初中语文课件十篇

初中语文课件篇1

【关键词】初中语文；课件制作；主体；文本；书写

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0106-02

随着信息技术的飞速发展，以及学校教学硬件的不断升级，多媒体课件在初中语文教学中的运用越来越普及。根据笔者多年的观察，在初中语文课件实际制作过程中存在一些带有普遍性的突出问题，如果不加以重视，必然会影响课堂教学效率。

一、课件要摆正学生与教师的主客置，学生是课堂主体，避免成为教师展示才艺的平台

当前，许多语文教师上课总是不失时机地向学生展示自己的电脑制作技术，或者不知不觉地展示一些“大手笔”，课件成了一些教师展示才艺的平台，而不是对学生进行学科知识训练的工具。笔者认为，不管教学怎么改革，学生始终是主体，是课堂的主人。学科教育的根本目的，就在于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。课件本质上都是为学生服务的，并非像有些教师那样，制作的课件在提高学生语文能力方面着力不多，却一味地展示自己的才能，这显然是十分不合理的现象，对教学的负面影响却是显而易见的。

有的语文教师制作课件没有从学生的角度出发，也没有想着怎么才能把自己的语文能力和知识以最佳的方式传授给学生，而是热衷于向学生展示用电脑制作的各种与课堂内容关系不大的“高科技”，和一些自己的才艺。例如，课件只要文字出现就会有音乐伴奏；课件只要有精美动画，就会不失时机地插入教师的书法、绘画、原声歌唱等才艺内容。但这些与课堂教学并无多大联系，对学生语文能力的提高没有什么作用。又如，在一堂语文观摩课中，虽然课文内容与战争无关，但有新内容出现的时候，课件总会出现不同的子弹射击声音。这种效果确实能吸引学生注意，也说明教师的多媒体技术高超，但是对当堂课的教学并无多大作用。

笔者认为，在制作初中语文课件的过程中，教师应当时刻保持清醒的头脑，不要喧宾夺主，不要让自己成为课件主角，要始终以学生为中心，以提高学生的语文能力为中心。只有这样，课件才能更加贴近教学实际。

二、课件要紧密结合教材文本，防止授课时出现课文和课件“两张皮”的情形

多媒体课件在语文课堂中已被大量应用，对提高教师的语文教学水平起了很大的作用。但是，在语文课件制作过程中，许多教师却忽略了课件与文本的衔接问题，因而经常出现课件与文本“两张皮”的情形。学生在上课的过程中，看了课件上的知识点，却找不到知识点在课文文本的具置；关注了课文文本，却忽略了课件知识点，往往出现答非所问、张冠李戴的问题，大大降低了课堂效率。如果课件容量不是很大，学生会比较容易地把课件和文本的相关内容衔接起来。如果课件容量较大，涉及知识点多，上课节奏较快，学生往往很难把相关知识点和对应的课文文本内容结合起来。这个问题越来越普遍，不能不引起人们的重视。

出现这个问题的原因，就是教师在制作课件的时候忽视了课件与课文文本的衔接。一些教师只是醉心于课件内容的制作，根本就没有考虑过课件和课文文本的衔接。事实上，语文课堂就是对语言文字进行分析、理解和应用的训练过程，离开了文本――语言文字本身，这样的课还算是真正意义上的语文课吗？笔者观摩过许多使用课件的语文课，在课件知识点旁标记课文对应内容的几乎没有。笔者曾问过一些学生，是否找到课件知识点对应在课文的什么地方，好多学生的回答令人失望，因为时间紧张，只能被动地听教师讲，这样一来，课堂效率自然不高。此外，还有部分教师对课文内容不是很熟悉，上课的时候，看着课件提出的相关知识点却找不出对应的课文，让人大跌眼镜。尤其是一些匆忙从网上下载稍微一改动就用的课件更是文不对题，东拉西扯，与语文课本文本脱节，其效果可想而知。

比如，赏析重点字词句时，大多数课件只是独立出现重点字词句，然后将其投影在屏幕上，却并没有标注这些重点字词句在课文的什么位置。对课文内容熟悉的教师，有的教师会提示一下。多数教师只是看着屏幕，就和学生一起探讨、分析，对承载具体字词句的语段不闻不问。这样离开了具体的语段去赏析重点字词句，显然不合适。

因此，在制作初中语文课件的时候，一定要关注课件知识点和课文文本的衔接。对于难以在课文中找出对应知识点的部分一定要做标注或提示，这样使课件与文本的衔接紧密，也会取得较好的教学效果。

三、课件要适当安排教师和学生的书写环节，防止学生动手书写能力急速下降

随着多媒体技术在初中语文教学中的普及，学生的书写能力急速下降，这是大家不得不面对的一个现实。汉字的书写能力是初中语文教学的重要组成部分，而且语文课目前也无法做到无纸化考试。即便如此，许多初中语文教师在课件的制作过程中，很少专门安排学生进行书写训练，再加上学生常以敲键盘代替书写，加剧了书写水平的下降。

初中语文课件篇2

关键词：农村初中；多媒体课件；制作；使用

随着教育信息技术手段的发展，制作教学课件已经成了农村语文老师所理当然要学习掌握的一门技能。根据笔者走访调查，目前农村初中语文老师绝大多数没有计算机学科的专业基础，也很少经过课件制作相关软件集中培训。因此，对于大多数农村初中语文老师来说，创作多媒体课件还是一个难题。教学过程中下载使用现成课件多，自制创造课件少。自制的课件技术含量普遍偏低。针对此问题，本文将从以下几点谈农村初中语文教学多媒体课件的制作。

一、技术准备：适当添置硬件设备，掌握课件制作软件使用。

课件制作需要计算机、照相机、DV等基本硬件设施。农村初中对于硬件设施的配备不足是不争的事实。学校的设备少，对于素材的收集和整理就很不方便。硬件设施不足，影响了部分教师采集素材、自制课件的积极性。语文老师如果想制作些优秀的课件，在硬件方面做点添置并熟练操作其实是必要的。

语文老师也只有熟练使用powerpoint、Authorware 、Director 、FLASH 、《屏幕录像专家》、方正奥思、洪思多媒体编著系统等软件，也才能制作出优秀的语文教学课件。综合掌握以上一些课件制作工具后，才能制作出操作便捷检索方便运行稳定响应及时播放流畅交互性强的课件。

二、素材收集要平时储备，随时采集。

课件制作需要许多素材，教师应该养成平时收集素材的习惯。从身边去寻找师生熟悉的素材，才能创造出富有生活、地域气息的课件。凡与教学相关，都可以设法采集保存，建立一个课件素材库。对素材进行分类整理，以备制作课件时使用。

在空闲时，语文老师可以制作一些原始的或相对稳定的素材以备使用。现在市场上还有许多基于教材的素材光盘，与教材相对应的风景、建筑、人物以及音频、视频等素材琳琅满目，也可购买使用。语文老师还可以直接从网络下载一些用得着的优质素材。语文老师要留心记下那些提供大量素材的网站网址，养成下载保存语文素材习惯。

三、脚本制作要规范合理，描述具体。

多媒体课件脚本设计是一项重要、细致又很繁杂的工作，它直接关系到课件的成功与否。初学制作课件的老师却常常忽视了其重要性，经常不写制作脚本而直接进行课件制作。好的脚本是优秀课件的基础，没有脚本直接制作课件往往会走好多弯路，大量增加重复劳动，浪费课件制作者的时间和精力。甚至打消课件制作的积极性。要制作出使用方便、教学效果好的课件，除了技术外，关键在于创意，而脚本正是创意的体现，是创意的初级表达。

脚本一般包括文字脚本和制作脚本。文字脚本又包括教师的教案和文字稿本。编写文字脚本时，应按照教学内容和教育对象的需要，对有关课件的版面、图形文字、内容呈现方式、颜色和音乐等材料分出轻重主次，规范合理地安排，以完善教学内容。

制作脚本就是把教学进程具体化。制作脚本首先要对课件进行整体构思，要将主界面和各分界面设计好，要将用到的文字、图形、解说、音频、视频以及交互都要设计好。然后通过“脚本卡片”给予相关材料的“链接关系”“进入方式”和“出现方式”等方面加以明确具体地描述。

四、课件制作要做到结构合理、形式优美。

优秀课件要做到构图合理，色彩协调；文字清晰，版式规范；字体运用恰当；视像、动画形象生动，声画同步，有感染力。这里以语文老师最常的PowerPoint多媒体为例来谈谈课件的美化。

1、文字的修饰。文字稿本要明确教学目标，教学重点、难点，反映教学的进程以及教学的树型结构，明确课件的类型，使用的最佳时期。对于课件中的文字字体宜使用常用字体，字号要让教室后排学生都能看清楚为宜，字体颜色不能过多过杂，关键字词可用黑体或是特殊颜色突出显示，让它与中国的书法艺术有效的结合起来。

2、动画效果：在多媒体动画功能的辅助下，对输入和修饰好的文字内容或图片进行动画效果设置。一般应做到：将文字的显示与教师的朗诵速度保持一致；让部分文字产生动感特效；让学生思考的问题先进入屏幕，其 “答案”在教师需要时跳出“舞台”。

3、图像背景：图像背景设置是将一个图像文件设置为一幅幻灯片的背景。如《送元二使安西》课件的图像背景可以是一幅国画，画中两个表情愁苦的人正在细雨中对饮。这就为学生深层理解王维诗歌的艺术内涵起到烘托作用。

4、配置音乐：配置音乐，可使课程欣赏真正成为图、文、声并茂的整体，具有很强的感染力。音乐一定要与文章的主旨相契合。

优秀的课件应让内容符合学生的认知规律，有助于自主学习、协作学习或探究式学习；情境设置要巧妙诱发学生进入课文的学习；疑问导学要能开启学生思绪的闸门；重点与难点要在课件中化难为易，化繁为简。

总之，多媒体课件制作是一个系统工程。农村初中语文老师只有学习掌握PowerPoint，Authorware 、Director 、FLASH 等课件制作软件，勇于探索，谦虚向他人学习，不断反思总结，才能制作出切换方便、稳定性强，动画、视频播放流畅，交互设计、页面跳转、人机应答合理的优质多媒体课件。

参考文献：

初中语文课件篇3

关键词：新课改；农村；初中语文教师；专业情意素养

情感是人们在认识事物的过程中所引起的某种态度或感受，从教学活动来看，它属于人与人的交流活动，具有更丰厚的情感性，这也就决定了教师在教学中应具备专业的情意素养。

一、教师情意的内涵和作用分析

概括地说，教师情意包括教师情感和教师意志。教师情感和教师意志对教学的作用是不可忽视的，特别是在新课改下更加强调语文的人文性的基础上，加强教师情意研究已是大势所趋。

1.教师情感的内涵和作用

教师情感有别于其他情感，它的教育性让其具有唤起主体对信念的追求并自觉接受教育的功能，这也正是语文教学所需要的；真实性和适度性让教育情感在教学中体现为教师对学生的呵护，这在农村留守儿童大量出现的今天具有更重要的指导意义；而原则性则要求教师按照教学目的对学生实施培养活动，让学生最终成为社会发展所需的人才。

其在教学中的作用首先表现在推动教师为教育事业献身，其次在于教师对学生的热爱能调动学生的学习积极性，促进教学效率的提高，最后在于教师情感对学生的感染，通过教学活动中的教师情感的感染，在晓之以理动之以情中让学生受到爱的教育，促进其人生观和价值观的成长和成熟。

2.教师意志的内涵和作用

教师意志更多的是指教师在教学中自觉支配和调节自己行动、克服困难而完成预定教学目标的心理意志品质。从一定意义上说，教育教学活动的开展是非功利性的，特别是在目前的经济体制下，让农村教师在清贫和寂寞中坚守岗位而进行教育教学活动是极其重要的。

教师意志对教学的作用首先表现在保证教育教学活动的顺利开展上。教学活动是一项复杂而繁重的工作，特别是在农村，留守儿童多，学生的家庭背景复杂，这就需要教师用意志品质和行动来保证教学活动的实施。

二、新课改下农村中学语文教师情意素养的应用

教师情感和教师意志对教育教学的作用是显而易见的，但在教学活动的开展中，教师还需要掌握情意的应用技术，通过应用策略的优化来发挥其作用。

1.教师情感的应用

教师情感也需要一定的驾驭技术，不然面对新课改的新理念和新教学方法，面对农村留守儿童出现的诸多教育难题，教师将面临困境。

（1）在语文教学中，教师要做到情真意切。“不精不诚，不能动人”，当前，农村的大多数学生由爷爷奶奶抚养长大，因父母长期不在身边而造成了他们情感上的缺失，这表现在学习过程中则是经常出现上网、逃课等现象。语文课是情感的课堂，是教师和学生情感交流的主阵地，这就需要教师将自己的情感贯穿于整个教学活动中，以真情来感染学生，用关爱来呵护学生，让学生在教师那里获得情感归属，找到学习的信心。

（2）深入分析学生。初中学生正处于青春期，情感变化起伏不定，这就需要教师在教学中和教学后对学生的情感进行深入分析，找到学生喜怒哀乐的真正原因，用教师的关爱和呵护去包涵、理解学生，让学生在接受知识教育的同时感受到教师的关爱，走向积极乐观。

（3）教师要善于驾驭语言。对于语文课而言，教师的语言就是教师情感的表现，它需要教师在不同的场景中采用舒缓、高昂、抑扬顿挫等不同的语言表现形式，让学生在这抑扬顿挫中感受语言之美，让情感感召学生。

2.教师意志的应用

一个优秀的教师不但需要拥有坚强的意志品质，更需要将这种意志品质传递给学生，让学生在学习中懂得坚强和勇敢。

（1）教师应转变角色，做到以身作则。新课改需要教师转变为学生的指导者和朋友的角色，的确，这在农村语文教学中是极其重要的。学高为师、身正为范，作为农村中学语文教师要做的更多的是在俯下身子的同时用自身的魅力去感染学生，让学生有一个学习的好榜样。

（2）教师要在晓之以理中动之以情。农村学生在观念和背景方面有别于城市学生，这就需要教师在语文教学中区别对待，在教会学生学习的同时多和他们交流，了解他们内心渴望的东西，让他们感受到教师的温暖，在情理中完善自己，发展自己。

以情动人，以意感人，教师的情意发展将影响学生的发展。在新课改条件下，加强教师情意研究，必将对促进教学效率的提高发挥重大的作用。

参考文献：

［1］谷拴贵.小议新课标下语文教师应具备的素质［J］，2010（9）.

［2］徐雁.新课改下语文教师应具备的专业素质［J］.辽宁教育研究，2008（06）.

初中语文课件篇4

关键词：多媒体；初中语文教学；应用

随着现代信息技术的发展，多媒体逐步走进了初中语文教学过程当中。因此，初中语文教师要能正视多媒体带来的优势，帮助学生通过多媒体课件辅助教学，更好地掌握语文的基本知识，提高语文能力。但是需要教师注意的是，多媒体课件辅助教学是根据语文教学内容出发的，并非所有的语文教学课堂都必须采用多媒体辅助教学，更不是在每节课语文课堂教学中过多地使用多媒体。只有适度，才会将多媒体在初中语文教学中的作用发挥到极致。

一、利用多媒体课件辅助教学提高学生学习兴趣

1.多媒体课件辅助教学让学生可以更好地进入教学情境。在初中语文教学的过程中，多媒体课件以其音、形、视频等多角度带给学生感官的刺激，让每一个学生都能够更容易进入到教学情境当中。教师在这个过程中，要制作符合学生心理特点以及教学要求的课件，让学生在教学课件的帮助下获得最大程度的帮助。如在初中语文八年级下册《小石潭记》的教学过程中，如果仅凭教师的讲解，学生无法理解小石潭的美景，而采用多媒体课件可以完美地展示小石潭美妙的自然风光、奇特的自然现象，可以将小石潭美景淋漓尽致地展现在学生面前。优美的教学情境当中，伴随着学生吃惊的眼神以及活泼、生动的乐曲，学生更好地体会到作者在小石潭边乐忧相间的心情。

2.多媒体课件的应用更好地促进学生的语文思维能力的提高。多媒体课件辅助语文教学，因为视频、音乐以及图像的介入使枯燥的语文课堂变得生动有趣，使学生对语文课堂产生了浓厚的学习兴趣以及强烈的求知欲。因此，教师要充分利用多媒体课件发展学生的思维，使学生借助多媒体课件的辅助提高语文应用能力。如在《小石潭记》教学过程中，教师引导学生观看小石潭优美的景，结合文本对小石潭的描写，谈一谈自己心中感受到的小石潭，再用语言描写出来，并说一说对所见景物的感受，从而更深入了理解作者的心境。另外，教师结合多媒体课件以及文本的景物描写加深学生的朗读效果，让学生在朗读中产生愉悦感，从而提升学生多方面的语文能力。

3.采用多媒体课件优化课堂教学，呈现给学生更多的学习资源。多媒体课件的使用使学生通过多种感官获得了最大的信息量，有效地优化了课堂结构，加大教学容量，使学生获取知识的效率提高。在多媒体课件的辅助下，语文课堂教学更趋于开放性，语文课堂也变得更有活力。多媒体课件不但将课本上的学习资源有效地呈现给学生，而且与课文相关的一些阅读文本以及视频资料也根据教学环节的不同呈现给学生，让学生可以更为自主地进行拓展阅读以及合作交流，让学生的语文能力在阅读中延伸，在研读中发展。

4.多媒体课件的应用帮助学生更好地突破了教学重难点。多媒体课件走进了初中语文课堂，让学生在学习的过程中可以通过多媒体课件更好地感知到教学的重点和难点。教师通过多媒体课件直观地启发学生的思维，从而攻破了学习的难关。如在人教版语文七年级下册第12课《闻一多先生的说与做》的教学过程中，教师通过多媒体课件出示作者简介以及作者与闻一多先生之间的关系，并介绍闻一多先生的生平，再通过多媒体课件出示应该让学生掌握的重难点让学生进行练习以及思考，使学生在词句的积累以及重点词句的品读中更好地品味闻一多先生的品质以及精神，步步深入，曲径通幽，较好地把握了文本阅读的重难点。

二、多媒体在语文教学中的应用使语文作业方式发生了一定程度上的变革

1.多媒体课件的使用使教师当堂批改作业的方式发生了变革。在语文教学过程中，多媒体教学在传统作业方式的基础上，更加彰显了现代信息技术带给初中语文的变革。在语文课堂上，教师通过多媒体课件对学生当堂作业进行批改，让多媒体课件成为教师当堂批改作业以及辅助教学的重要工具，对初中语文的教学研究提供了帮助。

2.多媒体课件可以更好地帮助学生完成教学过程，使语文很多作业都可以当堂完成。多媒体课件将课堂进行了延伸，使学生扩展视野，积极思考，主动探究，在很大程度上提高了学习效率。因此，很多在传统的教学过程中需要学生在课下完成的语文作业都可以在课上通过多媒体课件解决，并且当堂批改有效地加深了学生的记忆。在这个过程中，师生之间的交互沟通、生生之间的互动都让学生乐于参加课堂练习，并在这个过程中提高了语文能力。

三、多媒体课件在语文教学过程中的应用要适当、高效

1.多媒体课件的应用只能放在辅助地位，切不可主次不分。尽管多媒体课件的应用可以帮助学生掌握重难点，也可以帮助教师培养学生的语文思维，但是并不是说教师一味地在课堂上使用多媒体就能够创建高效课堂。在多媒体的使用上，教师只能把多媒体课件放在辅助的地位，而不能因为多媒体的使用忽略了文本本身的阅读，忽略了学生的独立思考。因此在多媒体课件的制作上教师要注意不要让多媒体课件喧宾夺主，要让文学语言的魅力占据课堂。如在《晋祠》的多媒体课件的制作中，教师可以通过逼真的图像、典雅的配乐展现晋祠的优美和悠久的特点，但是教师在学生进入情境之后，要让学生抽出一定的时间进行朗读、品读思考，而不是让学生过多地把注意力放在优美的视频中。

2.多媒体课件在语文思维的培养中只能处于从属的地位。教师还要注意尽管使用多媒体课件进行教学，但是要给学生预留想象的空间，让学生能够以自己独特的想象感受到文本的内涵，还要让学生通过相互交流以及独立思考完成语文能力的提升，切不可让多媒体课件代替学生思考，出现多媒体课件使用过多过滥的情况。教师除了关注多媒体课件带给学生的正面影响之外，不要忽略了师生交流以及生生交流，让人机对话削弱思想的碰撞和情感的交流。

3.利用多媒体的教学，激发学习的兴趣。随着现代科技的发展，很多学校都会设立一个多媒体的教室，多媒体的教学在课堂运用中越来越广泛，它是集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体。在语文课堂教学中，根据学生的特点，以及动机、兴趣、意志等非智力因素参与，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，把学习当成是一种快乐！“学而时习之，不亦乐乎！”

总之，教师要想让多媒体在初中语文教学中得到高效应用，首先要学会根据教学内容以及本班学生的实际制作适合本班学生的多媒体课件，其次教师要摆正多媒体课件在课堂中的位置，不要让多媒体课件喧宾夺主，要让多媒体课件真正发挥出应有的辅助作用。教师要采用多媒体课件更好地帮助学生突破教学的重点难点，通过多媒体课件对多种感官的综合刺激激发学生的学习兴趣，活跃课堂，扩大课堂容量，提高学生的学习效率，训练学生的语文学习能力以及语文应用能力。

参考文献：

[1]容宾.新课本新问题需要新思维新方法―当前初中语文教学问题之我见[J].

[2]岳小林浅论初中语文教学如何进行审美教育[J].

[3]张桂霞.如何在初中语文教学中培养学生的创造力[J].

初中语文课件篇5

关键词 多媒体技术；初中英语；学习资料

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0130-02

1 前言

英语作为一门语言课，随着社会的进步而不断发展。当今社会充满信息化，故而英语这门语言课中所蕴含的信息量越来越大。多媒体技术是学生在课堂上接触信息化社会的重要媒介，随着科学技术的不断发展，多媒体技术的安装成本逐渐降低，越来越多的学校实现了多媒体教学，多媒体教学实现广泛应用，多媒体技术在初中英语教学中的作用日益明显，成为初中英语教学效率提高的重要因素。

2 多媒体技术应用于初中英语课堂的正面效应

巧用多媒体提高学生学习英语的兴趣 多媒体技术应用于初中英语的一个首要作用就是提高了学生学习英语的兴趣。对于初中阶段的学生来说，他们虽然在小学阶段接触过英语，但是英语学习更多是集中在口语练习和兴趣培养方面，到了初中阶段英语学习发生很大变化，学生除了要记忆单词、句子之外，还要学习系统的语法知识。随着英语难度的增加，学生逐渐对英语学习失去兴趣。而多媒体技术运用于初中英语课堂，可以将抽象的语言知识以文字、动画等形象展现出来，将枯燥的英语学习变得生动有趣，激发学生学习英语的兴趣。

在小学阶段学习英语时，由于教课内容较为简单，教师多采取直观的教学方式，如模型、实物、挂图等，采用这种方式可以让学生听觉、视觉受到直观的冲击，激发学生学习英语的兴趣。但是这种教学随着初中学生学习内容的增加，实物教学的效果受到限制。采用多媒体技术进行教学，则可以极大避免这种情况出现，多媒体技术具有实物模拟功能，为学生提供声情并茂、形象生动的学习资料。

巧用多媒体创造真实的学生练习口语的情境 在日常教学中经常会听到一些学生抱怨：英语口语学习怎么那么难；很难遇到外国人，见了也不敢说话……英语学习是语言的学习，学习语言就需要口语训练环境。学生耳濡目染的都是汉语的各种说法，英语练习缺乏真实的能够说英语的环境。尽管学生在英语课堂上学到很多的英语知识，但是受到母语的限制，在课下很少有练习的机会，仅靠课堂上的学习很难掌握。再加上初中英语知识要比小学阶段复杂难懂得多，教师在课堂上的教学多是讲解性质的，不可能向小学教师那样玩耍着教学，同时也很少关注学生的语言练习，故而也就成为初中学生学习英语的一大困难。

采用多媒体工具进行初中英语教学，将文字、图片、动画等元素进行有机融合，为学生创设跟本课内容相关的英语学习真实环境，使学生更好地进行学习口语练习，并学以致用。对于英语学习来说，除了记忆一些词汇、词组之外，还需要了解英语国家的风土人情、语言习惯等，这些单靠教师的讲解并不能在学生心中留下深刻的印象，但是通过多媒体技术的图片、视频等展示，则可以加深学生的印象，提高学习兴趣。

巧用多媒体活跃英语课堂学习氛围 巧用多媒体技术可以激发学生的学习兴趣，活跃初中英语课的学习氛围。运用多媒体教学可以活跃学生的思维，让学生在一个相对轻松的氛围下学习英语。对于初中阶段的学生来说，他们仍然保留有孩提时代活泼好动的秉性，通过多媒体技术学习初中英语，将抽象的知识转化为以图片、动画展现的具象知识，可以激发学生的学习兴趣，让兴趣转化成为最强大的学习动力，挖掘出学生的潜力。兴趣是学生学习的最大动力，如果学生对英语学习可以保留有浓厚的兴趣，那么这股兴趣将成为学生英语成绩提高的最强大的力量来源。

对于教师来说，运用多媒体教学，教师就节省了书写大量板书的时间，教师可以在上课之前将需要讲解的知识全部打在课件上，这样便有了更多的时间跟学生进行交流，有利于师生关系的融洽，同时促进课堂氛围的活跃。

3 多媒体技术应用于初中英语课堂的负面效应

随着多媒体技术的广泛使用，滥用或错用的现象在各个课堂都可以见到。多媒体技术运用于初中英语课堂的初衷是要提升教学效率，但是随着滥用多媒体的现象出现，教师在使用多媒体技术时便产生一系列的问题。下面谈一谈多媒体技术在初中英语课堂应用中出现的负面效应。

现象之一：教师应付备课 随着多媒体技术在教学中应用的逐渐普及，一些负面的影响也随之产生，阻碍了英语课堂的高效。如教师在备课中有种应付的心态，在原来的英语教学模式下，教师要想上好课离不开对教材、教学参考的认真研读，这样才能提高课堂的教学效率。但是随着多媒体技术在英语课堂的使用，教师可以借助多媒体课件开展英语教学。网络是一个包罗万象的资源库，教师可以从网络上很方便地寻找、下载自己所需要的课件和资源，这样就造成教师在备课时不认真对待，应付心态严重，最终阻碍了教师自我素质的提升，同时也造成课堂教学的低效，不利于学生英语成绩的提高。

现象之二：板书的重要性被忽视 板书是课堂的灵魂，是学生在课堂上掌握教师讲课脉络的重要凭借。在传统的教学模式下，教师主要凭借板书传递给学生英语知识，加深学生对教师所讲解知识的理解。随着多媒体技术在初中英语课堂的使用，教师适应了点击鼠标展现知识的方式，将书写板书这一重要的步骤基本省略。虽然上文提到多媒体技术在初中英语课堂的使用节省了教师书写板书的时间，但是这并不意味着在教学中完全抛弃书写板书的环节。对于学生来说，虽然他们可以从课件上学到一些知识，但是学生无法区分知识的重要与否，这样不利于学生对英语知识的系统掌握。书写板书可以给学生进行知识的强调，帮助他们区分知识的重要性，有利于学生的长远发展。

现象之三：课件制作不合理 在多媒体技术和初中英语课堂整合过程中，有些英语教师对多媒体课件的新奇性过分推崇和追求，认为只要英语课的课件制作得精美新奇就可以吸引学生学习英语的兴趣，让学生臣服于课件，提高其英语成绩。在这一目的的驱使之下，教师将一些动态的图案、漫画穿英语课件之中，如旋转的小球、奔跑的小狗、跳动的小闹钟、一闪一闪的小灯等，通过这些动态图案的应用把学生的注意力全部抓住，使之造成学生无法集中注意力在教师的知识讲解上，最终影响了学生的听课效果。

参考文献

[1]俞毅成.浅谈多媒体教学及其在英语教学活动中的应用[J].青海师范大学学报：哲学社会科学版，2004（6）.

[2]王军.多媒体在英语教学中的应用[J].辽宁高职学报，2004（2）.

[3]赵雪芹.多媒体在英语教学中的应用[J].教育实践与研究，2001（6）.

[4]曾小艳.多媒体辅助教学在初中英语课堂中的应用[J].教育教学论坛，2011（25）.

初中语文课件篇6

【关键词】初中语文 多元智能综合性课堂 构建

随着新课改要求的颁布和实施，原有的教学方法已经不能适应现代教学的发展。苏教版初中语文内容、结构都比较丰富和合理，必须要有合适的教学方法与其相适应，才能体现教材的优势。多元智能综合性课堂教学方法根据学生自身的特点，全方位多角度对学生进行评价，对苏教版初中语文的教学起到了推动作用。

一、多元智能理论概述

多元智能理论是在一元智能理论的基础上，对人的智力和学习能力进行分析而提出的一种新理论。以初中语文教学为例，其教学方法还比较传统和单一，初中生之间还存在着性格、能力等个体化差异，多元智力理论把这种情况归于每个人智力和能力的不同组合，例如，从小就开始学习音乐的学生其声乐智能要高于其他学生。把多元智能综合性课堂应用到苏教版初中语文教学中，能够更好地体现教材内容，提高教学效率。

二、课堂构建设计

（一）课前设计

在对苏教版初中语文教材内容进行课前设计时，首先要做的就是分析本节课中体现的智能，选出重点难点，与教材中的内容以及教学相结合。例如，由于七年级语文下册五单元主要讲述的是信息传播内容，教师可在备课时把语言逻辑能力纳入到教材内容的讲解中。以本单元中《录音新闻》和《新闻两篇》两篇文章举例，这两篇文章都与新闻有关，主要锻炼学生对新闻语言的掌握能力，语文教师就可以把培养学生的语言逻辑能力作为这两节课的任务。语文教师要注意教学方法与选取智能方向的一致性，在对智能进行选取的时候，要将学生作为教学的主体，将智能作为一个选择条件，选择与其适应的教学方法。成功教学的一个关键因素是好的教学形式设计和分析，这样才能实现最佳的教学效果。

（二）课中实践

在多元智能综合性课堂实施的过程中，要注意以下几点：

1.语言智能的锻炼

语言智能的锻炼和培养是初中语文教学的一个重点。语文教师在教学课堂上，要尽力做到这一要求，使学生的语言能力得到培养和提升，进而完成课堂上的听说读写任务。

2.构建思维体系

初中语文教学注重对学生思维能力的培养，苏教版教材在编写构建时就把语文归为了一个体系。语文教师在教学中要利用教材的这一特点，对学生进行体系思维的渗透，使学生能独自完成对语文思维体系的构建，以提高自己的思维能力，为以后语文的学习奠定智能基础。

3.锻炼应试能力

中考是对初中生语文知识掌握程度的一次大检测，是初中语文教学无法回避的一个问题。锻炼学生的应试能力是教学的一项内容。根据多元智能理论对人类能力的划分，假设学生没有应试能力，那么他就无法进行考试，即使拥有其他智能也于事无补。

（三）课后总结

课后总结对初中语文教师的教学是很有必要的，通过对教学经验教训的总结，验证多元智能的选择是否正确，能使教师完善课前、课中的准备工作，改善教学方式和方法，提高学生对多元智能培养的接受能力，找到多元智能综合性课堂与苏教版的结合点。

三、构建措施

（一）完善硬件设施

完备的课堂教学硬件设施和完善的教学环境是实现语文课堂多元化智能综合性教学一个非常重要的因素。在进行教学时，语文教师要对学校提供的硬件设施给予充分利用，尽量发挥其在语文教学中的作用。苏教版语文教材中很多内容的讲授需要硬件设施的辅助才能顺利完成，课堂内容的规划设计通过硬件设施才能更好地展现。以《人与自然》一课为例，这节课的内容需要教师安排学生进行课后实践，布置任务，让学生自己开展一次有意义的视听活动，这就需要学校加强对教学硬件的投资力度。

（二）提高教师素质，改善师生关系

语文教师在教学过程中会遇到许多问题，大致分为三类：

1.师生关系

语文教学的内部环境中，经常遇到的就是教师与学生之间的沟通问题，这是一个急需解决的问题。因为良好的师生关系不仅能确保课堂教学的质量和效果，使课堂顺利进行，还能使学生学习语文的积极性提高，促进语文能力的发展。

2.提高教师素质

语文教师自身素质的提升是构建多元智能综合性语文教学课堂的关键。因为多元智能综合性语文课堂的构建需要很强的专业知识，所以，语文教师要想提高自身素质，就要多与其他学科相联系，不断增添和更新自身知识，努力提高自身文化素养，强化业务能力，从而保证教学任务顺利完成。学校可以建立竞争机制，把教师的科研及教学能力作为竞争内容，对优异者给予精神鼓励和物质鼓励，间接性地起到提高教师素质的作用。

3.注意学生反馈

在实施多元化智能综合性课堂时，教师要注意学生在课堂上的反应。由于初中阶段的学生处于心理和生理的发育阶段，教师要注意观察学生对这种教学方式能否接受，利用课余时间多与学生交流，或者是组织课堂讨论，了解学生接受情况，从而改进教学方法。

（三）多方面评价学生

传统初中语文教学过于关注学生的逻辑智能和语言智能，教师也只是根据这两方面的情况对学生进行考核和评价，学生的个性化特点被忽略。根据新课改对语文教育的要求，语文教师要根据学生的智能差异，对学生进行多角度、全方位地评价，将单一的评价途径和评价目的向多元化评价转变。

四、结语

综上所述，初中语文教师要根据苏教版语文教材的教学内容和教学目标，将教材优势与多元智能综合性教学课堂有机地结合在一起，高效地完成教学任务，有效激发学生潜能，更好地促进学生全面地发展。

【参考文献】

[1] 沈军.苏教版初中语文多元智能综合性课堂构建研究[J].作文成功之路，2014（8） .

初中语文课件篇7

【关键词】CBI；初中英语教学；可行性；开展条件；分级教学

一、引言

西方学者奥古斯丁（St.Augustine）于公元389年提出在语言教学中应该以有意义的内容为中心的观点，而CBI（Content-based Instruction）教学理念便在这样的环境下应运而生。该理念强调通过学习内容来达到对第二语言掌握及提高的目的。自20世纪80年代以来，教育界及语言界开始广泛关注CBI教学理念并在很多国家及地区的语言教学中以该理念为指导，最终取得了良好的效果。

在我国，CBI教学理念同样得到了语言教学界众多学者的认同及支持，并在高校英语专业基础阶段的教学中被广泛应用。实践证明，CBI模式有助于加强学生对专题内容知识的理解，培养情感意识和跨文化交际素养。

那么，这样一种卓越的语言教学模式是否可以运用到初中英语教学中？CBI教学理念及相关课程能否给初中生的英语学习带来帮助和积极的辅助作用？

二、CBI在初中英语课堂的初步尝试及问题反馈

笔者所在学校，大连枫叶国际学校是一所与加拿大BC省合作办学的国际学校。由于课程体系的需要，笔者有机会在初中对CBI教学模式进行尝试。学校在初中三个年级均开设了“全英科学课”，即用英语讲授集物理、化学、生物、地理等学科于一体的综合科学课程。在经历了两个学期的教学实践后，通过各年级的调查问卷及学生该学科的成绩反馈发现了众多问题。

首先，各年级学生的平均成绩普遍较低，且及格率和优秀率均明显低于英语课成绩。其次，各年级学生在该学科成绩上出现严重的两级分化现象。从各年级各班的成绩单上看，高分和低分段的学生人数居多。

另外，为了寻找学生们在学习全英科学课中存在的问题，笔者在各年级进行了全面调查，学生们将其对该门课程的看法及学习困难一一列举。

三、CBI模式在初中课堂的开展条件

在经过了前期两个学期的探索及随后的深入总结后，笔者对全英科学课做出了相应调整，在接下来的两个学期里，各年级学生的全英科学课成绩有了明显的提高，学生们对该门课程的兴趣也大大增强。这些变化和改观可以证明如果教师在教学中满足特定条件，CBI模式完全可以在初中得以开展。以下为笔者总结的CBI在初中课堂的开展条件。

第一，教师在授课中予以一定的汉语支持及解释。半数以上的学生认为在课堂上听不懂是造成其学习困难的首位原因，尤其是学科内容中的一些专业名词让学生们更加困惑。初中生尚处于基础学习阶段，其语言理解能力有限，如果在授课过程中对于学科专业名词或特定表述部分给予学生一定的汉语支持会大大缓解学生的理解压力并使其迅速扑捉到当堂课的重点内容。

第二，增加及有效改善教学辅助手段。在全英科学课上常用的几种辅助手段为音频、视频、图片或动画展示。通过实际教学发现，学生的参与程度直接影响了其学习效果。因此，“全民参与”式的教学辅助手段在全英科学课上具有不可替代的作用。例如：在讲授“水循环”一课时，可以让学生们进行小组探究，通过讲故事、小实验等方式来描述水的三态变化；在“密度”一课中，可以让学生们讲述鸡尾酒的制作原理，这样便使对密度的理解变得相对轻松。

第三，参照中文各自然科学科目的教科书合理安排各年级课程内容。八年级学生认为杠杆原理和滑轮部分的知识让他们感到困惑，因为他们在中文物理课上尚未接触过该内容，用英文进行初次讲解便使其难上加难。因此，要尽量使全英科学课的授课内容在教学进度上稍晚于中文自然科学课的进度。这样可以使学生在接触全英科学课之前先掌握了一定的基础知识。

第四，给学生提供相应的课外补充材料及相关网站。学生们在课上的学习时间及内容十分有限，很多时候他们需要查阅更多的资料及具体事例来帮助其理解课上的核心概念。因此，教师需要在授课后给学生提供一些相关阅读资料或可以查找到相应资料的英文网站。

第五，组织并开展分级教学。分级教学是CBI模式在初中得以开展的重要条件之一。根据学生的语言基础将其分成A， B， C三个等级并分别开展教学。对等级A的学生在教学中可以做到全英文教学并适当深入讨论，而对于等级C的学生，可以更多地聚焦基础概念的讲解，使其逐步提高。分级教学可以使初中的CBI课堂具有高效性和科学性，教学的最终目的是使多数学生达到等级A的水准。

在满足以上条件后，学生们在全英科学课学习上发生了很大变化，成绩较过去两个学期相比也有了明显的提高。事实证明，在方法得当，满足一定条件的情况下，CBI教学模式完全可以在初中进行有效开展。

四、结语

在国内初中生普遍缺乏英语语言应用能力，尤其是听说能力不足的现状下，CBI模式在初中的推广可以在一定程度上帮助中学生弥补英语语言学习上的缺陷。本文根据国内外现有的文献及教学探索的初步结果，从CBI教学模式自身的特征及优势，到CBI模式在初中的尝试及改进，探讨了其在初中课堂的可行性。由于时间及现实教学条件所限，本研究仅以全英科学课为例来探究CBI在初中课堂的可行性，有关其他学科的CBI教学在初中如何开展尚有待于学者们进一步探究。

注释：

CBI：依托课程内容进行外语教学

参考文献：

[1]Apelt，W.& H. Koernig. 1997. Affectivity in the teaching of foreign languages[J]. European Education， （29）：29-46.

[2]Brown， D. 1994. Principles of Language Learning and Teaching （third edition） [M]. New Jersey： Prentice Hall Regents.

[3]Brinton D.M. M.A. Snow & Wesche. M.B. Content-Based Second Language Instruction[M]. Massachusetts. Heinle & Heinle Publishers 1989.

[4]Mohan. B. Language and Content[M]. Reading MA： Addison Wesley. 1986.

初中语文课件篇8

关键词：多媒体技术；初中英语；课程目标；课件内容

多媒体技术在当前的教学实践活动中已经被普遍应用，多媒体技术作为推动初中英语教学改革的关键技术动力，其合理运用已经成为了热点话题。

一、多媒体技术在初中英语教学中的应用现状分析

目前，多媒体技术在应用的过程中仍然出现了诸多不容忽视的问题，这对实际的初中英语教学活动产生了负面的影响，主要表现在以下三方面。

（一）多媒体设计与课程结合不紧密

多媒体设计与课程的结合，决定了多媒体技术对整个课程的服务能力。在实际的授课过程中，部分教师对课程实际目标把握存在一定的偏差，多媒体课件的设计过程中存在一定的误区，由此，整个多媒体课件与实际教学目标之间产生矛盾冲突，严重影响了学生对相关课程的理解。多媒体设计对教师的个人素质依赖程度较强，教师对技术、课程目标掌握方面存在的问题直接影响到了多媒体技术的应用[1]。部分英语教师在多媒体设计中穿插了大量的网络信息内容，虽然，相关信息能够吸引学生的兴趣，但也分散了学生的注意力，使学生无法把握课程的重点，学习进度、学习效率降低。

（二）课件内容陈旧，抄袭问题突出

在研究过程，课件内容陈旧的问题已成为影响教学效率提升的关键。从现有的实际教学情况来看，部分教师“一份课件用3年”的情况普遍存在。教师未针对学生的性格、学习特点及最新的英语教学发展趋势，调整与优化相关课件的内容。部分教师喜欢走“捷径”，将直接在网络公开课程下载的教学课件用于实际的教学课件中。教师由于对现成课件的依赖，不能真正发挥多媒体课件应有的实际作用，导致部分课件内容与教学需求之间存在一定的差异。

（三）技术更新滞后

部分教师多媒体技术的掌握非常肤浅，仅能利用PPT制作多媒体课件。对于其他方面的多媒体教学技术了解、掌握不够。因此，在实际的教学活动中很难开展丰富多彩的多媒体技术课程。部分学校对于多媒体技术应用的强调仅停留在文件、口号中，对如何培养教师多媒体技术应用能力并没有一个明确的计划，对相关教学问题的处理也相对滞后。因此，技术更新的滞后使整体的教学水平提升缓慢，形成一种恶性循环。

二、推动多媒体技术合理运用的对策

针对当前多媒体技术应用方面存在的问题，优化多媒体技术在初中英语教学领域的实际应用需要做到以下几点。

（一）明确课程目标，优化多媒体设计

初中英语教师必须明确课程目标，对于整体的教学规划有一个科学的认识。由此，形成一个科学的认知，能够按照目标进行整体的规划[2]。从实际情况来看，明确课程目标，需要强化初中英语教师对整个课程的实际把握能力，形成一个科学的目标及正确的设计理念，提升整体设计优化的实际教学效果，强化对学生英语思维能力的培养。

（二）创新课件内容，紧贴学生实际

在课件设计、制作过程中，要紧抓学生实际特点、教学需求，避免抄袭的情况发生。在实际的设计、制作过程中可参考相关模范课件，但要坚持“取其精华、去其糟粕”的原则，结合学生学习特点进行创新。根据学生的实际需求，创设符合学生学习需求、贴合教学计划的多媒体课件。在创新课件内容的过程中，要明确学生的实际接受能力，不能够盲目进行创新，避免相关过于“激进”的内容，对学生的注意力形成过度的吸引，降低学习效率[3]。

（三）强化技术学习与更新

学校方面，要优化教师的多媒体技术能力，制定明确的计划，通过集体学习、技术讲座、技术实践来增强教师对最新多媒体课件制作技术的把握[4]。教师在实际的工作过程中要坚持与时俱进的原则，及时了解初中英语多媒体教学技术领域的创新与突破，在实际教学活动中进行积极的探索与实践，加强对学生综合英语应用能力的培养，从根本上落实初中英语教学改革策略，强化教学改革目标。

三、结语

多媒体技术作为日常教学活动中不可忽视的一部分，需要初中英语教师在实际的教学活动中能不断地增强对于教学目标、多媒体技术的把握能力，在实际的教学活动中通过不断的创新、实践、钻研、反思来优化英语教学模式，将整体教学能力的提升作为根本。

参考文献：

[1]毛伟,盛群力.梅耶多媒体教学设计10条原则:依托媒体技术实现意义学习[J].现代远程教育研究,2017(1):26-35.

[2]王莉.浅析多媒体技术与初中英语教学的整合[J].学周刊,2017(3):239-240.

[3]熊丹.浅谈运用多媒体技术优化初中英语听力教学的研究[J].英语广场,2017(5):164-165.

初中语文课件篇9

关键词：信息技术 初中语文 课堂教学

一、信息技术与语文课堂教学整合可能出现的误区

（一）追求时髦，刻意追求形式的新奇

一些教师为了展示教学手段的现代化，不去考虑教学内容、教学目的，也不考虑是否有使用多媒体的必要，而令多媒体“赤膊”上阵，一味地赶时髦，以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书，忽视了对传统教学媒体的再研究和再利用。甚至有的教师“鄙视”传统媒体，认为它们已“过时”。在教学中完全抛弃了黑板、粉笔等重要教学工具，刻意追求形式的新奇，令人眼花缭乱，甚至有时教师在黑板上很容易写出来的信息，却偏要用鼠标在电脑屏幕上“画”半天，明明是一段教师或学生均可诵读好的诗文，或有现成的朗读带，却弃之不用，硬是要费九牛二虎之力将之剪辑、翻录到光盘中，然后用多媒体播放。其实设计再完美的课件，也不可能应付课堂上出现的突况。

（二）注重直观，忽略文本的解读品味

语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。语文学习就是让学生通过阅读理解语言文字感受文章的思想情感，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维—想象，在大脑中呈现出相关的具体图景。语文不是因图像而形象，而是因语言而形象。

（三）强调媒体，忽视教师的主导作用

信息技术与语文教学的整合，不应是用信息技术替代教师在课堂上的教学地位。虽然说信息技术在语文教学过程中相对其他教学手段来说有着强有力的优势，但语文教学毕竟是“以人为本”的教学。即使是学生的阅读课，也离不开了教师的指导，“读”是语文课堂教学中不可忽视的重要环节。教师范“读”，除了声音外，体态和表情是传递信息的重要手段。学生听教师“声”“情”并茂的朗读，更有利于学生透彻地理解课文；让学生自己“读”，教师给以指导，对培养语感，发展语言更有着不可忽视的作用。

二、针对误区，提出信息技术与初中语文课堂教学的整合策略

（一）转变思想，重视课件的内容

课件是多媒体教学的核心部分，它设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的，但不能肤浅地停留在表面。有的老师不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质性的内容。有的课文明明不需要展示大量的图片，教师的讲解就能很好的阐述明白课文的内容，但有的教师为了使用课件而使用课件，导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来，不但浪费教师的大量精力，而且对课堂教学效果没有起到更好的作用。

（二）正确处理运用媒体和文字教材的关系

在语文教学过程中，采用何种教学方式，教师要根据教材特点、教学的实际需要而定。只有选择合适的教学方式，才能达到学生学好知识的良好效果。但不管采用何种教学方式，都离不开语言这个载体，汉语是我们的母语，我们学习语文这门学科，不仅仅是为了学好语文课，更是为了运用我们祖国的语言文字去交流，去理解，去学习其他的课程。语一言的作用不是任何媒体能代替的，语文教学中一个词、一个句子、一个段落、一个篇章怎么写，怎么读，怎么领会，都要倾注教师的心血和智慧，都要靠学生的理解和揣摩。现在的一些优质课、观摩课、示范课，教师甚至从头到尾不写一个字，不读一句书，全部让计算机代替。这样的课是不太适合语言文学知识的传播的，它忽视了师生教学活动中的语言和情感交流，这样的课难以体现语文教学的个性化特征。要使信息技术与语文文本内容相融合，正如《新课程标准》中所说，语文教学必须遵循“语文学习的规律”。信息技术与语文教学的整合，自然也不应例外。任何游离于语文学习规律之外的信息技术表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，融会贯通，根据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合的切入点，将两者融为一体，相辅相成，相得益彰。

（三）重视教师的主导地位

我们知道，素质教育要求教师居于主导地位，不仅是知识的传递播，更是教学过程的组织者、指导者。目前，教师的讲授仍是教学的主要形式。教师的语言、教态、情感对初中生起着巨大甚至是决定性的作用。生动直观不乏幽默的语言，入木三分的分析，和蔼可亲的教态，增加学生对语文知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。因此，利用多媒体手段进行初中语文教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。我认为教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建扳地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。这一点我是深有感触的，即使有些教师的课件依附于网络，但是我们也会从学生实际情况出发，根据教学的要求，编改课件，并在具体的教学过程中，发挥自己的特点，教师要把所获得的信息资料进行重新组织和安排，合并到自己独立设计的课堂教学方案中，把知识信息在教学动态系统中传递给学生，从而培养学生接受信息的能力。

三、结论

总之，只要我们语文教师能够以新的思考和创造性的劳动，去精心搜集、选择适合教材内容的信息知识，选择符合初中学生学习心理特点的教学方法，灵活巧用多媒体教学手段，学生的学习兴趣和主动性一定能增强，学习的效率也自然会提高。

参考文献：

[1]刘忠华，信息技术如何服务于初中语文教学[J].现代阅读（教育版），2012/20

初中语文课件篇10

关键词：初中语文教学；多元化教学；优势；不足

语文相比初中其他几门科目，在教学方面既是最简单的也是最难的。简单，是因为语文在日常生活中应用最广，学生从牙牙学语时便开始接触文字发音，在成长过程中学会组织语言，表达自己的思维情感，这都为语文教学奠定了良好基础。而最难是因为语文是一门感性思维占主导的课程，需要学生在课文学习过程中感知作者的思想感情，感性认识周围事物。这就需要在语文教学过程中注重引导学生，而多元化教学正是从多角度、多维度提升学生的语文能力。

一、多元化教学在语文教学中的优势

1.增加师生互动

传统教学模式中，教师以讲授为主，不注重学生感悟，在课文教授完毕后代替学生总结课文中作者的思想感情。这种做法虽然能让学生在考试时利用模板迅速写出答案，但是缺乏自主思考，不利于语文课程以后的学习，教师也不能直观了解学生的掌握情况。

在多元化教学过程中，教师通过教学内容衍生出一些教学活动，学生从多个角度理解课文，结合课文内容会有很多新感受。通过与教师讨论，或是将这些思想表达在写作中，都能使教师积极掌握学生动态，了解课文学习对学生有哪些影响，从而在以后的教学中更好地找到侧重点。

2.丰富课程内容

教师在教课过程中，利用多元化教学思想，从多个角度展示课文魅力，利用多媒体为学生补充知识。如在学习鲁迅《阿长与山海经》时，丰富学生课外知识，为学生介绍文学巨匠鲁迅的生平经历、思想主张与主要作品，使学生脑海中的作家形象更为立体。

3.培养学生能力

通过多元化教学手段，学生在学习课文时学会从多个方面去分析，从多角度去观察，从而培养发散性思维能力。在学习过程中，通过教师启发，与实践生活相联系，学生更加深刻体会书中道理。在一些小说学习中，教师寻找相关影视资料，通过观看电影让学生将文字转化为影像，更能体会到作者人物刻画功底与背景渲染手段，通过借鉴提高语文写作能力。

二、多元化教学在语文教学中存在的不足

1.教学活动单一

教师在多元化教学应用中一般采用多媒体教学，设置多媒体课件，但要依据课文内容设置相配套的课件，才能达到事半功倍的效果。如在学习《中国石拱桥》时，观看配套课件，可让学生充分领略到各类石桥与大自然鬼斧神工的魅力。但学习鲁迅先生《阿长与山海经》时，很难通过课件让学生将一位“嬉笑怒骂皆成文章”的文学战士，与坐着站着都想要《山海经》的小少爷联系起来，而且课文本身与鲁迅后来的思想主张也无太大联系，不会加深学生对鲁迅文学知识的积累。单一的教学活动，不能适应丰富多彩的课文内容，课文资源不能很好地被学生利用。

2.教师自身问题

教师需要在课前花心思准备课件。一些教师认为准备好课件就达到了多元化教学目的，在课件教授完毕后，不注重与学生的交流，这种做法只是将多元化教学流于表面，将板书变为电子版，不能真正提高学生的水平。

三、多元化教学在语文教学中应用的建议

1.丰富课件内容

教师应依据不同的课文内容，设置不同的课件，结合学生的兴趣与课本需要，为学生扩充内容。同样是鲁迅先生的《阿长与山海经》，教师在介绍过鲁迅背景资料后，可以为学生介绍《山海经》相关内容。《山海经》是先秦文典，记录了许多有趣的神话传说与上古生物及神仙，如凤凰、麒麟、西王母等，可以在提高学生学习兴趣的同时使学生明白为什么作者心心念念想要一本“带画儿的山海经”，而阿长为什么与《山海经》有关。通过课文内容设置课件背景知识，学生更易融入课文情境，提高学习质量。

2.增加课外活动

除了利用课件帮助学生学习外，教师还可以设置其他教学活动，提高学生语文知识的积累。如课前，要求学生在黑板上写一些古诗文名句，加强作文素材积累。或是与美术、音乐课结合，引导学生寻找音乐、美术中的语文意象，充分感受语文魅力。

3.教师应注重与学生交流

在课文讲授后，组织课堂活动，积极与学生交流。比如在学习《祝福》后，询问学生哪些因素导致了祥林嫂的悲剧；在学习《背影》后，鼓励学生讲述自己与父母的点滴，帮助学生更好地感受课文内容，并积极训练自我表达能力，提高写作能力。

语文综合性高，要从多个角度提升语文能力。多元化教学模式很好地帮助学生学习语文，同时提升能力，但也存在一定问题。通过改进这些问题，课文人物形象更为丰满，学生也可以通过课文与作者对话，加深语文学习兴趣，为以后的语文学习打下良好基础。

参考文献：

[1]李霞.探讨初中语文教学中的多元化教学方法[J].文理导航（上旬），2014（12）：99.