，让学生理解写作对一个人人生的重要性，或者将那些优美的作文在多媒体上制作情景播放出来，向学生讲解特定情景以及特定事物的描写。以此为论点或者论据让学生思考，启发学生的思考能力，例如三国演义中马谡失街亭这一以电影环节，教师可以让学生思考如在叙述完马谡失街亭这一论据后对论据进行分析，在这一过程中开动学生的思考能力，引发学生的写作兴趣。

四、给学生布置适当的写作练笔

对于高中生来说，可能自身的思想已经产生了一些沉淀，对生活的积累也有了一定的基础，但练笔的机会不多，因此对语言的运用描述就不是很得心应手。对此，教师应该增加学生练笔的机会，要求学生始终保持对写作的练习，使学生在写作的过程中锻炼自身的写作能力，将自身生活中和阅读中的积累发挥出来。此外，教师还应该帮助学生分析议论文的写作方式，教导他们议论文写作的要点。例如议论文写作，首先要开篇破题，教师应该学生何为开篇破题、开篇破题对议论文写作的作用、如何进行议论文的开篇破题这一战略。引导学生观察其他写作方式中开篇破题与排比开头、比喻开头等方式的对比，使学生认识到开篇破题对议论文写作的重要性。以此为根据向学生布置议论文的开头写作，锻炼学生的写作能力。

五、结语

总体来说，高中语文写作教学方法的创新应该以学生为主体，开发学生的写作兴趣，引导学生对生活的观察，增加学生的阅读量，为学生树立一个写作的榜样，让学生认识到写作对于人生的重要意义，进而为学生准备更多的写作机会，在实践中锻炼学生的写作能力，帮助学生提高自身的写作能力，最终让学生在高中作文考试中写出优秀作文，获得优良的成绩。

参考文献：

[1]吴春华.浅谈如何创新高中语文写作教学[J].商情，2012，（40）：79.

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【关键词】高中作文 议论文教学 回归课本 以读促写

高中生限于身心发展的特点及其既有的认知水平，写作议论文还有诸多“心有余而力不足”之处。怎么给力？一个最切实的做法就是教师指导学生回归课本，悉心研磨课文，从中汲取营养，以读促写，以写化读。下面就以苏洵的《六国论》为例。

一、确立论点要见解独到

高中生立论的缺陷是什么？人云亦云。“立”的往往是“地球人都知道”的公理、常理、大道理，鲜见“我认为”的己见、锐评、新视角。苏洵是如何来立论的呢？请看：

六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

六国为什么会被秦国所灭？世人都认为“兵不利（军事实力差）”“战不善（作战不得法）”，而苏洵却“惟陈言之务去”，提出了自己的独到见解——“弊在赂秦”。它启示我们：众口一词，只会让人大倒胃口；见解独到，方能让人耳目一新。

二、阐发论点要切割分解

高中生阐发中心论点的缺陷是什么？整吞整咽。不能横向联系、纵向开掘，将中心论点切割分解成2至3个分论点，使议论入里、入骨。苏洵是如何来阐发中心论点的呢？请看：

①（赂秦）破灭之道也。

②不赂者以赂者丧。

六国并没有都去“赂秦”，所以苏洵对中心论点“弊在赂秦”的论证没有整吞整咽，而是机智地将它切了一刀，把六国分成“赂者”和“不赂者”两大阵营，并分别提出了一个分论点。“同归”但“殊途”，这就将两条迥异的破灭路线图划向了纵深。它启示我们：整吞整咽，只会不明就里；只有切割分解，方能鞭辟入里。

三、剖析事理要分步推进

高中生剖析事理的缺陷是什么？一步到位。直接从起点跨向终点，而不能“走两步”，将推进的过程分步展示出来。苏洵是如何来剖析事理的呢？请看：

①赂秦而力亏，破灭之道也。（分论点一）

②不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。（分论点二）

苏洵在剖析事理时，很擅长“走两步”，剖析“分论点一”的推进过程是“赂秦力亏破灭”，剖析“分论点二”的推进过程是“赂者丧（不赂者）失强援（不赂者）不能独完而丧”。正因为分步推进，事理才剖析得明了透彻。它启示我们：一步到位，让人只觉“不讲‘理’”；只有分步推进，方能让人感到“理之凿凿”。

四、分析问题要放出眼光

高中生分析问题的缺陷是什么？缺少眼光。眼睛能看到的地方叫视力，眼睛看不到的地方才叫眼光。仅靠视力，往往近视、短视；凭借眼光，方能透视、远视。苏洵是如何来分析问题的呢？请看：

①燕、赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。

②诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。

苏洵在①句中放出的是联系的眼光，燕、赵为什么会陷于“智力孤危”的境地，“战败而亡”？是因为“秦革灭（韩、魏、楚）殆尽”，燕、赵失去了“强援”。在②句中放出的是发展的眼光，地有限，越“赂”越少；欲无限，越“赂”越大。以“赂”求和，只能苟安一时，久必“颠覆”。它启示我们：缺少眼光，就会囿于眼前，浮于表面；只有放出眼光，方能高瞻远瞩，入木三分。

五、解决问题要亮出实招

高中生解决问题的缺陷是什么？空喊口号而无实招，诸如“我们一定要（应该、必须）……”等。应该挤干“水分”，拿出“干货”。苏洵是如何为六国出谋划策的呢？请看：

①以赂秦之地封天下之谋臣。

②以事秦之心礼天下之奇才。

③并力西向。

苏洵为六国设的图存之道有三：一是重用谋臣，二是礼贤下士，三是六国联合。此三策，“可谓至论”（陶望龄《三苏文苑》）。它启示我们：空喊口号，只有虚张声势之嫌；只有亮出实招，方显试手补天之力。

六、论证方法要随机应变

高中生运用论证方法的缺陷是什么？单打一，而且多半为例证法。他们往往不能根据论证的实际需要选用最给力的论证方法。苏洵除了例证法之外，还运用了哪些论证方法呢？请看：

①六国破灭，其根本原因在“战”还是“赂”？一比即知：

较秦之所得与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。（对比论证）

②“赂秦”能息战吗？一喻即明：

以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。（比喻论证）

③齐、燕、赵亡于用兵抗秦吗？把历史假设一下即晓：

向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。（假设论证）

④北宋朝廷以赂求和是明智之举吗？把古今类比一下即醒（见表1）：

夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。（类比论证）

苏洵在综合运用上述论证方法时，既能因需而选，又能各尽其用。它启示我们：单打一，只会削足适履，法“钝”其力；只有随机应变，方能量身定制，法“尽”其用。

七、论证思路要充分展开

高中生论证思路的缺陷是什么？原地绕圈。既不能深入进去，剥笋抽丝；又不能生发开来，拓展延伸。最典型的就是所谓的“三段论”。我们再来看苏洵是如何展开论证思路的，他在“三段论”的每一部分之后都追加上了“跟进”论证。它启示我们：原地绕圈，只能抱住“理”，“知其然”；只有充分展开，方能摊开“理”，“揭其所以然”。

八、举例论证要以议带叙

高中生举例论证的缺陷是什么？讲故事。在议论文写作中，举例本身不是目的，论证观点才是目的。为此，举例论证不能追求例子的感染力，把故事讲得活灵活现，而应注重例子的说服力，以议带叙——用“观点”剪辑例子，能印证观点者，留而串之；与观点游离者，剪而弃之。苏洵是如何以议带叙的呢？请看：

齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与赢而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。

苏洵以“不赂者以赂者丧”的观点来修剪齐亡史实，以区区31字就将齐国结交秦国、不助五国的外交政策以及由此导致的灭亡结局论述得一清二楚。言虽洗练，但理已析透。它启示我们：讲故事，只能讲清事情；只有以议带叙，方能厘清事理。

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一、化用意境引诗文

包括名人名言、诗文、谚语等在内，都可以作为论据出现在议论文中。特别是引用或者化用诗文，能够将诗文中的优美意境和丰富哲理融入到议论文中去，既使得文章增加了文采，也会让文章在论证力度上得到提升。如在《不甘平凡》中，作者在开头就通过引用诗文来巧借意境：

顾城说：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”于是，当我看到了新日初升的第一缕华光的同时，也看到了星星陨落前的最后一丝光亮，这也是一种人生态度——不甘平凡。

作者巧妙引用诗人顾城的名言，将其中的意境形象化地描述出来，然后引出文章的主题，这样的写法使得议论文入题自然，意境显豁。同样，在具体的论述过程中，诗文还可以直接作为论据出现，如文中这样写道：

要有不屈不挠创造成功的魄力，但也要有苏轼甘于平凡等待成功的心态。也许苍鹰翱翔九天的姿态让人仰慕，但蝶儿在花丛间翩翩起舞的姿态一样使人着迷；也许可能会失去“一览众山小”的奇观，但却收获了“柳丝榆荚自芳菲”的胜景。

作者引用诗句，是直接取诗句中的意境来行文，诗文已经成为论述的一部分，使得文章论述也更有诗情画意的文采之美了。

二、铺陈华章善叙议

提高议论文语言文采关键在于词句之美，除了简单引用或化用诗文外，要引导学生学会在议论中叙述，在叙述中议论，将优美的语言融于论据中，将文采镌刻在具体论证中。如文中作者是这样来写苏轼的人生选择的：

当一个百姓爱戴、君王重视的政治家固然是一种精彩，可是谁能说寄情山水、泛舟江湖就不是一种成功？皇城下的君威没有培养出一个出色的政治家，黄州的山水却造就了一个万古流芳的诗人。皇城的土地上已有日月的华光，更何况还有群星闪耀，苏轼这一点微弱的烛光怎么可能脱颖而出，那一丝光亮必然要掩盖在华光之下，但他遇到了黄州这一契机，一次贬谪反而成就了他，给了他作为诗人一个发光发热的机会。这抹微弱的烛光终于可以照进千万人的心中，绽放出他特别的光环。“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”正是这样不甘平凡的萧瑟才造就了他精彩一生。

作者为了突出苏轼人生选择的不甘平凡，将作为政治家、寄情山水的诗人、超越平凡的思想家三种身份娓娓道来，款款而叙，一边讲述苏轼三种人生选择的经过，一边论述不同人生选择的不平凡之处，特别是作者叙议结合，巧妙地将苏轼的人生选择通过优美的语言文字铺叙出来，贴切而有文采。

三、绘出画面精描摹

有不少学生错误地以为，议论文中的论据就应该实事求是地简洁描述，以何人、何时、何地、何事、何结果为主要要素，将论据客观描述出来即可。其实不然，不同的论据有不同的呈现方法。“五何”法贵在简练，其重点在后面的论据分析中。对于论据的呈现，特别是对人物事件论据的叙述，也可以将其现场的画面感描摹出来，激发读者内心的认同之情，使得论据更有说服力、感染力，同时也客观上让文章更加形象，更具文采。如文中作者这样写“无臂钢琴师刘伟”的：

当音乐从指头缓缓流过，这是一种优美，可是当生命一曲抗争的乐曲从脚下响起，这更是一种灿若烟花的绚丽。无臂钢琴手刘伟用不屈的奋斗创造出了人生的航向，当音乐响起的那一秒，一切灯光都因之黯淡，只有他能发出摄人心魄的光，让辉煌点燃每一个梦想。看，那是刘伟，没有双臂，他却用他灵巧而厚茧遍布的双脚轻盈地跳跃在黑白键盘上，用如水的音符击打在每个听众的心坎上，收获了雷鸣般的掌声。他用行动证明了一句话：“只要有勇气、有毅力，人生在零度也能沸腾。”

作者并没有仔细地对刘伟的事实进行举例与分析，而是通过细节描摹将刘伟用双脚演奏音乐的画面写得生动形象，极具现场感，让读者为之心动，同时借此来类比说明，以“只要不甘平凡的心还在，用脚也可以奏出最华美的乐章”来直接论述“只要不甘平凡的心还在，再无望的梦想也能诠释不凡”的观点，直观生动，极具说服力，从而揭示了主题“不甘平凡”背后的意义就是要有追求，可以说这一段论述，画面的感染力和语言的文采对论证力度的提升至为重要。

四、内涵突出巧对比

议论文的文采不仅仅体现在语言的华美、词句的绚丽上，更体现在文章的内涵上。如果说辞藻的美只是一种浅层次的文采，那么内涵深刻的文字才是带有底蕴的真文采。在具体写作中，我们可以通过对比、排比、比喻、类比等修辞手法，将文字中的内涵凸显和提升出来。作者是这样来对文题进行释义的：

最能打动人心的，不是白天如火的骄阳，而是夜幕下窗中透出的一抹摇曳的烛光；不是富人在捐款箱前的一掷千金，而是穷人小心翼翼地掏出手中的最后一枚铜板；不是巍峨宫殿庄严肃穆紧闭的大门，而是遮不住风挡不住雨的施粥棚……正是这些细微之处的平凡，才创造出了至美至爱至善。

文中，作者通过排比句式，将“白天如火的骄阳”与“夜幕下窗中透出的一抹摇曳的烛光”、“富人在捐款箱前的一掷千金”与“穷人小心翼翼地掏出手中的最后一枚铜板”、“巍峨宫殿庄严肃穆紧闭的大门”与“遮不住风挡不住雨的施粥棚”三组事物进行对比，突出“至爱至美至善”的深刻内涵，就是真正打动人心。这样的对比形象直观，比直接阐明道理要更加深刻也更有说服力，同时语言也显得有文采、有魅力。

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目前高中生写议论文出现的主要问题集中在以下几个方面：一是道理讲不透，事例往上凑，以叙代议。论证的过程就是举例子，无法对问题做精辟、深透的分析。二是文章只有辞藻的堆砌，没有实质内容。即使传播广泛的高考高分作文，“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践”课题组组长，上海特级教师余党绪给予尖锐的批评，认为它是不讲道理的议论文。具体的表现是观点没有明确而清晰的内涵，议论缺乏清晰的逻辑线路，词语内涵不明，外延不清等，认为这也是高中生写作中存在的共性问题。[1]

而来自于域外的尖刻的声音，让高中生批判性思维培养欠缺的问题显得更加尖锐。一报纸的新闻标题是“中国学生考SAT低美国学生300分，应试教育现软肋”，Lucy Haagen说，《2011中国SAT年度报告》报告显示，中国学生SAT的平均分数仅为1213分，与美国学生的平均分数1509分差距高达300分。这300分的差距主要来自考查学生批判性思维能力的阅读和写作，这充分说明了中国学生整体欠缺有效的思维能力训练，这也是目前限制中国学生学术能力的最重要的因素之一。[2]

造成这样的问题，笔者认为原因是高中语文学科没有贯彻思维教学，没有培养学生的批判性思维。批判性思维是每个人应具备的认知工具和思考利剑。批判性思维从根本上说是一门思维训练学科，训练人的反思的理性的思维能力。

语言是思维的工具，又是思维的现实，语言是思维的外化形式；思维是语言的内在。写作中的语言出了问题，直接说明内在的思维有问题。文章的论点模糊不清，说明思维清晰度不够，没有想好。论点缺乏一致性，论述离题，是思维的相关性不足导致的，论据充分是思维有深度、广度。同时，只有思维具有逻辑性才能保证论证的连贯性。反过来，锤炼语言，可以让思维严谨。现在说明高中写作进行批判性思维训练的意义，来提高进行批判性思维训练的自觉性。

二、高中语文写作教学进行批判性思维训练的意义

首先是培养合格的公民。

21世纪，国际竞争激烈，一个国家要保持可持续发展，主要依赖国民的创新能力。我国为了应对国际竞争的挑战，实施了国家的自主创新战略，这需要培养更多的创新人才。

培养具有批判性思维和创造性思维的人才，是培养创新人才的应有之义。批判性思维是创新的基础，没有批评就没有创新。“教育融入批判性思维的培养会造就反思型学生、思想深刻的公民和致力于终身学习的人。”[3]

其次是满足国家对高中生培养的要求。

思维品质中的批判性是培养学生的思维能力的重要内容。《普通高中语文课程标准》中的课程目标?――“思考・领悟”提到要“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。”这条目标设定对思维的品质中的“批判性”有了明确的要求。

《普通高中语文课程标准》指出：“应通过写作教学，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。”“应重视发展学生的创造性思维表达、有个性地表达、有创意地表达”，同时明确规定“作文……通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。”[4]这些阅读和表达目标的达成无不需要批判性思维的培养。

再次，研究证明批判性思维训练能提高学生作文水平。

研究发现，批判性思维能力的培养与学科教学的最佳结合点是写作课程，尤其是议论文写作。美国学者对高中生进行批判性思维训练的科学研究，结果证实可以提高写作的思维能力。Scanlan（2006）采用行动研究方法，在美国圣地亚哥某校十二年级学生修辞与作文课程中引入强化批判性思维训练，并对学生作文的五个关键指标（写作清晰度、论点分析、支持信息运用、组织结构以及语法）进行测量，结果表明五个方面都有显著进步。[5]在高中语文教学中进行批判性思维培养，不仅是必须的，而且是可行的。

三、批判性思维定义

国内外的研究者，对批判性思维概念的界定尚未达成一致，鉴于学术界对于批判性思维定义的纷争，美国哲学协会于1990年运用德尔菲得出了专家相对一致的定义：“我们认为批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。”

它包括认知技能和情感特质。核心技能包括：解释――包括归类、阐明重要性和澄清意义。分析――审查理念、发现论证和分析论证及其成分。评估――评估主张、评估论证。推论――质疑证据、提出猜想和推出结论。说明――陈述结果、证明程序的正当性和表达论证。自我校准――自我审查和自我校正。这些技能并不完全独立，而是互为辅助，甚至相互间有着某些交叉。

情感特质，也可以称为“批判性精神”、“批判性思维品质”或“批判性思维倾向”，它也是批判性思维的特点，是批判性思维产生和发展的内在动力。《德尔菲报告》批判性思维者的主要人格品质包括：（1）探索真理；（2）思想开放；（3）分析性；（4）系统性；（ 5）自信；（6）好奇性。[6]批判性技能的养成的过程中有利于批判性精神的养成。

从他罗列的技能看出，这些技能和议论文的要求很多是密切相关的，而议论文是能考查学生思维逻辑的一个文体。的确，批判性思维的来源之一就是非形式逻辑，非形式逻辑就是研究日常生活中的用自然语言进行的论证，它以合理性为论证的标准。如果用批判性思维来训练学生的写作，就可能让学生的写作论证严密，思路清晰连贯。

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从20世纪40年代开始至80年代初，人们围绕风格展开了大量研究，提出了类目繁多的风格理论。Sternberg在总结了各种早期风格理论的基础上提出了全新的风格概念。Sternberg认为思维风格是指人们所偏好的思考方式。它不是一种能力，而是一种偏好的表达和使用一种或几种能力的方式。因此，思维风格没有好坏之分，但有有效与无效之别，只能说哪一种思维对哪一种问题更有效。

按照Sternberg的观点，思维风格的形成和发展受年龄、性别、文化、父母受教育水平与教养方式以及学校教育和职业等因素的影响。中学生作为人生的一个特殊阶段，他所接受的教育方式、所从事的主要活动与其它学段相比都有很大差异，因此，本研究拟采用相关分析的方法考察高中生思维风格与英语阅读理解的关系。旨在探讨高中生不同思维风格对英语阅读理解的影响，为教育教学提供一定的理论和实践依据。

二、研究方法

1.被试

本研究所取被试为山西省太原师范学院附中高一年级的学生，共发放问卷250份，回收有效问卷190份（男生102人，女生88人）。

2.研究工具

本研究采用《中学生思维风格测验量表》。该量表是我国学者林丰勋对斯腾伯格等人编制的《一般思维风格测验量表》（General Thinking Styles Inventory）正常版（104道题）的修订量表，该量表共由42道题组成，分属10个分量表，即：主动独立型、被动执行型、分析评判型、等级秩序型、平等竞争型、随心所欲型、整体抽象型、自由开放型、任务导向型和人际导向型。量表采用Likert7点量表记分，1代表完全不符合，7代表完全符合，每一个分量表的平均分为该量表的得分，所以，每个分量表的得分为1～7分之间。量表的各分量表的内部一致性信度基本都在0.80以上，GFI在0.90以上。AGFI，NFI，IFI，TLI，CFI都接近0.90，RMSEA小于0.05，说明该量表具有较高的信度和结构效度。

被试的英语阅读理解测试的材料，是对近三年高一年级学生考卷中阅读理解部分的材料进行分类，即记述文、说明文、议论文，然后进行随机抽样，通过阅读准确性和阅读速度进行判断，由此反映被试的阅读理解水平。

3.统计分析

应用SPSS13.0软件进行数据处理。

三.、研究结果

1．高中生思维风格基本现状

（1）高中生思维风格类型

高中生思维风格类型：主动独立型占76.4%、被动执行型占57.5%、分析评判型占45.1%、等级秩序型占48.9%、平等竞争型占32.4%、随心所欲型占51.1%、整体抽象型占8.8%、自由开放型占91.2%、任务导向型占66.5%、人际导向型占95.6%。

（2）高中生不同性别思维风格类型

对高中生思维风格类型在性别上进行差异性检验，发现被动执行型、等级秩序型和任务导向型具有极显著差异（p＜0.01）；主动独立型、分析评判型、人际导向型具有显著差异（p＜0.05）；其余类型均无显著差异。

2．英语不同阅读材料与高中生各思维风格类型

对英语不同阅读材料与高中生各思维风格类型进行相关检验，发现高中生思维风格对英语阅读材料具有一定的影响。记述文与思维风格中被动执行型、分析评判型、等级秩序型、整体抽象型和任务导向型相关性达到p＜0.01；说明文与思维风格中主动独立型、被动执行型、分析评判型、平等竞争型和整体抽象型相关性达到p＜0.05；议论文与思维风格中主动独立型、分析评判型、平等竞争型、随心所欲型、整体抽象型、任务导向型和人际导向型相关性达到p＜0.05。

3．英语阅读水平与高中生思维风格

通过对被试英语阅读水平（高、中、低）与各思维风格类型的方差检验，结果发现主动独立型、分析评判型、平等竞争型和随心所欲型对英语阅读水平的发挥会产生一定的影响，其相关性达到p＜0.05，在整体抽象型和被动执行型其相关性达到p＜0.01。同时，还发现在思维风格类型上：主动独立型（.035*）、被动执行型（.003*）、平等竞争型（.025*）、随心所欲型（.015*）、整体抽象型（.001**）、人际导向型（.047*）与英语阅读水平高和低者具有显著相关；而在主动独立型（.027*）、被动执行型（.004*）、随心所欲型（.012*）、整体抽象型（.003*）、人际导向型（.032*）、分析评判型（.022*）与英语阅读中等和低等具有显著相关。

四.讨论与分析

1．高中生思维风格基本现状分析

（1）高中生思维风格类型

研究发现，高中生普遍具有人际导向型、自由开放型、主动独立型和任务导向型思维风格特征。说明目前高中生在做事情时，喜欢自己制定规则，喜欢富有创造性、有秩序、有计划地去解决问题。他们喜欢教师提出富有思考性、挑战性的问题，同时也愿意参加这样的活动。然而另一个侧面则反映出高中生在日常生活和学习中，受其任务导向支配的频率较高。这与我国的家庭、学校教育模式和机制是分不开的，我们的成人在孩子的成长中更多的是支配、掌控，使孩子在思维上更喜欢接受别人的支配和指令。造成了他们在整体抽象和分析判断思维上的欠缺。

（2）高中生不同性别思维风格类型

研究发现，高中生思维风格类型存在显著的性别差异，主要在被动执行、等级秩序型、任务导向型、主动独立型、分析评判型、人际导向型几个类型。这说明男女两性在思维风格上确实存在差异，这为我们将来教学的因材施教提供了科学的依据。

2．英语不同阅读材料与高中生思维风格类型

研究结果表明，不同的英语阅读材料受不同的思维风格影响。记述文与思维风格中的被动执行型、分析评判型、等级秩序型、整体抽象型和任务导向型有显著相关，说明这些思维风格更适宜以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的文体，也就是说与记述文的文体特点有着直接的关系；说明文与思维风格中的主动独立型、被动执行型、分析评判型、平等竞争型和整体抽象型有显著相关，说明这些思维风格更适宜着眼于解说和传播某种已经得到的公认知识，能准确地反映客观事物的实际及其规律性，它注意的是具体性和明白性的文体；议论文与思维风格中主动独立型、分析评判型、平等竞争型、随心所欲型、整体抽象型、任务导向型和人际导向型有显著相关，说明这些思维风格更适宜应用在概念、判断、推理来表明作者的观点阐明道理，或者批驳别人的错误意见，指出其谬误的具有说服性的文体。同时也说明思维风格是多维的，不同的思维风格之间不是完全独立的，而是有一定相关的。

3．英语阅读水平与高中生思维风格

研究结果表明，不同思维风格类型会影响高中生的英语阅读水平。高中生英语阅读水平高和中等水平的同学明显比低英语阅读水平的同学，在思维风格上他们更具有主动独立、分析评判、平等竞争、整体抽象、人际导向的特点和方式。说明英语阅读水平好的高中生他们都具有上述思维风格的偏好。

五、结论

1.高中生思维风格类型普遍具有人际导向型、自由开放型、主动独立型和任务导向型特征。

2.高中生不同性别思维风格类型主要表现在被动执行型、等级秩序型、任务导向型、主动独立型、分析评判型和人际导向型几种类型。

篇10

一、高中阶段语文教学的困难所在

学生难以抓住文言文、散文、议论文等的文章思想。对于高中阶段的语文学习，对阅读能力的锻炼是最为主要的，学生通过大量的阅读才能夯实自己的文化底蕴。但是学生通常觉得散文和议论文没有任何迂回曲折、吸引人眼球的地方，很难耐着性子将其读下去，因此不容易体会到文章所表达的感情，更不能分析出文章层层递进的写作特点。而分析文章结构正是高中语文教学的重点。所以这就是为什么有些教师讲课氛围比较活跃，但是考试的卷面成绩却并不尽如人意。正因为语文阅读本身就是一个难点，再加上学生难以提起对议论文、散文等文章的阅读兴趣，因此就造成了高中阶段的语文阅读成为了语文教学中的一大障碍，并且难以逾越。因此，教师在进行阅读方面的教学时，应该做好充分的课前准备。例如，需要对某一个论点进行论证时，教师就应该就该论点穿插一些贴近生活的事例，如xxx事情是否应该存在，有何存在的理由等等，最终将学生的眼球吸引过来，之后再运用议论文的解析步骤进行分析。

二、引进综合性语文教学的目的

高中语文教学不仅仅包括文言文、古诗词、散文、议论文，还包括写作及许多修辞手法的具体运用等。高中语文是一门综合性非常高的学科，因此其教学方法也应该是多样化的。高效的语文教学不仅仅要能够使学生拥有夯实的语言、文化、知识功底，更重要的是要通过大量的文学艺术的熏陶培养学生的人文精神。语文是一门包含着深厚文化底蕴和许许多多优美特质的学科，对语文的熟练掌握就是传承这些优美品质的一种重要方式，要让学生接受来自不同方面的美文或者诗句的熏陶，让学生在不知不觉中获得美感。通过这种综合性的语文教学方式，可让学生感受到来自大自然的美，感受到生活的热情，以此提升语文各方面的能力，并塑造学生的人文精神，完成高中阶段语文的教学任务。学生的学习兴趣是多方面的，拿语文这一门学科来说，其包含的许多方面会使得学生产生不同的兴趣爱好。引进综合性教学的根本目的就是从多方面入手，抓住学生学习语文的兴趣点。古语说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由此可见，兴趣对于高效的课堂教学来说是至关重要的。综合性的教学方式可以让学生了解多面化的语文。如有些学生不喜欢写作文，但是却喜欢领略古文中的某些特殊的情感，那么，教师就可以通过古文这一个点来吸引学生，与此同时再像其展示语文其他方面的魅力，通过这种循序渐进的方式，能逐步提升学生学习语文的效率。综合性的语文教学，就像是学校所开创的社团一样，让学生可以投其所好，通过不同的方面来了解语文的内在魅力并且燃起对语文的学习激情，进而用真挚的情感去感受语文的魅力所在。总而言之，高中阶段的语文教学不能局限于基础知识的教授，要升华到人文精神、兴趣爱好等比较抽象的方面。而且，高中语文追求的是学生在课堂上的真情流露和人文精神的涌动。因此，综合性的语文教学方式非常适用于高中这个阶段的知识教育。为此，教师应该积极探寻更多更高效的适合于高中生的语文教育方式来跟上社会发展的节奏。从学生的学习兴趣、学习习惯等的方面入手，鼓励、尊重每一个学生的学习风格和特点，进而丰富学生的文化底蕴。

作者：程云芳单位：江西省玉山二中