名师课堂十篇

名师课堂篇1

邯郸学步，“仿”出与名师的遥远差距

我的效仿之路是先从学习名师们的课堂教学实录开始的。如于永正的《圆明园的毁灭》、靳家彦的《两小儿辩日》、支玉恒的《乌鸦喝水》、贾志敏的《惊弓之鸟》、薛法根的《爱如茉莉》、窦桂梅的《秋天的怀念》、孙双金的《望庐山瀑布》、王崧舟的《万里长城》等等。

课堂教学实录虽然印在纸上，但著名特级教师们独具匠心的教学设计、深邃精湛的教学艺术、幽默风趣的教学风格、诗意盎然的文化底蕴却跃然纸上，深深地震撼着我、吸引着我、折服着我，令我不能自已。特别是全国小学语文教学领域久负盛名的“于靳支贾”“四大名旦”的课堂教学艺术简直登峰造极，无与伦比。各位中青年著名特级教师们独具匠心，各具千秋的充满个性、具有挑战意义的创新教学，让我初步领略了大师们的无限。他们的课堂教学感染着我、激励着我、鞭策着我。让我从中看到了差距，找到了奋斗的目标和方向。

于是，我追寻着名师的足迹，听讲座、看录像课、与同行们交流，不放过一次能汲取营养的机会。名师的教学资源可以在网络上查寻到，甚至名师们课堂评价语也都清晰记录在案，这为像我一样的普通教师提供了宝贵的精神财富。我倍感珍惜，不停地、努力地、积极地学习着，艰难地沿着名师们走过的足迹前行着。每有收获，倍感鼓舞，自我陶醉在效仿名师的成就之中。

渐渐地，我却发现了一个问题，在各级各类的小学语文观摩研讨会上不断地出现着“名师之课”。这些“名师之课”也很成功，很有新意和创意，但是总感觉少了些什么。特别是与真正的名师相比，课堂教学大相径庭，有的甚至会出现东施效颦、邯郸学步的尴尬局面。原来，像我一样的效仿者大有人在，我只是其中的一员。他们像一面镜子，影射着我的课堂教学，令我懊恼与沮丧！

为什么一样的教学设计课堂教学效果却有着天壤之别？为什么与名师一样的评价语却让人感到言不由衷？太多的疑问曾一度困扰着我。是名师的教学设计不够完美？还是我效仿的不够努力？还是名师的教学风格不符合我自己？于是我从激情豪放的“窦氏”转向简约凝练的“薛氏”；从幽默风趣的“王氏”迈向诗意盎然的“孙氏”。然而，我的课堂依然缺少那份灵动和生命。于是我开始静下心来沉思反省，努力让自己走进名师们的教育思想中去，渐渐地发现名师的课堂教学可以“效仿”，但“效仿”的却不是那一节节固定好的教学案例，而是名师们潜在的内涵。

博览群书，“仿”出名师的丰厚底蕴

细心观察之后，我发现所有的著名特级教师们的课堂教学并没有一个固定的教学模式。即使是同一节课，同一个内容，当他们面对不同的学生时，也会及时调整教学策略和方案，采取不同的教学方式和方法。正是在这种不断地更新与变换中，一节节成功的课出现了，一个个精彩的教学片段生成了，令人钦佩，目不暇接。这是为什么呢？带着这样的问题我不断地思考，终于发现原来名师们是这样体现“因材施教”这个古老的教育理论的。

名师们的课千变万化，名师们的课堂教学精彩至极，自然不是按照刻板的教学实录能“效仿”出来的。原以为是他们机智、灵活，善于及时捕捉课堂教学中生成的每一个资源。可是细细品味他们的课堂教学却发现，真正能令名师妙语连珠、春风化雨的是他们深厚的文化底蕴和广博的知识积累。课堂上，无论遇到什么样的难题，名师总能从容面对，化解于无形。名师不但能以深厚的文学素养影响学生，更能以自己丰富的知识赢得学生的敬仰。想“仿”出名师的课堂，就要“仿”出他们的丰厚底蕴――多读书、读好书，“腹有诗书气自华”。只有拥有了丰厚的知识底蕴，才能在课堂上挥洒自如，把握住课堂上生成的精彩瞬间，成为像名师一样的教师。

带着这样的心得，我开始了自我积淀丰富文化底蕴的艰难旅程。从古典文学，到外国名著，从现代小说，到百科全书，不断地自我丰富，在不断的学习中，我的课堂教学也在发生着微妙的变化。

反思总结，“仿”出名师的深邃思想

名师的课堂教学最令人拍手叫绝的就是他们独到富有哲理、标新立异的思想观点。每一堂语文课，都会有令人折服的思想在传递，名师对作者内心的深刻理解，对文本充满哲理的个性解读，是我们一般教师望尘莫及的。名师的深邃思想不仅是在他们丰厚的文化底蕴中滋生出来的，更是凭借踏踏实实的反思总结而逐渐形成的。名师对自己的课堂总是“吹毛求疵”，永不满足，不仅力求课堂的完美，更在追求教学艺术的升华。

名师们既有宏观反思又有细节推敲，既有历史性反思又有即时性的内省。他们时刻处于反思的“多震地带”，在不断的反思中总结出耐人寻味的深刻思想，凝练出丰富而简约的教学思想。反思后总结，总结后实践，是一个不断反复的循环过程，名师的课堂教学艺术就在反思总结中升华着。

一般教师的反思总结，多数会就课而反思，很少就教育思想而反思。这种缺少连贯又不深入的总结反思，只是总结反思的初级阶段，难以形成富有哲理性、启发性的认识与思想，课堂上自然就缺少了充满鲜活生命力的思想流动。

语文教学不仅是语言的学习，更是思想的交流与碰撞，教师只有深入到作者的内心世界，才能真正体会到其深邃的思想内涵，自身的思想内涵也会不断地深邃起来，在教学中同学生一起成长与进步。名师的课再好，“仿”出的也只能是“形似”。“形似而神离”，这样的课再好，也难免有生搬硬套的嫌疑。

要想学好名师的课，“形”是其外在表现，“神”是其内在精髓，形神兼备，才可能成真。“形”容易学像，“神”却不是由学而来，而是依托在丰富的文化底蕴之中。

挚爱教育，“仿”出名师的高尚情感

成为教育家是所有著名特级教师的追求，这种追求源自他们对教育的挚爱，对学生的热爱。名师们总能想学生之所想，做学生之所需，因为名师爱学生，关注学生的成长与发展，名师们总能笔耕不辍孜孜不倦地学习，因为他们领悟了教育的真谛，他们对教育教学有着强烈的责任感和自发的工作热情，他们有着精益求精的工作态度。名师们对教育的挚爱，对职业的高尚情感是他们成就精彩课堂的内动力。一般教师只追求上出几节好课来作秀，甚至是有一种俗气的功利心在驱使想要成为名师，这样的急功近利自然少了做名师的坦然心境，又怎么能“效仿”出名师的课堂呢？

如果我们可以静下心来，像窦桂梅老师一样书不离手，写下20万字的读书笔记；像薛法根老师一样潜心研究，著作《组块阅读教学策略》；像孙双金老师一样熟读经典著作，创造自己的诗意语文。太多的著名特级教师的学习之路让我们由衷敬佩，而这种视如生命的学习与研究是源自名家对教育的挚爱，只有把教育教学当做自己生命的一部分，才可能“仿”出名师的真正神韵，去掉浮华与焦躁创造出自己的教学风格。

名师课堂篇2

一、感受价值

教育的价值在于“启迪智慧，完善人格”的话。纵观这7位名师的课堂，无不诠释着教育价值的独特作用和风采。从每堂课前师生交流阶段人性光芒的绽放，到知识由浅入深的展开，再到从现象到结论的探讨，最后到结论的广泛应用，无处不存智慧的碰撞，无处不现人格的魅力与力量。

顾娟老师的《负数的认识》，既还原了人类对数的认识的一般规律，更在顾老师人性化的教学过程中，彰显出了一个年轻数学名师高超的教学技艺。专家级的吴正宪老师，带给大家的是别具一格的复习课―――《数学的整除复习》。正是吴老师在这堂课中的“懒”（吴老师自语），才智慧的生成了学生的合作学习、主动探究，有效达成了复习课“形成数学知识网络”的功效。接下来的几堂课，更是高潮迭起，异彩纷呈，但都不乏教育价值的精彩演绎。

二、经历过程

我国的基础教育课程改革，在历经茫然和“超”然的阵痛后，如今已经回归到理性的轨道。知识的形成过程，不再只是过程的热闹，而是浮华过后的探究、思考和应用。在这一过程中，强调学生经历知识的形成过程就成了这次课堂展示的聚焦点。在这里，知识不再是简单的告诉，而是学生在种种情景下，主动的质疑、主动的探究和主动的运用；教师也不再是知识权威的代表、课堂的主宰者，取而代之的是出色的导演、平等中的首席、迷途的智者；课堂也不再是简单的热闹，课堂继而成为孩子们探究的乐园，展示的舞台，成长的沃土。

赵震老师上的《用字母表示数》这堂课，从“魔盒输数”开始，到让学生说任意数猜输出的数；再到“数青蛙”1只、2只、3只……，到n只；最后到“成功=坚苦劳动+正确方法+少说废话（A=X+Y+Z）”。整个教学过程中，教师精湛的教学技艺，匠心独具的教学设计，一次次点燃了同学们的探究欲望，学生的智慧被发挥到了极致，很多想法都令现场的数学老师们叹为观止，现场不时响起为学生们喝彩的掌声。

三、体验成功

众观这几堂课，为什么孩子们的学习热情都那样的高涨？为什么孩子们的表现都那样的令人难以置信？为什么有的课堂持续了超学生年龄极限的90分钟仍不见学生的疲惫？……太多太多的为什么，如果只用是因为上课老师们的精彩设计或高超演绎去诠释的话，是很难令人信服的。这种魔力究竟是什么呢？思来想去，恐怕还是孩子们在学习过程中体验到了数学学习带给他们的成功感、满足感吧。

这几位名师的课，无论从课的引入、知识的探索、思维的提升，还是课堂的每个环节、每个学习活动都展现出对人性的尊重、个性的张扬。教学的气氛是轻松的，是极具安全感的，所以孩子们可以想所欲想，言所欲言。每一个想法，哪怕有时看来是有些可笑的看法，在这里都是课堂教学的重要资源；每一种奇思妙想，在这里都会得到应有的尊重……你说，这样的课堂怎能不让人留恋？又怎能不让人震撼呢？

对于当时的课堂，对于当时学生的表现，再多的溢表之辞都不为过。最好的不是合适的，合适的才是最好的。作为一线的老师，我们在为名师们的课堂所折服的同时，是不是也应该有所思考或者反思呢？谁说课堂不可以上得很精彩？谁说学生在学习过程中思维不活跃？谁又说老师不可以做得很轻松呢？一切完全取决于你的思想，以及在这一思想下所采取的一系列行为。

名师课堂篇3

本学期第一次担任小学英语课程，本以为小学三年级的英语很简单，当真正站在讲台讲授这些“简单”的知识时，我却意外发现，教室中静坐的孩子好像在听“天书”，完全没有掌握本堂课的内容，更别说明白课堂的重点了，更无对新知识的好奇与兴趣，反思中我看到了这本《名师谈高效课堂》，尤其是鲍当洪教室工作室谈的英

语高效课堂，让我深受启发。

《鲍当洪教师工作室谈高效课堂》中提到小学英语课堂教学中的就近原则，笔者认为教师在设计教学活动中应遵循就近教材重难点、就近学生能力、心理、就近教师、学生生活经验与就近真实事件等原则，文中还例举了一些课堂教学案例来深入分析遵循这些原则的好处，尤其是那个新知呈现环节运用就近原则让我感悟颇多。新知的呈现方式，一直是教学中的难点，好的呈现方式能让学生更容易、更清晰地掌握课堂重点。新课标中提倡“训练学生英语思维能力”，但现如今仍有不少教师总将新知识以简单、呆板的方式呈现给学生，正如我在第一次上英语课中以英文加中文的语言形式出示，这样的方式虽然简单、方便，但长此以往，学生的能力得不到有效锻炼，因此，新知的呈现方式应结合学生的认知能力、接受能力，尤其是小学生，他们的注意力易集中，但也容易分散，有趣的课堂氛围、有趣的教学方式能吸引学生的学习兴趣，因此，在课堂教学中还应善于营造学习氛围，让学生在玩中学，在快乐中掌握知识。

读了这篇鲍当洪教师工作室谈高效课堂，我对课堂教学有了新的认识，对教学方式的呈现有了更全面的认知。我将在我的教学生涯中积极设计适合学生能力及心理的教学方式，也会努力反思自己的课堂教学效率，争取提高每一堂课的教学效果。

名师课堂篇4

教学预设是什么?一句话：就是我打算怎样来上这节课。就课堂教学预设而言，一节语文课必须回答清楚这几个问题：这节课的教学内容是什么?这节课的教学目标是什么?为了达到这个目标，我怎样教?在教学过程中，在每一个环节里，我怎么提问，期望学生怎么回答?只有把这些问题了然于胸，才可能上一节有效的语文课。“真正的教案不仅仅写在纸上，更要装在心里。教师要真正吃透教材，熟悉教学流程，注重课堂的生成，而不是机械地将教案搬进课堂。”这样的预设才是有效的。这也是进行充分预设的前提，也是教学预设的一个过程。名师的语文课堂充分注意了这些方面，他们还特别关注学生的想法，也就是在预设过程中，他们更关注“学情”：针对教学内容和教学目标，学生的理想状态是怎样的?根据教师的实际经验或者假想经验和对学生的了解，学生的现实状况又是怎样的?在具体的教学环节中，学生会怎样呢?超出预设的环节学生不同反应怎么应对?可见，有效教学预设对一节课是非常重要的，预设是生成的基础，有效的生成源于有效的预设。没有精细的预设就不会有有效的生成。

我们以特级教师胡明道老师的《山中访友》教学案例为例，看看名师的课堂预设。

初读课文，理清信息。

采用你喜欢的方式读课文，建议：画出你不认识的字、词，画出景物的名字，画出你认为最妙的词、最喜欢的句子。

教师巡视，释疑解难，共同的生字词集中解决。自主初读结束。

师：“我”是怎样去访友的?访问了哪些朋友?

[学情预估]

对第一问，学生可能会回答：“在好天气(栀子花气息的好风)”里去的；“独自步行(不骑车，不邀伴)”；带着好心情去的。

对第二问，学生可能回答：古桥、森林、山泉、溪流、白云等。

[策略对应]

对于好心情，教师要相机点出“哼”“踏”等词的妙处；对于“朋友”，如果学生未回答“云雀”“蚂蚁”或只说了当中一种，教师均采纳，不补足，以作下面环节的伏笔。

从这个教案的教学环节中，我们可以看出胡老师设计了相对应的学情预估及策略对应。胡老师的教学案例很好地说明了弹性预设与动态生成的关系，使周密而又有弹性的预设在动态生成中更精彩，同时也让即时生成因预设而丰富。

基于有效预设基础上的生成是什么呢?教学是一门科学，也是一门艺术。“组织富有个性化的学习活动是关注学生生命体验，促进课堂生成的过程。”一些生成是教学过程中学生思维火花的碰撞，是灵感的体现，是积极意义上的有效教学成果；但并非所有的教学生成都是合理的、有效的。一堂语文课是否有效，一定程度就看教师对教学预设如何把握与处理上。把握的恰切，生成就是这节课的亮点；处理不好，就会让生成成为这节课的负担，有的教师面对生成可能一带而过，敷衍了事，扼杀学生的创造权和发言权。也有的教师一直纠缠于生成，没有很好地完成这节课的目标，为预设而预设，这样的课堂同样也是低效的。

对于课堂中的生成问题，名师一般是从“以人为本”的终极培养目标来看待，他们在课堂对话中，让学生更多的去主动习得，养成学生良好的探究、创新的思维品质。但是，他们并不是一味地强调为生成而生成，他们会有一些提升的环节，通过教师的引导，学生依靠自己的人生经验，从而对教学内容有所“生成”的。

名师大多情况下能够驾驭预设与生成，把预设与生成处理得非常融洽，非常精彩。他们能够从学生角度出发，精心做好预设。他们从课程标准及学生的知识储备出发，从学生学习语文的规律出发，预设学生喜欢的学习内容，让学生有兴趣学；他们的预设能够引起学生的思考，唤起学生的生活经验，从而促进学生语文的最近发展区的发展；激励学生进一步学习语文的愿望，由此，才使名师们的语文课堂充满生命的气息，他们的语文课堂也灵动起来，最终促进了学生语文素养的提高。

特级教师李镇西老师在上苏霍姆林斯基《致女儿的信》一课中，经常用“我也谈谈我的理解”，“呵呵，其实你们不想我也要说。”等话语，引导学生结合自己的体验，对课文进行新的“生成”。李老师说： “我在等待，等待着学生自由交流和教师主动引领的最佳切入口”，他的“等待”就是抓住了课堂生成的最佳时机，这样的生成源于精巧的预设，得益于学生语文素养的提升，无疑，这样的生成是有效的。

倡导“课堂动态生成”是新课程改革的核心理念之一，新课程标准认为课堂教学是一个动态生成的过程，课堂充满了多元性、不可预测性和不确定性；但是我们也应该清醒地看到，在语文课堂教学中，如果抛弃了预设，一味地追求动态生成，这样的课堂也不是有效的。有些教师，特别是年轻的教师，一味强调新课程理念，在语文课上，完全放手让学生去“生成”，课堂出现了表面热闹，但缺少深化与升华的情景。这样的生成无疑是浅层次的。

因此，教师只有在教学过程中努力寻求预设与生成的有效融合，才能使语文课有效。基于对语文名师课堂的研究，我认为名师的以下两条经验非常值得我们借鉴。

1　围绕教学目标，柔性预设

教师是课堂的“主导”，但“主导”决不能理解为“主宰”。 “主宰”的课堂预设必定是刻板的和僵化的，这种“刚性”十足的课堂，视预设的教学目标为“雷池”，不敢逾越一步。一般不会产生生成，即使有所谓的生成，也一定是为了生成而生成，是一种“伪生成”。生成的课堂必须建立在教师精心预设的基础之上，这一点毫无异议。因为科学而细致的预设能够减少生成时的盲目性、随意性，增强教师的课堂调控能力。预设是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性。教是为学服务的，叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人、课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”我们要像名师那样根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，从而使预设具有针对性。名师相对于预设生成，他们强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性，关注的重点是学生“主体”的学习状态，教学预设要更多地注入学习设计的内涵。所以，我们要像名师那样在课前预设时要为学生的学习活动留下空间，使学生有读书的时间，有感受的过程，有体味的经验，这样，学生通过对具体语言的品读、感悟、体验，形成自己的语文能力，这样的语文课才能把学生的主体性贯穿到语文教学的全过程，才能是有效的。

2　把握教学“亮点”，巧妙生成

名师课堂篇5

提起作文教学，我想很多老师都和我一样在平时教学中有所抱怨。而我自己，也常常为怎样进行作文教学、切实提高学生习作水平而苦恼。今日，拜读了由张文质、窦桂梅老师主编的《小学语文名师作文课堂实录》，犹如醍醐灌顶，豁然开朗。

《小学语文名师作文课堂实录》一书荟萃了20位名师的20堂精彩作文课堂实录，精到的评析与反思让我如身临其境，感受名师的亲和力以及特色的教学语言。感叹名师们作文教学水平的高超之余，更多的是他们设计的很多课例，对于我们的日常作文教学，有很好的借鉴作用，这对自己和孩子都有受益。

大文豪巴金曾说过：“写作就是无技巧地再现生活。”而对于每一个语文老师来说，肯定都有这样的感受：对于熟悉的材料，学生写起来就得心应手；反之，则愁眉苦脸、焦头烂额，写出的文章也纯粹是空洞无物。张化万老师说得好：“真，是写好作文的出发点，也是作文的生命。”仔细想想，学生没有“真”的生活，又怎能“再现生活”呢？学生没有亲身体验和感受，谈何“内容真实具体”呢？因此，空洞无物、苍白无力也就是必然了。

兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培训能力的重要因素。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。“兴趣是最好的老师”，学生作文也是这样，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的学习习惯，提高习作水平。从本书来看，名师们无一不采用了激发学生习作兴趣的方法，在教学中采用“活动习作”形式。名师们按照作文要求，创设各类习作情境，加上适当的活动组织，吸引孩子们主动参与到习作活动中。孩子们全身心投入到参与中，自然而然依老师的要求听、说、想、做。老师们以这种不着痕迹的形式教给孩子观察方法，并有了自己的独特体验，萌生表达感受的欲望，习作之时自然处处皆能下笔了。

于是，名师们在教学过程中采用了“活动作文”的形式：根据习作的要求，积极创设情境，恰当地组织活动，引导学生积极参与到活动过程中。学生在参与过程中，就会全身心投入，会按老师的要求去做、去说、去看、去想。在活动中，老师会不露痕迹地教给学生观察的方法，强化学生的所见所闻，以及各自的体验和感受。学生亲身参与了活动，并有了独特的感受，表达时也就有内容可说，自然也就没有了畏惧心理，自然就会萌生表达的欲望。

在“活动作文”的过程中，名师们都把活动划分成为几个环节。每进行完一个环节，教师就会及时引导学生细致观察，并以口头和文字的形式组织语言进行描述，最后再将各个片段组织成文。这样在活动中写作，学生笔下记录的是“现在时”，印象还很深刻，感觉也还新鲜，所以写起来会更容易，降低了学生写作的难度。

名师们的课堂中，还有一个值得可圈可点之处：说写紧密结合。学生们经历完一个环节后，教师都会引导学生们反复地练习说话。在说的过程中，细致地进行引导，及时地进行点评修改，力争让学生把这一环节的内容说清楚说具体。在充分的说的基础上，再让学生动笔写。这样就有力地保障了写的质量，也降低了写的难度。

要指导学生们说、写具体，也并非易事。各位名师均下足了功夫，使之落到了实处。最重要的是重视活动中的观察，教给观察方法，强调多角度、立体地进行观察。像何莹娟老师就巧妙地由一个“聪”字，让学生明白了观察时须“眼观六路，耳听八方，口勤说话，心多思考。”学生有了细致入微的观察，自然就能将活动写具体。

此书中的20节作文课，每节都有其特色，都让人回味无穷。而课堂上名师们的作文评析艺术，更让人啧啧称赞。每一节作文课上，教师都会请班上的孩子们站起来朗读自己的习作，给予学生充分展示自我的平台和机会。评析包括生评和师评，并且都是随机的。教师都很善于引导学生用欣赏的眼光来看待同学的习作，尽量找出同学习作中的优点和可取之处。虞大明老师认为：“每个人都有不足之处。对于小学生而言，‘自信’和‘快乐’比任何事情都重要。”试想，即使是对于一个在写作上水平很普通的学生来说，自己的每一次作文，同学们总能从中发现点点滴滴的优点，他该会是多么的满足？他还会惧怕习作吗？肯定不会！他一定会对自己越来越有自信，习作的积极性也会越来越高。在评析过程中，名师们除了注重激发学生的自信心外，还很注重通过点评教给学生修改习作的方法。他们会认真倾听学生的习作，并及时地指出学生语言或表达方式上的不妥之处，为其他学生如何规范语言提供了参照。

名师课堂篇6

一、与生活相联系，深入理解数学概念

对数学课的质量进行评价的标准涉及多个方面，除了传授知识的情况之外，更重要的是学生的思维能力在学习过程中是否有所发展。其实小学数学教材中的许多内容都不是独立存在的，具有一定的关联，可以说是有机的整体。学生在学习时可以尝试组合这些内容，这样有助于数学知识的整体把握。许多名师在课堂教学中会将教学内容进行科学分散，接着从其节点入手，合理进行重构组合。完成知识点的讲解后，需要给学生留出一段时间，要求其根据学习过程说出自己的体会和感受，与其他同学分享学习心得与经验。例如，讲解概念“毫升”与“升”时，其实学生在实验课中接触过标有此单位的容器，生活中也喝过罐装或瓶装饮料，但因为很少用心观察，所以还是缺少生活储备，在学习时有距离感和陌生感。这种情况下，教师要紧密联系生活，在生活和数学之间架起沟通的桥梁，将数学课堂延伸至课外，促使学生深入理解数学概念。可提前向学生布置任务，要求其搜集家中炒菜用的油桶、各种饮料瓶等，观察标准的容量与单位。与枯燥的作业相比，学生对这种任务很感兴趣，纷纷积极展开调查，部分同学还与家长共同制作量器，对容器容量进行估算和验证，最后通过自己的感受理解概念，将原本抽象的单位转化为具有生活意义的形象概念。

二、加强师生互动，实现师生共同进步

所谓教学活动，自然就是“教”与“学”，与生生和师生间的信息交流是密不可分的，而交流内容则涉及价值观、态度、情感、思维和意识等多个方面，十分丰富且广泛，该做法的优点就是结合了“教”和“学”。生生与师生间的交流与合作形成了“学习共同体”，每位共同体的成员都要互相学习，取长补短，从而实现共同进步的目的。

比如，在讲解十以内加减法的内容时，名师为激发学生的主动思维，使其体会加法的含义，提前制作了教学课件，在课堂上适时播放，对学生的行为做出指导。在课件中向学生展示花园的图片，花束之间存在加减关系。接着向学生提问观察后注意到了什么，自己产生了什么感想等问题。学生在思考和探索的过程中得到答案，而且理解了加法的内涵，掌握了加法算式的列法。名师最重要的特点之一就是尊重学生的主体性，发展学生个性。所以当学生回答后，教师要及时给予称赞和肯定，即使回答错误也要委婉地指出。教师的角色是教学的组织者和引导着，在数学课堂中要通过指导，促使学生主动提问，并且在小组之中合作寻求解决方案，教师适当给予建议。教师与学生在这个“学习共同体”中一起交流和沟通，营造活跃的课堂氛围，感染学生，提高其学习积极性。

三、适当给予引导，培养学生问题意识

产生思维的直接原因是问题，名师在数学课堂中往往会用学生提问来代替自己提问，因为学生的问题可以有效吸引其他学生的注意力，激发其好奇心与求知欲。长期如此，可以激活学生的经验与知识，引发认知冲突，将学生带入探究状态。学生通过分析、思考和探索解答了自己或同学的问题，培养了问题意识，提升了思维能力。比如，讲解“直线和线段”时，教师将线段的图片展现在大屏幕上，要求学生根据自己想到的方法加以分类。而教师通过提问如此分类的原因来了解学生的思想，使其在学习知识的同时，能力得到提升。

四、注重数学实践，提高空间思维能力

学生学习数学的内在动力就是兴趣，名师在教学中可以有效激发并维持学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师应注重数学实践，通过实验活动激发学生的学习热情，提高其空间想象与思维能力。

比如在讲解“圆锥的体积”时，教师提前准备多组圆锥与圆柱等教具，每个组合中包括一个圆锥体和一个圆柱体，其呈现出等高又等底、不等高且不等底、等高不等底、等底不等高几种状态。学生利用上述组合开展盛水试验，发现了圆锥体与圆柱体具备等底且等高的条件时可以建立联系，而不具备该条件的组合则无法建立联系。此时教师回顾圆柱的体积公式，适当给予提示，学生很快就能推导出圆锥的体积公式，灵活运用于实践之中。讲解完长方体的特点后，教师可要求学生运用剪刀、白纸板等工具亲手制作长方体，感受其顶面、棱、面的特征。通过开展教学实践活动，使学生的体验增强，在头脑中建立各种数学模型。

名师课堂篇7

Abstract： In order to promote the rapid growth of youth teachers in our institute， the leaders have repeatedly organized youth teacher training activities. During the activity， there are not only class presentations from youth teachers， but also model lessons given by teaching masters invited to our institute. The model lessons are colorful and unique， which is a reflection of the teaching masters' rich teaching experience， exquisite and distinctive personal teaching style. These high level and high quality lessons have broadened the horizon of youth teachers and benefited them a lot. Starting from the perspective of university physics teaching method， this article summarizes some enlightenment through blackboard-writing and listening to the model lessons including requirements for solid professional knowledge， attention to difference of middle school physics and university physics， rigorous examples， summary of the content， and the combination of multimedia and blackboard-writing.

关键词： 青年教师；教学名师；示范课；大学物理

Key words： youth teachers；teaching masters；model lesson；university physics

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）26-0230-02

0 引言

听教学名师的示范课，是引领青年教师快速成长的最有效途径。教书育人是教师的天职，作为刚从校门走出的青年教师，无论是对知识点的内涵还是在教学艺术上都很欠缺，因此，急需一批教学方面的专家、带头人来给青年教师一个正确的指引，促进青年教师的专业成长、提高青年教师的专业素质。

1 专研专业知识

青年教师的发展主要取决于自身，一方面要虚心学习老教师的教学方法；另一方面要对专业知识进行深入的专研，避免授课时出现明显的错误。在教学过程中，要严谨、准确的表达每一个知识点。如，当给学生讲解弹力和弹性势能概念的时候，部分学生将弹性势能叫做弹性力势能是不正确的，教师要给予及时的纠正。发生弹性形变的物体各部分之间，由于有弹力的作用而具有了势能，这种能量叫弹性势能。物体的形变量越大，弹性势能就越多，反之，则越小。要告知学生弹性力是力，而弹性势能是能量，其大小取决于物体克服弹力所作的功。再比如，曾有一名青年教师在讲解静电场中高斯定理之前，首先讲解了电通量的概念，“电通量表示穿过闭合曲面的电场线的条数”。显然，该教师没有准确的掌握电通量的概念，高斯定理表达的是穿过闭合曲面的电通量或者说电场线条数与电荷之间的关系，但并不能把电通量的概念直接定义为穿过闭合曲面的电场线条数，而应陈述为穿过任意曲面的电场线的条数。以上举例说明，部分青年教师对知识点本身的理解如果不够，会出现对相关知识点或者概念讲解错误的现象。因此，专业知识扎实很重要，备课过程中要多专研、多思考，不断提升自身的理论功底。

2 注重讲解大学物理与中学物理的区别

在中学阶段，学生在教师讲解知识点后，要劳记一些概念、公式、定律和定理，然后会利用它们解决实际物理问题，最注重的是如何利用所学的知识点去解题，教师在讲解知识点时，并不注重讲解这些概念、公式定律和定理都是如何演绎过来的。而在学学物理的过程中，学生们不仅仅要牢记一些物理概念、公式、定律和定理，最重要的是要掌握每个概念、定理的形成过程，要知道他们阐明了什么样的物理规律，体现了什么样的物理思想以及它们的适应条件和范围都是什么，在此基础上还要求学生们学会运用高等数学知识来解决物理问题。如，中学物理学生就学习过冲量的概念，但仅学习了物体在某个时刻冲量的算法，不知冲量概念是如何衍生过来的，是一个状态量。而大学物理教学中，教师先通过牛顿第二定律的数学表达式，推倒得出了动量定理的表达式，从而引出了冲量的概念，若已知力作用在物体上的时间范围，则在此时间范围内力对时间持续作用的效果对应的就是冲量，其表达式为■=■■dt，显然这里的冲量是一个过程量，适合求解物体在变力作用下所产生的冲量，而中学时学习的冲量■=■t只适合求解力在瞬时产生的冲量。因此，教师在讲解概念时，要通过给学生讲解概念的演绎过程，使学生更深刻的理解相应的物理概念，从而游刃有余的解决相关物理问题。

3 讲解例题时，出题要严谨，注意展开并进行总结

教师在讲解知识点之后，要讲解几道例题帮助学生消化以上知识点。例题不能随意出，不仅要将所教内容都能运用到例题中，还要注意出题要严谨，准确。如，在讲解变力所做的功例题时，书写力的表达式后要紧跟单位，位移后也要紧跟单位，从而影响着学生形成严谨的治学态度。再如，讲解迈克尔逊干涉仪时，会涉及到求解入射光波长的问题，教师举例时要注意给出合理的薄膜厚度等物理量，确保所求红光波长在实际620-760纳米范围之内。最后，讲解例题后一定要进行总结，让学生明白为何此题用以上知识点进行解决，要总结解题时需要注意哪些问题，此结果可以进行哪些延伸，会得出什么其他重要的结论，只有这样讲解例题，学生才能更深刻的理解该知识点的应用。除了讲解例题要有总结，每次讲完理论课都要对所学知识点进行总结和延伸，展开说明每个知识点的深刻内涵及其应用范围等，只有对知识点进行充分展开，才能让学生更深刻的记住这部分知识的物理意义。

4 板书与多媒体教学相结合

由于大学物理课程，教学面宽，学生普遍反映较难。如果一味使用多媒体进行教学，学生学习效果不会很理想。因此，教师要根据学生的特点，尽量使用板书进行教学。教师在上课之前，要精心设计板书，将每次课的重点内容全部体现在板书中。教师在教学过程中，要边讲解知识点边及时的书写板书，只有这样学生才能紧跟教师思路，当然部分物理知识使用多媒体和板书结合进行教学更合适。如，在讲机械波的干涉知识时，如果只利用数学推导方式，可以很容易得出驻波的波动方程，但多数学生仍不理解驻波的波形图是什么形态，此时采用多媒体进行演示，会更形象生动的展示驻波的波形图。因此，将板书和多媒体教学相结合，是提高课堂质量的有效方法。

以上是笔者通过多年来的自我专研，并总结教学名师的示范课程所形成的一些新的认识。总之，希望青年教师在走上教学之路之前，能具备扎实的专业知识；注意讲解大学物理与中学物理的区别；有针对性的讲解例题；以板书为主，采用板书和多媒体相结合的教学方式，这样才能提高教师的教学效率，从而提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]浅析大学物理的学习方法[J].成功，2013，4.

名师课堂篇8

一、“翻转课堂模式”的定义、产生背景和优点

1.定义

翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

2.产生背景和优点

“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼・汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。“翻转课堂”整合了直接传授与建构主义学习、面授与网络学习、自主学习与协作学习，让教师、课堂的角色产生了根本变化。课程资源由各种教学短片构成，内容以知识点为单位，聚焦新知识讲解。形式上强调片段化、碎片化，便于网络传播与学习。由传统的教学到技术支持的学教，达到“知识传授”与“知识内化”两个认知环节的优化。同时，通过云计算、云存储技术建立可流动、可获取、可应用的大规模非结构化教育数据，海量教育资源与教学过程数据为智能化教育提供了服务。网络技术作为课程教学的重要介入手段，突破了传统课程教学的基本结构，对课程教学的内容结构、教学流程结构、师生互动结构进行了优化与重构，从而带来了新的教与学方式。

二、“翻转课堂模式”在名师工作室建设中的运用

1.运用“翻转课堂模式”优化工作室成员的职能和工作内容

⑴工作室导师（领衔人）职能：制订工作室工作规范与发展规划；起草每年度、每学期工作重点、进程安排；规划专题学习研究的方案（课程开发、学法指导、研究指点活动安排），引领专业化发展；统筹专题学习的文献资料（专家讲座视频、活动课件、活动视频、相关论文、相关专著）；主持举办工作室讨论、沙龙、论坛等实践活动，对工作室成员进行行动培养；持专题培训课题研究，主编论著；工作室成员考评。

⑵工作室成员职能：分工落实文献资料搜集整理工作；利用业余时间进行相关培训学习、实践，撰写学习心得、交流资料，反馈意见，参与培训后网上交流活动；参加论坛、沙龙、设计、展示、交流活动；参加课题研究，承担子课题任务；承担辐射性推广培训工作。

“翻转课堂模式”更凸显工作室导师的领衔作用，导师是团队的组织者，是活动的教练，团队的首席。其工作更类似于国外“翻转课堂”中的老师，引领学员学习、讨论，提高、分享。

2.运用“翻转课堂模式”转变工作室成员的学习方式

工作室导师除了自己学习与研究外，要系统地安排团队成员共同学习、实践与反思。主要承担培训内容的选取，课件资源的准备，培训平台的搭建，培训过程的设计，思维展示方式的选定，培训过程的监控与考评。导师兼任设计者、组织者、学习者、指导者、评价者多重角色。

工作室其他人员按工作室发展规划，搜集资料，学习课件、视频，参与讨论交流，撰写教科研论文。可以灵活安排时间，有选择地个性化学习，又有学习共同体的支撑，导师的引领，交流平台的点拨，答疑，思维碰撞。在培训中，工作室其他人员既是学习者和受教育者，又是参与者、实践者、提高者。另外，每学期若干次的团队集中培训，团队内的沙龙、论坛，教学或主题活动观摩，讨论等。由于学员间的积极主动的自主学习，提高学习效率；同行能够交流分享，优化了学习流程，有效提高培训质量。“翻转课堂培训模式”作为创新培训方式的手段，促进了导师与学员的科研水平。

3.运用“翻转课堂模式”完善工作室工作的评价机制

“翻转课堂模式”有利于学员们选择最适合自己的方式参与培训；交流分享平台有利于导师与学员，学员与学员及时交流反馈，在学习中取人之长，补己之短板，提高了学习效率。在导师的指导下，学员们可以分工合作，有侧重地开展研究，加强了学习共同体的合作，提高了共同体的研究针对性。

三、“翻转课堂模式”在名师工作室团队建设中运用的保障条件

智能手机、平板电脑、计算机教育设备及互联网的普及与发展，为“翻转课堂模式”在名师工作室团队建设中的运用提供了技术支撑。

名师课堂篇9

《教育部教育信息化“十三五”規划》提出：“到2020年建成“人人皆学、处处能学、时时可学”、与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系”[1]。根据总体发展目标提出各级各类学校加快建设信息化教学环境，建立数字化教学资源以满足信息化教学需求及个性化学习需要，在云空间学习应用普及实现“一生一空间、生生有特色”。在当前教育信息新形式下，世界大学城云空间成为大多数职业院校师生开展空间教学的云平台，推动信息时代教学模式新变革。

1世界大学城空间开启信息时代云空间教学新模式

世界大学城是运用各种先进理念和先进技术以云计算为支撑由北京禾田雨橡互联网科技有限公司设计开发的以视频教育为主，集网络学习、电子教室、在线考试、即时通讯、个人空间、微博等多种功能模块为一体的云学习平台[2]。通过世界大学城空间把教学各阶段各环节资源合理高效整合促进教学信息化进程，目前在湖南、广东、山东、新疆等多个省、自治区、直辖市各学校，特别是在职业院校进行了广泛的推广和应用。世界大学城的推广和应用推动了“优质资源班班通”，“网络学习空间人人通”[3，5]等活动，引领了信息时代下云空间教学新模式，提高了教师信息化教学能力。

2职业院校云空间教学现状

随着世界大学城的在各省各职业院校的应用和推广，涌现出了一大批世界大学城空间达人，各职业院校都开展了云空间课堂建设，以湖南省为例，为加快职业教育网络学习空间建设及应用，推进现代信息技术与职业教育教学深度融合，提升职业教育现代化水平，根据“湖南省教育信息化创新应用十百千万工程”，自2014年开始湖南省每年都组织申湖南省职业院校名师空间课堂重点项目申报，到2016个共累计立项空间课程171门，涵盖各专业大类各课程。

3计算机应用基础课程现状

3.1计算机应用基础课程基本情况

计算机应用基础是我省各职业院校非计算机专业学生必修的一门公共基础课程。我院根据学生实际情况在非计算机专业开设计算机应用基础课程，软件版本选择目前主流的Windows和Office2010，主要学习计算机基础知识、Office2010办公自动化软件及常用软件的使用，每年有5000多高职一年级的学生学习该课程。该课程自2013年以来实行多元化考核方式，学生通过参加课程期末考试+全国计算机等级考试结合过程化评价方式形成学生该课程的最终成绩。

3.2计算机应用基础课程特点及教学现状

通过多年教学经验总结出计算机应用基础课程具有以下几个显著的特点：一是课程前期学习计算机基础知识枯燥乏味，而课程后期均是操作性极强的内容，学生往往上课学习的时候记住了，课后使用的时候忘记了；二是由于大多数学生在初中和高中阶段学习过信息技术课程，因此对该课程学习不重视；三是学生计算机水平参差不齐，在课程计划的有限课时内教师很难做到两头兼顾。这些原因会导致学生对计算机应用基础课程学习兴趣不高，课程教学质量难以保证。

4基于世界大学城的云空间教学

4.1世界大学城云空间教学优势分析

基于对课程特点及学生自身因素的分析，我们认为传统的教学模式已经无法解决教师教得辛苦而学生却学不好的矛盾。因此，我们尝试新的教学模式——基于世界大学城的云空间教学模式[4]。通过在世界大学城上建设计算机应用基础空间课程，不仅能将课程资源整合优化，为课堂教学所用，还能促进学生课前及课后自主学习，满足不同学习层次学生的差异化需求，甚至可以实现网络空间中的一对一指导，真正实现因材施教。

⑴就课程教学而言，针对计算机应用基础课程操作性强的特点，通过空间课程中的微视频资源能实现学生反复观看学习，解决了老师演示的学会了，自己操作的时候忘记的问题。通过空间课程建设前期课程资源的合理优化、整合及对空间课程导航设计，师生都能对本课程教学资源一目了然，在教学实施各环节用起来更是得心应手，提高教学效率。

⑵对于学生而言，空间课程能实现在有网络的地方随时随地访问，打破以往只能在教室在教师的指导下学习的限制，学生学习的积极性增强了，更有利于培养学生自主学习能力和养成终身学习的习惯。

⑶对于教师而言，通过世界大學城空间访问和学习，可以与同行进行交流，学习先进的教育理念和方法，提升自己的教学基本功。同时在空间课程建设过程中通过实践能够促进教师个人信息化教学能力的培养，以满足教育信息化背景下对教师教学能力提出的高要求。

5基于世界大学城的计算机应用基础名师空间课堂建设实践

针对计算机应用基础课程特点及教学现状分析，通过三年多的课程建设，我院大学计算机教研室计算机应用基础空间课程成功申报湖南省职业院校名师空间课堂。

5.1建设目标

计算机应用基础（Windows7+Office2010）名师课堂建设，从我校开设的计算机应用基础课出发，以传统课堂教学为依托，采用具有高职教育特色和信息化教学特点的教学模式及教学方法，旨在打造一个引导学生积极思考、乐于实践，提高学生自主学习和创新能力，教学效果优秀，实用性强，立足于我校学生基础，面向全省高职学生推广的计算机基础课程的在线学习平台，成为一个既能满足学生学习课程基础知识和技能，又能成为参加全国计算机等级考试一级（MS-Office）考生的在线辅导与答疑平台。

5.2课程设计思路

在职业教育教学“做中学、做中教”理念指导下，以学生为主体，教师为主导，最大限度发挥学生自主学习的能力，促使学生在当前信息环境下养成良好地利用网络和手机进行学习的习惯；强调“教、学、做”相结合，理论与实践一体化。根据学生岗位需求设计专业、岗位相关教学情境和教学案例。根据课程标准和教学大纲，重点选取如下教学内容：计算机系统基础知识、Windows7操作系统、字处理软件word2010，电子表格软件Excel2010、演示文稿制作软件2010来组织本课程的学习。课程内容的组织遵循分层递进原则，按照“基本知识点->基本技能->拓展应用”的主线组织课程教学内容，结合课程“以证代考”考核方式，增加全国计算机等级考试训练及在线辅导和答疑平台，针对本课程操作性强的特点，分模块分知识点录制微视频；针对重点、难点内容设计并制作系列微课，满足学生课堂学习和考证的双重需求。

5.3空间设计与布局

⑴设计系统化的教学导航，导航美观、大方，易操作，将各种教学资源整合并展示给学生。

⑵将所有资源分类，并将各类资源进行表格立体化，使学生一目了然，并能自如查找并学习所需资源。

⑶针对重点、难点设计并制作微课，帮助学生突破教学重点和难点，提高学习效果。

⑷针对全国计算机等级考试一级（MS-Office）专门建设题库，帮助学生科学、系统地训练，强化技能的同时成功获取合格证书。

⑸灵活使用空间作业系统、教研苑等空间辅导教学工具，借助微信、QQ等第三方软件相关功能，实现全方位的在线空间课堂。

5.4空间资源设计

⑴课程基本资源：课程介绍、课程标准、授课计划、考核要求等。

⑵教学基本资源：电子教案、教学课件、教学素材、典型案例、在线测试等。

⑶视频资源：课堂实录视频、微课视频、针对单个知识点的微视频及其他参考视频。

⑷计算机等级考试训练资源：模块化的训练题库、历年真题等相关资源。

5.5应用成效

计算机应用基础名师空间课堂建设和使用以来，共累计有2000人次访问学习，以世界大学城云平台为主，借助微信、QQ第三方工具形成线上线下互动，课堂与课外衔接的教学模式。经过一年多的教学实践，累计浏览量5100次；QQ讨论群组人数超过300人；课程作业和互动交流主要通过讨论组进行，累计布置作业30次，提交人次900次以上。

5.6教学成效和反思

将教学视频，习题资源、作业资源放到网上，让学生的课后复习有了资源保证；通过微课资源、利用捆绑教学法，教师有了更多的时间为学生进行个性化的指导，学生的学习积极性、知识点的掌握情况较之前有了较大的提高。学生使用世界大学城进行学习已成自觉习惯。结合上述教学，已发表教研论文5篇并积极进行信息化教学设计的探索。

6结束语

通过基于世界大学城云空间的计算机应用基础空间课程建设和教学实践证明，以学生为主体的云课堂教学模式能有效的激发学生学习兴趣，提高教学质量，实现更高效的课程学习。课程建设和教学实践过程，让教师信息化教学能力得到提升。在云课程学习中培养了学生自主学习能力和信息素养，促使学生养成终身学习的习惯。实践过程中也暴露出一些问题，在云课堂教学模式中还应注重线上线下教学的相融合，注重对线上教学活动中学生的评价和监督。教育信息化是必然趋势，我们应当不断开发课程信息化教学资源，建设云课堂，探索云教学新模式，创新教学方法。

参考文献（References）：

[1]贾永枢.依托教育云平台推荐高职教学改革的研究与实践[J].

中国教育信息化，2013.20：70-72

[2]世界大学城[DB/OL].[2013-08-10].http：//worlduc.com/.

[3]世界大学城云技术引教学变革[DB/OL].[2013-08-12].

http：//caigou.com.cn/News/Detail/118254.shtml.shtml.

[4]陈娟.基于“世界大学城”的高职教师教育信息化能力提升研

究[J].开封教育学院学报，2016.10：128-129

[5]王键.运用云计算探索新机制开创教育信息化建设新途径—

湖南教育信息化的实践与展望[J].中国教育信息化：高教职教，2011（17）：12-13

名师课堂篇10

——浅谈听《浙江省小学数学名师班学员课堂教学展示活动》感受

首先感谢学校总教导处安排了我部五年级的数学老师参加这次听课活动。这次开课的内容分别由浙江省各县市特级教师：金莹、姚荣光、钟麒生，执教的《找规律》、《两步计算的综合应用》、《毫米、分米的认识》，虽然这三堂课都属于低段的教学内容，但对我们高段的数学教师也有很大的启发，通过这次观摩活动我们都感受很深，我就针对这次活动谈谈自己的感受。

一.展示《新课标》的新理念.

这三节课都从不同角度体现了《新课标》的新教学理念,如《找规律》教师通过采用多媒体教学展示“彩旗,红灯笼,小红花”,这些规律排列的图画,让学生发现规律,然后引导学生按照这些规律猜测下面可能出现的物体,通过这些活动使学生的思维得到很好的训练,金老师在教学中还采用小组合作,让学生动手操作摆一些有规律的图形,这种教学方法,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,进而使学生在获得对数学理解的同时,在思维能力,情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.

让学生学有价值的数学,使数学更贴近生活,才能使学生学得主动,因为数学来源于生活,而又为生活服务.而姚荣金老师充分领会了《新课标》的精神,充分利用浦江县的事例,设计了二步计算的应用题.首先采用播放录象,对浦江县城的美丽景色进行展示,然后引入提高人民的生活是浦江县的三大支柱产业.出示“水晶”、“旅游”、“水果”然后再出示一些有关“水晶”、“旅游”方面的应用题,如果“旅游”中关于如何购票便宜等数学问题.姚老师把数学问题生活化,因为生活本身就是一个巨大的数学课堂,我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活,让学生认识到生活中处处有数学,数学中也处处有生活的道理.加强数学教学的实践性,给数学找到生活的原型,让学生体验到“学数学”不是在“记数学,背数学,练数学,考数学”而是在“做数学”.

在教学中应以学生为主体,教师为主导,教师在“导”中帮助学生主动建构知识.而钟麒生老师在教学生“认识厘米和分米”的教学过程中始终尊重学生,让学生充分说,引用钟老师的话说:“让自己傻些,让学生聪明一点.”在教学过程中,一定要把学生置于主体地位,教师只起组织者,拓导者,帮助者和促进者的作用,利用情境,协作会话等要素,充分发挥学生的主动性,积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.

钟老师在教学过程中还让学生动手测量手中的学具,从而引导学生对厘米和分米的认识,让学生通过活动积极地获得知识,将感性的实际活动与学生的内心感受体验结合起来,促进学生健康成长,更好地发展学生的各方面能力.

二.对认识《新课标》的感受.

从这三位特级教师的展示教学,使我们对《新课标》有了认识,教师重视数学与现实世界的密切联系,注意内容贴近学生生活实际,呈现方式丰富多彩,重视学生在数学学习中的主人地位,注意提供学生积极思考与合作交流的空间;重视改变传统的学习方式,注意培养学生创新意识和实践能力;注意激发学生学习数学的兴趣,培养学生解决问题的意识和能力.

三.对《新课标》的新思考.