美术教学培训范文

导语：如何才能写好一篇美术教学培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 美术；高考；素描；教学

【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-02

素描是绘画入门的基础，它能帮助我们提高对客观世界的再认识，准确而客观地表现对象的能力，是促进初学者眼、脑、手高度协调一致而行之有效的方法。从而养成一种个人性的认识和思考方式，这是非常重要的，也是这门学科其存在的价值和意义之所在，因此各专业院校及系科都将其列为造型基础课，也是初学者迈入艺术殿堂的必考项目。

其实，素描有两层含义：其一，素描是画家重要的基本功，是画家认识和描绘客观世界的手段；其二，素描又是一门独立的艺术形式，是一种最基本、最清晰单纯的艺术语言；从大师们的素描作品中，我们得到这样的启示：素描从来都不仅仅只是一种造型手段，不仅仅是单纯地描绘目之所见；为了适应美术高考的发展，充分发挥素描的基础作用，必须改变长期以来形成的素描教学的单一化模式。我认为，素描教学应有要注重以下几个方面：

一、转变观念、调整心态、正确认识

辅导美术高考学生也有这么长的时间了，每一届来的学生都有很多思想上的误区，比如认为学习美术是考大学的捷径，认为不用太努力就能考上理想的学校，而且很多中学班主任也这样认为，把文化成绩不好的学生都动员来学习美术，客观的说很多中学都有这样的观念误区。而目前美术高考其实并不容乐观，很多好的专业对专业文化线都要求较高，正是这种观念，让学生一开始学习基础素描的时候，态度就不能得到良好的形成。有很多学生还停留在平时对一两幅卡通画临摹的成就感中，不能正确认识美术高考，不能正确认识绘画这些观念都较大程度的阻碍了学生在开始进行基础素描练习中的一种良好心态的建立。因此很多学生不能及时调整心态，认识美术中的首要基础课程素描的学习，在学习中产生了挫折感，畏难心理，不自信心理，这种前期理想化与后期现实之间的矛盾显得尤为突出，于是，学生往往就在美术的前期学习就中断。

在美术学习中，基础素描的学习显得尤为重要，它对以后色彩、石膏、真人写生都是一个良好的铺垫，但这个阶段的重点主要放到了对形体、结构、明暗、空间的刻画上去了，这些课题都是非常理性的东西，学起来难免有一定的枯燥感，在这样一个前提下，我们在这阶段的教学中就应当首先做好学生对美术的全面认识了解，不要让学生在懵懵懂懂中进入第一步的素描训练，进一步通过优秀的素描绘画中的赏析，让学生理解素描的概念，特别是对素描本质上的东西的了解，同时在素描静物的写生中，我们要时时处处注意学生兴趣的培养，比如一组多物体静物，一般都要涉及到对比，比如长与短、高与矮、宽与窄、粗与细、刚于柔。在写生之前，这些特点我们可以想象成人的外貌形体特点，把无生命的静物当成有血有肉的人来表现，区分出他们的各自特点，这样我们在建立兴趣的时候就找到了一个建立点。总之在基础素描的学习中，学生应该有耐心、自信的心理，刻苦不畏困难的精神，同时对素描还要进行理论上的全面认识。这样才能打好学习美术的第一步。

二、明确目的，针对教学

素描是造型艺术的基础，不管我们将来从事美术的那个专业，素描对学生产生的影响是重要的。既然素描是基础，那么素描考试对考生考察的主要方面就是素描的方法和造型。许多考生可能不理解，过早的分析哪些院校偏向于什么风格的素描，什么样的画法，甚至在高考前到所报考学校参加考前培训班的学习，这些对于造型基础的素描来讲，都没有多大的实际意义。每一个高等院校，不管它有什么样的风格传统、什么样的画法，其入学考试的目的都是考察方法和造型。我国的高等美术院校从建国后由于历史的原因，一直沿用了前苏联的切斯恰科夫的素描教学体系，美术专业的教师绝大多数还是从这种素描教学的方法中培养出来的，尽管改革开放以后，我们接触了西方国家的许多风格、许多样式的素描教学法，但由于固有的观念和氛围，其它的方法在国内还不可能成为主流，那么素描的呈现状态，应该还是以造型结构、明暗关系为主的素描。这就要求考生在进行基础练习时，严格要求自己，准确的把握造型，努力在造型结构上下功夫，不断提高在短时间内准确造型的能力。这是由素描考试的时间所决定的。在三、四个小时的考试时间内，假如把过多的时间花在造型上，势必影响下一步的进行。当然，在考场上发挥的水平，与考生在日常练习时的基础有着密切的关系。造型的正确与否，直接影响着素描成绩的高低，是考生不可忽视的一个重要环节。

三、强化相关的表现能力训练

有了严谨的作画步骤后，还要训练学生多排线。通过不同明度和角度的排线变化，产生不同的立体空间、主次和虚实的效果，以及整体画面的整齐和黑白灰的对比效果。

在教学中还要培养学生作画的整体意识。学生习惯钻局部，把幼儿园老师教的填色方法用于素描，造成局部之间相对孤立，无法很好地衔接，常常是某一局部已经画得非常突出和完整，而其他部位还是空白，甚至没有画，导致画面极不完整，其原因是学生缺乏整体意识。

在教学中指导学生运用辅助线组织或检查画面，如纵向轴线，可以帮助画形的左右对称的比例关系；横向水平轴线可推测透视变化；垂直线、斜线可对比对象各部位的上、下、左、右的关系等，逐步学会运用辅助线检测形的准确性的方法。

在提高学生结构意识方面，培养学生的三维空间思维，建立起结构概念和整体的空间想象能力，从而明白应该怎样观察分析、怎样表现。

总之，在美术素描教学中，要求学生在有限的时间内，尽可能准确塑造物体，深入刻画物体细节，充分表现空间、体感和质感。

四、培养学生良好的观察方法

素描是一个感觉―理解―表现的综合过程，在这个过程中首先就是观察，针对这一要点，首先就要进行有效的观察，也就是在观察对象的同时要结合思考加以运用，正确地观察才能有效地表现，只有采用正确的观察方法才能提高画面的表现力，而许多学生经常还没坐稳就急着开始动笔画起来，像这样没有观察思考就画的习惯是十分有害的。我们在进行素描写生练习的时候，整个过程虽然是通过手的操作来实现的，但手却要通过眼晴的支配，而眼晴如何观察又受到大脑思维方法的控制，所以说有什么样的观察方法就会有什么样的表现结果。因此，在素描习作中就不仅仅要具有自如的手下功夫和准确敏锐的眼力，更重要的是培养整体意识――整体的观察方法。整体的观察方法就是对素描习作练习所要表现的对象整体有一个全面的感受认识。整体观察首先要将视野放开，一眼看到整个被画的对象，全面感受对象的基本形特征、动态与神态气势、比例、结构及体面明暗深浅对比和虚实关系。其次是比较，比较是对整体观察的补充，通过对整个对象各个部分相互之间的比较来得出它们各自与整体的确切关系和联系。在观察比较的时候，可以以自言自语、自问自答的方式进行。如：这个对象的动态是这样的，它的基本头型特征神态是这样的，五官在头部的位置是什么样的，它们各自的特点是什么，大小比例如何，相互之间的形体过渡转折是怎样的，明暗反差对比虚实关系又是怎么样的等，就像对自己进行讨论一样。也就是说在动笔作画之前要先在脑子里用眼睛画一遍，并且有一幅印象中的完成素描作业，改变看一点儿画一点儿，画到哪儿算哪儿，或在各个部位转过来滑过去没有相互联系比较的局部观察习惯方法。正确的观察方法需要反复强调，反复提醒，反复应用才能形成习惯，才能有效地纠正学生的那种局部的观察方法，在学生养成正确的观察方法后，就为高考复习打下有效的基础，学生的提高将是“事半功倍”的。

五、教授画技的同时更应教授审美技能和创造思维

现在的美术培训班一般都太模式化、概念化，专业考什么就练什么，甚至叫学生去死记硬背下来，根本就谈不上什么教学方法。随着美术教学研究的不断发展，美术高校招生的越来越完善，考试命题的质量越来越高，对美术考生的综合素质和能力的要有也是越来越高。研究美术的考题并不是为了应付高考，而是把握方向，最好不要猜题、押题，学生更应该在平时多训练，挖掘自身的艺术天分，熟悉美术理论，提高技艺。

所谓“美育者，应用美学之理论与教育，以陶冶感情为目的者也。”美术高考培训班除了教授学生画画的技法之外更要用美学理论来指导美术教学。做到理论与实践相结合，鼓励学生不要单单地去写生、临摹，要有审美技能和勇于创新的精神。学生有一定水准的审美技能会让你更容易接受美术，领悟美术，为将来的美术道路上做好充实的准备。作为培训班的辅导者不单在美术创作的时候要有创作的精神，而且在美术培训过程中大胆创新，把他们的学习变被动为主动；把学生的机械训练变为共同的研究探讨，师生互动，激发学生的学习兴趣，培养学生的技能与个性特长的发展。让他们觉得来培训并不只是在针对美术专业考试，而是在学习美术，享受美术。

总之，在高考素描教学中，只要善于研究，善于反思，定能教学相长。教师应尽所能从学生的角度出发，从实际出发，有的放矢。怎样进行素描教学，对于该艺术的学习与探索本身就是一门教育艺术，在探索中让学生从迷惑中清醒过来，渐渐有轻松愉悦之感，不断提高他们的认识水平、专业水平与艺术修养，这应该是教师的共同追求。

参考文献

[1]刘虹.素描[M].重庆：西南师范大学出版社，2000.

[2]张翎.对美术高考热的理性思考[J].教育学术学报，2005

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一、美术教师专业现状分析

随着多媒体运用于课堂教学成为常态化后，在日常美术课堂教学调研中，总会发现一些教师在课堂上借助多媒体或视频去解决技法演示问题，看不到徒手示范。他们的理由是避免限制学生的思路，其实，背后隐藏着学科本体弱化和教师专业知识和技能缺失的大问题。这在笔者对区域内近150位中小学美术教师的问卷调查中得以证实。教师们昕学的专业花样繁多，有的学国画、有的学油画、有的学版画……而中小学美术新教材所涉及的教学内容几乎囊括了美术的方方面面，比如，中国画、版画、雕塑、速写、服装设计、环境设计、建筑模型设计……这么多专业集于一身的教师实在难觅，更何况教师队伍中还有不少非专业的和一大批刚入职的，所以，这—现象有其普遍性。其他区县就此问题也开展了相关的培训，比如速写、中国画、版画等专业知识技能的培训，由于统—培训没有选择性而不能满足不同教师的实际需求，削弱了参培教师的积极性；另外，培训内容没能与教材接轨，受训后教师即便拥有了一定的知识技能，但在课堂实施过程中因缺乏课例指导而影响教学效率。“百年大计，教育为本”，“教育大计，教师为本，有好的教师，才有好的教育”。如何提高本区美术教师的专业技能，已成为笔者关注的—个焦点。经过近年来的实践探索，终于找到了一条有效的途径，即基于教师现状和需求而开发的“菜单式”美术专题培训课程。

二、“菜单式”美术专题培训课程开发

2013年，教育部教师司颁发《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（以下简称《意见》），对教师培训给出了具体指导意见。《意见》指出：“建设‘菜单式、自主性、开放式’的选学服务平台，为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求。”依据此文件精神，笔者组织区名优、骨干教师着力开发菜单式美术专题培训课程。

（一）“菜单式”概念

这里的“菜单式”，是指对小学段上海教育出版社（以下简称上教版）美术新教材和初中段上海少年儿童出版社（以下简称上少版）美术新教材的教学内容中所涉及的相关美术专题进行梳理，并以此建设许多菜单式的专题培训课程，体现培训课程的多样性和丰富性，以满足不同教师的需要。

（二）选用“菜单式”的原则

选用“菜单式”的原则，源自《意见》中提出的“增强培训针对性，确保按需施训；改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际”。

（三）“菜单式”美术专题课程框架

“菜单式”美术专题课程框架，源自上教版小学美术新课程和上少版初中美术新课程的教学内容，结合区域教师教学现状与需求而生成的八个专题，以便在日后的教学中探索有效的衔接策略。（“‘菜单式’美术专题培训课程框架”详见表1）

（四）“菜单式”美术专题培训师队伍建立

“菜单式”美术专题的培训师主要在区域学科教师团队中产生，他们均是区域学科名优教师、骨干教师、特色教师，有着丰富的实践经验，具有较强的实践指导能力。每个专题安排1至2位负责人，主要是看教材上该专题课例的量而确定的。如果是课例较多的专题，就安排两位负责人，—位聚焦教材解读与课例研究指导，另—位聚焦技能培训。这支队伍组建后，先由区域学科教研员给予培训指导。教研员通过解读美术教师培训课程的样本予以引领，各专题负责人在此基础上分头去创建专题的培训课程框架。等各专题课程建好后，教研员再组织培训师集中交流创建过程中遇到的问题，共同研讨，同时邀请上海市名师基地导师莅临指导，最后生成比较成熟的专题培训课程。

（五）“菜单式”美术专题培训考核要求的拟定与推行

“菜单式”美术专题培训考核要求的拟定，是通过组织培训师共同商榷、教研员梳理完善的基础上产生的，旨在更贴近学科教师的需求，提高培训效率。

《意见》中第四条指导意见：“强化培训自主性，激发教师参训动力。”我们在落实“菜单式”专题培训时紧扣文件精神，将课程选报方式和考核要求同步推出，让教师在选择专题的同时明确参与培训的目标。这样，全体教师就可以依据自己的实际情况作出选择，在明确目标下开展学习。

在区域“菜单式”美术专题培训的“报名细则与考核要求”中规定：

1-2年教龄的教师必须全程参与八个专题的培训活动。完成—个专题的—个教学案例。

3-5年教龄的教师至少参与五个专题培训活动。完成其中—个专题1节课的教学设计与实践研究，生成相应的优秀教案、课件、课堂美术作业以及教学论文—篇。

6-10年教龄的教师至少参与四个专题的培训活动。完成其中一个专题一个单元教学设计与实践研究，生成相应的优秀教案、课件、课堂美术作业，以及教学经验论文—篇或—项课题研究。

11-15年教龄的教师至少参与三个专题的培训活动。完成其中一个专题一个单元教学设计与实践研究，生成相应的优秀教案、课件、课堂美术作业，并递交一项课题研究或创建—个专题培训课程。

16年以上教龄的教师至少参与两个专题的培训活动。递交—个单元的教学实践研究成果，以及—份教学经验论文或—个专题培训课程。

也就是说，“菜单式”的培训既有选择性，又有一定的规定性，从而保证教师经过专题培训，能具备足够丰富的美术知识与技能，以及相应的教学设计和实施的能力。

（六）“菜单式”美术专题培训模式

为了有效突破“研”和“训”两张皮的现象，在组织开展“菜单式”美术专题课程培训的过程中采用“研训一体”的培训模式予以实施。即美术教材中相关理论知识技能的学习与常态课堂教学观摩研讨有效接轨，在教师的心中留下—个完整的、系统的过程，即便是观摩他人的课，也会觉得身临其境，完全以主人翁的姿态去体验培训的快乐和收获。这样的培训方式符合《意见》中提出的第三条指导意见：“转变培训方式，提升教师参训实效。”

（七）“菜单式”美术专题培训课时安排

“菜单式”美术专题培训课时安排，每个专题均预设20课时的培训内容，其中4个课时着重于教材核心知识技能与教学教法的解读；4个课时为专题典型课例教学设计的集体研讨；8个课时（周六全天）为美术专业技能的培训，这样，可以有一整天的时间去充分地探索与美术教材相应的专业技能，切实提高课堂教学的演示能力；最后4个课时作专题课例的展示与研讨，让教师们在参与中感悟、提升。

三、“菜单式”美术专题课程具体实施

因篇幅所限，本文以《纸艺》专题为例，介绍“菜单式”美术专题培训的具体实施方法。

（一）《纸艺》专题培训课程内容安排（详见表2）

（二）《纸艺》专题课程具体培训方法

1．教材分析人手，明确主干知识

《纸艺》专题培训课程内容，均源自上教版小学美术全套教材（十册）所有《纸艺》课例。首先解读该套教材《纸艺》课例的主干知识、核心技能，以及教学教法要点。不少教师由于学校工作安排的缘故，常年任教低年级或高年级，对整册教材关于《纸艺》专题核心知识技能缺乏整体性、系统性研究。通过这样的培训，有助于教师埂好地研究教材、研究教法、研究学生。

2.知识技能结合，提升示范能力

《纸艺》专题培训中美术专业知识学习后，马上进入与教学对应的纸艺专业技能学习和实践，帮助学员快速把握具体的操作方法和教学演示的技巧。自主报名参加《纸艺》专题培训的教师同处一室共同实践，教师们均感到似乎回到了大学校园，几乎个个陶醉其中，全然忘记了今天是双休日。现场创作的作品富有创意，也为后续的《纸艺》专题课例教学设计奠定了良好的基础。（图1、图2）

3．课例设计研讨，完善教学方案

专题培训中的《纸艺》专题典型课例，作为教师今后自主研修的范例，一定要参培学员作深入的了解，有个过程性、整体性的实践体验。所以，在理论培训时就指定两节专题课例：小学一年级平面纸艺课例《撕撕贴贴变成画》和四年级立体纸艺课例《纸环花开》。要求本专题所有参培学员回去先做好这两节课教学方案的预设，在此基础上组织学员依据所选的课例进行分组研讨。研讨活动上，先让将要承担这两节课教学展示任务的青年教师在组内交流，然后组员们结合自己的预设提出完善的方案。比如《撕撕贴贴变成画》一课，“如何帮助拇指姑娘重建美丽家园”不仅仅是导入激趣，可以作为本课教学的主线贯穿始终，让学生习得撕纸方法的同时也懂得了帮助他人的意义，起到润物无声的作用；又如《纸环花开》一课，教师就以单一的纸环造型设计花朵，每个学生只要将花儿组合成—件作品即可，教师们提议是否结合春暖花开时节，营造一个美丽的画面，既提高学生的审美素养，又可激发创意表现的热情。因为教师们个个有备而来，思维非常活跃，创意教学的金点子快速生成。比如，一年级平面纸艺课例《撕撕贴贴变成画》一课的学生创意表现的方式，教师预设一个故事情节，并将定格的画面分成八个小组去完成，最后全班合力完成一件大作，让所有的学生体验美术创意表现的乐趣；又如，四年级美术《纸环花开》一课，因为是一节纸立体创意表现的课例，在作品表现形式上以学生熟悉的花卉为主题，用纸环塑造形态各异的花朵，全班共同营造一个富有春天气息的画面。从而有效提高了单位时间研讨的效率。（图3、图4）

4．课例教学展示，深化培训效能，

《纸艺》专题课例（小学一年级平面纸艺课例《撕撕贴贴变成画》和四年级立体纸艺课例《纸环花开》）通过分组研讨后，主备教师负责实践研究；两位承担展示课的教师，其中—位教师通过借班方式展示；教研员协同学科核心组教师及专题负责人，共同深入课堂予以指导；在一周后再面向全区学科教师展示最后的研究成果，让与会的教师可以了解到不同年级段《纸艺》课例的教学教法。整个活动方案由教研员及专题负责教师共同策划，比如整个活动的安排、发放材料的呈现方式、与会教师的签到、课堂教学观摩反馈表的设计、展示课例的摄录、研讨活动的过程记录、活动后简讯撰写人员的落实、展示课教师执教后反思的落实、主题研修活动的总结等。整个专题培训采用知识与技能衔接、教学设计与课例观摩跟进的方式，可以让参培教师不仅明确了全套教材各年级段《纸艺》课例的整体架构以及核心知识与技能，还知道了典型课例在整册教材中的教学策略等，切实有效地发挥了经验辐射作用。最后的专题课例现场观摩与研讨，可以进一步加深认识，比如新课程教学设计的规范化表述方式、纸艺教学要点、该年级段学生学习纸艺的特点等。同时让还没参加专题培训的教师在集体观摩中对区域组织开展的“菜单式美术专题培训”活动有个先知先觉的机会。与会教师的教学观摩反馈信息，也让专题负责人进一步审视自己的专题培训效果和不足，便于及时完善专题培训课程，为其后的专题负责人提供借鉴。（图5至图7）

四、“菜单式”美术专题课程培训成效

如今的教学“以学生发展为本”，培训与教学一样，应该以受训教师的发展为本。所以，在具体实施过程中，我们坚持以学习单的形式去引导教师及时反馈专题培训的感悟以及建议，以便培训师在第—时间予以改进与完善，为后续专题的有序推进提供借鉴，更好地服务于广大学科教师，推进新课堂实验的步伐。在培训师的共同努力和参培教师的积极参与下，不同层面的教师都有了新的收获。

（一）青年教师在参与专题培训中加速专业成长

“菜单式”美术专题培训采用自主报名的方式，使得不同层面的教师汇聚一堂，在不知不觉中，教师们对美术课堂教学探索的热情被点燃，大家都在不同程度上向“学的课堂”迈进。如实验小学小曾老师，刚休完产假就投入到《纸艺》专题培训中来。通过纸艺系列化的培训活动，对正在创建的《纸盘艺术》校本课程又作了进一步的完善。其中三年级的一节《巧剪纸盘鱼》在市级主题研修活动上展示，充分展现了教师的教学智慧。课堂导入环节，通过用剪刀对纸盘剪三刀的方法巧拼一条鱼，激发学生的好奇心和求知欲，并请学生上来试一试：“你能变出什么？”学生组合出类似飞鸟的形象。（图8）在此基础上，教师鼓励其他学生上来试试“还可以怎样拼？”以简单的引导，有效激发了学生的创意思维。结果上来的几位学生都摆出了不同形象。（图9）为了加深对巧剪、巧拼方法的理解，教师引导学生去观察多媒体视频中魔术师的变法，学生看得入神，有效提升了单位时间的效率。在学生实践过程中，教师提议，有了鱼的雏形后还可以去美化鱼鳍，通过欣赏相应的图例加以启发，学生很快就进入高一层次的探索活动中。（图10）等学生设计得差不多了，教师又强调：“今天剪下的纸盘没有浪费的，想想小碎片可以做什么？”在教师的提示下，有的学生将小碎片变成了鱼鳞，有的变成了鱼的牙齿，有的变成了装饰的花纹等。创新的潜能完全被激发，学生经历了由易到难的探索历程，但整个学习过程是愉悦的，作品也充满了创意。（图11）

（二）新教在专题培训中有效缩短适应周期

实践证明，“菜单式”美术专题课程培训活动深受学科教师的欢迎，对不同层面教师的专业成长都有很好的促进作用；特别是对入职2年左右的新教师来说，这种浸润式学习的平台，有效缩短了他们的成长周期。

在“2012届新教师同质课堂教学研讨活动”中，两位新教师所展示的二年级《彩纸片的组合》一课“同课异构”教学，有效体现了“学的课堂”的教学理念。比如在大小纸片的拼贴组合时，引导小朋友先“摆一摆，看一看、想—想”，在尝试实践中发现粘贴组合的技巧。为了激发低年级学生的学习兴趣和创作热情，两位教师均创设了符合学生年龄特点的情境：小张老师利用小朋友熟悉的卡通人物大雄与哆啦A梦的故事引入新课；小杨老师则以“为灰姑娘设计美丽的王冠”为主线贯穿整节课。另外，两节课在作业设计上都体现了美术学科视觉性、审美性的特点，取得了良好的教学效果。（图12至图15）

（三）培训师在专翘课程实施中突破发展瓶颈

教师队伍建设关系到新课程改革与发展的前景。在专题培训中，我们首选挑选有特色的、综合能力强的区级名优、骨干教师承担培训专题，让他们在任务驱动下突破发展的瓶颈，成长为优秀的培训师，从而带动区域教师的整体发展。

1．课程建设能力在创建中得到提升

因为每个专题必须结合中小学全套教材相关的课例，逐一分析和梳理，让参培教师明确各课的核心知识与技能以及教法要点，所以，在前期的课程架构过程中，有效地提升了他们的教材解读能力、语言组织能力、培训演示文稿设计能力、培训方案的规划能力，等等。

2．技法指导能力在培训中得到提升

专题培训课程架构好之后，就面向学科教师实施培训了。这对少有机会承担教师培训任务的名优、骨干教师来说，也是个不小的挑战。从而促使他们培训的语言更加精炼，专题课例的分析更加严谨，专题技能的示范引领更加精准，教师实践内容和方式更加科学，提供的教学建议更有针对性，专题课例设计方案的研讨更有效，专题课例教学实践指导更加到位，典型课例教学观摩研讨活动的组织更加有条理，等等。

3．课例引领能力在自主探索中达成

每个专题培训前期的教材解读与知识技能的培训，都紧紧围绕专题课例的生成而展开。要引领教师探索具有“学的课堂”风采的《纸艺》专题课例，作为培训师，需要在自己的课堂加以研究，提炼有效的经验，从而提升培训的实效性。

比如《纸艺》专题培训负责人、实验小学的许老师，自承担专题培训任务以来，对“学的课堂”的探索意识更强了，通过坚持实践探索，她在“学的课堂”创建上有了新的突破。2013年5月，她成功承担了上海市小学美术主题教学展示课《美丽的纸盘纹样》。课上，她引导二年级的学生通过观察、比较，发现纸盘纹样与横向二方连续纹样的不同之处，通过“折一折、画一画、剪一剪”的方式，自主探索纸盘纹样的表现方法，使学生在自己的多次尝试和老师的适时启发引导下终于找到了其中的规律，有效突破了本课的难点，将美丽的连续纹样装饰到纸盘上，最后全班学生创建了一个纸盘连续纹样作品，学生真正体会到了探索学习的快乐。（图16）

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研究表明，小学阶段的孩子普遍喜欢涂涂画画、拼拼贴贴，他们对世界充满了好奇，总是尝试着根据自己的想象去进行各种创造性的活动。少儿美术培训能够很好地满足小学生的这种自我表现愿望，将他们的天性进一步解放出来。如在一次培训课中，教师给学生展示了“0”这一图形，要求学生充分发挥想象，之后根据自己所想将这一图形形象地表达出来。可喜的是学生的作品多种多样，有面包圈、眼镜片、肚脐眼、眼泪、棋子、月亮、车轮这样的培训过程使学生的情感与智慧得到了平衡发展，促使学生将被动学习变为主动学习，不但帮助小学教师调节了课程中的枯燥与乏味，而且有效提高了学生的学习兴趣，可谓一举两得。

二、美术培训有利于提高学生发现美、表现美的能力

正所谓“爱美之心，人皆有之。”但人的审美能力并不是天生的，而是后天培养起来的。在传统的小学教育中对学生的美育教育非常有限，这就在很大程度上影响了学生对美的发现与理解。鉴于这一点，让学生适当地接受一些美术培训就显得尤为重要。在美术培训活动中，可以让学生适当地参加一些美术实践活动，进一步促进学生对美的感受力、理解力和表现力。这是因为美术培训中引导学生欣赏的美是更加集中，更加典型的美，是一种艺术的美。在这一过程中，学生可以进一步加深自己对美的理解，提高自身对美的表现力，从而不断地去发现美、探求美和表现美，为学校的美育工作提供了很大的帮助与支持。

三、美术培训有利于发展学生的智力

众所周知，人的大脑信息80%来源于视觉。对于小学阶段的学生而言，观察是他们认识世界的重要途径，可以说他们的观察能力决定着自身的知识水平。在教学过程中，我们也发现，差生的普遍特点就是观察能力薄弱，由此导致其缺乏应有的求知欲。而在少儿美术培训过程中却非常重视观察能力的培养，这主要是因为小学生总会习惯性地依靠表象作画，而表象取决于感知，感知又离不开观察、记忆和想象。在这样的学习过程中学生可以通过认真观察将事物完美地表现出来并牢记于心，然后再通过回忆再现将事物及其周围的其他方面完整地呈现出来，这样不仅培养了学生的想象力和创造力，还让学生懂得了发现美的过程就是创造美的过程。相信如果长期坚持下去，一定会有助于学生思维的发展，进而开发他们的智力，为日后的学习提供助力。

四、美术培训有利于学生形成良好的个性心理品质

所谓个性心理品质，是指学生比较稳定的心理特征，是兴趣、爱好、能力、气质和性格的总和。它是一个人在自身生理素质的基础上，在一定的条件下，通过实践活动而形成和发展起来的。少儿美术培训从一定的方面来说，完全具备帮助学生形成和发展良好的个性心理品质的特殊作用。首先，美术培训对于学生来说，主要强调感受美和审美情绪的体验。无论教学生绘画还是手工，都离不开激发学生审美的情绪需要和愉快的情绪体验。因此，适当地参加一些美术培训，能有效地促进学生社会情感的发展，有益于他们接受良好的情感教育，积累愉快学习的体验，能够有效地帮助学生形成积极的个性特征。其次，通过美术培训活动可进一步引导学生建立良好的社会人际关系，培养他们的交往能力，使之富于同情心，善于和勇于帮助同伴解决困难，摆脱困境，并为同伴的进步和成就而感到愉快。这些个性心理品质的形成，有利于学生的全面发展，同时也为小学阶段的素质教育做出了有力的补充。

五、美术培训有利于学生对其他学科的学习

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1.1教学内容很多，覆盖面广

机电课除井下电钳工外，还涉及多个工种，如机电班组长、运输班组长、主提升司机、绞车操作工、信号把钩工、电机车司机、输送机司机等。

1.2专业技术性强，培训难点多

机电课的教学内容要紧跟社会科技发展的步伐，做好更新换代工作。并且每项工作的重点都是有差异的，因此课程中的技术难点是很多的，这便使得教师制定教学方案的难度大大增加。所以，我们一般采取精讲实用技术，粗讲理论知识的教学方法。

1.3机电工种内容变化快

机电一体化技术的进步，使得与之相关的各个工种也发生了很大的变化，这便要求教学内容、教学方式也进行适应性的调整，机电课涉及到的工种是非常多的，并且这些内容的跨度很大，所以要将每一工种都符合教学目标作为首要工作，要做到重点明确、方法科学、特征鲜明。

1.4备课内容多、难度大

教师一定要不断完善教学方式，不断提高自身的专业水平。作为教师，自己要先对教学内容有一个深入的了解，然后采用多样化的教学形式，将各种工种的技术要点、实际操作能力以及设备的操作、安全工作观念等教授给一线工作人员。在课堂教学中要注意将理论和实际结合起来。

2机电教学总体方案

2.1工种特征

要对每个工种的工作原理、性能及工作模式有一个深入的了解，然后以此为基础，进行计划明确、目标性强的教学活动。因其工种多，业务范围各有不同，操作技术各有特点，并且涉及机电设备特别多，技术要求高，理论性强，教学难点多。

2.2把握好关键点

我们所进行的培训教学，其实是按照法律规定进行的强制性活动，学员参加这一工作时可能存在抵触心理，积极性差，所以要将“要我学”的学习方式转变为“跟我学”，并在教学中将理论知识与实际案例联系起来，增强学员的安全观念，在学习中保持较大的热情。机电安全技术培训的时间比较短，要求学员掌握安全生产的方针、法规、安全基础知识，掌握本工种的操作规程及有关设备的日常维护、故障排除等。安全技术培训的学员特点：（1）文化水平不等，他们中有大中专毕业生、技校毕业生、高中毕业生、初中毕业生，甚至还有小学毕业生；（2）经历不同，有工作经验丰富的老师傅，也有刚参加工作的新工人。学员的特点导致学员技术水平、安全意识参差不齐。使用科学的教学模式，要将学员作为教学中心。进行培训教学时，要明白每个学员的特征，制定适宜性的教学方案。教学过程中应该将“讲解”和“讨论”巧妙地结合起来，鼓励各个学员积极进行沟通，这样不仅能使课堂更加活跃，还能培养学员的学习热情，使学员更好地掌握课堂内容，增强学员的安全观念和技术能力。

3教学举例

3.1主提升司机教学实例

矿井生产中的重点工作内容就是矿井的提升，它是对各种原料、设备、人员进行提升和下放，使地面与矿井深处产生过渡，关系着矿井生产能力的高低。所以必须要求主提升司机有很高的专业水平：丰富的工作经验、高度的责任感、完全依照规定开展工作，要熟练了解提升机的工作原理、结构、各构件的具体作用，并严格进行监督巡查工作，第一时间解决问题，保证提升机工作的安全性。这项工作的培训难点在于控制好提升机的电力拖动。要让学员理解分析原理图，然后在实际工作中不断积累经验。下文论述是作者在长期工作中探索的一些有效的教学方式：

3.1.1用案例教学讲解学习的必要性。在讲解过程中要列举一些因不了解或了解不透彻提升机工作原理而导致操作失误，给企业带来严重损失的事例，使学员认识到理解主提升机工作原理的重要作用。

3.1.2联系学员实际操作技能。要将讲解的重点放在看（深度指示器、滚筒及各种仪表）、听（开、停车等音响信号）、手（右手操作主令控制器、左手握工作闸手柄及启、停按钮）、脚（右脚：脚踏紧急停车开关；左脚：脚踏动力制动开关）上，使用容易理解的语言，让学员的看、听、手、脚的操作能力得到有效的提高。（1）保证安全回路的正常工作：确保提升机的正常工作状态，将各种意外的发生率降到最低；（2）构成。使用现代化多媒体方式来将安全回路拔出，安全回路包括接触器AC、保护触头；（3）保护原理。安全接触器AC无电释放安全回路中的保护触头断开提升机出现异常情况。AC1、AC2断开高压换向器回路高压换向器。（ZC、FC）无电释放断开主回路，主电动机断电AC3、AC4断开安全阀电磁铁G3回路，G3断电高压电路被切断将制动油缸与油箱接通使制动油缸内油液分别经A管和B管流回油箱完成提升机的二级安全制动。

3.2机电班（组）长矿井电器安全教学实例

给机电班（组）长讲“煤矿用电安全知识”时，有很多学员觉得自己是班组长，不需进行机电工作，这项工作会有专门的电钳工来进行，所以工作态度很不认真。因此在课堂上要列举具体的案例，引导学生进行自主讨论，激发学员的学习热情，并产生对于安全生产知识的渴望，而后教师再进行适当的讲解，使安全生产知识、安全保护方式更加深入学员内心。还要向学员讲授预防工作的重点，怎样处理好电气意外等。工作的关键点应该是电气的防爆工作，要讲解明白下列重点问题：第一，做好电气防爆工作的重要作用。电气设备正常或故障电火花引燃或引爆瓦斯、煤尘。在过去的研究中我们知道，井下瓦斯爆炸的导火线就是电火源，因此一定要对其进行严格的控制。第二，失爆的具体概念。它是指电器设备的各爆外表丧失了耐爆性或发生设备传爆问题。第三，常见的电气设备失爆现象有：（1）设备外观发生了严重的变形，产生裂纹，焊缝开裂，螺栓被严重腐蚀，螺栓损坏或者是拧进的深度不符合要求；（2）隔爆面严重锈蚀，有较大的机械伤痕，凹坑、连接螺栓没压紧，间隙超过规定值；（3）密封胶圈的质量低，封阻挡板未正常发挥作用；（4）电气设备外壳中电器元件过多，使其间距达不到规定值，绝缘性能也不好；（5）防止外壳的隔爆面积因接线柱、接线套管损坏而连电。

4结语

篇5

一、案例教学技术的由来及特点

案例教学技术(Case Study)是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创的，原是讨论问题的方式。又被称为“苏格拉底式教学法”，在继承苏格拉底教学方法精髓的基础上，19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔(C・C・langclell 1826～1906)创立现代案例教学技术(casemethod)。其内涵是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。这一内涵使得案例教学技术显示了自身的优势，与传统教学技术相比，案例教学技术的特点是：客观真实性、环境的特殊性、较强的综合性、学习的积极性、现场针对性、深刻的启发性、突出的实践性、学生主体性、成果多元性。正是案例教学技术的这些特点，决定了它是以培养学生的能力为核心的新型教学法，这与传统教学中一味突出教师单一主体地位，强调单向交流，教材多年一贯的固定化等有很大不同。它体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义认识论思想，适应了学习者建构知识、接受知识的内在认识程序，符合人在社会化进程中不断增强和发挥自身主体性的客观规律，这是案例教学技术具有生命力的奥妙所在。中国对西方案例教学的关注始于上世纪80年代，有了20多年历史，主要用于部分实践性、应用性较强的工商管理、法学、医学、国际商务等学科领域。它对我国高校教育思想和教学方法的全面改革有着重要启示和推动作用。而案例教学技术运用于煤矿安全技术培训则是新事物，这也是很多煤矿安全培训教师致力于研究如何运用好案例教学技术的原因所在。

二、煤矿安全培训教师正确运用案例教学技术的策略

使用案例教学技术在煤矿安全技术培训中可以起到事半功倍的效果，这是不争的事实，但关键是要寻找正确的途径和策略，教学实践中，安全培训教师应该具体做到：

1　实现教学内容与培训对象特点的结合

煤矿安全培训的教学内容主要包括三部分：即国家及行业法律法规；灾害规律和防灾抗灾知识；安全操作技能。安全培训的对象主要是生产第一线和辅助单位的岗位操作工，他们的年龄、文化程度、工种、技术水平参差不齐，使用案例教学技术一定要结合教学内容和培训对象特点。其一是教学内容突出可操作性。如讲授安全操作技能的内容，对特殊工种作业人员培训来讲可以多用一些案例教学，运用反面的事故案例达到警示作用的目的。其二是调动学员积极参与。在培训中，尽可能地利用参培学员身边和发生在自己身上的事故来教育全体学员，通过一人讲，众人评等许多方法使所有人从中吸取教训，杜绝类似事故发生。其三是面向参加培训学员的素质。对于基本文化素质普遍较低工种的学员可采用发放预先印好的案例资料，由教师叙述说明，并用必要的生产“俗语”翻译、解释；对于文化素质较高的学员，比如采掘队长、机电队长、安检员等可由学员自己阅读案例资料，这样就使培训更加贴近现实，更加生动，更加具有感染力和说服力，从而进一步提高教学质量和教学效果。

2　科学合理地选择案例

科学合理地选择案例是上好案例教学课的基础，也是案例教学技术发挥作用的关键，所以，选择案例时应注意：其一，密切结合教学目的。要有典型性、代表性。一般以能反映出管理、灾害规律性质、操作行为3个方面内容为宜，体现普遍规律。其二，密切结合培训对象的岗位性质。煤矿的安全培训是按工种教学，各工种工人的作业环境和生产作业方式有很大差异，所以选择案例时要注意案例中的作业环境，作业形式要与学员的作业环境、作业形式尽量相符或相近。比如队长、安检员等培训，选择案例时要侧重选择由于管理上的漏洞及对灾害性质认识不足造成事故的案例。其三，案例选择在地域上尽量就地取材。选择案例时应尽量选取本企业发生的事故案例，因为本企业的案例有些可能就是发生在学员身边的，其惨烈的事故场面对学员具有强烈的震撼力与吸引力，学员觉得真实性强，有身临其境的感觉。其四，案例选择在时间上力求近。因为如今的煤矿新技术、新装备的应用，使煤矿的作业环境与形式有了很大的改观，发生时间久远的案例缺乏对学员的吸引力，所以应选近期发生的案例。

3　储备与教学内容相关的知识

案例教学技术的主旨是通过有限的精选过的实例，培养学生掌握知识，提高能力，实现可持续发展。因此，安培教师必须储备如下与教学内容相关的知识，其一，熟知该工种学员的安全操作程序，掌握此工种作业中的安全薄弱环节及作业环境。其二，了解案例中的矿井自然条件、作业方式以及同本地区的差异。其三，掌握该企业内部管理模式，生产工艺装备以及该工种操作程序。其四，熟悉矿山生产过程中的“俗语”。因为煤矿工人文化素质较低，对授课过程中的书面用语或专业用语不能完全理解，所以教师必须将这些用语进行“翻译”，这个过程有利于教师和学员的沟通，便于互动教学。

4　有效驾驭课堂

教学有法，教无定法，为了使案例教学技术的有效性得以更大限度的发挥，安全培训教师还必须时时有效地驾驭课堂，这是科学使用案例教学技术的难点。具体做法是：

(1)适时引入案例。即要准确把握案例引入的时机，或用案例引述安全问题，或用案例印证安全原理，或用案例探究安全操作技能。用此策略有利于学生情绪的调节、转换，使课堂教学富有节奏感。

(2)认真组织讨论案例　一般以分组讨论为宜，每组学员最好能跨单位，这样能给不同单位的同工种学员提供结合实际相互沟通和切磋技术的机会，也有利于对讨论题目的回答。

(3)适时进行成果交流、总结 学员分组讨论后的结果可由某一小组代表陈述出来，其它学员补充，这是一个学员间经验与知识共享的过程，但关键是教师要对学员所讨论的问题适时全面总结。问题总结完了教学内容也就完成了。

篇6

摘要：笔者针对山区小学美术教育做了一些理论和实践的探讨，包括山区小学美术教育存在的问题及原因分析，并对山区小学美术教育发展对策研究提出了建议。

关键词：山区 小学美术教育

一个学生要想成为祖国的栋梁，美术教育是必不可少的。为此，将“加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养”作为一项战略主题被写入《纲要》中。同时《纲要》要求教育部门和教师要更新人才观念，以“树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才”为今后教师的教育观和人才观［1］。

1山区小学美术教育存在的问题及原因分析

1.1 主观认识不足。

1.1.1 思想误区严重影响山区美术教育的发展。

由于升学的压力和基于现实的功利性选择，美术教育没有引起学校、社会、学生足够的重视。无论是社会，还是学校仍然把应试教育作为首选。与考试无关的美术课，被不少人视为“鸡肋”，弃之不能，食之无味。虽然有一些学校的课表上做了明确安排，但一个学期下来也上不了几节美术课。原因是美术课时不时地遭到语数外教师的抢占。兼职教师或者缺乏相应的美术础知识和技能，或者对美术教育没有引起足够的重视，总是喜欢发挥专长把美术课上成主课。

1.1.2 家长的误导。

小孩子从刚会拿笔到幼儿园期间，大都喜欢画画，他们能根据自己的内心感受随心所欲画出让家长感到惊奇的“美术作品”，家长为此自豪不已，逢人便夸。家长认为自己的孩子有美术方面的特长，会让孩子参加各种美术辅导班。但到了小学，家长们把文化课的好坏作为衡量孩子是否有出息的标志，学画画成了不务正业的表现。有的学生业余时间学美术必将遭到周围人的鄙视，认为只有文化课不行的学生才会学美术。久而久之，孩子们也对美术丧失了兴趣。家庭教育遏制了孩子画画的欲望，扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力。

1.2 客观条件限制。

1.2.1 美术教育资源匮乏，教学条件差。

由于学校对美术教学投入不够，甚至是没有投入，这给美术课中的欣赏、手工等教学内容的课堂增加了难度。由于对美术教育重要性认识不足，造成各方面对美术教育的不重视、教师上课“放羊”，学生上课做其他练习，不带课本和工具。家长不给学生买应有的绘画具等现象使美术教学的开展举步维艰，难以达成最基本的课堂教学要求。对于现代美术教育所需要的各种辅助教学学员设备、设施的缺乏更使美术课堂教学缺乏生机，美术课堂教学效果更是无从谈起。

1.2.2 美术教师的素质偏低。

专职美术教师不足极大限制了美术教育的发展。在很长的时间里，山区学校没有专职美术教师，更没有美术专业教师，而目前从事小学美术教学的老师年龄偏大、美术基础仅限于个人爱好，根本谈不上美术素养。专业教师缺乏成为山区学校美术教育的大碍。他们肤浅的美术知识，陈旧的教学模式阻碍了山区美术教育的发展，所以山区美术教育中就出现了教学模式、教学内容、教学方法“十几年甚至几十年如一日”的状况。没有发展的、变革的目光，美术教育就依然停留于原地，就缺乏培养有审美情趣人才的活力。从根本上看，现有的教学内容和方法的“样板化”已不适应社会主义市场经济与培养多向型、高素质人才的需要。

2 山区小学美术教育发展对策研究

2.1 实行分层次有效培训，提高现有美术教师的专业能力和专业水平。

为确保培训的针对性、实效性，培训班开设前将进行一次小学美术教师水平测试（测试内容及要求见附页。）根据测试成绩将参训教师分为不同层次，包括：美术基础较差的兼职美术教师、有一定美术基础的兼职美术教师、美术院校毕业的专职青年教师、美术素养较高的美术骨干教师四大类。其培训方式采取灵活实效的方式进行，采取的主要方式有（1）授课教师按造型.表现、设计.应用、欣赏.评价、综合.探索这四个领域把1―12册的内容相关的知识融会贯通起来，讲清楚这个领域知识的注意事项，让学员进行练习。一个领域学完后，让学员观看这个领域的优质课，观摩课，做进一步深入了解。有条件时让他们自己讲授一下老师做指导。（2）“归零为整”的培训方式：把各种培训任务和培训内容通过综合与整合处理，把“零散”的培训内容“归整”到一个具体的教学事例或活动中来，其实质就是要解决好课堂教学与培训之间的结合点。（3）“化整为零”的培训方式：针对小学美术兼职教师难以参加集中培训的实际困难，把培训内容放到学校、乡镇等小区域内去进行学习，如“送教下乡”的培训方式；或先对小学美术骨干教师进行集中培训，然后由美术骨干教师负责在镇（乡）级培训和校本培训中对兼职教师开展培训与辅导的一种分级进行培训［2］。

2.2 加强师德教育，杜绝有偿家教。

随着新课程改革的深入和现代社会对全面人才的追求，艺术类课程受到了前所未有的重视，特别是来自社会和家长的要求更是与日俱增，因此美术教师进行有偿家教的现象也屡禁不止，这就在不同程度上影响了美术教师的敬业精神和执教能力。因为人的精力毕竟是有限的，如果将大量的精力投入到了有偿家教上，势必造成教师备课不充分、课堂应付现象的产生，从而直接影响了美术教育教学质量。

2.3 开展多种竞赛活动，促进美术教师的专业成长和地位提升。

在提高美术教师专业素质上，我市教育部门按照国家教育部关于教师培训的要求，结合本地区的实际，充分挖掘优势资源，在抓好“以研促学，以研促教”的基础上，通过选派骨干教师到对口支援学校或边远薄弱的山区学校举办形式多样的讲座、辅导讲课、送教下乡和指导教师备课等，帮助受援学校提高教师业务水平；举办假期美术教师培训班、选派骨干教师到院校美术系进修学习、定期组织县市及各乡镇的教学观摩、评课等活动、为美术教师的成材创造条件，尽量使教师的自身素质和教学能力能满足当前的教学要求。

3 结论

总之，积极探求解决山区美术教育存在问题的有效对策，是保证山区小学生美术素质得以提高的迫切需要，是落实国家教育公平战略的重要环节。

参考文献

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在5天的培训期间，我们学习了美术教学基础技能，也学习“美术教育理论” “美术教学教法研究”等理论知识，更有贴近美术教师上课实践的“多媒体教学技术及课件制作”“微格实践与案例分析”。作为这次培训的承办单位，进校非常重视这次培训，教师渊博的学识和尽职尽责的授课，使我们受益匪浅。

下面我谈谈参加这次培训的一些感受。

一、加强美术教师专业水平，更新专业知识。

这次培训可以看出 对教师专业水平的重视程度。在这次培训开设了创意素描，归纳色彩等课程，更突出强调教师要有创造思维和主观表现，打破了传统素描课、色彩课的严谨写实的拘束，这种教学理念在小学美术教学中也有很大的实践意义。

二、广大小学美术教师要准确定位自己在学校美术教育中的作用。

美术新课程标准中规定美术课程是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，那么我们美术教师因该面对全体学生进行美术素质教育，而不是针对少数美术特长生和高考班的专业美术培训，我们广大基层美术教师应该将主要精力放在对全体学生的美术教育上，不要为了追求个人利益或者所谓个人成绩而忽略了自己的基本职责。

三、美术教师不仅要做美术技能传授者，还要做美术文化的传播者。

美术学科具有知识面广，综合性强等特点，它与社会科学，人文科学，自然科学有直接和暗含的关系。因此，它是素质教育中不可缺少的有机组成部分，把美术学习从单纯的技能技巧层面提高到美术文化学习的层面，可以使学生较为全面地了解美术与人类，美术与生活，美术与情感，美术与历史等方面的联系，从而更好地学习美术。这就要求我们美术教师必须重视文化学习，提高自身文化修养，不仅是一名美术人，还应该是一名文化人。

四、美术教师应立于本地区自然风景、民间文化特色，开发有本地特色的课程资源。

篇8

一、政府重点监管，加大美术教育扶持力度

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中指出：教育大计，教师为本。各级政府应加大对美术教育的扶持力度，能够切实从政策、财力、人力等源头，给予重点监管和有力支持。一是各级政府应该加大对美术教育的投入力度。各级政府要着力从管理层面、教师队伍、师资配备、经费投入、硬件建设等方面给予适当的倾斜照顾。利用援疆支教的重要契机，可让内地美术教师到喀什地区顶岗，每年每乡每校一位美术教师，以解决该地区美术教师数量严重不足的问题。要加大对喀什地区的财政政策倾斜力度，在政府重点投入美术教育经费的基础上，还可以采取“从教育附加费中提一点、学校出一点，社会各界捐一点”等渠道来筹措资金，不断解决喀什地区美术教育经费不足的难题。二是要严格执行学校艺术教育工作的检查评估要求。要坚决克服教育执法中走形式的状况，进一步完善对喀什地区的教育督导制度。同时，要严格落实领导责任制，做到定岗定责，层层进行任务分解，确保教育督导落在实处。政府要加强对责任领导和分管干部的监督，建立行之有效的监督机制，成立监督小组，定期对不同地区的学校情况进行指导和督查。三是政府要跟踪检查美术教育的实际成效。喀什地区各级政府要有计划、有步骤地对美术教师的日常管理、硬件项目的达标程度、美术教材的配备、美术教学质量的具体目标等，逐项进行对照检查。比如要检查学校每间教室配备多媒体设备情况，还要检查美术设备保障情况，每所学校要有一间美术工作室，让美术教师有自己研究的天地。通过科学检查，既能了解各校的情况，也能激励教学改革创新，更好地促进美术教育的发展。

二、构建培训体系，补充教师持续发展能量

教师只有不断接受教育，才能提高教学技能，才能满足教育发展的需要。一是培训内容要有针对性和实践性。要统一设计培训教材，自治区可以成立美术教育职后培训委员会，指定专家教授编写培训教材，切实解决当前继续教育培训内容不尽相同，基本上以技能培训为主的问题。要增强培训内容的针对性，比如针对喀什地区的实际情况，对少数民族美术教师的双语培训要加入美术专业术语的培训内容，不断提高少数民族教师的汉语水平、双语授课能力和美术专业技能。二是培训方式要灵活。要抓好校本培训，学校领导要主抓主管、亲历亲为，带头在学校兴起建设学习型校园的良好氛围。要抓好送学培训，每年要定期组织美术教师到高校或美术培训基地学习培训。要抓好网络远程培训，在具备上网条件的地方，定期参加自治区电化教育馆组织的课程辅导，可以更好地减轻教师的培训负担，降低培训成本和避免工学矛盾。三是注重培训后的考核。培训结束后，学校领导要把业务汇报、培训后的体会、美术公开课和教学业绩等都纳入考核范围，可以更加全面地反映培训效果。同时要根据考评结果发现美术教师在思想素质、通识素质和专业素质等方面存在的弱点，具体了解他们在哪些素质方面需要重点加强，并根据结果来制定美术教师素质发展计划，更好地促进教师能力素质的不断提高。

三、立足教研实践，不断提高教师专业素质

美术教研活动是教师开展业务活动的主要方式，也是提高教研能力的重要途径。一是要积极开展美术教研活动。要学习借鉴北疆地区美术教研活动的开展情况和经验做法，积极开展具有喀什地区特色的美术教研活动。比如伊宁市美术教研中心每周利用一天时间开展美术研讨活动，让美术教师轮流上公开课，相互切磋教学经验。这些都值得学习和借鉴，更好地促进喀什地区的美术教研活动深入有效展开。二是要发挥课堂教学主渠道的作用。要优化教学方法，要教会学生学习，引导学生思考，形成正确的学习态度和方法，教师在具体的教学方法上可以采用启发式、讨论式和探索式合作学习等方法，来调动学生的学习积极性。此外对于少数民族美术教师，应突出双语教学锻炼，不断提高教师运用汉语和本民族语言相互转换的教学能力，更好地促进少数民族美术教师的专业素质提高。三是要积极参加有利于提高专业素质的实践活动。喀什地区各中学要积极为美术教师创造条件，搭好展示的舞台。比如可以开展“如何拓宽美术视野”“如何增强美术研究能力”“如何提高美术素养”等优质课竞赛，还可以组织美术作品展览，既可以展现美术教师的成果与风采，又能及时发现问题并改进，促进美术教师专业素质不断提高。

参考文献

[1]吴世宁.新疆美术教育60年[M].乌鲁木齐：新疆人民出版社，2010.

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关键词：高考美术培训；艺术设计教育；文化素养；审美；创造力

近年来随着高校美术类专业的扩招，在美术高考繁荣的社会大背景下，美术高考生源的数量也在逐年增长。以河南省为例，2007年美术类报考人数55107人，2008年65496人，2009年66992人，2010年66007人，与此相适应，大量的美术强化班、美术培训学校如雨后春笋，规模庞大的艺考生在众多良莠不齐的各类美术培训机构中，接受着美术高考固化单一的应试教育，严重影响着美术类考生的审美素养、艺术素养，也带给高等艺术教育太多的后遗症。

一、高考美术培训现状

通过深入了解各类美术培训机构发现，高考美术培训作为正规教育的补充，主要是依赖私人投资发展起来的，因此行业的特殊性和缺乏规范化的市场机制，以及高考美术考试机制和内容的固化、单一，造成了目前高考美术培训机构经营无序性，美术培训教学模式程式化，课程内容单一化。

1．高考美术培训机构经营无序性

面对近年来火爆的美术高考热，各类美术培训机构应运而生，在众多的美术培训机构中，不乏一些优秀的美术培训机构，它们师资力量雄厚，教学内容及方法合理、新颖，不仅训练培养美术技能，而且提高人的审美素养，对促进社会和谐发展起到了积极作用。然而，由于许多家长和考生怀有急功近利、急于求成的心态，加之巨额利润的驱动，使得许多不具备办学资历、办学能力和办学实力的人和机构，把美术培训当成赢利手段， 打着“速成班”、 “美院班”、 “精英班”“强化班”等各种极具诱惑力的旗号吸引生源，这些培训机构师资状况不容乐观，有在职的大学教师、在校的大学生、兼职的艺术工作者甚至一些非专业人员等，美术培训无科学、规范的教学计划和管理机制，教学管理缺乏良性循环，加之政府监管不严，导致高考美术培训良莠不齐，无序经营。

2．高考美术培训教学模式程式化

众多高考美术培训机构为了提高考试“命中率”，追求最大的利益回报，投机取巧，想方设法猜测考试内容，研究各校往年考试特点、阅卷要求、教师喜好等，违背美术教学的基本原则和规律，给学生传授专门应试的针对性套路，导致了教学模式的程式化。经过走访河南省郑州市数家高考美术培训机构发现，大多美术培训班都是按照石膏几何体临摹、写生石膏像临摹、写生静物临摹、写生真人头像临摹、写生真人头像临摹、默写这样一个套路进行强化训练，个别美术培训班甚至不经过绘画基础教学，直接进行头像临摹、默写，导致学生习惯于概念、习惯于定义，照葫芦画瓢，这种问题在学生的习作中大量存在。美术本是一门充满创造性与心灵感悟的学科，如今却变成了机械的背诵与临摹。

3．高考美术培训课程内容单一化

目前，中国美术高考考核方式过于滞后，考核内容过于单一。美术考试的科目基本上是素描、色彩、速写。素描考试出题方式基本围绕如下几种：人物头像写生或头像默写，石膏头像写生或根据人像照片写生；速写考试的出题方式有：人物动态速写，人物动态默写，考场内的人物动态速写组合；色彩考试的出题方式有：静物色彩写生，静物色彩默写，根据黑白静物照片转换为色彩写生画面，以河南省2008年以来的省联考为例，见表1。

针对这种考核形式，美术培训机构在教学思路上特别明确，其课程内容锁定在狭窄的考试范围，普遍设置素描、色彩、速写，通过临摹、默写等机械手段的训练，形成长期单一技法训练现象。由此可见美术高考形式的滞后与高考内容的固化导致高考美术培训课程内容设置的单一化，影响了生源质量，也影响了美术考生艺术综合素质的培养。

4．高考美术培训短期突击速成化

2010年10月25日，在上海举行的“2010高考美术专家高层论坛”会上，中国美术学院的朱卫东教授表示，参加美术高考的考生主要有以下特征：一是考生热爱美术，想考上理想中的美术院校；二是考生其他学科成绩不太理想，希望通过美术高考实现大学梦；三是考生感觉自己只能考上普通大学，希望通过美术高考实现“重点梦”。其实在艺考大军中，相当一部分生源来自农村高中，他们从小没有接触过美术教育，之所以改行学美术，纯粹是因为文化课较差。这批考生中大多数过去对美术毫无兴趣，对美术专业知识缺乏认识和了解，只是把学美术当作进入大学的捷径，他们经过短短几个月的考前强化训练，便匆忙应考。美术培训班正是迎合了这部分考生的需求，开办“强化班”、“速成班”，以投机取巧的形式在短时间内达到考试成功的目的。

二、对高等艺术设计教育的影响

1．文化素养薄弱

文化素养主要指人才成长所具备的广博的知识积累、合理的知识结构和科学的学习方法，以及表现出来的气质、视野和修养等。“如果一个人的文化素养缺乏，便难以领略经典之作的深刻趣味，也难以在创作上走得很远。”北京师范大学艺术与传媒学院副教授邓宝剑说。艺术设计教育需以文化素养为基础，已经成为艺术设计教育者的共识。

在高考升学压力和“艺考热”的影响下，一些学生是因文化课成绩不甚理想，担心考不上普通大学，才被动选择报考美术类专业。许多考生为了获得专业合格证，考前花费大量时间用于绘画专业应试的突击训练，放弃了文化课的学习。对于美术培训机构而言，专业课考试成绩，是其赖以生存的根本，所以在美术培训教学过程中，重专业训练，轻文化课学习。偶尔有少数培训机构开设文化课，也是形同虚设，考生的专业基础和文化素养难免有欠缺，更不利于考察其综合能力和专业潜质。因此，进入高校艺术设计专业的学生文化素养普遍薄弱，对专业认知模糊，不清楚所学专业，学习目的不明确；知识面狭窄，缺乏创新意识和设计观念；语言表达能力差，缺乏分析问题能力，这些问题直接导致其在行为、思维与观念上与现代艺术设计教育理念背道而驰，严重阻碍了艺术设计教育良性健康地发展。

2．缺乏想象力和创造力

现在高校艺术设计专业学生无论是专业的潜力还是文化修养都比较欠缺，在进行设计和创作时显得捉襟见肘。他们的设计作品没有思想、缺乏创意，究其原因主要是考前美术培训模式的程式化、机械化，以及我国美术高考内容和体制的单一和固化。近几年几乎所有美术学和艺术设计学专业无论是视觉传达设计、环境艺术设计、还是动画设计、工业设计等，高考试题都是考察“素描”“色彩”“速写”这三科，而这些考试内容仅仅能够考察绘画的基础技法，而根本无法发掘学生的艺术修养和潜力。部分美术培训机构为了追求专业培训的速成化、高效化，在教学中，直接让学生临摹、默写，在美术学习的初始阶段就泯灭了学生的艺术感知力，培养的学生只会默写，不会写生；只会技术，不懂艺术，这种弊端在高等艺术设计教育中暴露无疑。学生在这样的培训模式下，丧失了蓬勃的想象力和创造力。

罗丹曾说:“什么是创造，创造就是发现。”世间万物的美需要我们练就一双善于创造性思维的眼睛去观察，才能有所发现和有所创造。而目前的高考美术培训只鼓励考生在形体上作无休止的临摹和默写，使原本蓬勃的创造力和想象力在美术高考的指挥棒下消失殆尽。致使学生的独立思考能力和创新思维能力得不到充分地发展，学生的作品缺乏独创性、想象力和个性化的特点。

3．缺乏审美能力

通过调查发现，现在的美术考生有一些从来没进过美术馆和博物馆，对中外艺术大师的作品也知之甚少，缺乏起码的艺术审美能力和艺术鉴赏能力。鉴于目前高考美术培训过分追求技巧训练而忽视人文素质的培养，艺术设计类大学生普遍缺乏艺术内涵的积淀和对艺术理论的深层理解，其审美能力不足，审美情趣低下，审美境界不高，不知道什么是美，不知道怎样欣赏美，更谈不上怎样去表现美、创造美。他们在创作和欣赏艺术作品时，缺少一种正确而恰当的途径来欣赏美、表现美、创造美，对产生在中国本土的有着深厚人文精神及悠久历史的中国传统艺术茫然不知，这一切都制约着他们向高层次发展，进而影响了艺术设计教育的未来发展。

三、结论

艺术设计教育的蓬勃发展需要学生有蓬勃的想象力和创造力，需要高素质、高质量的艺术人才，而考前美术培训将为艺考生提供通往艺术殿堂的平台，因此我们应该辩证的看待高考美术培训。一个优秀的美术培训机构，需要具有专业美术教育水准，具有先进的教学理念和规范的管理制度，优化课程设置，“文”“美”并重，因材施教，强化和营造良好的艺术氛围。同时政府部门也应加大监管力度，进一步规范高考美术培训机构的经营秩序，改革美术考试制度，加强美术考试内容的灵活性，为高校输送具有高品质、高素养、有艺术潜力的学子，促进高等艺术设计教育的良性发展，促使社会整体审美水平的提升与进步。

参考文献

[1] 张攸璐.论加强高校艺术设计专业学生的文化素质教育［J］.中国成人教育， 2007.

[2] 张翎.对美术高考热的理性思考［J］.教育学术学报， 2005

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[4] 腾建志.从“美术高考热”谈对美术教育的思考［J］. 成长之路，2007.9

[5] 付秀飞.美术高考综论［D］. 湖南师范大学硕士学位论文，2005

篇10

韩思菊 新疆教育学院美术学院

作者简介：陈建华，男，副教授，新疆教育学院美术学院，院长，邮编：830043。

韩思菊，女，副教授，新疆教育学院美术学院，邮编：830043。

乌鲁木齐市（以下简称乌市）辖七区一县，各区县以及校际之间小学美术教师专业素质的差异非常大，相应地，美术教学的成效差异也很明显。为缩小各区县、各学校之间的差距，实现全市美术教育的均衡发展，我们对该市小学美术教师的专业素质进行了抽样调查和分析，从十个方面提出了有针对性的解决策略建议。希望能够以管窥豹、抛砖引玉，引发专家、学者及教育主管部门对小学美术教师专业素质问题的关注，并引导探索提升我国小学美术教师专业素质提升的路径。

一、乌市小学美术教师专业素质现状抽样调查

由于学校地理位置的差异以及不同学校的师资水平、教师教育教研能力、教学设施、办学历史、家长素质、教学质量等方面的差异，导致乌市匕区一县之间美术教育发展的水平差异较大，甚至同一个区（县）不同学校之间的差距也非常大。笔者以经济文化比较发达、教育资源相对集中的天山区，经济文化相对落后、教育资源相对贫乏的乌鲁木齐县，以及基本情况介于两者之间的水磨沟区作为样本库，根据以上指标从二区一县分别遴选3所层次不同的小学来进行调查分析。

（一）天山区小学美术教师的专业素质现状

天山区共有小学33所，笔者对3所小学美术教师的专业素质情况进行了调研，下面分别以A1校、A2校、A3校代之。Al校是“天山区示范小学”，也是天山区美术教学示范与观摩基地，其办学历史已超过80年，学校规模较大，办学成果突出，社会反应良好。该校位于天山区的繁华地段——幸福路，有南北两个校区，共有民汉教学班50个，在校学生2835人，在编教职工150人。该校共有美术教师7人，学历均为本科；其中40岁以上4人，30岁以上3人；4人为小教高级职称，3人为小教一级职称。该校美术教师已经意识到教学任务中学习领域的差异对专业素质的不同要求，因此，在专业成长方面体现出一定的分工，例如有3人专攻儿童画，2人专攻儿童版画，1人专攻书法，1人专攻陶艺。但是，从小学美术课程的四个学习领域来看，仍然表现出很大的不平衡性，例如，过分重视“造型·表现”，而轻视其他学习领域；在“造型·表现”这一学习领域中，又过于重视儿童画和儿童版画，而轻视儿童国画、水彩等内容。这说明，该校美术教师专业素质的内部结构存在一定的不平衡性。该校美术教师外出参加培训、交流的机会不多：最近8年只有2人参加、观摩过全国中小学美术现场课大赛，1人参加过书法培训，1人参加过陶艺培训，无人参加过“国培计划”，到目前为止仍有3人没有参加过任何形式的培训和交流，其中就包括2名小教高级职称的教师。这至少说明四个问题：一是该校美术教师外出参加培训、交流的机会比较少，二是该校高级职称教师在专业成长方面存在一定的消极懈怠心理，三是该校在教师继续教育的执行和业绩考核方面存在一定的问题，四是教育部、财政部全额拨款使广大中西部中小学教师受益的“国培计划”无法惠及该校的小学美术教师。这些问题值得思考。

A2校办学历史超过50年，共有19个教学班，987名学生，45名在职教师。该校仅有1名美术教师，为本科学历，33岁。近8年来该教师共参加过3次继续教育培训(2006年、2008年、2012年)，还参加过天山区组织的美术教师基本功培训（2008年），自治区美术教育年会（2012年），自治区优质小课题汇报（2013年）。从该教师8年来参加过的各种培训交流青况来看，A2校、该教师本人都非常重视专业素质的提升，但是繁重的工作有可能成为制约其专业素质提升的主要因素。根据教体艺[2014]1号文件《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》的要求，“严格执行课程计划，开齐开足艺术课程。义务教育阶段学校根据《义务教育课程设置实验方案》开设艺术课程，确保艺术课程课时总量不低于国家课程方案规定占总课时9%的下限，鼓励有条件的学校按总课时的11%开设艺术课程”，1 9个班级每周的美术课时总量为38课时，加上第二课堂以及该教师所承担的学校宣传工作，要做好这些工作对于一个年轻的美术老师来说几乎是不可能的。在这种情况下，减少美术课时、降低美术教学质量、弱化第二课堂，以释放该教师的时间，可能就是不得已的做法。可见，师资短缺是该校美术教育发展所面临的最大问题。在这种条件下，要想提升美术教师的专业素质似乎变得遥不可及。从该校的学生规模来看，需要再引进2位美术教师才能维持正常的课堂教学和课外教学。

A3校的办学历史超过40年，地处乌市边缘，原是一所企业子弟学校，2006年7月才移交到天山区教育局，学校规模较小，现有12个教学班，学生450人，在职教师27人，代课教师17人。该校仅有1名美术教师，47岁，1993年毕业于新疆师范大学美术系，本科学历。该教师少有外出参加培训和交流的机会，近8年来只参加过1次继续教育培训（2013年）。该校除了与A2校都存在美术教师短缺的情况外，还存在学校和教师都不重视专业素质的提升，教师年龄偏大、存在职业倦怠心理，在教师继续教育的执行和业绩考核评价方面执行不严等问题。

（二）水磨沟区小学美术教师的专业素质现状

B1校办学历史6年，有24个教学班，3位美术教师，年龄在26岁到33岁之间：其中2位教师的第一学历为中专，第二学历为本科。有2位教师工龄已满15年，参加过教材编写培训、“新课标”培训和水磨沟区美术教师的教学能力培训；3位教师都参加过“国培计划”的短期培训项目。从该校美术教师的职前学历与职后培训情况来看，该校美术教师侧重于教学能力的提升，而比较忽视美术技能、美术创作能力与教学研究能力，这与他们的职前学历教育阶段（中专）不太重视国画、油画、版画、雕塑、综合材料绘画等美术门类的技法、创作、教学科研能力有一定的关系。

B2校办学历史32年，地处乌市边缘，为民汉合校，共有26个教学班（其中汉语班20个，双语班6个）。该校共有4位美术教师，其中1人25岁，2人33岁，1人40岁；本科学历1名，专科2名，中专1名，其中1位为少数民族。该校有3位教师参加过“国培计划”短期集中培训项目，2位教师参加过水磨沟区组织的美术教师教学技能培训，1位少数民族教师参加过新疆师范大学成教学院主办的为期2年的脱产双语本科（美术）培训。该校教师参加过多次自治区教科院组织的教研活动，承担过多项市级美术教研课题，其校本课程《纸版画》在水磨沟区有很大影响力。这说明，该校美术教师的数量基本可以满足学校正常的课堂教学与第二课堂教学，该校对美术教研活动比较重视，美术教师也有着积极的工作态度。但少数民族美术教师人数相对于双语班学生人数比例偏低，少数民族美术教师的专业素质提升路径过于狭窄也是制约该校美术教育质量提升的主要问题。

B3校有近70年的办学历史，为民汉合校，位于城乡接合部，有学生754人，19个教学班，教职工60人；其中少数民族学生340人，有9个教学班。美术教师共有3人（2人为汉族，1人为少数民族），平均年龄30岁左右。该校美术教师除了承担基本的美术教学外，还承担其他学科的教学、学校宣传和一部分行政工作。最近8年中，只有1位教师参加过“国培计划”短期集中培训项目，该教师还参加过市、区级的心理健康辅导员培训和大队辅导员的培训；还有1位教师参加过班主任培训和档案管理员的培训。从该校的学生规模来看，该校美术教师的数量可以足额开设教育部规定的美术课时和丰富的第二课堂，开展与美术相关的校园文化建设，但是该校的美术教师还要从事其他学科的教学和行政工作，因此，专职化可能是该校美术教师专业素质提升所面临的最大问题。

（三）乌鲁木齐县小学美术教师的专业素质现状

与学校主要集中于市区的天山区，部分学校分布于城乡接合部的水磨沟区不同，乌鲁木齐县的小学大多处于乌市周边的城乡接合部和农村，在这里生活的居民以少数民族居多，且分布分散，学校的基础设施比较差，教学质量不高。

Cl校办学历史已有50年，是一_所九年一贯制农牧区半寄宿制汉语学校，自2003年3月至2004年9月期间，该校先后与当地5所学校合并。学校共有30个教学班，其中小学18个班，初中12个班；在校学生1095人，其中小学生642人，中学生453人。该校共有3位美术教师，其中1位为特岗招聘，刚刚入职，为本科学历；其他两位教师的年龄在40岁左右，从教时间都是11年。一位教师的第一学历是中专，主要担任1-5年级的美术教学任务（周课时1 8节），已取得小教高级职称；另一位教师的第二学历是火专，为政教专业，主要担任6 8年级的美术教学任务（周课时14节），已取得中教高级职称；以上这2位教师从事美术教学都是1 1年。从该校的办学规模来看，美术教师数量基本上可以维持正常的美术教学，但这3位美术老师，要么是刚入职，要么是中专，要么是由其他专业人职，如果说工作时间可以填平教学经验的不足，那么，第一学历和跨专业所欠缺的系统的专业技能、创作能力、知识结构、教研能力却很难通过职后的工作经验、短期培训等弥补，尤其是对于6年级的美术教学来说，难度更大。

C2校也是一所九年一贯制民（哈）汉合校，共有10个教学班，只有1位哈萨克族美术教师，毕业于新疆幼儿师范学校的幼教专业（中专），通过自学考试获得新疆大学哈语文大专文凭，中国汉语水平(HSK)为五级。该教师没有接受过系统的美术教育训练，有4年教龄，期间也没有参加过任何形式的培训和交流，这说明，该教师还没有明确的提升自己的专业素质的自觉意识。从该校的属性、学段以及办学规模等指标来看，一名美术教师显然不足。该教师承担1-9年级美术课的教学任务，这就意味着要在一周之内撰写9份完全不同的教案（如果汉语班、哈语班分开授课，就意味着要撰写18份完全不同的教案），作为HSK水平只有五级、非美术专业的少数民族教师来说，这无疑是一个巨大的挑战，其中的困难和压力可想而知。因为编制紧缺，该校无法再引进美术教师，学校也曾尝试通过请代课教师来解决这一问题，但因工资低、生活条件差、地处偏远等原因，而一直未能如愿。

C3校地处哈萨克民族聚居地，创建于1935年，现有学生70名，教师1 8名。由于办学资金紧张，教学环境和设施均比较落后，教室供暖不足，冬天严寒时正常教学都会受到影响。该校没有专职的美术教师，正常的美术教学活动无法开展。

（四）调查结果分析

从以上调查结果可以看出，乌市天山区、水磨沟区、乌鲁木齐县小学美术教师的专业素质具有以下特点：1．专业素质高低基本上与所处区域的地理位置，经济地位、文化地位等因素呈正相关关系，其中起核心作用的因素是政府对教育的重视和经费投入；2．不同区（县），甚至同一区（县）内不同学校的小学美术教师的专业素质差距非常大，教育均衡目标的实现任重而道远；3．各校美术教师专业背景的内部结构也存在一定的不平衡性；4．学校的综合实力、美术学科教科研成效与美术教师的专业素质高低，不一定呈现正相关关系，其核心因素是校领导的重视程度和美术教师的主观意识；5．美术教师专业素质比较弱的学校普遍存在着办学特色不鲜明的问题；6．美术教师的专业素质与学历密切相关，这种相关性不仅表现在不同学历背后的专业技能、知识体系、人文素养的差异，还表现在教师职业意识的自觉、独立意识，以及为美术教育专业奉献终生的虔诚度等方面。

二、乌市小学美术教师专业素质提升策略建议

综合分析以上9所学校的不同情况，笔者对乌市小学美术教师专业素养的提升提出以下策略建议。

1．足额配齐美术教师是提升小学美术教师专业素质的前提

以满工作量来计算，每位教师每周应安排14-16个课时，也就是7-8个行政班的课堂教学，以每个班45人计算，合理的生师比应该为315:1或360:1，若将第二课堂、艺术展演、校园文化活动的组织等因素计算在内，应小于这个数值。各校应该严格执行《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》中对于美术课时量的要求，增加编制，积极引进人才。只有这样，才能极大地释放美术教师的时间，让教师有精力进行专业理论、专业技能、教育理论的学习，促进专业素质、教学能力和教研能力的提升。

2．专职化是提升美术教师专业素质的关键

小学美术教师的专职化主要表现为三种类型：一种是教师职前专业为美术学（教师教育），一种是职后主要从事美术教学，还有一种是职前为非美术教育专业，职后主要从事美术教学。第一种类型主要有三种情况：①第一学历为中专美术班；②第二学历为美术教育专科或本科；③第一学历为美术学（教师教育）本科。第二种类型也主要有三种情况：①只承担美术教学；②承担美术教学和其他副科；③承担美术教学和部分行政工作。小学美术教师的专职化，既要确保教师的第一学历或第二学历为美术教育专业，又要保证美术教师将所有精力都放在美术教育这一领域，只有这样，才能保证每一位教师都具备扎实的专业基础，具有专业素质提升的空间和能力。

3．积极探索提升少数民族美术教师专业素质的路径

绝大部分少数民族美术教师都是通过“民考民”向方式进入大学的。在大学四年的学习中，他们既要学习汉语，又要学习专业，这势必会影响其专业素质的提升；入职后少数民族教师的施教对象也只是少数民族学生，而且使用单独编写的维吾尔语或哈萨克语美术教材，教学过程、教学实效的评价都与国家通行的教育评价标准有所不同，这在一定程度上也降低了对少数民族教师专业素质的要求。对此，笔者认为可实施以下策略来解决。第一，在“国培计划”中实施针对少数民族美术教师专业素质提升的项目；第二，取消民考民、民考汉、汉考汉的区分，统一按照美术学（教师教育）专业的标准来招生、录取与培养大学生；第三，将双语小学当下通行的培养体制“民汉分班”改为“民汉混班”，少数民族美术教师不仅要教本民族的学生，还要教汉族的学生，将少数民族和汉族学生的美术教育置于同一个标准之下，以此来促进少数民族美术教师专业素质的提升。

4．探索学历为中专的小学美术教师的专业素质提升策略

乌市各小学有大量学历为中专的美术教师，他们的年龄从35到55岁不等。虽然学历不能成为衡量专业素质的唯一指标，但是中专学历的美术教师没有接受过系统的美术学（教师教育）专业培养却是事实，这就导致他们在理解教育理论、教育政策、教育教学方法，提升专业技能、美术创作、教学科研能力等方面存在一定的困难。笔者认为，可通过高校与市教育局的合作，开设专门的学历班或课程班来解决这一问题。

5根据新疆小学美术教师的实际情况，制定适合新疆美术教师素质提升的“国培计划”、继续教育（因为中小学教师的继续教育实施要求参考的是“国培计划”的标准，在此两者合并论证，继续教育不单独列出）总目标、年度目标以及评审机制

“国培计划”实施之初就对培训对象、实施宗旨做了明确的界定，2012年又颁布了“课程标准”，但是并没有颁布年度培训目标，也没有要求各省制定总目标和年度目标，甚至2015年“国培计划”的实施与否都无法确定。为了监管实施院校的培训质量，教育部每年的实施通知都对培训内容属性、施教者来源等做了严格的界定，尤其是增加了以疆外专家为主体的匿名评审环节。部分院校为了达到这一比例，以顺利通过匿名评审，在制定培养方案时不得不开设以全国美术教育中普遍存在的问题为主要内容的课程，这就导致疆内美术教育中普遍存在但在全国不具有普遍性的问题被忽视。于此，笔者认为：第一，全面普查新疆农村小学美术教师队伍的整体素质情况，针对新疆小学美术教师专业素质中存在的突出问题制定“国培计划”、继续教育培训的总目标、年度目标；第二，在匿名评审专家组成员中，增加本省专家的人数；第三，灵活设置课程内容，增大美术专业技能、教育理论、学科理论在国培课程体系中的比重，分批次有计划地提升小学美术教师的专业素质。第四，真正落实“国培计划”的主题培训，变面面俱到的课程设置模式为问题解决模式，每一次培训重点确立为深入解决一个或一类问题，而不是面面俱到，浅尝辄止。

6．启动“中小学美术学科教学名师成长计划”

虽然“国培计划”的实施宗旨中包含了“示范引领”的内容，但是从其培训对象侧重于农村骨干教师的定位来看，这并不是“国培计划”的主要功能；每五年须完成360学时的继续教育更不具备这一功能。“中小学美术学科教学名师成长计划”可有效地发挥“示范引领”的作用，进而带动小学美术教师专业素质的整体提升。于此，笔者提议：第一，高校与教育行政部门合作，联合启动该计划。高校负责美术专业技能、教育理论、学科理论、教研能力提升等课程，教育行政部门负责教育教学能力的提升等课程，协同帮助小学美术教师把平时的教学经验上升到教育理论层面，为一线教师的教学实践案例寻求教育理论方面的支持；第二，将“国培计划”的置换项目与“中小学美术学科教学名师成长计划”形成联动，在课程设置方面形成互补。

7积极开展市、区（县）区域美术教研活动和培训

目前小学美术教师的职后培训主要体现为国培、省培、继续教育，以及各种骨干培训。上述培训的组织单位均是教育部或省教育厅，在培训组织体系中市、区（县）教育主管部门反而处于一个权利空白的地位。教师专业素质中校园文化的建设能力、校本课程的开发能力、校本教研活动的组织能力等内容均具有极强的地域性，只有将这些课程内容置于本市、区（县）的范围内才能发挥最大作用，因此，必须重视市、区（县）的教育主管部门在教师专业素质提升中的作用。

8．通过与美协的合作来提升小学美术教师的专业技能与创作能力

美术专业技能和美术创作能力在小学美术教师的专业素质结构中处于极其重要的地位，因此，通过与美协联合举办活动，参加美协举办的各种美术作品展览，交流美术创作经验，可以使教师在确保专业技能、创作能力不退化的同时，形成专业能力、创作能力与教学能力、教研能力的良性互动。

9．改变一册教材由一个教师来授课的惯例，按照学习领域的差别来安排教师授课

为了体现内容的丰富性，编者在设计教材内容时，往往在同一册中安排不同学习领域的内容，而不同的学习领域需要不同的专业技能、专业知识和教学方法。传统的小学美术教育观点要求美术教师具备“一专多能”或“几专多能”就是为了适应教材的这一特点。笔者认为，“多能”必将弱化“一专”，“几专”“几能”更像是一种理想而缺乏操作的可能性，长此以往，必然会影响教师专业素质的深度和高度。在做好“一专”的同时，再去强调“多能”，而不是“一专”与“多能”齐头并进，否则，什么都做不好。按照学习领域的差别来安排教师授课就是为了强化“一专”；另外，这种做法也在一定程度上顺应了当下流行的“同课异构”和“异课同构”的教研模式。

10．将教师专业素质提升与发展学校特色结合起来

专业素质的提升既应当考虑教师个人的特殊性因素，也应当考虑学校的特色定位。笔者认为，所谓“教育均衡”，不应是教育的标准化和平均化，更应该是教育的多元化。每一所学校都应该根据学校发展规划，为每一位教师量身度身定做专业素质提升计划，使其专业发展与学校的特色建设目标相吻合，提升教师个人发展和学校发展的统一性与协调性。新疆是少数民族聚居区，教师专业素质的提升应当充分考虑民族传统文化在其知识、能力结构中的重要性。

“教师即课程”，教师的专业素质决定了学科的教学水平和效果，也影响着学科的地位。乌市要实现基础美术教育水平的整体提高，小学美术教师的专业素质是根本的决定性因素，为此，我们希望教育行政部门、教研部门、学校、教师，以及相关高校等，都能重视这一问题，并各自发挥自身的作用和优势，形成合力，为推进全市小学美术教师专业素质的发展做出积极的努力。

注：

①本文为新疆维吾尔自治区高校科研计划资助项目“新课改背景下新疆农村小学美术教师的专业化发展研究”(项目编号：XJEDU2012S42)阶段性研究成果。

②这是我国为保护少数民族使用本民族语言文字的权利，尊重和发展少数民族文化，在高考中实行的一项针对使用本民族语言文字的少数民族考生的特殊政策。符合条件的少数民族考生在高考时使用本民族语言的试卷。与民考汉相对。相应地，报考时也必须报考民考民的相关学校和专业。

参考文献：