体育课件十篇

体育课件篇1

早晨，第一束阳光暖暖地洒在我身上，我迎着和煦的春风迈着轻快的脚步向学校走去。

你说，这样的日子怎能不令人心旷神怡？可是，偏偏在这样的好天气里却发生了这样的一件事。

今天下午，第一节是体育课。当“叮铃铃”的铃声响起时，同学们还乱作一团。其中为首的一个同学，老师来了还在“专心致志”地讲话，老师气得火冒三丈。在玩游戏时，他又一个劲地探出头来讲话，我提醒了他好几次，可他却死性不改，还更加“努力”地说起话来。我只好叹了口气，而老师一看，则怒发冲冠，罚我们跑了整整两节课。

在罚跑期间，他竟然不忘“三九工程”，还在拼命讲话。而老师一来，他又连忙劝周围的同学不要讲话，真是“里外不一”呀！

跑了整整两节课后，我累得趴在了地上。哎，真是倒霉的一天呀！要是人人都能自觉遵守纪律，那该多好啊！

体育课件篇2

一、多媒体课件具有直观性、演示性，有助于动作技能的形成

在体育课教学中主要是教师讲解、示范，学生按要求进行分组练习，教师巡回指导进行纠错。体育运动中有些动作在大脑中比较抽象，这时就可以运用多媒体。例如：在讲授“前滚翻”时，教师利用动画效果把“前滚翻”动作演示出来，再用“屈臂低头把腿蹬，两手报膝团紧身”的简单口诀，使动作直观明了，可以让学生很好地了解动作的全过程。多媒体可以帮助学生建立形象、生动、正确的动作表象，为形成正确的动作技术打下良好的基础，对学生掌握动作技术过程起到良好的作用。

二、利用多媒体课件，可以充分调动学生学习的积极性

体育教学是教师和学生的双边活动，也是师生间进行意志、兴趣、能力等心理交流的一个过程。首先，教师应根据教材的内容和特点，制作内容生动有趣的教学课件，在课件中多用一些激励性的语言，使学生在看到课件后，马上就会激起模仿兴趣和学习兴趣。其次，授课教师利用激励性语言来鼓励学生参加体育活动的信心，使学生在突出表现自己体育活动欲望的同时，增加了终身体育的自信心。

三、利用多媒体课件，易于突破教学难点

在教学中教师有时对复杂的动作结构、顺序、难点和重点不容易讲明白、示范到。例如：教师在讲授“一足蹬地翻身上”一课时，教师讲解示范后，其动作要领很难在学生的大脑中形成运动表象，如果利用多媒体课件把“一足蹬地翻身上”动作顺序逐个给学生演示出来，这样学生就能很清楚地了解整个动作的结构、顺序以及动作之间的关系了。

四、利用多媒体课件，可以弥补教师示范的不足

体育教师因受年龄、性别、专业特长及身体条件多种因素限制，在做示范动作时难免不规范、不准确，这样在一定程度上就会影响学生形成正确动作的表象和概念。另外，现在体育课已经形成了新课改教学模式，教学方法和教学方式非常灵活，难免有学生观察不清教师的示范动作，利用多媒体课件就可以弥补其不足了。

体育课件篇3

一、小学体育教学中多媒体课件应用存在的问题

（一）教师多媒体教学意识不完善

因受到传统教学模式的限制，大部分小学体育教师对于利用多媒体课堂教学没有给予足够的重视，加上掌握多媒体技术专业技能较为缺乏，导致不能在较快的时间内掌握新的事物。以往小学体育课堂教学中，教师仅是为了在体育课堂教学中锻炼学生的身体，但是并未重视采用多媒体课件辅助教学，导致无法生动直观的展现体育内容，不能提高小学生的学习积极性。

（二）无法专业的制作多媒体课件

小学体育多媒体课件的制作工作需要专业知识、操作技能高的开发人员来完成，需要开发人员具备一定的编程能力，同时以专业性的体育理论作为基础进行课件制作，要熟悉体育运动的运动医学、生理学以及心理学等方面，对体育教学的常识以及竞赛规则进行掌握。但是由于学校在开发体育多媒体教学课件时缺乏足够的重视程度，导致多媒体课件应用在体育教学中相对缺乏。

二、小学体育教学中多媒体课件的应用对策

（一）通过多媒体教学软件，使学生学习兴趣得以培养

传统的体育课堂教学均是通过教师一边讲解一边示范来完成的，传统教学模式已经引起学生的厌倦，无法调动学生学习的积极性。小学生对于多媒体教学软件有一定的好奇心，因此，教师在采用多媒体教学软件实施体育教学时应该综合应用网络技术、计算机媒体技术以及电教媒体技术，采用三维图形、二维图像将体育教育内容直观的展现在学生面前，采用美妙的音响效果、逼真的色彩以及动静结合的画面将信息快速传播，确保学生视听感官得到全面刺激，使学生学习体育知识的积极性得到有效调动。例如，在排球基本配合的课堂教学中，教师可以通过计算机多媒体技术制作排球配合课件，通过相互结合动画、图像、声音等方式将排球基础配合的过程表现出来，使小学生能通过多媒体课件掌握排球基础配合的移动路线、动作方法以及动作要领等，让学生了解怎样的动作才是正确的，确保学生在较快的时间内对此技术有所掌握。另外，在体操、跳绳、助跑、跳高、跳远、接力以及跑步等体育教学中同样适用。

（二）通过多媒体课件，使教学内容得以拓展

相对于其他类型的电教方法来说，多媒体课件教学具有较为明显的功能，其属于新型的教学模式。通过多媒体课件辅助教学，能够组织学生学习体育发展前景、体育活动精彩节目、比赛项目等方面。学生在节假日期间可以通过网络媒体、有线数字电视对体育趣味活动、体育人文知识、体育比赛活动、体育事例等方面有所了解，在教学知识面得以拓宽的同时，还能促进学生体育锻炼的兴趣明显激发。例如，教师可以经常组织学生到多媒体教室观看国内外重大体育比赛，不仅能够促进学生对体育热爱之情得以培养，同时也可以让学生对体育发展前景以及发展现状有所了解。教师定期组织学生进行体育游戏活动，根据训练的游戏，进行比赛活动，采用比赛的方式使学生对体育的热爱得以培养。

（三）利用多媒体教材，提升课堂教学质量

体育教师是否能够正确的实施教学以及处理教材对教学质量产生重要的影响，同时可促进体育课教学质量明显提高。传统的课堂教学中，主要是通过教师多次示范体育动作的难点以及重点，一旦遇到迅速、复杂的动作，对学生了解、观察动作要领产生一定的影响，容易造成学生出现错误的意识，对体育迅速连贯的特征有所忽视。因此，教师在利用多媒体教材时应该通过特殊的图标、声音显示教学重点难点，使学生能全面、立体、主动、直观的对动作有所了解。例如“跨越式跳高”课堂教学中，教师可以通过flash软件制作动画课件，在动画课件中全面表现跳高落地、过杆、起跳以及助跑等运动环节，同时通过生动的讲解辅助，将动作中需要重视的难点以及重点知识，使学生对相关技术要点有所掌握以及理解。学生在通过多媒体技术了解动作要领后，到室外进行实际训练时，教师通过稍加指点以及点拨后，学生能够在较好、较快的时间内将相关技术动作完成。教师采用多媒体课件进行教学时，禁止单独进行某一环节的讲解，避免学生脑海中出现支离破碎的动作概念，对其重点了解动作要领产生影响。教师应该注意分解体育动作，可以采用慢播或者快放的方式，让学生清晰的了解技术动作，从根本上促进学生学习有效性明显提高。

三、结束语

体育课件篇4

【关键词】多媒体;体育教学

【Abstract】21 century is an era of information. With the rapid development of science and technology， knowledge-based economy has become a main feature of the society. Now multi-media technology， a brand new method， is merging into physical education and becomes the focus of attention. Meanwhile， it works as an important measure for the overall achievement of a college. So， adopting this advanced technology into traditional physical education is the first priority for physical instructors. This article gives out opinions and suggestions in this regard.

【Key words】Multi-media;Physical education

先进的高科技手段的应用必将加快教育改革的步伐，教育与信息技术相结合必将产生传统教学模式难以比拟的良好效果。现代教学技术应用于体育教学，是体育教学改革的一个研究方向，而实现教育信息资源共享是信息技术最鲜活、最富有创造力的应用课题之一。尤其是在新课程标准实施期间为了充分挖掘体育课程资源，通过深入研究信息技术在体育教学实践中的应用，认为多媒体技术不单纯是一种技术的改进，更多的是通过充分发挥信息技术的优势，为教师的教学方式和师生互动方式的变革、学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，是一种全方位的教学改革，对体育课程标准实施教学改革提供了极大的方便。

教育现代化的重要标志是教学手段的现代化。计算机多媒体技术作为当今电化教育的领先技术，已在许多方面得到了应用，它对提高课堂教学的效率与效益能够起到事半功倍的效果，实践证明多媒体教学软件的应用，对于引发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，开扩知识领域，缩短教学时间，提高教学效率，突破重点、难点，提高教学质量，激发学生的创造性思维有着不可忽视的作用。现就计算机多媒体技术在中学体育教学中的应用，谈谈我的一些看法和实践。

1.运用多媒体教学软件可以培养学生的学习兴趣

德国教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我国教育家孔子也曾说过:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣的力量是巨大的。作为教师要充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，而运用多媒体软件进行教学可以充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用，达到“寓教于乐”的目的。以往的体育课教学由教师边讲解边示范，学生已经对这种教学模式感到乏味，而运用多媒体教学软件进行教学就截然不同，多媒体这一新生事物在学生的眼中是新鲜好奇的象征，在实施体育新课程教育教学过程中创造性地运用电教媒体、计算机媒体技术、网络技术，通过鲜明的二维、三维图形模拟实际教学内容，动静结合的画面、逼真的色彩、美妙的音响效果能迅速传递信息，充分刺激学生的视听感官，使学生大脑处于兴奋状态，从而调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，发挥他们学习的主体作用。例如:在教排球基础配合时，我们运用多媒体技术，设计了一个排球基础配合课件，利用声音、图像、动画来表现排球基础配合的全过程，形象而且直观地展现了排球基础配合的动作要点、动作方法、移动路线等，帮助学生迅速地由动作表象过渡到建立正确的动作概念，使学生快速的掌握此项技术。

2.利用多媒体教学，突出教材重点难点，提高教学效率

教师准确合理的处理教材，安排教法，是影响教学质量的重要因素，其中重要一点，便是如何将教材重点、难点突破，以达到让学生理解、掌握动作的目的。在以往的体育课教学中，动作的重点难点都要由教师反复示范，着重指出，一堂体育课中要重复多次。遇到复杂、迅速的动作，不利于学生观察和仔细了解每一个动作细节。分解教学又容易使学生产生错误认识，形成分解做动作的习惯，忽视了迅速连贯的特点。运用多媒体教学软件进行授课，就会避免上述存在的问题。教学时教师的动作讲解示范，直接播放给学生观看，学会的同学可以进行练习，不会的同学可使用控制按钮重复播放动作的讲解示范，并且教学的重点难点的体现也十分明显，用特定的声音、图标显示，提醒学生注意，同时运用得意可行的教法演示，形象地解决重点难点，让学生直观、主动、立体、全面的掌握动作，提高教学实效。

3.运用多媒体须注意的几个问题

3.1反对为了体现其所谓的现代化教学而盲目的在体育课中泛用多媒体进行教学，应结合体育教学的特点和多媒体教学的优势，合理的在体育课中运用多媒体教学。多媒体课件不能代替教师的教学活动。我们之所以把多媒体课件定位在辅助体育教学这个层面上，就是说多媒体课件不能替代教师的讲解、示范、演示、板书、质疑、讨论等教学活动，教学中运用多媒体课件，仅仅是整个教学活动中的一种方法手段而不是全部。

3.2我们既要保留传统教学中好的东西，又要发挥多媒体教学的优势，为传统的体育教学手段加上翅膀，发展性的使用多媒体教学。多媒体课件应与其他演示方式兼容。运用多媒体课件是为了突出重点，突破难点，帮助更好地达成教学目标，如果采用投影、挂图、模型等直观教具已经能够很好地达成教学目标，那就无需花大量的精力制作多媒体课件，忽视了这一点就容易陷入形式主义的误区。

3.3多媒体辅助教学课件的内容往往需要经常或随时调整和修改。一个课件不可能完美无缺，教师要做个有心人，在使用课件时留心捕捉反馈信息，及时修改补充逐步完善课件。

3.4有效教学的理念告诉我们:判断一个教师教学效果的优劣，并不是看这个教师有没有教完规定的教学内容或教得认真不认真，而是看学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或学了收获不大甚至没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的或低效的教学。这个评价标准同样适用于对体育教学效果的检测，因此，体育教学应该运用教育现代化的观念、方法和手段去研究学生的实际，研究教材教法，努力提高教学效率，这是我们体育教师现在和今后为之努力的重要目标。

我们只有发挥多媒体教学的优势，正视传统教学手段中的实用价值，才能合理、正确的使用它，而不是盲目的泛用。体育教师是这一手段得以合理、正确运用的前提条件，这就使体育教师要更新观念并掌握一定的多媒体教学手段进行教学。

由此可见，多媒体教学课件中的开发潜力是巨大的。将多媒体技术引进体育教学领域潜力很大，只要我们不断探索，认真实践，就能够为体育教学质量的提高作出贡献。

总之，随着多媒体技术在教学中的广泛应用，教学改革已经上了一个新的台阶，利用多媒体计算机开发、应用软件到教学之中，也将成为当今发展主流。多媒体教学软件的开发必须符合当前教育改革和课程建设的需要，以现代教育理论为指导，重视软件的教学设计与教学试验，只有这样，才能开发了高水平的多媒体教学软件，实现教学质量的进一步提高，全面的优化课堂教学。

参考文献

[1]陈至立:《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》.中国教育报.2000-11-07

[2]何克抗:《CAI的理论基础和以学为中心的课件设计》上海教育出版社2003(3)

[3]南国农:《信息技术与创新人才培养》，电化教育研究2002(8-9)

体育课件篇5

多媒体数字化的出现为深层次实现“直观性教学原则”提供了可能，随着课改的深入，现代化教学手段成为有效提高教学质量的重要方式，国家大量配备多媒体教学设备，使得多媒体教学实施成为一种必然。为满足学校教学的需求，我们率先推出《义务教育多媒体教学课件》。

科目全、版本全、系统、完整是本系列课件一大优点。教师们虽然可以从网上下载课件，但是不系统，因未经专业出版单位审核，质量得不到保证。本课件内容分为“精品课件”、“精品资源”两部分：“教学课件”完整、系统、连续，教学线索明晰；“教学资源”既可下载，又可修改，随教师喜好加以运用，资源丰富。此套课件既有完整的编写体例，又有丰富的教学资源。

强大的编写队伍，得天独厚的出版资源。《新课程》杂志社、山西春秋电子音像出版社联手打造，既有好的编写队伍，又有得天独厚的出版资源，相信我们的产品一定会为教育教学的发展做出贡献。具体科目版本如下：

语文：一～六年级有人教、苏教、语文S版三个版，七～九年级有人教、苏教、北师大三个版，一学期两盘。数学：一～六年级有人教、苏教、北师大三个版，七～九年级有人教、北师大、华东师大三个版，一学期两盘。英语：三～六年级有人教PEP，沪教牛津版，外研版，译林版；七～九年级有人教新目标，一学期两盘。品德与社会（生活）：一～六年级人教版、河北人民版、浙教版，一学期两盘。音乐：一～六年级配所有版，一学期两盘。七～九年级配所有版，共四盘。体育与健康：一二年级（全一册）、三四年级（全一册）、五六年级（全一册）、七～九年级（全一册）配所有版，全一册共四盘。美术：一～六年级配所有版，一学期两盘，七～九年级配所有版，共四盘。科学：三～六年级教科版、苏教版、河北人民版，一学期两盘。思品：七～九年级有人教、山东人民、北师大、教科，共四个版，一学期两盘。历史：七～九年级有人教、北师大、华东师大，共三个版，一学期共两盘。地理：七八年级有人教、湘教、晋教三个版，一学期两盘。生物：七八年级有人教、苏教两个版，一学期两盘。物理：级有沪粤、人教两个版，一学期两盘。化学：有人教、沪教两个版，一学期两盘。

体育课件篇6

1）多媒体课件的运用能够适合农业远程教育教学的特点与要求

多媒体课件相对于传统的教学资源而言，更加的灵活与多元。对于笔者所就职的内蒙古锡林郭勒盟农业广播电视学校，当前所采取的教学模式为：现场教学、专题讲座、与考前辅导相结合的教学模式，根据教学模式的不同，多媒体课件也有不同类型的划分。对于以光盘为载体的单用户多媒体课件而言，学员独立使用多媒体课件完成教学任务，使现场教学的优势得到凸显，比较适用于分散农户对实用技术的学习；而对于以多媒体教室为平台的多媒体课件而言，其主要与考前辅导的教学模式相适应，在教学内容上比较的全面；而对于基于远程网络传输的多媒体课件而言，学生在此种模式下可以独立完成作业，完成后可以远程传输给教师进行批改，与专题讲座的模式相适应。多种类型的多媒体课件综合应用，满足不同学员的不同学习需求。

2）多媒体课件的运用能够更好的为“三农”所服务

通过运用多媒体课件的方式，能够使农业远程教育活动的开展更加的开放。多媒体课件具有成本低廉，利用率高，以及资源共享等方面的特点，具有普遍推广的价值，能够从根本上解决我国广大农民群众在教育培训方面存在的缺口，通过对各种实用技术的掌握，使农民真正意义上的获取效益，享受成果。同时，依赖于对多媒体课件的运用，能够解决广大农民对于高等教育、职业教育、继续教育或终身教育的要求，应对就业致富方面的问题，更好促进小康社会的发展。

2 农业远程教育中多媒体课件的运用策略分析

1）需要提高认识，加强对多媒体课件的宣传与培训工作

在农业远程教育中，使用多媒体课件需要投入大量的资金，同时对于人才配备也有相当严格的要求。对于笔者所就职的内蒙古锡林郭勒盟农业广播电视学校而言，办学人员需要提高自身的工作意识，面向社会以及各级党政领导宣传多媒体课件的重要价值，使政府部门能够配合做好支持、辅助工作。对多媒体课件教学中所涉及到的相关教学设施与设备，政府部门应当通过设置专项资金的方式，确定并落实相应的教学设备采购计划，促进乡镇教学班与网络资源的可靠连接。在此基础之上，还需要做好对国际上技术资源的合理应用，例如通过引入世界粮农组织TCP项目的方式，优化对农业远程教育办学人员的开发与培训质量，真正意义上使农业远程教育能够为农民服务，能够优化农业技术的推广，为农村发展献计献策。

2）需要遵循相关政策规范，使农业远程教育多媒体课件开发队伍更加的健全与稳定

对于我校办学人员而言，需要深刻的理解党中央、国务院在促进农业科技发展以及农业教育发展方面的政策举措，尽全力争取各级党政领导对于农业远程教育中多媒体课件办学队伍建设的关注度与支持度，通过科学合理的人员编制，扎实稳定的办学经费，以及高质量的网络建设等相关措施，使农业远程教育中的多媒体课件教学进程能够更加的理想与稳定。

3）需要做好对农业远程教育相关多媒体课件的开发工作

在当前网络技术快速发展的背景之下，农业远程教育的数字化进程是相当迅猛的，根据相关的社会调查结果来看，多媒体课件的开发质量将会直接对农业远程教育的实施效果产生影响。故而，在促进其快速发展的过程中，需要从课件开发的角度入手，为农业远程教学以及培训活动提供必要的载体。具体的措施为：在电子学习平台上，要求学院参与到对多媒体课件的设计中，对课件的制作周期进行合理的控制。同时，对于投入教学的多媒体课件，可以专门开设反馈板块，收集学员的意见与建议，使所建设形成的多媒体课件能够真正意义上的为农民群众所喜闻乐见，能够兼顾实用与实效的优势，使学员能够通过接受农业远程教育的方式，实现增收增效的目标。

4）需要将多媒体课件下的数字化教学与传统教学相互结合

当前农业发展的主要特点在于，农业产业相关的新型技术、新型产品全面发展，对于农业增产、增效而言有至关重要的意义与价值。为了能够利用好农业远程教育这一平台，急农民之所急，想农民之所想，将农民真正意义上所需要的农业信息传递至学员手中，就需要做好对传统教学模式与多媒体课件教学模式的结合，根据学员的接受与认知程度，有针对性的展开远程教育，充分发挥多媒体课件在农业远程教育中的价值。

3 结语

体育课件篇7

1 多媒体课件的含义

多媒体课件至少应包括两方面的内容：①按照一定的教学计划、教学策略组织起来的教学内容；②多媒体教学所需的支撑环境。多媒体课件大致分为两类：一类称为流媒体课件，它是利用专用流式媒体播放器来完成教学过程的制作与播放；另一类称为Internet课件，是利用基于HTML格式的课件(Internet版本)制作技术。上述两类课件的制作包含了当今计算机技术、网络通信技术、多媒体技术的最新成果，能够较好地满足现代远程教育学生自主学习的需求。国外的多媒体课件早已具有类似的功能，例如美国的现代远程教育开发了符合其自身特点的互动性智能化课件。它提出学习内容管理系统（LCMS）、课程内容管理系统（CMS）、学习内容模块化、学习导航系统等概念；通过学习管理系统和学习内容管理系统来辅助学生按照自身的需要组合学习内容、设计学习进度，导航系统明确，能帮助不同水平的学生根据自己的实际需求找到符合自己的学习方式。

2 多媒体课件相关开发标准及目前的问题

早在2001年4月，我国就借鉴几个国际网上学习的标准（如AICC、IMS、SCORM等）制订颁布了《现代远程教育技术规范》简称为DLTS，其根本目的就是要促使各式各样的网上资源可以更容易共享和交流，减低开发的成本。它分为6大类26项子标准，其中教学资源建设包含了四个方面的内容：①素材类教学资源建设，主要分题库、素材库、课件库和案例库四大类；②网络课程库建设；③教育资源管理系统的开发；④通用远程教学系统支持平台的开发。

据笔者的使用和了解，现在各试点学校的一些课件制作工具为：①流媒体制作、播放工具；②网络交互多媒体课程制作系统；③网络课程开发工具；④基于HTML格式的课件制作技术等。

为了更好、更规范地发展现代远程教育，更好地使优秀教学资源实现共享，就必须使各个试点学校的远程教育（网络教育）联合起来，在国家教育部的指导下尽快建立一个具有可操作性的多媒体课件制作标准平台，或是依据某个公用的标准体系来构建各自的平台，使之互联互通，实现资源共享、优势互补，根据各自的优势和特点做出自己的特色课件。

3 多媒体课件的设计方法

多媒体课件的设计首先要有一个基本的原则和目标；其次要充分运用各种高新技术，尤其是流媒体技术，使课件既真正体现其多媒体性，又能在目前的Internet条件下顺利运行。

3.1 多媒体课件的设计原则与目标

在课件设计中应遵循以下几个主要原则：

(1) 根据学习对象、教学大纲和教学进度来确定多媒体课件的内容，合理、有序地安排教学内容。

因此，多媒体课件的教学内容必须包括：①教学大纲、教学日历、复纲等教学管理类材料；②测试与练习系列材料；③疑难、关键问题的解释；④讲课材料；⑤供学生自学的材料等。

(2) 多媒体课件的设计应体现出实用性、趣味性、交互性。

现代远程教育的教学，实际上是通过技术手段来构建一个虚拟的教学环境，它在模拟教学环境的真实性方面会有不同程度的失真以及对教学过程的充分展示方面会有一定程度的削弱，特别是对及时反馈信息表现形式单一、困难。因此在设计多媒体课件的过程中，要对教学内容采用媒体技术进行有机地组合，并采用各种技术尽可能地展示出真实的、合理的、具有教学艺术的、能给人的思维带来启迪性的教学环境。这不仅仅是我们教学管理人员、教学研究人员、技术支持人员所能完成的，还应该包含具有丰富经验的媒体策划者及制作者、能够把握教学艺术的资深教育工作者、能够把握学生学习心理的心理工作者等人员。

3.2 多媒体课件设计的表现方法

多媒体课件的制作应充分发挥计算机、网络、多媒体技术的优势，特别是利用各种媒体素材制作工具、多媒体创作工具的学习实践性强的特点，使课件的制作着重体现“参与式”学习和“协作式”学习模式，建立一个虚拟学习环境，加强实践练习的设计；采用基于知识点的超媒体（例如HTML格式）教学结构设计，课件交互界面设计更加合理，趣味性更强。

对于远程教育多媒体课件的制作风格，应能表现出授课教师风格与教学内容的手法，简洁明了而又不追求形式的统一；可以为学习者提供传统教学模式中无法在课堂板书中展示的学习材料，例如：图片、计算过程（一题多解）、多媒体案例等。

4 结束语

相信随着计算机、Internet、电视、电信技术四者的更好融合，随着现代远程教育系统的成熟与发展，随着我国现代远程教育发展的不断完善和规范，多媒体课件的研制也会日益发展成熟，同时也必将成为推进我国现代远程教育事业发展的重要因素。

参考文献

[1]现代远程教育技术规范V1.0版.中国教育部,2001-04-26.

体育课件篇8

 

一、导言

 

在各类继续教育教学中，学员中的绝大多数为成年人，而且已经参加实际工作，他们的理论素养和实践经验积淀已有相当的基础，特别是逻辑思维已经成熟，他们参加继续教育的目的是希望切实提高实际工作能力。因此，继续教育教学的最高目标是教师在引导学员探索知识的过程中发展学员的智能，进而培养他们的创造能力和创造精神。要在脑科学、认知心理学和课程理论三维坐标的基础上，研究制作、运用智能生成多媒体课件，为实现继续教育教学的最高目标服务。

 

二、智能的结构及其生成途径

 

(一)人的智能结构及其生成

 

脑科学界对人的智能结构的探索已经取得了丰富的成果。人的智能分为智力和行为两个部分。“智力是由观察、记忆、想象、思维等若干元素构成的，思维能力是智力的核心，它体现在目标明确的完整的思维过程中。”人的行为是运用智力产生结果的过程。任何人的智力都是在他的行为中孕育发展的，离开行为的智力难以指正它的存在，离开一定智力支持的行为也必然是无意义的。人的内在智力和外在行为在认知实践的过程中实现完整统一，在创造性活动及其成果中体现出智能。

 

每个人与生俱来的以及前人认知成果中的潜在的智能因素并不是智能——如同花蕾还不是果实一样。人的智能只有在运用智能的实践过程中才能得发展。继续教育教学是一种实践性很强的高级智能活动，它的最重要的智力目标是提高已经成人的学员的思维能力。教学行为表现为紧密结合在一起的认识和表达两个阶段：经由想象、判断和推理实现学习主客体之间，特别是学习主体的各种感受、理解之间的沟通，最终实现对学科的自我阐释及精神与能力的自主成长。继续教育教学的真正价值正在于此。

 

(二)智能生成教学模式

 

人的创造能力依赖于良好的智能，智能只有在实践性的过程中才能得到孕育和发展。那么，继续教育教学要培养学员的创造精神和创造能力，绝不能等待他们学习了大量的知识以后自动地冒出来，而应在日常课堂教学的过程中促使学员运用智能，并且在运用中推动他们发展智能。

 

智能生成教学模式的精髓是着力于把前人的知识转化为学员自己的知识，并且能够把这些知识应用于他的实际环境中。它的目标是将知识中包含着潜在的智能因素在教学的过程中转化为学员的智能，其本质内涵是在传授知识的过程中培养学员的创造能力和创造精神。智能生成教学模式包括三个重要的教学环节：一是围绕研究的问题由教师提供材料或者学员自己搜集材料。二是学员从大量材料的阅读中获取应用于目前环境中的知识。三是学员对自己认知成果的呈现和交流。这三环节在不同学科的课堂教学过程中会有多种具体形式，但都能构成一个完整的智能活动过程。

 

三、智能生成多媒体课件的功能

 

(一)对多媒体学习理论的反思

 

戴尔的“经验之塔”揭示了各种视听教学手段的认识论依据：有效的教学应首先给学生具体的感性经验，从此入手逐步过渡到抽象经验。多媒体课件的价值在于它构成的视听环境比用言语、符号更能为学生提供较为具体、易于感受和理解的经验，它能弥补学生直接经验的不足，使学习变得直观从而顺利地获得较好的抽象。但是，继续教育教学不能只满足于获得一些具体经验而必须向抽象化发展，作为成人的学员的具体学习过程也并非都需要一个由底层感觉到顶层抽象的逐级过渡。因此，多媒体课件不应过多地关注信息呈现的生动形象，而忽略了成人学员抽象认知的成熟程度以及一些学科重视逻辑推理的特性。

 

梅耶关于多媒体学习的双重通道、容量有限和主动加工的假设奠定了多媒体学习的认知基础。双向通道假设固然不错，但人的多种感觉和认知元素并非各自孤立，一种信息的呈现方式和感觉通道往往是交错的。多媒体呈现给眼睛的文字，成人学员会在心理上把它转换为声音和情景甚至于抽象的意义。对接受普通教育后的继续教育来说，多种感觉能够交织、转换，能够迅速从表象经由想象进入抽象的概括和判断。

 

双向通道理论的另一个问题是，它揭示了呈现方式和感觉通道的关系却忽略了呈现的信息之间的逻辑关系。从认知和课程交叉点上观察，继续教育教学课件所呈现的文字、图形等视听信息之间以及它们自身都应当体现出鲜明的学科特性，具有发展学科思维的学术张力。课件信息之间关系的性质决定着信息接受者感觉的方向和强度，决定着推动思维获得生成认知成果的效率。

 

学员的每个感觉通道一次性加工的信息数量是有限的，数量不足或超过都会让学员感到无聊或倦怠——容量有限关注的只是向学习者呈现信息的数量而不是质量。多媒体向学员传播的不管是插图、动画、口头解说或文字，其中包含的课程内容以及达成课程目标的信息价值才是至关重要的。制作多媒体课件首先考虑的是所传达信息的课程价值，然后才是传达的数量和方式。

 

根据柏格森的完形心理，人总是试图求得一种完满的认知结果，成人的完形心理一般比较成熟。他们能够试图理解多媒体呈现的信息，对呈现给的材料能够自动选择、组织、整合。但这个过程是自发的因而是低效的。精心制作的多媒体课件要把学员的自发的“主动加工”转化为自觉的积极有效的加工。课件信息中应蕴含着教师的暗示、期待和推动，具有学科多元知识的内含力量，具有课程的逻辑结构，能够组织学员把主体精神和学科魅力相互交融。

 

(二)智能生成多媒体课件的内涵和功能

 

多媒体并不仅指教学材料的呈现是用两种或两种以上的媒介进行传播的，它的功能也不仅仅是传播信息。继续教育多媒体课件要能够揭示所呈现的学科信息之间的因果关系，要为学员学习成果的生成提供资源和动力，要在课程传播的过程中孕育并促进学员智能的发展。

 

智能多媒体课件所承载、传达的信息应该设计为适合学习者的意义建构。多媒体课件的形式虽然表现为呈现信息，但其本质却在于揭示认知对象各元素之间的联系，促进学科认知结果和主体精神的生成。最理想的状态是：一堂课的所有课件要能够共同构成一个思维的场域。多媒体课件可以通过展现的文字、声音、图像、视频等素材，进行蒙太奇组合，形成认知场域的巨大张力和思维情状的刺激性，暗示出思维的方向和意义生长的空间，从而提供智能生成的心态条件，启发学员进入高峰体验。他们的学习会因此充满一种顿悟的灵性，从而在一种特殊的意义上更加具有创造性。

 

教师要善于运用多媒体构建具有创造性发展的问题情境，提供有多元事实，呈现的材料之间包含程序性的生成逻辑。多媒体课件将课程信息以文本、图形、图像、动画、音频、视频等，经单独或合成的形态表现出来，向学员传达多层次的信息——学员面对的是已知条件明确但目标要求不明确，或者已知条件不明确但目标要求明确——斯皮罗把这种问题叫做结构不良问题。智能生成课件是教师有意识地设置结构不良问题：重视具体条件的限制，重视事物各部分之间的相互联系，重视认知过程各阶段的连续性，重视把事物或问题放到复杂的背景中而不是隔离出来孤立地学习。如果教师设计的课件呈现出的学习“问题”不足，学员就会缺少思考的时间和动机而造成思维的“短路”。

 

三、智能生成多媒体课件的设计原则

 

智能生成多媒体课件的设计策略在每一个学科、每一个不同的教学过程中都有其突出的独特性，具体的呈现样式是多样的。

 

(一)打开思维通道的原则

 

人接受信息主要依靠眼睛和耳朵，这也是梅耶提出双向通道假设的生理学基础。但对于高级的学习来说，还有更重要的第三条通道，这就是思维——假设、判断、推理——的通道。从眼睛看、耳朵听得来的信息很快都进入思维的通道。看和听好比是两条支流，它们必然汇入思维这条主要的河道，一切智慧的风帆是通过这条宽阔的河道驶向认知的彼岸。多媒体课件要能够疏通思维这条宽阔的河道。

 

这有两个方面的要求：一是由感官体验导入学科思维。根据多元智力理论，每个人都有某方面突出的智力，多媒体课件首先呈现这方面的内容激活学员认知的动力，接着呈现的问题或材料应是奔向学科目标的内容。课件的内容及呈现样式不可停留在观赏性上。二是营造认知情境。

 

认知弹性理论主张有效的学习应该是依靠情境的，情境是认知情境，不仅包括有形的景物，还包括无形的思想，以及作为中间物的文字、图形等。引入这些元素的目的是营造一个挺进学科问题的认知“助跑”领域。多媒体课件的优势在于借助生活化的初级表象的引导和刺激快捷进入高级的学科认知领域。在进入学科认知领域之后，课件所呈现的各单元的信息之间应能够产生冲突，发生碰撞、交流，能够对学员的完形心理充分调动，从而促进认知成果的生成。

 

(二)切合学科特性的原则

 

每一种学科都有自己的知识体系、能力结构、独特的思维方式和价值追求，任何学科都有鲜明的个性特征。工科重制作、文科重想象、理科重实验，农医艺体也都有自己的特点，不同学科的学习思维方式存在巨大差别。一种学科信息总有最佳的传递通道，视觉、听觉、触觉，哪一种通道才是到达学科目标的最佳途径，这主要决定于学科的特性。多媒体课件的制作要注重、切合、突出学科特性。

 

比如，学习“三月香巢已垒成，梁间燕子太无情!”就不适宜采用图像，因为文学的特点是体验和想象，形象背后的意义是看不到的，任何图像都难以呈现。继续教育中文科的思维对象大多超越了具体事物的感性形象而具有了抽象的性质，并且是以文字材料的形式呈现的。如果以视频观看取代阅读，让信息的趣味性取代了信息的深刻性，默认、漠视、放弃文字的阅读和表达，必将导致学科认知的肤浅化和学员主体精神的萎缩。而在工科学习，比如理解气缸的工作原理就适宜运用图片和动画，视频可以直观地展示，这样比文字的阅读便于理解。

 

智能生成多媒体课件呈现信息的内容和程序应实现学科结构、课程逻辑和认知规律的契合和统一。任何违背学科特征的多媒体组合只会增加学习过程中的外部认知负荷。

 

(三)整合课程要素的原则

 

继续教育课程不仅仅是前人认识的结晶，同时也是学员自我认知的过程和结果。美国当代教育理论家多尔形象地把课程比喻为跑的过程而不是跑道。“出色的大学课程能够同时实现生产知识、传递知识和整合知识这三件事。”继续教育的课程应当设计成一个发现的过程，一个寻求解决问题的过程，一个体验探索的过程。课件应该完整地展现这个过程。一幕幕一段段视听信息，好比认知激流中的一个个富有想象支撑力的桥墩，共同架起学员畅通智能的大桥并召唤他们从这大桥上“跑”过去。

 

设计制作智能生成多媒体课件，要精心选择和组织教学的内容从而建构增殖性的课程。这种课程是学员认知实践的产物而不是固态化的现成结论，是由学员、学科和现实情境构成的动态过程而不是单纯的学科知识。它要符合并能够纳入学员的主体认知结构，还要能够提升学员的认知结构。不同类型的课堂虽然各有特点，但性质是一样的：都应当结合情境认识、理解和解决问题，都包含着一种创造因素。不同学科专业的认知、思维和研究方法存在较大差异，但课程实施的方法都是在活动中探究，在过程中生成。

 

(四)推动自由表达的原则

 

继续教育教学的多媒体课件只是一种有孕育性的中间物，是多方对话的媒介。它在学员学习过程中的想象、验证和表达三个阶段，分别担当不同的角色。它存在的根本价值在于促进思维的生成和认知成果的展示、交流。学员认知成果的表达才是教学形式的最高阶段，而表达的效率在于及时和互动。

 

因此，智能生成课件的艺术性还表现在画面以及人机交互传递信息的即时性上。一方面，教师不断接收学员的反馈信息，对教学过程进行适时调整和推进。另一方面，学员将自己在具体情境中的认识过程和认知结果记录下来，及时呈现出来并反思和交流。所谓思维，在本质上就是这样主客交融的过程。课堂多方信息的交互传递在整个教学过程中是一个不可或缺的、深化和生成的形式或阶段。

体育课件篇9

【关键词】新课程教学内容选择联想创造

一、对体育教学内容概念和开发意义的理解

1、教学内容是作用于学生的有效因素，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革之际，讨论有效教学内容，就显得十分迫切与必要了。由于课程标准对学生情感和健康方面的要求具体化，在选择内容上，只要能让学生情思跃动、想象驰骋、运动活跃、生命力得以张扬、激发学生学习兴趣，皆来者不拒。正是有了这种种努力，课堂教学综合化的程度得到真正意义上的提升。

2、体育教学内容开发和利用的意义

（1）是实现课程价值、体现课程理念和性质，实现以“学生发展为本”的需要；

（2）是实施现代教育、教学思想，与时俱进与世界教育潮流同步的需要；

（3）是发挥地方教育、教师优质资源，创新、发展体育教育的需要。

二、新课程标准要求对其教学内容选择的困惑

传统的《体育教学大纲》规定了全国体育教师应该教学的内容，因而体育教师知道教什么，不管规定的内容是否符合学校和学生的实际情况，只要按照规定的内容教就行。如果有教师不按《体育教学大纲》规定的内容进行教学，这名教师就会被冠以“违背教学大纲”的帽子。而《课程标准》只设置了学习目标和内容框架，并未规定具体的教学内容，选择具体教学内容的权利交给了教师和学生，教师只要选择有助于实现学习目标的教学内容，这有助于教师选择更受学生欢迎的教学内容，也有助于教师根据学校和学生的实际情况进行创造性的教学。因此，对于教师来说，应该考虑的是如何选择更好的教学内容去实现学习目标。在新课程实践中，有些教师不知道怎样选编具体的教学内容和制定评价标准，似乎是学生喜欢玩什么就玩什么，教师想怎么教就怎么教，这样容易导致“放羊式”教学。

三、学习内容选择的依据

1.依据课程标准的目标体系

在课程标准的三维目标体系下，老师还必须根据水平目标和内容框架所提出的具体任务来设定适合自己学校的学习目标。在设置这些学习目标的同时，其实，每个教师已经会考虑到将通过什么样的内容来加以实现。这就是我们通常所说的目标管理内容。如：为了提高学生的跳跃能力，教师可以选择用跳呼啦圈的方法去加以实现，在跳跃过程中，学生可以根据自己的实际能力有选择的跳一个圈或两个圈。课堂设计的基本依据都是围绕目标体系的。

2.依据学生的身心发展特征

小学体育课程是一门以身体练习为主要练习手段，以体育知识、技能和方法为主要学习内容，以增进小学生健康为主要目的，它具有鲜明的基础性。新课标提倡淡化技术教学，注重学习过程，注重学生学习兴趣，但学生不掌握最基本运动技能，不具备基本的跑、跳、投能力和身体素质，那么学生在学习中就会感到吃力，对体育课便失去信心、失去兴趣，日后就不可能在体育学习、锻炼中挑战新的运动项目，因为无论什么类型的运动都要以一定的基本运动能力和身体素质作保障。要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，要充分考虑到学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面的个性差异，尽量让学生通过自身努力都能达成教学目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，同一个内容针对不同学生提出的不同的要求和目标将教学内容分解、分级让学生选择练习，真正做到因材施教，确保每一个的身心得到发展。

3.依据学校的实际条件

学习内容的选择应该立足于学校的实际状况，如场地条件，师资力量、器材设备和办学规模等。限于我国目前教育的实际情况，要全盘地照搬国外的教学内容是不可能的，因此，如何根据自己现有的条件来选择最适合学生发展需求的学习内容是非常重要的。在一些规模较小、办学条件较差的学校，要选择如垒棒球、飞盘之类的投掷教材很显然是不可能的，那么，是否可以考虑选用软式的橡胶小皮球、自制的小沙袋，甚至毽子、羽毛球、板羽球等，都可以作为投掷器材来进行学习；即使在那些办学规模较大的学校，也应该考虑这种因陋就简、因地制宜的做法。新课标突出强调尊重教师和学生对教学内容的选择性，而场地、器材等硬件设施是客观存在的因素，每个学校的条件各不相同，加上学生的信息面来之较广，所选择的内容往往超过实际情况，在教学内容的选择过程中，首先要让学生对学校这些硬件条件有一个比较清楚的了解，或者让学生根据内容所需要的器材，尽量让学生去发明、制作简易的器材来代替条件限制的器材，这样所选择的内容学习起来更有效果，教学意义更加深远。

四、学习内容选择的方法

（1）从已有的内容中进行筛选

几十年传统小学体育教学，已经积累了丰富的教学内容可以供我们选择，在前面所说的三个依据约束下，在广大体育教师的创造性劳动下，可以在原有教材的基础上进行有目的的筛选。对旧教材进行深刻地反思，可以发现教材本身并不具有陈旧性，关键的问题产生于教学内容的组织。课程改革并不是不假思索地全盘否定，传统教学内容是我们体育工作者几代人实践总结出的结晶，在教学实践中取得了较大的成果。教学内容的选择还要以传统的教材为框架，根据课程目标进行选择、取舍、优化、组合，改变过去那种纯粹为了学习某项技术动作或提高某项身体素质而教学的教学思想。如跑的教材，对于一个小学生来讲，应该永远是受到欢迎的，常做常新的学习内容，可是，由于过去我们受到竞技运动训练式的教学影响，把小学生当作运动员对待，把丰富多彩的跑、形形的跑变成了单一的跑道上的胜负之争，把充满在学生生活中的跑变成一种呆板的惟一的跑。而跑这项教材，在广大教师的实际运用中，却仍然有着许多各自的特色，如有的教师对游戏中的各种跑特别有研究、有的教师对接力式的跑法有很深的体会，有的教师善于组织合作性质的跑，有的教师善于组织越过障碍的跑……这些不同的内容和方法很多都是符合我们所说的三个依据的，也是完全可以从旧教材中筛选出来提供我们继续使用的。

（2）对已有的内容进行改造

虽然传统的小学体育教材已经注意到小学生的年龄特点，选用了较多的游戏内容来充实教学，但是，我们仍然能发现，传统的小学体育教材是沿袭竞技运动教学体系来设置的，特别是在运动项目的选择上，一直沿用竞技运动的项目作为主要教材，教学方法也同样采用竞技运动的教学方法。由于竞技运动的最终目的是提高运动成绩而并非促进广大学生的健康，如何使竞技运动中的某些内容为我们新课程服务，就需要对竞技运动内容进行适当的改造，删除竞技运动单纯追求运动成绩的弊端，发掘竞技运动对人的激励作用，回归竞技运动的本质功能。我们前面已经过，竞技运动项目并不具有陈旧性，关键的问题是在这些项目中选取什么样的内容作为小学生的学习内容。例如跑这一大类中有许多内容，有短跑、中长跑、障碍跑、接力跑等；有跑道上的跑和场地上的跑；有比赛速度的跑和比赛灵巧性的跑……传统的教材把主要的选择放在第一类跑上，就是短跑、中长跑等，而忽视了其它更多形式的跑。其主要的教学目的是提高学生跑的速度，因此，以学生跑的绝对成绩作为评价的惟一依据是传统体育教学的特征。而现代教学观念则认为，跑是人生存生活中不可缺少的基本能力，跑的能力应该在生活中获得。竞技运动的跑只是一种提高形式的表现，只是少数有天赋的运动员才能获得的，对于广大的学生，应该学会在实际生活中如何地跑。如国外一些体育课上，小学生经常是赤脚在不同的场地上练习跑，在严寒的冬季，穿着短衣短裤在外面跑，就是要适应生活，适应生存。这种对竞技运动项目内容的改造，已经为大家所公认。近年来，我国学校体育教学在对竞技运动进行改造方面已经做出了不少成绩，如软式运动器材的推出、运动场地的小型化、竞赛规则的游戏化等，对体育教学的发展、学生身心健康的促进起了良好的作用，但这些是远远不够的，今后还要在这方面继续挖掘竞技运动的本质功能，使竞技运动为学校体育做出新的贡献。大家都有体会，传统的田径教学是学生最害怕的，也是教学效果最不理想的，是不是就此将其删除呢？基本的跑、跳、投就舍弃呢？这显然是不行的，我们只能对这些内容进行适当的改造，将一些竞技性、成人化的项目内容简化其方法、规则，降低难度要求，使之适合儿童特点。如足球扩大球门，篮球降低篮板高度，跳远按实丈量成绩等。

（3）从生活实际中选取

现代教育观念告诉我们，学习的内容越是贴近学生的生活，学生就越是容易接受。这不仅是语文、数学学科这样，体育教学同样也是这样。在学生的生活实际中，有着大量的体育素材可以供教学选取，例如我们经常可以在操场上看到学生在玩一些自编的游戏，女生的跳橡皮筋、造房子、跳格子、跳楼梯，男生的奔跑追逐、骑马打仗、斗鸡等。学生有自己玩的规则，大家都能很好地遵守，甚至并不需要裁判。这一类游戏，有的是流传下来的，有的是学生自己发明的，学生玩来是这么的高兴，他们的身心在游戏中都获得无比的愉悦，如果能引入课内，必然会产生良好的效果。地方、民族与民间有着丰富多彩的体育活动内容可供我们进行选择，在传统的体育教学中，这些内容没有受到应有的重视，而现在，我们可以较多地选取适合我们需要的内容来充实教学。千百年来，祖祖辈辈流传下来许多饶有兴趣、行之有效的内容就在我们的身边，是体育课教学取之不尽、用之不竭的资源，是我们学习内容选择的重要组成部分。还可以开发一些民间通俗教学内容，如利用空的饮料瓶、易拉罐、塑料袋、自行车废旧轮胎、旧报纸等易于收集的家庭生活用品来创编的内容。如空的饮料瓶装上水或沙可以做投掷物用，装上五颜六色的水可以做标志物用。在不久听到的一堂公开课上，某位教师利用旧报纸进行教学，整堂课分为两部分。第一部分是跑步练习，学生把纸放在胸前感觉很新鲜，让学生尽量做到不使纸掉下来，学生就要考虑怎么样才能不掉下来，既要考虑到风向又要考虑到跑步的速度。这样既培养了学生的奔跑能力又让学生在运动中学会动脑。第二部分是把这张已经很皱的纸制作成一个垒球进行投掷练习。这样既培养了投掷能力，有让学生学会了废物利用，不造成资源的流失。利用这些简易、安全、实用的器材资源，一物多用，不仅可以丰富教学内容，而且可为教学目标的达成提供有力的保障。

（4）对现有的教学内容的理想、创造，使创新教育具体化

没有联想，就没有发现和创造。鲁班发明锯子是从树叶的形状联想到的，牛顿发现万有引力是从苹果落地联想到的；而体育学科是以“技艺性”为主，技艺思维就不一样，它是以求异思维为主，联想动作变化，创编新的方法。联想动物形态模仿其典型特征，如从羚羊跑的动作联想到跑的方法；从袋鼠跳的动作联想到双脚跳跃、从小朋友投掷纸飞机联想到肩上出手投垒球等。在利用现有教材内容教学的同时，教师要注意启发学生动脑运用联想，扩大教学效益，发展扩散性求异思维能力，并在此基础上创造学生自己见过或超越现有能力的动作方法，以此来对学生进行创新教育，培养创新意识。体育运动发展与演变的过程就是一条不断创新的道路，现代化的体育运动就更加突出了从生活实际中创新的特征。随着人们生活质量的不断提高，人们对体育运动的参与积极性也在不断提高，现代人生活中体育运动已经占有相当重要的地位，并且还在继续提高，这是因为人们对健康的需求和对生活休闲的需求。随着现代人生活方式的转变，各种源于生活的创新运动方式不断涌现，如各种健身操和舞蹈、各种简易便捷的健身器材等迅速地进入人们的生活。体育教师不仅要汲取这些时代的运动方式充实自己的教学，更要善于观察生活，从生活中汲取更多的适合学生年龄特征的营养，创新出更好的教材为学生的健康服务。民族的创新精神对于民族的发展至关重要，近年来曾收看了日本电视台举办的一台“超级变、变、变”的节目，推出了日本学生和日本家庭的创新实践活动，其中60－70%的内容与体育运动有关，如“蜘蛛人”、“乒乓球自动练习机”、“撑竿跳高”、“划船运动”、“游泳”等，其实都是一种利用人体模拟的运动，是从生活实际中提取的素材加工而成的。在社会上引起了巨大的反响，对学校体育改革起了促进和推动作用，这种创新思维的方式是很值得我们借鉴的。

总之，教学内容的选择是为完成课程目标服务的，选择教学内容要更多地研究它的功能和价值，既能促进学生身体健康，也能改善学生心理健康和社会适应能力，从而有效地将自己从“教教材”转变到“用教材”的轨道上来，使体育课程真正成为学校教育“育人”的有机组成部分，实现体育教育的理想目标——既育体又育人。

参考文献：

1.《体育与健康新课程案例与评析》

体育课件篇10

高中生正处于心理问题多发期，也就是我们日常所说的“心理断乳期”，闭锁性与开放性的矛盾，依赖性与独立性的矛盾，等等一系列的矛盾都影响着高中生的心理健康，所以有效的心理健康教育非常重要。然而传统的教师讲授型课堂不仅不会激发学生的兴趣，反而有可能适得其反，让学生厌恶课堂，厌恶教师，这样何谈心理健康教育？所以作为教师必须想办法提升学生的兴趣，让学生喜欢上自己的课堂，加之在新课改这个大背景下，多媒体课件无疑成了教师们最常用的选择。

所谓多媒体课件，简单地说就是利用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语言、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、变换和检索的一种现代教学技术手段。由于它能够实现人机频繁地进行多种交互控制，方便于辅助教学，所以越来越受到人们的重视。[1]在本文中我以高中心理健康教育课堂为例，浅谈多媒体课件在心理健康教育课堂中的作用。具体表现在以下几个方面：

一、利用多媒体课件对学生进行心理学基础知识普及，加强学生对心理学的认识

心理学作为一门新兴学科，偏远地区的学生对心理健康教育的认识相当浅薄，大部分学生都没有接触过专门的心理健康教育，对心理健康教育的具体内容，其目的、意义都认识模糊，所以心理健康教育的第一步便是帮助学生认识心理健康的重要性。心理学涵盖的内容非常广泛，基础知识理论也比较枯燥，如果利用传统课堂教学学生的吸收效果肯定不好，所以我选择制作多媒体课件，不仅色彩明亮，视觉效果好，更重要的是多媒体课件的容量大，承载的信息多，而且可以附加一些书本上没有的知识，不仅帮助学生开拓了视野，更节省了课堂时间。

二、利用多媒体课件创设场景，设置问题，体验心理活动

对于高中生来说已经厌烦了枯燥的文化课说教，所以对于心理健康教育也是一样，单纯的、课程化式的理论说教显然是不适合的。这就要求我们的教学必须符合高中生的认知规律，能有效激发学生的学习兴趣，使他们自觉地、积极地投入到学习和实践的过程中去。而情境的创设和再现，不仅是心理治疗的重要手段和环节，在学校心理健康教学中也至关重要。只有体现生活真实的教学情境，才能有效地激发学生的学习情绪，在情境中进行心理活动的体验，从而加深对教材的理解，自觉进行心理素质的锤炼。情境创设的手段是多种多样的，比如可以利用沙盘或是在团体训练场地自行布置，但是，考虑到课堂时间非常有限，所以利用多媒体课件进行情景创设，不仅能够直接、具体表现教学所需的情景，更节省了时间可以让更多的学生亲自参与到课堂实践中去。多媒体课件把大量生动的、丰富多彩的文字、图像、动画、声音、影片和录像片等，图文并茂，形象、直观地呈现在学生的面前，创设情境引起学习兴趣，使学生视听并举，加深、加知和理解；使学生更好地理解相关理论知识，更深刻地体验心理活动，提高心理适应能力，对于提高学生的心理健康水平有深远的意义。

例如，在“笑对生活”这一课，我首先利用生活中最常见的场景将其制作成动画课件，让学生亲生体验，然后讨论自己遇到这种情况将会怎么样，再将学生的各种情况汇总，然后再利用制作好的课件展示美国总统富兰克林.罗斯福遇到同样事情时的想法及做法，达到对比教育的目的，这样不仅加深了学生的体验，而且故事本身也成了学生日后写作的一个很好的素材。就这样我顺理成章的就引出了我们这一节课的主题，让学生学会笑对挫折，笑对高中的学习和生活中的一系列不如意。在以后的课堂中我尽量多使用这种教学方法，这种创设情境式的设问方式使学生们有生活感受，如身临其境，发言十分踊跃。有的针对情景发表自己在面对类似情景是的感受及行为，有的相互评价、争论，课堂气氛十分热烈，学生十分喜欢。学生们在学习中产生愉悦；在情境中体验心理活动、认识和印证理论知识；在活动中发展思维、培养能力，显示出了一定的创造力，不仅听得懂、学得会、用得上，也使心理健康教育真正落到实处。我一边仔细倾听、一边鼓励和引导，然后及时反馈到学生中去。整个活动过程气氛热烈，在积极参与的过程中，学生们的思维能力和各方面能力都得到了较好的训练。

三、利用多媒体课件展示课外知识，延伸学生对心理学前景应用的认识

心理学知识的覆盖面远远超过了我们课堂上所学的东西，高中学生马上面临高考，对于专业的选择也很迷茫，有不少同学对心理学感兴趣，又不了解心理学学什么，将来毕业后干什么，所以我会专门挑出一节课或两节课的时间给同学们观看一些心理学相关视频，加深学生们对心理学的了解。

总之，在新课改势在必行的今天，有效的利用多媒体课件无疑会在由传统课堂到新型课堂的转变中起到过渡作用。心理健康教育作为素质教育的重要组成部分，我们必须予以高度重视，尽可能的利用有效的课堂时间达到更好的教育效果。多媒体课件有效地将信息技术与课程整合起来，创造了“学生为中心，教师为主导”的学习环境，正好迎合了新课标的教学理念。但是，我们也必须注意，不能为了新课改而将多媒体课件的应用流于形式，我们必须从学生的实际出发，创设符合学生实际的情景，这样才能加深学生的自身体验，在自我体验和感悟中提高学生的心理健康水平。虽然现在较偏远地区的心理健康教育发展才刚刚起步，多媒体技术在心理健康教育中的应用也还不够成熟，但是我相信，随着信息技术的日益发展，多媒体技术将会和心理健康教育有效地融合在一起，开创出心理健康教育的新局面。

参考文献：