科学实验和原理范文

导语：如何才能写好一篇科学实验和原理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：初中科学；课程资源；实验课；日常生活用品；利用

日常生活用品来源于学生生活，且易取、易得，是对学校实验室资源的补充。日常生活用品开发成为实验课程资源，能把学生的学习视点从书本逐渐引向生活，引向更广阔的自然时空，使学生对科学现象获得具体生动的感性认识，加深对概念和规律的理解，使学生深刻地感受到科学知识就存在于生活之中。

一、利用日常生活用品直接替代实验用品

如果没有合适的课程资源，可以由那些特征和性能近似的其他资源代替，课程资源具有替代性。中学科学实验创造技法中的替代法是通过对原型的观察研究，洞悉其材料结构、工艺造型、功能原理等，在原型的引发下进行创新的一种技法。替代法不是消极的顶替和被动的替换，而是主动、积极地创造。利用替代品做实验能打破常规实验的条条框框，启发求异思维，培养学生的创新能力。

利用日常生活用品可直接替代的实验仪器：白色厚薄均匀的瓷汤匙可作代蒸发皿，用于一般固体的加热，少量溶液的加热、蒸干等；口大、口边光整、无色、大小适宜的药瓶、罐头瓶等，都可作集气瓶；用塑料吸管或水性笔芯代替导管；用泡沫塑料代试管架；包装药片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的纽扣、灯泡、表蒙子、罐头盒等，根据上述物体表面是凹或凸的可以成为凸面镜或凹面镜；老花镜代替凸透镜等。

利用日常生活用品可直接替代的实验药品：废旧干电池外壳剥下洗净替代锌，废旧干电池中剥取的石墨棒替代石墨；破铝锅、铝壶、青霉素等瓶口剥取铝片；精装香烟的铝箔代替铝箔；铝质废电线中剥取铝丝；铜质废电线中剥取铜丝；大理石可替代碳酸钙；食用小苏打可替代碳酸氢钠；厨房用精盐可替代氯化钠；厨房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、猪油可替代油脂。

二、利用日常生活用品自制实验用品

学校实验室应提供一些常用工具盒，为师生利用身边的物品，廉价的材料自制教具，进行科学实验提供便利。有些制作精巧的自制教具和创意新颖的实验器具不是登不了大雅之堂，而是可以作为学校的常规仪器保留下来。它们不仅有助于科学实验教学，而且可以激发广大师生的创造热情，培养学生的动手能力，给学生以亲切感和成就感。正如麦克斯韦所说：“演示实验的教育价值常常是与仪器的性能成反比，学生用自己自制的仪器，即使在用的过程中总是出错，却常常比用细心调整的仪器易于学到更多的东西。”诺贝尔物理学奖获得者杨振宁教授也曾说过：“自制的仪器永远比买来的好。”有些药品也可以利用一些身边易得的原材料自制。尽管不是很纯净，但用于一般实验还是可以的。

可利用日常生活用品自制的实验仪器：利用墨水瓶（代灯座）、汽水瓶盖（固定灯芯）、塑料瓶盖（代灯罩）、废铁皮（代防风罩），可做成很实用的酒精灯；取下废灯泡上的金属套（可在酒精灯上转动着烧一会儿），再小心取出灯泡中的玻璃柱。金属套内外涂一层漆，干后配上皮塞和导气管，把金属套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代烧瓶；用眼药水软塑料管或其他类似的软管，在管口上套上一支拉尖的细玻璃管，就是一支非常实用的滴管；用大小适宜的圆玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蜡把大号废旧注射器的顶端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一个很实用的小量筒；用普通食品塑料袋制储气袋，储用都很方便；简单的木质天平可以自制：用木条作横梁，用一段废锯条磨成刀口作支点，在横梁上等臂两端各挂一个塑料盘子作托盘。砝码可用硬币（三个一分硬币作2克砝码，三个五分硬币作5克砝码，误差不大）、空药瓶（盛上相当的沙砾，可当10克、20克、50克的砝码）和砖头（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）来代用。如自制简易显微镜的材料完全可以废物利用，可以选用圆形花镜片两个、马粪纸1张（鞋盒即可）、三合板或薄木板1块，小镜片1个，铁丝和圆钉若干，乳胶和小木条。

可利用日常生活用品自制的实验药品：用稻草等烧制少量即得草灰；用柳树枝自己烧制，研细即为炭粉：取蛋壳数个洗净、晾干、捣碎，可制得碳酸钙：用铜丝在水焰上燃烧，表面可生成氧化铜；一些花草、果实及蔬菜如卷紫心菜、紫萝卜、红萝卜、紫罗兰花等均含有育翅酸碱指示剂作用的色素，可以用这些植物来自制酸碱指示剂。

近年科学实验改革正在向着贴近生活的方向进行，从生活性、实用性和符合年龄特点的角度来考虑设计实验是很有必要的。要善于从熟悉的环境和事例中发掘实验课程资源，丰富教材内容，拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣和欲望，加深对周围事物本质的认识和理解，养成“学以致用”的习惯。

参考文献：

［1］蔡铁权，姜旭英.浙江省综合科学课程改革二十年［J］.全球教育展望，2008（9）：65-70.

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为进一步推进博士生招生制度改革，积极探索优秀人才选拔方式，根据中国科学院大学博士研究生招考改革意见及相关要求，力学所2017年普通招考博士生实行“申请-审核”制。为做好2017年“申请-审核”制博士生招生工作，现将有关事项通知如下：

一、 申请与报名

“申请-审核”制仅适用于普通招考的博士生，所有考生一律进行网上报名，报名网址：admission.ucas.ac.cn，选择普通招考进行报名。

报名时间为：2016年12月12日-2017年1月12日。

考生报考前必须与报考导师联系，了解导师专业和当年度博士生招生计划，如报考导师当年度没有招生计划，考生应重新选择报考其他导师。考生确定导师后提供由报考导师签署的书面“同意报考意见”。

考生报名后须在2017年1月17日前向力学所研究生部提交(如邮寄建议用EMS)如下材料：

1.网上报名时填写的博士报名登记表(网报成功后通过系统打印并签名)。

2. 两名所报考学科专业领域内的教授职称专家(或相当专业技术职称的专家)的书面推荐书(推荐书在中国科学院大学招生信息网“资料下载”区下载，由推荐专家填写后寄至力学所研究生部，也可密封后由考生转交)。

3.力学所攻读博士学位研究生申请表(见附件一)。

4. 导师同意报考意见书。(见附件二)

5.通过国家英语六级考试者，提供证书复印件。未通过国家英语六级考试者，面试时需加试英语笔试。

6. 本科和硕士期间的课程成绩单(须加盖研究生培养部门公章;往届生可从人事档案中提取复印，并加盖档案管理部门公章)。

7.硕士学位、毕业证书复印件(应届生提交学生证复印件和所在学校研究生培养部门提供能如期毕业的证明)。

8. 学位论文全文、论文评议书和学位答辩决议书复印件(应届生提供详细摘要和目录)。

9.能证明考生学术水平的其它证明材料，如发表的学术论文、国际国内重要学术会议报告、专利、获奖情况等。

10.第二代居民身份证复印件。

11.考生组织关系或人事关系所在单位签字、盖章的考生政审表。

申请人必须保证材料的真实性和准确性，不得伪造有关证明。一经发现提供虚假材料、作弊或其它违纪行为者，将取消其录取资格。

二、 考核形式和内容

1.书面材料审核

形式审核：研究生部负责对考生提供的报考材料进行初步审核，主要审核考生报考材料真实性、完备性、规范性等方面。

学术审核：由招生领导小组组织相关学科专家对通过形式审核的考生材料进行集中审核。审核专家采取无记名打分方式给出考生的审核结果并确定考生的准考资格。

2.考核形式与内容

考核形式以面试答辩为主。每位考生面试考核时间为30分钟,考生可准备10分钟的PPT自述(主要包括个人基本情况、硕士期间学习和科研情况、已取得的科研成果、对报考专业前沿研究的理解，以及博士期间研究计划等)。考核专家以无记名的方式评分，并给出考生的面试成绩。

3.体检与政审

体检和政审由研究生部统一组织进行。

三、 录取

招生领导小组根据当年度招生计划数及考生考核成绩、政审和体检结果，确定拟录取名单。

四、 公示与监督

拟录取的学生名单将在力学所网站上公示，公示期不少于10天。公示期结束后报中国科学院大学招生办公室审核并在中国科学院大学招生信息网进行二次网上公示。公示期结束无异议后，经中国科学院大学审核确定录取，力学所收到录取批件后，向考生发放中国科学院大学统一印制的博士录取通知书。

力学所在招考期间向考生开放投诉监督电话，防止徇私舞弊行为，避免学术权力的滥用，切实维护招生工作的公平公正。

力学所接受考生投诉的电话为：010-82544118

五、 联系方式

电话：010-82544369

传真：010-82543864

电子邮箱：yzb@imech.ac.cn

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关键词：操作系统；验证性实验；设计性实验

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)02-0368-02

Teaching Reform of Operating System Principles Course Combining with Experiment

ZHANG Jun

(Hulunbeir College, Hulunbeir 021008, China)

Abstract: To applied undergraduate college and academy, operating system principles course is a professional core course in computer sci? ence and technology major, which emphasizes that theory and practice should combine closely with each other. In this paper, replication experiment of operating system course is firstly discussed in order to improve students’ profound understanding of operating system knowl? edge. Then comprehensive design experiment teaching is carried out and implemented gradually. At last several typical examples of design experiment have been listed.

Key words: operating system; replication experiment; design experiment

操作系统是计算机系统中的一个系统软件，位于裸机和其它系统软件之间，它是这样一些程序模块的集合-----它们管理和控制着计算机系统中的软硬件资源，合理地组织计算机系统的工作流程，以便有效地利用这些资源为用户提供一个功能强大、使用方便和可扩展的工作环境，在用户和计算机之间起到接口的作用。操作系统是目前最复杂、技术含量最高的软件，在计算机专业软、硬件课程的设置上起着承上启下的作用，其中的许多设计思想、技术和算法都可以推广和应用到大型的、复杂的系统设计，以及其它领域。因此，其教学目标应重在培养学生理解和掌握计算机操作系统的基本工作原理、设计技术及设计方法，培养学生开发系统软件和大型应用软件的意识和能力，同时还要让学生了解现代操作系统的新思想、新技术和发展研究动向。操作系统实验部分的教学比较重要，对理解操作系统的理论知识和具体实现技术，体验该课程的抽象思维方法，培养规范的系统程序设计能力，都具有十分重要的意义。本文就呼院操作系统实验课程分析了从验证性实验到综合设计性实验的过度，并提出了解决操作系统课程实验困难的一些设想。

1呼院操作系统实验课程改革的必要性

1.1操作系统课程教学的特点

1）操作系统原理教学以课堂讲授为主，形成了一种“灌输式”的教学方法，对启发式、讨论式和研究式的教学方法采用的比较少，进而导致学生创新能力不强。

2）操作系统原理教学内容理论性过强，实践性较弱，这样的教学形式不利于对学生创新能力的培养。学生缺少自己动手分析具体操作系统实例的能力，课程设计和实现环节几乎没有，学生参与研究性学习的机会少，不能激发学生学习操作系统的兴趣。

3）操作系统原理教学手段过于单一，仅局限于课程教学、多媒体教学、案例教学等少数教学手段，没能充分利用实验室环境的优势，进而影响了学生的学习兴趣。

1.2我校现状

近几年呼院计算机系都招收高职类的本科生，由于学生的类别是高职，所以操作系统课程的实验只是开设一些验证性的实验和阅读大量的现成源代码。例如：了解Windows XP的系统信息与注册表；winXP任务管理器的使用；FAT32与NTFS文件的区别等。随着学生学习积极性的不断提高和学生对专业知识需求的增加，只是开设这些简单的验证性实验并不能满足学生学习操作系统课程的需要，再加上操作系统课程理论教学本身的束缚，使得我们必须开设一些综合设计性的实验，利用学过的程序设计语言自己编一些程序，来配合完成操作系统理论课程和实验课程的进一步强化。

2操作系统实验课程改革与初步分析

2.1从课堂讲授的“灌输式”向实验室的“互动式”转变

“互动式”教学就是在教学过程中让学生充分利用实验室中的实验环境而完成教学的方式。它培养了学生的参与意识、动手能力和思维能力，并能激发学生的学习兴趣，也能对以前学过的语言进行巩固和复习，是一种良好的教学方式。它符合素质教育所提倡的“教为主导，学为主体”的教学思想，使学生由被动变主动。

结合本校大学生自身的特点，采用“打比方-案例式-讨论式”的模式，充分发挥其“学为主体”的作用。例如，在讲授某个重点内容时，可让同学先预习，再由老师通过案例提出一些问题，学生带着这些问题去讨论研究，然后在实验室解决，从而将遗忘部分补足。而后，由老师就该内容做总结，提出重点部分和难点部分要求学生掌握，并请学生总结学习心得，写出实验报告，使其进一步透彻掌握该内容。最后，提出思考题和作业题给学生练习。经过这样一套程序下来，尽管教师没有逐条讲授，但学生掌握的程度却比平常高。同时还可以鼓励学生参与课题研究。通过把与课程内容有关的科研课题进行分解，在授课过程中提出，让学生自愿结成小组进行资料搜集和研究，充分发挥协作精神，促进教学相长。

2.2从以“理论”为中心向以“实践”为中心的教学模式转变

操作系统原理是一门理论性和实践性都很强的课程，它来自于客观需要，现正运行在各种不同类型的机器上。操作系统中的概念在实际操作系统中体现，操作系统的实现技术在实际操作系统中实施。因此，要加强该门课程的实践教学环节。根据该门课程的特点，通过开拓思维、研究实例和实际实践，培养学生从理论中来，到理论中去，再进一步升华为理论的创新能力。

1）建立“案例－原理－实践”的教学模式。根据操作系统的特点，摒弃过去只注重书本内容的教学方法，引进实际工作的案例。通过案例分析，促使学生从实际出发，从现实的角度看待问题、分析问题、解决问题，不再局限于书本上的条条框框。而穿插于案例分析之中的原理介绍，使学生潜移默化地学会运用原理。对操作系统设计的亲身实践，使得学生把所学转化为所用，并在所用中不断加深与把握对操作系统的理解，避免高分低能的现象。

2）建立“与生活联系起来”的深入浅出讲解模式。由于操作系统的许多原理本来就来源于生活。如进程同步与生活中约会、乘车的类似性；缓冲区与超市、图书馆的类似性；层次结构与人类上层建筑、人际关系的类似性等。通过把这些人类生活中常见的机制引入到教学中进行类比分析，使枯燥的操作系统原理变得生动有趣，再结合着一些编程语言来实现，从而提高学生的学习兴趣。

3）采用“模拟”教学法，为学生提供一个在仿真模拟环境中创新的机会。在实践性教学环节上，可以通过和一些企业合作，使用最新的软件工具，搭建项目实践的先进实验平台。鼓励学生在实践环节上进行创新，提出自己的见解和设计，并在实验室加以验证，从根本上和底层次上深化对操作系统的理解和掌握。

4）以“趣味性”激起学习的兴趣。通过第一线精英的现身说法，讲解在设计过程中遇到的具体问题和采用的具体解决方法，将操作系统的原理在实践中进行分析，促使学生从现实的角度分析和解决问题。穿插于案例分析之中的原理介绍，使学生潜移默化地学会运用原理、把握精髓、深入浅出，使学生真正清楚操作系统的奥妙，从而提高学生对操作系统的兴趣。

2.3建立“验证性”实验到“综合设计性”实验的过度

作为普通本科院校，操作系统实验课程按深度分为五个层次，即：使用级（指如何使用操作系统，包括对命令、系统调用和系统文件的使用）、观察级（指通过使用级的接口，从外部观察操作系统的内部工作过程和结构）、系统管理级（指系统或设备的安装、配置和性能调整）、源码阅读级（指少量源代码阅读）和实现级（指实现一个操作系统某些模块的子功能）。而我校由于知识体系的局限性只开设了前四个层次的实验，对于实现级还没真正落实和研究，而综合设计性实验必不可少，所以在此基础上开设设计与实现的实验迫在眉睫。开设综合设计性的实验要求学生具有很好的程序设计语言功底和逻辑思维能力，培养学生这方面的能力也是教师现在最主要的职责。

3科学地组织设计性实验的教学内容

操作系统的功能分为处理机管理、存储器管理、设备管理、文件管理和用户接口五个模块，由此设计的实验教学内容如下：

3.1处理机管理模块

该模块包括进程调度、进程互斥、进程同步、进程通信、进程死锁子模块。其中比较典型的同步算法有生产者与消费者问题、读者与写者问题、哲学家进餐问题、司机与售票员问题、图书馆管理问题、父亲分水果问题等等。还有进程的创建（fork）、进程撤销、进程挂起、进程激活、进程阻塞、进程唤醒等原语的实现都可以作为设计和实现的实验题目。

3.2存储器管理模块

该模块包括分区、分页、分段、段页式存储管理方式，而现代操作系统主要以动态存储分配方式来实现虚拟存储，让学生模拟一些替换存储空间的算法，对该算法编程来实现相关操作。其中经常使用的算法有FIFO，LRU等。

3.3设备管理模块

该模块包括缓冲区队列的管理，磁盘设备的管理等。因为I/O设备的低速与CPU设备的高速之间的速度不匹配，使得CPU的大量时间处于等待状态，降低了CPU的利用率，所以设置缓冲区可以很好的解决这个矛盾。在此知识结构中可以实现编写一个简单的键盘驱动程序模块等。

3.4文件管理和用户管理模块

该模块包括文件存储空间的管理，文件的相关操作命令。用户管理模块包括命令接口和系统调用。这两个模块知识简单，属于操作类，所以在这就不用设置综合设计性的实验。

4结束语

随着计算机应用向纵深方向进一步拓展，计算机操作系统课程的重要性日益凸显，然而传统的操作系统原理教学模式重视理论知识的教授、忽略实践的重要性、教学手段单一等缺陷，致使学生无法深入掌握操作系统原理的精髓，因此积极探索操作系统原理教学模式的实验改革具有十分重要而深远的意义。本文从三个角度提出了相应的改革措施，即从“灌输式”教学模式向“互动式”实验模式转变，增强学生的自学能力和编程能力；从以“理论”为中心向“理论与实践并重”的教学模式转变，增强学生的动手能力和创新能力；从“验证性”实验到“综合设计性”实验教学模式的转变，以期对操作系统原理教学和实验模式改革有所启发，使学生充分利用所学知识和技能，认识到操作系统课程在计算机科学领域中的重要地位和作用。

参考文献：

[1]范辉.操作系统原理与实训教程[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]王振邦.高职操作系统原理课程教学改革初探[J].计算机教育,2007(18).

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《钢结构设计原理》课程校企产学研合作土木工程课程建设《钢结构设计原理》课程，是土木工程专业的主干课程，是一门理论性和实践性都较强的应用性学科，随着中国钢产量的提升及钢结构应用的日益广泛，社会对刚从大学毕业，从事钢结构设计和施工人员提出了更具实践技能的要求，如何尽可能在有限学时内，帮助学生牢固掌握钢结构基本理论，同时有效地提高学生工程实践能力，是钢结构课程教学改革研究的重要课题，这对学生毕业后尽快适应社会对钢结构人才的需求，促进钢结构领域的健康发展有着重要的现实意义。

产学研作为一种教育模式，能把理论学习和生产实践有机地统一起来。它的最大特点，就是充分利用了学校与企业单位在人才培养方面的各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教育环境与直接获取实际经验、能力为主的真实工作环境有机结合于学生的培养过程之中，是学校和社会共同培养人才的一种创新模式。通过进行产学研合作示范基地的建设，一方面，不仅是为进一步贯彻党和国家的教育方针，更好的培养具有实践能力和创新精神的社会主义事业建设者和接班人，充分发挥高校人才培养功能的基本功能；另一方面，也有利于加强高校与企业的结合，利用市场需求与科技应用导向，促进企业科技进步和社会经济的发展，充分发挥高校的科研功能和社会服务功能，促进高校科技创新和科技成果的转化。同时，也有利于企业充分利用高校的科研人才、教学实验研究设备、科技创新成果等一切资源，进一步推动其自身的建设、发展和创新。

一、校企合作推进课程建设的方案与保障措施

以校企产学研示范基地为平台，在本科生《钢结构设计原理》课程培养上，实行校企“两个培养主体”“两个阶段”和“双导师”制。校企合作基地需要建立一个稳定的权威性组织机构管理系统，建立专门的领导机构。该组织管理机构分两个层次，第一个层次是建立合作示范基地的工作领导委员会，由学校副校长以上的领导和企业负责人以上的人员共同兼职担任，以便充分消除各种障碍和壁垒，保证合作示范基地在利用双方的人力、物力、财力以及科技资源上畅通无阻，实现对合作示范基地的宏观指导。工作领导委员会下设产学研合作示范基地工作班子，由业务精、作风好、工作踏实的校企有关中层干部担任，具体实施合作的有关事宜，确保合作之途始终畅通。在基地的研发队伍和管理团队中，基地技术负责人由学校派出的技术成果代表人担任，派出人员占合作示范基地总团队人员数的40%。管理负责人由企业派出的经营人才担任。示范基地建在学校，以便有固定的场所和足够的科研设备，在运作资金的问题上，以企业为主，学校为辅，确保运作费用及时到位。同时，基地留成，便于基地的进一步创新发展。从而形成一种良性循环的运行机制。

调研结果表明，学生在学习中有一定的难度，学生普遍感觉要学习的内容较多，尤其是对钢结构稳定理论，总感觉理论推导与分析的理解比较枯燥，由于钢结构多层建筑还不是很多（目前主要用于高层或超高层建筑），要建立对钢结构建筑的感性认识有一定难度，部分同学产生畏难现象，容易对学习《钢结构设计原理》课程丧失兴趣。因此为了提高学生学习《钢结构设计原理》的积极性，一直是教学过程中的主要任务和提高教学效果的关键。

所以，如何将建筑施工企业的实践利用到《钢结构设计原理》课程教学的课堂，充分调动学生对该课程的教学兴趣成为保障校区合作模式推进《钢结构设计原理》课程教学效果的前提条件。

二、校企合作协调推进课程建设的内容

1.发挥施工企业的优势，收集《钢结构设计原理》课程中经典教学题材，学校授课教师按大纲要求，对课程的每一章节的知识点按重要性进行分类归纳，分专业、按不同层次编制《钢结构设计原理》课程的教案，让课堂教学促进学生按教学要求达到应有能力的目标。

2.精心编写多媒体课件，核心内容为：重在图标与图片、条理清晰及制作精良、抽象内容以动画展现。

3.搜集校企合作方企业的经典工程案例，精心编排课堂例题与习题，争取初步建立比较完备的试题库。

三、课程建设需解决关键问题

1.以产学研示范基地培养为主，研究生深入到基地参加工作实习、实验和论文撰写，培养其工作实践、技术应用、科研开发能力，将课程教学与课程相关的实践教学环节紧密结合，提高学生学习的兴趣，并激发学生的学习热情。

2.分层次将潇湘学院与本部教学以及不同专业需求归纳并细化，建立适应各层次学生教学需要的教学教案、PPT课件及相应的试题及试卷库。

四、结论

针对《钢结构设计原理》课程教学效果展开深入研究，基于作者多年教学经验的积累，深入调研历年本课程的教学总结，针对潇湘与本部以及不同专业之间的教学层次及社会需求，分别建立适应我校学生实际情况的教学教案及课件，真正让本课程的教学效果得到实际提升，符合我校教研教改的长期战略目标，所以，本项目的开展具有十分重要的现实意义。土木工程（公共与民用）建设是到为关系国民经济整体利益和长远利益，是一个国家和地区社会经济发展的前提条件。一个国家或地区的土木工程建设越发达，该国家或地区的国民经济运行就越顺畅有效，人民的生活就越便利，生活质量相对来说就越高。反之，如果基础设施的供给无法满足生产和生活的需求，就会形成对经济和社会事业发展的“瓶颈”，造成资源配置的低效率和经济波动。改革开放以来几十年以来，各级政府均重视对土木工程的建设与投入，大大改善了我国能源、交通运输、居住条件与环境等的落后状况，有力地促进了我国经济的持续快速发展和社会的进步。这是一种集学习――实践――开发相联系、理论实践相结合的教育模式，将大大有利于培养具有较强实践能力的、应用型、开发性高级专门人才。

参考文献：

[1]邹玉.地方院校校企产学研合作教育的探索与研究[J].理工高教教育，2010，29（03）：75-78.

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传统的教学中存在这样的特点:以“人力资源管理”的知识点为核心逐步进行,各个知识点之间没有有效的联系在一起,理论和实践彼此之间相互割裂;课堂教学仍以教师为重心,过分重视理论传授而忽略实践,学生参与程度低,缺乏主动性,且缺少具体项目实践的经验,学生的能力与社会需求之间存在较大差距;顶岗实习难度大,即便进入企业实习也大多分布在一线岗位,很难进入管理岗位顶岗,尤其是全班顶岗制实习,社会实践的形式和效果之间存在一定的差距。因此,开展“人力资源管理”课程的教学改革非常重要。

2011年,国务院召开全国职业教育工作会议,明确提出大力发展中国特色职业教育,推进工学结合人才培养模式改革。2006年,教育部出台《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确了“高职教育应采用工学结合的人才培养模式” 的教育理念,要求高职课程改革要按照“工学结合” 的人才培养模式。为了实现这种人才培养模式,解决企业顶岗实习的不足,使学生能真正适应企业的用人需求,毕业后有较快的岗位适应能力,是我们面临的新课题。

在传统教学不足及国家政策的驱使下,我们积极地对《人力资源管理》课程新的教学模式进行探索,发现项目化教学是一种可行的方式,实施过程中构建以模拟公司为载体,可以有效提高该课程该课程项目化教学的效果,为实践教学提供了有效的支撑。

一、课程整体项目构思

为达到预期教学效果,课程最大化地模拟企业真实情景。授课时将班级分组,5-6人为一单位模拟公司人力资源部。学习过程中,首先组建团队、模拟创立公司,如XX股份有限公司、XX有限责任公司等。公司可根据小组情况设置,涉及加工制造业、服务业等。每个学习小组以公司为背景,从教师提供的业务范围内选择本公司的经营内容,要求团队与团队之间经营内容不得重复,以期最大限度地保证团队与团队之间经营内容的异质性, 目的是通过学习过程中的交流,使学生尽可能地了解不同行业企业人力资源管理的现状及要求。

二、课程设计的原则

1.专业性。项目化教学虽然打破了传统教学的逻辑,但在课程设计中不仅不能削弱课程内容的专业性,一定程度上还要强化课程内容的专业性。对于人力资源管理的六大主要职能:人力资源规划、工作分析、员工招聘、员工培训、绩效管理、薪酬管理在项目化的设计中始终参照专业性的要求来组织。组成了一个以模拟公司为载体,以“经管学院第×届模拟招聘大会”为线索的基于实际岗位工作过程的课程教学体系。围绕这个体系,在模拟招聘会召开之前学生要做好年度规划,进行工作分析,模拟招聘会之后要安排员工进行培训,处理员工绩效、薪酬管理等业务,同时处理企业与员工双方的劳动关系。这个体系的设计参照的是企业人力资源管理的职业岗位职责,是现实的,也是专业的。

2.可操作性。项目化教学要求以学生为主体,学生参与、学生动手。因此,对项目的内容要选择利于教学的内容进行项目安排,注意项目的专业性及项目间的逻辑性。同时,合理地设置项目课程目标,既有一定的挑战性,通过努力完成又能给学生带来成就感。在模拟公司的背景下,我们设计了14个教学项目。同时编制了实训指导书,以增强教学的可操作性。

3.趣味性。为提高学生的学习兴趣,同时缓解学习压力。例如,在教学内容中安排了一部分测试、管理游戏、拓展训练项目,部分作业要求学生用录像记录学生的过程,并且安排回放,这些都可以达到提高趣味性的目的。教学实践也显示了教学效果是良好的,学生认为这是一种新鲜的教学方式也乐于参与。

4.实用性。为满足学生实际面试、招聘、实习、工作过程中的实际需求,在项目化教学设计中争取了部分社会资源,安排了形象打造、沟通技能开发训练等专场,不仅引起学生极大的学习兴趣,还能解决学生生活、工作中的实际难题,增强项目的实用性。

三、课程教学项目设计

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关键词：高职教育；课程改革；职业核心能力；全程融渗

作者简介：叶一政（1964-），男，浙江杭州人，浙江同济科技职业学院机电系，讲师。（浙江 杭州 311231）

基金项目：本文系浙江省特色建设项目发电厂及电力系统子项目“《继电保护及二次》核心课程开发”（项目编号：TZZ09103C2）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0023-02

高职学生毕业后踏上社会，顺利走进职场的重要因素是情商。职业核心能力的培养是提高高职学生情商的有效途径。如何培养学生的职业核心能力，提高学生的情商，是当前高职院校内涵建设的关键。本文以浙江同济科技职业学院发电厂及电力系统省级特色专业建设项目“继电保护及二次”核心课程开发为例，阐述了职业核心能力全程融渗职业学院课程教学体系及职业核心能力培养途径并进行了实践探索。

一、教学指导思想

1.人才培养模式

浙江同济科技职业学院发电厂及电力系统专业教学团队创新性提出：秉持“一个理念”，搭建“四大平台”课程体系，通过“五个结合”的人才培养途径，采用“五项构建”的保障体系，最终形成能力本位化“全程式”实践人才培养新模式。

“一个理念”即“理实融合，实践育人”的教育理念。“四大平台”即职业核心能力平台、专业基本能力平台、专业综合能力平台和岗位迁移能力平台，它们以能力培养为核心，充分体现了高职教育能力本位化的特点。“五个结合”是人才培养的途径，即：理论教学与实践教学相结合、教学内容与企业需求相结合、课内实践训练与课外实践活动相结合、实践教学与岗位考证相结合、毕业实践与顶岗实习相结合。“五项构建”是保障，即：构建实施“校企合作”的保障机制；构建专兼结合的“双师”结构专业教学团队；构建集“虚拟、仿真、真实”三位一致的校内、外实训（习）基地；构建校内外衔接、课内外兼容的开放式实训体系；构建目标与过程考核相结合的全程质量监控体系。

2.专业培养目标

课程培养目标的有机结合而达成的目标就是专业培养目标。每一门课程的贡献汇总就达成了专业的人才培养目标。通俗地讲：课程的有效结合就是专业。以典型工程项目为载体，让学生在完成项目的构思-设计-实现-运作过程中，提高工程系统综合运用能力，同时，通过职业态度的养成，固化为终身携带的职业核心能力（软技能），从而使毕业生具备较强的专业技能（硬技能）和较高的人文素质（软技能），提升就业的软硬实力，实现高素质应用型人才培养的目标。职业核心能力全程融渗专业的课程体系，就人才培养模式而言，除社会实践的融渗外，最终要落实到融渗于每一门具体的课程教学。

3.课程培养目标

课程培养目标是一个行为活动或需通过行为活动才能实现的结果，可分为知识目标、能力目标和素质目标。以“继电保护及二次”核心课程为例，知识目标、能力目标可以针对本专业（岗位群）主要岗位、迁移岗位，把关键的知识、能力予以分解，通过编写任务驱动、项目化、引导式教材解决，然后通过理实融合的教学来实现。素质目标则涵盖了职业道德和职业核心能力。

职业核心能力即职业关键能力。是指人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，在职业生涯中可迁移、可携带，能适应岗位的不断变换，适应经济社会的发展，是伴随人终身的可持续发展能力。我国教育部把职业核心能力分为三个部分：基础核心能力（含职业沟通、团队合作、自我管理）；拓展核心能力（含解决问题、信息处理、创业创新）；延展核心能力（含领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡等）。职业核心能力在就业形势严峻的现在，是学生进入心仪企业的敲门砖和融入企业的关键，从某种意义上说，学生掌握职业核心能力比专业能力更重要。职业核心能力的培养不是一蹴而就的，需要在相当长的时间内逐步教育、引导、训练。

基于以上的教学指导思想，在课程教学开发与实施过程中，对每一门课程都应积极开展职业核心能力全程融渗课程教学的研究与实践。

二、职业核心能力全程融渗职业学院课程教学的载体

高职学生普遍存在学习基础差，网络游戏等各种诱惑多，学习缺乏动力的现象，学院各级管理层、班主任、辅导员固然可以通过各种管理制度、奖惩措施，开展各种活动、竞赛，包括与学生谈心交流，激发学生的学习积极性，但要让学生保持持久的学习积极性，很难做到。如何让学生由被动学习进而实现自主学习？实现教学以学生为主体的知行合一？就要让学生动起来，心动加行动。要让学生动起来，首先要吸引学生，进而提高学生的学习兴趣，并使学生有所“得”。“得”不仅是指使学生掌握某个专业知识点，学会某种职业技能，更要使学生在日常的学习过程中，逐步提高自身的职业核心能力，保持心情愉悦，使上课不再成为学生的一种负担而是一种向往。“趣”这个字是走和取的组合，它告诉我们，只有行动才有获得。怎样使学生动起来？竞争与合作是人获得成就和最大利益的不二法宝。寻求职业核心能力全程融渗课程教学的切入点，选择合适的活动载体，并使其实现预期的目标，是教师的职责。以职业核心能力中的团队合作模块为构架，涵盖其他模块就是有效的活动载体。

三、课程教学活动实施方案

1.活动组织

（1）学生参加团队。班级学生分组，以每组4-6人，8个小组为宜。

（2）确定组长，组名，口号等。

2.活动内容

结合项目化教学，开展打擂台活动。活动分为过程性的项目打擂赛和终结性的复习挑战赛。

3.活动方法

确定项目擂主。如采用任务驱动的项目化引导式教学的“继电保护及二次”课程有8个项目，各组抽签决定各个项目的擂主。定期通过以小组为单位的项目汇报（PPT形式汇报展示），并以答辩形式打擂。

4.活动规则

评判团由教师和8位组长担任。根据每个小组的PPT制作、汇报及答辩表现打分，PPT最后应由制作人反映小组成员的参与情况。学生课程考核及成绩评定规则如下所示：

学生课程成绩100%=终结性考核30%+过程化考核70%

过程化考核=个人过程化考核30%（大作业、出勤、学习态度）+团队过程化考核70%（项目汇报、答辩、组员大作业、小组出勤、小组学习态度）×个人团队贡献度（0-105%）

建立小组和个人得分纪录，一个项目一个公告。有条件的，可以在教室设置公示栏，用表格（组员）和柱形图（小组）表示并及时更新。

大作业应根据项目要求的知识和技能目标进行学习和训练，以变压器保护为例，要求写出各种保护的原理、构成、应用场合，保护的整定及校验，保护的接线及安装位置，保护的调试方法，保护的评价，电气二次图的绘制、分析。还要求每个学生按掌握、基本掌握、了解、不清楚四个层次，列出知识点和技能进行自我评价，并有素质目标的心得体会。要重视学生的自我评价，使学生在评价中发现自己的问题，主动地改造和创新，无形中锻炼了学生创新能力的培养。

采用分组合作与竞争后，往常的平时考核如：出勤、作业、学习态度（含师生互动情况），都可以纳入小组考核，使指向更明确，学生犯错受到的压力反而更大，有利于自我管理。而一些令教师尴尬的现象也可消除。如：高职学生上课喜欢坐后排，而前排空出一片。从心理学上讲，这是一种不自信的表现。现在可先规定每个小组坐一列，组长坐第一排，刚好8排，组员之间不得有空位，这就解决了这个问题。分组按列坐也有利于加速教师对学生的熟悉程度，也有利于分组考核管理。出勤考核以组长为主，课代表复核。

四、职业核心能力全程融渗课程对教师的要求

教师是职业核心能力全程融渗课程的编、导、演。随着信息时代的到来，现代化教学手段正广泛应用于课堂教学。教师大量的工作由从课堂上讲授知识变成课前教学情景的设计，教学素材的收集、教学软件的制作、教学活动的策划，为学生提供思考情景，使学生接受传承，深入分析，进行创新和发展。

1.教师是编剧

教师在编写教学文件时，应有意识地把职业核心能力融渗于课程教学活动中。精心编写课程整体设计、单元设计、多媒体教案、教学活动方案等。教学活动方案应尽可能做到科学、易操作。把学生个人融入团队参与竞争与合作活动是职业核心能力融渗于课程教学活动中的载体。首课教案应包括说课，说教学活动方案。

2.教师是导演

课代表和各组组长是助理导演，教师应及时与他们沟通交流，了解学生的学习动态，反馈学习效果。担任组长的学生通过确定小组项目PPT的任务分配、资料收集、统稿、PPT制作、汇报人选等，锻炼了管理能力、组织能力、沟通能力和执行能力等。小组长宜采用轮换制，每位组员至少担任一任组长。教师应对三个目标达成的解决方案详细说明，让学生明确各个目标，达成的路径及阶段性成果和最终的成果及考核方案。每个项目开展前，对各组布置任务，进行动员，项目完成后，对各组成绩进行现场公布，并进行点评，做到激励及时、公开透明。项目进行过程中的师生互动、小组讨论汇报，教师要及时纪录，尽可能做到各组机会均等，课程后期可开展小组之间挑战赛，要求各组按终结性考核要求进行准备（复习），相互提问，进行必答（指定对方某个组员回答）、抢答（对方小组任意1名组员回答），必答题允许小组成员抢救（补充回答）1次，答对按70%得分。

3.教师是演员

教师上课是现场表演，是职业素养的示范。言传不如身教。因此，教师要表现出良好的职业素养，上课要精神饱满，注意着装仪容。教师在课堂上，要以“学生注意力曲线”为控制目标，展开教学实施。现在的高职教师在课堂上一般多采用以PPT为代表，辅以视频、动画、AutoCAD的多媒体教学手段。教师不是放映员，也不是播音员，是讲解员、引导者，适当的板书是必要的，既强调了知识点或关键词，又调节了学生的情绪。说话是教师授业解惑的主要手段，适时调整语调、语速有利学生调节学生的注意力。在沟通的影响要素中姿体语言占影响度最大。走动，是教师在课堂上经常有的姿体语言。如与学生单独互动，需要表现出兴趣、关心与鼓励，而与一群学生中的某个学生互动时，眼神、手势与姿体都要能够让对方感受到你的关注。多走到学生中间，容易因为接触性效应而加深学生印象与好感。教师要对控制课堂纪律、调节课堂气氛做到游刃有余。

五、结语

通过以职业核心能力中的团队合作模块为基本构架并涵盖其他模块的活动载体，以学生分组开展合作与竞争活动为表，实现课程知识目标和技能目标，同时融渗职业核心能力为里，既与学院建立的“国家职业核心能力测评站”开展的职业核心能力测评活动实现无缝对接，又把职业核心能力的融渗从专业的课程体系延伸到了具体的课程教学，真正实现了全程融渗。

参考文献：

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关键词：毕业设计；学科交叉；产学研结合；独立学院

中图分类号：G648 文献标识码：B

文章编号： 1672-5913(2007)10-0065-03

1引言

毕业设计（论文）教学过程的最后一个环节，是培养学生综合素质、独立工作能力以及创新精神的重要途径。毕业设计（论文）质量是独立学院教育、教学质量和办学水平的重要评估内容[1]。影响毕业设计（论文）质量的因素是多方面的，如规范管理的问题、学生的问题、教师的问题以及毕业设计选题质量的问题，等等[2]。选题质量是毕业设计（论文）质量的源头，应从源头上把住质量关。教育部于2004年4月发文通知，要求对毕业设计（论文）的选题、指导、中期检查、评阅、答辩等环节制定明确的规范与标准，要把一人一题作为选题工作的重要原则。

但是独立学院的应用型本科普遍存在着专业教师人手不够，科研力量相对薄弱，教师科研课题来源不足等因素，影响了毕业设计选题质量。如：有的专业毕业设计选题陈旧单一，个别题目甚至几届学生不变；有的专业一题多人，造成毕业论文雷同或毕业设计（论文）工作量不足；有的专业部分毕业设计题目脱离生产实践等等。

基于上述现状，本文提出了“学科交叉、产学研结合”的毕业设计（论文）新模式，进一步深化教学改革和培养高素质应用型人才。

2独立学院的“学科交叉、产学研结合”毕业设计教学改革步骤

2.1确定试点学科和试点课题

我们把工程与计算机作为学科交叉的切入点，在计算机、纺织工程、服装设计等专业毕业班进行试点，并制定了毕业设计选题的质量标准。选题质量体现在以下几方面：

(1) 科学性。选题符合教育规律和教学基本要求，体现本专业培养目标；

(2) 实践性。选题体现理论与实践的结合，教育与科研、生产的结合，具有研究价值、现实意义和开拓性；

(3) 综合性。选题有利于学生综合运用多学科的理论知识与技能，发挥学生的积极性和创造性；

(4) 创新性。选题是科技领域、生产领域和社会领域刚刚出现的新课题和急需解决的新问题，有一定的广度和难度，涉及比较先进的技术，综合性很强，进入了崭新的交叉学科领域；

(5) 针对性。选题具有适宜的工作量和难度，可操作性强，学生在规定的时间内可以完成。

SS根据质量标准，我们确定了“羊毛衫CAD系统”，“羊毛衫企业生产管理系统”，“CASIOfx_4800P计算器测量计算软件包的设计”等若干个选题作为此次试点课题。这些选题都来自于企业的技改项目，也是指导教师在研的课题，学科交叉特点明显，能形成阶段性成果，有利于转变为生产力，充分体现了产学研的结合。

2.2人员组织

各试点专业公布学科交叉产学研结合毕业设计试点题目（见表1）以及每个选题的毕业设计任务书，使学生明确“学科交叉、产学研结合”毕业设计选题的目的、意义和具体的任务；学生自主申报、选择题目和指导教师，导师在申报的学生中择优选用。

试点实行指导教师负责制，每位指导教师对整个毕业设计（论文）阶段的教学活动全面负责，充分发挥指导教师的积极作用是提高毕业设计（论文）质量的关键[3]。

3新模式的特色

“学科交叉、产学研结合”的毕业设计（论文）新模式的特色是：

(1) 能拓宽毕业设计选题渠道，可在设计课题来源企业建立长期稳定的毕业实习基地。

通过这次试点，我院已与湘潭三利羊毛衫厂、常熟羊毛衫厂、湘潭市勘察设计院等单位建立了良好的协作关系，毕业生也深受欢迎。

(2) 毕业设计真题真做，极大地激发了学生的学习兴趣和积极性，使学生增强了实践能力和就业实力，全面提高了学生的综合素质。我们对参加这次毕业设计试点的学生的就业情况进行了跟踪调查，他们的一次性就业率达到了100%。

(3) 参加毕业设计的学生来自相应的多个学科专业。学生通过多学科间的相互结合与渗透，拓宽了知识面，从而获得多学科专业知识，达到优势互补，使毕业设计（论文）更有利于复合型、应用型人才的培养，有利于学生的综合思维、创新能力和实践能力的培养，增强了学生的团结协作意识，更好地体现了科研团队精神。

(4) 另一方面新的模式对指导教师也提出了更高的要求，对师生双方都是挑战。因此，既丰富了毕业设计（论文）内涵，又提高了教师队伍的综合素质和能力。

(5) 这种新模式易于形成阶段性成果，有利于转变为生产力。参加试点的指导教师非常重视学生在毕业设计（论文）过程中的创新性成果，经进一步总结、提高和完善，已取得下述阶段性成果，如表2所示。

4结论与展望

“学科交叉、产学研结合”毕业设计（论文）新模式的研究与实践是一种有益的尝试，已取得前期成果。它能拓宽毕业设计选题渠道，建立相对稳定的毕业实习教学基地。来自企业和科研院所的实际课题，使学生增强了实践能力和就业实力，有助于全面提高学生的综合素质。同时，能提高教师队伍的综合素质和能力，有利于造就优秀的应用型本科人才，全面提高应用型本科院校的教学质量，是应用型本科院校教学改革的方向，符合高等教育综合化的发展趋势。下一步的研究思路是：

(1) 进一步加大改革的力度，增大试点面，为学生提供更多的新型题目，满足学生的需要和社会的需要。

(2) 研究出新模式的系统、科学、规范的运作方法和管理机制，全面推广实施。

(3) 将“学科交叉、产学研结合”的毕业设计选题工作纳入信息化管理，从而提高毕业设计（论文）的质量，促进高校教育、教学管理进一步走向科学化、规范化。

参考文献

[1] 国家高教司编. 高等学校毕业设计（论文）指导手册[M]. 北京：高等教育出版社，2001.

[2] 徐颖强，祁随元. 工科院校毕业设计质量保障与评估体系的研究[J]. 西北工业大学学报(社会科学版)，2002，(4):69-72.

[3] 冯志刚，陈明明. “多学科交叉综合”毕业设计(论文)模式的改革与实践[J]. 化工高等教育，2003，(4)：95-97.

收稿时间：2007-2-10

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关键词：三元智力理论；PBL模式；综合实践活动课程

一、小学综合实践活动课程的内涵及特征

《综合实践活动课程指导纲要》中规定，综合实践活动课程的开展，要立足于小学生的成长情况，能够以提升小学生综合素质为出发点，促进小学生全面、综合的发展。结合小学生综合实践活动课程的内涵来看，其特征体现出综合性、经验性和实践性三个方面。

二、小学生综合实践活动课程与三元智力理论融合下的PBL模式

1.教师角色。处于PBL模式下，教师角色并未发生太大的改变，依旧发挥着引导的作用。教师需要结合学生的实际情况，设置一些问题，帮助学生对知识进行较好的探讨和掌握。

2.学生角色。学生角色在PBL模式下进行了一定程度的转换。PBL模式下，学生主动参与到学习当中，自主地对学习过程中存在的问题进行思考和解决。

3.综合实践活动课程内容。PBL模式下，需要对综合实践活动课程的内容设计问题，予以重点考虑。

三、基于三元智力理论的PBL模式下小学综合实践活动课程评价体系构建

三元智力理论是美国心理学家斯滕伯格提出来的，他认为完整的智力需要从成分性智力、经验性智力以及情境性智力出发，从而对人类智力进行有效定位，使智力在对实际问题解决的过程中充分发挥作用。

三元智力理论的PBL模式下评价指标构成

1.成分性智力评价体系构建

成分性智力评价体系构建过程中，需要关注：明确解决问题的范围、解决问题的方式及途径、解决问题的过程、解决问题过程中对资源的分配情况四方面内容。在权值设置过程中，根据重要程度，可依次设为6、5、4、3。

2.经验性智力评价体系构建

经验性智力评价体系构建过程中，涉及的内容包括：知识结构的理解能力、熟悉问题所处的崭新环境、ξ侍饨饩龉程中出现的差异性把握、提升任务操作的灵活性。在权值设置过程中，依次为6、5、4、3。

3.情境性智力评价体系构建

情境性智力评价体系构建过程中，与成分性智力和经验性智力评价体系构建相关联，包括以下内容：适应现有外界环境的能力、对新环境的把握、实践性解决问题的能力、锻炼自身的社会能力。在权值设置过程中，依次为6、5、4、3。

结合三元智力理论的PBL模式，我们可以将教学目标看作是C级指标，小学综合实践活动课程目标作为A级指标，成分性智力、经验性智力、情境性智力作为B级指标。在具体评价过程中，结合上文中设置的指标权值，对应的可设置四个等级，即“优、良、中、差”。其中，优的等级分数在20～24之间；良的分数在12～20之间；中的分数在9～12之间；差的分数在0～9之间。通过对C级指标的评分，综合C级指标，可以对B级指标情况进行评分，进而反映出三元智力理论的PBL模式下小学综合实践活动课程开展情况。

参考文献：

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随着科学课程改革的日益发展，科学实验也随之有了较明显的变化，实验的种类日渐繁多，如由验证性实验向探究性实验和应用性实验的逐渐过渡，由定性实验向定量实验的逐渐转变，由课内实验向家庭实验、研究性实验的逐步扩大……在新的形势下科学实验报告应该如何书写呢？不同的年级阶段要求不同，高年级阶段学生要能够自主设计简单的实验报告或撰写科学小论文，不同的实验目的和要求不同，在实验报告的书写内容上应不必强求一致，该繁则繁，该简则简。

一、科学实验报告的书写。

一般情况下化学实验报告是根据实验步骤和顺序从六方面展开来写的：

1.实验名称：即本次实验所要达到的目标或目的是什么，使实验在明确的目的下进行，可避免学生无目的的忙碌。

2.实验日期和实验者：注明实验时间和实验者名字。这是很重要的实验资料，便于老师掌握学生的查找时进行核对。

3.实验器材：写出主要的仪器和药品，应分类罗列，不能遗漏。此项书写可以促使学生去思考仪器的用法和用途、药品的作用，从而有助于理解实验的原理和特点。需要注意的是，实验报告中应该有为完成实验所用试剂的浓度和仪器的规格。

4.实验步骤：根据具体的实验目的和原理来设计实验，写出主要的操作步骤，这是报告中比较重要的部分。此项可以使学生了解实验的全过程，明确每一步的目的，理解实验的设计原理，掌握实验的核心部分，养成科学的思维方法。在此项中还应写出实验的注意事项，以保证实验的顺利进行。

5.实验现象：正确如实地记录实验现象或数据，为表述准确应使用专业术语，尽量避免口语的出现。这是报告的主体部分，对实验现象进行记录，应要求学生即使得到的结果不理想，也不能修改，可以通过分析和讨论找出原因和解决的办法，养成实事求是和严谨的科学态度。

6.实验结论：对于所进行的操作和得到的相关现象运用已知的科学知识去分析和解释，得出结论。这是实验报告的关键所在，有助于学生将感性认识上升到理性认识，进一步理解和掌握科学知识。

二、在实验报告的书写过程中，应注意表达的方式方法。

教师应结合科学实验报告的特点指导学生书写。科学实验报告有如下特点：

1.以说明为主。即实验报告以说明为主，不用像记叙文一样进行生动细致的描写，更不用在说明过程中展开联想或比喻等，要避免主观感受的出现。

2.必须记实，资料客观。实验报告所使用的资料都应是通过实验所观察到的现象和所获得的数据。这些内容应是客观、真实、确切的，不允许有半点虚假。

3.尽量用图解辅助。

图解可以增加实验报告的表达能力，比如实验装置有时较复杂，光靠文字无法完全说明，如果使用图解辅助，加上文字注解，就可以一目了然；图解有时也可以省略繁琐的实验步骤的表达；对于非标准仪器的使用，则必须进行图解说明，使他人对本实验所用仪器能有一个感性认识。

4.表达准确简明。准确，就是按照实验的客观实际，选择合乎科学学科特点的最恰当的词句，科学地表达意思；简明，就是在说明问题时语言简洁明了，避免冗长的句子和啰嗦含糊的表达。教师可以利用书写表达方面的要求训练学生科学语言的表达能力，培养学生严谨的作风，提高科学素养。

三、科学实验报告的书写格式没有固定的要求，可以根据实验类型的不同而不同，教师应鼓励学生根据不同的实验类型设计不同形式的报告。

对于常见的验证性实验，由于实验内容较多且相互间无过多联系，一般可以采用表格形式。表格可以分成三大块：实验步骤、实验现象、结论。

也可以不采用上述表格形式，只需按照实验项目的顺序，罗列成条，完整表述即可。 近年来科学课出现了越来越多的探究性实验，这种类型的实验重在综合运用所学的科学知识与技能去解决一些实验问题，因此重点在实验的设计和评价上。实验内容较为单一，只围绕一个主题，但实验各环节联系紧密。这类科学实验的书写格式较为开放，可以采用表格式、罗列式或论文式等。

论文式实验报告要求以论文形式书写实验，除适用于以上实验类型外，更加适用于科学研究性学习的实验以及一些家庭和课外实验。这可以为撰写科学小论文打下一定的基础。教师对论文式实验报告应作细致的说明和指导。

论文式实验报告应包括：

（1）选择该项实验课题的原因。

（2）实验采用的方法。

（3）实验设计依据的原理。

（4）实验步骤和实验记录。

（5）实验结果及分析。

（6）实验结论。

（7）实验评价和改进。

（8）实验体会。

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作为人类认识自然、利用自然、改造自然的探索性实践活动，技术试验同科学实验有本质上的共同之处，二者都是人为的对被试对象施加影响，使其在变化中提供更多的信息，从而加速对对象认识的深化进程，二者对科学认识的发展都起着基础作用。然而二者又是有所区别的，技术试验有其自身的特征。

第一，技术试验是以科学理论、技术知识的实践应用为目的的实践性探索。技术发明的关键固然是发明构想的产生和发明设计的形成，但使其能够应用，必须经过反复的试验。试验的目标指向，是如何使其获得实际应用的价值。一项发明要推广应用到更大的范围，也要经过仿制、改制、模拟、移值等一系列的试验研究，才能使其适应不同的自然、经济、社会的应用条件和环境。显然，技术试验与为了揭示自然现象的本质、认识自然规律的科学实验是有所不同的。

第二，技术试验一般是多因素综合的实现型试探活动。由于技术应用涉及材料、动力、工艺、控制等多种因素及其相互关联的综合选择，并涉及环境的多种制约条件，要寻求特定条件下诸因素综合作用的可行性效果或最佳匹配，所进行的往往是多值变化关系的试验。在科学实验中，为了寻找某种因素的作用，总是设法排除其他因素的干扰或影响，而在技术试验中，则必须将技术实现过程中各种复杂多变的因素——（或同时）地加进来，寻求综合作用的效果（当然不排斥其中也有局部的单值、多值实验）。

第三，技术试验对实践经验的直接依赖性强。技术试验离不开理性的指引，然而技术试验设计往往是以已知科学原理和经验知识的结合为指导的。仔细分析技术发明、技术开发、技术改造等研究成果，就会发现任何技术成果中所加入的新因素，只占其中一小部分。它是建立在以往人类创造与积累的技术成果和经验基础之上的。因此实践经验（包括生产和社会应用的经验知识以及试验主体的体验）在技术试验过程中起着十分重要的作用，甚至有些技术试验是在没有明确的理论指导的情况下，实施成功的。如古代的技术发明，当代的某些医药技术、实用技术等。它说明仅仅以长期积累的经验知识为指导，也可能会有技术上的某些创造。技术试验比科学实验对实践经验的依赖性更强、更直接。

通过以上分析，是否可以对技术试验作出这样的初步定义：技术试验是以科学技术知识的实际应用为目的，在一定的科学理论、技术原理或实践经验的指导下，在实施技术设想的过程中，人为地设置一定对象并施加影响，寻求多因素综合应用效果的实践性探索活动。它是技术研究不可缺少的基本方法和手段，是科学技术知识转化为生产力或社会效益的必经之途。