英语应用文写作十篇

英语应用文写作篇1

英语应用文写作是高职高专英语专业的一门综合技能课，它不仅要求学生对英语词汇、句子结构等方面有较为全面地把握，同时还要对商务知识，包括商务惯例、商务文化等有比较全面的了解，可以说是英语语言技能和商务知识的结合体。当前，我国国际贸易活动频繁，英语写作能力是国际商务沟通中最重要的技能，是高职高专所培养的技能型、应用型英语专业的学生必须掌握的技能。然而，目前，高职英语应用文写作教学的效果并不容乐观，现有的教材大多是传统的功能性教材，按照传统的方式编排，对不同的写作题材提供系统的训练，内容杂而全，学生学起来很枯燥。而有的老师受传统英语教学法的影响，一心要求学生系统、全面地掌握知识，上课也不注重趣味性，导致学生对英语写作缺乏兴趣，学习效果自然欠佳；另外，很多高职教师对企业也知之甚少，因而，只是单纯教授教科书上的内容，无法做到理论联系实际，教学效果自然与企业的实际要求有差距。所以，寻找一种更具趣味性、能弥补英语教学与企业需求之间矛盾的高职英语应用文写作的授课方式，是写作课程改革与建设的需求，更是学生终身发展的需要。基于工作过程的教学模式就是要以学生发展为本，以就业为导向，把满足就业需要作为写作教学活动的出发点和归宿，从而完成教育对学生职业素质的培养。

二、基于工作过程的英语应用文写作教学的必要性

1．基于工作过程的英语应用文写作课程开发的程序工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。如前所述，实施基于工作过程教学的根本原因，是为了使学生获得在具体工作过程中应具备的职业技能。基于工作过程的英语应用文写作教学，指的是坚持以就业为导向，在课程教学中强调培养学生实际工作中需要的写作技能，实现教学与工作任务的对接。基于工作过程的英语应用文写作课程开发的具体方法是：

（1）根据企业调研及同类院校、类似专业的调查情况，分析本专业学生毕业后所要面向的职业岗位及职业岗位群；

（2）归纳这些职位岗位及职位岗位群的典型工作任务；

（3）将归纳的典型工作任务设计成相应的课程教学内容；

（4）设计实际工作情景，选择适当的教学方法来进行教学。

2．必要性分析按照这样的方法设计的课程，不再只是单纯的传授英语和商务专业知识，而是将商务知识、英语写作和商务写作技巧相结合，将枯燥的写作内容与学生未来的工作实践结合，教给学生在正式的国际商务职场中需要的写作技能，让学生毕业后能轻松应对职场的写作需要。并运用适当的教学方法，引起学生的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。所以，基于工作过程的英语应用文写作教学能够很好地完成这一课程的教学目标，锻炼学生在职场中的交际能力，从而实现学生轻松应对职场写作的培养目标。因而，以工作过程为导向构建该课程并选择适当的教学方法来实施教学是保证课程效果的重要举措。

三、基于工作过程的英语应用文写作的课程开发

1．职业岗位分析如前所述，应用英语专业开设英语应用文写作的目的是为了拓展学生的就业面，使其毕业生毕业后也能从事外贸等方面的工作。因而，其目标工作岗位是外贸跟单、商务助理等职位，换言之，英语应用文写作要教给学生从事这类工作所需要的写作知识。

2.典型工作任务归纳根据上述职业岗位分析，我们确定从事商务工作的应用英语专业毕业生需要用到的商务写作包括两大类：行政公文和外贸函电。根据我们对企业类似岗位的调查，此类岗位在工作过程中需要用到的行政公文包括通告、会议通知、会议议程、会议记录等，外贸函电则包含了整个外贸工作流程中所需要的函电写作，包括询盘，报盘，讨价还价，投诉，处理投诉，要求提期，肯定回复，否定回复，要求退货，支付方式商定，订单等。

3.确定课程教学内容在第二步中，我们确定学生需要用到行政公文和外贸函电，此外，作为学生，在求职过程中必不可少的是简历和自荐信的写作。同时，我们也请行业专家对教学内容进行了评价和指导，结合专家意见，我们最终把英语应用文写作的教学内容确定为三大部分，第一部分初入职场，第二部分，行政公文写作，第三部分，外贸函电写作。

4．基于工作过程的商务英语写作的实施基于工作过程的英语应用文写作要全面改善这一课程的教学效果，除了按照工作过程设计教学内容外，还有很重要的一个步骤就是教学方法的选择及实施。对于上述三个部分的写作内容，宜采用不同的方式进行教学。以下就是针对不同部分的教学设计。

第一部分：简历及自荐信的写作。在讲解了最基本的写法之后，给学生一则招聘广告，上面包含公司信息和职位要求及任职要求，然后要求每一位同学针对这一职位设计一份简历、写一封求职信，并把写好的求职信和简历投给班上的其他同学（即每位同学既是求职者，又是招聘者）。每一位同学收到其他同学的简历和自荐信之后，要从中选择2～3份自己觉得做得比较好的，作为下一步面试的准备。接着，将所有同学的选择结果汇总到黑板上，然后找几名同学上讲台解释自己的选择理由，下面的同学可对台上同学的选择理由进行质疑或表示赞同，最后，请同学试探性地归纳简历及自荐信写作的技巧，老师做最后总结。经过这些比较、分析、讨论和总结的过程，同学们对于简历和自荐信的写作会有一个很好的认识，而作为潜在雇主选择较好的简历的经历也会让学生学会换位思考，站在雇主的角度对自己的简历和自荐信做一个比较中肯的评价。

第二部分：行政公文写作。此类写作也可采用情景模拟法。先假定学生毕业后进入一家公司工作，目标岗位是外贸业务员，尽管他们在学校都已经学习了外贸单证及函电这类课程，但是，就产品和具体的外贸业务流程来说，每个公司都有自己的特点和惯例，所以，一开始无法直接进行外贸工作，要花时间熟悉产品和流程。在此过程中，可能需要做一些文职类的事务，协助上司的工作。上班第一天，老板需要发一份关于更新电脑设备的通知。要求学生自行研习教材上如何写通知的内容，并根据设定的具体要求，拟写一份通知。然后找几名学生拟写的通知在课堂上给大家讨论，讨论之后总结通知的写法及注意事项。随后的会议通知、会议议程和会议记录可以以新任务的形式、按照类似的方法来进行教学。

第三部分：外贸函电写作。对于外贸函电的教学，可以先把学生分为4～5组，每组5～6人，每组里面一半人做外贸跟单，另一半人做国外的购买客户。给学生设定情境、产品，然后由承担外贸跟单角色的同学先发出询盘，另一组同学作出还盘，接着双方进行讨价还价，投诉，处理投诉，要求提期，肯定回复，否定回复，要求退货，支付方式商定，订单等，直至完成整个交易流程。完成整个交易流程后，由每组同学上讲台展示本组的信函，其他同学讨论、评价，最后教师评价。第一阶段完成。然后，每一小组的里的同学进行角色转换，并更换产品，开始新一轮的交易。这样，每个同学都有机会学到买方和卖方的信函，而且，在既定的具体情景和任务中研习课本、讨论、合作完成信函，让大家如同体验真实的工作情景，不仅会增加学生自主学习的能力，同时也能增加兴趣和学习效果。

四、结论

英语应用文写作篇2

[关键词] 体谅 具体 简洁 完整

随着经济全球化的到来,尤其是在我国成为WTO成员国之后,我国与世界各国和地区之间的业务往来越来越频繁。由此,国际商务沟通的作用也越来越重要。撰写商务英语各式应用文是国际商务往来中最常用的联系方式，是开展对外经济贸易业务和有关商务活动的重要工具。商务英语应用文写作不同于日常英语应用文写作，由于关系到贸易双方的关系建立及利益获取，所以相关人员应当熟悉商务英语应用文的写作特点，准确把握在写作过程中的几个基本原则。

一、用语礼貌

尽量避免使用令人不愉快，不礼貌的措辞用语，要让读者有一种被尊重、愉悦的心情。在书写之前就把握好你的语气，要让对方感觉到具有说服力又不失诚恳，要立场坚定而又不失亲切。恰当的语气会让对方感到温暖，产生兴趣。

及时回复也是一种礼貌，让客户等待回复是不礼貌的。如果你不能立即回复一封探询信息的来信，那就写信给对方解释原因并应做到尽早地给予答复。

二、对方立场

要把握书写时的“体谅”原则，首先要求写信人持有“You-attitude”，而不是“We-attitude”，也就是要多站在对方的立场上措辞，给予对方充分的体谅和照顾，始终考虑到对方的愿望，要求,以及读信时的感受。要让读者对你的来函留有良好的印象。你需要为了最好地传达信息、请求、希望等而精心设计好书信的内容。最好能够做到既拒绝了对方优惠的要求又不破坏双方的友好关系，既否定了对方打折的要求又不危及日后的往来。

即使你收到了一封不友好，粗鲁的来函，也不要以同样不友好甚至有点尖刻的语气回复对方。尽量多的使用积极，肯定的语气，尽量少的使用否定语气。

下面举几个例子体会一下态度和语气。

a.We allow 3 percent discount for cash payment. (We-attitude)

You earn 3 percent discount when you pay cash.(You-attitude)

b.We feel sure that you will be satisfied. (Positive)

We do not believe you will have cause for dissatisfaction. (Negative)

三、表述清楚

写信人必须要做到清楚地表达自己的意图，任何文字不严密，含糊不清的词句均应避免使用，不能让读信的一方产生误解。当你确定了想要传达的内容之后，就应该用最朴实，简单的语句表达出来，而尽量避免使用具有不同含义，意思不确定的词语。如：

As to the steamers sailing from Hong Kong to San Francisco, we have bimonthly direct services.(这里的bimonthly 有两个基本词义：一月两次，两月一次。这样表达会让对方迷惑不解。)可改写为：

We have two direct sailings every month from Hong Kong to San Francisco.

同时也要注意句子的结构安排，使用必要的连词或短语使句子连贯起来，要选择简单的，直接的句式。商务书信讲究简洁，一目了然，因此写信人还应该注意恰当地划分段落，通常情况下，一个段落围绕一个主题。清楚明了的信函显得更富有诚意。

四、叙述完整

商务书信中应包括一切必要的信息。尽量不要在商务书信中使用附言，否则会让对方感觉你做事不够认真，态度不够真诚。一封不完整的商务书信有时会让对方很懊恼，从中得不到期待得到的信息。这样当然会抑制贸易往来的顺利进行，使双方的工作都受到了延误。

要想做到书信完整，最好的办法就是站在读信人的立场，不断地询问自己是否回答了对方的所有疑问。在发信之前再仔细检查一遍是完全必要的。

五、力求简洁

要求商务书信完整清楚的同时，也要做到简洁。使用最简洁的语句表达最完整的意思。能使用单词的不使用短语，能使用短语的不使用句子，能用短句的不用长句。避免不必要的重复和过度的细节描述。但是简洁的原则是以不影响清楚为前提，清楚始终是商务书信的首要要求。如：

用enclosed 代替 enclosed herewith

用because 代替 due to the fact that

用a draft for $ 1,000 代替 a draft in the amount of $ 1,000

用Please write us .代替Please don’t hesitate to call upon us.

六、指向具体

要让信函中所涉及的对象具体化，明确化。任何含糊不清或易于引起误解以致混乱的表达方式都应避免。商务书信中必须使用意义明确的表达方法。当你要确认一封来信时一定要提出它的日期、事由及编号等。

七、书写正确

这里的正确除了指语法、标点及拼写正确外，还要求使用规范的语言，恰当的叙述，精确的数值。在给商务书信签名时，应检查其内容的正确性，按照惯例检测所写内容是否合适，要正确理解并使用对外贸易中所使用的专业术语。

最后指出的是这几个特点之间是相辅相成的，在实际使用中要做到统筹兼顾。

参考文献：

[1]尹小莹:外贸英语函电[M].西安交通大学出版社，2004.2

[2]火树钰:国际商务英语[M].清华大学出版社，2006.1

英语应用文写作篇3

关键词: 高职高专 英语应用文写作 调查报告

1.引言

在英语学习中,学习者除了通过听说学习语言,更要通过用英语进行书写深入理解词汇的用法、语句的构成,进行语句的训练和创造,产出新的语句。对于高职高专的学生来说,学生需要掌握如何用英语写出实际需要的各种文体的文章。教育部高教司2000年颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》,对大学英语课程提出了具体的要求。要求指出:高职高专英语课程教学目标是使学生具有一定的英语基础,培养学生的英语应用能力,使他们在今后工作和社会交往中能使用英语有效地进行口头和书面的信息交流。考虑到高职学生的需求和高职高专英语课的教学目标定位,为了在教学实践中探求解决英语写作教学难问题的方法,我们于2009年秋季学期对我院2009级5个专业10个班级的350名学生进行了“关于高职高专学生英语应用文写作”的问卷调查。

2.调查对象、目的与方式

(1)调查对象

2009级5个专业10个班级的学生。

(2)调查目的

通过调查,了解学生在英语应用文写作方面存在的问题,做到因材施教,从而提高我院学生的英语应用文写作水平,推进我院的英语教学改革,使学生达到真正意义上自主写作的目的。

(3)调查方式

设计了十个问题对学生进行问卷调查。发放问卷350份,回收319份,有效率为91.14%。调查内容分为三部分:对自身英语应用文写作情况的认知程度;对英语应用文写作的态度与习惯;对英语应用文写作的教学方法的看法。

3.调查结果与分析

表1 高职高专学生对英语应用文写作的态度与习惯(%)

从表1看,96%的学生都认为应用文写作重要。在没有老师布置的情况下主动练习写作的不到5%,在统计学上可以认为高职高专学生(所调查群体)在课堂之外不练习写作,而56%的学生在写作时根本不列提纲便盲目进行。从调查结果来看,在英语应用文的写作上,大多数学生的写作态度和习惯都存在问题,还需要不断地改进与提高。基于此,我们将高职高专英语的教学目标定为:通过教学,学生能掌握基本的写作技巧,能根据提示写出简单的短文和应用文,培养学生对英语应用文写作的兴趣。

表2 高职高专学生对自身英语应用文写作情况的认知程度(%)

从数据看,被调查的319位学生没有过高估计自己的英语水平,76.18%对自己英语应用文写作水平的评价并不乐观,约79%的学生觉得对英语应用文体掌握不太熟或一点不熟。归其原因,学生语言质量不过关,语法错误多,用词用句不规范。语法错误在词语上体现最多的就是用词有误和搭配错误。用词错误是指实意动词、形容词和副词等的误用。搭配错误主要体现在各类词组短语惯用法上,当然还有拼写错误。在句子上出现的问题主要是缺少主语、主谓不一致、主从句时态不一致、从句引导词误用、固定句式错用等。学生的作文中还有很多中国式英语,以及大量非正式用法。

表3 高职高专学生对英语应用文写作的教学方法的看法(%)

从调查结果可以看出,尽管学生基础不是很好,但却希望老师用英语或多用英语授课,这是一个值得深思的问题。这也说明,我们在课堂上使用的授课语言的方向没有偏离,但要把握好一个度。在应用文写作的教学方法上,所调查的学生大多数选择折中的方法。在使用何种语言教学上,54.55%的学生认为英汉对半较好,在课堂上也认为讲练对半较好。关于老师多讲好还是学生多练好这个问题,学生的选择表明教师“满堂灌”或多讲是行不通的,只有讲练结合并倾向于多练才是出路。从调查结果来看,80%以上的学生认为每个单元均应安排一种应用文体的写作。从这三个调查问题的结果来看,大多数学生有学好应用文写作的良好愿望,但对自己对于英语应用文体的写作能力持否定态度。其原因可能有二:学生基础差;教师在方法上还有待改进。应用文体的写作,对于高职高专毕业生是基本要求。可以说,课堂上进行应用文体的写作是大势所趋。

4.讨论

通过本次调查,我们对我院高职学生的英语应用文写作情况有了一个比较全面的认识。总而言之,这次调查问卷反映出来的主要问题有以下几点:在明白自身英语水平和清楚自身问题的前提下,大多数学生对于英语应用文写作所做出的努力很少。毋庸置疑,我们进行英语应用文写作问卷调查只是初步阶段,有待于深入。英语写作不同于汉语写作,不能按汉语的思维模式进行作文,因此学生初步学会了某种写作技巧或模式,不管这种技巧或模式是否适合学生个体,就要求他们很快能够熟练地写出很好的应用文或作文来,这几乎是不可能的。英语写作课教学必须体现实用性,教的内容要满足学生岗位的需求,能够在今后的工作岗位上用得着,学以致用是高职英语写作教学的最大特点。这就要求教师在教学中做到以下几点:(1)在教学内容上能够根据不同的专业方向有所取舍,有所侧重;(2)鼓励学生经常进行英语应用文写作的练习,开展形式多样的英语活动激发他们的写作热情;(3)结合自身教学特点和学生实际情况,不断改进教学方法,优化课堂教学方案,提高学生对词汇与语法的掌控能力。

5.结语

英语应用文写作展示的是英语综合实力,需要有过硬的文字功底,准确简明地传达有关的信息。英语应用文写作比母语写作多了一个思维习惯和文化差异问题,需要教师和学生付出更多的努力。教师对课堂训练的设计和训练方法对学生影响很大。因此课堂设计应结合学生的生活实际,以学生的生活与经验为核心,处理好理论与实践、语言与文化、内容与实际的关系。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.高职高专教学要求(试行)[Z].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学和研究出版社,1996.

[3]束定芳.外语教学与改革:问题与对策[M].上海:外语教育出版社,2004.

[4]欧求忠.高职英语写作课教学实验与问卷抽样调查报告.职业教育研究,2005.12.

[5]王檬檬.大学英语写作教学存在的问题和训练方法探析[J].河北大学成人教育学院报,2006.12.

英语应用文写作篇4

【关键词】任务型教学法；技工学校英语；应用文写作；应用

技工学校大多数英语教师在英语应用文写作教学中都是采用传统英语教学模式，即由英语教师给学生布置一个英语写作题目，然后由学生独自完成后再由教师批阅，教师批阅后讲解一些写作重点，这样周而复始的教学方式会让学生觉得乏味。在这一教学模式进行英语应用文写作教学创新尤为必要，任务型教学法正是其创新体现。

1 任务型教学法的基本概念

任务型教学法主要是由教学目标、活动方式、信息输入、教学环境及师生角色等方面组合而成的。任务型教学法与传统教学法存在较大的差异性，它在应用时注重师生之间的信息沟通，教学时层次分明，具有结构性，教学活动具有真实性且活动量大，能够有效调动学生的积极性，创造良好的教学氛围。任务型教学法可以说是以任务为引导线组织教学，在任务实施过程中，使学生以一种参与、互动、体验、合作及交流的方式进行学习探究[3]，充分挖掘学生本身的认知能力，调动学生现有的学习资源，充分体现了先进的教学理念。

2 技工学校英语应用文写作教学现状

就我国技工学校学生在英语应用文写作教学中的表现来看，学生在英语应用文写作方面相对还是比较薄弱，在教学中缺乏主动性，基本上都是按照教师布置的英语作文题目进行英语应用文写作练习，写作水平未得到明显提高。这主要是由于诸多技工学校英语教师在教学中基本上都是采用“学生单独写作，英语教师单独批阅”的形式[2]，这种教学方式较为单一，师生之间缺乏交流，磨灭了学生在英语应用文写作教学中的思考，制约了英语应用文写作教学的有效开展。还有部分原因是由于学生对英语应用文写作缺乏兴趣，在这一形势下采取创新英语应用文教学模式势在必行。

3 任务型教学法在技工学校英语应用文写作教学中的应用

3.1 引导学生进入任务主题，为写作教学做好铺垫

在任务实施前期，应在前面英语读说听教学基础上有意识的引导学生进入任务主题，在任务中可以设计一个与读说听英语教学相衔接的内容，例如可以根据课堂内容设置一个相关问题，该问题要具备承上启下的作用；还可以设置游戏环节，使其既能够巩固前期英语内容，为后期英语应用文写作教学打下良好基础。例如在回顾技校英语教材阅读课《Letter of Complaint》中可以提出几个较为难度适宜的问题，如“Who wrote the complaint letter？”“What result did the writer want to get？”教师所提出的问题要与教学内容具有相关性，那么学生在思考或者回答问题时能够加深对相关词汇、句型及表达方式的认识[1]，同时通过问题的形式能够集中学生的注意力，调动课堂学习氛围，保证学生专注于英语应用文写作任务中。另外，还可以充分利用多媒体技术，通过多媒体设备向学生展示一些作文搭配的英语例句，最好配有图片或者声音，这样会消除学生在应用文写作教学中的烦躁与紧张情绪。

3.2 学生之间分工合作，共同完成应用文写作任务

在英语教学任务设计中应保持任务的真实性与时代性，同时还需要满足学生的需求及心理特点，只有这样才能引发学生的好奇心，让学生主动投入到任务探索中。当然英语应用文教学中的教学目标并不是针对某一个学生设置的，因此任务应具备全局性，可以使学生共同参与。技工学校阶段的学生心理及思想已经逐渐趋于成熟，在任务实施过程中英语教师应根据学生个人意愿及其性格特点进行合理化分组，然后由教师将任务拆成多个小模块，每组负责完成一个模块，将模块分给组长后，再由组长给组员分配任务或者让小组成员选择自己能够独立完成的任务[1]。当然在任务实施中各小组之间可以互相交流探讨，给予学生一定的自由空间，让学生在一种轻松愉悦的学习环境下完成英语应用文写作相关任务，达到锻炼学生英语应用文写作能力的目的。

3.3 选择具有代表性的应用文例文进行点评

例文点评可以说是任务型教学法的关键环节，技工学校英语教师合理点评应用文例文能够帮助学生及时改进应用文写作中的错误，引导学生在应用文写作中明确写作思路。教师通过观察学生任务完成的结果能够快速找到学生在应用文写作中易出现的问题，可以根据这些问题有针对性的进行英语应用文写作教学[3]。当然，英语教师在点评过程中不能用裸的语言指出学生的错误或者批评学生，应运用一种平和的语气拉近与学生之间的距离，消除师生之间的隔阂。这样一来学生就会欣然接受教师的建议，在英语应用文写作实践中不断提高自身写作水平，真切体验成功的感受。

3.4 任务结束后的评价

任务结束后的评价十分关键，它直接关系着学生对英语应用文写作学习的态度。学生在任务实施过程中由于其英语水平高低不同，因此任务完成的结果当然也是不尽相同。英语教师首先要对学生的任务完成状况进行客观评价，对于任务完成较好的学生应及时给予鼓励，激发学生学习应用文写作的自信心，对于未完成任务或者任务完成效果不佳的学生教师应给予实时鼓励，对这部分学生进行重点辅导，尽可能的缩小学生之间的英语写作能力差距，培养学生积极参与学习的良好态度。

4 总结

写作是一种应用传递信息及交流感情的交际方式，在技工学校英语听、说、读、写四项技能教学中可以说写是最为复杂的。将任务型教学法应用到英语应用文写作教学中，是促进英语应用文写作教学有效开展的重要手段。任务型教学法能够将英语个体学习转化为任务型合作学习，将以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式，满足现代新课程改革教育理念，有利于提升技工学校学生整体英语应用文写作水平。

参考文献：

[1] 刘大媚.用任务型教学法拯救中职英语应用文写作教学[J].海外英语（上），2012，4（10）：215-216

英语应用文写作篇5

一、模因论的内涵及起源

作为文化传递单位之一的meme（模因）概念的提出，最早源于1976年。RichardDawkins（牛津大学动物学家）在研究基因自我复制能促进生物进化的过程中提出了这一概念。但是，从事模因理论研究的学者们认为，模因不同于基因，尽管两者之间有相似的现象，基因具有与生俱来的繁衍性、遗传性，而模因源于外在环境的影响，具有效仿性、模仿性。通过相关的符号对特定的信息进行了模仿、复制就是模因。例如：朗朗上口的音乐的曲调，时尚前卫的社会观念，流行的服装款式等等。

模因存在于人的大脑中，它可以通过非遗传的形式将外界的相关信息进行再加工，然后通过模仿、效仿的形式在人与人的大脑间互相传送。模因的携带者被称为宿主，模因传输的过程被称为复制，宿主可以自我生产，将复制的模因不断地向既定目标传送。模因的生命周期可以划分为四个阶段。首先，同化阶段（assimilation），有些模因能够引起宿主的注意，并存在于在宿主的记忆里，被宿主理解和接受。也就是说，模因的载体是宿主认识结构中所熟悉的、欣赏的、接受的。其次，记忆阶段（retention），宿主对待模因有选择性，只有在宿主的大脑里起作用的模因，才能被长时间的停留在宿主的大脑里，并被传播出去，从而影响其他个体。再次，表达阶段（expression），模因在被宿主向外传递的过程中，要通过宿主对模因的理解认识将模因转化为图片、文本、语言以及行为表现等外在的表现形式进行传播。最后，传播阶段（transmission），模因的传播是以一定的实物为载体的，例如，可以保留的书本、照片，可被收藏的艺术品等等。模因的这四个阶段能够形成一个反复循环的环路，因为同化，所以记忆，有了记忆便会去表达，形成了传播效果。之后，新的传播内容再次引起新的同化。模因的循环过程与英语写作的全过程恰好能吻合。

此外，以语言形式表达的模因分为基因型模因和表现性模因两种类型。基因型模因是内容相同，而表达形式各异的模因。例如：人们习惯于使用“饭店”一词表达吃饭场所，但现在常常被称为，“美食中心”“美食广场”“农家乐”“土菜馆”“素菜馆”等等。表现型模因是内容不同，但形式上一致的模因，即套用固定的语言格式，根据需要变动一些信息成分，从而传播不同的内容。例如：如“票友”（喜爱戏曲的人）、“旅友”（一起自助旅游的人）“车友”（经常一起研究车的人）等等，这种按照“某某友”的形式来表达兴趣爱好相投的群的方式就是表现型模因。

二、高职院校学生英语应用文写作学习的现状

（一）基础薄弱，对专业英语学习兴趣淡薄

近几年，随着高中学生生源萎缩和本科院校扩招现象的出现，导致高职院校学生无论是在学习能力、学习兴趣、还是在自身素质方面都出现逐年下滑的态势。仅就英语学习方面来看，笔者曾对某高职院校新入学的1600名大一学生的英语成绩进行调查发现有80%的学生英语成绩不足90分（150满分）开学以后，本人对自己所任课班级共150名学生进行英语词汇测试，发现大部分学生的词汇量只有500～1000之间，这距离高职层次英语要达到的词汇量标准3000还有很大的差距。词汇量低，语法不达标，就会直接标导致英语写作的效果低下，尤其是英语应用文写作方面。此外，学习兴趣是求知者认识世界获得知识的主要途径，学生只有对所学习的东西有了兴趣才能有好的收获。然而，高职学生对英语以及相关英语学科的学习兴趣已在过去升学期间的题海战术和老师们的“胁迫”之下消失殆尽了。学生进入高职院校后，由于没有升学压力，学习兴趣明显淡薄，尤其是对具有专业性质的英语应用文写作方面充满了厌倦情绪。

（二）缺少练习，学习情境单一

英语应用文写作，除了具有一定的英语功底外，还要掌握应用文写作的格式和要领并辅以相应的练习才能完成。做到勤背诵、勤动笔、勤模仿。但是，大部分高职学生对于英语应用文写作的目标不明确，只知道这是一门专业必修课，却没有看到该门课程对日后实际工作需要的意义与作用。对于任课教师来讲，在课程讲授过程中，没有增设一些背景资料，只是一味的就知识点讲解知识点，学生不明白为什么要学，这类应用文能够用于怎样的情境中等等，从根本上忽略了对学生能力的培养，练习也仅限于书本上的课后习题而已。

（三）目标完成不当，学生能力难以提高

英语应用文写作的目标体现在：知识目标，能力目标，素质目标三个方面。知识目标通常包括，表格类的个人资料表单和业务表单两项；模拟套写涵盖名片、贺卡、通知；便条、邀请函及回函；个人简历；简短私人信函业务信函；传真和电子邮件；简短广告产品与厂家介绍；合同等方面。但是，老师们过分注重书信内容的训练，有些知识项目省略不讲了，导致学习内容单一，训练不够完整。能力目标，要求写作技能的提高。这需要学生从记忆模板开始，学生能够做到正确套用或使用常见的应用文格式，套写简历、通知、信函等，同时，做到词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。但是，老师任课时鉴于学生的能力兴趣较低只是翻译课文而已，对学生能力提高没有注意。在素质目标上，要求学生自信、在实际问题面前用所学的知识点应付自如，但实际上学生却表现出学习动机不足，焦虑心理，效率降低下等问题。而教师讲授过程中，也常常忽略对学生的心理素质的培养和自信心的鼓舞，任由学生的倦怠心理延续。

三、模因论对高职英语应用文写作教学的指导作用

基于高职院校学生英语应用文写作的现存问题，我们认为，模因论的理论方法对培养学生英语应用文写作能力、规避缺点不足具有可行性和指导作用。

（一）模因论的生命周期过程与语言的习得过程相一致

语言的习得要从被理解的信息或者符号对大脑的输入开始，学生在掌握一门新语言的时候，要从被理解的信息开始，这些信息可以被学习者内化于心，并经过整合后以新的形式表达出来。模因论符合了这种观点。英语应用文写作的学习，也是语言习得的过程，都要历经同化、记忆、表达、传播四个过程。

（二）语言模因传播符合英语应用文的文体特征

英语应用文的格式稳定、语言简明扼要，在教师给学生提供了良好的范例和模板的前提下，学生可以顺利的模拟和套写。因此，在模因理念的指导下，学生可以科学地记忆，并且模拟成文，从而快速掌握相关应用文写作的技巧。

（三）模因论可以帮助解决学生英语应用文写作中的常见问题

在学生进行英语应用文写作学习与练习过程中，常常会出现以下问题：1、格式使用不规范。例如：书信格式还是习惯性地受到汉语格式的影响。2、应用文有较强的应用性，时间、地点、人物、工作任务等信息要求清楚明确，但学生经常出现要素不全的现象。例如：婚宴请柬没有注明地址等。

四、模因论在英语应用文写作课堂上的实际演练

（一）结合学生实际选择输入材料，确立标准写作模板

教师在为学生选择教学材料的过程中，一定要考虑到学生的实际能力和需要。选择具有现实性、职业性的材料进行教学，努力创造真实的语言学习情境从而激发学生的学习兴趣。成功的模因一定要符合宿主的认知结构，才能引起宿主的注意、理解和接受。教师课堂的选材、情景的设定要为强化学生语言模因，在记忆中持久停留做准备。如申请信，老师可以假设一个学生未来的工作场景，让学生以表演的形式表达出申请信的内容，以情景强化知识点。

（二）教学手段的恰当选择

1.通过背诵强化记忆。按照模因论同化、记忆、表达、传播的顺序规律，背诵成为英语应用文写作教学中的重要环节。学生的词汇量、固定搭配、篇章结构和模板在反复背诵的过程中得到复制和记忆强化，甚至成为学生头脑中的强势模因，有助于学生在以后的写作阶段，随时调用相应的语言素材。但是，在学生背诵的过程中，最好能帮助学生在脑海中建立特定的语境环境情景，强化记忆。

2.通过模仿流利表达。学习语言的根本在于模仿，在教师的指引下，依据表现型模因的传播方式，指导学生在英语应用文写作过程中模仿标准的范文，并进行仿写训练。使学生将自己背诵的词汇、句子、短语、短文等语言材料内化为自己的语言，随时可以用来自然、贴切、流畅的表达。

3.通过创作扩大传播。真正熟悉并掌握一门语言的应用过程实际上就是以表现型模因为基础，将头脑中的模因复制后，向外传播的过程。在英语应用文写作教学过程中，要要尊重学生的主体地位，以学生的学懂学会为教学思想，在课堂上老师要利用多媒体等教学设备为学生创设良好的学习氛围开展写作实践活动，鼓励学生运用多种表达方式积极参与。在良好的语言学习气氛下，使学生们之间、师生之间能够彼此大胆交流，将学会的专业词汇、术语、句型等表达方式经过复制后相互传播出来，使语言输出能力方面得到共同提高。

（三）让学生总结与评价的主体

英语应用文写作篇6

关键词：负迁移；高职学生；英语应用文写作

20世纪四五十年代，美国语言学家Odlin提出语言迁移的定义：目标语言和其他已经习得语言之间的异同对目标语言的学习产生的影响。Odlin认为语言迁移包括母语对第二语言习得的影响和第二语言对母语的借鉴，因而语言迁移又称为母语迁移。“正迁移”指母语与目标语的相似之处容易为学习者所掌握；“负迁移”指母语与目标语的不同之处对第二语言学习构成干扰。

目前，对高职院校非英语专业学生应用文写作中母语负迁移研究，就其错误类型、错误原因都做出了一定的研究，但未讨论学生写作中的格式错误；且有的研究缺乏实例支撑。若要解决母语负迁移中所出现的错误，应多从语言输入的角度着手，但忽略了语言输出中学习者“自我过滤”的作用，本文拟在这几个方面进一步探讨。

一、学生作业中的错误量化分析

本研究通过对非英语专业（北京卫生职业学院护理专业三年制高职一年级学生）38名一年级学生的两次英语应用文写作进行批改，并依据英语语法、语篇和文体格式规则对学生作业中的错误进行分析，结果如下：

表一

错误类型 名词 动词 形容词 介词 代词 冠词 大小写标点 格式 语篇 其他

占比 6.8% 34.8% 0.7% 7.2% 14.0% 1.8% 2.2% 12.5% 13.3% 6.8%

二、学生作业中的错误质性分析

1.词汇错误

（1）动词错误。中英文词汇在表达动作的时态、语态上，方式截然不同：①英语动词通过词尾的变化来体现时态的变化；②英语动词的被动语态通过“be动词+过去分词”来表达。而中文动词则不通过动词自身变化来表达时态和语态。因两种语言下动词使用的巨大差异使学生的语言输出受母语负迁移影响，动词错误在总量中占比最高。

时态错误：Three employees who join our department last week also need computers.（应为：joined）

语态错误：Because all the computers and printers has used for five years.（应为have been used）

（2）代词错误。英语中的代词有八类代词。而中文只有人称、疑问和指示三种代词，且中英文代词在性、数、格上都有不同。代词的这些差异可能导致学生犯错，学生的作业也证实了这一点：

物主代词错误：Thank you for you help.（you应该是your）

关系代词错误：They usually have some problems， （缺which）very influences our work.

不定代词和代词单复数的错误：And there are always some wrong with its， which influences our work.（some应该改为something；its应该改为them）

（3）名词和形容词错误。此类错误多由学生在单词拼写、词义理解错误等产生，不属于母语负迁移的范畴。

（4）冠词错误。英文中的不定冠词和定冠词与中文的“每一、这、一个”等含义并非完全等值，所以是学生常犯的错误。例：冠词错误：You can inform me if you have idea.（应该为：an idea）

2.句法错误

中文注重意合而英文讲究形合，“形合（hypotaxis）和意合（Parataxis）是语言表现法。形合是指借助语言形式手段实现词语或句子的连接；意合是指不借助语言形式手段而借助词语或句子所含意义的逻辑联系来实现它们之间的连接”。因为中文行文的自由性，使得学生习惯用自由的中文思维来表达英文，这违反英文作为有逻辑的显性形式标记语言的要求，产生错误：

（1）句子结构混乱。be动词和实义动词常常放在一个句子中。中文中“是”和实义动词可连用，英文中不可以。如 “Be+实义动词”错误：They are run so slowly that they influence our work.（应去掉are）

（2）主谓不一致。中文中的谓语不随主语的单复数发生词形变化，而英文不是。

谓语与主语数的不一致：They always has troubles and this influence our work all the time.（has应换成have；influence应换成influences）

（3）句子成分词性错误。值得注意的是英文中有一部分词汇词义相同但却分属不同词类，如正式：formality―名词，formal―形容词，formalize―动词，从构词法上而言它们是派生法构成。中文因派生构成的词汇远远低于英语，因此，学生容易分不清同一个词义下的动词、名词、形容词和副词形态之间的区别。

动词与名词形式错误：Cooperate with you is our pleasure.（Cooperate是动词形式，不能做英文句子主语，应是名词形式：Cooperation）

（4）句子不完整。句子成分缺省错误：It costs the company to. （应改为：It costs the company $100 to buy them.中文句子松散，常出现片段式语言，这在英文中是不符合语法的。）

因句法错误常和词汇错误互相重合，因而没有单独在表格中列出。但从上述分析可知，正是中英文在句法的差异，造成母语负迁移，才会产生以上句法错误。

3.语篇错误

英语是以形合为主的语言，而汉语则以意合为主的语言，因此在语篇衔接手段上截然不同。当用中文的衔接手段去完成上下文的衔接时，就会出现语言负迁移的现象。

指代错误：The existing computer and printer have been used for more than five years. It always breaks down and that affect our work.（不应该用单数it指代前面的复数computer and printer）

关联词错误：It influences our work. Therefore，we have three new employees who also need computer.（therefore表因果，而本句应该是表递进）

4.文体格式错误

英语应用文写作大都涉及书信格式，如求职信、推荐信、感谢信等。中英文书信格式有所区别：（1）中文信称呼后用冒号，而英文信称呼后用逗号；（2）英文的落款一般是信尾客套语+逗号（可居左也可居右）；而中文一般将结尾的祝语居左且无逗号，署名居右。学生的格式错误多体现在以下方面：（1）英文称呼后加冒号；（2）英文信尾客套语书写错误。由此可知：学生（1）和（2）的错误正是受到母语负迁移影响。在书信格式这个方面，母语负迁移对学生的影响非常深刻，在实践中，教师多次“正强化”后才将错误率降低。

5.语言交际错误

除了语法错误，学生在使用语言过程中，也会违反英语语言交际的礼貌原则，如：I’m Sam wang， I require to buy some computers and printers. （作为员工写给经理的信件，不应该使用require这样带命令口气的词语）

三、应对策略

1.加强对基础知识的教学

学生的主要错误体现在词汇和句法方面，这凸显了学生在学习过程中对语法词汇的基础知识掌握得不牢固。因此需要通过扩充词汇、多做练习来夯实基础知识。

2.不断正强化“英汉差异”

在教学过程中，除了需要让学生学习到英文表达，也需要强调“英汉差异”。以英文应用文体的书信格式为例，只有通过几次作业的对比后才能让学生意识到自己的错误和“英汉差异”，并按英文的格式和语法要求书写。

3.培养学生的“自查”“自我纠错”机制

高职学生已具备一定的判断和自我反思能力，因而比低年级学生更具备“自我语言过滤”的能力。在英文写作练习过程中，让学生进行自我纠错、互相纠错的练习，在下一次写作过程中，它们就会不断运用该机制，对自己的语言进行语法过滤和修改，从而提高语言水平。

4.加强对语篇和语言交际原则知识的讲解

针对高职非英语专业学生，应在教学中适当加入语篇和语言交际原则的知识，增强其写作中的社会交际意识，使写作能达到交际目的。

英语写作是英语学习者语言综合能力和思维方式的集中体现，是高职非英语专业学生英语学习中的难点。因而受多种因素特别是母语负迁移的影响，学生在应用文写作中错误频出，教师需要通过针对性的教学策略，才能有效减少母语负迁移的影响，从而提高学生的应用文写作技巧和水平。

参考文献：

[1]Terence Odlin. Language transfer cross――linguistic influence in language learning[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[2]Lianrui Yang & Delu Zhang. Research of second language acquisition and foreign language teaching in China[M].Shanghai：Shanghai Foreign Education Press， 2007.

英语应用文写作篇7

正文一般采用文章式，有时为了醒目，也可采用广告式。广告式要力求简明扼要，一个句子可分几行。每行第一个字母一般要大写。

看例文：

明天（星期五）全班同学将去参观科学博物馆（the Science Museum），由你（班长）通知全体同学。（通知的开头和结尾已给出）内容如下：

1. 早上8点钟在校门口集合，步行前往。

2. 下星期一交一份有关参观的报告。

3. 参观时要认真听，仔细看并记下有趣的东西。

4. 不可在博物馆内大声喧哗及拍照。

5. 带笔和笔记本。

要求：①不要逐句翻译。 ②字数60～80。

Fellow students，

英语应用文写作篇8

关键词 高职类学生 英文写作 问题 应对策略

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.026

On Problems and Strategies of Vocational College Students' English Writing

LI Xiaohui

（Changchun Finance College， Changchun， Jilin 130028）

Abstract With the rapid development of China's economy and society， our country and the rest of the world has become even more frequent exchanges and cooperation， it is necessary to train a large number of excellent English language skills. By this stage in our understanding of the status quo of vocational students in English writing and found that these students English writing needs to be improved， the paper analyzes the reasons for the problems， and finally put forward reasonable and effective measures to address the Vocational Students English Writing problems in order to improve students' English writing skills.

Key words vocational students; English writing; problems; causes; solutions

0 前言

近年来，随着我国的社会经济迅速发展，对外开放程度的加强，越来越多的国际性大型活动在我国举办。为了适应形势发展需要，有必要培养大量的英语应用能力强的高素质人才。因此，高职类学生的英文教学工作备受重视。虽然高职类院校也给众多企业输送很多优秀的外语人才，但仍然不能解决我国目前对英文人才的需求与对外经济发展之间的矛盾。本文通过了解现阶段高职类学生在英文写作方面遇到的诸多问题，并且认真分析这些问题产生的种种原因，最终提出有效的应对策略来提高学生的英文写作水平。

1 目前高职类学生在英文写作方面的状况

众所周知，英语是当今世界上使用最广泛的语言之一，其重要性不言而喻。在我国高职类院校的教育体系中，往往都会把英语课当作一门基础应用技能课，也就是说，英语课还是比较受重视的。但是，当前在高职类院校的英语教学中，英语写作教学效果往往不甚理想。目前，很多教师仍然采用陈旧的教学模式，即先给学生找好英文范文，带领学生共同分析其中的写作方法，然后指导学生进行英语写作，最后批阅学生的英语习作。但是这种教学方式并没有使学生的英文写作水平得到很大的提高。由于学生掌握的词汇量还比较少，还不能很好地运用自己掌握的语言知识合理布局文章，虽然学生可能会顺利通过学校的英文写作考试，以及大学英语四、六级考试等，但是当学生真正步入社会参加工作时，在书写英文报告、通知等应用文时，往往会做得不尽如人意。

2 高职类学生在英文写作中遇到的困难

（1）容易跑题，内容布局不合理。由于一些高职类院校的学生掌握的词汇量并不多，而且对英语单词的理解也不够深入，致使他们在英语写作中出现很多词不达意、跑题的现象。并且，学生在写作过程中，没有很好地对文章进行合理布局，因而经常会出现一段到底的现象，这是十分不可取的，英文写作也应讲究条理清晰，层次分明。另外，学生不善于对写作材料做出合理取舍，对一些重点需要表达的内容篇幅较少，对一些无关紧要的内容表达较多。

（2）词汇、语法及句型运用不当。高职类学生进行英语写作时，经常会出现词汇、语法以及句型的运用不当，这也是学生英语写作成绩不理想的一个重要原因。学生在英语写作中不会正确运用词汇，有时候会用成同义词，但是表达出来的意思会有很大的差异。在语法上可能会出现人称与动词不一致的现象。在句型上还可能会有倒装句、从句等运用不合理的问题。

（3）应用文写作水平比较低。在一些高职院校对学生进行英语写作测试中，尤其是针对学生的应用文写作水平的考试，显示出他们的应用文写作水平比较低。在应用文写作中都有固定的格式，但是学生往往对此并不十分重视，使英语教师在批改学生的英语应用文写作时，面对其中多次讲到的应用文格式仍然会被许多同学忽略的现象而头痛不已，对学生的应用文写作水平比较失望。

（4）中国式表达的现象较为严重。对于我国高职类院校的学生来说，汉语是母语，英语是第二语言。因此，学生在英语写作中常出现一些中国式英语的现象。因为，学生在进行英语写作前，会先写一份汉语作文，然后再将其机械地转换成英语，但是这种写作方式与英语的思维等方面并不匹配，而且学生还会在汉译英的过程中，出现许多的语法错误，英文教师对此类习作当然是不会打出高分的。

3 高职类学生出现英文写作问题的原因

（1）英文写作教学的受重视程度较低。高职类学生之所以会有英文写作能力较低的问题，其中一个重要原因就是大部分的高职院校在安排英文教学工作中，对英文写作方面的教学重视程度比较低，从而使英文教师在教学工作中也不够重视对学生英文写作的教学。众所周知，要想学好英语，就必须做到听、说、读、写的有机结合，缺少其中任何一部分都不可能成功。英文教师在给学生讲解英语写作时，没有进行耐心细致的讲解，没有一一分析其中的语法、句型的应用。而且在一些高职类院校，所使用的英语教材也比较单一和落后，在教材中有关英语写作的内容比较少，内容也没有更新。在这日新月异的现代社会中，学生仍然学习这些落后的英语教材，会使学生跟不上时代的发展，学生自然难以写出优秀的英语作文。

（2）教师的英语写作教学方式落后。随着时代的发展，高职类院校的英语教师也应不断改进自己的教学方式。在以往的英语写作教学中，教师所营造的教学氛围不够活跃，总体来说是比较枯燥的，难以激发学生对英语写作的兴趣，学生难以积极主动地学习英语写作。并且，教师在讲解英语范文时也不够耐心细致，讲解得并不全面。同时，由于教学工作比较繁重，教师在批改学生的英语作文时，对学生的英语作文很难做到细致批阅，使学生在这个过程中很难改进写作中的问题并掌握英语写作技巧。因此，在学生的英语作文中经常会出现语法、句型的错误，也使他们对整篇文章的布局处理不够合理，并且学生也对英语作文产生抵触心理。久而久之，学生的英语写作能力难以得到提高。

（3）学生对自己的英语写作能力要求较低。在学校以及英语教师均对学生的英语写作教学不够重视的情况下，学生对自己的英语写作能力要求也不高。学生在英语写作方面表现得不够积极主动，没有从根本上认识到英语写作的重要性，更遑论有效提高英语写作水平了。

4 提高高职类学生英语写作水平的对策

（1）加强对英语写作教学的重视程度。高职类院校以及英语教师首先要转变对英语写作教学的态度，要重视学生的英语写作教学。学校在教学安排中，要先更新学生的英语写作教材，让学生使用适应时展背景的最新教材。另外，教师要对英语写作教学予以足够的重视，多安排一些英语写作的课时。英语教师也应做到认真耐心地为学生讲解英文写作的知识，详细批改学生的英语习作，让学生有针对性地改进自己的写作能力，有效掌握英语写作的技巧。

（2）做好增加学生词汇量的教学工作。要想让学生的英语写作水平得到提高，就要增加学生的词汇量，奠定英语写作的基础。在增加学生的词汇量过程中，教师要给学生尽可能详尽地解释每个单词的使用方法以及与其相关联的单词，这样可以使学生在英语写作时，合理运用词汇，避免重复使用单词，最终会提高学生英语写作的成绩。

（3）加强对学生英语写作的引导。英语教师要进一步加强对学生英语写作的引导，一步步指导学生英语写作的各个环节，摒弃以往落后的写作教学方式，运用新型的教学工具，例如多媒体等。教师要及时发现学生在英语写作中的错误，并帮助他们不断改进英语作文的内容。教师要与学生多交流沟通，了解每个学生英语写作的实际情况，做到因材施教。并且也让同学之间相互交流，积极表达自己对英语写作的看法，让学生合作互助，共同进步。

5 结语

虽然我国高职类学生的英语写作水平相较于过去有了很大程度的提高，但是面对跑题、文章布局不合理、语法以及句型的运用不恰当、应用文写作能力较低以及中国式表达现象较为严重等问题，我们必须要找出其中的原因，并且通过加强学校、英语教师以及学生对英语写作的重视程度，改进教学方法，增加学生的词汇量以及加强对学生写作的指导作用等措施，以进一步提高学生的英语写作能力，使学生能以扎实的英语写作功底来应对未来学习和工作中的挑战，为自己开辟一片美好的天地。

本文系吉林省大数据写作研究成果，项目编号GZGZ54 14-81

参考文献

[1] 蔡兰珍.“任务教学法”在大学英语写作中的应用[J].外语界，2001（4）.

[2] 邓骊鸣等.过程写作法在大学英语写作实验教学中的应用[J].外语教学，2004.25 （4）.

英语应用文写作篇9

高考英语对于高中英语教学具有很强的反拨作用，为了实现新课程标准中的写作能力培养目标，关键在于使高考英语写作能力测试在测试层次、测试形式、话题知识等方面与《普通高中英语课程标准（实验）》相呼应，从而实现高考英语写作能力测试的正向反拨作用，使高中英语写作教学沿着《普通高中英语课程标准（实验）》设立的目标前进。

【关键词】写作能力 ； 课标 ； 培养

原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为"100字或10句式的情景表达"（《修订大纲》，2001： 7 ），提供情景的形式为图表、图画、提纲和短文。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003 年）（以下简称《标准》）对英语写作进行了重新要求，这个要求是对应于高中英语课程结构中的四个级别（六级、七级、八级、九级）的写作技能目标提出的，并就如何评价写作技能提出了相应的建议。高考是中学教学指挥棒，对中学的教学影响有着巨大的反拨作用，在新课程改革日益深入的未来，要使《标准》中写作能力目标得以实现，改革现存高考英语写作能力测试，使之与新课程标准相呼应至为关键，本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。

1 写作能力测试层次的呼应

《标准》中的高中英语课程结构把高中英语课程结构分为六、七、八、九四个级别，每个级别都有与其相对应的写作能力目标。那么高考英语最高应该测到哪一级写作技能目标呢？或者说，高考英语写作能力测试的最高标准是什么？这可以从分析《标准》中有关写作能力的要求和写作测试理论两方面得出结论。

根据《标准》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。因为在《标准》中的课程设计思路部分中明确提出，国家英语课程主张从小学三年级起开设英语课程，《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求；第五级为九年级结束时应达到的基本要求；第七级为高中毕业的基本要求。尽管英语第 6-8 模块构成的八级属于选修课程，但是"所有学校应保证开设模块 6-8"，可以看出，无论从课程开设要求，还是对高中的教学基本目标要求，第八级写作能力目标都是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求，所以，从《标准》的要求方面看，八级写作技能目标应该是高考写作能力测试应该达到的目标。

根据 J.B.Heaton 对写作能力测试级别的分类，八级写作技能目标在高考写作中也是比较合适的。作为高考考生主体的高中毕业生在英语水平上属于中级水平，高考也是中级水平的英语测试。Heaton 在《英语测试》引用了某大型的英语测试机构的测试文件来描述中级英语写作能力测试的要求，根据这个文件，对中级水平的英语写作能力测试类型为：书信，日记，明信片，指导（guide），说明（set of instruction）；对中级写作能力标准的要求为：语法、词汇、拼写准确，虽有少数错误但不影响交际；字迹可认；使用一般性的语言进行清楚得体的表达；能使主题和论点进行有机联系（Accurate grammar， vocabulary and spelling， though possibly with some mistakes which don't destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate， using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）。《标准》中八级英语写作技能目标是把写作的文体类型和写作应该达到的标准综合起来进行描述的。把这个目标与Heaton 的描述进行比较，虽然在写作类型上略有不同，但在写作标准上大体上是一致的。因此，根据国外考试理论，高考写作能力测试以《标准》中的八级目标为依据也是合理的。

高考英语考试写作能力测试的命题应该以八级写作目标为依据，在写作能力层次要求上，只能以八级写作能力目标为最高目标，而不能超出这个目标。如果高考对写作能力的要求高出这个目标，就可能导致中学英语写作教学脱离学生的认知水平实际、脱离教材的实际，求新求高，偏离《课标》。

2 写作测试形式的呼应

从写作能力测试的形式上来看，在目前的分省命题政策下，除少数省市以外（如 2005 年的湖南卷、上海卷），绝大多数省市高考英语试卷中对写作能力的测试都采取了短文改错和书面表达两种形式。这种写作能力考查形式自 1991 年出现至今，没有大的变动。在《标准》中，对终结性评价中的写作评价形式是这样建议的：短文写作（日记、小故事等）；实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；接续完成文段；写电子邮件等。

对照《标准》中的建议写作测试形式，可以发现在高考英语写作能力测试部分呼应了《标准》的要求。如在现有的高考英语书面表达中，出现了日记、小故事等短文写作，也出现了留言、信件、说明等实用性写作，还出现了电子邮件写作。但是，对于图表描述、信息解读、写配图说明等图文信息转换、接续完成文段等写作能力考查形式，在现在的高考英语写作能力测试中很少得到使用。因为受传统习惯的影响，中国高考试题在使用过后很快就会流入社会，中学师生对于高考写作能力测试的形式非常熟悉，所以造成了高考测试形式的钝化，要使高考英语写作能力测试常考常新，并能全面考查考生的写作能力，在其考查形式上宜采用《标准》中的建议，既要使用短文写作，实用性写作等形式，又要适当使用图文信息转换，接续完成文段等形式。

培养学生的良好品质和情操，促进构建正确的人生观和价值观。阅读课堂中的教学延伸并不是随意延伸，需要注意以下四个原则：贯穿性原则、生活化原则、认知性原则和实效性原则。

文化延伸。在教学中，教师应根据学生的特点和能力来扩展文化知识的内容和范围。在最初阶段应让学生对中西文化差异有大概的了解，涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。

语言延伸。教师让学生在英语阅读中除了获取语言知识之外，更主要的是让学生能够体会语言的美，理解语言的意义。阅读课堂的教学延伸可以让学生写出来，这样才能进行有效的输出和生成，达到学以致用的目的。语言的延伸可以让学生巩固所学语言知识，分析文章的结构层次和意图。

思维延伸。思维的延伸需要教师在阅读教学过程中根据阅读课的不同采用不同的方式方法。学习语言离不开创造性的思维。教师要根据阅读教学的本身特点对学生们进行创造性思维的培养。在英语阅读课堂教学中，教师可以抓住许多机会，延伸开展多样化的活动，使学生们的思维得以发散，让他们尽情发挥创造力。

参考文献

[1] 梅德明主编.新世纪英语教学理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社.2004.

[2] 陈国安.姜晶初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].现代教育科学（普教研究），2010.

[3] 汪发萌，许有江.图式理论指导下的阅读教学[J].安徽农业大学学报，2005.

英语应用文写作篇10

在高中英语写作中还是会常常出现人称、时态使用不当等问题，即使是英语底子较好的同学，偶尔会由于马虎，出现人称、时态使用不当等小问题，最终影响文章的得分。如何在英语写作教学中，改善学生写作中的小问题，已经变成英语教育者的一个难题，而TPS写作模式作为一种新的英语写作教学方法可以很好地避免以上问题。

一、TPS写作模式的概念

TPS写作模式

T （tense时态）

P （person人称）

S （structure篇章结构）

在科技不断发展的背景下，GPS导航在我们生活中的使用日益广泛。笔者受到GPS导航的启发，创建了TPS写作模式。如上图，T代表tense即时态、P代表person即人称、S代表structure即篇章结构。由于TPS和GPS之间只有一个字母的差别，所以有利于学生清晰记忆。学生在写作考试前，就可以根据TPS写作模式，列一个大致的写作提纲，有利于减少人称、时态使用不当等问题。

二、TPS写作模式在英语写作教学中的应用

（一）TPS写作模式的引入

2007年，英语写作课堂上第一次引入TPS写作模式，由于TPS写作模式概念清晰，学生一下子就明白了。学生通过对题目的分析，根据TPS写作模式列出提纲，从中确定要使用的人称、时态和结构，然后再开始英文写作。在这次英语写作中，学生基本没有出现人称和时态使用不当的问题，从中可以看出TPS写作模式应用于高中英语写作教学中是可行的。

（二）TPS写作模式的练习

虽然在高中英语写作教学中已经成功地引入了TPS写作模式概念，但是由于考试时间过于紧张，学生常常在写作前会忘记根据TPS写作模式列提纲，导致TPS写作模式概念在英语写作中没有太大的成效。除此之外，由于学生英语写作练习也不是很多，导致学生根据TPS写作模式列提纲的意识淡薄。因此，在平日的英语写作练习中，英语教师应该多多重视培养学生在英语写作前根据TPS写作模式列提纲的意识。例如，某教师在英语写作训练中，只要求学生根据TPS写作模式列出提纲，大部分学生不到五分钟就完成了，其中有很大一部分学生，在完成提纲后，愿意继续完成英语文章的写作，他们从TPS写作模式中找到了写作的乐趣，不再觉得写作是一件困难的事情，极大地调动了学生写作的积极性。

（三）TPS写作模式在讲评课上的应用

对于英语写作的讲评工作，很多同学都不是很重视，认为作文已经认真写了，而且认真更正就完事了，英语写作讲评根本不重要，其实不是这样的。英语写作的讲评工作，可以帮助学生分析错误出现的原因，可以很好地避免同样的错误在英语写作中再次出现。因此希望英语写作的讲评工作可以在今后英语写作课堂教学中得到教师的高度重视。

在一次偶然的机会，学校进行了以“同伴评价在高中英语写作教学中的应用”为主旨的行动研究，笔者有幸将TPS写作模式应用于讲评课堂上。笔者充分利用了同伴互评表和TPS写作模式，让学生进行互相评价或者是自评，学生在互相评价或者是自评中充分感受到了TPS写作模式有据可依的作用。学生在写作之前仔细分析题目，根据TPS写作模式列出提纲，在写作的过程中只要稍加修饰组合就可以形成句子。除此之外，教师在讲评工作时，可以根据提纲提出问题出现的原因，更加直观。

三、TPS写作模式的效果