英语听力十篇

英语听力篇1

1造成学生听力困难几个因素

1.1对于英语基础知识不熟而造成理解上困难如对于英语单词、词组、动词过去式了解不深等51-论文-网-欢迎您

1.2学生自身语音素质不高而造成理解障碍如对单词发音：bad-bed， sheep-ship， beat-bit等词语51-论文-网-欢迎您

1.3英语发音语速上变化所引起一系列问题在语速较慢情况下听力材料与学生语言水平相当学生听力一般不会出现问题但当语速趋于正常即使所听语言材料低于学生语言水平很多学生也会感到吃力这可能出于以下原因：

⑴语速连续情况例如： The cats are in the street. Put some of it in the box and some of it in the bag.

⑵失去爆破情况例如： Mary asked Jone to write soon. Shake your head if you don't want to go.

⑶出现重音情况 例如：There's a desk and a chair in it， too.

当以上现象同时出现在语速较快听力材料中时通常会使学生感到录音与语音或想象中发音很不相同因此会误认为遇到了生词或觉得速度太快。

1.4受母语影响颇深许多中国学生在听到一段语言信息后习惯用中文将其逐字逐句翻译出来而直接将语言信息转化成具体情景或一幅画因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果如果注重情景常做一些看图听和看图说训练对于克服听英语时母语干扰形成用英语思维是大有益处。

2提高英语听力教学的有效措施

2.1严把音标关。学好英标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。语音基础打好了，对提高学生的听力水平会起到事半功倍之效。曾有这样一位学生，他的英语发音受到方言的严重影响，导致听力很差。我先究正他的语音，从音标到单词，再到句子各短文。经过一段时间的训练，他的听力提高了，更可喜的是他的整个英语成绩也提高了。

2.2朗读也是提高英语听力的一个好方法。注意朗读技巧的训练和培养。教师在教学上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识。

2.3正确引导学生记忆单词。任何一 门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。只有记住词汇，才能理解所听内容。

2.4重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯。学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有良好的听的习惯。

2.4.1教会学生听前快速济习题，捕捉题面上一切可以得到的信息。如听句选图，听前先仔细观察图画，预测听句型内容，就会做到有的放矢。

2.4.2联系前后内容，专心致至，抓住要点。抓住重点词语和要点，不要强听清每一单词。根据题中的信息摧摸意思。

2.4.3眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、讲技巧、如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、并主意时间数量的推算。

2.4.4培养学生良好的心理素质，克服紧张的心理。

2.4.5重视是常教学的听力训练，充分利用每节课的听力训练。现在新编初中英语教材每一模块都设有阅读、听力及写作等方面的内容，每一模块都把听、说、读、写有机结合起来，这是新教材教学内容的特色之一。由于初中学生已具备一定的词汇、语音、语法知识，所以教师在教学中应尽量使用英语， 同时也鼓励学生尽量用英语提问题和回答问题。此外，教师要多利用电化教学为学生创设良好的英语语境，激起学生听说英语的兴趣和调动他们听说英语的积极性。课本是学习英语的基础，是提高听力的源泉，上好每一节英语课将为提高初中学生的听、说、读、写能力尤其是听力打下坚实的基础。

英语听力篇2

关键词：英语听力；新闻

英语听力可以分为“精听”和“泛听”，本文我想通过“精听”，美国之音（VOA）或英国广播公司（BBC）的英语新闻，向大家介绍利用英语新闻反复精听来提高听力水平。

一、在进行这种“精听”训练时a，关于听单词的读音方面您需要特别注意四点

1. 某些英语单词的弱读

比如介词of，它的音标是[ov]（o=hot中间的那个元音），但它通常被弱化成[ev]（e=maker的第二个元音），有时甚至被弱化成[v]或[f]，您在“精听”一条新闻时，一定要把所有的弱读单词听出来。

2. 语单词的连读

比如您在“精听”一条新闻时，听到一个生词，发音好象是notatal，不像是外国的人名、地名，而且《英汉词典》中也查不到，这时，您就应当想到，它很可能是两个（或两个以上）单词的连读，按照这个思路，您应当猜出它是not at all。

3. 单音节的英语单词

多音节的单词，比如foreign、minister、immigration等，由于音节多，很容易听出来，比较麻烦的是那些单音节单词，比如did、was、him等，只有一个音节，发音时间短促，很容易被忽略，因此您在“精听”一条新闻时，一定要重点识别这些单音节单词。

4. 单词与头脑的同步

弱读、连读、单音节单词这三个问题解决之后，最后的问题就是“单词与头脑的同步”，也就是您每听到一个单词，头脑中必须马上想到这个单词的中文意思，比如听到Russia，马上想到“俄国”，听到president，马上想到“总统”，听到visit，马上想到“访问”，等等。

二、在进行这种“精听”训练时，关于听新闻内容和词汇方面您需要特别注意五点

1. 尽量先以自己熟悉的语言了解新闻内容

许多刚来中国不久的外籍人士，虽然有许多中文程度也不差，可当翻译或阅读一些专业性比较强的新闻时，就往往有些困难了。发生这样的状况，一般都会让他们先看英文报纸中同样的一则新闻，透过自己的母语来了解其来龙去脉。再回来看中文稿时，就顺畅的多了。

同样的，当我们在看每天的新闻之前，先从国内的媒体中大致的了解当天的国际国内新闻内容。然后再回去听英文新闻时，就容易的多了。当然，这只是对于刚刚入门的同学来说，等过了这个阶段，就不需要了。

2. 掌握各类新闻英语的有限单字

世界之广，事件之多，大部分的人一定认为，要掌握英语单字，恐怕好几千个，要背完一整本的新闻字库，才有办法听懂。这个想法似乎很合逻辑，但是其实有个极大的错误，从政治新闻到娱乐新闻，当然很可能有几千个单字，但是相关的单字每几个月，甚至每几年才出现一次，就是所谓的rarely used vocabulary（罕见单字），例如："multilateral currency realignment"（跨国货币调整）或"planned obsolescence"（计画的陈废），如果连这些也要背，那可真是不得了。

3. 遇到听不懂的地方不要去想它，继续听下去

你一定有个经验，在听英语新闻或英语节目时，遇到一个你不会的字或没听清楚的段落，就开始想它的意思，往往造成接下来的内容全都没听清楚。所谓"一心不能二用"，绝不可以在听的同时，边想前一句的意思，要养成一个习惯，那就是遇到不太懂的地方不要停下来思考，专心听下去。某个段落没听懂，可能的原因有几个，也许有个没学过的单字，或有较特殊的句型，也许主播播报的速度一时加快，甚至自己分心没听好。无论原因是什幺，不管它就继续听下去，还是有可能将主要内容听懂，因为九成的时候，漏掉一点，不会是关键到让你无法连接下面的意思，但是如果思惟卡在前一句，肯定全军覆没。

4. 不要太在乎特殊难懂的人名及地名

2000 年初夏，裴济发生，没多久就宣布令，军方的领导人，头衔连姓名叫"Fiji military commander Commodore Frank Bainiarama"，每次我播报新闻，念到这里时，都差点要吃螺丝。想一想，连我都要花时间先练习这些较难念的名字，而听众听我播报，三秒就过去了，难怪有人对这些外国人名及地名叫苦连天。遇到这样的状况时，该怎么办呢？别理它吧！说实话，再厉害的英语达人，大部分在听到不太熟悉的人名或地名，如某国家的人，也答不出来，但是多半时候对了解新闻内容并不影响，只要知道他是某国的国会领导人就够了。再如俄罗斯南部某个难念的小城镇发生什幺事，清楚它他是俄罗斯南部的小城镇，足够了解新闻内容。你也可以试试这种方法，不要为复杂的名称所困扰。当然，重要的新闻人物及地名还是得熟悉一下。

学习任何东西，尤其是语言，就像滚雪球一样，愈滚愈大，到了某个阶段，学习的速度会自然而然的加快。学习新闻英语的起步阶段，也许经常觉得听不懂，但是继续努力，不知不觉会发现，费的精神较少，但听得懂的部分变多了。

为何了解这个过程是诀窍之一呢？因为很多人还不到"半途"就以为自己学不会，但是其实只要有恒心，绝对可以有令人非常满意的成果。

参考文献：

英语听力篇3

关键词: 英语口语 听力障碍 影响因素

如今,英语在日常生活及工作中的重要性已无需置疑,而口语作为日常中的习惯,其作用更是不言而喻。通过人们的口头行为,日常交流得以进行,而将交流得以继续维持的因素也有很多,本文侧重于对影响英语口头交流的听力障碍进行探讨。

一、导致口语中听力障碍产生的主观因素

(一)词汇学知识

词汇学研究的是“the choice of special lexical items in a text,their distribution in relation to one another,and their meanings.”(徐有志,1992:32)。

听者必须掌握尽可能多的词汇量,至少要达到目标语国家中拥有某种教育程度人们所具备的词汇量。语言由词汇外加日常所使用的一些表达方式所构成的。此外,还有成千上万的单词和短语由某些少数人所使用,比如一个家族或一个部落中。然而,非本家族或部落的人们则可以通过单词本身的意思来推测其具体的所指。许多时候,人们要在很多不同的领域进行交流,如经济、数学、医学等。而要了解所有领域的专业术语和词汇也是不可能的事,这就需要靠平时的积累了。

(二)语音

语音“is the study of the rules for the organization of the sound systems of a language,and it’s the expression or realization of language in its spoken form.”。它包含五个方面:(1)重音;(2)节奏;(3)语调;(4)停顿;(5)速度。例如:“Are you going to the supermarket?”与“Are you going to the supermarket?”不同的单词重读,听者理解的意思是不一样的。比如,说者在作一个关于成功的演讲:“Success is not a lucky break;it is not a divine right;it is not an accident of birth.Success is a choice.”(Rick Pitino)作为听者很容易从说者的内容中得知,这是关于成功的演讲,并且演讲的内容是积极向上的,因此很容易推测出作者情感的变化。因此,对于听者来说,掌握好语音系统,可以有效地帮助他们进行口语交流。

(三)语义学

语义学“studies the meaning of a text over and above the meaning of lexical items taken singly.”,主要是对文章、段落、语篇、修辞等进行研究。例如,“If you look closely at all great organizations,all great teams,all great people,the one common characteristic that runs through them is a second-to-none work ethic.The intense effort to achieve is always there.This is the one given if you want to be successful.When it comes to the work ethic there can be no compromises.Any other promise of achievement is fool’s gold.”(Rick Pitino)在这个篇章中,单看“fool’s gold”的意思是“酷似黄金的黄铁(铜)矿”,在这篇文章中,作者运用修辞手法,把“fool’s gold”比喻成“骗人的东西”。因此,听者在交流的过程中,如遇到生僻或者有新意的词或短语,需要根据前后内容、仔细对照其原意,再作进一步的推测和分析。

(四)听者的自身素质

语言学知识是听力中非常重要的因素,但是光有语言学知识也是不够的。听者自身的综合素质也是口语交流中很重要的元素。比如说,优秀的英文能力、广博的知识、优越的记忆力等,这些都对听者的口语交流产生很大的影响。

1.优秀的英文:这里包括我们所说的听、说、读、写、译五个方面,哪一方面有所缺失,都对整个的语言交流产生很大的影响。尤其是“听”,它是英语能力中最基本、也是最重要的一个能力。在日常的口头交流中,若对说者的话听不懂或一知半解,势必对彼此的交流造成障碍。此外,由于受到地域文化的限制,说同一种语言的国家,也会有很多一词多音的现象,如此,听者必须对各种方言有所熟悉。

2.广博的知识:听者必须紧跟时代,收集与新现象、新事物、新词汇等相关的信息;对于一些科普知识或者常识必须熟记于心;平时留意新闻等。听者只有具备比较广泛的知识,在交流中才不至于出现“听不懂”而“词穷”的情况。

3.优越的记忆力:语言的学习,涉及大量的词汇、短语、习语的背诵,因此拥有良好的记忆力对提高英文学习有极大的促进作用。在平时,听者可通过一些技巧的学习,有意识地提高自己的记忆力。

除此以上三点,我觉得敏捷的思维对交流也有很大的影响。

(五)口语交流的主题

说者的职业和价值观决定了他/她所说的内容。如,同样的句子对于进口商或出口商、制造商或消费者会有不同的含义。因此,对于听者,要时刻注意说者的立场,这可以从说者的背景中得到暗示。例如,请一个农民和一名医生谈论如何给病人做手术的问题,这是不太现实的。然而,听者并不都是专家,他们更倾向于是信息的接受者。因此,在这种情况下,听者只要大概理解主题的意思即可。

二、导致口语中听力障碍产生的客观因素

(一)听者周围的坏境

如对话发生在比较吵杂的环境下――车站附近、游乐场、酒吧等,听者可能漏听或者错听说者的话,这时候在听者和说者之间很容易产生误会,若是环境比较幽静,则发生漏听或者听错话的可能性就比较小了。

(二)说者本身的语言表达能力

说者自身的语言表达比较混乱,思路不清晰,口齿不清楚,都可能造成听者的理解障碍。正如以上所提到的影响英语口语交流的听力障碍中,英语语言学知识是听的先决条件。为了掌握好一门新的语言,人们必须拥有这么一种能力――在听到这种语言后能凭直觉立即作出相应的反应。其次,清晰的发音及足够的词汇量都在很大程度了影响了听者的理解能力。熟悉一门语言意味着掌握这门语言的结构,包括构词、语音、语法和语义学等。此外,理解了这门语言的结构还意味着即使在缺少某个词汇的情况下,也可通过句子的内在逻辑来理解它。因此为了克服这些障碍,听者必须进行一系列的训练,重点是听力训练,并且时刻注意新信息的收集,与时俱进,如此才能在日积月累中不断地提高自己的听力水平。

参考文献:

[1]刘和平.口译技巧――思维科学与口译推理教学法[M].北京:中国对外翻译出版社,2001.

[2]梅德明.中级口译教程[M].上海:上海外语教育出版社,2003.

[3]徐有志.Modern English Stylistics[M].revised by Shirley Wood.Kaifeng:Henan University Press,1992.

英语听力篇4

关键词：英语；听力焦虑；听力成绩

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0145-03

英语听力焦虑是影响听力成绩的因素之一，目前许多中外学者对外语学习焦虑和学习成绩之间的关系做出了大量研究。Chastain[1]认为焦虑能促进学生在除了听力课堂以外的其他课程上取得好成绩；Omaggio Hadley[2]指出某种程度的焦虑有助于外语的学习；但也有研究指出焦虑不利于学生的学习。Horwitz[3]等人设计了“外语学习焦虑量表”，通过调查发现焦虑对学习有负面影响；Kim[4]发现，在韩国学生中外语听力焦虑与听力成绩呈负相关。学者Cheng[8]在中国学生中也得出了类似结论。本论文以中国大学非英语专业的学生为研究对象，研究英语听力焦虑与听力成绩的关系。

一、研究方法

（一）对象

本研究的调查对象是来自上海大学的114名非英语专业2010级本科生。被调查者的年龄段为18到20岁，其中56名为男生，58名为女生。他们分别来自国际经济与贸易专业、数学专业、环境工程专业、汉语言文学专业。

（二）数据收集

数据的收集分两部分，第一部分为英语听力水平测试卷的收集；第二部分为英语听力焦虑问卷的收集。笔者向调查对象发放英语听力试卷，并播放录音。听力测试的的题型为单项选择和填空，总分为100分，测试时间为40分钟。测试之后，笔者给试卷评分。

笔者给调查对象发放英语听力焦虑问卷调查，问卷为“外语听力焦虑量表”。问卷一共有20个选择题，每个题目都有“完全同意”“同意”“没感觉”“不同意”“完全不同意”五个等级的选项，分别对应1～5个分值，分值越高表明焦虑程度越高。问卷要求调查对象根据自己的实际情况作答。随后笔者对收集上来的问卷结果进行统计并进行描述性分析。笔者用SPSS软件对英语听力焦虑和成绩进行相关性分析。

二、结果与分析

（一）听力焦虑表的结果呈现及描述性分析

听力焦虑量表的结果见表1。

（二） 相关分析

由表2可看出，英语听力焦虑和听力成绩存在负相关，即：听力焦虑越大成绩越低；焦虑越小，成绩越高。

三、英语听力焦虑产生的原因及解决方法

根据听力焦虑表的结果，笔者将产生英语听力焦虑的原因归为5个因素。即：听力材料、听力材料的背景知识、听力环境、听力语速、学生听力技巧。

因素一，听力焦虑表中的1、3、9、10、14选项反映了听力材料产生了听力焦虑，分别有68%、59%、9.74%、49%、72%的受试者选择同意或非常同意。这说明听力材料的生词，句子长度以及发音引起焦虑情绪的产生。所以在选择听力材料的时候，教师应了解学生的英语水平以及对生词和句子的掌握程度，以便选择合适的听力材料，避免英语听力焦虑的产生。

因素二，听力焦虑表中的5、16选项反映了受试者因听力材料背景知识的缺乏产生了听力焦虑，分别有51%和49%的受试者选择同意或非常同意。在课堂上可以由老师事先提供听力材料的背景知识，但是在考试或其他英语对话场合则不能。所以在英语课堂中教师应适当地补充学生的课外文化知识，以便学生在平常英语会话或考试中使用。

因素三，听力焦虑表中的13选项反映了受试者因听力环境的吵杂产生了听力焦虑，有61%的受试者选择同意或非常同意。因此，教师应为听力课堂营造一个安静的环境，避免外界的吵杂影响听者的情绪。

因素四，听力焦虑表中的4、6、11选项反映了受试者因听力语速过快产生了听力焦虑，分别有74%、43%、82%的受试者选择同意或非常同意。所以教师在选择材料时应当选择语速、适当的材料作为听力练习。

因素五，听力焦虑表中的7、15、17、18选项反映了受试者因听力技巧不足产生了听力焦虑，分别有92%、76%、42%、75%的受试者选择同意或非常同意。比如题7的结果说明大部分的受试者担心漏听重要信息，导致他们认为所有信息都很重要，以致无法区分重要信息与非重要信息，不能把重要信息提取出来。因而在平常的听力教学中，教师应注重学生听力技巧的培养。

四、总结

本论文研究了中国高校非英语专业大学生英语听力焦虑和听力成绩的关系。研究表明听力焦虑和听力成绩存在负相关。即：学生焦虑感越强听力成绩越低；焦虑感越弱听力成绩越高。对于英语听力焦虑产生的原因，笔者将其归为听力材料、听力材料的背景知识、听力环境、听力语速、学生听力技巧5个因素。并同时提出了降低焦虑的方法。本研究为提高学生的听力水平带来了启示：要提高学生的听力水平，必须降低他们的焦虑感，在平时的练习和教学中，教师要注意选择合适的听力教材、适当加入课外知识内容、提供良好的听力环境、培养学生的听力技巧以此减少引起他们焦虑的因素，从而提高英语听力的能力和水平。

参考文献：

[1]Chastain，K.Affective and ability factors in second language acquisition[M]. Language Learning 1953， 25： 153-161.

[2]Omaggio-Hadley.Teaching Language in Context. Boston： Heinle and Heinle Publishers， 1987：437.

英语听力篇5

【关键词】高中英语 听力 关键信息 语境

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.199

在人类日常的交际活动中，良好的倾听有利于理解口头语言表达所传递出来的基本信息，是一种最为基本的日常交际能力的体现。在英语语言的学习过程中，“听、说、读、写”并称英语学习四大模块，在这四大模块进行学习的过程中，“听”首当其冲。“听”是吸收英语语言知识的基础，也是培养“说”、“读”和“写”的能力的基础，还是巩固“说”、“读”和“写”能力的重要手段。在高中英语课堂教学中，听力理解是具有一定的难度的，听这一过程看似简单，其实整个过程的具体细节是十分复杂的。

听是对英语语言的一种有效的认知手段，通过听学生能够很好地把握住英语语言中的有效信息，同时相对文字阅读来讲，听的发生时间较短，因此听在实际英语中更具效率，也更具实用性。再加上语言通过声音进行传递的过程中，发声者能够通过语气的抑扬顿挫来赋予其相关的感彩，达到表达自己情感的目的。换句话说，英语语言的学习中听力具备了认知、效率、情感和实用性四大优势。当然，谈及高中英语的听力教学，不得不提及高考中听力测试的主要目的，在高考中英语听力主要考查学生对英语口语的理解能力，要求学生能够掌握简单的日常英语会话或独白，也就是从另一个侧面要求学生通过高中阶段的英语学习，具备一定的口语交际能力。本文就对高中英语听力教学进行简单谈论。

一、高中英语听力教学中，要对关键信息的把握技巧进行训练

听力作为高中英语教学中的一个重要组成部分，是高中生英语学习中的难点。单就高中生对听力学习存在一定的困难来讲，其最主要的原因就是学生无法对英语口语进行全面的把握，无法通过英语口语的表达语气来判定句子所附带的情感信息，无法通过对语音拼读方式来判断英语口语中所想要表达的重点何在，也无法同对有效语句中的重点词汇来对文章的大概意思进行把握，就更不用说对口语交流中内容的主线进行大致的掌握了。然而，这些都是高中学生需要通^听力教学学习到的相关知识，也是高中英语学习的关键技巧。

首先，要对语音的拼读方式进行重点训练，要让学生了解到英语语言中表达语气的关键性作用。高中英语教师在进行日常教学时，一般是以单词教学为作为整个英语教学的开始，英语教学中单词是一种重要的教学载体。教师就是要借助英语单词来引导学生进行相关的读音训练，重读、轻读、爆破音、词语间的连读及其中发音省略等都是需要对学生进行训练的，在对学生进行发音训练的过程中进行相关的知识点总结。同时教师再在教学中引入适当的听力测试题为学生进行语音的实例示范，让学生进行听力相关的训练，并掌握在特殊发音情况下的整体语句的具体含义，从中提取出有用的英语知识信息。让学生了解掌握到英语词汇中所蕴含的丰富的情感，感受到其中情感变化，向学生展示出重点词汇语气对整篇听力材料情感走向的影响。需要注意的是，教师在日常英语教学中对词汇进行教学时，都要对词语的语气进行一定的侧重，对某些容易随语气而改变语义的词汇进行必要的总结及适当的训练。

其次，要对有效语句中的重点词汇进行把握。高中学生在进行听力训练的时候，对听力材料的把握其实就是对有效语句及有效语句中重点词汇的领悟。高中英语教师在对学生进行听力训练时，要对教学进行必要的倾斜，侧重于帮助学生从有效语句及其重点词汇着手，对听力材料进行较为准确的把握，从而了解到听力材料传达出来的信息。例如，在日常的高中英语听力测试中，“这段对话发生在什么场合”之类的题目是最为常见的，在对这部分题目进行解答时，教师要引导学生对关键的地点进行重点把握，同时还要对听力材料中对人物的称呼及这段听力材料所记录的事件所发生的时间进行把握。

最后，要对听力材料中的内容主线进行掌握。关于英语材料的主线，一般只存在于较长的英语语言材料之中，或者听力训练小短文中，主线实际就是整篇材料的发展脉络，教师要引导学生在听的过程中对材料的主线进行适当的把握，通过关键语句、词汇、语气等多方面来对文章的主线进行解读，从而帮助学生养成在听力中对英语文章进行整体把握的习惯。

二、在高中英语听力教学中，要对语境进行优化

英语作为一门语言学科，学生在学习时绝不能离开语境。一般来讲，如果在高中英语学习时缺乏相对的听说条件和机会，那么学生就容易学成“聋哑英语”。这样学生是没有办法学好英语的。教师要在英语教学中，有意识地给学生营造一个“练耳”的语言环境，因为我们和母语是英语的学生不同，其因为天生就在这样的语言环境中，不用进行专门听力训练，自然而然的就能融入到周围人交谈的环境之中，并对交谈的内容有所了解，这就是其具备天然的英语语言环境的缘故。例如，据新闻报道有一个俄罗斯人由于各种原因在中国长大，长大后要到俄罗斯去探亲，由于不懂俄语，所以在去之前对俄语进行了简单的学习，结果记者采访他时，他竟然说：“俄语太难了，还是汉语简单”。这一真实的事例就说明了语言环境的重要性。

但是，我国高中生在英语学习中不具备天生的英语语言环境，相反学生在对英语进行学习时，还会受到汉语语言文化及汉语语言环境的影响。正因如此，教师要运用合理的教学手段为学生提供一个相对较好的英语语言环境，供学生“练耳”。例如，在英语教学课堂上运用大量的英语录音磁带，借助多媒体教学设备个学生播放英语音频、视频，让学生通过短波收音机收听VOA的新闻广播等。

英语听力学习非一日可成。在高中英语听力教学中，教师要对学生进行不断训练，结合一些有效的教学方法，注意在英语听力教学中的一些技巧。同时，学生也要不断努力的对英语听力进行学习，通过录音磁带、电视广播、移动互联网终端等方式，获取丰富的听力资源，以此来对英语听力进行强化训练，只有这样才能让学生的英语听力学习有所进步。

参考文献

[1]高考英语听力编写组.高考英语听力新范式[M].北京：中国书籍出版社，2005.

英语听力篇6

【关键词】听力，语言障碍，听力习惯，教学方法

引言

随着社会的发展，中国加入WTO，国际交往日益频繁的今天，英语在教育上的分量显得越来越重要。故此，小学英语课的开设是顺应时代要求，提高国民素质，推进素质教育的体现。素质教育是重视“双基”，发展能力、培养能力的教育。英语教学是一门语言学科的教育，语言的本质是交际，语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。培养学生“初步运用英语交际的能力”是英语素质教学的目标，掌握听、说、读、写技能是提高学生英语水平的重要体现。

英语作为第二语言，是一种用于与人交际的工具。要学会一种语言听，第一步就是听，只有听懂了才能与人交际，所以说，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，目前小学英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。那么，影响学生的听力理解能力的原因何在呢？听力理解在整个教学中起到什么样的作用呢？如何培养学生听的能力呢？就这些问题，笔者想略陈管见。

1 “听”的地位和作用

听力即听的能力，是指小学生吸收和理解言语材料所载信息的能力，是一种有目的交际行为，是一种积极的心理语言活动过程，是一种主动型、隐性的技能。《英语课程标准》（实验稿）的课程性质中提到，基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。据美国著名外语教学法家Wilga M. Rivers 在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一书中的统计， 听说读写言语交际活动在人类活动中听占实际时间的45%，说占30%，读占16%，写占9%。亚历山大（L. G. Alexander）说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%，能听懂你才觉得舒服，听不懂你就觉得不自在。” 难怪弗里斯（C.C.Fries）说：“学生学会说英语的前提首先是听。”可见，学生具有英语交际能力的最基本条件是具有一定的听力理解力。

2 听力理解障碍

2.1 语言障碍

2.1.1 语音障碍

语音是语言的基本要素，提高听力首先要过好语音关，发音不准，就不可能正确理解所听内容，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep---ship， house---horse，bad---bed， beat---bit。另外，读音在英美英语中存在着很大的差异，例如：“hot”一词，英国人读作 [h t] ，而美国人却读作 [h∧t]。我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。

2.1.2 语速障碍

有些英语教师讲课语速比较慢，怕学生听不懂而故意放慢速度来迁就学生，甚至一个词、一个词地往外跳，这样做对听力的培养非常不利，让学生形成了依赖的习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。

2.1.3 词汇障碍

学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。例如：在听写The crying over， I ached， I was wronged.时，很多同学将wronged写成round 或wrong，究其原因很多同学不知道wrong有动词词性，意为“委屈”，所以说识别词义对理解原文是非常重要的。

2.1.4 母语干扰的障碍

许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度、理解程度和记忆效果。

2.2 非语言

2.2.1 文化背景知识的障碍

语言是文化的一种表现形式，把英语作为一门外语来学习的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving， April Fool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。

2.2.2 心理因素的障碍

影响学生听力理解的因素情感因素有些学生在听英语时，信心不足，心情过分紧张、焦虑、压抑、其心理语言活动过程就处在压抑状态，思维变得迟钝，难以发挥正常的听力水平。还有的同学在听的过程中，常常怕犯错误而被嘲笑，在多次犯错后容易产生信心不足，甚至自卑。因此，在进行听力训练时，应注意难易适中，由简到难，循序渐进，不断鼓励，让学生保持积极性，树立信心，获得成功感。

3 听力的培养

培养小学生的听力能力，教师应有目的、有计划地采取行之有效的手段进行经常性、系统性的训练。那么，在小学听力教学中，针对小学生活泼好动、模仿力强、机械记忆力强，但理解力、分析力较弱的特点，该如何有效地组织听力教学，提高学生的听力水平呢？笔者认为可以从以下几个方面来提高学生的听力水平：

3.1 积累知识，为提高听力水平做准备

教师在教学中循序渐进的教给学生语音、语调知识和英美国家文化背景知识，使学生逐渐积累较多的知识，促使他们可理解的听力内容更多，听力反应速度也更快。

3.1.1 语音、语调知识

因为小学生刚接触英语，所以教师从一开始就应教给他们标准、地道的发音。教学中让孩子们准确掌握sheep、ship，pain、gain，bus、boss，door、doll等发音相近单词的读音，如：清楚地区别长短音[：]与[]的发音。教师平时上课时口语中应出现连续、重读、弱读、失去爆破、词句升降调等语音、语调变化，使学生听多识广，为听更复杂的内容打下基础。 如：教学apple这一个单词时就采用升降调教apple apple，今后出现一般疑问句Is it an apple？时，学生就不会有听力障碍，觉得怎么apple这个单词发音变了呢？或者不能迅速反应出苹果这个形象。

3.1.2 文化背景知识

语言是文化的载体，为了更好的掌握英语，孩子必须了解英美国家文化背景、生活方式等知识。教师在平时授课时，给孩子多讲一点异域文化知识，为使他们提高听力理解力打下基础。如：英国人、美国人见面不像中国人问候吃了没有？而喜欢谈论天气这一习惯告诉了孩子，他们在听：

Lily：Hello，Xiaoxiao.

Xiaoxiao： Hello，Lily.

Lily：The sun shines brightly.

Xiaoxiao：Yes，It’s a fine day，today.

这段核心课文对话时就不会觉得奇怪，而会马上学习这种见面谈话的方式。

3.2 培养听的习惯。

我国现代著名教育家叶圣陶曾说到“教育就是习惯的培养”。习惯是指长期逐步形成的，一时不易改变的行为或倾向。听是语音输入的源泉，是说，读，写的基础。一种能力的培养，首要的是有运用这种能力的习惯。要求学生具备听懂英语的能力也应该先培养他们注意听英语的良好习惯，并以此激发他们学习英语的兴趣。因此在课堂教学中要逐渐培养学生听的习惯和能力。学习过程中，一定要有大量的Listen and point./ listen and say / listen and do/ listen and act 等语言信息的输入和输出。通过反复的Listen / Point / Say / Do/ Act的练习，学生听的习惯和听的能力就能逐渐地养成。同时，教师还应该明确要求学生在家里要经常地听录音，要注意模仿其中的语音语调。听说读写是英语的四项基本技能，在小学阶段，特别是在学习英语的起始阶段，教师从“听、说”入手，注重培养良好的听的习惯，创设丰富多彩、形式活泼的说的情境，对提高学生的素质和学习英语的兴趣、改革课堂教学模式和教学方法都有着极大的作用。

3.3 创设良好的听的环境

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境”。让学生有更多机会接触自己学到的语言材料。

3.3.1教师尽可能多的用英语来组织教学。

英语作为一门外语，平时在生活中并没有听说的环境，教师应充分利用课堂为学生创造一个听英语、学英语的环境，形成一个英语听说的氛围，这样可以为学生创造更多听的机会。坚持用英语组织教学，要从最简单的日常用语开始，逐步加深，开始配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。这一环节是练习听力的良好机会，烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提供练习的频率。或许一开始学生并不理解，但是教师可以借助丰富的肢体语言帮学生明白。如，双手掌心向上表示stand up，双手掌心向下表示sit down， 回答问题时要举手，老师举手说hands up，又如， 双手握圈放在眼睛处转动，表示动物panda， 做跑步状，表示run. 学生只要专心听、努力猜想、尽力理解，重复得多了，久而久之就能明白教师的意思。这也是培养学生听力的一个重要方面。

3.3.2 借助媒体，营造英语氛围。

教师要充分利用小学生天动爱玩，注意力容易转移，对新生事物特别感兴趣等特点，利用录音机，录像机，多媒体课件为学生提供文本、声音、视频和动画，通过鲜明的图像、规范的读音刺激学生的视觉和听觉，创设良好的学习情景，激发学生的学习动机，从而提高学习效果。因为文可提供语言信息；而图可以起到类似手势、体态语、教具、动作等的作用以帮助学生理解语言信息；音则可训练学生的听力。

3.4 精心选择听力材料

材料的选择对于听力的训练是非常重要的。枯燥和过难的材料只会使学生觉得乏味，根本就起不到训练的作用。因此老师选择的材料首先要生活化，与学生的生活息息相关，这样才会产生共鸣，不至于空洞。而且要选择各种各样丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感，内容要包罗万象，可以是谜语、小故事等。选材时，教师还可以选择一些有图画相配的文章，借助图画，可以帮助学生理解所听内容，例如，在教“hot”这一单词时，教师可搜集夏天汗流满面的动画或图片，配上朗读：“I feel very hot.”。这些听读材料既为学生提供了听的素材，也为模仿说创设了语言环境。

4 听力训练的主要形式

4.1 听音模仿与重述

在教新词句时可以让学生将听到的语言材料完整地重述出来，以此来训练学生听力的精确性和培养孩子正确的语音语调。比如教第二册Unit2 Fun with Koko A 部分，新词句有tall，short，fat，thin，big and small。 I’m tall/short/…….可以先通过图片或真实的情景，让学生反复听几遍后，再让学生模仿重述出来。教师可以指着图片上的Jojo，模仿Jojo的声音说：I’m Jojo， I’m tall. 在说tall 一词时，还一边用手比划，然后对比short，模仿Momo的声音说： I’m Momo. I’m short .这时老师可以蹲下一些比划一下short，这样学生一边听一边看，可以非常直观地理解这些词句的意思，接着就让学生来模仿重述一遍。这样不仅提高学生的听力，还让学生将语言材料进一步内化理解。

4.2 听与写结合

听与写相结合是训练听力的有效方法。如听音连线（listen and connect），听音标号（listen and number），根据听到的内容写出相应的数字，名字或是单词，这一形式较适合有一定英语基础的学生，不但能提高听力，而且也提高了语言的综合运用能力。

4.3 听与说结合

英语学习中听与说本来就是相辅相成，密不可分的。只有听懂，才能说清楚，才能表情达意，从而充分发挥语言的交际作用。听是说的基础，说是听的提高。

4.4 听英文歌曲学英语

学唱歌曲一直是小孩子门乐此不疲的事。在学习唱的整个过程中他们会认真的听并模仿，积极的参与。因此运用学唱歌曲的方式来激发他们听英语的强烈意愿是一种极好的办法。现在的英语教材中每单元都有简单易学又好听的儿歌，教师可以利用充分利用这一资源优势，根据不同年级，教给学生相应程度的英语歌曲，采用不同的组织形式来进行练习，可以安排在课前五分钟，作为Warming up ，也可以穿插在课堂中间作为调节休息，长期以往可以激发学生兴趣，又可培养学生能力。

4.5 做英语小游戏学英语

小学生的性格特点是活泼好动，而游戏则是他们的喜好之一。教师可抓住时机，逐步培养学生愿意听，注意听的好习惯。如学生在学完了简单的Stand up / Sit down / Touch your nose等指令后，老师可以组织学生做Simon says 的游戏：（When teacher says： Simon says： stand up. You can stand up ； but when teacher says： stand up. You don’t need to stand up .） 此类游戏能有效将孩子的注意力集中在所听的语言材料上，较好地达到听力训练的目的。此外，还可以组织学生做Bingo游戏，可以用来进行数字、单词的听写训练，具有很强的实用性。

5 结束语

总之，听力教学就是培养学生良好的语言基础，使之掌握一定的听力技巧和技能，提高学生听力理解能力。

运用以上方法训练小学生听力时，教师也要注意将听、说、读、写、唱几项训练有机的结合起来。在应试教育向素质教育转轨的今天，为了确确实实的提高小学生的听力素养，小学英语教师必须充分认识到培养学生良好听力的重要性，在教学中可以从给学生知识准备、创设一个自由民主的课堂环境，让他们始终在轻松、愉快、和谐的情景下，保持最佳的学习状况，创造一个与儿童学习第一语言先相近的学习环境来训练、培养小学生的听力。相信，通过教师和孩子们的共同努力，学生们从小就会拥有听英语的聪耳，英语也将真正成为下一代人轻松驾驭的交际工具。当然，听力是一种积极的思维过程，提高听力不是一朝一夕所能做到的，我们只有做到层层突破，循序渐进，持之以恒，并且注重各种技能的综合运用，调动各方面的积极因素，发挥学生的主观能动性，才能有效地提高学生的听力。

参考文献：

[1] 林立.小学英语教学研究[M].北京： 首都师范大学出版社.2005. 65―69

[2] 安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京： 首都师范大学出版.2005. 105―113

[3] 洪子锐，惠幼莲，李升平.小学英语教学法ABC[M].广东： 广东人民出版社.2004. 80―86

[4] 黄文源.英语新课程教学模式与教学策略.[M].上海： 上海教育出版社.2004. 45―64

英语听力篇7

教师的教学方法选择不当，影响了学生学习英语听力的积极性目前，有部分教师教授英语听力的方法落后，仅仅局限于单方面的让学生听录音，进行做题听力训练，使得学生一上英语听力课就心里紧张，演化成心理障碍，阻碍对英语听力的学习。此外，教师不能及时发现学生学习中存在的问题，没有进行及时的解决和引导，导致学生学习没有积极性，不能和教师形成良好的互动，影响了对英语听力的学习。

二、英语听力学习中的技巧

众所周知，在学习英语的过程中，没有正确的英语听力就想说出一口流利的英语那是不可能的。因为，“听力是学习语言的前提”，是学习英语技能的不可或缺的重要组成部分。不能掌握英语在学习过程中的听力技巧，也就很难提高使用英语进行语言交际的实际能力。

（一）运用听写训练的方法进行精听精读

精听就是指学生再进行听力训练时要选择课文或是平时考试题库中的听力资料来进行听力的训练。听得时候要每一个词、每一个句、每一段都要彻底弄明是什么意思、什么语调、有没有连读、有没有歧义等这几个方面。然后要将精听得内容进行听写训练，即录音读一句暂停，然后你写下来，然后在写下一句，直到听完一段落。对于初次练习可以选择一段，然后逐渐加量。听完后将听写的段落与原文进行比对，找到有出入的地方，然后分析原因，是因为没听清，还是单词没听过，还是有连读听不出，还是听成其它的词，都要做记录，尤其是近音词和同义词，最容易混淆了。学生要专门对这类词进行积累总结，整理一个小本子记录自己平时听力中出现的错误。最后再听一遍，检查自己是否还有没有没听懂的地方。每次听写半小时为宜，之后再隔2到3天后，再进行听写训练，看看自己是否真正将这一段听懂了。虽然这种方法有些费时，部分学生不愿意去实行，但实践证明这是提高听力水平最有效果的方法，认真按照方法做，坚持一个月你会发现你的听力水平会有一个质的飞跃。学生们最容易将“write”写成“right”，将“know”写成“now”，最多的就是丢掉句子中的冠词，连读的地方将词写错。通过听写比对就可以找到自己听力中存在的问题，然后反复听，形成英语的逻辑思维，直至听力水平的提高。

（二）教师推荐经典的书籍或是影视资料进行泛读和泛听

英语的听力练习不应该是仅限于课堂上，而要贯穿于平时的生活中。教师可经过筛选给学生推荐各个年级适合阅读的书籍，或是推荐适合的原声英语影视剧让学生们去看，从中积累词汇，形成听力思维。在进行书籍的泛读时，学生要有意识的将自己不认识的单词记录下来，并运用词典将其意思查明白，以便记住新的词汇，不断积累，增加词汇量。经典的句子也要摘抄下来，并且每天留出一刻钟时间进行诵读，培养语感。在进行影视剧的观看时，学生也要有意识的将一些常用的词汇和日常用语进行分类记录，并尝试运用到实际交流中，从而提高语言的使用能力。

三、结束语

英语听力篇8

一、营造英语语音环境，提高学生的听力感知力

要提高学生的英语听力能力，就必须为学生营造一个良好的语音环境，这样学生才有更多的机会来接触英语。

1.采用英语进行课堂教学

在上英语课时，老师最好有意识地用英文教学，这样才能让学生集中精力来学习英语。

例如，在一节英语课开始的时候，我们可以用“Let us begin our class，boys and girls”，在一节课结束的时候，我们可以用“Class is over”，这些都是英语课堂常用到的话，老师在一节课上，多用英语，才能提高学生的英语感知力。

2.放英文歌，让学生们在听歌的同时提高听力

音乐是美妙的，当学生在听英语歌的时候自然也会感觉到英语的流畅感。在每堂课的开始，老师可以放一首有利于提高学生英语听力的歌，如Backstreet Boy的《Seasons in the sun》，Fort Minor的《believe me》等，英文歌放完后，老师可以问学生这首歌所表达的是什么样的感情，老师可以给学生解释英文歌里到底唱了些什么。这样长时间地坚持，学生的听力也会提高很多。

3.通过多阅读来提高学生的听力

多读也是提高学生英语听力的有效方法之一，无论是单词还是课本上的阅读部分，老师都要鼓励学生大声读出来，这样学生才能掌握每个单词的正确发音，在以后的听力理解上才不容易出错。

二、利用活动法来提高学生的听力

在课堂上开展活动无疑是一个很好的教学方式，这很容易提高学生的积极性，同时也可以提高课堂效率。

1.录音训练法

步骤一：老师在黑板上写下关于描述天气的单词：

Sunny cloudy rainy showers windy foggy snowy lightning

步骤二：老师提出四个问题：

1.What’s the weather like in spring?

2.What’s the weather like in summer?

3.What’s the weather like in autumn?

4.What’s the weather like in winter?

步骤三：老师开始放录音，让学生们认真听，然后将自己听到的答案写在纸上。

2.学生表演法

步骤一：老师让学生抽签，再让学生下课后准备自己的英语表演。

步骤二：老师在上课的开始就抽出时间让同学们表演，其余的同学在下面观看。

步骤三：学生表演完后，老师开始提问，让观看的同学来回答。

步骤四：老师点评学生的表演。

三、培养学生做英语题的良好习惯，提高做题效率

学生在做英语听力题时也要养成良好的习惯，在平时的听力训练中学生不能马马虎虎对待，认真对待每一个英语听力题有助于提高学生的听力能力。做题时，应注意：

1.听前准备

学生首先看题干的问题，看题干中是否出现了“who，where，when，what，why”，如果出现了，那么学生就可以根据问题猜测文中可能会提到的内容。这样学生就可以做好心理准备，听的过程中才不会感到紧张。

2.听中该做的准备

在听力开始的时候，学生一定得集中注意力，把问题听清楚，然后再根据自己在听前的预测来答出问题，这需要学生自己做到，老师在其中只起到引导作用。

3.听后该做的事情

英语听力篇9

关键词：初中；英语；听力教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-191-01

听，是人际交往中重要的环节之一，而听力教学往往是英语教学中最薄弱的环节，由于英语听力水平低下，致使学生听不懂对话或文章内容，进而让学生厌倦听力和英语学习，英语老师们根据实际教学中所存在的问题，进行了有针对性的研究，总结出了以下几种提高英语听力的方法：

一、培养学生英语语言感知能力

英语语言的感知能力是指认识英语、辨别英语语句含义等等，与学习英语密切相关，也正是听力教学的根基所在。培养此能力要加强单词的拼读、记忆和辨别，还要熟记句子结构，强化句子听写，并采用听力与口语相互结合的方式，还应开展各种形式的活动，为学生创造良好的语境，让学生主动参与到英语学习当中，从而使英语语言感知能力得到提高。为培养学生英语语言感知能力，教师们提出以下策略：

1、提高学生自主学习的能力

在上课之前，组织学生进行短时Free Talk。上课阶段，老师应该以学生为中心，结合实际生活，根据所学内容，寻找话题，提供简单的引导，让学生自主组织语言，围绕话题，进行对话或说出自己观点，循序渐进，让学生积累更多的基础知识，更多的使用英语，进而提高学生自主学习的热情，同时能力也能得到培养。

2、贴近西方日常生活

通过播放英语影片，让学生走进西方英语环境，如Follow Me、“泰坦尼克号”等，让学生融入影片，置身于英语场景，去感受生活中的英语，并由老师细心的指导，让学生更加深刻的去了解英语，使教学效果更加完美。

3、通过多渠道方式，增强语言感知能力

如：播放英文歌曲、收听英文故事、观看天气预报等多渠道的听说英语的机会，使学生对语言的听觉能力得到改善，促使语言感知能力得到增强。

二、听力内容的选择

老师选择听力内容应联系实际，能够引起学生学习的兴趣。如：有一期英语周刊中说的是关于奥运会的问题，那么老师完全可以提供相关北京申奥的详细资料，让学生重新了解申奥的不容易和申奥成功后的兴奋与喜悦之情，让学生乐意去了解，乐意去探索，乐意去学习，提高学生学习的热情。

三、合理安排听力教学活动

依照所学内容做好听前，听时，听后三个部分的准备活动。在听之前要带动学生学习，为听力教学打好提前量，在听时要考虑听力内容的条理性，先选择容易的，然后逐层深入；在听之后要结合说、写等技能，使听力能力更好更快的提高。英语听力需要学生拥有一定的推断能力，整体掌握听力内容，能够概括所听内容的基本含义，并可以根据语言环境，明白对话的意图，观点和态度等。

1、了解文章大意

无论是什么样的听力内容都会有一个中心主旨，有的主题比较明确；有的则分散在整篇对话，需要学生总结归纳。

2、捕捉具体信息

为了支撑对话的主旨，对话会有具体信息进行填充，如事情发生的时间、地点、人物等。这些信息对于对话的理解也是至关重要的，也是听力考试考查的内容。例如：

M： Well，I wondered why the office is still not open.

W： But it's not yet eight. In fact， it's only a quarter to eitht.

At what time does the office open？

A.7：45 B. 8：15 C.8：00

3、对对话内容进行推断

通过推断对话内容，了解对话发生的背景及说话者之间的关系，对剖析话语的意义起着重要作用。对对话背景和内容的理解，可以展现一个人的口语能力，同时也是听力考试的重要考查项目。在听力考试中常会出现这样的问题：

What's the relationship between the speakers？

What can we learn from the dialogue？

M：Excuse me，Madam.

W：Yes？

M：Does this bus go to Zhongshan Road？

W： Yes， I think so.

M：You're welcome.

What is the relationship between the speakers？

A.They are friends. B.They are strangers. C.They are brother and sister.

4、解析对话的内容，深刻体会对话者的想法和意见

对于听力教学来说，对话者都会表达自己的见解，对理解文章有着推动作用。有的直接明了，很容易就听出来了，但是有的内容贯穿全文，需要学生去推理。

四、开展多种形式的教学方法，来增强听力教学效果

老师不能仅仅依靠听力材料而忽略教学方法改进。老师应开展各种形式的小组活动，让学生学会合作式和竞技式学习。

1、采用竞技的方式

通过同学间的竞技，激发学生内心的斗志，使他们的学习热情更加高涨，能够促进学生更加认真的去参与到英语听力教学中，同时可以让学生找到自己的优缺点，进一步提高听力水平。

2、让学生成为主角

教师为学生提供听力材料，将学生分组，通过合作编排，将材料内容展现在课堂当中，让其他学生亲身经历到学生的表演，这样可以让学生们体验到其中的乐趣，让他们参与到听力教学中，从而使听力教学水平得到提高。 听力教学需要学生拥有积极的思维，由简到难，层层深入。要做到听读写相结合，必须综合运用各种方法。为了改善听力水平，不能急于求成，这就需要学生先打好基础，从简单的单词做起，做好单词拼读和语句间的连接，增加阅读量，增强语感，熟练掌握听力技巧，并付诸行动。有计划、有目的地进行听力训练，使听力教学顺利进行。

参考文献：

[1] 葛文山，郭 慧，刘桂岩.高中英语听力教学常见问题分析[J].中小学英语教学与研究，2005（5）.

[2] 朱 莎.中学英语听力教学的理论与训练[J]，六盘水师范高等专科学校学报，2005.01.

[3] 张云英.高考英语听力[N].北京：光明日报出版社，2004，（2）.

英语听力篇10

关键词：小学英语；听力教学；优化策略

现在上小学英语课，许多老师都会觉得学生的口语是很重要的，现在的教学是交际教学，目标是让学生在生活中能运用英语，自然地用所学英语来进行与他人的交流。如若学生在听力上有障碍则必然不能综合运用口语交流。所以，听力与口语是相互关联的，因此，小学英语教学中听力的教学是至关重要的。

一、传统听力教学模式的弊端

1.教学步骤是教师先介绍与短文有关的生词，然后是重点句子的熟悉

让学生反复听几遍听力材料，然后给出正确答案。这个过程中学生始终处于被动地位，因此，学生的创造力被限制，同时也限制了课堂教学效果。

2.传统教学注重分数，忽视学生听力习惯的培养

在分数第一的影响下，老师只有让学生多听、泛听，只要分数能提高就行，而学习听力习惯的培养是次要的。

3.学生心理发展没受到重视

学生是存在个体差异的，并不是所有的学生都能快速完成教学任务。一些学生由于个体发育等因素对语言的敏感性不强，因此也放慢了学习进度。

二、听力教学必须渗透自然拼读法

1.听力理解能力的提高是个过程

导致听力障碍有许多原因，而其中语音音素发音不到位是最重要的原因。所以在听力教学中要强化语音教学。

2.自然拼读法可以让学生更好地辨清所听到的单词的含意

重视词汇辨析记忆，有助于听力理解，这其实相当于词汇的扩充对英语听力理解的帮助。有大量的英语词汇，听起听力来就可以轻松点，就像中文一样，语言词汇多听起来就简单些。更为重要的是在听力教学之前就要渗透自然拼读法，这样可以解决很多听力因语音方面的困难而产生的混淆。

三、提出新的听力教学策略

1.听力策略

利用空闲时间来浏览问题从而获得文章的大致信息。

在听第一遍的时候要获取一些大概意思，在第二遍的时候要获取一些较多的细节信息。

（1）倾听一些重要词汇

（2）不要去想那些没听清的单词

（3）不再花太多的时间在一个单句上

2.听力策略训练

（1）在学生听前要让学生预先有个提示

为了提高学生对听力的注意力，可以让学生在听前做一些准备工作，比如让学生弄明白听力的相关资料中所涉及的材料，可以先出示一个与听力资料相关的话题，激起学生原有的认知和思维。在这个话题中对一些难点词汇或语法做一些有针对性的训练。如，我们在让学生听有关小红帽故事的时候，就可以将小红帽的故事用图片先展示出来，让学生说说小红帽的故事，再将这个听力材料中的重点单词放入这个话题或图片中。

（2）可以让学生做一些听写练习

因为小学生听写英语有点困难，而且对听写一点兴趣也没有，我们老师要做的是将学生的兴趣调动起来。单个的无意义的词背起来很辛苦，学生在听写的时候不能轻易写出，那么我们可以将这些单个的无意义的词编成一些意义连贯的短小文章。

四、优化听力教学设计

1.听力教学存在的问题

在听力教学中会有诸多不好的因素存在。比如学生因素就有学生课外接触英语听力少，学生主动听英语资料少，因为学生毕竟是生活在汉语环境中，对听力语篇的背景知识很不理解，另外，还有学生个性差异引起的听力障碍以及教学设备问题，尤其是农村山区小学英语听力教学设备更是严重缺乏，他们只有一台录音机，且这台录音机放出的录音并不是清晰悦耳的，混浊的音质让学生厌恶听到这样的声音。更有老师自身素质的问题，并不是所有的英语老师都能担任好听力教学工作。

2.优化听力教学设计

正因为在听力教学的过程中存在如此多的问题，所以我们就要对教学设计进行一些优化工作，对各个存在的问题进行分析、解剖、思考，最终找出解决办法。

听力在学习语言中占有一定的地位，孩子的知识多半是听来的，一个人如果连听都不会，那么这个人的说的能力也是很有限的。听、说、读、写能力的发展是教材对学生的要求，而听摆在最前面，这足以说明它至关重要的作用。重视听力教学，不仅符合语言学规律，也是现代英语学习的需要，是改变现行英语教学的侧重点的需要。

参考文献：

[1]钟道隆.听遍全世界.清华大学出版社，2002.