课程实施指导意见范文

导语：如何才能写好一篇课程实施指导意见，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：计算机课程建设；实践技能；“三贴近”；医学职业院校

随着计算机及网络技术的兴起，医疗服务行业的信息化时代已经到来，对从业人员提出了新的要求。医学职业院校应综合分析学生和专业特点，了解行业需求，从课程定位、教学方法、教学效果评价等方面着手，以实践技能为导向，从侧重理论的传授向面向应用能力的培养转变，使医学职业院校的计算机教学贴近基层、贴近临床、贴近资质考试。

一、当前医学职业院校计算机教学现状

（一）计算机教材内容陈旧

计算机作为一门新兴学科，更新速度很快，而教材的编制需要时间的积累，客观上导致教材内容陈旧；另一方面，学生获取新知识的渠道更为多元和快捷，主观上认为教材内容陈旧。

（二）课程设置与专业脱节

虽然医学职业院校使用的医学类教材，但内容基本都属于计算机知识的“通识教育”，与医学专业直接相关的计算机应用技术涉及很少，不能很好地体现计算机在医学职业应用中的专业性。

（三）知识遗忘

计算机课程一般在一年级阶段开设，此后再无其他跟专业相关的计算机类课程。而学生运用到工作实际至少需要等两年，时间跨度大，而计算机技术又需要基于操作来掌握和熟悉，按照艾宾浩斯的遗忘规律，缺乏有效的强化，学生习得的操作技能在两年后已经所剩无几了，与用人单位的需要存在差距。

（四）教学方法单一、呆板

很多学校只重视了教师的教，而忽视学生的学，采取“填鸭式”的教学方式，学生被动接受的时间多，实践操作的机会少，其主体地位无法得到有效体现，光说不练假把式，学习效果不理想。

（五）教师队伍年轻，教学水平有待提升

大学扩招导致教师资源不足，学校在教师的引进上重视数量的补充，忽视了教师质量的把控。很多教师甚至为接受过系统的教师培训，对教学内容不熟悉，教学经验不足，教学质量堪忧。

（六）学生素质较差

受国家选拔体制约束，医学职业院校无法录取到学业成绩优异的学生，这些学生的“差”主要体现在行为习惯和学习能力两个方面。

二、医学职业院校计算机课程建设的对策和措施

医学职业教育是直接为医疗卫生单位提供技能型人才支撑的一种教育形式，重视对教育对象临床实践技能的培养，而这种培养又必须建立在对培养定位、用人单位需求准确分析的基础之上。因此，医学职业院校计算机课程建设应牢牢把握“贴近基层、贴近临床、贴近资质考试”这个“三贴近”原则，否则，学生的培养将是闭门造车。

（一）贴近基层，找准定位和方向

医学高等职业教育培养的是技能型、技术型人才，侧重专业教育和技能培养，主要为县及县以下基层医疗单位培养实用型人才。“贴近基层”的原则，就是要求医学职业院校对自身地位应有清晰的认识，准确把握学校教育的培养定位和方向，解决学校需要培养什么样人才的问题。

对计算机课程建设进行改革，需要了解基层医疗卫生机构信息化发展水平、信息化建设的程度以及基层对医疗信息化的需求。以此为据，有针对性地实施计算机课程建设，使计算机课程建设源于基层，使学生所掌握的技能不仅可以适应基层信息化发展的需要，还可促进基层信息化进程。

医学职业院校可充分利用自身有大量临床实习、实践合作单位的优势，开展基础调研工作，以形成对本校计算机课程建设的指导意见，使学校的计算机课程建设针对性更强，与基层联系更为紧密。

（二）贴近临床，把握核心和重点

医学职业院校的计算机课程建设首先要解决的就是学生所学和所用的问题，只有将临床实践中需要用到计算机知识和操作技能教授给学生，才能彻底解决学生学与用的问题，以实现学校教育和临床实践的“无缝对接”。

1.及时更新教材，调整教学内容，让教材“活”起来

计算机技术时代性非常强，知识的更新速度非常快，这就要求在教材的选用上，应尽量选择新版教材；在教学过程中，发挥教师主导作用，对教材内容进行适当增减，选择性讲授，同时补充部分新的知识和实用技术；并鼓励教师根据学生、专业特点及临床需要开发专业操作技能课程，编写校本教材。

2.与专业特点结合，合理安排课程

就目前而言，医学职业院校的计算机教学内容与专业脱节比较严重，既无法跟上计算机技术发展速度，与临床实践操作的差距也较大。

教师在教学过程中，应有意识地将信息化技术与医学知识结合起来，建立起学生医学计算机应用的概念，激发学习兴趣；建立包含计算机公共基础课、专业基础课和图像计算机专业课程在内的医学计算机教育体系，并根据学校实际和学生需求开设计算机选修课，帮助学生掌握可以应用到实践的计算机操作技能。

3.改革教学方法，提高教学效果

医学职业教育由于其专业适用范围的特殊性，特别强调学生动手能力的培养，而计算机课程也是一门操作性很强的课程，需要学生大量的上机操作训练，通过上机操作，促进学生对理论知识的吸收，强化技能。要提高计算机教学的效果，就需要教师在计算机教学过程中根据教学内容的特点和学生学习的情况，采用特有的教学方法和手段，敢于创新，大胆尝试各种新的教学方法。

（1）分层教学，因材施教

教师可根据学生的特点，对学生进行分组，为不同组别的学生制订不同的教学方法和学习目标，同时兼顾不同层次学生，灵活使用各种教学方法，激发学生兴趣。在练习的安排上，教师可根据学习情况安排难度各异的练习，并按照难易程度给予不同的教学效果评价，让学生自主选择不同级别的练习，获取相应的效果评价，如分数等，利用“共生效应”激励学生为获得更高的评价努力，促使学生学到更多的知识。同时，教师还应根据不同专业学生的特点，对同一章节内容采取不同的教学方式，因材施教。

（2）任务驱动，以练促学

教师在教学过程中，可以任务的形式让学生独立或小组完成，既让学生学到知识和技能，又可避免学生因无法完成任务丧失信心，还可培养学生协作学习的能力。教师应分析操作的过程，把握教学目标和重、难点，将教学目标具体化；在学生完成任务后，教师还应对任务的完成情况进行总结和评价，帮助学生吸收和掌握知识。

（3）体现学生的主体地位，培养学生的自学能力

教师在教授学生基本技能的同时，还要教授学习的方法和技巧，既授之以“鱼”，又授之以“渔”，帮助学生知识迁移和积累，培养学生利用已有知识解决新问题的能力。

（三）贴近资质考试，提升学生的就业能力

资质、资格证书不仅是学生个人能力的体现，更是学生就业质量的保障。学校应积极与相关资质认证机构进行对接，方便学生考证；在教学过程中，应有意识地将认证考试的内容纳入教学环节，开设与专业相关的资质考试培训项目，帮助学生考取证书。另外，学校还可根据基层和临床的需求，开设新的培训项目。

医学职业院校的计算机课程建设应牢牢把握医学职业教育的特点，以实践技能为导向，贴近基层需求、贴近临床需要开设课程、开展教育教学活动，不仅要让学生学会知识与技能，更要让学生学会学习，使他们从学校走向医疗服务的工作岗位后，能够更熟练运用信息化技能为基层医疗卫生事业服务，为广大人民群众服务。

参考文献：

[1]赵玉峰.职业学校计算机教育的思考[J].管理教育，2008（08）：92-93.

[2]毛丽娟.论职业院校的计算机教学改革[J].福建电脑，2008（01）.

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农村中学学生英语的现状

首先，农村中学高中生的英语基础薄弱。虽然高中学生都有初中三年的学习英语的经历，但普遍基础词汇量小，对句子结构的理解和句子成分还不清楚。第二，农村中学的学生竞争意识不强，对英语的重要性认识不够，大部分学生对英语写作不感兴趣。第三，部分学生有学好的愿望，但积累太少，对某些作文不知道写什么，也不知从何处着手。

新课程标准对写作的要求

写是英语新课程标准要求的英语四项基本技能（听、说、读、写）之一，它属于学习者语言输出过程。因此现行的新课程教材的编写中，每个模块都有一个围绕着单元的话题的写作任务，我们教师应该紧紧抓住这个任务，充分地利用成果教学法和写作资源上好每一堂写作课。

现以新课标（外研社）教材必修五Module 2 A job worth doing中的写作任务为例，来阐释成果教学法对农村中学英语写作课的指导作用。

Module 2的写作任务是要求学生按照书中的招聘启事，仿照教材18页的范文，选择一个自己感兴趣的职位写一封求职信。

首先，教师给予刺激，让学生熟悉范文――让学生读书中的求职信，并给出一封经过修改、适合学生水平的求职信；教师和学生一起分析范文的结构模式和语言特点。教学过程中把学生分组，在教师的指导下让学生分组讨论这篇范文：一是书信的格式；二是求职信可以分为几个部分，每个部分主要讲解的是什么内容（让学生熟悉求职信的结构模式）；讨论过程可以让学生清楚的认识到求职信的主要内容和具体格式：Paragagh1 信息的来源以及要申请得到这份工作。Paragragh2 介绍自己。 Paragragh3结束段：表明被录用后的决心。这样就能够帮助学生在写作之前就对求职信的组织结构，大的框架有一个比较清楚的概念，不会再下笔写作文的时候无从下手。

在讨论的过程中，学生基本能知道第二段要写的内容（介绍自己），这是讨论的成功之处；但作为一封求职信，在现实中要在其他的求职者中占优势，脱颖而出；教师要特别强调让他们在做自我介绍的写作中必须突出自己的优势，在介绍自己写作时，可以加入表递进关系的词或词组如：What's more； besides或also， further more，especially等，这样学生自我介绍的行文更紧凑。这是学生所没有注意并引起重视的地方，成果教学法要求教师对求职信中自我介绍要突出自己的优势这一成果进行展示，让学生重视。

第二，学生把范文中体现与求职的相关句式划出，再根据求职信的要求进行替换。如：Para 1利用课本中的句子I'm writing in response to your advertisement for a temporary position as a/an ...；还可以使用相同的表达方法：I have learned the news from the newspaper that you are in need of/need a/an... I'm writing to apply for the job. Para2 Introduce yourself and express your advantage over other applicants.学生除了范文中的句子，可以应用下面的句型：I'm a student from…I graduated from...university/college. I'm good at...或者 I'm skilled/experienced in...或I have a good knowledge of…Para 3结束语： 学生使用用固定的表达I would appreciate it if you offer me the opportunity（if I am offered the chance /opportunity） . I would be thankful if I…If I work as a/an... ， I would work hard or I will try/do my best to …最后加上I'm looking forward to hearing from you/ your early reply.

学生可以模仿以上固定的句式，选取自己熟悉且容易记住的把整个求职信的框架结构搭建起来，再选取适当的词汇（学生讨论得到关于这个职位所需要的技巧、技能的词汇）根据职位的要求加到句子中；书信从开头到结尾框架结构固定。

第三，学生分组，模仿范文，把事先准备好的词汇，连词成句，连句成篇。成果教学法注重语言知识的运用，强调文章中要使用适当的词汇、句法和衔接手段（Pincas，1982）它鼓励对输入信息（input）的模仿和再创造。写作中教师要加强学生词汇和句子练习；在一个小组内，学生的英语水平参差不齐，有的能很快连词成句，有的则需要更多的时间来写出一个完整的句子；小组成员要相互帮助，这时候教师要加强对学生的指导作用，鼓励他们尽量的应用之前讨论时求职所需要的词汇，尽量使用已有的句式，避免犯错误。

分组讨论写作中，出现了学生水平参差不齐的状况，快慢不一；或根本没有讨论结果，所以在下一次英语写作课分组的时候，老师要考虑到学生的各个层次，照顾到英语学困生和英语较好的学生之间的搭配，学困生就会得到同学及时的帮助，让学生用自己的方式解决一些困难。

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关键词：教学改革；可编程控制器；实践能力；创新意识

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）35－0121－03

四川农业大学是省属重点大学，是四川省唯一列入“211工程”建设的地方高等院校。自1994年设置农业电气化与自动化专业以来，本着建立有效、适宜的专业知识体系和提高学生综合素质的原则，以培养具有坚实的理论基础、丰富的实践能力和较强的创新意识的农业电气化与自动化领域“宽口径”、“复合型”工程应用技术性人才为目的，在当前社会对人才培养质量要求越来越高的基础上，就如何建立高效、实用的课程教学体系进行了长期的艰苦的研究和探索。[1]作为专业必修课程的可编程控制器（PLC），自然成为教学改革的首选课程。

PLC是一种新型的工业自动化装置，在工业自动化中起着举足轻重的作用，在国内外已广泛应用于机械、冶金、石油、化工、轻工、纺织、电力、电子、食品、交通等行业。经验表明，80％以上的工业控制可以使用PLC来完成。在日本，凡8个以上中间继电器组成的控制系统都已被PLC取代了。当前，PLC、CAD/CAM和机器人已经成为工业自动化的三大支柱产业。[2]

本课程的特点是实践性强，与生产联系紧密，运用的知识覆盖面宽。[3]教学改革的实施对于培养学生适应科技发展趋势、成为应用性和创新性人才具有重要意义。

一、PLC课程改革的指导思想

可编程控制器课程教学改革以“一个基础，两个核心”为指导思想，既强调学生对PLC的基本应用能力，同时也重点培养学生的实践能力和创新意识。所谓基本能力，是指学生必须掌握的基本理论知识、基本实验方法和技能。基本理论知识包括常见低压电器的结构和原理、PLC基本结构、工作原理、常用指令、编程方法、PLC在控制中的典型应用。基本实验方法和技能包括低压电气控制线路的分析和设计、PLC的控制系统的分析和设计。通过对这些基本能力的培养，可以建立学生对PLC的理性认识。[3]

PLC是一门应用性很强的课程，培养学生实践能力无疑是课程改革的核心。PLC课程在完成实验的基础上，应该重点加强实训环节，强调实践能力的培养，以适应农业电气化与自动化专业高层次工程应用技术性人才培养的需要。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族很难屹立于世界民族之林。”高校在国家建设创新体系中有着举足轻重的地位，是国家创新体系建设的主力军，肩负着培养创新性人才的重任。[4]因此，培养学生创新意识是PLC课程教学改革的又一个核心。

二、PLC课程改革主要内容

按照“一个基础，两个核心”的指导思想，重点对“三个模块”进行改革和探索，即改革教学内容、教学方法和师资队伍建设。

基于对农业电气化与自动化专业的培养目标的拟定、本专业学生历年就业情况的调查和招聘单位的用人需求调研，重组本课程的教学内容，并且把教学内容模块化、系统化。[3]在掌握PLC基本理论知识的基础上，PLC实验课程主要设计思想是，建立一个系统的、多层次的、结构丰富的适应高技能型人才培养的实验、实训体系，使该体系的知识测试点具有结构性、系统性和创新性，做到理论与实训合一，实践项目驱动理论。[5]

为了满足实践能力和创新意识培养的要求，在PLC的教学实践中，对以前的教学方法和教学手段进行了改革和创新。由传统的教学过程，逐步转变为启发式、讨论式、研究式教学，使学生产生极大的学习热情，增强主动性。

师资队伍是教学改革的灵魂，只有教学的成员不断探索，不断创新，课程教学改革才能不断深化和完善。师资队伍建设最重要的是建立“双师型”教学团队，[6]即专业课教师既能传授理论知识，又能指导专业实践，做到理论和实践教学有机融合。

三、教学内容改革与探索

1.理论教学

PLC课程内容包括传统的电气控制基础、PLC的原理及编程、网络通信和软件组态四个模块。在理论教学中采用模块化教学，四个模块相互独立，相互联系，构成PLC课程完整的知识体系。在强调课程基本理论的基础上，减少传统继电器控制系统中低压电器原理部分的课程内容，突出电气控制中经典电路、典型环节及其设计思路；重点讲授PLC的工作原理及以PLC构成的控制系统的分析与设计；强调PLC控制系统的网络技术应用；难点是控制系统中上位机监控软件的设计与开发。教学内容的调整强调了自动化学科的系统性和完整性，重视了其实际工程应用的属性，加强了实践环节。同时，教学内容的安排按照“先电气，后PLC”的顺序，符合人们对事物的认知规律，使学生能尽快掌握基本的操作技能，形成基本的应用能力。

2.实践教学

PLC的实践环节主要包括三个部分：实验教学、课程设计和校外实习。除了这些规定的实践教学环节，学习优秀的学生还可以通过组队参加各类竞赛和科研项目，提高实践能力和培养创新意识。

（1）实验教学。实验教学在组织形式上以学生为主，教师为辅，内容上以应用型、综合型、设计型、创新型实验为主，基础型、验证性实验为辅。由于PLC的实验内容较多，在规定学时内不能完成的实验，学生可以在开放性实验室利用课余时间完成。同时，学生可以利用实验室的现有条件自主设计实验内容，提高对PLC的应用技能。

（2）课程设计。课程设计安排在学习完本课程之后的第二个学期，此时，学生对PLC有一定的认识和了解，对PLC的应用能力达到初级水平。为了进一步提高学生的PLC的应用能力，达到中级水平，必须进行课程设计。课程设计涵盖一些较为复杂控制系统的设计，包含了教学内容的难点和重点，如联网和组态设计。在硬件上，结合PLC技术的发展趋势，实验室购进了如群控电梯模型、触摸屏、变频器等设备，满足PLC控制系统设计对硬件的要求。有些系统，如锅炉、输煤系统、恒压供水系统等，实验室没有模型，主要采用组态软件进行模拟和仿真，既实现了PLC对大型系统的控制，又大大降低了课程设计成本。而对一些成本较低的控制系统，学生可以使用学校为课程设计所配置的实习经费，购买器件，实现PLC控制系统的设计。[7]

（3）校外实习基地。为适应社会对大学生较高实践能力的要求，信息与工程技术学院积极与企业合作，现已建立了五个校外实践基地，保证了学生教学实习和课程实践的顺利进行。PLC课程结束后，安排学生到学校就近的实习基地进行参观，企业有专门的技术人员讲解PLC在工厂中的应用情况。同时，学生还可以与车间工人、技术人员交流，了解PLC的实际运行情况。

（4）技能竞赛或科研活动。学校、学院都十分重视学生科研能力和创新意识培养，2009年，四川农业大学推出了“科研兴趣培养计划”，让优秀的学生组队参与教师的科研项目，完成教师科研项目的一些子课题，由学校和教师共同资助经费。同时，组织学生参加各种竞赛，申报各类项目，如参加挑战杯、电子设计大赛等。2008年教育部推出“大学生创新实验项目”之后，2008～2011年农业电气化与自动化专业学生在教师的指导下申报到校级创新实验项目2项，国家级创新实验项目4项，这些科研活动和技能竞赛大大锻炼了学生的实践能力，激发了学生的创新意识。

四、教学方法改革与探索

教学方法采用启发式、讨论式、研究式，调动学生学习的积极性，利用现代化教学手段，提高教学质量和效率。将项目经验和科研成果引入教学过程，激发学生的创新意识，培养研究能力，并安排课程报告，引导学生进行文献检索，自主设计实验，提高学生的实践能力和创新意识。

1.教学气氛

在教学过程中，教师始终以学生为主体，使学生对教学过程享有较为充分的“参与权”和“选择权”。既要使学生正确地学习知识，又要培养其创新精神和创新能力。为此开设了讨论式和研究式课堂教学，让学生和教师一起学习和研究知识，提出疑惑和问题，共同讨论，从而激发学生的好奇心与兴趣，培养创新意识。

2.实景教学

实景教学即教学内容形象化、具体化、实体化，[8]使教学生动有趣、气氛活跃，从而激发学生的兴趣和创新意识。如讲PLC工作原理时，和计算机控制、单片机控制及继电器控制系统的工作方式联系起来；又如讲PLC的指令时，和电气控制中继电器的功能联系起来。这样，学生在理解本课程内容的同时，又能找到本课程和其它课程的差别和联系，使所有的课程体系融会贯通。

本课程使用多媒体课件，对抽象的知识采用采用动画演示和模拟仿真。如在讲解指令时，通过flash演示其功能及其执行后观察存储器的存储状态；在讲解PLC控制系统时，通过组态软件演示控制系统的工作过程。动画演示和模拟仿真使本来枯燥无味的课堂变得既生动又活泼，使抽象的理论知识具体鲜活。[7]

3.课程报告

教学大纲修订后，教学课时减少，为了保证完成教学计划，安排课程报告，在一定的教学间隔，给学生布置读书报告，读书报告随讲授内容而定。要求学生尽可能多地收集资料，结合本课程最新发展的趋势，要求学生对所选的技术资料提出改进意见和创新点。学生在此命题下，积极讨论、相互交流，从各种媒体和资讯入手，不断积累与自己报告主题相关的材料。在这一过程中，学生自觉地走到了学科发展的前沿领域，紧紧地感受到最新的科技动态，从而增进对本学科的认识，拓宽知识面，提高理论水平，得到有益的科研锻炼，掌握融合多学科知识的能力。同时，还达到正确引导学生科学利用课余时间的效果。

五、师资队伍建设

打造高水平的师资队伍是专业建设规划中的一个重点，同时也关系到教学质量的提高。提高学生实践能力和创新意识，必须使教学团队具有“双师型”素质，即要求教师能在传授理论知识的同时，又能指导学生实践；既要指导学生实验，又能在课程设计、竞赛、项目中指导学生进行创新。这就要求教学团队定期讨论，形成教学内容的交流机制。让理论课教师进实验室，熟悉每一个实验环节。同时，实验课教师进课堂，掌握实验需要的每一个理论知识点。除此之外，还通过多种渠道来改善师资结构。引进高层次，高学历，高职称人才；邀请专家开设讲座或学术报告；鼓励教师外出攻读学位或留学。随着学校对师资队伍建设的重视，教学团队的教学水平不断提高，为PLC的教学改革与实践提供了良好的条件。

六、结束语

PLC教学改革是一个永无终结的过程。本着“边研究、边改革，边实践”的原则，重在PLC教学改革方案的形成和培养模式的不断完善、创新，重在调研、总结、改革、优化和推广。我们以“一个基础，两个核心”为指导思想，对“三个模块”进行全面的教学改革，在农业电气化与自动化专业2007级和2008级进行了教学实践，使PLC的教学水平有了一个质的提高，培养出了更多具有坚实的理论基础、丰富的实践能力和较强创新意识，农业电气化与自动化等领域的‘宽口径’，‘复合型’工程应用技术性人才。

参考文献：

[1]许丽佳等.农业电气化与自动化专业新模式的建设[J].电气电子教学学报,2007,29(3).

[2]刘.常用低压电器与可编程控制器[M].西安:西安电子科技大学出版社,2005.

[3]谢云敏,李兵.可编程控制器课程教学中的创新教育研究[J].大众科技,2007,(98).

[4]邓何等.参与国家大学生创新性实验计划项目的实践体会[J].中国科教创新导刊,2011,(10).

[5]夏艳萍.项目教学法在《电气控制与可编程控制器》课程中的探索与实践[J].新课程研究,2009,(5).

[6]张世生.《可编程控制器》一体化师资建设探讨[J].教育时空,2009,(9).

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[关键词] 职业活动导向 商贸应用文 课程开发与实践

一、课题研究基本情况及指导思想

“职业活动导向”是指职业学校的课程建设应该以职业岗位现场工作过程及职业能力要求为依据,使课程结构和教学内容最大限度地体现职业功能,最大限度地满足生产、服务等职业活动的基本要求。

课题组以“服务企业、服务就业”为宗旨,结合我校以商科教育为主的专业建设特点,针对商贸类专业的应用文教学改革进行深层次的思考,并从德国的“双元制”模式和北美的CBE模式中获得可借鉴的能力本位的课程设计思想,对会计、国际经济与贸易、商贸英语等专业的职业现场进行系统分析和岗位职责分析,从而确定人才培养的技术能力、专业能力和综合能力。根据技术岗位的职业行为和工作任务,确定应用文写作的教学内容,探索不同的学习模块和学习领域,从而构建职业活动导向的课程模式。

二、实践探索

1.调查分析

在职业活动导向课程模式建立前期,课题组主要运用调查研究法以问卷调查的形式对我院现有的专业及其专业涉及的行业共30多家企业进行了调研。

采用的调研形式主要有三种:问卷调查、工作任务分析和访谈。

调查问卷的问题主要有:

(1)商贸类专业的人才在企业中主要从事何种岗位?

(2)商务专业的毕业生应该具备哪些能力?

(3)在企业中,经常会用到的应用文有哪些?

(4)商贸类毕业生应掌握哪些应用文写作知识和能力以适应工作需要?

访谈的问题主要有:

(1)商贸专业的人才应该具备哪些素质能力?

(2)企业对于商贸应用文教学改革的建议是什么?

通过到企业调研,与企业技术人员交谈,对职业的各个层面进行分析,了解到社会、企业对岗位的需求情况及职业能力要求。商贸应用文教学,教学不能脱离实际,只讲理论而忽视实训,除了基础知识的学习,还应培养学生策划、分析、调查、沟通、表达等多方面的能力。

2.学习领域

通过调查分析,商贸专业的学生将在相关行业从事经济信息和财务资料的加工处理和企事业单位的经营管理工作,需要有很强的分析、调查、管理、协商、表达能力。

根据调研发现,商贸行业各个岗位对职业人的应用文写作水平都有要求,而且专业性强、实用性强。需要保留一些文种,如商务社交文书,商务决策分析文书,商务协约文书,商务员工个人文书,商务信息传播文书等。

根据职业岗位分析,重点开发一些文种,如商务业务书函: 商函(询价函、催款函、索赔函)一页纸报告;电子商务文书:如电子信函 、企业主页 、网络调查、电子公告板、网络广告、博客;商务策划文书:会议策划文案、广告策划文案、营销策划文书、公关策划文案。

适当增加一些常用公文,如通告、通知、通报、报告、请示、会议纪要。

三、课程开发策略

以职业活动为导向的商贸应用文课程开发注重根据商贸职业活动的任务、要求、程序和规范形成商贸应用文课程的主要内容。因此,该课程模式应以岗位能力培养才为目的。

1.探索建立商贸职业活动导向的课程模式

(1)行动引导型教学法。行动引导型教学法的实质是“启发式”、“协作参与式”、“活动式”的综合运用,建构在“学为主体、教为主导”基础。所谓“协作参与式”是指进行理论教学而组织开展的研讨活动,要注意让所有学生都参与进来,使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力都处于积极思维状态。所谓“活动式”,是指理论教学与实践训练有机结合,同时体现在课堂教学中。教师在讲清理论基础知识的同时,也要注意讲清它的实践情景以及它们在实际中有何作用和如何运用,尽可能穿插实验演练,让学生动手实践。

(2)案例分析教学法:为学生提供从职业调查收集的企业真实案例,并贯穿教学过程,由于案例有鲜明的岗位针对性,对学生完成项目任务就有很强的指导性。如车间、部门的简报、一页纸报告、事故通报、请示、会议策划文案等等。

(3)情景模拟:创设“职业活动导向”的写作环境,将写作与本专业的岗位工作环境紧密结合,每一个工作任务的设计均将他们放到与职业工作有关的情境中展开,让学生在“仿真+全真”的写作情景中,实现课堂与实训地点一体化。把学生带到情景模拟实训室、社会生活现场,利用进行角色扮演训练。

建设与利用校外实训实习基地。在工学结合的背景下,学校重视学生实践教学,积极为学生到企业进行实践操作搭建良好的平台。根据系部每学期安排1~2次学生到企业学习的计划,我院各系部已与50多个单位建立了校外实训基地,我们课题组利用实习单位的素材开展调查报告、产品推荐书、企业规章制度等文种的写作训练;完成诸如商函(询价函、催款函、索赔函)、授权委托书、订货单等写作训练。

2.建立来源于实践的范文资源库

我们课题组对企业、行政机关、事业单位及社会团体、以及商贸职业岗位所应用的许多文种案例进行收集和归类,还充实了一些学生在工学结合背景下的习作,建立了来源于第一线的范文资源库,突破范文从教材到教材的僵化状态,给与学生鲜活而又有岗位针对性的范文学习。目前已有20万字的电子信息资源库,可供师生共享。

3.强化各专业渗透,减少课程重复开发,使文化课更好地服务于专业课

基于职业活动导向的课程开发要了解相邻学科、相关专业及跨学科的知识与技能。另一方面,要求教师具有团队合作的能力,必须与相关专业建立联系,关注其他专业领域的发展。如电子信函这一文种,原本经管系专业教材、商务外语系商贸英语教材都有这部分内容,我们吸收有实践经验有较强研究能力的专业教师全程参加研究开发,减少了重复开课。

通过一系列的实践教学项目训练,学生学习应用写作的积极性会大大提高,参与社会活动和社会调查的能力得以提升,真正将应用写作与技能岗位、专业学习、社会活动结合起来。另外,通过应用文写作职业活动导向课程模式的开发和教学实验,使课题组成员向教学研发型转变,并在此基础上,影响其他基础课的课程开发,形成学校职业活动导向课程开发的长效机制,实现真正意义上的职业教育课程改革。

参考文献:

[1][德]费舍尔(M.Fischer)著.杨琳,赵志群编译.在工作过程中学习工作过程知识[M].

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009.

[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社.

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关键词：精品课程建设；高职院校；就业指导；师资队伍建设

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0066-02

自2007年12月教育部《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》以来，越来越多的高职院校将就业指导课程纳入教学计划，开设了就业指导必修课或必选课。为了提高课程教学的针对性和实效性，许多在就业指导教学一线工作的教师从明确教学目标、合理设置教学内容以及创新教学手段等多个方面着手，对加强就业指导课程体系建设做了全方位的探索和研究，师资队伍建设作为课程建设的重要内容之一，成为了研究热点。通过研究分析，大家普遍认为，师资队伍素质不高、数量不足、人员不稳定是当前高职院校就业指导课程师资队伍存在的最突出的问题，师资队伍的建设亟待加强。

与此同时，不少高职院校当前正在开展将就业指导课程作为国家级、省级或院级精品课程的建设和申报工作。精品课程建设是以提高学生职业能力为重点，以建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求和提高课程教学质量为目标，涉及教法、教材、学生、教师等多个方面的一项系统工程。其中，教师作为课程教学的主体，其素质直接决定课程的质量，要想把就业指导课程真正建设成体系完整、内容全面、教学规范、指导有效的精品课程，就必须注重加强课程师资队伍建设，组建合理的教师梯队，必须培养出一支素质过硬的能担任精品课程教学和建设的骨干教师队伍。因此，我们可依托就业指导精品课程建设这个平台，打造具有高职特色的就业指导师资队伍。

培养课程教学带头人，

建立专业化的骨干教师队伍

精品课程建设实行的是项目负责人制度，由项目负责人负责精品课程建设项目设计、教学组织、教学改革和课程建设，项目负责人要求学术水平高、教学效果好，并同时担任精品课程的主讲教师。目前，很多高职院校成立了就业指导教研室，安排了专门的师资负责课程建设和教学工作，这些师资虽然多数都没有就业指导方面的专业背景，但他们来自教学工作或就业指导的第一线，在长期的教育教学实践中积累了丰富经验，完全有能力作为项目负责人承担就业指导精品课程的教学组织、教学改革和课程建设工作。而师资队伍建设作为就业指导精品课程的重要建设项目之一，不仅对项目负责人应具备的能力与条件有明确的要求，也为项目负责人进一步获得学习培训和提高提供了机会，同时还能给予一定的经费支持，这无疑为培养课程教学带头人创造了良好的条件。

课程教学带头人是课程教学组织、教学改革和课程建设的领头羊。然而仅靠几个出色的课程教学带头人还难以带动就业指导课程整体教学水平的提升。在全面提高项目负责人能力和水平的同时，精品课程建设还应十分注重通过多种途径培养和组建一支素质过硬的能承担精品课程教学和建设的骨干教师团队。目前，高职院校专职从事就业指导课程教学的教师还不多，多是由就业指导部门的工作人员和辅导员兼任课程教师。随着就业指导课程作为必修课纳入教学计划，课程教学学时不断增加，专职教师缺乏，教师专业化程度不高等矛盾日益凸显出来。依托精品课程建设建立高素质的专任教师队伍也是高职院校就业指导课程建设和发展的需要。因此，可以利用精品课程建设这个平台，通过有计划地安排教师参加各种专业培训、定期组织教师开展各类教研教改活动和不定期安排教师深入企业学习实践等多种途径全面提高就业指导教师的专业水平和教学能力，建立起一支稳定的专业化的骨干教师队伍。

突出课程特点，建立

多元化的兼职教师队伍

在高职院校国家级精品课程评审指标中，充分体现了高等职业教育教学提倡开放性，强调职业性的改革方向，注重含有实践环节课程的建设，注重突出职业能力的培养和体现工学结合的特色。就业指导课作为一门新兴的公共必修课程有其突出的课程特点：注重理论讲述与主题实践的有机结合，注重将课堂教学与形式多样的课外辅导有机结合，注重将学生职业素质的培养和求职技能的提高有机结合。要将就业指导课程建设成精品课程，必须从课程特点出发，丰富教学内容，创新教学模式，灵活设计教学环节，如果仅靠几个专任教师实施单一的课堂教学，课程建设目标将难以达到。因此，建立一支多元化的兼职教师队伍显得格外的必要和迫切。依托精品课程建设的平台建立高职院校多元化的兼职教师队伍可从以下几方面展开。

一是请专业带头人或骨干专业教师参与就业指导课程教学。就业指导课程的教学内容丰富而广泛，包括了职业指导、就业指导和创业指导等多个方面，只有根据课程内容的特点，有针对性地选择教师，灵活地安排授课方式，方能取得理想的教学效果。以职业指导这个版块的内容为例，认识所学的专业，了解专业的发展前景，了解专业所对应的职业岗位或岗位群对从业人员的知识、技能和素质等各方面的要求，把握专业领域的最新发展动态，是学生进行职业生涯规划，明确职业目标，明确专业学习与能力培养目标的基础。这部分教学内容如果由为数不多的专任教师来承担话，由于涉及专业面太广，他们会力不从心，而这部分内容真正的权威发言人，当属高职院校各院系的专业带头人和专业骨干教师，他们与行业领域内的企业联系密切，掌握着最多最新的行业资讯，由他们来承担这部分教学内容是最合适的。因此，专业带头人或骨干专业教师是就业指导课程教学不可或缺的中坚力量。

二是选择有代表性的优秀校友充实就业指导师资队伍。实例分析是就业指导课程教学中常用的教学方法，在引导学生树立正确的就业观念、指导学生把握角色转化原则，实现顺利上岗就业以及对学生进行创业指导等教育环节，运用来自校友的真实案例进行分析讲解，容易启发和触动学生，请校友以专题讲座的形式现身说法，更能取得事半功倍的教育效果。目前，不少高职院校将请校友返校做专题讲座作为课程改革建设的内容之一，进行了一些尝试，但讲座的举办和主讲校友的邀请带有较大的随机性。为了充分发挥校友讲座的教育作用，在目前的就业指导精品课程建设中，可尝试分院系、分专业收集不同类型优秀校友的信息，建成一个校友资源库，在保持与老校友联系的同时，不断吸纳新校友加入，形成相对稳定的校友讲座主讲师资队伍，真正将校友讲座作为规范的教学模式纳入整个就业指导课程教学体系，这样一来，不仅就业指导课的教学形式更丰富多样，就业指导师资队伍中也增添了一股新鲜血液。

三是力邀大中企业高管和人力资源专家丰富就业指导师资队伍。在就业指导精品课程建设中，我们注重改革教学模式，注重加强实践性教学，通过有计划地组织学生参与社会实践、专业实习和顶岗实习，指导学生在实践实习中了解职业社会，体验职业角色，进而适应职业环境，提高职业素养。目前，高职院校普遍施行了“订单式”人才培养模式，与一批大中型企业建立了稳定的合作关系，这些企业是我们依托专业实习或顶岗实习开展就业指导课程实践教学的最佳场所。在这一实践性教育环节中，一方面，要让学生在真实的职业体验中获得多方面的知识和经验；另一方面，可在学生实习实践的过程中，分专题邀请企业人力资源管理人员和企业高级管理人员为学生举办讲座，向学生介绍企业文化、企业发展规划、企业对员工能力素质的要求以及企业的人力资源管理模式等多方面的内容，达到帮助学生全方面了解企业，进而懂得从企业需求出发，完善自我和准确定位自我的目的。这种教学模式一旦作为固定教育环节纳入到就业指导课程的教学体系，一支由人力资源专家和企业高级管理人员组成的兼职就业指导师资队伍将逐步形成，就业指导课程的师资队伍将得到进一步发展。

丰富课程教学形式，

创建全员化的课程教育氛围

就业指导课程是以关注学生的全面发展、可持续发展和终身发展为出发点，将职业指导、学业指导、就业指导和创业指导有机结合起来的一门导向课程，是一门内容丰富、实用性与参与性极强的公共必修课程。我们力求通过课程教学帮助学生认识专业与职业的关系，认识学习专业知识与专业技能对胜任相应职业岗位或岗位群工作的重要性，认识个人能力与素质的拓展对未来职业发展的影响，进而达到帮助学生提高专业学习的积极性、提高综合职业能力、提高求职技能、转变就业观念、培养创业意识的课程教学目标。要全面实现这一课程教学目标，仅靠数量有限的专职或兼职教师进行课堂教学和举办专题讲座是不够的。在高职院校开展就业指导不仅仅是就业指导中心一个部门或几个专任教师的职责，就业指导应从就业指导课堂延伸到其他的基础课和专业课课堂，从课本理论知识延伸到丰富多彩的社团活动，从课堂延伸到学生的课余活动场所，无论是基础课教师、专业课教师、辅导员，还是其他行政管理部门的工作人员，大家都应从实际工作出发，从不同的角度对学生渗透就业指导，形成一种全员参与的教育氛围，让学生的心灵在不经意间获得熏陶和感染。

我们相信，一支具有高职特色的专业化、多元化、全员化就业指导师资队伍的建成，定将有效推动高职院校就业指导课程的建设和发展，并最终将就业指导课程建设成体系完整、内容全面、教学规范、指导有效的精品课程。

参考文献：

[1]刘宇.职业生涯规划与就业指导师资队伍创新建设对策[J].辽宁高职学报，2009（9）：46-48.

[2]张瑶祥.高职院校就业指导课程建设的反思及对策[J].教育与职业，2008（3）：169-171.

[3]余燕.适合高职院校学生特点的就业指导课程探讨[J].职业教育研究，2007（2）：59-60.

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[5]梁业胜，余耀森.高校就业指导教师专业化的若干思考[J].高教论坛，2006（4）：223-225.

[6]王玉婷.中外高校就业指导师资队伍的比较分析[J].中国电子教育，2011（2）：5-9.

[7]吕炜.高职院校就业指导课程师资队伍建设的思考[J].陕西青年职业学院学报，2010（1）：35-38.

篇6

关键词：工商企业管理专业 技能导向 课程体系

我院自1986年开设企业管理专业，随着社会经济形势发展，在课程设置、课程内容上多次改革，现在根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《浙江省人民政府关于促进高等教育发展的若干意见》的精神，围绕为“创业富民、创新强省”战略实施提供支撑和服务，积极推行工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习的教学模式，全面深化以实践性、开放性和职业性为指向的教学内容、课程体系和教学方法的改革。

长期以来,受传统高等教育体制的制约,工商企业管理专业课程体系还停留在传统的模式上，跟不上现代企业管理模式转变的步伐。笔者通过走访企业、召开历届校友访谈会、电话访谈等方式对我国企业常用的管理工作进行了调查分析，提出构建高职工商企业管理专业课程体系的研究思路，课程体系改革应以培养一线应用性专门人才为根本任务，以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生培养方案及构建课程、教学内容体系。就是要以技能为导向，以职业岗位发展为目标明确专业定位，以工作任务为线索确定课程设置，以职业能力为依据组织课程内容，以典型产品（服务）为载体设计教学活动，以职业技能鉴定为参照强化技能训练。所以说，以技能为导向的课程改革抓住了职业教育培养目标的本质，打破了传统的以知识为核心的学科课程体系，构建以技能为核心的课程体系，是职业教育课程领域的一次彻底变革。

一、工商企业管理专业现行课程体系和教学内容中存在的弊端

(一)现行课程体系显现出“专才教育”模式的特点

据调查，我国高职院校工商企业管理专业一般将人才培养目标定位于满足某一个岗位的专门人才，在这一目标的指导下,专业课程设置过细、过专、过窄，对必修课的重视大大超过选修课,选修课不仅课时少,而且课程类别也比较单一,培养出来的学生共性有余而个性不足，在教育模式上只注重知识的传授而忽略了对学生综合能力的培养。我院03年和04年级教学计划偏重项目管理，05年和06年教学计划偏重质量管理，其结果是学生就业面太窄，导致同学在校学到知识用不上，而在实际管理工作中需要的基本知识与能力只能是边干边学，这既不符合现代社会经济的发展对企业管理人才的要求,也不利于学生在激烈的市场竞争中综合能力的培养。

(二)教学内容及课程设置与现代经济发展状况的差距较大

我院工商企业管理专业原来注重引进一些国外经济管理的最新理论和实践经验,并结合我国的实际情况设置了一些新课程,或对原有课程的教学内容进行了修订,比较典型的课程有项目管理、质量管理、电子商务、人力资源管理、现代物流学等。这些课程的设置现在已不适应我院发展需要和工学结合的精神。诚然,我们要学习西方一些先进的、有益的理论和经验,但是中国与外国的社会历史文化不同,所处的发展阶段也有很大差距,用传统的经济理论已很难解释中国当前的经济现象,用一种固定的管理模式更难套用中国的客观实际。

(三)重理论知识的传授,轻实践能力的培养

工商企业管理专业是培养从事管理工作的高技能、应用型一线人才和高素质劳动者，其教育必须体现“以服务为宗旨，以就业为导向，以特色求发展的办学理念，突出能力培养，重视实践教学”。然而我国高职工商企业管理专业教育并非如此, 不同程度地存在“关门办学”的倾向。在课程设置上,专业理论课的开设越来越多,而传授应用性知识、培养学生实际工作能力的实践环节受到轻视和排挤,有些课程设置了实践环节,也仅仅流于形式。其结果是,学生的实际工作能力和适应社会的能力越来越差,在人才市场的竞争力越来越弱。

上述诸多问题是工商管理专业在其发展过程中不断积累并暴露出来的。随着社会经济的迅猛发展,企业需要一大批能够应付日益复杂、国际化的具有专业理论知识的应用型人才,作为培养从事中小企业管理工作的高技能、应用型

一线人才和高素质劳动者的工商管理专业,其课程体系与教学内容的改革迫在眉睫。

二、关于工商企业管理专业以技能为导向的课程体系改革的具体做法

工商企业管理专业教学对学生的实践性、应用性要求高，原有的课程体系存在着太注重理论的学习，而忽视实践环节。课程显得既枯燥无味，又空洞乏力，导致学生虽满腹经纶，却只能纸上谈兵，动手实践能力较差，不利于学生在学习时具备综合运用能力。因此，以技能为导向构建工商企业管理专业课程体系应在以下几个方面进行改革。

1.提高学生技能，突出实践性教学环节，为社会培养型应用型人才

课程体系设置既要考虑当前社会对人才的需求,同时还要立足于未来,要有利于受教育者将来随着社会需要的变化而实现知识的自我更新。在课程结构上,打破过去的文化课、专业基础课、专业课“三层楼”的模式,建立公共基础课、专业课、综合实践课、选修课的课程体系结构。由于管理类课程的理论教学要与实践结合才能发展，才有意义，因此,工商企业管理专业的教育必须解决专业知识的教学与实际操作脱钩的矛盾,未来的工商管理教育必须改进教育模式，增加技能型课程在教学计划中的比重,在实际中理解理论知识、掌握实际技能。具体表现在要让学生掌握管理的实用性技能,提高学生在实际工作中的操作能力,以增强学生对岗位的适应能力。为此,我院工商企业管理专业加强校内校外实训基地建设，已建立了ERP实训室、企业运营管理决策实训室、人力资源管理实训室，为实践教学提供一个良好的环境。同时在市场中广泛寻求合作伙伴,建立几个长期、稳定的实践基地，密切与企业的联系,建立校企合作长效机制，发展企业与专业的良性互动关系。目前已与浙江兴合集团特产公司、农资公司、下沙经济开发区康师傅集团鼎新工厂、玫琳凯（中国）化妆品有限公司等企业建立工学结合关系，这既有利于教师积极参与公司和商界的运作,从而不断通过实践来充实教学,又可使学生有更多的实践机会和更好的实践条件。另外本专业获得国家质量认证培训中心“内审员职业”培训考试基地资格，为学生职业技能提供有利环境，强化了技能训练，从而提高学生就业竞争力。

2.以就业为导向改革课程内容

配合课程体系的改革,工商管理专业课程的课程内容也必须进行相应的改革。课程内容改革的一个总体原则是课程内容从知识本位转向职业能力本位。以就业为目标的课程设置，首先要求做到宽基础：“宽基础”就是所设置的课程不是针对本专业，而是针对同类职业岗位和职业群所需要的知识和技能而言的，教学内容不仅满足当前本职业岗位对企业管理从业者的要求，还要重视其前瞻性，即未来本职业岗位对管理从业者的要求。课程设置要着眼于学生的可持续发展，着眼于为继续学习打基础，着眼于专业技术训练，着眼于转岗能力和关键能力的培养。其次是活模块：“活模块”是指为适应管理类职业群所设计的知识和技能，以企业管理专业技术训练为主，以技能考证专项训练为导向，通过综合化，冲破学科体系完整性的约束，充分体现新知识、新技术、新工艺和新方法，把工商企业管理理论知识、实践技能、应用环境三者结合起来，融为一体，直接指向职业能力的提高。最后是人本位：“人本位”是指以完善学生个体人格，提高学生个体素质为目标的课程内容结构模式。它注重文理学科的渗透，着眼于人的全面发展和人的综合素质与能力的提高。它让学生“学会认知，学会做事，学会生存，学会发展”，致力于完善学生的人格。

3.课程体系改革有利于教师教学方法创新

课程体系的合理构建决定教学方法、教学手段的改革方向。在知识领域，基础理论以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点，专业课教学强调针对性和实用性。在职业技能的培养方面，要提高创造性技能的比重，弄清专业覆盖的岗位应具备的能力，以突出应用型、技术型人才培养的目标，对学生进行更多如何解决问题的能力训练。课程实训、校内模拟实习、顶岗实习、毕业实习要改变以往按教师的思路完成的传统模式，选择创造性思维的设计课程，让学生在实习和教学实践中获得理论和社会实践知识。熟悉行业的从业者应具备的工作和学习态度，转变教与学的观念。教师应创造学习环境，遵循高职高专的特殊教学规律，让学生在职业训练中学习，在学习中进行职业训练，激发学生的学习热情。

在实行以技能为导向的工商企业管理专业课程体系改革中，教师的教学方法也出现了很大的变化。针对不同课程，任课教师分别采用不同的教学方法。人力资源管理重点采用情景模拟式教学、管理学基础重点采取互动式教学方、生产与运作管理重点采用“问题――自主探究解决”教学方法、而案例教学法广泛运用于教学实践中。任课教师通过案例讨论、案例书面分析报告、案例角色模拟、案例课堂演讲、案例辩论等，提高案例教学效率，让学生通过案例教学的体验式和互动式学习，实现理论联系实际，培养“团队工作精神”，感受、体会和把握管理的真谛和精髓，提升发现、分析和解决管理中实际问题的能力。

三、课程体系设置改革初显成效

世界各国高职教育发展的经验以及中国高职教育发展的现状都表明,高职院校采用“专才教育”的模式已不能适应时代的需要。为了适应我国现代经济社会对人才多方面能力的要求,高职工商企业管理专业应该把培养基础知识够用、具有职业能力的工商管理专业人才作为自己的目标。为此，以技能为导向的课程体系在注重理论教学的基础上,加强对学生实际综合能力的培养,包括社会适应能力、为人处事能力、心理承受能力等多种能力的培养以及对学生综合素质的培养。本专业围绕 “通专”结合的人才培养模式：要求学生既有企业管理从业人员在工作过程中所涉及到的具有普遍适用性的管理技能、管理方法和管理工具又有某个具体职业特定知识和技能，为此我们围绕通用管理能力开设《管理学基础》《管理沟通》这二门课，在学生掌握通用管理能力前提下，根据企业对经营管理人才工作任务与职业能力需要开设营销管理、质量管理、生产管理、人力资源管理课程，同时打破课程体系，开设专项实训和综合实训课，包括职业素质拓展训练、人力资源管理模拟实训、客户关系管理模拟实训、企业管理综合实训、内审员职业资格培训等，教学内容深受学生欢迎，教学效果明显，学生学习积极性、主动性、创造性明显提高。特别是通过开设《企业管理综合实训》课程，鼓励引导学生参加国际企业管理挑战赛和创业策划大赛，将企业实际经营管理系统或某些管理业务简化，让学生扮演不同角色，模拟实际经营情景进行决策，以整合管理理论知识，使学生在技能上达到：学会进行市场调查、信息收集、市场预测及市场分析；学会在企业不同部门、岗位之间的工作协调能力与沟通技巧；亲身感受创业的艰辛、现实环境中竞争的残酷性和科学有效管理的重要性，从而增加学生的感性认识和参与意识，客观的看到自己的优势与不足，懂得今后理性的去选择职业和岗位，这些课程不但对工商企业管理专业学生的专业技能提出了很高要求，更要求他们具备很强的创新能力。

以上就是我院工商企业管理专业课程体系改革的尝试，希望起到抛砖引玉的作用，为培养我国高技能、应用型工商企业管理人才作出共同努力。

参考文献：

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［2］向汉江.高职高专院校课程体系改革的探讨［J］.教育与职业，2004，(12).

［3］戴玉英，陈增良，沈清，高越明.护理专业构建以实践技能为核心的课程体系研究与实践［J］.中国高等医学教育，2006，(1).

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［5］高等职业教育课程体系构建探讨省略/zhiye/070302/11453467.html.

篇7

关键词：企业需求　行动能力　核心课程

引言：

课程开发与课程改革一直是高职院校长期的工作重点，从传统高职教育课程的反思可看到：传统高职教育重理论轻实践，不能有效地培养学生的能力；重视知识的系统性，忽视了知识与具体工作的联系；课程目标（以知识为中心）确定欠妥；目前课程的排列顺序既增加了理论学习的难度，又造成了理论与实践的脱节；教学模式无法适应学生的智力特点；学校努力坚持自己的知识标准，这些知识绝大部分主要为学校学科教学所需，而非为社会职业所需。这样的高职教育现状导致的最终结果就是毕业生的能力达不到工作岗位的要求，企业对我们的学生不满意。要改变高职教育教学的现状必须进行课程改革，开发适应企业要求、适应学生特点、促进学生职业能力培养的专业课程。

一、课程开发及课程改革流程

课程开发流程图如图1所示。具体说明如下：

图1、课程开发流程框图

1、课程设计需考虑的要素

（1）了解企业岗位对学生的综合能力要求。是否了解企业需求将直接影响教学内容，只有对企业需求真正了解，教师才能做到与时俱进。要了解企业需求，最好的办法就是深入企业。

（2）了解学生缺乏哪些知识、技能、态度。高素质的学生应具备态度、知识、技能三要素。通过调查发现：大约97%的用人单位在学生的“知识、技能、态度”三项中最看重的是态度，其次是技能。高职教师必须面对的现实是我们招收的学生大多是有“缺陷”的，如学习方法和学习习惯上的缺陷、学习态度上的缺陷、生活和行为习惯上的缺陷。通过分析企业的需求和学生素质后，我们便知道学生在知识、技能、态度等方面的欠缺情况，从而有的放矢地帮助提高哪些素质和能力。可利用企业调研，制订学生的“知识、技能、态度” 改进需求表（课程层面），如图2，来更明确我们教学的目标和重点。

（3）教学资源，包括师资、教学软硬件、实训条件等。在教学资源构成的大环境下，学生的学习需求在教师的指导下，可以主动地利用资源来满足。我们应该认识到，不仅教学媒体是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的环境。

图2、学生素质改进需求表

（4） 预期学习成果。预期学习成果是指学生完成学习后将具备的知识、能力和职业素质。举个简单例子，如数控铣削：能利用数控铣床或加工中心完成什么零件的加工，这就是预期学习成果。

它通常包括知识性成果、能力成果、职业态度性成果。要通过专业调研、职业岗位分析和职业能力分析，掌握企业对毕业生基本知识、职业能力的需求，通过学生基础状况调查，了解学生的职业基础知识、职业基础能力状况，根据企业需求和学生基础的比较分析，确定学生在知识、能力、态度和理念等方面的学习需求，以此为基础设计专业预期学习成果，最后根据专业预期学习成果构建专业课程。

采用预期学习成果为本构建专业课程将更好地体现以能力为本、以学生为主体的教学思想，基于目标的明确性，使学生更关注和组织教学中的每一件事，围绕着一个根本的目标让所有的学生在完成他们的学习经历后都能获得成功。制定预期学习成果实施表如图3。

图3、预期学习成果实施表

2、课程的内容结构分析

课程的全部内容大体可归纳为三个方面，即：为什么要学习某门课程？学什么？怎么学、怎么做？对课程内容进行模块分析，并理清该课程与先修课程和后修课程的关系，以帮助学生对前导课程所学知识的理解掌握与融会贯通；进行结构分析，以便合理安排教学计划，控制教学内容的广度、深度，进行项目化教学。

3、课程实施计划

课程实施计划主要由四部分工作组成：确定各项工作的负责人；分析所需教学资源；潜在问题及可能的解决办法；课程实施进度计划。

4、授课前的预备及核实

主要包括：编写（或选择）教材，编写授课计划、教案（含课堂活动设计），行业专家论证。行业专家论证的重要意义在于：即使在课程设计全过程中曾多次邀请行业专家参与，在课程编写完成后还应请行业专家作最后的论证和核实，专家们可向我们指出课程中哪些是符合企业需要的或哪些是过时的、哪些地方还可增加什么内容等意见，从而让我们进一步完善课程内容。

5、授课过程

授课过程可视为把有用的知识观点灌输给学生、把有用的技能传授给学生的过程。更时髦的说法是：学生接受有用的知识、观点，学会有用的技能的过程。

有很多老师能熟练运用多种教学方法，但以下几点还是需要我们重视：老师长时间授课、学生长时间听课效果不太好，需要适当采用“活动教学法”。活动教学法，是一种新型的教学方法，教师根据教学要求为学生提供适当的教学情境，让学生凭自己的能力，通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识。这种教学方法会使学生更大程度地参与到教学活动中，体现了以学生为主体的教学模式。这种教学方法的特点是学生参与授课过程不仅仅是知识、技能的传授，更重要的是学习方法、学习能力的传授，即所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教学的结果更重要的是教会学生学习方法与培养学习习惯。

6、提供给企业的产品（毕业学生）

要帮助学生顺利完成从“学生”到“员工”的角色转换。

7、上岗后再调查

“上岗后再调查”是一项非常重要但又比较容易被忽略的工作，其主要内容为：调查毕业生上岗后的体会和感受，调查企业对毕业生的满意程度，调查毕业生头两三年的工作岗位以及三五年甚至更长时间的工作岗位情况，了解毕业生认为哪些老师讲授的哪些内容或观点对其工作有较大帮助等。调查对象可按老师认为的“好、一般、较差”分类。这样可以帮助老师不断完善课程设计和教学内容，以便更好地适应企业对人才培养的需求。

8、制度与文化

主要是指教学过程中有效的教学监督机制和评价机制。

二、《数控铣削编程与加工》课程开发

以课程《数控铣削编程与加工》为例，具体课程开发过程如下：

1、岗位需求（课程层面）

该课程所面向的岗位需求是：数控铣床及加工中心的机床操作人员（含简单零件的程序编制）和铣削加工工艺人员（含复杂零件的程序编制）。

2、课程任务及预期学习成果

（1）能通过职业技能鉴定的技能考试。

（2）能利用数控铣床和加工中心加工出合格的平面类和曲面类零件。

3、课程的内容结构分析

课程内容结构图如图4所示。

图4、《数控铣削编程与加工》 内容结构图

通过对课程内容结构的分析，为了顺利完成教学任务，我们决定采用教学做一体化的教学方式 。因为根据大脑的思维规律：告知式的传授知识，学生会忘记；展示及示范，学生会记住；让学生动手做，学生会明白。

4、课程编排

教学学期：第四学期。学时：理论课时40，实操课时125，共5周。

教学及实操条件：学生人数为60人左右/班，一个教学做一体化教室（60台电脑）、7台数控铣床。

具体措施：将每班学生分两批，一批在一体化教室编程仿真，一批在机床实操。第二天交替轮换，以保证教学的连续性和机床不足的问题。分配控制每个学生实操项目的时间，需要一个理论主讲老师和三个实操老师。理论主讲老师和实操主讲老师需要共同备课，讨论教学内容，以保证不同老师传授知识的一致性。

5、教学项目设计

课程内容以具体化的工作项目(行动化的学习项目)为载体，每一个项目都包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容且建立了相对完整的系统，这是“综合”意义上的模块化。在课程设置和课程内容“项目”设置上，要充分考虑学生的个性发展，保留学生的自主选择空间，兼顾学生的职业生涯发展。这即是“自主”意义上的模块化，体现了学生为主体的教学模式。

项目一：让刀心走平面直线、圆弧轨迹。 转贴于

项目二：平面加工。

项目三：平面外轮廓加工。

项目四：平面内轮廓加工。

项目五：孔加工（含铣螺纹）。

项目六：相似图形的加工。

项目七：非圆曲线类零件加工。

项目八：平面图形综合加工。

项目九：车铣复合加工。

项目十：模具类零件加工。

每个学习项目又有若干个子项目，下图为部分子项目：

图5、《数控铣削编程与加工》子项目图例

教学内容尽量避免指令的罗列；加工工艺最好渗透在各个项目教学中；项目编排应该循序渐进，项目训练应先单项后综合；各项目的教学过程一般是“老师讲解示范——学生模仿——学生练习——老师总结评价”；学生的练习题与老师的讲解示范题跨度不要太大；教学过程中更应注重编程理念、编程方法与技巧的传授，即注重培养学生举一反三的能力。

图6、零件加工过程评分表

6、教学效果评价

一般采用过程考核与结果考核相结合的方法，过程考核切忌流于形式，否则效果将适得其反。利用有效的考核方法能激发学生的学习自觉性和获得知识的成就感。要使学生进行有效的自我评价。教学效果不是学生说了算，也不是老师说了算，而是企业说了算，更重要的是取决于企业对学生的认可度，要引入企业及社会对教学效果的评价。图6、图7为教学效果评分表。

图7、零件精度合格性评分表

7、课程继续建设设想

将仿真软件全面嵌入教学内容中；加大综合性实训的力度，全方位提高学生的综合素质和能力；真正实现产学研相结合。

三、《数控铣削编程与加工》教材建设

教材建设是课程开发建设的一项基本内容，高质量的教材是培养合格人才的基本保证。校企合作开发教材，积极引进现场人员参与编写具有高职教育特色的教材，提高教材的实用性，培养适应企业需求的人才，是加快高职课程改革与建设步伐的一条合理途径。

1、教材编写前的思考

（1）行业有哪些新技术？哪些技术是过时的？（2）有哪些新观念？哪些观念是过时的？（3）采用什么教学平台？（4）教学内容的取舍与组织；（5）能否邀请到行业专家和企业工程师参与教材的编写？（6）教材篇幅？（7）这本教材真的能给出版社带来利润吗？

2、教材编写过程

（1）调研：到企业和企业专家探讨教材编写，参考借鉴同类教材的编写特点。

（2）收集资料：收集新技术、新观念、新软硬件资料和同类教材可借鉴的内容要点。

（3）教材编写：三级目录征求行业专家意见，编写过程中不时征求行业专家和企业工程师意见；邀请专家论证，根据专家意见修改、结稿；向出版社交稿，根据出版社意见修改，根据清样修改小错误。

四 总结

通过以上阐述，我们可得知以企业需求为支点、以职业能力为导向是高职课程开发的基本理念。作好需求分析，是课程开发的首要环节。需求分析包括学生个体、企业和行业的分析。职业和课程是两个不同的概念，但在校企合作教育中，两者是紧密相关的。课程必须与职业建立紧密的关系，才能满足企业对人才的要求。校企课程要依据所面向的职业标准和能力要求进行开发和设计，把职业标准和能力要求转化成课程目标，依此开发专业课程。本文所开发的课程有如下特点：课程结构模块化；课程内容综合化；课程实施一体化；校企互动；课程评价开放化。社会的需求是不断变化的，所以教学改革也是一项任重而道远的工作任务，但只要把握以企业需求、学生职业能力为导向的高职教育教学理念，就能更好地培养出被社会认可的、适应企业需求的高职技能型人才。

参考文献

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（长沙理工大学学院，湖南长沙，410114；长沙理工大学交通运输工程学院，湖南长沙，410114）

[摘要] 实践教学是高校思政课教学的重要组成部分，高校交通运输专业具有自身特点，交运卓越人才思政课实践教学应重点加强工程道德的培养。首先应当强化高校思想政治课实践教学与交运卓越人才专业相结合的意识，其次要突出明确交运卓越人才思政课创新实践教学工程道德培养的目标以及规范交通运输专业卓越人才思政课实践教学要求，最后要创新性地设计交通运输专业卓越人才思政课实践教学项目并充分地实践这些项目。这些创新性探索大大增强了思政课实践教学工程道德培养的针对性和实效性，并对专业教育产生了积极影响。

[

关键词] 交通运输专业；工程道德培养；思政课实践教学

[中图分类号] G424.1 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)06?0099?02

2012 年，教育部公布了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，明确提出要强化高校实践教学环节，各高校要结合专业特点和人才培养要求，增加实践教学比重，把加强高校实践教学作为提高高等教育质量，培养创新人才的新途径。高校思想政治课是大学生思想政治教育的主渠道，应当适应时代要求，积极探寻与高校各专业密切结合的思政课实践教学的新路子。我校以工程道德培养为主旨对交通运输卓越人才思政课实践教学作了一些创新性改革，现将我们的做法简述如下。

一、强化思政课实践教学与交运卓越人才专业的结合意识

目前作为高校公共课，思政课理论教学有规范统一的教材并承担了系统讲解理论知识的重任，对不同专业的学生而言具有普适性，但难以体现与专业的关联；而传统思政课实践教学具有相当的盲目性和随意性，实践内容和实践环节等与专业也基本不挂钩，大学生觉得思政实践课空泛无实际指导价值因而丧失兴趣。事实上作为思政课教学的重要组成部分的实践教学与理论教学相比较而言，与专业结合具有相当优势，它教学内容丰富灵活，方式方法随机多变，时间场地不受课堂限制，能大大提高思想政治教育的针对性、实效性与创新性。长沙理工大学交通运输工程学院围绕现代交通运输业中的规划、建设、管理和运营等开设有道路工程、交通工程、测绘工程、交通运输、物流工程以及工程管理6 个专业，并开设有卓越班，具有鲜明的行业性、应用性和服务性等特点。“献身交通，服务大众，四海为家，扎根基层，吃苦实干和默默奉献”是交通运输行业核心价值体系的时代内涵[1]，培养思想过硬的交通运输行业专业人才是高校交通运输专业尤其是卓越班思政课实践教学必然之侧重。只有强化思政课实践教学与交通运输专业结合的意识，才能有目的的调整实践内容，积极主动地开展针对交通运输专业特点的实践活动，使思政课教师乐于钻研，交通运输卓越人才乐于实践。

二、明确交通运输卓越人才思政课创新实践教学工程道德培养的目标

进行实践教学，必须要明确的就是目标问题，即人们对思政课实践教学所期望达到的结果[2]。对交通运输卓越人才培养而言，思政课实践教学总目标就是把交通运输卓越班大学生培养成新时期交通运输行业卓越的建设者和社会主义事业优秀的接班人。具体由以下三方面构成。

（1）认知目标。通过思想政治理论课实践教学使交通运输工程各专业的大学生掌握思政课知识，巩固理论教学成果，在实践中感受并验证理论知识的正确性，加深对世界观、人生观、价值观的认同，坚定社会主义信念，认识到工程道德的重要性，强化交通运输行业的专业认同和职业自信。

（2）能力目标。完成书本到现实、理论到实际的飞跃，发动、依靠大学生参与、策划、组织[2]，认识人生、认识社会、认识交通运输专业特点、认识交运行业工程道德现状，培养奉献精神、科学精神以及团队意识、民主意识、服务意识、环保意识等工程精神和意识，锻炼提高创新能力、管理能力、交际能力、观察分析解决交运工程实际问题能力。

（3）价值目标。引导交通运输卓越班大学生探究社会生活和交通运输实践现象，研究解决途径和方法，明辨是非，磨砺品行，完善自我，提高思想政治素质、工程道德素质，健康成长为中国特色社会主义事业的接班人，交通运输领域的栋梁之才。

三、规范交通运输专业卓越人才思政课实践教学要求

实践教学是教与学的融合，是教师职责与学生义务的统一，也是把工程道德培育与卓越人才专业培养完美结合的最佳形式，严格规范教学要求并形成制度是避免实践教学流于形式的重要措施。

（1）对学生的要求：参加思政课实践教学的交通运输卓越班大学生，应在教师指导下，按照实践教学方案的要求，认真完成各项实践教学任务；理解掌握思政课理论教学的原理、知识，结合交通运输专业基础知识和技能，有目的、有意识地“看”“听”“写”“做”，积极参与，大胆思考；严格实践纪律，遵守学校各种规章制度及社会公德。

（2）对教师的要求：思政课教师应结合学校特点、交通运输专业性质卓越人才培养要求，围绕工程道德仔细挑选具有特色的实践形式，精细设计切合实际、有利于培养交运卓越人才工程道德的实践教学实施方案；结合交通专业的特点，通过项目实践，使思想教育融入项目实践内容中；严格规范实践环节，及时有效地总结、反馈。规范实践教学步骤，适时对实践教学环节予以监督和指导；对学生在实践教学中的表现进行评价，对活动的效果、经验进行总结归纳，确立全面、客观、多元的科学考核机制。

四、创新性设计交通运输专业卓越人才思政课实践教学项目

实践教学项目是开展思政课实践活动的常用载体和具体操作依据，在设计思政课实践教学项目时，以培养工程道德为主线，不仅要精心挑选适合交通运输专业的传统教学项目，而且还要开拓思维，推层出新，紧密依托交通运输专业学习和交通运输专业职业社会现象巧妙设计新的思政课实践教学项目。

（1）依托交通运输专业学习内容设计思政课实践教学项目。尽管交运专业课程学习主要是理工课程内容，但仍然可以从中挖掘出与工程道德教育相连接的知识点去设计实践项目。例如可以用交通史与中国近现代史知识的关联性去设计思政课实践教学项目，使交通运输专业学生领悟到无论是交通工具还是交通布局、交通技术以及交通管理无不与时代进步、国家发展息息相关，从而主动思考交通与国家经济、政治、文化之间的关系，增强努力学习，投身社会建设的积极性。

（2）依托交通运输专业学习流程设计思政课实践教学项目。交通运输专业的工程试验、测绘测量、专业实习、毕业设计等都是为了达到专业课教学目的进行的重要教学环节，它本身不是思政课实践教学项目，但我们仍可依托这些学习流程设计以这些专业环节为背景的思政课实践教学项目。例如依托工程试验的科学精神的教育，依托测绘测量的团队精神、合作意识的教育，依托专业实习、道路设计的环保意识、人本思想和可持续发展理念教育等等，将工程精神与意识巧妙地渗透入专业学习环节。甚至还可与专业课老师沟通，依托学生参与的专业课题和横向项目设计思政课实践教学项目，使思政教育适时新颖。

（3）依托交通运输专业职业社会现象创新设计思政课实践教学项目。社会生活丰富多彩，尤其是与交通运输专业职业相关的工程道德社会现象是设计思政课实践教学项目的重要来源。这些项目的实践使思政课教学由学校延伸到社会，使理论知识在现实环境中更加生动，锻炼了交通运输卓越班学生参与社会生活和解决工程实际问题的能力。例如对交通事故频发的“死亡道路”设计施工的调查；中国道路工程质量堪忧现状的深层次探讨；交通部门已成为所有部门腐败中“重灾区”这一社会现象的思考等等。

五、结论

通过以上围绕工程道德培养的交通运输专业卓越班思政课实践教学的探索与尝试，取得显著效果，两个学期来，所教班级课程网络教学平台讨论区关于“工程道德”的话题发言就达五六百人次，问卷调查统计显示交通运输卓越班96.32%的大学生认同交通运输卓越人才不仅要学好专业知识，而且要重视加强工程道德的培养，甚至认为是否具备良好工程道德是交通运输卓越人才必须具备的关键品质，思政课的实践教学使专业学习也更有积极性。总之，强化思政课实践教学与交通运输专业结合的意识，明确实践教学工程道德培养目标，规范实践教学要求，创新设计并实践教学项目，针对交通运输卓越班的思政课实践教学就会真正达到强化工程道德的实效，也为卓越人才工程道德培养提供了一种创新模式。

参考文献：

[1] 王军福. 试论交通运输行业核心价值体系建设的重要意义与时代内涵[J]. 浙江交通职业技术学院学报,2011,12(4):60-62.

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一位资深高三教师曾说过这样一句话“一直教高三，每天就是讲题目，都不会教书了！”，在感同身受中不仅想“为什么？”。改善教师的教学方式和学生的学习方式是新课程改革的攻坚战，在高一、二教学实践中许多一线教师取得了卓越的成绩，而一到高三又恢复到以接受性学习为主的单一教学方式，比较偏窄的围绕高考得高分而教。如何解决？笔者认为可以以“学案导学”为抓手突破高三教学方式的瓶颈，提高高三基础知识复习的有效性、探究性。

二、概念界定

学案又称导学方案，是指教师依据学生的认知水平知识经验为指导，促进学生积极主动的构建知识、掌握科学的学习方式、培养创新精神和实践能力而编写的学习方案。教师通过学案导学研究，借助学案这个沟通教与学的载体，引导和培养学生积极有效的自主学习，改善学习方式，达到提高高三基础知识复习的有效性的目的，完善新课程校本教研的目标。

三、高三基础知识复习学案的实践研究

1．学案结构的设计

学案的设计基于“教学内容”和“教学过程”两条主线。

教学内容依据新课程教材，结合教材研究和高考研究，整理成若干个模块。

教学过程体现在学案导学的编制中，在编制中以课前自主预习、课中探究学习、课后分层练习为重点，依据新高三学生的认知特点和知识经验，在便于学生理解为原则，设计了【学习目标】【温基础获新知】【名师助学】【基础知识与基本技能】【单元过关检测】五大板块。

（1）学习目标的设计学习目标的重点是帮助学生明确各个模块学习的重点、难点和要求掌握的程度，加强学习的针对性。

（2）温基础获新知的设计温基础获新知环节，通过学生对旧有知识课前自学、归纳，教师及时批改的基础上，便于教师在课堂上精讲释疑，把更多思考空间和时间留给学生，组织学生对重点、难点问题进行探究性的讨论、学习，提高课堂教学效率。

（3）名师助学的设计名师助学包括两方面，首先包括教学中的难点释疑，其次是典型题例分析，详细分析高考中的各种热点问题，通过变式练习，提高学生分析解决问题的能力。

（4）基础知识与基本技能――A、B级过关题和单元过关检测的设计按照双基训练和能力拓展原则编写习题，达到分层练习目的。

2．不同课型课程的学案导学

基于教学复习进度，笔者实践了以下三种课型课程的学案导学。

（1）元素及化合物知识教学

元素化合物知识是无机化学中的重要内容，其性质教学至关重要，但学生在学习元素化合物知识往往会陷入错综复杂物质的物理、化学性质中，理不出头绪。因此在学案设计中首先要引导学生从以下两条主线归纳梳理知识点，以《开发海水中的卤素资源――氯气》为例，学案“温基础获新知”环节按氯气的物质性质、结构、化学性质、制备、用途、保存的主线学习，同时把握从氯气单质氧化物氢化物氧化物对应水化物（酸）盐的主线学习，从而抓住氯元素与其化合物知识之间的逻辑关系，在层层问题探究中，有目的的进行知识的类比和迁移，衍生到整个卤族元素的学习。

其次，在《开发海水中的卤素资源――氯气》学习中，学案设计没有仅停留在为制备氯气而学习其制备方法、原理，在“名师助学”环节设计了学习氯气制备的同时适当加强有关的综合实验的训练，让学生对综合实验从畏惧熟悉掌握分析方法。

（2）化学理论教学

化学理论性知识是指反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本原理，这类知识构成了学生学习化学的基本框架，是化学知识的精髓所在，加深学生对化学事实性知识的理解，促进学生对化学知识的有效迁移。

在学案导学设计中根据理论探究课的规律和高三已有知识经验的特点，按照“原理规律应用”这样一条理论发生、发展主线设计，以《开发海水中的卤素资源――氧化还原》为例，“名师助学”环节，通过高考热点分析，帮助归纳总结“反应进行方向的规律”、“氧化性、还原性判断规律”、“反应先后规律”、“电子得失守恒相等”四大规律，通过学生已有的知识水平和认知能力，帮助学生学会掌握原理、规律，学会应用。

3．学案导学编写的原则

学案导学设计中，笔者认为应当注意以下几个原则。

（1）系统性原则根据单元、章节、专题，注重学案编写的整体性和连续性。

（2）课时化原则按课时编写学案，一般一个课时一个学案。

（3）问题化原则从学生的学出发，将知识点转变为探索性的问题点和能力点。

（4）方法化原则强调学生学法指导，体现让学生参与学习活动的设计，提高有效性。

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【关键词】商务网站建设；项目驱动；理论与实际一体化

引言

《商务网站建设与管理》这门课程是高职电子商务专业的核心专业课，该课程教学效果不仅影响学生对本门课程的学习，而且会影响学生对整个电子商务专业的兴趣。目前，本门课程的教学现状存在诸多问题，需要我们进一步改革，如教学内容繁杂，教学中缺少实现技术运用等。对此，我们实施教学改革过程中，以培养学生电子商务网站建设综合能力为导向，制定了新型教学方案，形成了项目驱动式教学模式。

1.传统教学现状及存在问题

1.1教学内容繁杂

本门课程教学内容包括网站规划设计、静态页面设计、动态页面设计、数据库设计等多方面知识，按章节分步讲解，会使学生觉得内容过于复杂，很难全面掌握。

1.2教学中缺少实现技术运用

教师注重对理论知识的讲解，结合一定的验证性实验，学生熟记概念和理论，但是实践操作能力较低。验证性实验使学生缺乏独立思考能力，更缺乏走入社会后的创业意识。

1.3教学方法和手段单一

目前，课程在教学过程中多采用“教师为主，学生为辅”的授课方式，仍然让学生感到枯燥。

2.教学改革意义

2.1制定了新的教学内容，使之更贴合企业需求，有效提高学生实践操作能力。理论与实践教学体系互相穿插、灵活融合，理论与实践一体化。

2.2采用更为恰当的教学方法，提高教学质量。保证学生高效的完成对本课程基础理论和实践操作的学习。

2.3采用灵活多变的教学手段，提高学生学习兴趣和学习效率。

2.4形成新的考核方式，突出对学生实践操作能力的考察。将“以能力为导向”的理念贯彻始终。

3.教学改革实施

3.1教学内容选取

本门课程的改革打破原有理论讲授与实践操作独立执行的格局，将理论教学内容和实践操作内容围绕一个完整的项目来进行。

我们围绕“网上文具用品商店”网站制作项目为主线展开教学。教学实施过程中，立足于学生的自然认知规律，理论与实践教学体系互相穿插、灵活融合。具体内容如下：

子项目一 网站功能分析：能正确分析网上文具用品商店网站功能；掌握需求分析概念和内容。

子项目二 网站规划设计：能规划网上文具用品商店网站结构；掌握网站结构知识；掌握网页设计原则。

子项目三 平台构建：能正确建设网上文具用品商店站点；掌握站点建设步骤与规则。

子项目四 静态页面设计：能规划界面并添加首页、子页静态内容；能选取合适的色彩方案；能合理规划页面结构。

子项目五 登录、注册开发：能用ASP元素制作页面；能用ASP对象完成用户登录、注册；掌握ASP对象的用法。

子项目六 文具用品管理：能完成文具用品信息动态显示；能完成信息添加、删除、修改操作；掌握JDBC-ODBC桥连数据库；掌握数据库检索、更新。

子项目七 购物车开发：能访问数据库；能实现购物车功能；能封装购物车操作；掌握表单交互；掌握利访问数据库的方法；掌握封装数据库的方法。

子项目八 网站测试：能完善网站掌握网站常用测试方法和过程；能完成网站测试，撰写测试报告。

子项目九 网站：能正确网站；掌握空间申请步骤和注册方法。

3.2教学方式改革

本课程改革以能力为导向，以项目为驱动，教学过程中师生角色按照实际电子商务企业网站构建过程中的岗位分配，协调团队关系和把握开发进度；学生执行项目，充分发挥其主观能动性，进行模拟分组，以团队合作的方式完成工作模块，通过整个开发过程学生可获得技术知识与项目管理经验。

本课程教学实施时，由俭入繁，循序渐进。理论知识嵌入案例，通过教师讲解，学生实践完成对知识的掌握并运用。学生通过实践完成不同模块，不断增加自信心，同时学习兴趣不断提高，由此达到“做中学”的目的。

3.3教学评价改革

本次课程改革更新了教学评价模式，学期伊始即按照班级人数分组，学生4-5人一组。分组时，考虑学生对商务理论、计算机基础知识及网络技术等知识掌握程度，合理分配，做到均衡。每组选取适当的电子商务网站建设项目主题，完成商务网站建设与管理。学期末，小组代表展示各自主题网站，并讲解网站特色、所用技术等，学生之间互相点评，给出建议帮助其查漏补缺，为后期网站维护与管理打好基础，教师最后总结并给出考核成绩。具体评价模式如下：

4.结语

目前，《商务网站建设与管理》课程的教学改革已取得良好教学效果，但我们仍需不断探索，因为教学中依然存在各种问题值得讨论与研究。作为该课程的任课教师，我们要随时深入企业进行调研，不断增加知识储备，提高操作技能，并于日常教学中坚持思考与总结，发现问题，解决问题，勇于探索，使得课程教学内容及模式更加完善。

【参考文献】