英语写作基础范文
时间：2023-03-19 15:25:05
导语：如何才能写好一篇英语写作基础，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
改写病句是全国自考《英语写作基础》课的必考题型之一，也是学生普遍反映较难、得分率较低的部分。这个题型主要的考核知识点包括串句、破句、错误平行结构、修饰语错置、垂悬修饰语。改写病句共五道题，每道3分，总15分。考生在复习这个题型时应明确这五种结构错误的基本概念和特点，学会判断错误类型并掌握每种错误类型的修改方法和技巧。
一、串句（Run-on sentences）
串句是指在没有连接词或标点符号的情况下，将两个独立的单句串在一起。这种错句常使读者感到困惑，说不清哪里该起，哪里该止，有些是仅将两个单句用逗号隔开，犯了“逗号割裂”（comma splice)错误。修改串句的方法有：句号与大写；逗号与连接词；使用分号。例如：
（1）Reading is an important part of our lives it is hard to imagine it can be replaced.（2010.1）
应改为：Reading is an important part of our lives.It is hard to imagine it can be replaced./It is hard to imagine reading can be replaced as it is an important part of our lives.
（2）There is a very beautiful garden on campus，that is my favorite spot.（2009.10）
应改为：There is a very beautiful garden on campus，which is my favorite spot./ There is a very beautiful garden on campus.That is my favorite spot.
（3）Do your homework first，you may go out to play football.（2009.1）
应改为：Do your homework first.Then you may go out to play football.
（4）In summer，Juanna didn’t love traveling in Rome she felt it was too hot there.（2008.10）
应改为：In summer，Juanna didn’t love traveling in Rome.She felt it was too hot there./In summer，Juanna didn’t love traveling in Rome because she felt it was too hot there.
（5）I am very tired this evening，it was a long day at the office.（2008.1）
应改为：I am very tired this evening.It was a long day at the office./ I am very tired this evening after a long day at the office.
二、破句（Fragmentary sentences）
要表达一个完整的意思，每个句子都必须有主语和谓语动词。有些所谓的句子，或无主语，或无谓语动词，仅仅是单词的堆砌，在语法上是讲不通的，而且语义也不完整。修改方法有：把破句附属于其前或其后的一个主句或去掉这个从属连词；把现在分词改成动词的正确形式；给破句加上主语和动词，使其成为一个完整的句子；改变必要的词使破句成为它前面句子的一部分。例如：
（1）Before the widespread use of the Internet.There was no universal way to download new reading materials.（2010.1）
应改为：Before the widespread use of the Internet，there was no universal way to download new reading materials.
（2）Without low-cost transportation.Millions of Africans have a long walk to their destinations.（2010.1）
应改为：Without low-cost transportation，millions of Africans have a long walk to their destinations.
（3）She closed her eyes.Thinking back through the years of being mother，wife，friend，daughter，and sister.（2009.10）
应改为：She closed her eyes，thinking back through the years of being mother，wife，friend，daughter，and sister.
（4）I could not help looking back at him.Tears streaming down my face.（2009.1）
应改为：I could not help looking back at him，tears streaming down my face.
（5）One of Jenny’s greatest joys in life is eating desserts.Such as milkshake，cookies or strawberry cake.（2008.10）
应改为：One of Jenny’s greatest joys in life is eating desserts such as milkshake，cookies or strawberry cake.
（6）A very powerful story that really puts its message across.（2008.1）
应改为：It is a very powerful story that really puts its message across.
三、错误的平行结构（Faulty parallelism）
平行结构是把两个或两个以上意思并列的成分用同等的语法形式表达出来。如果意思上并列的成分用不同等的语法形式来表达就破坏了平行结构。平行结构是一种有效表达思想的手段，它能使句子整齐、对称、流畅，使句意富有节奏感。平行结构可以是单词、词组、从句，也可以是句子。修改时应注意：由并列连词连接的一组词，其所连接的部分必须具有相同的语法结构；注意错误的省略；注意用than或as引出的比较。 例如：
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（1）In Africa，people walk to fetch water，get to school and to travel to the market.（2010.1）
应改为：In Africa，people walk to fetch water，get to school and travel to the market.
（2）His grades are not as satisfactory as Jim.（2009.10）
应改为：His grades are not as satisfactory as Jim’s.
（3）Susan likes to swim in summer and skiing in winter.（2009.1）
应改为：Susan likes to swim in summer and ski in winter.
（4）Shakespeare wrote comedies，tragedies，romances，and the plays which were based on historical events.（2008.10）
应改为：Shakespeare wrote comedies，tragedies，romances，and historical plays.
（5）I never saw so many cheerful，courteous students and helpful.（2008.1）
应改为：I never saw so many cheerful，courteous，and helpful students.
四、修饰语错置（Misplaced modifiers）
修饰语错置是因修饰语与被修饰语之间的位置不恰当（通常是相互之间间隔得太远)而造成的语意模糊现象。修饰语可以是单词、词组、从句，也可以是句子。为避免修饰语错置，修饰语和被修饰的词要尽量靠近。例如：
（1）The teacher assigned the homework to the students that was too difficult.（2009.10）
应改为：The teacher assigned the homework that was too difficult to the students.
（2）Rita mentioned the operation she had had in the elevator.（2009.1）
应改为：In the elevator，Rita mentioned the operation she had had.
（3）Peter ordered the meal for his friends ranging from fried shrimp to chopped beef.（2008.10）
应改为：Peter ordered the meal ranging from fried shrimp to chopped beef for his friends.
（4）I have followed the instruction faithfully given by the manual.（2008.1）
应改为：I have followed faithfully the instruction given by the manual.
五、垂悬修饰语（Dangling modifiers）
垂悬修饰语是指短语或从句（没有主语或谓语，或主语谓语全无)在逻辑上与所修饰的部分相分离，所以这部分短语或从句好像与句子的其他部分无关。修改办法有：补出隐含的主语：把垂悬短语或省略从句扩展为完整的从句等。例如：
（1）To lose weight，hamburgers must not be eaten.（2010.1）
应改为：To lose weight，you must not eat hamburgers.
（2）Wading through the stream，a rock cut one of my bare feet.（2009.10）
应改为：When I was wading through the stream，a rock cut one of my bare feet.
（3）To join the club，a form should be filled in first.（2009.1）
应改为：To join the club，you should fill in a form first.
（4）While driving on Blueberry Avenue yesterday afternoon，a tree fell toward Jack’s car.（2008.10）
应改为：While Jack was driving on Blueberry Avenue yesterday afternoon，a tree fell toward his car.
（5）To take this course，the professor must give her approval.（2008.1）
篇2
一、句子表达的正确性（Correctness）
1. 正确选词（Using Proper Words）
在平时学生的作业中，我们经常会看到这样的句子：（1）I with him still good friends. （2）I success.例（1）中，学生因为只知道“with”是用的意思，而不知道它是介词，应该做状语，就容易混淆了它在句子中的位置，并把它用作谓语了。例（2）中，学生不知道success的词性，从而写出错误的句子。所以，我们在平时的单词教学中，一定要注重单词词性的讲解和训练。
2. 进行简单句训练，使句子正确有效（Making Correct and Effective Sentences）
例：中央电视台主办“汉语桥”比赛活动，其目的是为人们提供舞台去展示汉语能力和激发他们学习汉语的热情。有学生这样翻译：It is provide platform yourself Chinese able stage...
若不是进行时态或被动语态，句子中的谓语动词一定不要用be，所以，教师在平时的教学中，可侧重动词方面的训练。教师可以从训练学生对动词的翻译开始。主办比赛： host/ hold a competition.目的： aim to do. 提供舞台去展示： offer sb. a stage to show/ provide sb. with a stage to show. 激发热情去做： arouse/motivate one’s passion to do sth.将上述词组组成简单句： A competition will be held on the CCTV. It aims to offer people a stage to show their Chinese ability and arouse their passion to learn Chinese.
二、句子之间的连贯性（Coherence）
作为篇章的纽带，过渡词语对写作技巧的贡献是不言而喻的。因此，在写作教学中，要正确恰当地使用这些表示逻辑关系的关联词语，使文章前后连贯，结构紧凑。
例如以下两个信息点：I am sure all the activities will do a lot of good to us students. It’s a pity that I can only take part in two of them.两句之间就可以加上but进行衔接：I am sure all the activities will do a lot of good to us students but it’s a pity that I can only take part in two of them.
又如，对于解决水污染问题提出的几点建议，可用firstly，secondly，finally连接：Firstly， the government should take some effective measures to quit water pollution. Secondly， the factories are banned from pouring waste water into rivers. Finally， we are supposed to strengthen the citizens’ awareness of protecting the water resources.
三、句子结构的复杂性（Variety）
根据文章的长度，如果内容不多，可用简单句，并适当增补内容。如果内容多，应多用并列句和复杂句。正确地使用各种句型，不仅能够完成题目所要求的任务，还能使文章的句式变得更丰富、行文更加流畅、中心和主旨更加突出。因此，教师在英语写作教学中，要让学生掌握这些常用句型，以提高学生的写作技巧。常见的句式有：非谓语动词结构、同位语、定语从句及名词性从句、with的复合结构等等。如上文中所举的例子，可以改写成：A competition called “Chinese Bridge” will be held on CCTV， which aims to offer people a stage to show their Chinese ability and arouse their passion to learn Chinese.
篇3
关键词：英语；写作；新课程标准
一、写作能力培养从初一抓起的必要性
英语写作能力是英语教学中要求最高的环节，同时也是学生感觉最困难的部分，很多中学生在学了几年英语后仍然无法按要求写出流畅的文章。这样的情况提醒我们，英语书面表达这一问题应从基础抓起。
二、如何在初一英语教学中进行写作能力的训练
1.在课堂教学中加强训练
（1）从初一就坚持培养学生的听写能力。每天坚持课后听写训练，既能督促学生记忆，检查学生记忆的效果，又能培养学生的听写能力。
（2）加强默写强化记忆。默写可有效的巩固学生已背诵课文和知识，而且对加深记忆大有好处。
（3）对每天的值日生报告，要求值日生提前写好书面发言，以训练学生用较为流畅的语言描述事物的能力，如自我介绍，描绘自己的学校、家庭、班级，讲小故事等。
（4）注重培养学生遣词造句的能力。在课堂教学练习中，抓住课文的重点词汇，让学生运用这些词汇描述身边的事物。
（5）结合任务型教学进行摹写训练。如，在学习描述任务的简单信息时，我让学生将自己的国籍、年龄、性别、所在班级、家庭住址、电话号码、爱好、好朋友等基本情况写在纸上交给另一位同学，然后用第三人称转述，其他同学根据转述猜测描述的对象，看哪位同学最先猜出来。
2.在课外活动中促进写作能力的提高
（1）注重课外阅读，帮助学生选择适合的阅读材料，培养阅读兴趣。阅读材料可以是一些短文，尤其是与学生生活紧密相关的，或读后能反映一个事实或真理的。
（2）用英语记日志。每天由学生轮流记录当天的情况，如日期、天气、出勤情况、班级大事等。
（3）结合课堂内容，开展一些小作文竞赛。这类小作文应体现本段时间内所学的知识。
总之，在英语教学过程中培养学生写作能力的方法多样，大量的各种训练要贯穿于英语教学的始终，而且教师必须进行必要的指导和充分的肯定，采用多种方式激发学生的创作欲、表现欲，坚持训练学生直接用英语来思考，鼓励和指导学生多读、多写、多练，坚持常抓不懈，只有这样才能熟能生巧，以达到下笔如有神的境界，从而开拓英语写作教学的新思路.
参考文献：
[1]程晓堂.英语教材分析与设计.北京：外语教学与研究出版社，2002.
篇4
关键词:写作技巧;训练;积累;写作能力
中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0192-01
英语写作是近年来中考试卷的压轴题,是听、说、读、写四种语言基本能力之一,在初中开展英语写作也是“新课程、新课标”教学大纲的要求,既能锻炼并提高学生的写作能力,也能为他们进入高中进一步学习打下坚实的基础。那么,初中如何培养学生的写作能力,在每年的中考中如何能得心应手地写出篇好文章,得高分,笔者觉得首先要从以下以下几个问题着手:
一、注重积累,打好扎实的基本功
第一、学生坚持做笔记,搜集、整理名言警句和优美的句子。坚持写日记,课文中的俗语和谚语的识记是通过背诵来完成。背诵是语言学习的重要手段,也是语言学习的必经之路。
第二、激发学生英语学习的兴趣,培养学生对英语学习的情感
教师在教学中可以利用学生对不同语言内容的兴趣,进行语言形式的练,并用图片、音乐、多媒体手段,让学生保持长时间的注意力,可以采用小组活动,合作探究的形式,让学生扮演角色,全身心的参与活动,这样,学生的口语不仅得到了表达,而且发展了学生听、说、读、写语言技能。
第三、要加强词汇、语法、句型教学和操练。要打好写作的基础,词汇量是写作的基本材料之一,得心应手地谴词造句,对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用,词汇量不足与苍白贫乏,都会给写作带来困难。因此,在词汇教学时,教师不仅要教足词汇量,还要讲清楚每个词的每个意义和使用条件、用法和搭配关系,进行典型同义词、近义词的比较,点出构词法,让学生模仿造句,使学生真正掌握其用法及语义特点。对于词汇的运用,老师可以给出特定的语言环境,也可以让学生自主的表达,还必须运用模仿、仿写等方法。
第四、创设语言环境,组织课内外活动。要以学生为中心,尽量多给学生提供机会和情景,让他们进行模仿、扮演角色、回答问题。在开展活动时,采用小组合作形式,开展“英语角”、进行英语作文竞赛、英语口语能力竞赛,通过联系实际,写心得体会,让学生全身心的投入,使他们热爱英语。听、说能力的提高,必然会促进写作水平的提高。
二、 掌握技巧,对症下药
有了长期的积累和扎实的基本功,还应掌握一定的写作技巧,根据统计,近几年中考英语试卷中写作,以记述、议论、写信和看图话题作文为主。
记叙文要求考生根据题干要求,提供信息,组织材料,编写成文。一般来讲,记叙文要有时间、地点、人物、事件、原因和结果六要素.学生应写清楚who、what、where、when、why、how等要素,写作要条理清楚,意思连贯,语言正确。
议论文要求学生根据提示内容,通过摆事实,讲道理的方式来发表自己的看法,一般来说,议论文由论点、论据、论证组成。
英语应用文主要以写信为住,英文写信由六部分,他们由信头、信内地址、称呼、正文、结束语和签字,格式一定要正确。不管写那一种文体,我认为要掌握以下几点:
首先,正确审题,确定中心思想。
其次,围绕中心,列出写作提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点,同时要尽量使用自己熟悉的单词、词汇、短语和句型。
第三、写好主题句,用好以知条件。英语文章中主题句很重要,在着手开写之前设计好段落的主题句,然后围绕着主题句展开2―3句的阐述。根据数字、写作要求,扩展成篇。
第四、 精彩的结束句。结束句是文章的主旨所在(信件除外)。结束句一般是自己的感受或者文章要表达的观点,信件中是美好的祝愿等等。
三、坚持长期的实践写作
写作能力必须通过长期的、大量的反复实践才能获得,如果时间不够,即使学生完全掌握了课堂上所学的语言知识,也懂得了一定写作技巧,一旦使用语言时,下笔力不从心。如果仅仅背了大量文章、佳句,不亲自动手写还是不行。“冰冻三尺,非一日之寒”英语写作能力并非是一蹴而就,它必须由浅入深,由简到繁,由易到难,循序渐进,一环紧扣一环地进行训练。首先,教师要严格要求学生,严格要求学生正确工整地书写字母、单词和句子,同时注意大小写和标点符号。其次,要限时训练。训练写作时,教师当场发题,限时交卷。这样能促使学生瞬间接受信息,?快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试力。这一步是关键,也是学生的的难关。第三,教师要创造性使用教材,精心设计和编排写作教学活动,教师要鼓励学生感悟生活,要求学生多看、多听、多想,用心体验和感悟身边的人和事,然后将自己的体验和感受用英语写出来。
总之,写作能力的培养和提高,要有扎实的基本功、一定的写作技巧、和大量的实践,是一个循序渐进、不断提高的过程。初中英语写作要本着以学生为主体,教师为主导,主体化教学理念为依据。建构初中英语写作课堂模式,其内在的精髓在于将学生学习实践活动贯穿整个教学过程。
参考文献
篇5
通过对学生的习作分析和总结，我发现学生的英语作文存在以下问题：掌握的词汇量偏少，单词不会写，词性乱用；语法知识不扎实，句子结构混乱；不会用英语思维，没有形成英语语感。
针对以上问题，结合日常教学，我认为要注意以下问题。
一、帮助学生巩固基础知识，过好词汇关和语法关
词汇是说话写作的必要材料，可以想象，如果写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出来，有2个单词用法不当，则怎能清楚地表达自己的思想呢？因此，在平时的教学中，我特别注重学生记忆单词和短语，以及一些特殊的固定搭配，再加强学生语法知识的练习和巩固，从最基本的单词、短语和语法抓起，督促学生，让学生稳打稳扎、夯实基础。首先由单词、短语到句子，进行仿写和造句练习，然后由句子到短文，由浅入深，由简单到复杂，慢慢过渡。在平时训练中，还可采用听写句子、造句、汉译英、连词成句、看图写句子写话等进行强化练习。
二、抓好背诵，帮助学生形成英语语感
熟读和背诵课文能够使学生更好地理解和掌握语法知识，增加单词量，也能够增强学生的语感，提高口语和书面表达能力，因此我要求学生背诵每节课的重点句型、经典语句和段落，以及本单元的主题篇目。学过的课文一定要熟读，精彩的段落最好背诵，因为“背诵”是输入，“造句”是输出，背的句子多了，写文章自然就得心应手。学生可以借鉴范文中的句子、语法、表达方式进行写作，就不会觉得“无话可说”。背诵一定的课文和句子，有助于形成英语语感，有了语感写出的句子结构就不会混乱，就会习惯用英语思维，组句子。有了扎实的基础知识，再具备一定的语感，加上平时大量的练习，写好句子就不成问题了，只要句子写好，作文就不成问题。
三、鼓励学生扩大阅读量，提高英语写作能力
多阅读是学生多接触英语语言材料、接收信息、活跃思维、增长智力的一种途径，也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，我们应该注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章学会写作和选词用词；通过大量的泛读增加信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。只有阅读的材料涉及面广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。英语作文的写作除了要求学生有一定量的单词积累和典型句子的积累之外，还必须多阅读优秀的范文，如：写人、写爱好、活动、家庭等，有时甚至要背诵，通过大量的阅读和背诵，拓宽学生的知识面，提高学生的综合能力。另外，在阅读或背诵范文之后，要进行仿写，吸取范文中的精华，充实现有的知识和弥补自身的不足，平时还要花一定的时间和精力练习写作文的基本功，也就是学习和获取选词、选段的能力。
四、加强写作指导，帮助学生循序渐进地提高写作能力
篇6
【关键词】提高；英语；写作；能力
【中图分类号】G512.13 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）03-0107-01
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。由此可见，写的技能的培养非常重要，尤其是高中英语薄弱学生更是如此。如何改进和提高高中年级英语薄弱学生写作中的错误，是许多教师和学生们共同的难题。在团场高中学校，这个问题尤为突出，甚至少数高三的学生也一样。他们交来的作文，错误多，并反复犯，批改起来，既费时，又让人觉得在做无用功。我也有同感。而学生们，他们一般能认真写作，总担心出错，可偏又错误不断。
其实，在外语教学过程中，学生出错误是种非常自然的现象。但是，能使他们努力改正自己认知上的和使用上的错误，对其知识和能力的进步与提高来说，其意义更大，毕竟，在高考英语试卷中，写作分值占到25分。通过长期教学实践和探讨，我逐渐认识到，学生在写作时，能否避免出错或少出错，关键还是在教师。在于教师能否耐心地、认真细致地去研究学生的每个错误；在于教师能否掌握学生为什么常出这样或那样错误；在于教师能否对症下药，找出相应的有效改正方法。此外，我还领悟到这样一个微妙道理，即学生在写作中流露出来的错误，往往对教师的教学很重要，有时还很有价值。于是，我得出个结论，即采取正确对待学生英语写作中错误的态度，运用“把坏好事”的转变式主导教学艺术，而这其中也体现着教师的教学素质。
下边就我教高一时，针对解决这一长期存在问题的探讨、分析，以及采取的一些有成效转变手段，作一简明论证。
首先，我让学生练习用简单句造句。然后对学生写作中所犯的形形错误，粗略归纳为两大类。
第一类：英语简单句排序错误。
I by bus go home.
My father’s bus broke on home way.
I on foot go to school.
This noon I with my classmate in our class ate lunch.
时态错误，例：1、He said he has a good holiday.
2、Some friends visit our school next week.
第三人称单数与动词不一致错误，例：1、His twin brother study in the same class. 2、Tom prefer chemistry to physics.
名词复数错误，例：l、Some visitor visited our library and lab.2、There are many kind of book in the library．
第二类：创造型或发挥型错误
1、He said happy．
2、The cake tasted well．
3、He isn’t work hard．
4、It rained strongly yesterday.
5、He ate some medicine today’s morning．
6、There have a big tree behind our school.
先看第一类错误。这些错误很明显是受“母语”干扰的缘故，整个句子反映的是本族语的结构。例如学生经常犯的时态错误，总是忘记改写动词的形式，因为汉语就没有动词时态变化，有的只是时间状语的变化。再如，In our school has a big playground．学生往往按照汉语的顺序，一个字换一个字的去泽，忽视了中英文的语序并非完全一样的概念。犯此类错误的另种原因，就是练得不够，不能做到将正确形式脱口而出，信手拈来。甚至一般现在时第三人称单数动词加‘s’这种语法现象，学生对此概念本已非常清楚，但仍屡屡一做题就错，说明学生从明白到学会，到熟练掌握英语的特性，必须要经过一段训练过程，也即要有足够的操练。熟练掌握是练出来的，不是背会的，那种盲目地让学生反反复复地背时态结构，是不明智的。
再看第二类错误。这类错误一如孩提学说话时出现的“错误”现象，意思能使你琢磨出来，只是用词不当或不会章法。语言学习也是一种创作和发挥，当我们的学生要表达自己的意思，但又由于词语不丰，一时确定不了如何表达时，他们就倾向创作了。所以在学生的作文里，我们常会看到一些创作。例如，It is raining strongly．学生造句的用意，我们可以理解到，可在句子中究竟应该用什么词来修饰雨呢？是big？是great？是heavy？是strong？是hard？等等，正是由于他们拿不准，所以便自己创造了。
按照上述这样认真分析并查明原因后，我曾设想过多种改进措施，并学习他人的先进经验，经过反复实践和操练，终于使学生写作中的错误现象大有改观。多数学生从屡出错转变为偶出错。现将我感到作用较大、收效突出的几项措施，归纳如下：
1、高一年级学生刚刚开始练习写作，我认为教师先不要急于让学生成篇写作，应在教师的控制下，采取循序渐进的步骤，即让学生先练句，再练段，最后练文。实际上，学生英语基础弱，简单句写好是关键。
2、结合学生实际，在练习写作前，可先介绍一些短篇名作，让学生去背。通过背诵，让学生慢慢领会英语语言特性，名作的字句结构特点，以及文章中的妙笔等。如此耳濡目染，时间一久，自己的思维、表达也会渐渐成习，这极有助于学生借镜、模仿、脱口而出、信手拈来。在此基础上，再自己造句、练段、成文，其效果会更佳。
3、学生交作业前，教师要先让他们自查错误，或两人一组交互检查。我认为这既是一种指导法，也是一种督促力度。作用力强，印象深刻，效果也比教师包揽起来强的多。但开始时，一定要告诉学生检查的要点，如主语和时态，不可求全。
4、教师在评阅学生作文时，不要急于替学生改错，最好把错处用线条划出来，并提出鼓励性意见或评语，让学生自己去修改，去积极思维，去分辨。最后收上来，教师再批改。之后，学生再写，直到合格。
5、对于学生写作中出现的创作性或发挥性错误，教师千万不要批评，相反，要鼓励和保护他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵，它的良性发展，会成为学生提高学习能力和获得优异成绩一种最为积极的因素。只是对学生在写作中拿不准的词，或表达不清的句子，教师需及时给予具体帮助。
篇7
写作能力是中学生学习英语应掌握的一项基本技能。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。然而从近几年的中考情况来看，学生书面表达错误较多，与《英语课程标准》的精神，培养学生在英语活动中生动活泼，积极主动地发展；培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化的要求还有一定的差距。
写作能力是语言能力的综合体现，它包括词汇、语法、习惯用法等语言知识；还包括学生对文章的构思、组织、表达以及传递信息和解决实际问题的语言交际能力；它能准确全面反映学生的实际语言水平。但英语写作能力的提高不是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、一环紧扣一环有计划有目的地进行训练。而且它也不是独立存在的。英语中听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练不但要注重具体指导与训练，还要贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
1.学生书面表达中主要存在的问题
1.1 时态误用。主要表现在两方面：
1.1.1 学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态。常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时；常出现用被动语态的句子，用了主动语态。
1.1.2 时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如，I'm go to school by（buy） bike. I'm stay at home watch TV . He told some children that there are some places of interest in Beijing.
1.2 汉语式的英语。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的方式来翻译句子。在学生的作文中常常见到这样的句子： In China have different places of interest. Good good study， Day day up . In autumn is best season for you traveling.
1.3 逻辑错误。在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题没有认真审题、匆匆开始；在写作之前没有酝酿，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写；而是一边写一边构思，逐字逐句的翻译；从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。
1.4 单词拼写错误。由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如：把because 写为 becase， 把math写为maths，把September 写为 septber等等。
1.5 缺少衔接。有些学生虽然在词汇运用、书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句与句之间、段与段之间缺乏自然的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
1.6 文体不对。中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名与日期；写日记的日期写在文章末尾等等。
2.教师在教学中应采取以下的措施
2.1 夯实基础，循序渐进。
2.1.1 掌握五种基本句型。首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。
2.1.2 时态正确的应用。动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并强化训练。让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。
2.1.3 强化单词短语的记忆和句型的应用。单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词、短语、句子等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词和短语，不断扩大他们的词汇量。在英语课堂中经常灌输一些课外知识及英语语言的应用，如：One for all， all for one.等等经典句子的用法。
2.1.4 了解各种体裁，进行专题训练。教师应把文章的各种体裁给学生详细讲授，并针对各种体裁进行相应的写作练习。
2.2 正确引导，规范教学。
2.2.1 Pre-writing：教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等等，以根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。用已知的内容去思考未知的内容，尽量不要把自己带进"死胡同"里。更加关注文章提示的信息词。在这个阶段教师要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题，尽量将其消灭在萌芽状态。
2.2.2 While-writing： 在这一阶段学生所犯的错误有两个：
①逐字逐句汉译英。
②受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯这两个错误。
2.2.3 Post-writing：在这一过程中教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列的问题：格式、拼写、标点、扣题；不规范的英文、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当。正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重。
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【关键词】初中英语 写作 问题 解决策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0105-02
写作作为初中英语教学课程目标体系中的重要组成部分，对教师教学和学生学习提出了明确的要求。然而，在实际的初中英语教学过程中，英语写作上却存在着很大的问题，究其原因，关键与学生对英语写作保持消极态度有关。所以说，要能够让学生在英语写作上取得质的进步，初中英语教师就必须充分考虑学生自身存在的问题，对英语写作教学进行反思和提升，帮助学生更好地进行初中英语写作的学习，切实提高课堂教学质量，强化学生实际的英语写作能力。
一 初中英语写作存在的问题
1.学生存在厌烦、畏惧英语写作的心理
初中英语教学相对于小学英语已经开始要求学生具备英语听、说、读、写等多方面的能力，面对难度上的加深，大部分初中学生开始对英语的学习产生畏惧心理，尤其是对初中英语写作。事实上，初中英语教学对写作的要求并不是很高，英语写作的难度系数也不是很大，基本只是局限于对优秀英语作文的模仿，训练的也都是学生的一些基础英文写作思维逻辑。因此，要想在学生英语写作上有真正意义的提高，就必须先消除初中学生的厌烦心理和畏惧心理。
2.学生缺乏对英语词汇、语法的积累
缺乏对英语词汇量的积累和对英语语法的正确学习，是造成初中学生英语写作的主要困扰之一。英语写作不像日常英语对话一样，可以随时进行断句。初中英语写作要求学生在语言的表达上必须一气呵成，使用的单词、构成的语句必须具备一定的新颖性和文采性。但是在英语写作实践中，初中生经常会出现词汇、语法的简单使用和文不对题的低级错误，或者汉语式的英语翻译使用等等。
3.英语作文整体谋篇布局意识差
初中生的英语写作缺乏整体谋篇布局的清晰思维逻辑，往往是“东一榔头西一棒子”――只是简要地对自己的思想进行翻译，文章缺乏完整性和内在的逻辑性。还有的学生甚至会直接对文章的中文要求进行直译，忽略文中主语和时态运用的一致性，读完之后完全不能从整体上进行感悟认知。
4.抓不住写作的重点
学生能在英语写作中充分表达自己的想法固然是一件值得赞扬的事情，然而，在追求新颖性的同时还要注意进行“度”的把握。目前，部分学生因为自身在英语学习中颇具潜力，于是对自己有过高的认识和评价，在英语写作中也过度地追求标新立异，将中文写作中的“含蓄”、“委婉”的手法应用到英语写作中来，进行英语作文上句式的连接，使简单问题复杂化，从而不能有效地把握住文章的中心思想，忽视了对作文主题的准确表达，同时写出的英语作文也大多“跑题”。
二 解决初中英语写作中问题的对策
1.扩大学生的英语词汇量和作文素材的积累
立足于现阶段初中英语写作教学中存在的主要问题来看，影响学生英语写作能力和质量最主要的因素，还是学生对英语词汇量和基础知识的积累不足，每一个学生都渴望能对英语作文进行母语般的流畅表达，但是由于词汇的“干涸”和基础知识的薄弱，往往导致“捉襟见肘”的现象。为了增强学生相应词汇量和素材的积累，教师可以通过以下几点来对学生写作能力进行提升：首先，采用语境教学法。这种教学方法也就是教师在英语教学中要积极为学生营造一个适合英语学习的环境，主要是通过教师对英语单词记忆方式方法的引导和学习时间上的分配来实现学生对英语词汇的自主构建――搭配、重组、创新，达到学生对词汇的有效记忆和对语言的正确表达。其次，教师还可以对较难英语词汇进行相应的情境创设，让学生在自我学习中实现对词汇实际运用能力的提升。最后，引导学生进行课外英语经典名著的阅读和对作文优秀句型结构的背诵，由浅至深、循序渐进地扩充学生的表达思维。
2.强化学生英语的口语表达
初中英语写作，也就是学生依据所设定的主题要求对自身思维逻辑的一种连贯性、完整性的表达。利用英语口语教学作为写作教学的辅工具，可以加强学生对英语基础语言句式的正确理解和表达，使学生获得足够的英语作文表达信息储备量。教师可以通过对范文的讲解，让学生进行范文优秀句段的背诵以及相应话题的简单口语概述训练，在长此以往的磨练中，学生会慢慢体验到英语学习的乐趣，渐渐消除其畏惧和不自信的心理，使英语作文书写变得得心应手。例如，在进行“Marry Christmas”、“Go shopping”等主题活动教学时，引导学生进行相关单词的背诵，增加学生的词汇量。同时，这些单词与学生日常生活联系十分密切，适用于各个场合，能够帮助学生建立英语学习的信心，从而进一步加强学生的口语表达能力，帮助学生更好地完成初中英语的写作，切实提高学生的英语成绩。
3.培养学生英语写作的健康心理
多数学生对英语写作存在畏惧心理主要是由于其英语基础知识的薄弱和不自信。因此，要想建立起学生对写作的健康心理，教师就必须密切关注学生所存在的心理差异，对存在相同或相似心理障碍的学生进行集中沟通和疏导，对他们作文中存在的问题进行仔细地批改和讲评，以赞扬和肯定为主，逐步激发起学生英语写作的自信心和热情。例如，在让学生对自己所经历的一天进行写作时，学生往往不知如何下笔。首先，教师可以先让学生用中文进行描述，让学生陈述出自己一天当中的生活经历，帮助学生建立写作的自信；其次，教师再指引学生进行相对而言难度较大的单词翻译，最大限度上消除学生的畏惧心理，培养学生的英语写作健康心理；最后，在学生自主完成英语写作之后，教师再对学生的文章进行点评，对文章突出的地方要给予相应的表演，对于一些不足的地方，教师要以含蓄委婉的方式告诉学生，尤其要注意不能伤害到学生的自尊心。只有通过这样的教学方法，才能有效地培养学生英语写作的健康心理，切实提高学生的英语写作能力。
4.努力提升英语教师的综合素质
学生英语语言的能力的高低在很大程度上取决于其英语教师的综合素质能力。要想提高初中生的英语写作能力，英语教师就必须对其自身素质进行提升。首先，要培养正确的教学观念，树立起终身学习、终身教育的理念，不断使自身的专业素质得到完善，更好地落实为人师表的表率作用。其次，制定完善的教学目标，明确英语作文教学的主要目的和意义。再次，丰富英语教学的方式方法。在教学中，以学生学习的实际情况为基础，积极借鉴国内外优秀经验，综合使用教学中的现代科学技术，让学生从全方位、多角度地进行英语写作上的学习。最后，英语教师要积极实现从教学系统中的绝对权威者向引导合作者的形象进行转变，实现教学的可持续发展。
三 结束语
综上所述，初中英语写作教学一直是英语课程体系中的主要组成部分，对提升学生英语实际运用能力有着重要而积极的作用，不仅关乎教师的教育水平，还与学生的学习能力和心理密切相关。因此，对初中英语写作能力的提升路径必须要进行综合分析，循序渐进、按部就班地对导致每一个问题产生的细节进行合理有效的解决，从而使学生能够适应现代社会对英语人才发展的客观需求。
参考文献
[1]宋芳芳.提升英文写作训练教学有效性措施[J].宁波大学学报（教育科学版），2010（2）
[2]林文红.对提高初中英语写作教学水平的策略之探讨[J].中学英语之友（下旬），2010（11）
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关键词：激发兴趣；巧记单词；串词成段；循序渐进
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把英语词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。而记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。
笔者在教学实践中发现，要求初一学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪。于是，笔者尝试让学生在课堂上做组词游戏。按词—短语—句子的顺序练习组句。在教学新单词和复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习。教师提供若干单词，让学生利用这些单词组成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。做此练习时，教师可以先让学生以小组为单位进行充分讨论，然后推选小组发言人向全班汇报。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习兴趣，又使他们乐于积累词汇，为以后写作打下基础。
二、把阅读教学和写作训练相结合，培养学生的写作能力
把写作贯穿于课文教学中是指在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步运用英语进行书面交际的能力。在上阅读课时，我们可利用一系列的教学挂图、教学图片和简笔画引导学生理解课文，或按照关键词，让学生用自己的话对课文进行复述，课后再作一次作文训练。学生在复述课文的过程中，可加强对重点词汇、句子语法点的巩固和记忆。长期坚持让学生进行复述练习，既能锻炼他们组织篇章结构的能力，又能提高他们的语言精练度，尤其能提高学生的看图作文能力。此外，还可要求学生把课本教材进行改写、缩写或扩写。
三、用英语写日记，做daily report，以写助说，以说促写
写作难首先难在无话可说，无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看，多听，多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。经常用英语记日记，等于天天在练笔，这无疑是提高英语写作的行之有效的好办法。在写日记时，要有意识地用一些好的词组、句型、关联词等，这对书面写作会起到画龙点睛的作用，使文句更优美生动。还有平时要按照题目或所给情境写文章练笔。写好后对照范文，找出差距，然后再练习，这对于提高英语作文也很有帮助。
另外，笔者经常要求学生在上课开始的两三分钟内做daily report，说的内容必须是自己写的东西。在每个学生说之前，教师要先批改。这样让说不好的学生在说的时候更有信心。先写后说旨在以写助说，以说促写，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加说和写的兴趣，提高英语说写的水平。
四、巧设课堂限时作文
及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。为此，教师可以组织学生进行课堂限时作文。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可以放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，决不能养成拖拉的坏习惯。
五、自改互改，及时讲评
学生在进行短文限时写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，并给予必要的提示。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行修改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力的重要一环，教师可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式进行批改。在批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性错误，以便讲评，并将一些写得比较好的、错误较少的习作张贴出来，给予鼓励。
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在外语四项基本技能中，写作对学生的要求是最高，它要求学生具有以外语思维方式遣词造句，熟练掌握拼写、标点等写作的基本知识的能力。还需要学生有创造性、有合乎逻辑的表达思想的能力，更需要学生有宏观把握写作要求和构建篇章结构的能力。
众所周知，语言是交流的工具。英语作为一种语言，自然它最重要的功能也是交际，采用书面形式进行信息交流和传递更是交流中必不可少的重要手段。在听、说、读、写四种技能中，写的难度是最大的，它所要求的技能和知识储备并不是一朝一夕就可以成就的。所以，我们从初一就应该按部就班地进行有步骤、有计划的训练。
首先，我们要养成良好的背诵习惯，尤其是好的篇章。回顾我们上学期所学内容，每一部分都有与我们生活密切相关的话题，有：兴趣、生日、家庭成员、便条、节日等。我们在学习这些内容时就应适当地选择比较好的，自己感兴趣的段落背诵，以便积累写作素材。积累写作素材的同时，还应有意识地积累文章中较为优美的语言，逐渐养成英语语言表达习惯。
其次，适时激发学生的写作动机，提高写作兴趣。在学生讨论话题时，应努力提供学生感兴趣的话题，让其有话说、想说并写出来。如：在谈论兴趣喜好这一部分内容时，教师应引导学生从各方面来写出自己想说的，（如：最喜爱的明星、歌手、发型、电影、游戏等。）只有这样才能充分激发学生的写作动机，慢慢养成想写、乐写的习惯。同时，教师还应引导学生养成坚持写作的好习惯，可以写日记，可以写周记；还可以根据不同学生的基础及学生的不同爱好写自我介绍，记录自己对英语学习的心路历程。
同时，教师还应给予学生写法的指导。
第一， 审题无误，语言简洁。
每篇作文都有一定的写作要求，呈现写作要求的可能是文字，也可能是表格，还有图表等。因此，我们在进行写作之前一定要仔细观察写作要求，做到心中有数，达到审题无误的目的。然而，我们初一年级的学生却很难做到。例如：在一次试题作文中，它要求学生以书信形式向朋友介绍你的家人及其喜好，而我们的学生却没有认真审题，没有用书信形式，只是简单的文章结构，没有称呼，更没有落款，导致忽略写作形式，还有一部分同学，根本就没注意到家人喜好的写作要求，一味盲目地写作，这样的结果可想而知。还有一种可能是学生在写作时，语言罗嗦，甚至会在写作中受汉语习惯的影响，写出的句子模棱两可。甚至有学生为了表达简单的句子意思，往往要用好几句汉化英语在啰嗦，给人云里雾里的感觉。
第二，主题明朗，语言丰富。
审题无误的情况下，在写作时，还应选择比较明朗的主题，积极向上的语言，鲜活明快的主题就好像是支撑整篇文章的骨架，而丰富的语言内容就像是文章的血肉。所以，两者缺一不可。而丰富的语言就来源于我们点滴记忆过的，背诵过的段落。做到语言丰富时，学生应选用自己擅长的词汇和句型进行写作，尽量避免受汉语习惯的影响。
第三， 段落分明，要点全面。
审题准确，主题明朗的前提下，我们在进行写作时，要做到段落清晰、层次分明。我们可以尝试在一个段落中写明一个要点，围绕要点进行表述，当然还应有主题句，而且要有结尾。每一段落应该是完整的一个内容点，而段与段之间更应该是过渡自然，衔接紧密。
第四， 行文连贯，表达地道。
做到段落分明时还应考虑文章的连贯性，不能使文章出现断层。那么，怎样才能做到避免断层呢？我们要学会使用类似的短语结构，For example、 such as、for instance、in a word 、and so on..等，将文章连贯起来。当然，这些短语不是随意地摆放，而是恰到好处。尽量做到一气呵成，而不是表意混乱、词不搭句。
做到以上还远远不够，在写作时，我们还应注意语法、句法的灵活使用。时态使用要恰当，主谓语要一致，代词使用更要用心，什么时候用人称代词，什么时候用物主代词，该怎样正确地转换人称，很多学生有偷梁换柱的写作误点，这些都应在写作的过程中尽量克服。最容易让同学们忽略的还是我们平时不在意的标点符号。
