幼儿语言教育的特点范文

导语：如何才能写好一篇幼儿语言教育的特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.1学习能力、接受能力强幼儿较强的学习能力和接受力是幼儿语言教学高效进行的前提，幼儿可以在较短的时间内掌握新词汇，并将其运用到实际交流中。所以基于幼儿语言这一特点，要加大对幼儿语言新词的教学，幼儿在学习新的词汇后会更积极地进行语言交流，大大提高了幼儿的主动性，使幼儿语言能力得到进一步的提高。

1.2语言表达欲望大，语言运用不够准确幼儿具有极大的好奇心，处于不断探索的阶段，语言表达欲望强烈，然而由于语言储备量不足，能力有限，经常会出现语言运用不准确的问题。因此，在幼儿语言教学中要借助幼儿喜欢表达的特性，丰富幼儿的词汇量，纠正幼儿的词汇应用错误，锻炼幼儿的表达能力。

1.3语言发音不清晰，语言表达能力有待提升幼儿的语言发育状况存在较大的差别，幼儿大脑中的词汇、语言习惯和发音都各不相同，由于年龄的限制，存在不同程度的发音错误，词汇发音不清，这就阻碍了语言交流的正常进行，不利于语言能力的提升。幼儿教师要指导幼儿进行正确的发音，侧重对幼儿语言能力的培训，确保每个发音的正确性，给予幼儿充分的鼓励，增加幼儿对语言表达的喜爱程度。

2幼儿教育中语言教学实施因材施教的策略

由于幼儿存在个体发展、能力、认知等方面的差异，在语言接受和学习中的表现也大不相同。在语言教学实践中，如果单纯地采用某种方法和手段，运用统一的教学模式对幼儿进行语言教学，会造成部分幼儿不能完全接受教授的知识，而有些幼儿又不能得到能力之内的语言学习的满足。因此在对幼儿进行语言教授之前，必须做好准备工作，诸如对所教授的幼儿群体进行了解，制定个性化幼儿语言教学方案，从而达到因材制宜的效果。

2.1以幼儿语言特点为基础，制定针对性教学方案由于不同幼儿的发展状况和语言认知接受能力存在差异，致使幼儿的语言教学存在特殊性和差异性，做好因地制宜、个别关注、统筹整体的教学战略尤为重要。结合具体教授幼儿群体的情况，寻求多手段、多途径和多种方法的语言教学方案达到个性化教学，以满足不同幼儿的需求。因此，个性化的幼儿语言教学方案的制定是保证幼儿良好接受语言教学的基础。只有在科学、完善、合理、个性化的个性方案的引导下，教学实践才能取得满意效果，才能促进幼儿语言学习的进步。

2.2充分掌握幼儿语言特点，进行分类教学在幼儿语言教学中，首先必须深刻认识到幼儿的认知发展能力与语言学习的特点，同时根据具体情况对幼儿的语言认知能力和特点进行合理、有序的类别归化，从而为制定和实施个性化幼儿语言教学方案提供有利的条件。此外，在制定幼儿个性化语言学习方案时，还要依据当地区域的幼儿的具体特点和发展状况，进行全面、科学、准确、有效的教学分类，保证方案的有效性。

2.3评价幼儿语言教学方案，提高教学效果在完成规划和制定幼儿语言个性化方案后，按照规划循序渐进、有条不紊地进行实践教学，根据教学过程中出现的具体问题以及实践效果，进行综合性的教学方案评价。评价的主题内容和焦点问题侧重于幼儿语言个性化教学方案的可行性、科学性、指导性、完善性和效果，得出合理完备的经验总结和修改完善建议，从而不断促进教学方案的优化，进一步提高教学成果。

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西塘丽景幼儿园

王琪

【摘

要】四到五岁的中班幼儿正处于语言学习的关键时期，这一阶段中班幼儿语言教育的有效展开对于提升其语言能力将会起到事半功倍的效果。然而目前我国幼儿园语言教育的整体水平还偏低，存在诸多的问题，这大大的限制了中班幼儿的语言学习效果。本文通过对目前中班幼儿语言教育中存在的问题进行了思考，提出了相应的解决对策，以期能够为幼儿语言教育水平的提升做出有益探索。

【关键词】中班幼儿;语言教育;问题;对策

语言教育是幼儿阶段最重要的教育内容之一，充分利用幼儿这一阶段的语言学习天赋来进行语言教育，将能够为幼儿以后的学习和发展奠定坚实的基础。但是长期以来，我国在中班幼儿的语言教育效果方面并不理想，无论是在教育方式，还是在教育内容层面都存在很多的不当之处。在幼儿教育不断发展的背景下，语言教育所暴露出来的缺点已经引起了社会的广泛关注，如何采取有效的措施来改善以及提升中班幼儿语言教育成为了幼儿教育者必须要面对的一个课题。

一、中班幼儿语言教育中存在的问题

中班幼儿语言教育目前存在诸多问题，这些问题主要包括语言教育目的不正确，教学方式不恰当以及教学者专业素养不足等，具体分析如下:

1.教学目的不正确

目前幼儿教育小学化的趋势非常明显，在教学目的层面，很多幼儿教育老师都将知识传授作为最重要的教学目的，在此教学目的的引领下，很多老师都将与中班幼儿年龄不符的教学知识作为主要的教学内容，这种拔苗助长的模式对于中班幼儿语言能力的培养来说是一个负面的影响。与此同时，在教学目标的错误引导下，幼儿园形成了一个不好的学习风气，即认为幼儿懂得知识越多，就证明教学效果越好，在这种教学目的的引导下，幼儿的语言技能并没有得到很好的锻炼，语言教育因此走向了一个错误的通道。

2.教学模式的单一

教学模式单一也是目前中班幼儿语言教育中存在的突出问题之一，目前中班幼儿语言教育中最普遍的教学模式就是灌输模式，这种教学模式没有考虑到四到五岁心理以及生理特点。这一阶段的幼儿在注意力方面很难超过十分钟，采用灌输式的教育模式自然效果不佳。除此之外，灌输式教育模式的另外一个负面结果就是幼儿语言的自我组织能力得不到锻炼，幼儿预言教育灌输模式使得幼儿都是被动的接受现成的语言教育，自己对于语言的理解、把握和运用能力无法得到提升。

3.教师专业能力差

无论是教学目的的不正确，还是教学模式的单一很大程度上都是因为教师在专业能力方面不足，事实上目前我国幼儿教育师资水平偏低是一个不争的事实。而幼儿教育，尤其是语言教育学科对于教师的专业能力要求极高，没有良好的专业技能是很难胜任中班幼儿语言教育这一工作的。幼儿语言教师专业能力差的外在表现是教师的学历层次偏低，内在表现就是在语言教育岗位胜任力方面存在差距，鉴于此，要想从根本上解决目前中班幼儿语言教育中存在的各种问题，根本性的措施就是提升教师的专业素养。

二、加强中班幼儿语言教育效果的策略分析

对于幼儿而言，语言教育的重要性不言而喻，结合笔者中班幼儿语言教育的现状，根据笔者多年的教学经验，本文提出以下几个方面的措施来加强中班幼儿语言教育效果:

1.端正教学目的

教学目的引领者语言教育的开展，目前错误的中班幼儿语言教学目的这一情况应尽快得到纠正。幼儿语言教育的目的应回归本质，即主要锻炼幼儿的语言学习与运用能力，而不是单纯的以教会幼儿背诵唐诗多少为目的。而要想使正确的教学目的获得幼儿语言教育者的认同关键就是进行宣传教育，通过不断的宣传教育来让幼儿教师树立正确的教学目的，这样才能够有效刹住幼儿语言教育小学化的发展趋势。当然幼儿语言教学目的的回归也应得到家长的理解与支持，家长也应改变对于幼儿教育目的的错误认识，这样幼儿园以及家庭能够有效的合作，实现幼儿语言教育效果的大幅度提升。

2.完善教学模式

教学实践证明灌输式的语言教育模式的效果极差，这种有违幼儿心理、生理特点以及语言教育学科特点的教学模式应被彻底的加以摒弃。中班幼儿语言教育应采取提问教学法、游戏教学法等适合幼儿心理以及生理特点的教学模式。这种寓教于乐的教学模式更有利于激发幼儿的学习兴趣，让幼儿更加愉悦以及主动的进行语言的思维组织与锻炼。在利用上述教学模式时还应注意对教学辅助工作，尤其是多媒体的使用，通过多媒体来为幼儿营造出一个良好的教学情境，从而让幼儿在感官刺激中提升语言运用能力。

3.提升教师专业能力

针对幼儿语言教育老师的专业能力的欠缺，本文认为加强其专业能力的提升是一个必然举措。提升中班幼儿语言教师专业能力的关键就是加强培训，幼儿园管理者应高度重视培训，通过强化培训力度来提升教师的专业工作能力。在培训工作的具体开展中，培训内容的制定应在充分调查分析教师能力存在的不足基础之上进行制定，这样能够确保内容的有效性。在培训方法层面应注意结合幼儿教师的诉求进行，从而提升教师参与培训的积极性，加强培训效果。

综上所述，中班幼儿语言教育效果的提升是一个系统的工程，需要从教学目的、教学方法以及师资队伍建设等方面齐头并进，综合发力，这样才能确保中班幼儿语言教育效果的不断提升。与此同时，考虑到幼儿语言教育研究在我国还处于一个起步阶段，更需要广大幼儿语言教育者不断的去探索实践，从而有效的提升语言教育效果。

参考文献:

[1]马红梅.多渠道促进幼儿语言的发展[J].教师，2010(7).

[2]孔祥艳.幼儿语言的发展及教育策略[J].现代语文，2007(4).

[3]樊侠.对幼儿语言教育的几点建议[J].信息系统工程，2011(2).

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关键词：幼儿；语言教育

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0211-01

《幼儿园指导纲要》中指出：教师要培养幼儿正确运用语言交往的能力，而幼儿期是语言发展的关键时期，在这一时期，幼儿具有学习语言的巨大潜能。因此，在幼儿园的教育中，我们必须给幼儿创造一个良好的学习环境，让幼儿在关键期得到科学、系统、且有个性化的语言教育，全面促进幼儿语言的发展。下面是我对语言教学方面的几点见解与大家共同探讨。

1.幼儿语言教育――开启幼儿智力发展

语言是一种表意性符号，它通过一定规律的音律与书写规则来表达世界万事万物。幼儿语言能力的掌握是从零开始的，从最早发出的单音节开始，然后通过幼儿的语言教育扩展到词汇和句子。幼儿最初的语言反射只是一种生理性的回馈，通过与他人的交流逐渐理解整句话直至掌握。同时，语言教育也是一种习得性教育，长期的积累，潜移默化的理解最终才能取得语言教育的突破。使幼儿在语言学习的过程中，得以认识世界、理解世界，使语言教育扩大了幼儿的眼界与知识面，相应也提高了幼儿的联想能力与表达能力。幼儿时期的幼儿处于一生中语言发展的黄金时期，一般来说，具备一定语言素质就可以正确运用语言。

2.幼儿语言教育――创建相应氛围及环境、选择相应内容

2.1 心理氛围的创建。就幼儿教育而言，越是宽松的教育氛围越能放松幼儿的心情，幼儿才能乐于表达，敢于表达。幼儿教师在进行语言教育时，不要怕幼儿说错话，更不要给幼儿制订讲话的规矩，如哪些话可以说，哪些话不可以说。要知道，幼儿时期的孩子还不知道规则为何物，讲错话是常事，童真童趣也来源于此。很多时候幼儿教师一听幼儿说错了话，马上就打断甚至喝止，不让幼儿把话说完。实际上，这样的方法非常不可取，幼儿教师应该让幼儿完整地把话说完，把要表达的意思表达清楚之后再表态。之后再教幼儿怎么样把话说对，怎么样说话才适合。这样教育才能让幼儿保持语言表达的积极性，教师的倾听才能让幼儿感觉到尊重与平等。轻松而安全的心理氛围是培养幼儿语言表达能力的重要基础，教师在交流时要明白幼儿间的差异性，一视同仁的同时因材施教，让师生间、幼杭淠芷降冉涣鳎各有发展。特别是对于特殊情况的幼儿，还要给予特定的帮助，以达到幼儿语言教育的平等性。

2.2 教室环境的创建。幼儿的心理自有其特点，爱鲜艳色彩，喜欢卡通漫画人物，对于新鲜事物好奇，喜欢探索。这些都是幼儿语言教育应关注的地方，做好教室环境的创建就在于关注幼儿此阶段的心理特点。幼儿园在进行创建时，对于幼儿常处的空间，教室设施等地方应进行精心的设定，吸引幼儿主动去看，主动去发现，进而引起幼儿提问与对话的兴趣。传统幼儿教育，考虑到幼儿的安全问题，墙壁会布置得很高，各类动画环境与人物也离幼儿很远，以幼儿的身高来说，不仅要仰视，甚至只能看清其轮廓。实际上，幼儿教室的周边环境是引导幼儿语言交流的最佳场所，要利用多彩的壁画，各类小评分框，卡通人物小对话来引起幼儿说话的兴趣，让它们与幼儿视线平齐，让幼儿与墙壁达成互动关系。

2.3 语言教育内容的选择。幼儿语言教育并不是什么都说，什么都聊。语言学习是幼儿学习的重头戏，其教学内容的选择直接影响幼儿的未来发展。一般来说，幼儿语言教育内容都来自于幼儿学习生活，选择的范围要广泛，内容深度则要保持浅显易懂。

3.幼儿语言教育――游戏与创新

游戏是幼儿最重要的智力开发，幼儿最爱的也是游戏。通过游戏幼儿得以认识世界，知道规则的用处，并理解与体验生活的各种情景。幼儿很多语言素材都来自于游戏指令，幼儿在游戏中的交流不仅意味着幼儿开始有了自己的主见，同时也代表着幼儿交际能力的提升。游戏由于其自身的特点，对于幼儿有着天生的吸引力，幼儿教师在语言教学中应着重与引入交流类游戏，鼓励幼儿在游戏中交流。除了适当的引导外，幼儿教师不应成为幼儿游戏的关注点，幼儿教师的作用应该是激发幼儿说出更多的话。

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关键词： 整合课程 幼儿教育 语言教育

整合课程理念对我国幼儿教育的发展有着深远的影响，幼儿教育内容涉及语言、音乐、美术、体育、生活常识与计算等不同的部分，涉及多个领域。新的幼儿教育纲要更明确了幼儿教育的新内容与新目标，鼓励教师创新设计与实施幼儿教育活动。幼儿教育应当将幼儿的全面发展作为教学工作的目标，基于幼儿全面发展的目标，对多项内容进行整合，利用整合课程的模式，优化幼儿语文教育。

一、整合课程下幼儿语言教育存在的问题

1.整合课程衍生出分科课程

在整合课程理念出台时，许多教师已经习惯了分领域开展幼儿教学活动。在幼儿教育理念创新过程中，没能正确理解整合课程理念，使得整合课程活动从全面性的教学活动变成分科教学活动。在语言教育中，幼儿教师在设计整合课程时，认为语言教育的内容不够突出，需要加入更多的语言教育内容或者增加语言教育的时间。有的教师过于追求综合课程中各个领域知识的平衡，增强了课程的分科性，不利于整合课程的发展。

2.形式化整合弱化语言能力培养

为了突出幼儿教育的现代化，许多幼儿园为了应用整合课程而整合课程。在组织幼儿主题活动时，为了完成整合课程任务，一些幼儿教师会将语言、艺术、体育等各个领域的内容拼凑到主题活动中。教师根据主观理念对各领域内容进行组合，活动看起来有静有动，十分科学，但活动之间缺少连续性，并不利于幼儿在活动中发挥创造力，导致语言教育的功能有所弱化。

3.整合课程的全面性不足

整合课程下的幼儿语言教育应当重视学生横向能力与纵向能力的发展，让幼儿在整合课程活动中提高听、说、读、写能力，也要让幼儿获得更多的语言知识。主题活动是幼儿园教育的重要形式，教师往往选择幼儿熟悉的生活场景作为语言教育的背景，这样的活动只利于幼儿横向语言能力的提高，不利于其纵向语言能力的培养。

二、整合课程下幼儿语言教育的方法

1.加强科学整合课程观念的建立

幼儿园的教育活动本身具有整体性的特点，具有生活性与娱乐性，每一个领域的教学活动都具有其他领域活动的特点，整合趋势越来越明显。将各个领域的教育结合在一起，利用幼儿园、社会与家庭的资源成为必然趋势，幼儿园的教育活动就是对课程的一种处理。当代幼儿教育工作者应当建立科学的整合课程理念，既要坚持整合课程的理念，对各个教育领域的内容与资源进行挖掘与利用，又要重视语言活动的实施，对综合活动进行利用。在整合课程背景下，开发其他领域活动的语言教育价值，才能保障语言教育的质量。

2.重视语言教育的语言优化作用

语言教育是幼儿教育的核心，在整合课程中，语言教育与其他领域的教育内容整合在一起，这就使语言教育打破了传统的教育限制。语言活动可以以综合活动的形式呈现在幼儿面前，这对于幼儿语言理解能力的提高是十分有利的。幼儿教育中语言教育的目标是培养幼儿的语言应用能力，让幼儿在语言应用过程中逐渐形成正确的语言观念，适应不同的语言环境。整合课程活动能够给幼儿创设不同的语言环境，提供不同的语言内容。比如“我是小画家”的综合活动，教师引导幼儿作画，可以让幼儿在绘画过程中交流颜色的选择，利用学习环境和学习中的平等地位，让幼儿与同伴交流。在过家家游戏中，教师让幼儿扮演不同角色，学习音乐作品，进行体育锻炼，站在不同的角度思考问题、使用语言，有利于突出语言教育核心地位。

3.加强语言教育为必要部分的活动体系建设

在整合课程背景下做好幼儿语言教育，需要幼儿园教育工作者重视语言教育的重要性，将其纳入到综合活动体系中。对幼儿教育活动的各要素进行多样化整合，是整合课程理念的重要观念。将语言、艺术、科学、社会与健康等各个领域的内容结合在一起，引导幼儿在综合活动中体验知识、探究知识，才能促进语言教育方式的多元化。将语言教育融入到整合课程元素中，与每一个领域的活动形式联系起来，促进语言学习与实践的结合，会让幼儿园的语言教育工作质量不断提高。

三、结语

幼儿教育是启蒙教育，具有全面性，对于幼儿的全面发展有着直接影响。在整合课程背景下，幼儿教育工作者需要建立正确的整合课程理念，组织有利于幼儿全面发展的课程活动，对多个领域的教学内容进行有效整合。只有教学内容科学、教学方法有效，才能让语言教育的开展更加顺利，促进幼儿语言能力的进步。

参考文献：

[1]马雪琴，马富成.整合课程状态下的幼儿语言教育问题探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，06：88-90.

[2]汪可沁.整合课程背景下幼儿语言教育的探索[J].才智，2009，36：249+78.

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【关键词】学前教育；幼儿语言；对策

幼儿语言入学准备是指对幼儿在进入小学一年级时应当达到的语言发展水平的期望或能够适应新的小学学习环境和任务要求的身心发展的水平与状态。幼儿园语言入学准备为了适应新一轮基础教育改革的要求，为了促进儿童身心发展的需求。但目前我过幼儿语言教育过程中存在很多误区，学前教育机构也不是很重视等。本文从三个方面对其提出了相关的改善措施。

一、改变幼儿教师观念，注重对幼儿语言入学培养

教师自身的影响会对学生乃至整个社会造成很大的影响力，所以，作为一名学前教育工作者，首先要自己改变观念，不断加强自身的语言修养，注重语言的规范性。如教师在给孩子上课时候都用普通话，并且尽量标准。其次，.重视早期阅读、加强对幼儿口语表达能力的培养。早期阅读理解能力可以说是幼儿入小学的必备能力，也是幼儿顺利地从幼儿园过渡到小学的必需知识储备。因此，幼儿园要有意识地培养儿童的早期阅读能力，让幼儿在入小学之前接触一些简单的儿童读物，并掌握一些简单的句子、复句，同时幼儿园教师在教育教学的过程中要有意识地培养幼儿的语言表达的逻辑性和条理性的能力。让幼儿不仅具有一定的阅读理解能力，同时还要有一定的口语表达能力。最后，培养幼儿的听动转换能力，使其具有较好的语言学习品质。幼儿语言学习品质分为任务意识、学习兴趣、注意力、坚持性和独立性等五个方面。作为幼儿园教师，在教育教学的过程中理应有意识地对幼儿的听动转换能力进行培养，增强幼儿的语言理解能力。另外，教师还要有意识地对幼儿语言学习的其他品质，诸如语言学习的兴趣、语言学习的独立性、坚持性等进行培养，从而让幼儿在入学后，以及在以后的语言学习中具有较好的语言学习品质。

二、学前教育机构应提供利于幼儿语言入学准备的环境和政策

教育贵在重视，作为关注幼儿成长下相关单位要创设各种有利条件。首先，幼儿园应创设自由、宽松的语言教育环境。幼儿园语言教育环境对幼儿的语言发展有着潜移默化的影响，总体而言，幼儿园创设的物质环境相对于小学要丰富得多，并且现在多数幼儿园对语言教育环境还是比较重视。比如目前一些条件比较好的幼儿园有自己的图书馆，教室中开设了图书阅读区，墙面、走廊上有幼儿的“文学作品”等，这在无形中为幼儿的语言发展创造了良好的外部条件。其次，开展意义充实、形式多样的语言教学活动。幼儿园语言教学活动是促进幼儿语言发展的重要手段和桥梁。如说学习拼音呀、儿歌呀、故事、看图讲述、反义词、近义词……。还有那个“词汇接龙”，这可以让孩子们积累很多词汇，为他们以后上小学打下基础，但主要还是通过课堂为他们上小学一年级打下基础。其次，可以选择内容丰富、适合幼儿语言发展特点的语言教材。语言教材可以说是幼儿语言发展的重要载体。自从我国基础教育课程改革之后，幼儿园教材也由以前的“一纲一本”走向了“一纲多本”，这在一定程度上讲是社会多元文化价值理念的凸显，对促进我国幼儿园教材的多样化发展也有着重要的推动作用。现在的幼儿园语言教材虽较以前有了多方面的改进，但在实际的教育教学中仍存在着不同程度的问题。如有的语言教材难度偏难，而有的又偏简单；有的语言教材上面的汉字较多，而有的语言教材上面的图画又较多等。造成以上问题的原因也可以说是多方面多层次的，如现在国家实施的“一纲多本”政策，各个幼儿园使用的语言教材不一样，其质量也参差不齐。这直接就影响到了幼儿语言发展的状况，以及幼儿的入学水平和质量，这要求我们具体问题具体分析，针对性的提出相关方法。

三、注重家庭教育的启蒙作用，树立正确的家庭教育观

家庭教育观念可以说是影响幼儿家庭教育的最为重要的因素，一般而言，有什么样的家庭教育观念，就有什么样的家庭教育方式。整体而言，目前不少家庭的教育观念较以前都有了很大的改善和提升，但随着社会经济的日益发展和进步，不少家庭在幼儿教育的观念方面也存在着多方面的问题。如家长认为幼儿语言入学准备是幼儿园的事，把孩子在幼儿园的成绩作为衡量好坏标准，部分家长把幼儿语言入学准备等同于幼小衔接，没有认识到二者在年龄阶段、介入视角和关注群体等方面的区别等。在家庭教育中。首先要创造和谐的家庭语言教育环境。家长作为孩子的第一任老师，对其语言影响重大。和谐的家庭语言环境对儿童语言的发展有着重要的促进作用，但从现实层面看，目前我国“留守儿童”的数量越来越多，不少孩子从小都是和自己的爷爷、奶奶等父辈们一起生活长大。由于他们在教育观念、教育方式等多方面的原因，幼儿和父辈之间在某种程度上存在着隔阂，这对幼儿的语言发展也会产生极大的负效应。鉴于此，父母教育使命的复归理应成为时代的最强音，同时在家庭中，父母及其家长都应与孩子和谐相处，多听听孩子的声音，与孩子平等相处、相互之间多交流、对话，走进孩子的心灵深处，了解孩子的内心世界。这对于幼儿语言的发展，以及幼儿入学后在语言上的发展都有着重要的价值。其次，.购买适量的课外图书，培养幼儿对语言学习的兴趣。课外图书对幼儿语言的发展还是很重要的，比如可以培养幼儿的前阅读技能、幼儿语言学习的兴趣等各个方面。然而，从幼儿心理发展的特点分析，家长为幼儿购买的图书并非越多越好，其主要目的是培养幼儿对图书的兴趣，同时发展幼儿语言各方面的能力。另一方面，图书的质量也是家长理应考虑的一个重要因素，一般而言，为幼儿购买的图书要是图文并茂的，而且上面的内容从难度上讲不宜太大，而应在幼儿可以理解的范围之内。如何为幼儿选择图书，以及如何为幼儿编制一套适合幼儿语言发展的图书也应成为理论研究者们关注的一个重要教育课题。

参考文献：

[1]周兢、余珍有.幼儿园语言教育[M.北京:人民教育出版社，2004.

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关键词：学前儿童；语言教育；教学改革

一、前言

幼儿年龄尚浅，对他们进行语言教育，具有随机性、计划性和目的性的基本特点，要渗透于幼儿的一日生活中，这样才能逐步发展幼儿的语言能力，为他们的日后发展奠定扎实的基础。然而从目前来看，幼儿语言教育教学还存在一系列亟待改进的问题。为了促使幼儿健康、愉悦地成长，解决这些问题势在必行、刻不容缓。

二、学前儿童语言教育教学的重要性与必要性

据心理学研究发现，幼儿时期是人的一生中发展与运用语言的关键期。只有具备一定的语言素质，学会运用语言与他人进行交流，幼儿才能获得全面发展。这是因为：

其一，在人的素质系统中，人际交往能力、语言表达能力和听说书写能力是最基本的素质。一个人如果不能正确地应用语言，他如何在这个社会生存？

其二，语言是思维的重要表现形式。人类要发展思维，必须依靠语言来巩固和传递，可见语言能力的重要性。

其三，21世纪是知识经济时代，科学技术蓬勃发展，知识信息急剧膨胀，学会学习已然成了一个人的基本能力，而语言是学习的重要工具，通过听说读写等各种活动，方能获得知识信息。

由此可见，开展学前儿童教育教学，促进幼儿的能力发展，具有至关重要的作用，对幼儿的健康成长有着广泛而深远的意义。

三、学前儿童语言教育教学存在的问题

学前儿童语言教育教学具有不容小觑的重要作用，但由于种种原因所限，学前儿童的语言教育教学走出了一系列误区，具体体现在以下几点：

1.幼儿语言教育“小学化”

有些幼儿教师采取小学语文的教学方式，对幼儿提前实施语文教学，甚至对幼儿进行考试，美其名曰是为幼儿打下基础。殊不知这种方式会扼杀幼儿对语言学习的兴趣。

2.教师“导演”幼儿的语言教育

在对幼儿进行语言教育时，教师只顾自己讲，却忽视了幼儿的主体性。有的教师为了迎合家长的需要，将教育重心放在幼儿识字方面，忽视了幼儿的口头语言能力培养。

3.幼儿语言教育没有计划性

有些幼儿教师没有针对幼儿的语言能力培养制定行之有效的教育计划，他们即兴发挥，想到哪教到哪，无法体现教育内容的有序性和系统性；有的教师是年年照搬一些教学计划，没有与时俱进地注入一些新的教学内容，没有借助幼儿教育的最新科研成果对幼儿实施语言教育。

4.孤立地实施语言教育

幼儿教师没有意识到幼儿语言教育的全面性，只在语言课程中进行语言教育，而没有将其与其他学科有机结合在一起。其实幼儿的语言学习与其他方面的能力发展有着统一性，幼儿教师必须正视这一点。

四、促进学前儿童语言教育教学改革的建议

针对已经存在的一系列问题，可以从以下几点入手予以解决：

1.营造宽松的应用语言的教学氛围

毋庸置疑，宽松的教学氛围是幼儿敢于表达、勇于表达的基础条件，可以体现出幼儿教师的幼儿的信任与尊重，有助于构建民主平等的师生关系，拉近幼儿与教师之间的距离。

在课堂教学中，教师要充分意识到幼儿的主体性，不要害怕幼儿说错话，即使幼儿说错了，也不要为了纠正他们的错误而任意打断他们的话，否则会导致幼儿产生畏惧心理，不敢开口说话。幼儿教师要允许幼儿暂时说的不对、不全面，要相信他们的能力。在幼儿愿意开口说话的时候，教师要成为幼儿的倾听者，耐心聆听他们的话语，教师的这种行为无疑增强了幼儿愿意表达的信心。

另外，由于幼儿存在性格、能力等方面的差异，教师要全面照顾到每一个幼儿，实现因材施教。

2.选择合适的教育内容

在幼儿学习语言的过程中，教育内容的选择至关重要。教师要结合幼儿的生活经验，有针对性地选择教育内容。比如针对小班幼儿，可以选择“扮演爸爸、妈妈”、“我的小房间”、“玩具展览”等说话内容；针对中班幼儿，可以选择“有趣的故事书”、“灵巧的手”等说话内容；针对大班幼儿，可以选择“去超市购物”、“生活中的有趣现象”等说话内容。幼儿的语言能力是在应用的过程中逐步发展起来的，幼儿教师要切实结合幼儿的身心特征选择教育内容，使幼儿有话想说、有话可说。

3.重视幼幼之间的对话

现在的幼儿基本都是独生子女，回到家后只能和爸爸妈妈、爷爷奶奶等大人对话，缺乏同伴群体交往的氛围。所以教师在幼儿园中要鼓励幼儿与幼儿之间进行对话。幼儿之间的交流，不仅可以促使他们交换彼此之间的想法，也能让他们逐渐锻炼语言能力。教师要多鼓励幼儿之间的交流，避免自己一直成为幼儿关注的焦点。

4.带领幼儿走进自然

幼儿天玩，让他们在大自然的环抱中发展语言能力大有裨益。诚然，黎明的朝阳、黄昏的落日、夜晚的星空，可以让幼儿感受自然造物的无穷魅力；花间的蜜蜂、草里的小虫、水中的小鱼、空中的飞鸟，可以对幼儿产生莫大的吸引力，使他们热爱生命、热爱祖国河山。处在这样的氛围中，幼儿会敞开心扉表达对大自然的喜爱，进而发展起语言能力。

五、结束语

在幼儿的一生发展中，语言能力的发展具有不言而喻的重要作用，这就要求幼儿园要重视学前儿童语言教育。其实，生活中有着诸多进行语言教育的良好素材，只要教师用心发现，必能促进幼儿语言能力的发展，为幼儿的终身发展奠定扎实的基础。

参考文献

[1] 白慧茹. 浅谈幼儿语言发展的条件和时机[J]. 黑龙江科技信息. 2009（01）.

[2] 郭占奉. 幼儿语言能力的培养[J]. 发展. 2009（09）.

[3] 廖贵英. 幼儿语言教学活动设计与实施[J]. 才智. 2010（30）.

[4] 武艳英. 如何开展幼儿语言艺术性的教学[J]. 教育教学论坛. 2011（12）.

[5] 王娟. 让幼儿语言教育置耕于轻松 互动的家庭环境中[J]. 成功（教育）. 2012（04）.

[6] 陈馥. 浅谈幼儿语言的培养能力[J]. 群文天地. 2012（11）.

[7] 杨盛楠. 幼儿语言研究的新探索[J]. 中国校外教育. 2012（23）.

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一、幼儿园语言教育活动的种类

对幼儿园语言教育活动进行分类应以现代幼儿教育教学的相关，尤其是现代幼儿学习语言的独特理论为基础，以“语言”领域的相关语言教育目标为基本依据。幼儿园语言教育活动涉及如下几方面的内容。

1.谈话活动。开展有关语言教育谈话活动的目的是让幼儿通过与他人的沟通、交流，以培养幼儿的表述行为与倾听行为。谈话活动常常依托于一个有趣的中心话题展开，需幼儿调动起多种感官，调动起各方面的生活、学习经验。其中对中心话题的探讨、交流之中，教师应鼓励幼儿围绕中心话题展开自由自在、无拘无束的探究，教师切忌对幼儿进行相关束缚，教师此时只能充当组织者、引领者、点拨者的角色，只有幼儿自己才是谈话活动的“主角”。教师可以通过隐形示范的策略，当然也可以通过提问的策略，间接性地引导谈话活动的展开。

2.讲述活动。讲述活动的侧重点是引导幼儿语言表述行为向纵深发展。教师应鼓励幼儿积极参与讲述活动，以引领幼儿逐步提升完整连贯地进行表述的相关经验。值得一提的是幼儿参与讲述活动时需借助一定的媒介。比如，可以图片为媒介，可以以实物为媒介，可以以多媒体课件为媒介等，同时，还需要为幼儿的讲述活动构建相适宜的语言情境，让幼儿在适宜的讲述活动情境中表达对某人、某物、某事的认识，从而进行语言交流。

3.听说游戏活动。顾名思义，这种类型的语言教育活动，是以游戏的方式展开，是围绕“听”与“说”而展开的游戏活动。这种类型的语言教育活动的目的是让幼儿能够按照一定的规则进行口头表达的锻炼，以提升幼儿的倾听能力，锻炼幼儿语言交往的机智灵活性。值得一提的是听说游戏需实现的教育目标比较具体，教师在设计与组织听说游戏时宜将依据教育目标所确定的教育内容演变为切实可行的一系列游戏规则，以让幼儿遵循游戏规则进行“听”与“说”的游戏，则自然而然地锻炼了幼儿的“听”与“说”的技能。

4.早期阅读活动。早期阅读活动开展的作用是为了培养幼儿学习书面语言的情趣，初步理解书面语言与口头语言相对应的关系。教师引导幼儿开展早期阅读活动时应尽量让口头语言与书面语言进行整合。

二、幼儿园语言教育活动的设计

语言教育活动的设计的过程本质上是将语言教育活动的目标、内容、活动方式等转化成一个个具体的实验方案的过程。

1.科学确定语言教育目标。语言教育活动目标包括终期目标、阶段目标以及活动目标三个层次，三个层次的目标互为联系。教师制订语言教育活动目标时应着眼于幼儿的发展，应将促进幼儿的语言发展作为最终“落脚点”。语言教育活动目标的内容应涉及认知领域、过程与方法领域、情感态度与价值观领域，三大领域缺一不可。

2.合理选择语言教育活动内容。语言教育活动内容的选择应避免出现“小学化”的倾向。教师应根据语言教育目标、幼儿身心发展特点选择语言教育活动内容，力求在幼儿的“新”与“旧”的语言经验间建立有关的联系。教师在设计语言教育活动时，应明确这个语言教育活动在哪些可以促进幼儿语言能力的提升，有哪些语言训练点，教师应心中有数，应有目的性，切忌随意性、盲目性。比如，谈话活动需借助于一个中心话题来展开，如，以“交通工具”为中心话题的语言教育活动中，教师就可以引导幼儿紧紧围绕中心话题展开语言交际，可以让幼儿以陆地上的汽车、摩托车、电瓶车等为主要的语言交际对象，也可以以天空中飞行的飞机、宇宙飞船等为主要的语言交际对象。

三、幼儿语言教育活动应遵循的相关组织原则

为了让幼儿园的语言教育活动能够顺利地开展，毫无疑问地必须遵循一定的组织原则。

1.让幼儿自主参与活动的原则。幼儿的发展紧紧依据于相关的活动。幼儿才是语言教育活动的主人，教师的重要责任在于去努力激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿大胆实践，大胆操作，鼓励幼儿大胆创新，大胆尝试，大胆探究。教师应努力与幼儿构建语言操作的平台，让幼儿在操作中学习语言、巩固语言、运用语言。

2.遵循促进幼儿语言发展的原则。教师认真领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》“语言”领域的教育目标，遵循儿童语言习得的相关规律去设计与组织幼儿语言教育活动。教师应始终明确到幼儿语言教育活动的“落脚点”在于促进幼儿语言的发展。

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【关键词】幼儿语言 教育 发展

幼儿语言教育是幼儿教育的重要组成部分，更是幼儿教育的基础。幼儿期是学习语言的最佳时期，语言教学的质量关乎到幼儿未来表达能力和交际能力的高低，更会间接影响幼儿对知识和技能的掌握情况，所以，我们要给予语言教育充分的重视，本文在此就如何开展语言教育教学谈几点看法。

一、了解幼儿实际语言水平，合理制定教育方案

凡事预则立，在幼儿园语言教育中我们老师组织教学不能盲目，而要从教育的实际出发，提高教育的针对性和有效性，所以教师要充分了解幼儿实际语言水平，可以通过互动交流的方式掌握幼儿语言的实际发展水平，从何为合理制定教育方案提供依据，并优化教育环节，既要避免浪费教育资源，又不能拔苗助长，而应该通过融洽的互动活动，提高幼儿语言水平。

二、注重教育内容前后统整性，提高幼儿语言水平

教育活动的开展要建立幼儿语言基础之上，把握幼儿的发展水平，注重教育内容前后统整性，在新旧语言知识经验之间建立联系，帮助幼儿统整优化，降低语言学习的难度，提高幼儿语言水平。幼儿语言教育教学的常用方法主要有五种，即谈话、游戏、阅读、讲述和学习文学作品，在教育教学过程中，教师不仅要引导幼儿进行口头语言的学习，还要适当进行书面语言和交际语言的学习，提高幼儿听、说、读、写综合素养，为今后幼儿学习其它知识奠定坚实的基础。

三、教育过程中做到因材施教，提高幼儿语言水平

每个孩子因为生长环境的不同导致他们的语言和发展水平有所差异，所以，在幼儿园语言教育中，为了保障教育教学的有效性，促进幼儿共同提高，在教育教学过程中，教师要坚持因材施教的原则，根据幼儿的语言基础水平和发展能力给予幼儿最需要的帮助，保证每个孩子都能获得受教育的机会。比如，在教育教学活动中，我们的教学要面向全班幼儿，尊重幼儿的意愿，给予幼儿自由的空间，让每个孩子又都有发言的机会，说出自己的想法，以此激发幼儿“说话”的冲动，让幼儿的口语水平在原有基础上获得显著的提高。只有这样才能照顾全体，让所有幼儿都能得到语言方面的锻炼和提高。

四、合理组织实施课本剧表演，提高幼儿参与的积极性

孩子模仿性强，“玩”又是孩子的天性，而课本剧既可以满足孩子“玩”的天性，又给幼儿提供了角色模仿，情节表演的机会，让幼儿在玩中提高语言水平，有效的吸引了幼儿的注意力，提高了幼儿参与的积极性。因此，教师要利用教材内容进行课本剧表演，让幼儿进行角色扮演，再现内容情节。例如，教师可以将《龟兔赛跑》一文以话剧的形象表演出来，让幼儿尽情发挥自己的表演天份，活跃课堂氛围，在玩乐中获得语言水平的提高。因此，作为幼儿教师我们应充分尊重幼儿的心理、年龄特点，将语言教育内容以课本剧形式，吸引学生注意力，调动参与积极性，让孩子们在表演中提高自身的语言水平。

五、有效利用多媒体辅助教学，提高幼儿语言学习热情

爱因斯坦曾说过：“兴趣是孩子最好的老师。”因此，我们的教学要从幼儿的兴趣点出发，以趣促思，引发幼儿求知的欲望，从而主动的去说、去思，获得语言水平的提高。如果将教学内容配合动画画面及影像视频呈现出来，形象具体的表现方式和动态的展示效果可以给幼儿带来强烈的视觉冲击，刺激其感官意识，多角度刺激幼儿，增强语言的感染力，激发幼儿学习的积极性，让孩子保持高涨的学习热情，学习效果事半功倍。例如，在学习《春天的秘密》这首诗的时候，教师就可以利用多媒体动画技术展示由冬入春的变化过程，画面形象逼真，极具动感，该幼儿带来了强烈的视觉冲击，从而对学习产生浓厚的兴趣，体验学习带来的快乐，实现寓教于乐、快乐教学的目的，促进幼儿健康快乐成长。

六、教育过程中培养幼儿自信心，激发幼儿语言表达欲望

幼儿园孩子们的性格千差万别，有些孩子性格活泼，喜爱与人交流，在教育这些孩子的时候就会显得特别轻松，教学任务也能在孩子们的积极参与和配合下迅速完成，但也有些孩子性格内向封闭，不愿与人交流，更不敢主动去说、去唱，在别人面前展示自己，其实这都是缺乏自信心的表现，面对这些孩子，教师要另辟蹊径，不能采用一般的教学方法，而要首先对幼儿进行信心教育，教师要多关注性格内向的孩子，多鼓励他们，一开始就要将自信的种子移植到孩子们的心田，给予这些更多的鼓励和关心，了解孩子生活和学习上的困难，与之交流沟通，帮助孩子敞开心扉，逐渐接纳老师，将老师当成可以信任的朋友，从而形成一种融洽平等的师生关系，从而增强幼儿的自信心，同时引导幼儿主动与他人交流沟通，敢在大家面前讲故事、唱歌、提出自己的看法，使孩子形成积极向上的健康心理，激发幼儿表达欲望，在互动的过程中逐渐敢说愿意说，在不断与人交流的过程中提高语言水平。

总而言之，发展幼儿语言的研究任重而道远，是每一位幼儿教师的责任。幼儿期是人类语言能力形成的关键时期也是学习语言的最佳时期，因此，我们要利用好这个黄金时期，通过整体角度探究语言教学的方法，提高幼儿语言能力，帮助学生掌握语言工具，学会用语言与人进行必要的沟通和交流，从而具有更快适应社会的能力，为孩子们的健康成长保驾护航。

参考文献

[1]廖贵英.幼儿语言教学活动设计与实施[J].才智，2010，（30）

[2] 张建强.浅谈幼儿语言的教学原则[J].小学教学参考，2006，（27）

[3] 柳君.提高幼儿语言表达能力之平台[J].考试周刊，2007，（16）

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关键词：幼儿；语言教学；方法

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-148-01

幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。作为幼儿教师，必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言。那么，如何才能对幼儿进行良好的语言教育？教师们以实现语言教学的有效性为目标，通过在教学的过程中不断探索与积累，最终探寻出有效的幼儿语言教学方法。

一、幼儿语言教育的重要性

教师想要实现幼儿语言教育的有效性就必须知道语言教育的重要性，我们可以从两个方面谈论语言教育的重要性。

1、语言教育能够开发幼儿智力

语言是人生智慧最直接的表达方式，美国教育学家加特纳将人的智力结构总结为七种，即：音乐智力、运动智力、逻辑智力、语言智力、空间感智力、人际交流智力、内在智力。加特纳认为这七种智力相互影响、相互发展。比如幼儿通过在幼儿园学习语言，在学习过程中幼儿能够在这一小团体中初步学会人际交往，从而加强儿童语言智力的培养，这样同时也提升了幼儿的交际智力。在幼儿交际智力得到提升后，幼儿可能设法参加更多的课外活动、文化活动和社区活动，这些活动也就会影响到幼儿今后的音乐智力、运动智力、逻辑智力等智力结构。所以，加强幼儿园语言教育不再是简单的规范普通话教学，更能够提升幼儿的智力发展，完善智力结构。

2、通过语言教育开发幼儿的想象力

爱因斯坦曾经说过：“知识是有限的，而想象力是无限的。”幼儿阶段的儿童就像一张白纸，尚没有固有的思维方式束缚，是想象能力、创新能力提升的关键时期。语言教学具有逻辑性强的特征，抽象的语言能够激发幼儿对未知词汇和事物的想象。比如幼儿园教师在讲述“大海”这一词汇的时候，儿童就会通过自身的想象，描绘出心目中大海的形象。因此，幼儿园语言教育能够促进儿童通过想象来理解抽象的词汇和事物，对提升儿童的想象力具有重要的作用。

二、激发幼儿学习语言的兴趣

“兴趣是第一老师”，兴趣是孩子们不断探究他们所生存的这个“未知”世界的动力源泉，是开展各项活动的前提和保障。我们知道幼儿心理发展的突出特点是情绪性，善于模仿，具有丰富的想象力，更是幼儿心理发展的显著特点，凡是他们感兴趣的，觉得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活动中注意力集中，因此，内容的选择应注重趣味性、新颖性，以提高幼儿的学习兴趣和学习效果，从而实现语言教学的有效性。

那么如何激发他们的学习兴趣呢？例如，喜欢游戏是幼儿的天性，教师可以根据幼儿这一特性带领他们做各种游戏，教师在设计游戏教学时首先要考虑游戏的内容和形式，孩子们是否会感兴趣。为了激发孩子们积极参与的兴趣，设计的游戏必须要能调动孩子们的好奇心，只有有了好奇心的驱动，他们才能会兴高采烈、积极主动地参加到游戏中来，并在教师的引领下充分锻炼孩子们自己的语言表达能力。 。其次，善于捕捉和观察幼儿感兴趣的事物，将教学的内容与此密切挂钩，如幼儿喜欢看卡通片，那么就可将卡通片的人物、情节等文字利用恰当的时机出示给幼儿。再次，要为幼儿选择趣味性强的语言图书来阅读。教师通过激发幼儿学习语言的兴趣来实现提高他们语言能力，这一策略是有效可行的。

三、在课堂上培养幼儿的语言能力

幼儿语言发展的主渠道在课堂。教师要在课堂教学与口语训练之间架设一座平台，营造和谐的课堂教学氛围，使孩子得到心理上的放松，在课堂充分表达自己的所思所想，犹如进入说话乐园。

在课堂上，教师可以结合插图让孩子们进行说话练习，这样不仅能锻炼幼儿的语言组织能力，而且能使幼儿加深对知识的印象。教师还可以利用多媒体教学，培养孩子的学习兴趣。在幼儿时期，孩子的特点就是对新事物有一种新鲜感、未知感，而且孩子最喜欢动画片了，在教学的过程中教师可以利用多媒体教学，给孩子提供更多的大自然画面，让孩子去亲近大自然，感受大自然，在介绍大自然的过程中，教师要用普通话作介绍，这以便于学生的学习和理解。幼儿时期孩子的情绪不是很稳定，喜欢大哭大闹，在这种情况下，教师可以让学生看动画片，吸引孩子的注意力，也可以让孩子扮演动画片中的角色，这能更好地培养孩子的语言能力。

四、大胆想象，发展幼儿思维

叶圣陶说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础。”发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。在幼儿语言教学中幼儿语言的发展关键在于思考。

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关键词：闽南童谣 幼儿园语言教学 运用 创新

前言：闽南童谣因其特有的优势逐渐成为幼儿语言教学的重要课程，闽南童谣不仅是传统文化资源，而且还是难得的教育资源，其通俗易懂、情意俏皮有趣的表达方式深受幼儿的喜爱，除此之外，闽南童谣还蕴含着丰富的生活情景，做人道理和简单地哲理等。将其运用到幼儿的语言教学中是幼儿教学的一种创新，闽南童谣的融入更加丰富了幼儿语言教学的形式，进一步提高了幼儿语言教学的效果。下面我们就对闽南童谣在幼儿语言教学中的运用进行介绍。

一、通过闽南童谣，激发学生语言表达的积极性

幼儿因其成长的环境不同和个性不同，所以其语言表达能力也存在着差异，一部分幼儿语言表达能力较强，而且比较活跃，动手能力很强，能够通过语言表达出自己的情感，而另一部分幼儿比较内向，沉默寡言，不喜欢与人交往，并且很少向别人表达自己的情感，语言表达能力很差。在这种情况下，教师应当选择好合适的语言素材，不能够仅仅依靠多媒体或者静态的图片来培养学生的语言表达能力。可以选择闽南童谣的形式，通过童谣为学生营造一个良好的动态语言表达活动，通过让学生自主的唱，进一步引导学生边唱边跳，这样不仅能够引起幼儿的注意力，而且能够培养学生的兴趣，提升幼儿的语言表达能力。幼儿作为一群特殊的教育群体，教师应当选择与之相适应的教学方式对其进行语言教学，不然不仅达不到教学的效果而且会影响幼儿的未来发展。通过闽南童谣，能够培养学生的语言表达能力和身体协调性，当幼儿敢于在其他同学的面前唱歌的时候，就能够无形中培养他们的自信，久而久之就能够提升幼儿的语言表达能力。

二、营造良好的教学氛围，培养学生对语言的感知力

采用诗歌的教学模式，不仅能够提升幼的语言表达能力，而且能够增加学生对语言学习的兴趣。但由于幼儿作为一群特殊的教育群体，其对于诗歌的理解能力不够，无法理解诗歌所表达的内容，如果教师选择不好教学所用的诗歌，不仅达不到预期的教学目标，而且会影响幼儿后期的诗歌学习兴趣。闽南童谣很好地解决了这一问题，闽南童谣独特的通俗易懂的表达形式和活泼俏皮的演唱方式深受幼儿的喜爱，其内容不仅容易被幼儿理解，而且容易被幼儿接纳和吸收。将闽南童谣运用于幼儿的语言教学中，能够营造良好的教学氛围，提升学生的学习兴趣，同时也能培养学生对语言的感知力。通过童谣的演唱能够提升学生的文字运用能力和表达能力。教师在采用闽南童谣教学的过程中，可以采用动态的唱和静态的教相结合的方式，让学生在演唱的过程中，通过图片来想想自己所处的位置，以进一步提升学生对童谣内容的理解能力和想象力，实现渲染教学氛围的效果，让幼儿能够入境，入情。除此之外，幼儿可以通过童谣的演唱提升自己对语言的感知力，提高对文字的运用能力和通过语言表达内心情感的能力。

三、搭建想象空间，提高幼儿运用语言的创造性

幼儿因其对社会事物的认知程度不够，所以其想象力没有受到限制，其想象力也是最丰富的，他们可以随意想象出我们所想象不到的东西。闽南童谣的运用使得幼儿在学唱的过程中想象出更多地事务。教师可以在语言教学的过程中帮助学生搭建想象的空间，利用多媒体技术将童谣的演唱内容配以文字和图片说明，实现教学过程的丰富化，这样不仅有利于学生对童谣内容的理解，而且能够进一步提升学生的想象力。

四、通过童谣教学，能够提高教学效果

通过童谣教学能够增加幼儿说话的机会，能够帮助学生融入到童谣的情境中来，打消了幼儿羞涩的情感和害怕。譬如《天上一块铜》这首童谣，幼儿在学习这首童谣的过程中能够够联想到天上铜掉下来会压着人，人跑的时候会吓着狗等等事物，教师可以在这首童谣的教学过程中让学生自由的联想和发挥，在保证正常教学的情况下教师可以让学生通过对这首童谣歌词的理解自由的沟通，这样不仅能够提升其语言表达能力，而且能够提高其理解能力和与人交流的能力。相比于其他语言教学的形式而言，通过闽南童谣的教学模式，可以大幅度的提高教学的效果，因为运用其在教学的过程中，不仅能够培养幼儿的语言表达能力，而且还能够培养幼儿的想象力和创造力。选择闽南童谣进行幼儿语言教学是未来幼儿教学的首要选择，即受到幼儿的喜爱，也有助于教学目标的实现。作为一群特殊的教育群体，只有选择与之相适应的教学模式才能够进一步激发其学习的兴趣和培养其对知识的接受能力和理解能力。

五、通过闽南童谣教学，能够拓宽幼儿的思维，在教学过程中丰富幼儿的词汇

幼儿主要是通过形象，色彩和声音来思维的，在教学过程中抓住幼儿的这一学习特点进行教学能够实现事半功倍的效果。而将闽南童谣运用于幼儿语言教学中正符合了幼儿的学习特点。在童谣的学习过程中，幼儿需要认识图像和声音，只要教师采取了恰当的教学方式，那么就能够吸引到幼儿的学习兴趣，进而提升幼儿的语言表达能力。

总结

闽南童谣因其独特的演唱方式受到幼儿的喜爱，教师将闽南童谣运用到幼儿语言教学中，不仅能够提升幼儿的语言学习兴趣，而且能够提升幼儿的语言表达能力。当然，在具体的教学过程中教师也应当因地制宜的选择与幼儿相适应的童谣进行教学，否则只会适得其反。本文分析了闽南童谣在幼儿语言教学中的运用，笔者认为，在未来的幼儿教学过程中，会越来越多的采纳类似于闽南童谣教学的方式进行教学，这不仅是对幼儿教学模式的一种创新，也是从幼儿学习能力和学习兴趣出发的一种人文关怀。

参考文献：

[1] 王丽珍，论闽南童谣的传承与发展[J]，群文天地，2011（04）

[2] 郑薏苡，民间童谣在当代儿童教育中的传承策略研究[J]，教育科学，2011（01）