名师范文10篇

名师范文篇1

一、更新教育观念，提升个人素质。

俗话说的好：“学无止境。”社会在进步，科学技术在突飞猛进地发展、创新，人人都需要跟上这个时代的步伐，就都需要更新自己的知识。一个成功的教育者，更是一个善于自我更新知识的学习者。这次培训，我阅读了大量的教育专业知识的书籍，如《以学定教》《把教学目标落到实处》《给我一个班就满足了》等等，使我对教育教学观念有了新的认识，并重新审视和剖析了我的教育教学观，对学生观、知识观、课程观有了一个更新更高的理解。苏霍姆林斯基说过：“教师所知道的东西，就应比他课堂要讲的东西多十倍、多二十倍，便能应付自如地掌握教材，到了课堂上才能从大量的事实中选出最主要的来讲。”可见教师要担当历史和时代所赋予我们的重任，仅仅满足于学习和研究过的某一专业，是根本不能适应教学需要的，教师职业本身就决定了教师必须以积极的态度正确对待知识和不断增加新知识。科技迅猛发展，新知识迭出不穷，比如：现在的多媒体网络教学正向交互式、智能化、全球化方向发展，当前的教育已处于一个网络化过程中，如果我们的教师仍墨守成规，不及时看电视、读报纸、上网，第二天进课堂就会遇到学生的挑战，因为如今的学生可以通过互联网随时阅读时时滚动的社会新闻和日日变化的时空资讯，他们拥有的各种相信几乎已经是一条流动的河。所以，我们要用敏锐的目光，学习、了解、掌握大量的学科知织，使自己成为知识面广、专业知识深厚的“T”型人才，从专业型教师逐步向综合型、学者型教师过渡，以适应未来社会和教育系统内部的竞争。这次培训，除了知识、理念上的收获，同样也让我感受到了学习无止境，教学无止境。

二、教师要走向科研，走向反思。

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”我想我们教师的教育科研，就是要像苏霍林斯基、陶行知那样，像他们一样学会思考，勤于思考，善于思考，不断把自己教育教学过程中产生的点点滴滴的想法和感悟记录下来，常常去反思和总结。通过培训，我树立和增强了从事教育科学研究的意识，认识到了反思的作用，知道一位优秀教师的成长一定离不开反思。反思让我认识了自身在教育教学上的不足，反思也让我认识到了只有努力，只有加强学习，才能做好一名教师。教师对学生的启发、对教学内容的研究与设计是没有最好，只有更好，教学永远没有终点，只有远方。因此，教师的专业成长过程，就是一个不断向自己的课堂实践学习，在修正和反思中成长的过程，是一个向同行和书本学习，在借鉴和内化中不断提高的过程。可见，科研和反思是教师专业发展的核心所在。教师以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，对照新课程的理念，反思教学过程中对课程标准的把握，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体课程功能的落实等，把日常教学工作与教学研究融为一体，从而选择适合自己专业发展的道路。在这个过程中，教师由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师。要做到科研、反思，前提是学习。教师不能一味低头教书和批改，应且思且行开展叙事研究，渐行渐进实现教师专业提升。我们要成长为一名专家型教师，教育科研是我们成长的必由之路。

三、增长了见识，提高了教学技能。

常言道：要教给学生一杯水，教师要有一桶水，甚至是要有源源不断的泉水。这就向我们老师提出了更高的要求。这次培训，培训班为我们提供了很多优秀的教学案例，让我们从中学到了不少课堂教学的艺术与技巧，丰富了教学知识，在不同程度上提高了自己的教学能力。本班学员上完示范课后，我们均进行了评课。采用了先让上课的老师进行汇报和反思，再到个人点评，最后专家总评的方式，我们在新课程理念的背景之下，围绕这些课例知识与能力，过程与方法，情感态度价值观来评议，而专家学者的总评，不仅评课例，还指导和我们的点评，有效的促进了我们的教学评价能力和教学反思能力，也使自身学到一些方法与技能。第三阶段的学习--实践、观摩、交流、拓展阶段不单单在理论上有依据、在实践中有实例，而且又能从实践中回到理论，找到焦点，指导实践，进行操作。在实践中提高自己的认识，升华自己的理论水平，让人信服。对自己在今后工作中发现自己，完善自我有着深刻的意义。我深深地感到教学是一门伟大的学问，它不是一朝一夕就能学会、就能融会贯通的，而是需要自己的认真钻研和日积月累而成的。而如何成为一名好老师，然后变成一名名师，就是我目前所面临的问题。从这次的培训中，我学到了一些前辈们的先进经验，明白了许多道理，使我明白教师这个职业的沉重份量，对我日后的教育工作有很大的意义。

四、拥有更加健康的心理。

嘉应学院、教育科学院王金道教授的《心灵的艺术》讲座犹如一阵春风吹散了我心头的乌云，有一种“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的感觉。人生十有八九不圆满，因为这个世界是不以我们的意志为转移的，不可避免地要遇到各种不愉快的事。善于做好自身的心理调节及保健工作，了解自我，辩证地看待自己的优缺点；学习心理卫生知识和心理健康知识，掌握心理调节的方法，学会缓解心理压力，改善不良人格，提高心理承受能力；调整情绪，保持心理的平衡；善于选择自己心情愉快的角度去思考问题、处理问题，建立起良好的人际关系；乐于为工作奉献，并合理安排时间，张弛有度；培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，只有这样，才能以积极健康地工作热情投入到教学活动中去。身为名师，只有不断提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快更新教学观念，掌握不同教学方法，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感。“我们一辈子热爱这个职业，我们一辈子快乐；我们一辈子讨厌它、鄙视它，我们一辈子痛苦。”其实，岂止教师，世界上的哪一项工作又不是如此呢？工作负担重点轻点，生活苦点甜点，钱多点少点，天气晴点阴点，都可以心地光明，天天快乐。一个快乐幸福的人，一定会工作的很好。一个快乐幸福的人民教师，书也一定教得很好。

五、这次培训使我感受到了压力，也增强了信心。

名师范文篇2

我在教学实践中，以现代教育理念积极探索民主教学方式，注重培养学生自主探究合作的良好学习习惯和创新思维能力，鼓励学生大胆质疑，大胆探究，促使学生在有限的课堂时间内，积极、主动、愉快地学习，提高了教学效率，也使语文学科教学逐步走向生活化、情境化，不仅极大地激发了学生的学习兴趣和热情，也逐渐形成了自己独特的教学风格，深受学生喜爱，每次学生评议都名列前茅，更有两次在任高三毕业班课时，以满分的学生评议名列全校第一。连续六年任高三补习班语文课，所任学科每年的高考成绩都位居同年级第一。

在高质量地完成自己的教学工作之外，我还不断强化教科研意识，努力提升自己教科研能力，使自己成为一名学习型、科研型、学者型的教师。我先后参与了部级课题“中国汉语文母语教学环境的人文透视与改善对策研究”、“创新写作教学研究与实验”研究，并被聘为“全国教育科学‘’规划重点课题实验研究员”；先后在国家、省、市级刊物上发表教学论文十余篇，并有两篇被评为“语文教学科研成果一等奖”。

二、扎扎实实帮带

一花独放不是春，万紫千红春满园。在完善自我人格与提升自我能力的同时，我更注重发挥自身的带动和示范作用，积极承担指导青年教师任务，努力为青年教师成长供献自己的力量。年以来，按照学校的安排，我负责帮带、指导、两名青年教师，这两名老师在本学年都担任高三课，其中，老师是第一年上高三。为了使她能更好地胜任高三课程，我毫无保留地将自己在教学、教研、课堂授课环节等方面的知识和经验传授给她，特别是为她讲解了进入复习阶段后指导学生学习的要点，使她虽是第一次上高三，却能在教学上做到游刃有余。

我为了使两名青年教师真正有一个大的提高，首先是和他们进行教学互动。在他们没课时，我让他们听我的课，在我没课时，我就去主动听他们的课，通过互相听、评课，让他们对比检查我和他们上课时的不同侧重点，互相取长补短，达到相互提高的目的。其次，以自己对教学的精益态度和对教育的敬业精神感染、影响他们，促使他们尽快提高自己。有一次上课，我为了给学生讲清一个词——“履新”的准确含义，查遍了几部大字典和古汉语字典，还上网查了几家网站的不同说法，最后经综合比较才得出较为准确的解释。他们一开始认为我这样做不值得，说为了一个词耽搁这么长时间，如果都要这样做，哪里有这么大的精力。我就向他们解释：语文不光是天生浪漫，如果把握不住一个一个的词，还怎么向学生讲授她内有的魅力？如果不注重细节，语文就失去了她博大精深的基础。经过我耐心的解释，他们终于理解了要备好一节语文课是要注重每一个细节的道理。通过类似的小事，我以自己对语文这门学科的正确理解和对事业的一丝不苟的严细精神感染和带动他们达到对语文学科的深刻理解，从而促使他们真正融入到语文枯燥而双美妙的境界。第三，共同探讨教学研究。青年教师具有创新意识强、闯劲足，容易接受新鲜事物的特点。缘于此，我通过和他们共同研讨教学课题的方式，发挥他们这方面的优势，培养他们教研的兴趣，促使他们在教研上有所进步。经过他们自身的努力，他们在教学过程中总结出多条教学心得，并写成论文在省市教育刊物上发表，其中老师还担任了省级课题的研究。一分耕耘，一分收获，在今年的高考中，老师所任班级的语文课荣获普通班第一名，所带班级超额完成学校交给的任务；老师所任班级的语文课荣获普通班第三名。

名师范文篇3

1、师德良好，理想崇高。有强烈的事业心和责任感。遵守学校各项规章制度。具人格有魅力，有号召力。名师最大的师德就是学生在名师的引领下健康成长。

2、在学科领域有影响，有建树。具有先进的、符合时代特点的教育教学理念和独到的教学风格，在本学科教学中起到把关作用。工作中能充分考虑学生的兴趣，创造条件努力让教室成为学生最喜欢的地方之一，让课堂教学成为学生最喜欢的活动之一。重视教学常规，敬重教学规律，通过学科教学改革，贴近学科学习规律和学生认知规律；调整教学关系，减少讲和听，增加说与做。坚持多元评价，促进学生多元发展，实现学生多向成才。

2、教育科研，能当示范。着眼教育教学规律，立足身边问题，努力将基础教育领域方向性的课题与教育教学实际相融合。关注当今世界、现代中国教育改革潮流和发展趋势。将项目研究作为学校教育科研的主要方式，从自己的“痛”开始，从“困惑”和“抱怨”里寻找项目研究的课题。每年至少出一篇高水平（在学校有影响）的教育教学论文、经验总结或科研报告。

3、具有合作精神和创新意识。开展“名师带徒”活动，每位名师每学年带教不少于1人，指导每位徒弟上不少于1节的研讨课、撰写一篇有一定质量的教学设计、案例及教学总结或论文。每学年在组内或校内承担不少于一场的专题讲座或业务培训。对形成合理的教学梯队做出重要贡献。

4、教学成绩优异，任教学科参加市统考、高考，优秀率、合格率均达到学校所定指标。所培养的学生在省级以上（含省级）各类竞赛中获一、二等奖。

名师范文篇4

看完了《走近名师》一书后，我掩卷静思，细思这快30年来的教学工作，回味与学生之间的点点滴滴，许多情绪涌上心头。师爱究竟是什么，我又该如何诠释这份厚重的深情┅┅

师爱是一种依恋的心情，是一种奉献精神，是一种极端负责的态度，也是一种巨大的力量。爱心能架起师生关系的桥梁；爱心能春风化雨，浇灌每个莘莘学子；爱心能熏陶、震撼学生的心灵，激发他们的自信心和求知欲，养成其良好的情感品质，使之全身心投入到学习中去。在我心里，师爱是一种充满睿智和理性的爱，她着手于一时一事，却着眼于学生的一生一世，师爱应是一轮永远不落的太阳，照亮每一个学生的心灵。

黄静华老师“用心去爱每一位学生，我们每天做的就是这一件件平凡而细小的事，而这些小事却连着千家万户，连着祖国的未来。”盘振玉老师“用大山一样的情怀，让爱在大瑶山中不断延伸”。是啊，应该把自己对学生的爱，融入到日常教育的细微处，让学生从内心体验到爱的那份光亮。教育孩子是一个艰巨的任务，每位教育者应该把自己对孩子的爱化作春风细雨，在每一个教育细微处加以引导，培养学生自信、自强、自爱，那金子般的闪光的心灵必定会出现在校园里。我认为，教师对学生的爱不是直白的语言表白，而是通过平时一个许是不经意的动作，一句温暖心灵的语言，一声简单的问候，也可是批改作业时一句批语，更或是给学生的一张卡片。只有这样，我们的师爱才不造作，才能真正让学生感受到教师伟大的人格魅力，从而在内心里产生对教师的爱戴，形成师生之间的情感互通。在细微处。地上有纸，教师主动捡起，学生病了，一句轻轻的问候，带他上医院看病。学生累了，讲个笑话，等等，都是对学生的关爱。在今后的工作中，我将继续用爱感化每一位学生。

作为教师，我们要关注每一个孩子，帮助和激励每一个学生，使每一个学生都能感受到老师的爱，让每个学生都能健康、茁壮成长！爱学生是一个教师的天职，没有爱就没有教育，教师对学生的爱是建立在平等基础上的爱。我们教师应该尊重学生，相信学生，不以粗暴的态度对待学生，要用心去关爱每一个学生。此时，再差的学生对你老师也会心服口服。马卡连柯曾经说过：“教师的心应该充满对每一个他要打交道的具体孩子的爱，尽管这孩子的品质已经非常败坏，经管他可能给教师带来许多不愉快的事情，教师都要以自己美好的感情去教育他。”我认为，教师爱学生，尤如阳光，洒向每一个角落。不仅要关爱成绩好的学生，更要关心一些在学习上、行为上有困难的学生，更需要用实际行动去关爱学生。李镇西老师在《爱心与教育》一书中也说“教师应把更多的关注、更多的感情投向那些极度缺爱的同学。我国近代教育家夏丐尊翻译的《爱的教育》就有这一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”我想这就是教育的真谛之所在。感谢我选择的职业，因为喜欢，才有了朝气蓬勃的每一天；感谢生活，感谢经历，因为热爱，才有了所有如诗如画的回忆。我爱我的职业，我对我的选择无怨无悔。我愿做一轮永远不落的太阳，照亮每一个学生的心灵！

名师范文篇5

[关键词]课程改革；教师发展；名师

自基础教育课程改革以来，在中小学出现了许多名校和名校长，这些学校大都以课堂教学改革出名，如江苏省的洋思中学、东庐中学，山东省的杜郎口中学等。然而与名校群起形成鲜明对比的是：在全国叫得响的课改名师却少之又少。人们都热衷于到名校参观学习，而名校除了校长有名，教学模式有名，有影响的教师并不多。人们不禁慨叹：现在是名校群起而名师缺失的时代。

一、名师缺失的原因分析

(一)统一的备课制度和教学模式，成就了学校却限制了教师

在中国教育界喊得最响的一句话是：有个好校长就有一所好学校。看一下近几年出现的名校，大多都是有一个好校长。校长有创新意识，认真钻研教学理论，在实践中创立了一个新的教学模式和管理模式，然后以行政的手段在学校推行。在推行的过程中遇到阻力就“不换思想就换人”，通过各种奖惩制度推行新的教学模式和教学方法，甚至硬性规定每堂课教师讲授不能超过多少分钟，学生练习不能少于多少分钟。这些严厉的管理措施对于促使教师们强行接受一种新的教学理念和教学方法有一定作用。特别是在课改初期，大多数教师对新课程的理念还不能掌握，通过一种新的教学模式让老师们强行人规，在实践的过程中慢慢感悟，是有引领作用的。对于刚参加工作的青年教师来说，连一些起码的课堂常规都不熟悉，规定一些课堂教学的模式让他们遵循，确实有助于他们的成长，也有助于学校的管理和教学质量的提高。但在这种整齐划一的管理措施和统一的教学模式下却难以出现名师，因为名师必须有自己独特的教学思想和教学风格。我们看到的是校长的思想而不是教师的思想，看到的是学校的统一模式而不是教师的个人风格。到处做报告的是校长而不是教师，教师外出讲课也只能是对学校教学模式的展示和诠释，他们介绍的是学校的改革而不是自己的教学思想；在学校他们只能算是集体中的一分子而不是独特的自我，他们会成为名校的教师但难以成为名教师。

(二)多变的课本繁荣了市场却难为了教师

名教师不但在教学风格方面自成特色，对教材的把握也是相当熟练。过去许多名教师“一支粉笔”登讲台，从来不带书和教案，令人称奇。因为多年不变的教材内容他们已烂熟于心，上课时不需要再看课本。教师对课堂的驾驭能力首先取决于对教材的熟练程度，很难想象名教师上课时会眼不离课本。而现在新课改提倡“一标多本”，各地可以自选课本，甚至一个地区的课本也在不断变化。同一个班的课本可能《语文》是人教版的，《数学》是北师大版的；这一年级是苏教版的，下一年级又换成了沪教版。这种做法一方面为学校提供了选择教材的机会，另一方面繁荣了教材市场。过去许多名师走遍全国上公开课从来不带书和教案，甚至让学生临时点课，学生点什么教师讲什么，教师就像一个高明的厨师，顾客只要报出菜名就能做出这道菜。全国统一教材，教师只要把一套书搞熟了，走遍全国都不怕。就像卡拉OK一样，大家都是“唱同样的歌”，只要点出歌名，歌词一样，旋律一样，只是嗓音的不同和演唱的水平不同。现在不行了，各地的课本不一样，名师到外地上课首先要熟悉当地使用的课本，不再那么得心应手了，更不敢妄谈点什么上什么。有些老的名师为了避免这种尴尬，干脆自带课本，走到哪里上公开课都是那一篇课文。据说一个小学名师一篇课文在全国讲过600多场，真是达到出神入化的程度。然而现在大家希望看到的是“用我们的教材你怎么处理”，所以面对多变的教材市场名师也为难了。

(三)先进的课改理念明白了专家却困惑了教师

说是新课改，其实已经进入第八个年头了，对于一些新课程理念人们已熟能成诵，但真正能够解释清楚并说明在具体教学中怎么用的教师却并不多见。比如：具体到一节初中数学课，怎样才算是用好教材、超出教材?不同学段和学科的学生在课堂教学中怎样自主学习或者合作学习?在家长和社会依然看重中考和高考升学率的情况下，如何把新课程的理念与升学有机结合起来?对于这些问题，课程专家们大多还停留在理论层面，真正能走进课堂听课评课的并不多，能亲自上示范课的更少。一线的教师只能在实践中慢慢地感悟，摸着石头过河，也拿不准自己的做法是否符合新课程的理念。目前我们还很少看到令人信服的新课改的示范课，可以说，真正称得上是新课改名师的教师凤毛麟角。一线教师希望看到能真正诠释新课程理念的名师和名课，而目前的名师大多还停留在展示个人教学艺术的层面。转(四)自主合作的学习方式凸显了学生却淡化了教师

新课程提倡转变师生的教学方式与学习方式，教师要从知识的传授者变为学生学习的组织者、激发者和引导者；学生要从被动接受者变为主动学习者，学习运用自主、合作、探究的学习方式。有的学校为了强调学生的主体地位，不仅硬性规定教师讲课不能超过多少分钟，甚至砸掉讲台、搬走讲桌，使教师无固定的讲坛。在一些课堂上已分不清哪是教师哪是学生，学生个性的张扬早已掩盖了教师个人的风采。在这种情况下教师的作用已退居二线，难以像过去的名师那样神采飞扬地讲演了。过去中小学教师“看课”主要是看教师的表演，教师的口才、板书、教态都是亮丽的风景线。特别是大规模的公开课，上千人的观众，二三十个学生坐在舞台上背对听众，听课者看到的是正面表演的教师，学生的活动只能成为教师表演的道具和点缀。新课改提倡学生自主合作学习，提倡在课堂教学中“先学后教”，教师的作用被大大淡化了。所以在一些人看来，公开课不再那么精彩，不再那么吸引眼球，名师表演的机会从而也减少了。

二、怎样成为新课改下的名师

在教学改革的转型时期，由于教学理念、教学内容、教学方法、评价标准都在变化，所以在一段时间内难以出现与新课改配套的名师是可以理解的。教师在新课改背景下怎样成为名师?我认为应从以下几方面入手。

(一)名师必须在理念和实践的结合点上作出示范

对于新课改的理念人们不再陌生，我们现在需要的是研究如何在课堂教学的实践中落实这些理念。在这方面没有现成的路可走，没有现成的经验可供借鉴，这是个二次创新的过程。中小学教师要在这方面找到自己的突破口，要从自己所教的学段和学科开始，系统地进行这方面的试验和研究。比如，三维的课程目标在不同的教学内容中如何表述、如何落实?“知识与技能、过程与方法”的目标比较容易理解，但“情感、态度、价值观”的目标是否堂堂都要确立和落实?小学低年级的学生如何自主学习?合作学习是否堂堂都要有?类似的问题一线教师会提出一大堆，在课改已进入第八个年头的今天，大部分教师对这些问题依然感到困惑。他们希望有人系统地研究这些问题，找出其中的规律。如果谁能通过自己的实践把这些问题说清楚，他就是当然的名师。新时期需要这样的明白人，大家不再希望去看那些善于作秀的表演型的名师。

(二)名师必须熟练地把握课程标准和整个学段的教材体系

过去的名师对整个学段的教学大纲和教材体系掌握熟练，而新的课程标准与旧的教学大纲有很大的差别，教材的编写理念、编写意图、编排体例也有了很大的变化。比如，课改前的教材大都采用线性结构排列，课改后的教材大都采用模块结构排列，这不是一个简单的编排体例问题，而是体现了一种教学理念的变化。过去的名师都是在教过多年毕业班后才把握了教材，而课改后一个学段从初始年级教到毕业班的教师并不多(很多学校都是接力教学)，何况教过一轮教材也把握不了整个学段的教材体系。所以要成为名教师首先要在课程标准和教材上下功夫。笔者曾在若干所重点小学做过现场测试：“课程标准规定小学阶段的最低阅读量是多少?你在教学中是怎样具体落实这些阅读量的?”很少有人能答对这个问题。虽然课程标准大家学了多少遍，却很少有人把它与实际教学结合起来，更没有考虑在教学中如何落实这些标准。现在虽然提倡“一标多本”，各地的课本不同，但课程标准在全国是统一的，教师必须熟练地掌握课程标准，才能以不变应万变。不管教材怎么变，考试怎么考，都必须依据课程标准，教师真的把课程标准琢磨透了，教材再变也不怕。

中小学教师不管用什么教材，都要认真研究这套教材的编写意图和编排体例，要研究整个学段本门学科的知识体系，要清楚本学段到底要教给学生哪些知识，这些知识是通过什么逻辑关系建构起来的。高水平的教师要能够整合教材而不是照搬教材。如果教师能够把这些问题搞清楚，在教学中就知道怎么才算是“用好教材、超出教材”，怎么才算是“用教材教”而不是“教教材”。

名师范文篇6

我国教育界有一句名言广为流传：大学非大楼之谓也，乃大师之谓也。没有一流的名师，何来一流的学府？这个道理不言自明。但什么样的教授才是一流的名师？标准何在？是著作等身的研究者？是会议专业户式的社会名流？是商业性教学中走红的名人？甚或是靠新闻炒作出名的教授？这些年来，无论是在高校教师的观念中，还是在高校师资管理中的评聘、晋升和社会的评价上，名师的标准却有些模糊，导向不太清晰。而在现实中，名师的标准确实很重要，因为它体现了一种价值取向和教师的职业理念，不仅是外界评价的尺度和衡量的依据，而且是教师行为的准则和从业的范式，对于广大的高校教师有着重大的引导、示范、激励和鞭策作用。因此，明确界定名师的标准是十分必要和重要的。而教育部规定的名师评选条件，便是对名师标准的重新确立和明晰界定。通过名师的评选，可以将这些标准广告于高校教师并以此作为评价的准绳，这对于树立正确的教师从业理念，规范教授的职业操守，纠正教授执业中的不正之风，造就一支高素质的教师队伍具有重要意义。

——以名师的标准，高校教授应该具有坚定正确的政治方向、高尚优秀的道德品行、深厚良好的人文素养，应该是教育事业的热爱者并具有强烈的责任感和使命感，应该以天下为己任，乐于奉献，甘于清贫，耐得寂寞，不随物欲而横流，不被名利所支配，杜绝学术之腐败，远离世俗之浮躁，淡泊以明志，宁静而致远，脚踏实地勤奋工作，严谨治学，匡正学风，以身作则，为人师表，教书育人，关爱每一个学生，以高尚的师德风范感召学生。

——以名师的标准，高校教授应该应当以三尺讲台为根基，直接面向本、专科生传播人类的文明与知识，为垫厚大学生的理论基础、培养他们的创新精神和实践能力而不懈耕耘。教授的正业是教学，其社会贡献不限于自己著书立说，更为深远和重大的价值则体现在所培养的学生身上。由于本科阶段的学习对于人才的培养具有奠基性的关键作用，因此，名教授驻足于本科课堂绝非是屈尊，而恰恰是最大的价值实现。

——以名师的标准，高校教授应该具备博大精深的学术造诣，应该长期从事于学术性科研或课题研究，并有自己独到的研究成果。一是因为科研是专业教学的基础，若没有科学研究成果，特别是对过去和现存事物的共识和对新事物的合理认知，本科的专业教育就失去了教学内容和生命力；二是因为学术研究的深度和广度决定了教师的教学水平与质量，高水平的教学和高质量的教育依托于教师在科研方面的先进性。名教授执教的最大优势在于他能够驾驭本学科的学术发展脉络与前沿，可以直接把最优秀和最先进的成果及时传播给学生。同时，名教授应当以编写高质量的教材为己任，以认真而严谨的态度投入精力，对教材建设精益求精。例如美国著名学府麻省理工学院的萨缪尔森教授倾其毕生精力于一本《经济学》教材，自1948年问世以来已经修订了17版次以上，成为公认的经济学精品教材而流传于全世界，各国数以千百万计的学生从中受益。

——以名师的标准，高校教授应该具有先进的教育教学理念，有符合时代要求的教学思想，注重教学改革与实践，掌握科学的教学方法，运用先进的教学手段和灵活多样的教学方式，激发学生学习和研究的兴趣，通过课堂内的讲授与课外指导为学生授业解惑，引领他们进入科学的殿堂。

名师范文篇7

[关键词]教师成长；教学实践；教师专业发展

名师是其所处时代的教学实践水平的引领者和代表者，他们的专业成长历程、教学经验为研究者研究教学实践提供了切入点。借助于北京师范大学教育学院的“浙江省中小学骨干教师高级访问学者”项目，我们对其中5位在浙江省乃至全国都极具影响力的中青年教师进行访谈，编辑出版了《名师成长轨迹访谈录》丛书(以下简称《丛书》)，全面而生动地反映这些名师的专业成长历程。结合《丛书》中5位教师的成长经历，笔者对名师成长的内外部条件进行了研究，认为以下几个方面是比较重要的，也是比较突出的。

一、有高而广阔的实践与展示平台

展示平台的高度和广度，影响着教师的眼界，也影响着外界对他们的关注度和认可度。

(一)优秀教师的传、帮、带

名师也是普通人，他们并不比别人有更多的当教师的天赋。但是，如果撇开个人后天努力而谈命运的话，那么相比别人，他们的好运就是在入职初期就能进入一所有着优良的传统、和谐的教学氛围和众多优秀教师的学校。

金莹(浙江省数学特级教师，浙江宁波镇明中心小学校长)毕业后工作的第一所学校就是有着极好基础的百年老校。金莹说：“它的教学质量确实比较高，像小学数学，在这个学校有优良的传统，在宁波市也是数一数二的。……我们小学数学这一块，有很好的梯队层次，老中青三代，力量比较强。我记得当时学校搞一个课题，好像是应用题研究，……把一些典型的课例拿出来，在教研活动上交流，老师们互相提意见，一起琢磨，其目的就是希望摸索出这些典型应用题的最优化的教学方法。这些教研活动我们青年教师都可以去旁听，感觉收获特别大。……我参加工作的最重要的一个感觉，就是‘第一口奶’是吃得很好的，这也可能是我比其他老师幸运的地方。……我一进学校就能够受到正规的训练。应该说，起点比较高”“第二个就是有师傅指导。……孙老师(指孙曾佑，全国知名特级教师)像长辈一样对我们。……我们组建了一个学习小组，她上示范课，我们就去听。而且孙老师也会给我们创造很多机会，教研组开课，我们就都去听．然后互相提提意见，相互学习，这一点对自己教学能力的提高帮助也很大。”

正如通过正规的学校教育学生可以在短短的十几年间就与人类文明最高水平相接一样，新教师进入一所好学校，在经验丰富的老教师的传、帮、带下，在短时间内就能将老教师几十年摸索的经验转化为自己的经验，从而快速成长为一名基础扎实、教学规范的合格教师，同时为自己将来的独立探索打下基础，节省了大量的时间，开拓了巨大的空间。这也说明，学校教研活动的开展对青年教师的专业成长具有重要意义。

(二)大量的公开课展示

名师之名，不在他自身，而在他的课。“课”，是名师本质力量的外显，而名师被人了解，主要借助于他们的公开课。公开课在教师的专业成长过程中扮演着重要的角色。当然，这并不是说日常课没意义，每个老师都必须上普普通通的日常课，日常的教学实践是教师成长的阳光和土壤，没有日常课，就不能称其为教师，更谈不上名师。但是，相对于大多数教师而言，这些名师有更多的公开课展示机会。公开课，就其表现形式而言，是一种展示；就其对教师专业成长的意义而言，却是对教师自己已有教学实践和经验的系统化总结以及教学理想的一种清晰化表达，是对教师自身习惯化、例常化的日常教学的客体化审视。公开课是教师把自身日常教学作为客体进行审视、研究、提升的过程，通过一节公开课的准备、实施和课后的交流与总结，教师的收获可能比上一个学期的日常课还要大。在公开课的过程中，教师不仅需要考虑学生的学习，还要考虑与同行交流；不仅能得到来自学生的反馈，还能得到来自同行及专家的意见和建议。最终，公开课会成为教师成长路途中的一个标志性的里程碑，成为他后续日常课教学的新起点。

林良富老师在访谈中谈到他对观摩课的理解：“1994年我上‘圆的周长’的时候，从选题到课堂教学节奏的把握，我都考虑了一下，日常课、比赛课和观摩课之间还是有点不一样的。日常课直接面对的是自己熟悉的学生，比赛课是在一个小范围里面，它更多的是评委参与、学生参与，而观摩课有一个观摩的场景氛围，有四、五百人啊，在这种情况下，你选什么样的题材，对课的效果其实影响是挺大的。有些课，它不适宜在大场景里面来上，只适合在教室里面上，但有些课适宜。所以我当时选‘圆的周长’，也是考虑了这个因素，就是将学生的学习和听课老师的评课有机结合起来。‘圆的周长’这堂课，从课的教学内容来看，它由两个部分组成，一部分是周长的意义的解释，另一部分是圆的周长公式的推导，也就是说既有理论的探究，又可以让学生动手操作。所以从设计来看，既有讲授，又有学生自主活动，既可以单向的讲解，又可以进行动态的活动，在课型上可以动静结合起来。相对来说，这种课既不会让听课的老师觉得枯燥，同时也会让学生学得有兴趣。其实，选题也是有一定的艺术性的。”“选课也是有一定艺术性的”，这话说得真好!选课不是投机取巧，不是避重就轻，也不是对评委口味的迎合，而是基于对教学内容、教学情境以及教学活动方式的整体把握之上的、超越具体技术层面而达到艺术境界的游刃有余。正是公开课的机会，使教师能够跳出日常课的模式而思考更复杂也更深刻的问题。

(三)有高水平的交流对象

教师的专业成长，除了自己的实践和领悟，还需要与高水平的人交流。公开课是一种方式，以文会友也是一种方式。例如，俞正强(浙江省数学特级教师，浙江金华站前小学校长)老师正是通过他的文章让更多的人认识他、了解他，并以文章的方式与更多的人进行交流，也得到更多的启发与提升。教师的成长还有另外一个途径，那就是私下亲密无间、推心置腹的交流。《丛书》中的五位教师，是2006至2007年浙江省中小学骨干教师到北京师范大学做访问学者的同学，之前，他们还同是浙江省“5522”名师工程人选。其中，林良富、刘永宽(浙江省数学特级教师，全国模范教师，浙江省宁海县实验小学教育集团总校长)、金莹、俞正强是第一期的同班学员，有许多机会在一起切磋、探讨。林良富、刘永宽、金莹，都是宁波的教师，被称为“宁波三杰”，他们一同参加各种研讨活动，一同赛课，生活中是无话不谈的好朋友。他们之间有赞赏，也有真诚的建议。林良富这么评价刘永宽：“他动笔比较少，不太喜欢写。但他的智慧、他的聪明、他对教学改革动向的把握和他及时的吸收能力却非常强。他超越了一般人所理解的那种上进的概念，更注重所做的事是不是适合自己的心灵。”林良富对金莹的评价是：“金莹是圆满型的，是和谐社会的代表”“她是完美的，是所有的人都认可的完美”“俞正强与金莹是完全相反的。他是追求冷僻、险绝”。其他人对林良富是怎么评价的呢?“林良富的综合智慧最高”“他有大智慧，而且勤勉”。

2002年，林良富提出了“教学时尚与教学个性化”的提法。他说：“现在在教师中，有很多跟风现象，面对新课程中众多的新理念、新口号，我们很多老师失去了自我，人云亦云，没用自己的理解去解读新课程，而是随大流、跟风。所以，我第一个观点就是‘不是风，是我’——在‘风’过来的时候，你要保持自己清醒的头脑，要有自己的个性，自己的主见!第二个观点是‘不是我，是风’——作为一个名师，作为一个部级的骨干教师，你应该走在教育改革的前头，成为改革的弄潮儿，要影响别人。这个时候，我不是‘我’，更多的时候是‘风’，你要创造潮流。”这是林良富对“教学时尚与教学个性化”辩证的、创造性的理解，刘永宽又在这两句话的基础上另加了两句：“是风，也是我；不是我，也不是风。”这两句，依然说的是教学时尚与教学个性之间的关系，但更进一步论述了教学的特点，即：一方面，时尚是由每一个教师的具体而生动的教学组成的；另一方面，真正好的教学都是一样的，没有特别之处，也不可能有时尚。之后，林良富将他自己的和刘永宽的拼在一起，就成了四句话：“不是风，是我；不是我，是风；是风，也是我；不是我，也不是风”。刘永宽加两句，是因为他读懂了林良富的思想，而且认真对待，真诚地提出自己的看法；林良富接纳了刘永宽的两句话，也是因为他明白了刘永宽之所指，真诚地接纳了。这样，两位教师的交流，既启发、提升了他们自己对教学的看法，也给我们以极大的启示。教师们对教学的看法，正是在这样的交流中得以实现的。二、个性化的教学实践与表达

北京师范大学顾明远教授在《丛书》的《序》中提到：“教育更像艺术，艺术也有法则，但不拘泥于法则，更多的是创造。一幅画、一首歌都不是重复的，而是不断创新的。教育的每一堂课，对待每一个儿童也不能重复，需要不断的创造。我看了《名师成长轨迹访谈录》，更坚定我认为教育是一门艺术的信念。林良富老师是一位智慧型的教师，既能宏观把握又能脚踏实地，处处显示出他的教育智慧；刘永宽老师潇洒大气，在不懈的追求中推陈出新；俞正强老师在平淡中显心智，在朴实中表现美；金莹老师喜欢琢磨，把每一堂课都上得完美；邱向理(浙江省杭州市上城区数学特级教师，杭州师范大学第一附属小学校长)老师大处着眼，小处着手，总能捕捉到教育的细节，关注学生。他们中，有的老师以严肃认真见长，有的老师以诙谐生动见趣，有的老师以细腻关爱感人，个个老师的风格都不一样，就像一幅幅美丽的图画展现在我们面前。这不是艺术是什么?”名师之所以成为名师，正是在掌握一般教育规律的基础上，有自己的创造，有自己的特点，并自成风格。

(一)富有创造性的教学实践

这些教师的教学实践是有创造性的，他们总能把平常的课上出不一样的味道，每个人都有自己的特点。林良富的“用字母表示数”充满着情趣和智慧；刘永宽的“分数的意义”无招胜有招；俞正强的“错题研究”剑走偏锋；金莹的课总是那么精致、完美；邱向理的课总在思考基本功的训练如何与创造性思维的培养结合起来……人们在他们的课当中能够体悟出他们对教学的理解和追求，感悟出他们用心创造的美好。对于他们，教学不是日复一日味同嚼蜡的无奈的应对，而是注入感情的用心雕琢，是充满激情的豪情挥洒，是充满自信的美的流淌，是美好人生的又一脚印。

错题是学生学习过程中常有的，也是教师必须面对的。一般的教师会和学生找出错题的原因、订正、找出正确解法。但是谁会专门上一节“错题研究”，而且能使学生得出人生感悟，上出一节有人文情怀的课来?俞正强就上了这样一节课。这节课，从学生习以为常的错题为起点，通过“错题的分析、订正到欣赏，学生对错题的认识，渐渐地离开了狭隘的知识性错误，对错误有了比错题本身更深刻的体验；再通过推而广之，让学生们的心灵跳出课堂，走进人生感悟。通过讨论，‘错误是不可避免的，错误是要付出代价的，珍视错误，少犯错误’成为课堂最终共识，从而使学生置于人生发展的层面”。

创造性的教学，是于习以为常中发现不平常的意义，并且把它放大之后呈现，使之成为教育的契机。名师有一双发现意义的眼睛，还有呈现意义的信心和能力。

(二)在潮流面前保持清醒

这些教师虽然风格各异，但又有一个共同的特点：对教学本质的理解是一致的，而且能够在巨大的潮流前保持清醒的头脑。他们不是从某个时尚的理论出发来规约自己的教学，也不依某种时尚理论的倡导而改变自己的教学。他们不是拒绝潮流，而是不盲从。他们总是能立足于教学目的、立足于真实的教学实践来思考问题、探索教学的规律。这样的特点，保证了他们能够持续进行实践探索而不被潮流吞没。在一片强调课堂生成的潮流下，几位教师不约而同地思考着“预设”与“生成”的关系，林良富认为“生成”不是“踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；俞正强认为要通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标；邱向理说“乱哄哄地搞一气，学生学不到什么东西的”。在强调数学生活化的大背景下，林良富提出“数学教学取材”不能失去“数学味”；俞正强提出“数学生活化不是数学学习的目的，‘数学化’才是数学学习的真正目的”；刘永宽提出“数学实践活动的教学要防止数学本体的失落，教师要及时引导，把学生的个性化体验引向正确的轨道”；邱向理认为“热热闹闹的，就是数学味太少了”；金莹认为“生活中的素材还是不行，它不是一个有效的教学情境，而且有时候学生的思维还是无法自然过渡到数学的思维上来”。这些都体现了名师面对时尚教学理论清醒、独立的思考和探索。

(三)形成自己的教育话语

名师之所以成为名师，是由于他们对教学的深刻理解、准确把握以及基于此的创造性的实践，同时也是由于他们在实践基础上形成了自己的教育话语。这样的教育话语，不及那些专事理论研究的学者的宏大，也不及他们的系统，却生动、鲜活地道出了其基于实践的对教学的理解。他们能用朴素的语言刻画出丰富的教学内容，凝炼与提升他们自己的教学实践经验。

刘永宽用“天上的星星参北斗”一“风风火火闯九州”－“该出手时就出手”－“你有我有全都有”来说明教学的目标确定、师生共同参与活动、教师点拨、目标达成等一系列的教学活动。林良富用“‘踢皮球’与‘打乒乓球’”来说明师生在教学过程中的生成性的、多向的、有层次的互动与机械、简单的“一问一答”的本质区别，用“珍珠理论”来形象地阐释新授课、练习课、复习课、实践活动课等几种不同课型的功能、作用及相互间的关系。俞正强用“美女成长三部曲”来比喻教师对好课的追求，他说：“不要问好的课有什么标准，好的课学生应该是开心的，教师与学生之间是融洽的；一节课下来，学生知识掌握是扎实的，如果考试一下，分数是不错的；学生感觉上课时间是过得很快的，等等。这样就可以了。美其实是很简单的，数学课一定是简单的，因为数学本身是简约的。”金莹用“平静美”来描述课堂的常态，邱向理用“搭桥”来说明如何帮助学生学习。

名师们的教学实践不是零散环节的机械构成，而是由一套内在自怡的理论指导下的自觉实践。也正因如此，他们才能不断完善自己的理论，也才能在所谓的潮流面前保持清醒。

三、在教学中体悟幸福人生

名师范文篇8

金秋十月，群贤毕至。首先，请允许我代表**省教育厅，对来自全国各地的名教师、名校长和各位领导、嘉宾，表示热烈的欢迎！

**地处东南沿海，陆域面积10万平方公里，海域面积26万平方公里，有“山水**、诗画江南”之称。目前有人口4898万。**年全省生产总值1.35万亿元，人均生产总值28160元，折合美元，超过3400美元；财政总收入2115亿元，全年教育经费总投入568亿元。

**自古有耕读传家、重教兴学的传统，是一个人文荟萃之地，有着悠久的历史和灿烂的文化。党的十一届三中全会特别是进入新世纪以来，省委、省政府把教育摆在优先发展的战略地位，把教育作为全面开发人力资源、全面建设小康社会的基础性、先导性、战略性工程，不断加大教育投入，全省教育事业实现了蓬蓬勃勃的发展。目前，我省已基本普及学前三年到高中段的15年教育，高等教育毛入学率已经达到36%。

**的教育有了很大的发展，但是，我们也看到，我们的教育还存在着一些薄弱环节，优质教育资源供给严重不足，教育质量急待提高。人民群众在“念上书”之后，下一步对追求“念好书”提出了迫切的要求。因此，在量的扩张基本完成后，今后我们要进一步树立和落实科学发展观，把更多的精力放在质的提升上。而质的提升，关键在教师。有了教师的素质的提升，就会有学生素质的提升；有了学生素质的提升，就会有整个人力资源素质的提升；而高素质的人力资源，是我们建设社会主义现代化的强大动力。

人才培养要从娃娃抓起，从基础教育抓起。基础教育是教育大厦的基础，是人才成长的基石。今后一段时期，我们基础教育的主要任务是实现均衡、协调、可持续发展，让更多的孩子享受更好的教育。完成这一任务，培养一支师德高尚、业务精熟的教师和校长队伍是关键。一个校长可以改变一所学校，一个教师可以改变一群孩子。我们的孩子需要更多的优秀教师，我们的事业需要更多的优秀教师。教师的身上，既承载着一个孩子、一个家庭的希望，更承载着一个社会、一个民族的希望。教师的使命崇高而重大，培养教师的意义重大而深远。

这一届的名师名校长论坛，确立了“推进均衡发展，构建和谐教育”的主题，非常切合实际、切合形势。在刚刚闭幕的十六届六中全会上，中央作出了建设和谐社会的重要部署。其中，中央把教育放在优先发展的位置。教育是和谐社会的重要组成部分，也是和谐社会的基础性工程。教育系统要深刻认识肩负的责任，把和谐社会精神融入到教育改革、发展、稳定的各个环节中去。尤其要注重加强思想品德教育，把社会主义荣辱观、价值观贯穿于教育的全过程之中。希望与会的名教师、名校长能够深入地探讨教育发展过程中的一系列热点问题、难点问题，为我们全面推进素质教育、全面深化教育改革、全面促进教育发展贡献智慧，作出卓越的贡献。

名师范文篇9

“国运兴衰，系于教育。教育振兴，教师为本。”只有一流的师资队伍，学校走向名校才有保障，只有名校长的引领，才能更好地促进教师专业化发展，才能为现代化教育品牌学校的打造注入源源不断的活力。

建设“三名工程”，就是要精心打造?教育的知名品牌，全面提升?教育的内在品质。优质的教育品牌不仅能帮助社会了解学校，而且还能在学校内部培养一种使命感，给整个学校更明确的方向和更强大的动力。

目前，全市几届名校长评选，我区无一人当选，名师评选，我区仅有??一人。我区教育品牌无论外在的声誉和影响，还是内在的品位和质量都存在明显的不足，不能较好的满足人民群众对优质教育资源的需求，导致我区一些优秀学生外流他区。作为立党为公，执政为民的政府，有责任改变我区的教育现状，办让人民满意的教育来满足社会的需求，因此我们更应该打造“三名工程”，精心磨砺教育品牌。要提高教育品牌的知名度和含金量，就要加强激励，加大投入，为教师和校长成为名师和名校长搭建发展的平台，鼓励教师和校长修德研教、建功立业、著书立说、成名成家，让优秀人才脱颖而出。这也将为我区推行中小学教师真正的聘用合同制和校长职级制改革奠定坚实的基础。

首先，打造“三名工程”，政府要在激励机制上有所作为。

为了打造“名师名校长名校”工程，我市一些区纷纷设立了专项经费，如?区为了打造名师设置了100万元的专项经费，建立了首席教师制和名师工作室。

“三名工程”专项经费可从以下几方面投入：对创办名校取得显著成效，得到市区教育部门及广大群众认可，示范效应发挥好，能带动1所薄弱学校走出困境的名学校，政府应从办学经费、办学设施、人才引进、办学自主权等方面给予政策倾斜，提供更为宽松的办学环境。要确立人才是宝贵资源，鼓励人才冒尖，对人才实行重奖的意识。推行首席教师制和名师工作室、名校长工作室是良好的载体。对特级教师实行年薪制，区专业技术拔尖人才实行津贴制，校长实行职级制工资标准。

其次，打造“三名工程”，我们要学会有效地经营教育品牌。

学校无小事，教育重细节。如今这个信息时代，我们必须能干会说，特别是?、?等校，必须善于总结和宣传，做好品牌管理。教育品牌是一种无形资产，我们不能浪费这些宝贵的资源，要充分发挥名师、名校长和名校的引领、示范、指导和带动作用，形成品牌效应。

第三，打造“三名工程”，要加强机关和中小学干部队伍建设。

有了良好的外部环境，打造“三名工程”才能顺利进行。我区要创建教育先进区，实现教育强区的目标，必须加强机关队伍和中小学干部队伍建设。要进一步完善选人用人机制，加大机关的行政效能建设，提高教育管理者服务教育的水平，坚决地对机关和中小学干部中不适应者进行调整。加速干部队伍年轻化进程，加强后备干部的培养措施，特别要加强对占教师大多数的青年教师的培养。生活上多关心、政治上严要求、业务上压担子。以“培养名教师，树立名校长，打造名学校”为重点，大力推进教师队伍建设，充分激发教师潜能，创造骨干教师梯队，为实现“科教兴区”奠定坚实的人才基础。

名师范文篇10

关键词：中小学；名师；教师发展

基础教育是培养创造性人才的奠基工程，是国家经济发展、社会进步、人才培养的生命线，而这根生命线的给养质量与生命力又取决于是否具有一大批中小学名师(以下简称“名师”)。因此，在教育逐步走向现代化的新时期，社会呼唤教育，教育呼唤名师，学生渴望名师。

一、新时期名师的主要内涵

“名师”是一个动态的、不断发展的概念，其含义随着社会的发展和进步而深化。传统意义上认为，名师是指在教育界影响广泛并拥有知名度和追随者的杰出教师。通俗地说就是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重的教师。他们是师德的表率、育人的模范、教学的楷模、科研的能手。但是，随着教育的改革与发展，在教育走向现代化的新时期，社会希望名师具有与时俱进的素养，诸如成为教育理论的建设者、教育事业的探索者、教育实践的改革者和教师发展的引领者等。本文认为新时期名师有五种共性特质、五种个性特质及四个成长特点。

五种共性特质主要包括：一是把握不同经济文化背景下教育本质的能力；二是以人文素养和科学素养为基本内涵的丰富知识；三是对教育原理进行实践分析与应用的能力；四是把文化判断力与信息整合力相结合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持续发展能力。

五种个性特质主要包括：一是区域风貌(经济、文化、自然风景)与教育教学的结合能力；二是对不同学生群体的个性化认知与亲和能力；三是对教材等教学资源的个性化分析与应用能力；四是掌控课堂教学的个性化组织与交流能力；五是用独特的人格气质感染并影响学生的能力。

四个成长特点主要有：一是时空性，即名师个体素养的成长具有时间的延续性，既是“现在时”，也是“过去时”，还是“将来时”，其影响范围具有空间的扩张性；二是竞争性，即在一定的时空领域，同一个层次和不同层次的名师是以一种竞争的状态存在的，这种竞争性，既是名师成长与发展的常态，也是名师成长与发展的动因；三是递进性，即不论是不同层级的名师，还是名师的精神力量、专业素养和教育艺术，在其成长与发展的历程中，都是以递进的方式生长的；四是差异性，即在名师的精神力量、专业素养和教育艺术方面，不仅同一层次的名师群体之间存在明显的差异性，而且同学科、同层次名师之间的个性风格也有明显差异，并使名师的成长与发展具有不断完善的空间。

“名师”的素养是多元动态的，以上十种特质特别是个性特质不一定都具备，其发展状态和水平也不一定平衡。而且各种特质不是孤立割裂的，其发展层级处于动态变化之中。

二、新时期名师的重要品质

名师的品质众说纷纭，涵盖甚广。本文经过研究与实践认为，名师的主要品质有以下六种。

一是崇高的精神力量。他是基于对教育事业的社会历史价值的深刻感悟与认同，基于对教育事业的钟情挚爱，基于在教育事业中个人成长及价值创造的幸福追求，并从这些方面生成、建构的一种生存情怀与灵魂振奋。名师的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。这种精神力量是名师所共有的人格特征，比教师职业道德更深地渗透、融通于教师的所有职业生活乃至生命历程之中。

二是精深的专业知识，包括广博深厚的文化知识、全面准确的教育知识、系统精深的专业知识。新时期名师尤其要具有组织化、系统化的专业知识体系，对专业知识的学科架构、来龙去脉、前因后果、发展趋势，能做到了然于胸、稔熟于口。广博而精深的知识体系是名师的坚强支撑。

三是扎实的教学功底，包括教师必备的技能性因素(可称“硬功”，比如教学语言、操作技能等)和非技能性教学因素(可称“软功”，比如教育机智、课堂的调控能力等)。“软”“硬”之功是名师成长的核心依托和重要基石。新时期名师的闪光点尤其表现于“软功”，他是展现名师超群的教学艺术、创造性的教学能力、独树一帜的教学风格的汇聚点。

四是精湛的研究水平。教学与研究是成就名师的“双翼”。“教”而不“研”则浅，“研”而不“教”则浮。教学是研究不竭的源头活水，研究是教学富有生命与活力的有力保障。新时期名师要具有较高的学术素养和研究能力，才能把教育教学中遇到的问题，及时科学地转换为科研任务，通过教育科学研究，实现对教育问题及其规律的开拓性认识和探索，从而不断提高教育教学质量。

五是较强的引领能力。新时期名师要善于挖掘潜力、磨砺自身，通过带教、带学、带研等方式来传播先进的教学理念，传授精良的教学经验，指导其他教师不断地提高教育、科研水平，使自己真正成为教师群体发展的“辐射源”和引领者。

六是强烈的合作意识。名师在博采众长之中成长，应该不断地汲取同行、专家的教育教学智慧，是为“合”。同时，名师所关注的已经不仅仅局限于本学科的教育功能，还要重视多学科教育功能的整合，需要与其他学科同行协作，共同关注学生的综合素养与全面发展。

三、新时期名师的成长途径

教师的成长途径是指以教师个人为能动主体，以不断强化主观进取心为目的，有意识设计的、促进自身素养和能力不断提升的学习与实践的路径、方向。笔者经过三年的探索实践，初步总结出新时期名师成长的六条途径。

(一)专业规划——设计自我发展道路

教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各方面、各阶段及其步骤的设想与规划，是教师对自己专业成长进行研究、定位和推进的过程，是一种理性的向往和成功的期许。例如，重庆市巴蜀幼儿园以“制定适宜的专业成长计划”为突破口，帮助名师培养对象分析自己的专业优势和不足，找准专业成长的定位，并用《名师成长手册》具体呈现专业成长计划，以“发展愿景与规划”“专业学习与发展”“教育设计与实践”“教育研究与总结”“自我总结与反思”等具体项目，规范教师的行动步骤，记录教师的成长足迹，调控名师培养对象的发展方向。此外，由于名师成长的专业规划往往凸显于一道道“关隘”的攻坚，特别是在创新学习、主题归纳、思想提炼、风格塑造等方面，因此还需要拟定并执行更为详尽的计划。

(二)专业学习——修炼深厚教育功底

新时期名师的专业学习主要包括“练功”、读书和“阅人”三种方式。

其一是“练功”，包括“四练”，即练心、练脑、练口、练笔。“练心”，就是不断锤炼对教育教学的情感体验，保持责任心与幸福感，克服随时会产生的倦怠之心；“练脑”，就是锤炼教育教学的创新型智慧，提升教育教学机智，使课堂交流更迅捷、更有针对性；“练口”，就是锤炼自己的教育教学语言，使语言风格多样化、蕴含丰富化；“练笔”，就是锤炼自己教育教学策划设计、反思总结、提炼归纳的动笔能力，让“动口”水平与“动笔”水平和谐发展。

其二是读书。阅读经典，与教育大家对话，是名师教育思想形成与发展的基础。例如，重庆市沙坪坝区育英小学为了提高教师研读名著的实践效益，提出并践行了“对话名师读出思想点、读懂文本找出设计点、量身订做找准参与点、课后比较引出反思点、厚积薄发提炼创新点，从而再造‘我的课堂”’的研读名著新要求，促使名师培养对象逐步形成自己的教学特色。

其三是“阅人”，包括学习同行经验和学习专家思维。学习同行经验，指通过拜师、听课、研讨等形式，在思想的交流与碰撞中学习他人的经验，汲取他人的教训，做到博采众长，扬长避短。学习专家思维，指学习和领悟专家的教育思想、研究方法、治学态度等。例如，重庆市北碚区朝阳小学充分利用西南大学专家导师团队的力量，通过“聆听专家讲座，领悟专家思想；参与专家课题，学会反思研究；实践专家思维，现场诊断课堂”等措施，引领名师培养对象的教育思想向纵深发展。该校的名师培养对象陈维礼、张晓等就是在这样的“阅人”过程中，分别成长为重庆名师、特级教师的。古人言：读万卷书不如行万里路，而“阅人”则更进一步：行万里路不如阅人无数。

(三)教育实践——磨砺教育实践智慧

教育实践是名师生存与发展的沃土。名师教育观念的树立、教育精神的养成、教学方法的创立、教学风格的形成、教学个性的张扬、教学业绩的彰显等，都是在教育实践中，尤其是在与学生的交流中、在与教师团队的协作中完成的。例如，重庆市巴川中学构建了“三人六步”磨课法，即由同学科的三位名师培养对象担任主角，通过六个步骤：一研——深入钻研课标教材，设计教案；二议——分学科组集体评议教案的科学性、实效性；三试一由三人之一的主讲教师在精心准备的基础上上课；四评——学科组评先行课的实效性和针对性；五比——由另两名教师分别再上课，在比较中进步；六献——在反复修改、完善的基础上，主讲教师给全校或全组成员献汇报课。“三人六步”磨课法师法“三人行必有我师”的古训，秉承“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的智慧，立足课堂教学这一教育实践的主阵地，体现了“理念共生、智慧共享、协作共赢”的团队合作文化。

(四)教育研究——插上腾飞的翅膀

开展教育研究是名师强劲的“腿脚”。苏霍姆林斯基曾经指出：教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。小学名师的教育研究主要包括课题或问题研究、典型案例研究、自我叙事研究。例如，重庆市巴川中学立足课堂教学，以学期为研究周期，开展微型课题研究，并通过优秀课题的评选、交流、推广，凝练名师培养对象的经验，促使其在研究中成长。近两年来该校名师培养对象在公开刊物上19篇，论文获部级奖项38人次，硕果累累。该校的郭洪老师正是在这样的校本研究土壤中，一步步成长为重庆市特级教师的。实践表明，没有教育研究，名师必然半途“夭折”或者昙花一现。公务员之家:

(五)总结反思——提高理论与实践的融合度

自我总结与反思是一种理论与实践之间的对话，是研究的自我与教学的自我在进行对话，是理想的自我与现实的自我的心灵沟通。总结反思的内容和视角一般包括总结经验、反思教训并前瞻设想，特别是提升经验和修正教训的前瞻设想，要善于吸取同行观点，目的步骤明确，内容措施具体。例如，重庆名师、特级教师刘云生，从偏远区县村小教师到出任主城区教委副主任，始终将学习之根、研究之根、反思之根和总结之根伸向儿童们的课堂、生活及心灵，坚持总结反思自己课堂的“教”、学生课堂的“学”和教学研究的针对性及深度和广度，使他的学习和研究领域逐渐扩展。先后推出了语文教学、学校管理、教育哲学等多方面的研究成果，成长为具有全国影响力的名师。正是总结反思这种螺旋上升的过程，优秀教师才会拾级而上，抵达名师之巅。