以人为本的管理理念十篇

以人为本的管理理念篇1

长期以来，我国一直在对社会进行着全方位的改革，高校改革也不例外，现阶段，包括高校人事管理改革在内的各项改革已经进入关键时期和阶段。在这个关键的改革转型时期，我国的人事管理改革机制尚不成熟，相伴的社会各项改革也不到位，许多高校尝试了各种改革，但都以失败告终，收效甚微，综合归纳来看，主要有以下几点原因：

（一）观念陈旧，忽视以人为本的指导思想

我们相当多的高校人事管理改革方式和程度比较保守，虽然尝试了各种改革方式，都因思想观念过于陈旧落后而以失败告终，这是传统落后的文化观念和陈旧的管理体制长期得不到改变造成的结果。

（二）高校的人员聘用制度不够健全

我国高校人事管理的一项重要内容就是高校教师聘用制度，高校人事管理要深入落实以人为本的理念，教师的聘用制度一定要下足功夫。它是高校人事管理制度改革的重要突破口。反观我们现在的高校教师聘用制度，虽然在形式上是采用的人员聘用制度，能者居上，但很多时候这也仅仅是停留在形式上，呼喊公平聘选口号而已，实际的高校内部人事管理环境真实情况根本就不是这样，主要表现为教师的聘选不合理，长期采用计划经济条件下的身份化管理，忽视了岗位定则的重要性。解决高校人事管理的不正常现象，在当前环境下要以科学发展观为指导，重视以人为本的管理理念，淡化高校人事管理中过度重视身份化的现象，强化岗位定制，把以人为本作为出发点，使高校人事管理改革回归正确的发展轨道。

（三）缺乏公平、有效的激励机制

在社会主义条件下，我国的主体效益分配方案采取的是效率优先，兼顾公平；然而在身份化条件下，我们会自然而然的采取平均主义，还错误将这种平均观念认为是公平，这样会造成高校中的人员配备和岗位设置不合理，相同的职位，不同的人员身份，得到的实际待遇一样，这样显失公平的现象长期存在，并且得不到有效改观，严重制约着高校人事管理健康、科学发展。

（四）高校人员考核评价机制不科学

人员的考核评价体系是高校人事制度改革的重要组成部分，是评价高校人事管理实施是否合理的重要标准，如何对高校人员进行科学、合理的考核评价是高校人事管理改革值得深思的问题。纵观目前高校的人事管理，许多高校尚未建立考核评价体系，建立了该体系的院校在考核评价的实施上明显存在着问题。

二、以人为本观念的高校人事管理实施的建议和措施

面对高校人事管理中的诸多问题，我们一定要把科学发展观作为行动指南，高校人事管理要坚持以人为本的理念，对高校人事管理进行改革。

（一）在高校岗位聘选中要体现以为人本

前面我们已经提到高校的人事安排管理受到各种因素的制约，使得人事聘选制度不能有效实施，岗位和身份制观念模糊，鉴别不清，脱离了以人为本的人事管理理念，因此，高校人事管理一定要加强岗位的聘选机制，充分体现以人为本中人的关键性作用。

（二）强化制度建设，建立健全考核评价机制

高校要建立有效的考核评价体系，以人本人的人事管理要充分体现对人的重视，高校人事管理要对高校中的受聘人员进行定期或不定期的考核评价，检验人事管理是否得当，评判出人事的安排运用是否合理，这是以人为本理念下的高校人事管理不能忽视的重要方面。

（三）对于未成功聘选的人员，要建立科学完善的人才

储备体系，使人才能合理流动高校的人事管理要体现以人为本，那么在人员的安排上要体现其合理性和科学性，对于高校未成功聘选的人员，高校一定不要放任不管，置之不理，要建立科学的人才管理和储备机制，保证人才的合理运用。

三、结语

以人为本的管理理念篇2

为了跟随时代对人性的追求，教育领域需要改变以往的教学管理模式，在教育过程中充分尊重学生以及教师等教学工作者，在师生之间建立起和谐的、平等民主的、符合时代的新型关系。实施以人为本理念下的高等教育管理首先是要遵循以人为本的教学管理理念，其中主体对象是全体教职工以及学生，在进行高等教育管理的时候，要首先从教师和学生的角度出发，然后再解决问题。

一方面遵循以学生为本的教育管理理念，在高等教育中给予学生足够的自由选择权，去选择学生自己感兴趣的专业课程，这样能够极大的激发学生学习的兴趣，有效提高学生学习主动性，同时引导学生去自主性学习。在教学时要注重学生的特点，结合现代化教育技术，通过互动、合作式教学模式来培养学生的个人能力，从而实现学生德、智、体、美、劳等全方面发展。

另一方面遵循以教师为本的教育管理理念，教师在教育中占有很重要的地位，同时老师也是教育的管理的主体，而不是高等教育管理下的教书机器。而在以人为本理念下高校管理体系下，教师更应该亲身参与到教育管理当中。与此之外，教师还需要不断根据教学内容和学生反映来不断提出教育管理的改进方法，提高教育管理的有效性，从而践行以人为本的教育理念。

2 高等教育在实行以人为本的管理过程中存在的不足及其可行性

2.1 高等院校的管理体制限制了高等教育管理

在高校的管理体制的长期影响下，高等教育管理在实行改进革新的时候会受到许多因素的制约。原本的教育体制由于传统观念过时理论不可能一下就能够解决，总会遗留一些问题，比如管理权集中在高校高层领导者、管理者事务型的管理策略以及在教师评职称只重视论文数量等。高校的高层重视结果多于过程，对于高等教育更多的是监控而不是管理，并且在管理过程中并没有及时的听取学生和教师的改进建议，就如同封建社会中君臣之间关系，高层管理者只是将全体师生作为自己的意志另一种体现方式，诸如此类都阻挡了高校前进追赶时代的步伐，影响着高等教育的改革，限制了以人为本理念在高等教育管理中的施行。

2.2 盲目照搬，忽略自身特点

在以人为本的理念被提出之后，国家教育机构鼓励该理念应用于高等教育管理，自此众多高校开始遵循以人为本的管理理念，也掀起了一波学习和模仿该模式的高潮。在学校的标准要求下，高校更多的注重在以人为本理念在高等教育中是否被成功实行，完成上级所布置的任务，然而并没有考虑到人情感、特点、需求、能力等方面的影响。在这种管理下，教师只是机械的完成上面布置的任务，达到学校规定的标准线。这样一来，教师只是忙碌在量化的工作中，没有一点自己的主动性，发挥不出以人为本的教育理念的优势，高等教育管理也不能因此而得到革新。这种现象并非个别高校，这也是我国教育方向改革必须要面对的问题，只有跨越过去才能够追赶上时代的脚步。对于众多高校来说，在面对新兴的教学理念的时候，不能一味的照搬抄袭，如果适合自身教学体系，则可以结合自身特点来学习借鉴，如果只是完成任务似的遵循以人为本在高等教育管理中的理念，只会毫无作用甚至会产生反向作用，影响原本的教育管理。

2.3 传统教育管理较强硬，打消学生积极性

高等教育管理的管理对象大多是思想价值观基本成型的，对于这种思想独立、有个性的学生，以往的教育管理在管理过程中所用语言较为强硬或者说较为绝对，例如禁止、坚决不允许还有严惩不贷等。当这些词语在对学生进行教育管理的时候，会令学生产生抵触心理，这不但对于学生来说不能辅助他们好好学习，而且对于高等教育管理并没有起到很好的作用。而这种情况下，以人为本的教育理念更够较好的解决这种情况，坚持以学生为本，给予学生更多的尊重，使其以更好的姿态迎接学习的到来，进而取得较好的教育管理效果。

2.4 教学总结形式化，不具备其存在意义

教学总结对于整个教育过程来说有着重要的作用，学校高层可以从此了解到学生对教师的建议以及教师对教学模式的反馈，从而侧面了解教学体系的不足之处，进而改进高等教育管理工作。但是众多高校在这一方面并没有给予足够的重视，导致总结过于形式化，学生和教师的建议和反馈并没有得到很好的尊重，对教学管理工作并没有实质性的作用。而在以人为本的教育管理理念下，学生与教师的意见和反映会得到足够重视，从而促进教育馆工作的顺利进行。

3 以人为本管理理念下的高等教育模式的建?h

3.1 改换以往教学理念，接受以人为本的理念

以人为本理念在高等教育管理中实行，首先需要先改变高校的管理观念。以往的教育管理观念在经济社会快速发展的情况下，已经渐渐的跟不上时代的潮流，所以需要新的教育理念以符合时代的要求，而以人为本恰巧符合，因此，高等院校需要遵循以人为本的教育理念，然后根据以人为本这一理念来进行教育管理，建立一个具有人情味的管理模式。而在改换教学理念的时候教师需要起到引领作用，带领学生较快的适应新的教学理念，在教学以及课下给予学生足够的尊重，同时留给学生充分的选择空间，贯彻落实学生为教学主体而教师只负责从旁辅助。学生学习时，教师不应强硬灌输给学生，尽量促使学生自主学习，这样极大的激发了学生学习的激情，大大提高了学生的个人能力，促进学生全面发展。

3.2 加强校园文化建设，构建多元校园文化

校园文化建设对于高等教育管理有着很大的促进作用，同时对于学生的成长以及发展都有着非常深远的影响。校园文化多种多样，诸如精神文化、历史文化还有物质文化等多元的文化组成了高校的校园文化。在高校将以人为本的理念融入到校园文化当中的过程中高校需要有一面精神旗帜，引领着教职工和学生形成一样的价值观和思想品德，然后在师生之间建立起平等、民主、和谐的良好关系，实行合作学习的教学模式或者自主学习教学模式，营造轻松、平等的课堂气氛。再之后高校可以举办多种多样的校园活动，当然是促进以人为本的理念深入人心的活动，从而使学生在校园文化中感染以人为本的理念。

3.3 对教学评价机制进行改革

以往的教学评价机制由于受到诸多因素的影响，教学评价对与教育管理的重大意义没有显示出来。而在以人为本理念的高等教育管理工作中对教学评价机制进行改革有着重要的作用。而在改革当中，对教师的评定，还需要在原先教育成绩上加上教师的人格品质、创新精神等多方面考虑，毕竟实行以人为本理念，而教师也是其中的绝对主体。高校要做到对教师评定公平、公正、公开，同时也可以对优秀教师进行褒奖。对学生的评定同样也要遵从多方面进行评定。

以人为本的管理理念篇3

摘 要：学校教学管理实施期间，秉持以人为本的理念，有利于良好校园氛围的创建，对促进学生健康成长具有非常重要的作用。而当前教学管理，并没有完全建立以人为本的工作理念，也并没有在工作实践中突出以人为本理念，导致教学管理工作很难在实际中取得良好的效果。文章从以人为本的概述、基于以人为本工作理念的学校教学管理途径两方面，研究以人为本理念下的学校教学管理。

关键词：以人为本；教学管理；学生；健康成长

中图分类号：G622.42 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0020-01

学校教学管理工作，要践行以人为本的理念，就需要充分体现出“人”的本位性，将人摆在制度的前面。在具体的教学管理中，要始终将学生、教师作为该项工作的核心内容，尊重人、关心人、激励人，并充分调动人的主观能动性，提高人的创新能力，以便全面提高教学管理水平。学校教学管理贯彻落实以人为本的理念，就是要调动师生的积极性，以便更好地实施教学管理。

一、以人为本的概述

学校教学管理工作的对象是学生、教师，这些主体均属于现实生活中真实存在的部分。人的社会属性其实就表明其本化性的过程。因此，教学管理工作不应当被理解为命令性、强制性的工作性质，而应给予师生充分的尊重。人的自然属性可充分体现在其内在潜能与发展潜能上，并充分表现出其在社会中所应得的尊重与鼓励。在教学管理工作中，管理者应当先满足人的自然发展的属性，然后才能够发展其社会属性。如管理者将学生和教师单纯理解为管理对象，就会僵化该项工作。管理者要充分尊重师生，调动师生参与教学管理工作的积极性，发挥师生的主观能动性，改变师生的被管理者的角色地位。而且师生属于独立存在的个体，管理者在教学管理工作中满足师生教学相长的同时，还应满足其精神、心理与情感上的需求，进而实现人与人、人与社会的和谐发展。

管理者将以人为本引入到教学管理中，将教师与学生作为主体，并在教学管理的各方面体现出主导性地位，对推进教学改革具有非常重要的意义。实施教学管理的过程中，管理者如沿袭传统教学理念，那么教师与学生会处于被动的状态，不利于良好教学环境的形成。管理者只有深入开展以人为本的教学，才能充分体现师生的主体地位，提高教师教学水平，提高学生学习的主动性，以此来推动师生的全面发展。同时，管理者只有使教育人性化，不断提高教学质量，才能促进学校教育的发展。

二、基于以人为本工作理念的学校教学管理途径

管理者要了解以人为本的内涵，认识到以人为本对推进教学管理工作的重要性。同时，管理者要在以人为本理念的指导下实施教学管理，以此提高教学管理效率，促进全体师生的全面发展。

（1）树立以人为本的理念。在教学管理工作开展过程中，管理者应树立以人为本的工作理念，在维护和实现教学根本利益的基础上，促进学生的健康成长。在此期间，就需要管理者坚持以教师和学生为本，为教师和学生的切身利益服务，充分尊重教师和学生，有效引导教学活动的开展。在教学管理工作中，需要管理者从教学活动开展的实际出发，解决教学活动中遇到的各类问题，提高教学管理工作效率。管理者应充分发挥教师和学生的主体性精神，尊重教师和学生的生存与发展，促使教师和学生由被动式管理转变为主动参与，以此来调动教和学生的积极性与主动性，促进学校教育的发展。

（2）充分体现教师和学生的主体性地位。以人为本的工作理念，要求管理者在教学管理工作中充分体现教师和学生的主体性地位，不断探索教学管理的长效机制。在实施教学管理工作期间，管理者需要加强思想政治教育，并给予教师和学生更多的人文关怀，以此来提高管理水平。要想教学管理工作在实际中取得理想的效果，就需要管理者建立完善的科学管理制度，不断加强思想政治教育，使学校教育与时展保持相同的步调。同时，管理者要借助现代化科学信息手段，加强信息化建设，以实现对教师和学生的系统化管理，提高教学管理工作的便捷性。管理者只有坚持以教师和学生为主体的管理模式，才能实现自我教育与自我管理，提高教学管理效率。

（3）坚持为教师和学生服务的管理工作。教学管理工作，并非是对学生进行严格的管理和约束。从现代化的角度来看，学校教学管理工作既要不断为教师和学生服务，又要不断完善为学生服务的保障机制。管理者为学生提供服务时，可从经济、精神以及就业等各方面予以支持，以促使教学管理工作在校园环境中形成良好的人文关怀。同时，教学管理工作中，管理者要将心理指导与资助学生作为主要内容，加强与他们的精神沟通。针对有心理危机的学生，管理者要予以安慰与疏导，以培养学生良好的思想品质。如教师和学生有实际困难，管理者应给予一定的资助，从多方面关心教师和学生。

三、结束语

总之，在学校教学管理工作中，管理者要在以人为本的理念下开展教学管理工作，既有利于良好校园氛围的创建，又有利于学生的健康成长。同时，管理者在以人为本的理念下开展教学管理工作，不仅对学校教育的发展，而且对学校教学效率的提高具有非常重要的意义。

参考文献：

以人为本的管理理念篇4

1革新高校教学管理理念，坚持“以人为本”

当前环境下，我国各大高校需与时俱进，顺应新时代学校教学管理的发展趋势，树立“以人为本”的教学管理理念，推动学校教学管理工作的创新和改进，具体对策主要表现在以下两个方面：首先，在教学管理中以学生为本。学生是一所高校的生存根本，若没有学生这一教学对象，学校就没有了存在的价值。高等院校的教育目标和教育任务主要在于为社会培养高文化水平、高素质的人才，故高校教学管理需将学生的个人发展作为管理重点，并实施一系列以以“学生发展”为中心的管理措施，在增强学生课堂学习效果，提高学校教育质量的基础上，促进学生的全面发展。其次，在教学管理中以教师为本。对于高等院校来讲，教师是学校教育教学工作中的主体和领导者，是开展和引导各项课堂教学活动的关键性因素。所以，在高校的教学管理工作中需注重和培养教师的人本思想，密切关注其教学工作与日常生活，及时帮助其解决困难，减轻其精神负担，并尽量为教师教学营造和谐、良好的课堂氛围与工作环境，调动教师课堂教学的积极性与主观能动性，培养和发展其创造力，使其最大限度地发挥自身的业务能力与教学水平，为高校教学管理贡献自身的力量。

2创新人才培养体系，促进学生的个人发展

当前环境下，我国许多高校的人才培养工作中普遍存在教学目标偏移、学生课堂学习兴致不高、师生互动性差以及教学培养目标与学生个性发展不相符等多种问题，且人才培养模式固定、单一，整体效果不佳，导致许多学生在结业后很难适应复杂的社会环境。针对上述这种情况，各高等院校需及时转变并创新人才培养体系，制定以“学生学习与发展”为中心的人才培养模式，充分发挥学生的课堂教学主体性，并通过多种人才培养方法，激发其内在潜能与聪明才智，增强学生的创新意识与实际操作能力，促进其个性化发展。从目前高校教学管理的发展情况来看，新型人才培养体系的构建需围绕“学生中心”这一教育理念，积极发挥社会与学校的共同作用，为学生营造一个良好的人才培养环境，并通过多种不同的运行机制组合，保证顺利完成教学任务，实现具体的教学目标。且该新型人才培养体系需明确：学生课堂知识学习为基础，素质培养为核心，能力为本位，促进学生知识、能力、情感和素质培养等共同进步和发展，同时学校还需加强学生的实践训练，并建立相应的考核机制，鼓励社会大众和学生家长积极参与，构建一个完整的信息化人才培养体系。

3建立健全高校教学管理制度，规范和引导师生行为

以人为本的管理理念篇5

 

在新的教育理念和形式下，激发人的潜能和注重发挥人的主动意识等成为新的教育目标，并且人的因素是社会发展的第一要素。这一观念充分体现了以人为本的重要性，这也是传统教育所遇到的一个新的挑战。社会的进步和发展也要求高等教育必须与时俱进，为了加快实现高等教育现代化的步伐，对教育管理进行改革势在必行。

 

一、高校教育管理中坚持以人为本，意义重大

 

(一)对于高校教育精神的发扬有积极作用

 

教育是一项伟大的事业，教育肩负着教书育人的重大责任，高等教育不断为社会培养建设者和接班人。因此高等教育系统本身必须率先垂范，高校要以身作则。但是，在实际的高等教育中，存在很多令人不齿的现象：招生中不乏黑幕，抄袭学位论文，用论文数量片面地衡量教师的教学水平，职称评定中的造假现象等。无私奉献、爱岗敬业、求真至善的教育精神逐渐地淡出了人们的视线，离我们似乎越来越远。高等教育精神实际上是一种心理现象，它是教育工作者把对高等教育事业的热爱融入自己的思维及行为习惯当中，进而形成性格及人格的一种基本倾向。在高等教育的过程中要一切为了学生，以人为根本，其最根本的目的就是发扬高等教育精神。

 

(二)顺应和谐社会的要求

 

和谐社会，主要包括三个方面的和谐，分别是：人和人之间、人和社会之间以及人和大自然之间的和谐。因此，人是和谐社会的基本，在建设和谐社会时，坚持以人为本，也是我党提出的一个新要求。并且，人的综合素质、品质以及对和谐社会的认识会对和谐社会的发展进程产生一定的影响。因此，需要通过高等教育提高和培养人的综合素质和能力，激发人对真善美的向往以及对情感、知识、能力及素质品质等多方面地追求。因此，在高校的教育中施行以人为本的思想有利于建设和谐社会。

 

(三)有利于正确认识高等教育的目的及本质

 

我国没有清晰地界定高等教育的目的和功能，只是局限性地考虑了高等教育和政治、经济以及社会之间的相互关系，侧重高等教育的功利性，而忽视了高等教育对人本身的意义。在以人为本思想的影响下，凸显了高等教育管理的目的，即在于关注人的发展与自我完善。明确这一目的以后也让人自然而然地明确了高等教育的根本目的及本质。

 

二、坚持以人为本，加强高校教育管理

 

(一)确立以人为本的教育管理理念

 

在各大高校的教育管理中，学生和老师是教育管理的主要对象，树立教育理念不能脱离这个主要对象，因此要完全地以教师和学生为主，坚持以人为本的理念，将此融入实际的管理中，最终形成以人为本的教育管理理念。

 

第一，在实际的管理中，要树立“以学生为本，促进学生各方面的进步”这一理念。以医学生为例，首先要让学生能够自由选择专业及课程，以社会需求及学生个性为基础，合理而科学地组织教学，以培养学生的专业技能和专业素养为主。其次鼓励学生进行自主性学习，在进行教学时要改变传统的“填鸭式”教学法，多使用互动、合作式的教学方法，培养学生的实际动手能力及应用能力。再次，要重视学生的个性，以学生的不同个性为基础，充分利用各种资源，正确引导学生个性化发展。最后，不要忽略学生的全方位发展，包括学生的高尚品质、综合能力及文化素养。

 

第二，树立“以教师为本，鼓励教师参与和创新”的教育管理理念。教师作为高等教育事业发展的核心要素之一，不但是高等教育管理的对象，而且还是高等教育管理的主体。因此，各高校在进行教育管理时应注重教师的参与性，增强教师责任感的同时，使教师能意识到自己本身是教育管理的主体，增加教育管理的透明度，加强教师对于学校的归属感。此外，还要采取物质奖励与精神奖励相结合的方式，激发教师的创新意识，提高教师队伍的整体素质，从而提高管理的有效性。

 

(二)施行以人为本的评价体系

 

教学评价体系在高等教育管理当中起到了监督、控制、调节、改善等作用，“以人为本”的高等教育管理模式要求各高校实施“以人为本”的教学评价体系。从教师这一方面来看，传统的教学评价体系多注重评价教师的教学技能，而极少涉及教师的自身发展、人格魅力、教学方式等方面。教师也是一个普通人，其不仅是将知识传授给学生，在教学的同时，其也需实现自我发展。因此，在评价教师时，必须制定科学的评价标准及适宜的奖惩制度，以此来激发教师的教学热情和兴趣。从学生这一方面来看，传统的教学评价体系多关注学生的学习成绩，而极少涉及学生的文化素质、科学素质及道德素质等方面，不利于学生的全面发展。因此，在评价学生时，需注意多元化的评价方式，制定弹性化的评价标准，重视学生的综合素质。

 

(三)打造以人为本的教育文化

 

学校文化是高等教育管理的核心内容，近些年来已成为各高校进行教育管理的重点。学校文化主要包括三方面，分别是：物质、精神及制度，诠释了各高校的办学理念，也是学校教育精神及价值标准的完美体现，也是高等教育管理当中最为隐蔽的一个影响因素。为此，各高校应采取相应的措施，从改善校园环境开始，不断丰富学生的课外生活，努力营造良好的校园氛围，打造以人为根本的校园文化，进而增强学校的号召力和向心力。

 

(四)管理中注重民主，加强情感教育

 

高等教育的管理中要注重民主，民主的管理办法能够保证学校办学的合法性，也会影响高校的管理水平和决策能力，更会影响高校教育的发展。民主管理在《高教法》中也有明确规定，保证师生的合法权益，让师生可以依法参与学校的管理决策，更好地反映多数人的意志，集中多数人的智慧。高校领导要充分认识到教师和学生在学校工作和生活中的参与意识和参与能力，要敢于和善于实行民主管理，为师生参政、议政创造条件。

 

在民主管理的同时，领导者还用注重情感管理，人的感情会影响人的行为举止。作为管理者要在感情上作些投资，多与教师和学生交流和沟通，这样不仅可以调动他们的积极性，也可以了解师生的合理需要，也可以减少不必要的矛盾，减少消极的情绪，进而激发教师教学的积极性，帮助学生树立刻苦学习的态度，最终达到提高育人效率的目的。

 

总而言之，以人为本的理念是时代进步的产物，社会需要和谐，国家需要进步，就需要人的努力。这些都需要坚持以人为本。因此学校必须将以人为本的理念与管理方式进行有机结合，这样才能培养出优秀的人才，以适应时代的需求。

以人为本的管理理念篇6

1．适应新形势的需要

随着经济社会的快速发展，学生的行为观念都发生了很大的变化，如果还是采取传统的学生管理工作方法，不仅不利于学生管理工作，更不利于学生学习，这就需要教师在高校学生管理工作中实行以人为本的管理模式，从而有效推进学生管理工作。

2．高校培养合格人才的需要

经济社会的快速发展，对人才提出了更高的要求，社会需求的差异性决定了社会需要不同类型的人才。高校在培养人才过程中，不应该只重视学生专业知识水平的提高，还应重视学生各方面的提高，积极组织学生参加各类活动，同时根据学生所学专业要求，组织学生进行专业实习。通过实施这些举措，使学生得到全面发展，激发学生的创新思维，为日后走上社会提供保障。

二以人为本理念在高校学生管理工作中的实施路径

1．树立以人为本理念，开展学生管理工作

高校学生管理工作要始终坚持以人为本的管理理念，站在促进学生健康成长的角度，制定更为人性化的管理制度，在学习上给予学生更多的关心，教师与学生建立和谐的师生关系，解决学生在生活上与学习上遇到的问题，学生会更主动地与教师进行交流，为教师更好地开展教学提供辅助。高校管理工作中除了建立和谐的师生关系外，还应尊重学生的主体地位，通过各类活动提高学生积极性与创造性，正确处理学习与生活上遇到的问题，使学生的综合素质得到全面提升，开展以学生为主体的管理工作，实现学生个人价值与社会价值的统一。

2．以学生为主体的管理工作

以人为本理念着重强调高校在开展学生管理工作时要以学生为主体，探索学生管理工作的相关有效机制，除了在学习生活上关心学生外，更要在思想政治教育方面实现信息化，体现出高校对学生的人文关怀。建立科学完善的学生管理工作制度，利用高校的信息资源优势，提高信息化建设程度，使学生管理工作更为系统化，同时也使学生管理工作更为科学，便于日常学生管理工作的开展。以学生为主体的高校管理工作，坚持用更加人文的形式服务学生，学生也更为乐意服从高校管理，学生的自我管理与自我约束能力得到加强，使高校学生管理工作更为高效。

3．坚持服务学生的高校学生管理工作

坚持以人为本的高校学生管理工作，要进一步完善服务学生的保障机制，对于家庭条件较差同时学习成绩较为优秀的学生提供切实可行的保障机制，让学生能感受到学校的关怀，从而在高校形成良好的人文关怀氛围。同时，高校教师应加强与学生的沟通，及时发现学生的心理问题，并及时进行沟通解决，使学生拥有良好的思想素质与心理品质。对于有困难的学生给予一定的资助，学生应不断提高自身学习文化知识的能力，积极参与社会公益活动，以自己的实际行动回馈高校给予自己的帮助，培养自立自强、诚实守信、积极向上的优秀品质。高校通过有效开展学生管理工作，全面提升学生的综合素质。

三结束语

以人为本的管理理念篇7

关键词：以人为本；小学教育；概括；方式

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以人为本，是科学发展观的核心。是中国共产党人坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨。过去的发展观认为，发展就是经济的快速运行，就是国内生产总值（GDP）的高速增长，它忽视甚至损害人民群众的需要和利益。这种发展观“见物不见人”，其实质是一种“以物为本”的思想，它和以人为本所代表的是两种不同的发展观。提出的“以人为本、学校教育、学生为本”，使得教育理念有了最新的突破，在小学生的管理工作中“以人为本”的理念也是不可缺少的，这也需要小学教育者的努力。

一、以人为本理念的概括

1.以人为本的科学内涵

首先是“人”这个概念。“人”在哲学上，常常和两个东西相对，一个是神，一个是物，人是相对于神和物而言的。因此，提出以人为本，要么是相对于以神为本，要么是相对于以物为本。大致说来，西方早期的人本思想，主要是相对于神本思想，主张用人性反对神性，用人权反对神权，强调把人的价值放到首位。中国历史上的人本思想，主要是强调人贵于物，“天地万物，唯人为贵”；无论是西方还是中国，作为一种发展观，人本思想都主要是相对于物本思想而提出来的。其次是“本”这个概念。“本”在哲学上可以有两种理解，一种是世界的“本源”，一种是事物的“根本”。以人为本的本，不是“本原”的本，是“根本”的本，它与“末”相对。以人为本，是哲学价值论概念，不是哲学本体论概念。

2.以人为本教育理念在小学教育中的体现

自从我国提出了“以人为本”的教育理念后，诸多小学建立了小学生管理体制，在注重学生成绩的同时教师也培养了与学生沟通、交往的能力；除此之外教师还会关注学生的成长问题，小学生在自我认知、自我约束能力方面也有着较大进步。在逐渐的探索c实践中将以人为本的理念逐渐落实、加强；小学教育者也能改变态度，让自己的角色发生根本性改变：从曾经的个人型管理者转化为行政化管理者，更多的关注了小学生的人文情怀；让以人为本更好的渗透到小学教育中。

二、以人为本理念在小学生管理工作上的应用方法

1.从小学生心理出发

正确对待小学生的个人特点：在课堂上小学生因为年龄问题大多自制力较差，一两次的说教可能会在短时间内有作用，但时间一长后学生还会如从前一样，在这时有些教师难免会大发雷霆，但这是不正确的方法；在这种情况下教师应再次心平气和的与学生沟通，要理解小学生自制能力差的特点，绝对不能使用体罚政策，尽可能的谨慎处罚。在小学生成长过程中教师应采取的是鼓励式教育，尽可能多的鼓励小学生，减少批评的次数；

来看一个教学案例：

一所小学的学生在期中考试时数学只得了78分，未达到班级的平均分，当时教师仅仅是鼓励了学生而未有任何的批评，因为这名学生的上次成绩仅仅是70分，学生有了进步，教师就应该给予表扬。“良言一句三冬暖”，教师的鼓励让这名学生找到了自信，在期末考试时这名学生得到了90分的成绩，是班级的最高分。如果当时教师批评了这名学生，在那种情况下只会增加学生内心的挫败感，让学生对自己失去信心，最终导致的是学生成绩的依旧不佳。这也阐明了教育者的方式决定着学生的未来发展，所以教师在教学过程中也应多表扬，少批评，用包容的心态来对待每一名学生，善于发现学生的优点。

2.教师自身应努力的方面

（1）以身作则，教师的为人师表在学生的心里会有很大的影响，所以教师的言行不能太过于随意，在课堂和学校里应注意树立良好的形象；如在水龙头未关时教师应第一时间去关闭水龙头，学生看见后会不自觉的模仿学习；“润物细无声”这也是教师必须注意自己自身形象的原因，在教师长时间坚持，学生也会在教师的行为模仿中完善自己，更好的遵守学校的规则，使班级及学校的管理更轻松。

（2）教师应加强与家长的联系，班级的管理离不开家长的配合，学生在班级的表现情况也是家长所关心的问题；教师可以采取电话沟通、请家长来校、到学生家里了解情况的方法去更多地与家长沟通、联系，在以人为本的基础上，更有方向的加强班级的管理，使班级管理更能符合当代教育需求，从而使学校的管理更能跟上时代教育的脚步。

三、总结

“以人为本”是当代国家对于教育领域的要求，也是当代教育人士所应奉行的准则。在小学教育领域中以人为本也在发挥着重要的作用，教师应更加注重学生的个人想法，以学生为中心，更多的与学生家长沟通，让班级管理更优秀，从而促进整个学校的发展。在以人为本的教育过程的小学生自身的自制力、创造力和沟通交往能力也能得到较大提升。

参考文献：

[1]房建仁.“以人为本”理念在小学教学管理工作中的影响及启示[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（6）：37-37.DOI：10.3969/j.issn.1004-8502（z）.2014.06.037.

以人为本的管理理念篇8

关键词：幼儿园；教师；管理；以人为本；策略

随着目前幼儿教师在幼儿成长中重要性的日益提升，增强幼儿教师各方面的素质以及能力，保证每一个幼儿教师都能够以较高的职业修养开展对幼儿的教育教学工作，是教育赋予幼儿教师的必要任务，也是社会给予幼儿教师的重大责任。本文便是以这种以人为本的幼儿教师管理为切入点，对其相关的管理策略进行了具体探究，希望能够为幼儿园管理者提供必要的借鉴。

一、幼儿园管理中以人为理念的理论分析

以人为本的管理是现代社会人性化的人力资源管理的关键体现，对于人才各方面素质的挖掘与提升意义重大。推动以人为本理念的有效落实，是当前幼儿园的管理者正在竭力落实的一项任务。下面就分析一下以人为本的界定与具体体现。

从理论层面来讲，幼儿园实施以人为本的管理工作主要就是对于幼儿教师的管理，此种管理注重以人性角度为基点来分析并解决教师工作存在的问题，以采取具体措施引导教师在幼儿教育工作中充分发挥应用的作用，并不断地督促教师主动地进行学习，以达到使其自身能力素质有效提升的目的。

幼儿园开展以人为本的教师管理，关键就体现在实际管理工作中对于教师主体地位的呈现，要信任教师，允许教师参与管理决策，善待并尊重所有教师，为教师制定妥善的薪酬奖励制度，努力帮助教师在岗位中实现自我提升以及超越，这样才能够从本质上达到管理的目标及目的。

二、幼儿园开展以人为本管理的具体策略

1.为教师营造人性化的工作环境

幼儿教师对于幼儿的教育管理，必须能够实现对于幼儿自主意识、创新能力等各方面的适当开发，而这项工作目标的实现，关键就在于教师自身具有灵活的思维。所以，幼儿园开展以人为本的管理必须注重为教师营造良好的工作空间。一方面，幼儿园要为教师开展工作装置充足的办公设备、教育教学设施以及干净舒适的办公环境、适当的健身娱乐器材，确保教师在办公以及教学中，能够及时有效地应用各种资源，并实现对于其自身身心状态的有效调节。另一方面，幼儿园应当充分尊重教师对于本班工作的组织以及具体开展，为教师进行工作留出最大限度的自由空间，允许教师在不偏离整体的教育教学目标的基础上，运用灵活的手段及方式展开个性化的教育教学，从而使教师实现对于其自身才华的大胆的开发，让教师体会到教育教学工作的舒适性。

2.采用适当的激励机制管理教师

幼儿教师面对的学生群体较为特殊，且其工作繁忙、责任重大，有效的激励机制是帮助教师克服倦怠思想，督促他们以积极态度投入工作的必要保证。因此，幼儿园要善于设定适当的激励机制来对幼儿教师开展管理。一方面，幼儿园可以参照工作记录、工作汇报、家长反馈、幼儿意见等来为教师的工作设定阶段性的测评标准，定期地选择优秀的幼儿教师，从而使教师意识到工作付出与获得成正比的评价理念以及他人对于自身工作的公正认知。另一方面，幼儿园还可以与其他高水平院校建立必要的联系，为教师设定必要的培训、交流、职务晋升与他校教师的名额，以多次的测评为参考标准，从中选择能够获得这一机会的教师，从而加大教师在工作的积极性。

3.营造和谐、民主、舒适的管理氛围

一方面，幼儿园要注重幼儿教师的团队建设，定期组织不同的团队，展开文娱活动和教学评比，或者是侧重为教师设定团队性的教学目标及每一个教师在团队中担任的独立角色，帮助幼儿教师实现彼此互相信任与良好交际，使他们获得在幼儿园工作的心理上的舒适性。另一方面，幼儿园要尊重幼儿教师参与管理决策、提供管理建议的需求，在某些重要管理会议及管理变更中，允许教师代表或小组负责人参与，并积极地满足教师适当的生活与工作上的需要以及完善幼儿园工作的建议等，还要着力通过关怀与表扬等，使教师感受到他人对于自身工作的认同感以及工作中的温暖，从多方面努力将幼儿园组建成一个和谐舒适的大家庭。

幼儿教师在当前社会教育教学工作中承担着至关重要的责任，幼儿园一定要加强对以人为本理念的分析研究，从中挖掘出必要的人性化管理手段，结合教师实际状况来开展全面有效的管理。

参考文献：

［1］陈燕.浅谈“以人为本”思想下的幼儿园管理［J］.管理观察，2009（13）.

［2］林运清.以人为本的幼儿园管理模式浅探［J］.企业家天地下半月刊：理论版，2008（06）.

以人为本的管理理念篇9

一、以人为本价值观念为引导

幼儿园是一种教育人、培养人的机构，以人为本的管理的真正目的在于提高办园水平和保教质量，而要完成这样的目标，关键的是提高教职工的人文素养，弘扬人文精神。

（一）树立积极向上的个人价值观

努力促使教职员工把实现自我价值与本园的发展目标结合起来，培养正确的是非、善恶观，树立竞争意识、拼搏意识和奋发向上的意识，把为幼儿教育作奉献作为教职员工实现自我价值的最高追求。同时，要注意教职工个人的精神追求与集体的“精神文化”建设之间的和谐与互动。一方面要鼓励、提倡教师尊重自我，有自己独立的思考与主见。有自主、自动、奋发的精神，另一方面要注意培养教职工的共同价值观、共同的精神需求。

（二）加强教师的道德建设

教师的人格力量和魅力是儿童成长的重要精神源泉。应该以高尚的、美好的人民教师形象去影响、熏陶年轻一代，成为儿童心目中良好的榜。

（三）提高教师的文化素养

提高教师的文化素养，是实现儿童全面、和谐发展的重要前提，是提高幼儿园文化品位的重要条件。为此，一方面要根据幼儿园实际有针对性地对教师进行统一的在职培训，另一方面也要鼓励教师根据工作的需要和自己的兴趣进行自发的业余进修，真正落实和实现终身教育的理念。

二、以人文关怀价值为基础

（一）以了解为前提，营造积极向上的工作氛围

要了解教师的需求、个性、爱好、特长、能力水平等等，要能切身去感受教师这一岗位上存在的实际问题和困难，在尊重、信任、依靠教师的基础上，重视和激发教师成就感的需要，做到依据教师特长特点，采取扬长避短的管理策略，尽量使每一个教职工都能发挥各自的优势，充分展示自我，实现自我，又使教师在教学中能力互补、互相借鉴、共同提高得到发展。

（二）在尊重、平等的基础上，形成和谐的工作环境

管理者在在执行幼儿园管理制度时，要尊重老师，老师有权利找领导反映情况，对某些事情做出解释，提出意见和建议，领导有义务耐心倾听，帮助她们排忧解难，听取老师合理化的建议。管理者要表现出来的就是一种宽容和大度，批评和指责的同时，也应该有安慰和倾听，给予教师相应的鼓励。这样，才能平息老师心理上的焦虑和不安，形成正向合力，推进幼儿园的各项工作。

（三）以优质服务来构建教师发展平台

幼儿园管理者要树立管理即服务的观点，把幼儿园管理构建成教师发展的平台，认识到教师是幼儿园发展的主体，要使老师们有主人翁意识、归属感、集体荣誉感，多挖掘她们的潜能，为她们的发展做好服务。老师必须树立“终身学习”的思想，才能跟上时代的步伐。因此，幼儿园要努力为教职工创造学习、培训、交流的机会，满足他们发展的需要。

三、以完善制度，落实责任为保障

幼儿园在制定一系列制度的时候要时刻考虑到制度是为教师的发展服务的，要充分体现以人为本的思想。事实上，也只有从以人为本出发来建设制度，才能使文本化的制度，内化为幼儿园全体人员的共识，成为他们自觉的行为和习惯，实现制度效能的最大化。

（一）上、下级有效衔接

制定管理制度是一项工作量大，涉及面广、内容复杂的工作，它发挥着调节领导者与被领导者之间的关系的作用。因此，制定管理制度时，一定要坚持领导与群众相结合的原则，充分反映管理者和群众双方的意见，要上下结合，互相理解，共同认可，做到人人有责，事事有制。

（二）具体操作性强

管理者要根据教师的基本任务制定言之有物、行之有效的制度，不搞花架子，制定的制度要有可操作性和针对性。如把按时完成教学任务等作为基本条例，在服务承诺中使用“不求家长办私事、对晚接孩子家长一个样”等明确要求的语言等。

（三）注重日常工作的细节

幼儿教育工作，看起来是小孩的吃喝拉撒玩学，虽然算不上是什么惊天动地的大事，但却是细微、繁琐、至关重要的，只有把细小的事情件件做好了，才能确保孩子在园的健康安全，快乐成长。所以制度中要对涉及安全、饮食、行为规范等方方面面的细节加以关注。

（四）发挥教师的积极性

人性化制度应该是站在老师的立场上制定的，出发点是让老师们快乐地工作，只有老师们快乐了，孩子们才能快乐，才能提高保教质量，所以管理制度一定要从有利于发挥各位成员的积极性出发，在制定制度时，要注意公平合理、一视同仁、奖罚适度，在制定考核制度时，以端正老师思想为主，激发教师工作热情为重点，而不能让制度成为束缚教师的工具。

四、结语

总之，幼儿园的管理是一种创新活动，这些创新包含在管理方法、手段、思想、体制等内容中，幼儿园管理者如果能按照“以人为本”的思想去管理幼儿园，就会极大地发挥幼儿园全体员工的潜力和创造力，使幼儿园工作充满生机和活力，使幼儿园的管理工作更加人性化、科学化和民主化。

【参考文献】

[1]姜素梅.试论人本管理原则在幼教管理中的应用[J].管理观察，2009（12）.

[2]许明仙.强化以人为本管理，促进教师专业发展[J]学前教育研究，2007（03）.

[3]欧阳朝元.现代幼教管理与校园文化建设[J]音乐探索，2007（01）.

以人为本的管理理念篇10

关键词：思想政治教育；以人为本；管理

中图分类号：G411　文献标志码：A　文章编号：11302－0845(2006)12－0099－02

党的十六届三中全会提出了以人为本的科学发展观，总书记在2003年的全国宣传思想工作会议上进一步指出：“思想政治工作说到底是做人的工作，必须坚持以人为本。既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人。”2004年中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》又突出强调了思想政治教育要“坚持以人为本”的思想。这些重要论述既对进一步加强和推进新时期我国的思想政治教育，提高和完善思想政治教育管理工作指明了目标和方向，也提出了更高更全面的任务和要求。

一、思想政治教育管理为什么要坚持以人为本

1．坚持以人为本是树立马克思主义在思想政治教育管理工作中指导地位的本质要求

马克思主义中包涵着丰富的以人为本的思想。马克思一向对阶级社会中那些摧残人、蔑视人的不合理现象深恶痛绝，他在1843年致卢格的信中说：“专制政体的原则总的来说是轻视人、蔑视人，使人不成为人……这种制度的原则就是使世界不成其为人的世界。”马克思在对其批判和揭露的同时，对人的本质和人的解放与发展作了广泛而深入的论述。他指出，“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”，“人的本质是人的真正的社会联系”，“世界上最壮丽的事业无产阶级解放事业就是要那些使人成为被侮辱、被奴役、被遗弃和被蔑视的东西的一切关系”，要建立一个“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”的联合体。马克思主义的以人为本思想既不同于我国古代的民本思想，又区别于资产阶级学者的人本主义思想，它是在实践中不断发展着的科学的理论，对我国社会主义的各项事业都具有普遍的指导意义。马克思主义以人为本的重要思想不仅是今天我国进行思想政治教育管理实践的理论基础，而且坚持以人为本也是不断推进思想政治教育管理工作的本质要求。

2．坚持以人为本是做好思想政治教育管理工作的内在要求

管理是一种普遍存在的活动，只要有组织和人的群体活动存在，管理就存在。而管理活动又是一项以人为主导的活动，人是在管理活动中起着核心的作用。“在管理活动中，人既是管理的主体，也是管理的客体”。科学高效的管理不仅要合理配置好人力和物力，而且更重要的是要协调处理好管理主体和管理客体内部以及管理主体和管理客体之间的人与人的关系。在管理中突出人的核心地位，坚持以人为本的管理理念，实行科学的人性化管理，有助于充分发挥人的积极性和创造性，充分挖掘人的潜在能力，实现人与人、人与物的最优配置，有助于形成人与人之间合作协调、和谐融洽的人际关系，不断提高管理效率。思想政治教育管理也是一种管理工作，也具有管理工作的一般特性。正如总书记所说，思想政治工作说到底是做人的工作，思想政治教育管理的主体与客体也是人，人是在思想政治教育管理活动的核心。这就要求思想政治教育管理只有牢固树立以人为本的管理理念，处处理解人、尊重人、关心人、帮助人，加强人与人之间的沟通，及时了解被管理者在学习、工作、事业、生活、爱情方面的实际问题，积极热心地给予帮助解决，努力营造互相合作、互相帮助、和谐有序的人际关系，才能把思想政治教育管理工作推向前进。

3．坚持以人为本是我国思想政治教育管理的社会性质决定的

在“金钱至上”的资本主义社会，它的一切管理活动都是建立在生产资料私人占有制基础之上的，最终目的都是为了追求经济利益，资本主义的人本理论虽然含有激发人的积极性的内容，但它的主要目的是为了提高劳动生产率，获取更多的剩余价值。因此，从这些理论出发所提出的“泰罗制”、“福特制”等所谓的科学管理方法，把人变成了“经济的人”、“机器的附属品”，根本谈不上对人真正的尊重和关心，人的发展是片面的、畸形的。马克思曾一针见血地指出：“在资产阶级社会里，资本具有独立性和个性，而活动着的个人却没有独立性和个性。”而在社会主义社会，全体人民共同占有生产资料，这不仅决定了全体人民的根本利益是一致的，人与人之间的关系不是裸的金钱关系，取而代之的是相互平等、团结友爱的同志式关系；而且为坚持以人为本，尊重人的主导地位，重视人的价值和尊严，最终真正实现人的解放和全面自由发展创造着物质条件。社会主义进行的一切工作，包括思想政治教育管理工作只有坚持以人为本，把尊重人、依靠人、关心人、帮助人、发展人落到实处，不断满足人民现实的物质文化生活需要和促进人民素质的提高，实现人的自由全面发展，才能真正体现出社会主义制度的优越性。

4．坚持以人为本是转变传统思想政治教育管理模式的需要

思想政治教育管理模式一般是指在长期的思想政治教育管理实践的基础上，逐步形成的定型化的对思想政治教育管理活动有一定指导、参照作用的规范和样式。我国传统的思想政治教育管理模式是中国共产党人在长期的革命和经济建设中摸索建立的，曾对革命和建设事业发挥了重要作用。但由于历史条件的局限，传统的思想政治教育管理模式也存在着一些弊端，主要表现在：“它主要依靠管理者个人才识、胆略发挥作用，缺少与管理系统外的信息交流，缺少科学理论的指导和支撑，难以摆脱经验型、封闭型管理；它过分强调各级党委对思想政治教育的领导作用，把群众只看做教育的对象，而非管理的力量，有单向性管理的局限；缺乏创新能力，教育方式单一、方法老化”。随着改革开放和市场经济的深入发展，我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，新事物、新思维、新观念、新问题不断涌现，传统的思想政治教育管理模式已不能完全适应时展的要求，这就要求必须坚持以人为本的思想来转变传统的管理模式，使新的思想政治教育管理模式能够更加体现人文关怀，重视和增强人的主体性，合理尊重和保护个人的正当利益，关心和促进人的全面发展和人类社会的最终解放。

二、思想政治教育管理如何落实以人为本

在思想政治教育管理中落实以人为本，就是要坚持把尊重人、依靠人、理解人、关心人、帮助人、发展人、为了人的管理理念贯彻到思想政治教育管理的各个环节中去，要始终把广大人民群众的物质和精神需要作为思想政治教育管理的基本立足点和归宿。管理要体现以人为中

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心，以人为价值取向。具体地说，应从以下几个主要方面人手：

1．重视人的个性和主体性的发展，培养创新能力

马克思主义认为，人的个性、主体性的充分发展是人的全面发展的一个重要方面，并且人的全面发展与人的个性发展是辩证统一的，一方面，个性发展以全面发展为基础，没有一定程度的全面发展，个性的发展也是片面的、畸形的，另一方面，全面发展又受到个性发展的制约，全面发展具体到每一个人的身上，又显示出不同的具有个性特征的独特性和自由度。在思想政治教育管理的过程中，既要加强人的全面发展，又要重视人的个性的培养，二者是相辅相成、相得益彰的。由于过去过于高度集中的计划经济体制的影响，传统的思想政治教育管理过多的依靠单位、依靠组织来进行，人的发展过多地依赖于自己所在的组织，使自己更多地成为一个“单位人”、“组织人”，个人发展和个人价值却被丢到了无关紧要的位置，严重束缚了人的个性的发展和创新能力的发挥。在思想政治教育管理中坚持以人为本，就应使人们认清自己在思想政治教育管理中的主体地位，增强人们的主体意识，充分发挥个体的主体性、主动性和创新精神，高度重视被管理者的个性发展，而不是扼杀个性，压抑自主意识和创新能力。只有这样，才能更好地把社会的发展和人的发展有机地结合起来，最大限度地开发人的潜能，培养人的创新能力，不断提高思想政治教育管理的水平。

2．维护个人的正当利益，增强管理的实效性

马克思主义一向十分关注人的利益满足的问题。马克思说：“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”。人的思想和利益是不可分割的，“‘思想’一旦离开‘利益’，就一定会使自己出丑”。列宁也曾指出：“不关心个人利益，是不会得到什么结果的。应该善于关心。”因此，时刻关心人们的利益，最大限度地满足人们正当利益和需要是把握马克思以人为本思想的关键。思想政治教育也要关注人的利益的实现的问题，尤其在改革开放和市场经济的深入发展的今天，这更是一个无法回避的问题。离开利益去谈思想政治教育管理必然是空洞的、缺乏感染力的、毫无意义的，当然也是起不到什么实际的效果。在思想政治教育管理工作中坚持以人为本，就要改变过去那种单纯强调个人利益要服从国家、社会和集体的利益，忽视个人正当利益的维护和实现的片面做法，引导人们树立正确的马克思主义利益观，克服对待利益的本能性和盲目性，理顺各种利益关系。在实际工作过程中要把思想政治教育管理和人们的正当利益有机地结合起来，关注和重视人们的正当的利益需求，贴近人们的实际、关心人们的生活、维护人们的权益、解决人们的困难，彻底改变过去思想政治工作中存在的“两张皮”现象，把思想政治教育与具体的经济、业务工作紧密地结合起来，使思想政治教育管理工作真正落到实处。

3．坚持平等民主，提高人的参与管理和自我管理的能力

实行民主化管理是管理发展的必然趋势。现代科学的管理模式都越来越重视民主管理，积极引导组织成员平等参与到管理中来。而我国传统的思想政治教育管理过多的依靠行政命令、组织权威来进行，缺少民主和人们的广泛参与，挫伤了人们的积极性。在思想政治教育管理中坚持以人为本，就是要以人作为管理的根本，把尊重人、理解人、信任人、关心人、帮助人、宽容人、同情人作为管理的第一要义，坚决摒弃传统管理中那种“目中无人”、高高在上、盛气凌人的态度和做法，以平等信任的态度对待被管理者，把以诚待人、以理服人、以情动人真正贯彻到思想政治教育管理当中去，增强管理的亲和力、凝聚力和向心力。充分发挥民主管理所具有的聚智、知情、服众、顺气、化瘀的优势，团结和调动一切积极因素，广开言路，集思广益，多层次、多渠道广泛听取来之各方面的意见和建议，形成科学的管理决策。对人们普遍关心的问题和各种突况，及时地进行正确的疏通和引导。可以采取民主参与、民主监督、民主讨论、民主决策等多种途径和形式，让被管理者广泛参与到思想政治教育管理中来。通过人们广泛参与管理不断提高人们的积极性和主动性，增强人们的责任感和主人翁意识，锻炼和培养人们的自我教育、自我约束、自我管理的自觉性和能力，提高思想政治教育管理的实效性。

收稿日期12006－04－28

作者简介：王永浩(1977－)，男，河南洛阳人，博士研究生，从事思想政治理论与实践研究。