英语语言学硕士论文十篇

英语语言学硕士论文篇1

    关于英语语言文学专业硕士研究生的培养方案,大部分院校涉及到了以下大同小异的官话:“本专业所培养的硕士研究生应具有坚实的英语语言文学及相关学科的基础理论和较系统的专业知识,掌握本学科的研究现状和发展趋势;毕业后能在本学科领域独立从事教学和研究,或在实际工作部门从事相关工作。”但如果对许多院校给该专业开设的课程做一些调查研究,结果就会发现,大多院校在培养方案的制定上都忽略了英语语言文学专业由于本科阶段课程设置所带来的一些问题或现象。那就是中文功底较差,中英文语言表达尴尬。培养方案上没有继续加强这些本科语言生的语言基础教育,较为缺乏分析问题和解决问题的能力。因为他们本科阶段的主要任务就是打好语言基础。

    鉴于以上种种问题,英语语言文学专业硕士研究生的培养究竟应该如何进行,如何引导学生全面发展,重点突出,又如何才能使得他们在校期间获得一定的研究能力,并在以后的工作中获得长足的发展呢?我认为,无论是作为英语语言文学方向的研究生,还是作为英语语言文学专业研究生的培养者,都应当从以下三点出发提高研究生的综合素质和教育水平。

    一、加强基础能力培养

    美国研究生培养体系的建立是与美国19世纪工业革命和经济发展的浪潮急需大批专业人才相适应的。而我国目前经济的飞速发展也同样急需大量的专业人才,硕士生的扩招也正是为满足这一点的需要。经多年发展,研究生培养的规则规范、方法程序的不断完善,形成了美国研究生教育独特的风格和模式。由于研究生教育主要在培养环节,培养的过程和方式就直接决定着研究生的质量。美国的大学尤其是名牌大学在研究生培养机制上的最最主要特点是注重基础训练。与本科教育培养合格劳动力的目标不同,美国大学的研究生教育目标始终定位在培养高层次创造型人才上。他们特别重视学科基础训练以及相关知识和方法的深厚积累。认为基础牢固,学科方法熟练,才有可能从事高深的、具有创造性的工作与研究,从而达到较高的成就。如果我们承认美国在研究生培养方面加强基础能力的培养是正确的话,那么我们也应当加强硕士生基础能力的培养。

    我国的英语语言文学方向的研究生和国外以英语为母语的同方向研究生的培养方案有且一定有很大的差别。我国英语语言文学方向的研究生所肩负的任务是“洋为中用”,也就是说要把西方的文学作品、艺术、理论、文化、语言等引进、介绍、翻译、诠释甚至改造为我国本土所使用。所以,任务是复杂的,艰巨的,有重大意义的,而此项任务所要求的能力也是非常的。它既需要英语语言的综合功底,也需要中文语言的综合功底。既需要双语纯语言的功底,也需要双语的文学功底,还需要做研究的理论功底。

    二、鼓励发扬创新精神

    加强研究生创新能力和科研创新意识的培养,鼓励研究生开展原创性研究是研究生培养的一个重要任务之一。英语语言文学专业也不例外。因为只有这样,研究生才可能出成果,甚至出新成果,出好成果。而要达到这种创新的效果,就要求研究生教育的协同式创新。就是说,既要求和鼓励学生创新,又要从培养模式上开展创新。

    从培养模式上,首先要推进研究生教育培养、管理模式改革。为了适应研究生教育规模扩大的需要,要建立开放的研究生教育管理模式。鼓励和推进研究生培养模式由导师培养为主转向以导师组或导师团队为主,创造条件,积极为研究生提供助教、助研岗位。英语语言文学方向的研究生教育可争取校内部分学科间(如汉语言文学,哲学,历史等学科)交叉培养并学分互认,实现研究生教育优质资源的共享共用,探索出英语语言文学方向创新型的研究生教育和管理模式。

    从鼓励和激发学生的创新精神上讲,首先,可以通过增加学术讲座,积极主动地开拓学生的视野。因为每一场学术讲座凝聚着该学者的学术研究精华。作为英语语言文学专业,除了从国内聘请相关学者做学术讲座外,主要考虑从英语国家邀请更多的本学科的学者来讲座,让学生直接面对国外该学科的前沿。同样为了开拓学生的视野,鼓励学生积极参加本校内举办的各种学生本人感兴趣的学术讲座。也提倡鼓励学生走出去,关注其他高校学术讲座动态,并在条件允许的情况下,由导师带领学生参加学术会议为研究生进行学术交流积极提供平台。

    不过,研究生、导师和培养环境这三个要素在研究生教育中均具有双重性。研究生教育协同式创新的结果会是和谐发展、激发创新、师生双赢。在这样的浓厚学术氛围里,它起到了对研究生的成长引导、激发的作用。他们在一起交流体会,砥砺思想,从这个意义和作用上来说,是其他任何形式难以替代的,他们得到的不仅是有形的知识,更重要的是对心灵的启发、灵感的滋润、思想的激荡,是终生受益的。因此,在研究生拥有了扎实的基本研究能力后,在他们的积极主动的创新能力得到保护和发扬后,然后才谈得上他们在学术上的个性化研究与发展。

    三、积极提倡学术个性

    蔡元培先生曾经给即将赴欧美留学的同学这样讲过:“不要失去‘我性’,作为中国人的个性,不要被同化。”由此可见,老一代中国学者是十分重视“我性”即“个性”的。当今大部分的学术着作都缺乏“我性”,缺乏作者个人的性情与见解,这种没有“我性”的学术当然也就不可能引起同行的兴趣,也不值得推广或参考,它只是作者自己用来当作晋升的资本而已。因此,坚持个性化学术研究,才利于创新,也有利于个人甚至中国学术的发展。

    对于英语语言文学方向的研究生来说,研究国外的东西,如果没有创新与个性,就很难做出成果,这就更要求学生进行个性化研究。比如,我们研究美国诗歌,也许比不了美国同行。但美国学者研究美国诗歌欧洲学者研究美国诗歌,和我们研究美国诗歌同样都有其价值,他们有他们的思想,我们有我们的感受。有些东西,他们未必想到,我们会可能提出新的研究角度或新的看法。

    从另一方面讲,英语语言文学学科学生可以利用对中西文化相通的优势,进行中西对比的研究。可以从文学、文化,语言学、宗教、翻译等自己感兴趣的方面入手研究。或从其他学科入手,比如,从心理学,生理学,犯罪学,人类学,美学等方法入手研究文学等。

英语语言学硕士论文篇2

【关键词】英语专业硕士研究生 口语水平 调查

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）02C-0103-03

一、调查背景

培养研究生的研究能力在我国很受重视。但是，随着近年来就业形势的日益严峻以及高校教师对学历要求的日趋博士化，大量的英语专业硕士研究生面临着毕业后无法进入高校从教的现实问题。据统计数据显示，2010年浙江省内英语专业硕士毕业生入高校的比率仅为21.7％，这也意味着大批毕业生走上社会之后将脱离科研环境，面临就业选择的日趋多样化，包括从事有关外交、经济、贸易、法律、广告、新闻等行业。如果专业学生的语言能力在整体上跟不上一般非专业的学习者,该专业便失去了它最根本的优势。为了进一步了解英语专业硕士研究生的英语口语水平的真实情况、社会就业岗位对英语专业硕士研究生的口语能力的现实要求、现行的英语专业硕士研究生的培养大纲是否符合新时期的人才培养，本科研小组对所抽取的英语专业硕士毕业生用人单位、已毕业在职的硕士毕业生和在校硕士研究生三个群体进行了有针对性的实证研究。

二、调查方法及分析

分别针对浙江省内的英语专业硕士毕业生用人单位、已毕业在职硕士毕业生和在校硕士研究生三个群体设计和发放问卷。问卷形式采用选择题的形式为主，让受测者根据自身情况作出选择；并以主观题形式为辅，给予更大的表述意见的自由度。

（一）用人单位

向浙江省20家用人单位发放问卷。填写问卷的20家单位在近3年内招收过英语专业硕士毕业生, 这些单位包括高校与科研机构3家，集体与私营企业6家，机关1家, 国有企业2家，“三资”企业5家, 其他事业单位3家。在地域上主要集中在杭州、温州、湖州等大中型城市，这也与现在城市具备更多研究生学历的就业岗位有关。填写问卷的大多为企业人力资源部的负责人，本身一般都具有较好的英语水平和相应的判断能力。问卷的反馈如各表所示。

问题1：贵单位对英语专业硕士毕业应聘者的英语水平有何要求？（可多选）

问题2：贵单位招聘时进行何种语言能力测试？（单选）

问题3：贵单位录用的英语专业硕士研究生在工作中是否经常需要使用英语口语的表达？（单选）

问题4：请对贵单位最近3年录用的英语专业硕士毕业生在工作中表现出的英语水平的不足之处给予评价。对这一开放性问题的回答内容比较丰富，总结出来有几条主要信息：（1）英语口头交流能力未达到期望值，在实际的工作过程中遇到口头交流障碍。其中18家提到这一点，其中15家认为他们该方面能力有所欠缺，7家认为在一段时间的工作之后能力有所提高。（2）其中有11家提到翻译能力问题，5家认为他们在口译方面的能力有所欠缺，2家提到在笔译能力方面不尽如人意。（3）9家提到他们对专业用途英语方面的知识欠缺较为，仍需要通过培训及长期的工作和学习提高。（4）5家提到一些具有专业性的英语能力，如专业英语写作以及用英语做专业的presentation等能力不足，难以达到公司要求。

（二）英语专业硕士毕业生

针对这一群体发放问卷共50份。被调查者有高校教师、企业员工、各类事业单位员工等，他们毕业于省内省外的9所院校的英语专业，至少毕业两年及两年以上，具有一定的社会经历及阅历。为了保证调查结果的可靠性和有效性，还选择了10名调查者进行预测（pilot study），根据预测情况对问卷设计的题目和形式进行再次修改，最终形成所采用的问卷。

问题1：你认为英语口语能力对你目前工作影响如何？（单选）

问题2：你认为在现在工作中哪方面的英语能力表现比较薄弱？（可复选）

问题3：你如何评价在研究生阶段的学习（主观题）。本题为自由发挥的主观题，通过概括主要总结为以下3点，以下顺序以所占比例从多到少排列：（1）38位提到研究生阶段的学习较少接触英语，因此英语各方面的能力有所退化。29位提到口语能力大幅下降。（2）31位提到研究生阶段的学习与今后职业没有多大关系，因此没有目的性。26位提到在就业过程中除了硕士学历，在能力方面缺乏优势。（3）18位提到研究生阶段自己的学术研究处于被动状态，更热衷于从事兼职等社会活动。（4）15位提到研究生阶段的课程较为抽象，学习较为被动与茫然。

（三）英语专业在校研究生

我们选择了浙江省内5所高校的共450名在校英语专业研究生的学生进行调查，为了保证统计的方便性与研究的可比性，每所学校分别发放问卷90份，一、二、三年级每年级30份问卷。测试结果如各表所示。

问题1：你认为的英语口语水平相比本科阶段如何？（单选）

问题2：你是否在说英语时常常觉得自己口语能力匮乏？（单选）

问题3：你是否经常有练习英语口语的机会？（单选）

问题4：当前英语专业硕士研究生培养课程是否以英语教授？（单选）

问题5：目前的研究论文（除毕业论文）是否以英文写作？（单选）

问题6：你对英语专业硕士研究生学习阶段的期望是？通过总结归纳，在校英语专业研究生的期望主要集中在以下四个方面，以下顺序以所占比例从多到少排列：（1）希望通过对英语语言的深入研究，能更好地运用英语，为今后的职业打下坚实的基础。（2）希望硕士研究生的文凭能在今后的过程中给自己带来优势。（3）希望能学习到与自己今后职业密切相关的专业用途英语，做到学以致用。（4）希望培养自己的学术研究能力，为进一步扩展研究能力做好铺垫。

三、调查结果分析

从调查结果可见，用人单位在招聘英语专业硕士毕业生时, 对英语口语能力的要求是普遍存在的, 对包括口语在内的英语综合能力的期望值更高。85%的单位还采用在面试阶段对研究生的英语口语能力进行测试。结果显示，超过半数的用人单位将代表口语能力和英语综合能力的证书作为评价标准；英语专业硕士毕业生在工作中表现出的口语能力难以达到多数单位的期望，但其中7家表示在一段时间的工作之后能力有所提高，说明高频率的练习和使用是提高口语的唯一途径，其余不足之处还包括对英语专门用途方面知识和实际运用能力的匮乏。

英语专业硕士毕业生是联系学校与社会工作岗位的纽带，对本专业有较深刻的认识，具有发言权。在毕业后他们中的绝大多数在工作中需要接触英语。调查中发现，94%的调查对象表示英语口语在工作中的作用很大或较大；同时却有90%的调查对象认为自己在口语能力方面较为薄弱，这是一对矛盾。对研究生阶段学习的评价结果显示，76%的调查者关注到自身的口语水平无法跟上工作需求，超过半数的学生认为在研究生阶段的学习对自身今后的发展无太大帮助。由此可以看出，当今英语专业硕士研究生口语的实际能力与社会对他们在该方面能力的需求存在差距。

上述调查从一定层面上反映了英语专业硕士研究生教学的外部环境：一方面，随着经济全球化的飞速发展与对外开放的深入，社会对人才需求规格的不断提高。尤其是浙江作为区域经济发展极具特色的地区，对复合型外语类人才的需求更是旺盛。而其中英语口语能力是多个行业所需要的一项基本语言技能，包括以学术成果作为评估重点的高校，口语依然是教学过程中的必要技能，是进入高校前面试和试讲中必过的一道关卡。同时这也是在英语教育普及化的形势下英语专业在英语能力上优胜非英语专业的方面。另一方面，在竞争日益激烈的就业形势下，英语专业硕士毕业生空前感受到来自本科生毕业生、非英语专业毕业生的竞争以及来自扩招背景下的压力。作为社会认可的英语专业四级与八级证书是英语专业区别于其他专业的一大护身符，但随着其普遍性的增加，已难以满足用人单位的招聘参考标准。对于硕士学历的毕业生而言，这不再是自身优势的体现。虽然我国早在20世纪80年代末就提出培养复合型英语人才的目标，到20世纪90年代末才开始提出培养创新型英语人才。但是，对于英语专业硕士研究生的培养依然受制于单一学术能力的培养的瓶颈。这种压力已经传导到英语专业研究生的培养与教学上，我们无法再视而不见。

对在校英语专业硕士研究生的调查结果显示，76%的在读研究生认为自己的口语水平相比本科阶段呈退化趋势。其中一、二、三年级选择“稍有退步”和“退步很多”的人数呈上升趋势；一、二、三年级在感觉口语能力的匮乏一题中选择“经常”项的人数同样也呈现逐渐上升趋势。从内因上分析，这主要是因为大部分学生在本科阶段通过了专四、专八和研究生入学考试后就没有再进行过较为系统的英语学习，再加上研究生阶段的学习缺乏考试的压力，也就失去了练习英语口语的动力。如调查结果所显示，78.44%的学生反映研究生培养课程较少或几乎没有使用英语教授；76.88%的学生反映目前的学术论文几乎没有使用英语写作。这从外因上剥离了研究生英语听说训练的环境。在生存压力剧增的今天，很多学生往往为了更好地就业而选择继续深造。对英语专业硕士研究生学习阶段的期望的调查结果中，绝大多数学生提到了希望通过研究生阶段的学习给自己带来就业能力与学历上的优势。这种现实与期望之间的差距进一步暴露了当前传统的培养模式滞后于现实社会的形势。

四、思考

在一系列的调查和研究分析的基础上，我们对以下五方面进行了探索与思考,希冀对英语专业研究生培养模式的方向有更为清晰的认识。

（一）规定在英语学术期刊上发表文章的数量

英语专业硕士研究生学习阶段的主要目标是学会如何进行科学研究并作出一定的实践成果。国内在语言学与文学类期刊，包括大学学报，绝大多数为中文类，包括最具权威的《外语与外语教学》、《外国语》，等等。该领域的研究人员的目光便集中于此，久而久之，缺乏运用学术英语的机会与经验。规定研究生在英语类期刊上发表文章的数量，并将其与学期学分挂钩，不仅能调动学生学习英语的积极性，也创造了一种以英语为基础的学术氛围，避免英语系学生的第一外语语言能力的逐渐丧失。

（二）每学期设置期末英语口语和综合能力测试

在每学期末设置英语口语和综合能力测试，相类似于全国英语专业八级水平，并与学分挂钩。这样做能切实布置给学生一个明确目标，营造一种压力与氛围，从而不断巩固和提高英语的综合水平，使英语系研究生保持英语能力上的优势。

（三）规范教师以英语授课为主

虽然教师在研究生阶段的主要任务是传授学生学术研究方法与思考方式，但是用英语授课能为英语系学生提供一种英语学术环境，毕竟英美国家在语言学和文学方面的研究走在更前端，用母体语言来理解与思考前人的学术理论更加纯正；同时也营造了稳定的听说训练环境，做到鱼和熊掌兼得。

（四）开设各类选修课的尝试

教育必须与职业需求相符。研究生学习的内容更加精细和具有针对性，面对毕业后择业形势的日益严峻，各高校应根据地域等实际情况在课程设置上作出调整。学生可以根据自己的今后的职业规划、兴趣爱好自由选择相关课程；学校也可以根据学生对选修课不同的热衷程度，建立起符合自己学校专业特色的研究生英语教学体系和评估体系，开设学生切实需求的英语基础类课程和专门用途类英语课程。并将目光从学术研究上不断拓宽和延伸，甚至开辟其他有特色的研究方向，使研究更具现实意义和社会意义，使学生真正能够学有所用。

（五）安排英语实践机会

研究生不同于本科生，在从事学术学习与研究的同时，需要通过实践活动来不断提高自己各方面的能力，以便更好地融入社会。学术研究本身是现实的抽象与升华，最终要回馈现实才能实现其价值。通过实践不断发现问题，从而促进解决问题和从事研究的动力和灵感，并将研究付诸实践，在实践中不断解决问题。这是两个相辅相成的步骤，缺一不可。学校为英语专业的硕士研究生安排英语实践机会，能为其今后踏上工作岗位做好提前的培训，将书本知识与现实结合起来，既抓好科研工作，又锻炼英语口语与工作能力。

【参考文献】

［1］文秋芳，论外语专业研究生高层次思维能力的培养［J］.学位与研究生教育，2008（10）

［2］何兆熊.对英语专业的现状和未来的几点思考［J］.山东外语教学，2004（6）

［3］谢宇，韩天霖，林放等.研究生公共英语教学现状的调查与思考［J］.外语界，2007（1）

［4］文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践［J］.国外外语教学，2002（4）

【基金项目】2010年浙江工商大学研究生科技创新重点项目（1070XJ1510153）

英语语言学硕士论文篇3

 

关键词：工程硕士　英语建构主义　学习理论　教学改革 

近年来，工程硕士作为我国研究生的主要专业学位之一迅速发展。在工程硕士的教学体系中，英语作为一门主要必修课程具有重要作用与意义。《全国工程硕士专业学位研究生英语课程教学大纲》指出，工程硕士研究生的英语教学目的是“培养攻读该学位的在职人员具备硕士学位研究生应有的实际英语运用能力”，即具有较熟练的阅读理解能力，一定的翻译写作能力和基本的听说能力，以适应在本学科研究中大量查阅外国文献和进行对外交流的需要。但工程硕士研究生是一个特殊群体，如何通过英语课程的学习来提高他们的英语交际能力?本文基于对目前工程硕士研究生英语教学实际情况的分析，阐明了建构主义学习理论对提高本课程教学质量的启示作用。 

    一、当前工程硕士英语教学状况分析 

    近五年来，笔者曾在华中科技大学为计算机专业以及软件专业工程硕士研究生教授过学位英语课程，通过教学实践，认为工程硕士研究生英语教学情况具有以下特殊性: 

    1从生源看。 

    (1)工程硕士研究生英语水平差距较大，总体上看基础相对薄弱。具体表现在英语基础较为薄弱，词汇量、基础语法知识、阅读和翻译能力及写作水平都不十分理想，口语和听大相比之下更差。因为相当一部分学生大学毕业多年，在工作中很少用英语。另有一些外资企业的员工，大部分为技术人员，平时接触外文科技资料和外籍员工的机会较多，英语阅读能力和翻译能力都较好，但领域太狭窄，主要限于专业技术上的探讨，因此口语交流也有困难，英语写作能力也不算强。 

    (2)学生年龄偏大，大学毕业时间较长。本人曾经教授的班级中，35岁以上的学员一般都达35%左右，有10%左右大学毕业近20年，严重影响了第二语言习得效果。如在词汇记忆等方面劣势明显，语音语调的习得也常受负迁移的影响。 

    (3)学生的英语学习动力，无论是内部动力还是外部动力都不足。英语对大部分学生而言，现实用途似乎并不太大，最关心的是能否通过课程考试。 

    2.从教学条件看。 

    (1)学生“进校不离岗”。教师到各教学点集中授课，一般每次至少印学时。 

    (2)面授课时少。教学大纲规定，工程硕士面授课时为80学时，而全日制研究生英语课时一般不少于240学时。 

    (3)教材单一。一般使用由清华大学出版社出版、全国工程硕士学位教育指导委员会推荐的《工程硕士英语研究生英语基础教程》作为教材。 

    (4)课型单一。大多只开“基础英语”，无听力、口语等课程。 

    3.从教学手段和方法看。 

    各个教学点都使用多媒体方式授课，但教学方法比较单一，大多采用灌输式的教学模式，不能有效激发学生自主学习兴趣，不能达到最终使学生构建知识、培养英语交际能力的目的。 

    二、建构主义学习理论对工程硕士英语教学的启示 

    建构主义(Constructivism)又称结构主义，是认知理论的重要分支，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰(Piager)于20世纪60年代提出。后来，许多心理学家和教育家，如维果茨基(Vygotsky)和布鲁纳(Bruner)等丰富和发展了建构主义理论，也为其具体应用于教学过程创造了条件。它揭示了人类学习过程的规律，阐明了学习如何发生，意义如何建构以及学习环境对知识建构的作用。 

建构主义学习理论强调学生是认知活动的主体，教师的任务是为学生的自主性学习提供引导。在教学过程中，教师可利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的卞动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的，教材是学生进行主动学习的认知工具，而不是学习的终极目标，多媒体的应用是为了学生的自主性学习和优化学习资源，而不是作为灌输型教学的工具。借助这一理论，能为我国目前工程硕士英语教学各个环节的改进提供有益的启示。 

1.教学计划。 

建构主义学习理论认为，学生学习是一个积极主动的建构过程。每个学习者都要对新旧知识经验进行反复发现，都以自己原有的经验系统为基础对新信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又为新经验的进人发生调整和改变。同时，由于学生特点各异，建构活动的方式也不尽相同，对意义的理解也因此不同。教学过程不再同步，不同学生可以沿着不同学习途径，建构相同结果。因此，每个教学点在遵守《全国工程硕士专业学位研究生英语课程教学大纲》的前提下，应根据学生现有知识结构特点，采用不同教学计划。 

    建议每一教学点在第一次上课时，可对学生人学时的成绩、年龄、大学毕业时间、目前工种、使用英语情况和英语学习动力等进行统计。在此基础上，以统编教材为基础制定出该教学点的教学内容和计划，既要充分考虑不同学生个性，又要尽可能使用学生期待的教学方法，同时解决好语言知识和交际能力间的矛盾。 

    2.充分利用有限面授时间。 

英语语言学硕士论文篇4

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2015）05-0033-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.009

1 . 引言

EGP是大学阶段英语教学的主要模式，即以学习任务为基本学习单位，学生通过听、说、读、写、译五部分完成学习任务，并且在实际操作中不断提高语言运用能力，掌握语言的基本运用知识（罗运琴，2010）。硕士研究生英语教学的目标是培养学生的EAP能力，即综合运用英语和以英语作为工具，进行学术研究和交流的能力，那么EAP就成为了研究生英语教学的重点。当今社会需要的硕士研究生必须是精通专业业务又有较强的外语能力的复合型人才，EAP教学在研究生英语教学中应运而生。然而依附型动机和工具型动机哪种是硕士研究生普遍具有的学习动机？在此动机指导下哪些英语应用能力是硕士研究生所共同关注的？这些被关注的能力能给EAP教学带来什么启示？本研究通过对江苏大学硕士研究生问卷调查，探讨硕士研究生学习动机与EAP教学效果之间的关系。

2 . 研究背景

上世纪60年代ESP课程逐渐被大家所关注，学生学习动机及需求分析成为了课程设计中不可或缺的一步，因此在课程开设前ESP从业人员就需要了解和关注学生的动机及需求（蔡基刚， 2012）。对于作为ESP最大分支的EAP课程来说，摆在所有课程设计者面前重要的任务同样是有效的需求及其动机分析。国外这方面的研究起步早，也一直是外语教学研究的热点，如Ostler（1980），Johns（1981），Ferris & Tagg（1996），Bacha & Bahous（2008）等。在我国，尽管有些高校为硕士生开设了学术英语写作课程，但对很多理工科硕士研究生来说，他们的诸多EAP需求长期没有得到应有的重视（罗娜、陈春梅，2012），不重视学生的学习需求即是忽视学生的学习动机，这说明以EAP课程设计为目的的学习动机分析是我国从事应用语言学研究的学者们很少关注的部分。

江苏大学是一所以理工科为主的教学研究型综合类大学，学校学科门类涵盖10大学科门类如工学、理学、医学、管理学、经济学、法学、文学、历史学、教育学、艺术学等，学校综合排名（2014年）列全国高校第63位，近年硕士研究生年度招生规模近2000人。该校研究生英语教学改革一直走在江苏省高校前列，该校“研究生英语课程”被评为江苏省优秀研究生课程。为进一步深化研究生英语教改，完善研究生英语课程设置，特进行研究生英语学习动机与EAP课程教学关系的研究。

3 . 英语学习动机调查

“动机”是指导人们去实现目标的心理状态，外语学习的动机对促进语言学习起到了关键的作用（商学君、魏婉姝，2002）。在外语学习动机的理论中，动机被Gardner分成归附型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation），前者指以适应外语环境社会生活为目的的学习动机，后者指为了某一特殊目的，如通过考试、寻求到合适的工作或提高自身社会地位为目的的学习动机（Gardner， 1985）。Dornyei（1990）认为归附型动机对中等水平以上的外语学习者更为有效，而工具型动机对中等或次中等水平的外语学习者更为有效。

3 . 1 调查目的

本研究旨在回答两个相互关联的问题：（1）归附型和工具型动机中哪一种是研究生普遍具有的英语学习动机？（2）在此动机激励下，哪些英语应用能力是研究生所共同关注的？希望本研究的成果能够给研究生EAP教学提供参考。

3 . 2 调查对象

选取江苏大学2012年入学的硕士研究生1400名，作为研究对象。这些学生根据研究生入学英语水平被分入普通班、提高班和扩展班，每班约50人。拓展班英语基础最好，一般研究生入学英语考试成绩60分以上并且通过CET-6考试，第一学期学习18周《英语学术论文写作》课程，第二学期学习9周《外教学术交流口语》和9周《托福/雅思训练》，每周4课时。提高班的英语基础稍差，第一学期学习9周《英语文献阅读与翻译》和9周《外教中级口语》，第二学期学习18周《英语学术论文写作》，每周4课时。普通班英语基础最弱，第一学期前9周学习《基础英语》，后9周学习《英语文献阅读与翻译》，每周4课时；第二学期学习《英语学术论文写作》18周，《外教基础口语》9周，每周4课时。

3 . 3 调查过程

我们采用问卷形式，调查了研究生的英语学习动机和对课程的满意度。这三种班级的问卷题目基本一样：1道主观题和19道客观题。扩展班的问卷少了1道有关《英语文献阅读与翻译》课程效果的选择题。学生的学习动机调查，以及有可能影响动机的因素是这次研究的重点。本次调查进行时间为2014年3月份，共发出1400份问卷，回收1081份。数据收集与统计工作于4月底完成，采用人工操作进行数据统计与分析。

3 . 4 结果与讨论

下面对问卷中部分问题的调查结果做有针对性的分析。

3.4.1 被调查学生学习英语的基本情况

Q（1）在您的课程学习中，英语学习所占用的时间比例：

Q（2）您认为，现在的研究生英语课程的设置，总体上：

Q（3）英语课程学习对您来说：

可以看出，硕士研究生对现阶段英语课程设置总体上较满意，英语课程学习压力也基本在学生的承受范围内。虽然总体情况较乐观，但为了探究为何部分学生对英语课程的设计仍不满意，认为英语课程的学习恰到好处的同学寥寥无几，这和学生学习动机有何内在联系，我们需要进一步分析。

3.4.2 硕士研究生普遍具有的学习动机

Q（4）您学英语的主要动机是为了（仅选一项）：

受调查的硕士研究生中持有“进外企工作”“学术研究”和“顺利毕业”这些工具型学习动机的人数要远远多于持有“出国深造”的归附型学习动机的人数。

3.4.3 各类班级学生学习动机分析

Q（5）您学英语的主要动机是为了（仅选一项）：

从上表可以看出，三个班级选择“出国留学”的学生寥寥无几，选择“进入外企工作”和“学术研究”的人数大致持平，其中拓展班较其他两种班级对进入外企有较大的意愿的同学居多；三个班级选择“顺利毕业”的人数最多。拓展班学习动机为了“顺利毕业”的学生比例远低于普通班和提高班，主要因为英语课程对拓展班学生而言相对较容易。

整体而言，学生出国深造的动力不足，另两个数据也反映了这一点。仅3.15%的学生曾参加过TOEFL、IELTS、GRE、GMAT或其他留学英语考试，仅2.16%的学生正准备出国，54.78%的学生从没考虑过出国。

4 . 研究生EAP课程效果分析

江苏大学2012年9月颁布的《江苏大学非英语专业硕士研究生英语课程教学改革实施方案》明确指出，要提高硕士研究生能够更加精确以及流畅阅读本专业英文文献的能力，培养独立撰写英语学术论文和英语口头学术交流的能力。为研究生开设的充分体现EAP要求的课程已经过一轮教学实践，实际效果如何呢？

4 . 1 普通班

《英语学术论文写作》所用课时最多，《综合英语》《文献阅读与翻译》和《口语》这三门课程课时相当。那么这样的课程设计效果如何，与学生的学习动机有何关系，我们从问卷中针对普通班的相关问题的答案可以得出结论。

Q（8）《英语文献阅读与翻译》课程对您的专业学习和研究帮助：

Q（9）《英语学术论文写作》课程对您的专业学习和研究的帮助：

Q（10）外教口语课对您的帮助：

分析结果表明，在普通班，认为《英语文献阅读与翻译》和《英语学术论文写作》课程对专业学习和研究帮助小的学生比认为其帮助大的学生多，而认为外教口语的帮助大的学生比认为其帮助小和没帮助的学生多。这就说明现阶段针对英语水平相对较弱的普通班，《英语文献阅读与翻译》和《英语学术论文写作》这两门课程还未达到对课程的预期效果，而外教口语课程取得较明显的效果。

4 . 2 提高班

和普通班一样，《英语学术论文写作》所用课时最多，《文献阅读与翻译》和《口语》这两门课程课时相当。学生对这些课程效果反馈如何？

Q（11）《英语文献阅读与翻译》课程对您的专业学习和研究帮助：

Q（12）《英语学术论文写作》课程对您的专业学习和研究的帮助：

Q（13）外教口语课对您的帮助：

统计表明，在提高班，认为《英语文献阅读与翻译》和《英语学术论文写作》课程对专业学习和研究帮助小的学生比认为其帮助大的学生多。而认为外教口语课的帮助大的同学比认为其帮助小的同学相差不大。这也说明这两门课程的教学还未达到学校预期的效果。而外教口语这门课程取得了一定效果，但仍需完善。

4 . 3 拓展班

对拓展班的课程要求是：能够掌握英语学术期刊论文的语言规范与结构特点，熟练撰写符合学术规范的英语专业学术论文并且能够基本没有障碍地进行相关的国际学术口头交流。课程教学的实际效果和设置该课程的预期也有一定差距。

Q（14）《英语学术论文写作》课程对您的专业学习和研究的帮助：

Q（15）外教口语课对您的帮助：

拓展班将近50%的学生认为《英语学术论文写作》和《外教学术交流口语》的帮助不大，说明这两门课程还不能完全满足他们学习英语的需要。扩展班的学生相对于其他两个班，英语水平相对较高，而已经开设的两门课程对其帮助差强人意。

比较这三类班级的反馈可以发现，越是英语基础好的学生，越觉得外教口语课的帮助小，其部分原因可以根据学习动机的分析得出。拓展班选择“进外企工作”这一选项明显高于选项“出国留学”和选项“学术研究”，也高于普通班和提高班的同一选项。这也就说明了为什么拓展班与普通班和提高班在对于外教口语这个问题上总体意见不一致了。因为拓展班的学生有更大的进外企工作的需求，而外企工作对英语水平的要求较高，特别是对口语的要求较高，所以现有的外教口语课程并不能完全满足同学们的需求。当然，另一部分原因在于拓展班学生英语口语基础较好，外教的口语教学局限于日常口头交际而不是更富有挑战性的口头学术交流英语，学生不满足于“低层次”的口语教学。

虽然相当部分研究生学习英语的动机仅为了顺利毕业，但作为一所综合性大学，英语教学应关注所有学生的学习动机。针对打算毕业后进外企工作的研究生，英语教学应以交流为导向，可以增加口语课程，提高外教的质量、丰富教学形式，特别是文化交流方面，可以适当增加跨文化交际的内容。对于打算毕业后出国深造的研究生而言，应熟悉外国的EAP教学模式，该模式以提高学习者运用英语进行学术交流的能力为教学目标，选择与学习者所学专业、从事工作相关文献作为教学内容（丁玲玲，2013）。可以通过英语教师与专业教师的合作教学，以加强针对性和实用性。对打算毕业后在国内一直从事学术研究的研究生而言，重点提高英文文献阅读能力，培养英文学术论文写作技巧。当然，这种划分不是绝对的，相互有重叠交叉。

口语教学和单纯的以传达意义为重点的交际训练都不是以学生为中心、注重实用性的EAP教学的重点。硕士研究生是国家培养的高级专门人才，他们应掌握的英语应用能力依次为：专业相关文献的阅读和学术写作能力、职业协调合作能力和日常交际能力。这对研究生EAP教学是一种启示：首先应该提高学生获得专业知识和写作的能力，其次应该培养学生具有与专业相关的语言能力，最后应该对学生进行日常口语方面的训练（张琦，2011）。

英语语言学硕士论文篇5

关键词： 硕士研究生 英语 考试成绩

全国硕士研究生入学统一考试是为高等学校和科研机构招收硕士研究生而设置的考试，英语在考研中的重要性是不言而喻的。它的标准是高等学校非英语专业优秀本科毕业生能达到及格或及格以上水平，以保证被录取者具有一定的英语水平，有利于各高等学校和科研机构的专业上择优选拔。[1]研究生的入学英语成绩已经成为衡量大学英语教学水平的重要标准之一。本研究拟对报考X大学教育学院教育学基础综合专业硕士研究生入学考试的英语成绩进行统计分析，从而找到英语语言学习的规律，以此作为英语教学和改革的依据，并为准备考研的学生提供参考和借鉴价值，指明今后选择专业的方向。

1.研究对象和方法

1.1研究对象

以2014年报考××大学教育学院教育学基础综合专业硕士研究生的成绩为例。教育学基础综合专业包括教育学原理专业、高等教育学专业、教育经济与管理专业和课程与教学论专业。在这次硕士研究生英语考试中，共有400人报考，其中教育原理专业44人，占总人数的11%；高等教育专业68人，占总人数的17%；教育经济管理专业26人，占总人数的7%；课程与教学论专业262人，占总人数的65%。

1.2研究方法

用Excel输入数据，包括每名学生的考号、报考专业、得分等内容，然后用SPSS19.0统计软件，进行数据处理和统计。

2.结果分析

2.1考试结果和总体得分情况

本次硕士研究生考试的英语总分为100分，共有400人参加，得分均为有效成绩。其中最高分为84分，最低分为13分，平均分为53分，标准差为12.73。（见表1）

2.2报考不同专业学生英语考试成绩情况

报考教育学基础综合专业的四个不同专业学生的考试成绩，经整体方差分析后证实存在统计学差异，其中F值为10.24，P值为0.00。进行不同专业q检验分析后结果显示，课程与教学论专业学生的英语成绩要优于其他三个专业学生的成绩，成绩比较分析有统计学意义。高等教育学专业学生与教育经济管理专业比较，也有统计学意义。教育学原理专业学生的英语成绩比较不理想，低于课程与教学论专业、教育经济与管理专业和高等教育学三个专业的学生，与其他专业学生的成绩比较，也有统计学意义。

2.3报考不同专业学生英语考试成绩按分数段比较及优良率情况

根据教育部颁布的2014年全国硕士研究生入学考试初试合格的资格线，该校属于A类地区，单科分数线不能低于50分，因此，选取50分以上分数段的人数作统计，把50分以上的学生成绩列入优良。本次硕士研究生英语入学考试成绩50分以上者共有256人，占到报考总人数的64.00%，其中课程与教学论专业的优良率最高，为68.70%。教育学原理专业的优良率最低，为47.73%。其他两个专业学生的优良率分别为50.00%和61.76%。这表明绝大多数考生的英语成绩都顺利达线，只有部分学生出现因为英语成绩不达线而影响初试成绩的情况。（见表2）

从不同专业英语考试成绩的分数段来看，整体英语成绩呈现正偏态分布，50～60分数段的学生最多，为131人，占总数的32.75%，30～40分数段和60～70分数段的学生也比较多，分别占到了20.75%和24.50%，其他分数段成绩的学生较少。上述统计结果表明，虽然绝大部分考生成绩能顺利达线，但成绩较好者比例偏低，70～80分有26人，80分以上的考生仅有1人（课程与教学论专业最高分，为84分）。另外，根据上表的统计，我们不难看出，达不到国家线的人数占到了总人数的36%。这部分人不具有参加该校硕士研究生复试的资格，其中有20.75%学生可以考虑调剂到B类地区或者C类地区，但仍有15.25%的学生连调剂的资格都没有，这部分考生与向往已久的研究生生活失之交臂。

3.讨论

英语作为考研必考的公共课之一，是全国硕士研究生入学统一考试的重要组成部分，也是每一名考研的学生要复习的最重要学科。它的成绩状况直接影响着每一名学生阅读文献的能力，为今后更好地从事科研工作起到非常重要的作用。所以每所大学在招生时都十分重视学生的英语成绩。依据《2014年全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲》及《大纲解析》中对大纲的援引内容，考研英语命题已比较成熟。就大纲评价目标里的语言知识而言，2014年考研大纲强调学生的英语语言知识性结构，强调对语法知识的灵活运用和词汇的掌握，强调考生应该能够熟练地掌握与运用语法知识和5500个大纲词汇。就语言的技能而言，大纲突出阅读和写作的重要性。对于阅读，强调考生应该能够读懂选自各类书籍和报刊的不同类型的文字材料（其中生词量不超过所读材料的3%），还要读懂与本人学习或工作有关的文献、技术说明或介绍等。关于写作，则强调考生“应能写不同类型的应用文，包括私人和公务信函、备忘录、摘要、报告等，以及一般描述性、叙述性、说明性或议论性的文章（实际就是应用文和图画作文）”。[2]总体看来，语言知识和语言技能仍然是研究生入学英语考试的主要测评目标。这就要求考生在英语知识学习的同时，还必须加强英语语言技能的训练。

大学期间的英语学习可为考研学生打下良好的学习英语的基础，然而，英语学习实践表明，学生很难在考研英语中取得高分的原因在两个方面。一方面是大学阶段英语课程开设的不连贯性。高等学校只在大一和大二两个学年开设英语课程，而研究生英语考试是在大四阶段。这就导致许多学生不能在老师的带领下进行正规课堂英语教学的学习，打断了英语学习的连贯性。另一方面是考研英语的难度系数偏大。考研英语是一种选拔性考试，它的标准是高等学校优秀本科毕业生能达到的及格及以上水平，以保证被录取者具有一定的英语水平，所以其难度要保持相对稳定。考研英语大纲是对六级大纲的补充和升华，体现了英语学习的阶段性和考试的梯度性。它不仅要检查大学英语的学习效果，还要为招生单位选拔优秀人才，所以它必定有一部分难题，有意加大难度，拉开考生的距离。[3]

4.建议

要提高研究生入学考试的英语成绩，从学校角度来说，应注重大学英语教学。在当前全球性金融危机的冲击下，大学生就业面临重重考验。大学英语教学作为一项重要的高校质量工程，对大学生能否顺利就业发挥着不可或缺的影响和作用。英语教育质量的保证，需要相对稳定的学生素质、合格的教师队伍，以及良好的校风学风。教学部门和任课教师，各尽其能，把教学质量放到中心位置，才能求得教育的可持续发展，为通过四六级的同学开设高级且实用的英语课程，切实满足学生英语学习的需求，全面提高他们的英语水平及应试能力。[4]大学英语教学是大学评估一项重要内容，考研英语成绩是大学英语教学质量的一个重要的检验标准。关注大学英语教学，提高大学英语教学质量，才能真正发挥研究生英语入学考试作为公认具有较高信度和效度的英语水平考试的作用。

从个人角度来说，学生要刻苦努力学习。对于准备考研的学生来说，如果决定考研，就要提前着手准备英语，通过做阅读理解来巩固单词，平时要多读多看多写。充分有效利用历年的真题，对于做错的题目，要彻底地弄明白原因。对于四六级已经通过的同学，也要加强练习，意识到考研英语与四六级英语的不同之处，充分激发各方面的学习兴趣，对英语的学习要充满信心和热情，具有恒心和毅力。随着网络信息的普及，学生要学会快速收集考研信息和资料，在学习劳累时，上网查阅考研最新动态；在吃饭时，与同学好友交流学习经验，解决学习难题。还要善于总结经验，对于相似的单词进行分类记忆，同一类型的文章要进行分类整理，以便于后期的复习。

参考文献：

英语语言学硕士论文篇6

关键词： 英语专业硕士研究生 学术能力 培养模式 改革

一、引言

研究生培养模式是指在某一研究生教育理念指导下，为实现规定的培养目标而采用的特定的培养程式，具体包括培养目标的确定、生源的选拔、课程修习与考核、学位论文的指导与评审及学位授予等环节。［1］然而，我国英语专业的研究生学术能力还很欠缺，仍有较大的上升空间，这主要归因于我国高校对研究生学术能力的培养模式存在局限和弊端。本文对英语专业硕士研究生学术能力培养模式的现状和改革方向进行研究探讨，旨在寻求提高英语专业硕士研究生的学术能力的途径与方法，为英语专业研究生的培养提供新的有效的培养模式。

二、学术能力的定义

对于“学术”这个概念，仁者见仁，智者见智。一般而言，“学术”指的是“有系统、较专门的学问”。［2］本文所论述的学术不再是局限于狭义的学术研究，而是宽泛的学术行为活动，即围绕研究生学术能力而开展的一系列学术活动。研究生的学术能力包括问题的发现与提出的能力、文献的收集与整理的能力、概念的生成与厘定的能力、做出学术命题的能力、设计研究过程的能力、对学术前沿的敏感［3］。

三、我国英语专业研究生培养模式中存在的弊端

研究生是本科生的衔接与升华，与本科生有很大区别，英语专业的本科生主要以培养应用型人才为目标，而英语专业的硕士研究生主要以培养学生的学术能力和科研能力为目标。然而，目前我国对英语专业的硕士研究生的培养模式仍然存在弊端与局限性，主要有以下几点。

1.考核模式单一

英语专业的研究生培养方案主要是修学分与写论文。两年到三年的研究生学习几乎有一半时间都是在修学分，研究生为了通过各门课的考试，耗费了大量的时间与精力去阅读相关书籍，而忽略了钻研学术，这显然不利于研究生学术意识的培养。尽管有交学期论文的考核方式，但迫于考试压力，学生无暇去查阅文献、整理资料、仔细钻研论文，很多学生都是从数据库中寻找相关文献稍加改进就完成任务了。这种考核方式不利于形成学生的问题意识，学生的学术能力难以形成。

2.师资力量不足

研究生的扩招导致了研究生的数量大幅度上升，然而伴随而来的是研究生质量的下降。我国高校的现状是外语专业的博士、硕导及博导相对较少，而外语专业的研究生数量不断扩大，就出现了一个导师带数十个硕士研究生的情况，而导师又忙于科研和教学工作，所以指导学生的时间相对不足，这就大大降低了研究生的质量。

3.学术活动匮乏

我国高校中学术活动整体匮乏，只有少部分知名的高校不定期举行一些诸如国际会议、学术报告等的学术活动，多数高校不重视学术活动和学术氛围的培养。很多高校都要求学生自行承担学术活动的高额费用，迫于经济压力，许多研究生放弃直接参与学术活动。

4.论文创意不足

英语专业的研究生最头疼的事莫过于写论文了。没有有力的实验数据做支撑，英语专业的研究生只能凭借扎实的理论基础及一些创新的观点写出新颖独特的文章。然而，面对繁重的学期论文任务，一些研究生为了完成任务而生搬硬套别人的理论和方法，没有时间专心思考创新点，写出新颖、见解独到的文章，导致论文创意不足。

四、英语专业研究生培养模式改革途径

鉴于如上所述的研究生培养模式的弊端，我认为，英语专业硕士研究生的培养模式可以从以下几个方面进行改革。

1.强化文献导读

法国著名社会学家皮埃尔・布迪厄指出：“没有理论的具体研究是盲目的，而没有具体研究的理论则是空洞的。”［4］这就要求研究生阅读大量的优秀学术论文。广泛阅读文献是一种重要的储备知识、启发思维、习得方法论的途径。英语专业的研究生没有复杂的实验及有力的数据支持，论文都主要靠深厚的理论基础做支撑。此外，外文文献总是走在国际前沿，其创新性比较强，这对英语专业的研究生会有个很好的启迪作用，激发他们的写作灵感。

2.营造学术氛围

对于英语专业的硕士研究生，良好的学术氛围是养成学生学术素养的基石。学术氛围的营造可通过学术讲座、学术会议、学术论坛等活动来全方位营造良好的、活跃的学术氛围。各高校应尽可能多地举办学术活动，通过学术活动，研究生不仅能触碰到很多新鲜的学术思想，而且能从很多勤勤恳恳的学者身上学到治学严谨的精神。研究生的培养应该以自由、开放、民主为宗旨，强调探索性、批判性与实践性。

3.培养学术意识

在英语教学过程中，教师除了正确引导学生学好基本理论，还要在教学中渗透钻研的思想，树立研究的意识，以搞研究的缜密态度来对待专业学习。只有这样，才能从整体上把握本专业的知识，为科研能力的培养奠定坚实的基础。

4.提升创新能力

创新能力是一种智力品质，是智力的高级表现，也是一种发现问题、积极探索的心理取向。它包括敏锐的观察能力、创造性的思维能力、丰富的联想能力和灵活的分析能力。［5］创新能力是研究生学术能力的试金石，创新性是学术论文的闪光点。所以要提高学术的学术能力就需要重视研究生创新能力的培养与提高。

5.参与科研工作

潘艺林［6］主张导师应该发挥好优化研究生教育学术环境的内在因素的作用，提高指导频率以增强学术环境的活力，为研究生学术能力的培养提供有利环境。侯光明［7］强调要处理好导师与研究生的各方面关系，特别着重强调研究生学习要与学术并进。

6.坚持勤于耕笔

论文写作是培养、锻炼、提高研究生的学术能力的重要途径和根本目的。勤写学术论文不仅能促使研究生不断寻找新的学术兴趣点，占有学术资源与资料，而且能促使他们利用这样的机会反思已有的学术成果，这对于他们以后的学术研究无疑具有重要作用。

五、结语

在我国英语专业研究生队伍不断壮大的趋势下，英语专业研究生的培养模式问题突出，要改变这一现状，必须在文献导读、学术氛围、学术意识、创新能力、导师指导等方面训练英语专业研究生的学术能力，提高他们的学术能力，为英语专业研究生的培养提供可行的指导模式。

参考文献：

［1］曹静，黄正泉.中美硕士研究生培养模式系统化比较［J］.理工高教研究，2005，（8）：34-36.

［2］中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典［M］.北京：商务印书馆，2000：1429.

［3］肖川，胡乐乐.论研究生学术能力的培养［J］学位与研究生教育，2006，（9）：1-5.

［4］布迪厄.实践与反思――反思社会学导论［M］.北京：中央编译出版社，1998：214.

［5］徐颖，施丽君，王丽燕.研究生学术氛围营造和创新能力培养［J］.山西财经大学学报，2010，（11）：71-73.

［6］潘艺林.大学的精神状况――高等教育批判功能引论［M］.北京：中央编译出版社，2004.

英语语言学硕士论文篇7

关键词：“3+2+3”机制 拔尖人才 培养模式

四川大学作为教育部直属全国重点大学，是国家布局在中西部的“985工程”和“211工程”重点建设的高水平研究性综合大学。为进一步落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，探索拔尖创新人才培养的新模式，切实提升研究生培养质量与水平，学校决定实施“3+2+3”本硕博连读计划，建立贯通式培养机制，支持出类拔萃的优秀学生更好地发挥潜能，促进拔尖创新人才的涌现。

一、“3+2+3”本硕博连读计划的培养方式

1、学生在本科四年级时可开始学习部分研究生课程。课程要求按照《四川大学本硕博连读研究生培养方案》执行。在本科四年级时给学生配备导师，导师原则上应具备博士生指导教师资格和在研科研项目，学生跟随导师进行初步的科研工作。

2、从硕士转为博士阶段时（即“3+2”结束时）要进行一次考核分流，通过考核的学生在硕士研究生一年级临近期末时注册为博士研究生，进入博士阶段的学习和研究。

3、进入该计划的学生，在同等条件下，经本人申请，优先列入相应的研究生国际联合培养项目、研究生国际学术交流计划等相关的拔尖创新人才培养专项计划。

二、全力推行各项教学改革和人才培养工作

1、研究生教育创新型人才培养模式的构建是是研究生培养体系的基础，必须全面改变应试方式，选拔具有创新精神的学生，完善制度建设，实施配套改革。

外国语学院目前有英语语言文学、俄语语言文学、日语语言文学、法语语言文学、外国语言学及应用语言学、翻译硕士等6个硕士研究生学位授予点。外国语言文学一级学科为四川省重点学科。外国语言文学博士学位一级学科授权点1个，英语语言文学博士学位和外国语言学及应用语言学博士学位二级学科授权点2个，招收西方文论与英美文学、美国文学、西方文化研究、翻译与跨文化交流、英语语言学、口译研究等方向的博士研究生。

2、发挥学科优势，营造创新氛围

教育部批准成立的欧洲研究中心、当代俄罗斯研究中心以及四川大学和美国亚利桑那州立大学共同创办的美国文化中心亦设立在学院.学院的现代教育技术研究室自主开发的“计算机辅助英语教学系统”2005年荣获第五届高等教育部级教学成果奖二等奖。学院申报的“从第一课堂向第二课堂延伸、专业外语向大学外语辐射：――多路径外语学习与综合素质培养相结合的创新人才培养模式教学改革”获2009年国家教学成果奖二等奖、2008年或四川省教学成果一等奖。学院的“英汉口译”课为部级精品课程，“大学英语”、“外国语文导论”为省级精品课程，“英语写作”为校级精品课程。

3、国际化教育教学取得新进展

在四川大学造就“具有深厚人文底蕴、扎实专业知识、强烈创新意识、宽广国际视野的国家栋梁和社会精英”的人才培养目标的指导下，外语学院将培养目标定位为：践行“以人为本，崇尚学术、追求卓越”的办学理念，培养一专多能、思想素质高、专业水平高、外语实践能力强、信息技术运用能力强、具有国际视野和创新意识，能直接参与国际竞争与合作的优秀外语人才。

学院与国外许多知名大学、科研机构、国际友人和港台学者之间的学术交流频繁。学院除了每年都会邀请国内外知名专家学者前来讲学，并接待国外大学学生的短期考察和交流外，还充分利用我校与国外大学建立的校际友好关系，进行3+2、3+1、2+2、2+1+1等形式的学生交换项目，涉及的国外大学包括美国东新墨西哥大学、西班牙巴塞罗纳大学、俄罗斯下诺夫哥罗德师范大学、日本早稻田大学、国立金泽大学、北海道教育大学、大阪国际大学、法国巴黎十大、第戎高等商学院、韩国岭南大学等，通过上述途径，近年来已有近40名优秀学生获得机会到国外名校学习深造。

三、完善研究生课程体系建设，整合优质资源，构建教育平台

1、研究生培养质量的保障措施

在“3+2+3”计划实施过程中，根据学生自身特点，结合本学院学科优势，逐步新增开设更具专业特色的创新课程，以切实提高学生学以致用能力，租金研究生教育的国际化，进一步拓展与国外高水平大学联合培养的途径，截止到2013年欧盟项目交流研究生工29人（博士研究生8人，硕士研究生21人），欧盟伊拉斯谟亚洲项目硕士研究生4人。

2、加强对研究生培养过程的管理，研究生教育质量的提高，关键在于加强对研究生培养过程的管理。

一是让研究生参与培养方案的制订，根据自身学科背景和兴趣方向，在导师的指导下提 出学习研究计划，并自主开展学习研究活动；二是让研究生参与课程安排，在导师的指导下，根据自身学习研究能力及所学专业要求，自主地选择学习课程，培养单位应当为研究生课程 的选择提供更多的机会与条件；三是让研究生与导师共同确定课题，在导师的指导下，根据自身学习研究能力特点和研究方向，选择研究课题，制订研究计划；四是让研究生在导师指导下独立完成研究课题。

进入“3+2+3”计划的学生，学校设立专项奖学金，学业优秀的学生，纳入学校教师预备队伍。

四、强化实践教学，大幅度提升学生创新实践能力

教学实践是课堂教学的延续，是培养学生实践动手能力的重要渠道，不仅能拓宽学生的专业素质及专业技能，同时也加强了与行业间的交流和沟通。学生实践能力强，跨文化交际能力突出，综合素质较高。学生们积极参加各类教学实习和社会实践活动，实习单位都对我院学生的业务水平、动手能力和综合素养给予了较高评价。同时，在四川省、成都市和本校举行的大型国际活动中，如“四川国际电视节”、“西部博览会”、“欧洽会”、“温江花博会”、“中外大学校长论坛”等，我院学生志愿者皆因工作出色赢得了中外双方的好评。我院俄文系还派遣学生到俄罗斯车里亚宾斯克州实习，取得很好的效果。

百年大计，教育为本。对硕士研究生培养模式的研究是一个具有现实针对性的课题，关于硕士研究生培养模式改革的讨论不少。今后，高等教育规模的扩展已经不是重点，最大的重点就是，加快创建世界一流大学和高水平大学的步伐，培养一批拔尖创新人才，形成一批世界一流学科，产生一批国际领先的原创性成果，为提升我国综合国力贡献力量。

参考文献：

[1]李文星，李建华，《论构建拔尖创新型研究生培养的交叉学科研究中心模式》，《学位与研究生教育》，2007.5。

英语语言学硕士论文篇8

关键词： 体育硕士研究生 英语学习策略 调查分析

多年来，学习策略的研究一直受到心理学家和教育学工作者的关注（McDonough，1999）。在各种学习者因素中，学习策略是一个很重要的因素。我们在对体育类硕士研究生的教学中，发现学生在英语学习过程中虽然很努力，但学习效果却不尽如人意。为上好英语课，指导学生学好英语，我们分析了其中的原因，认为这主要是因为运用学习策略不同而导致的学习效果。为了有助于提高体育类研究生的英语整体水平，使其成为合格的体育类人才，我们对体育类研究生对学习策略的选择和使用进行了调查分析。

一、学习策略理论综述

早在20世纪60年代，Carton对外语学习推断方法进行探索性研究，可以说是首开语言学习的策略研究之先河。但正式提出语言学习策略（language learning strategies）概念的研究者，却是20世纪70年代的Rubin（1975），从此之后，针对语言学习策略的研究便引起了语言学界和教育心理学界的空前兴趣与关注，大批国外语言研究先行者（Rubin，1975；Stern，1975；Naiman et al.，1978）开始对优秀（或成功者）语言学习者的学习策略进行了广泛的对比研究，分析并归纳出成功语言学习者的共同特征。Biggs，Bialystok，Entwistle，Saljo等人于1979年别对学习策略与学习成绩的关系进行研究。直到20世纪80年代，国外众多研究者先后对学习策略要领以及分类系统进行了更为详尽的研究（Rubin，1981/1987；Brown & Palinscar，1987；O’Grady et al.，1989；Skehan，1989），并取得了颇具影响的丰富研究成果。

一般认为，学习策略是学习者策略的一部分，它主要解释学习者是如何习得和自动掌握第二语言和知识的。Weinstein和Mayer（1986）认为：“学习策略是学习者在学习过程中所从事的活动和思想，它会影响学习者的解码过程。”Chamot（1987）认为：“学习策略是一些技巧、方法和学习者有意采取的行动，目的是加快学习和速度、记忆语言学习内容方面的信息。”Rubin（1987）认为：“学习策略是一些学习者所构建的、会直接影响学习效果的、有助于形成语言系统的策略。”Oxford（1989）认为：“语言学习策略是学习者所使用的一些旨在使语言学习更成功、更针对自我、更加快乐的行为或行动。”

早期对语言学习策略的分类，主要是罗列成功的语言学习者（good language learners）的学习策略并进行简单的分类。随着研究的深入发展，语言学习策略的分类越来越系统，O’Malley和Chamot（1990）将语言学习策略分成三大类：（1）元认知策略（metacognitive strategies）；（2）认知策略（cognitive strategies）；（3）社会情感策略（socio-affective strategies）。Oxford（1990）将学习策略分为直接策略（包括记忆策略、认知策略及补偿策略）和间接策略（包括元认知策略、情感策略和社交策略）两大类和六小类。在国内，文秋芳（1995）提出的学习策略分类系统也很有代表性：她将策略分为管理策略和语言学习策略，管理策略与语言学习过程有关，语言学习策略与语言学习材料有关；管理策略高于语言学习策略，制约语言学习策略的使用。其中Oxford提出的语言学习策略分类系统，被著名语言学家Ellis（1994）称为“或许是迄今为止最具综合性的”。

二、研究背景和意义

近几年来，国家加大了体育类硕士研究生的招生力度，这支队伍不断壮大。与此相适应，体育类硕士研究生的公共英语教学得到了发展，取得了一定的成效。优育类硕士生在学习英语的过程中也收获颇多。但是，体育类硕士生的英语程度参差不一，普遍底子差，英语基础与其他专业研究生相比更不可同日可语。为了照顾体育类硕士研究生考生的特殊情况，国家在录取时降低了体育类的分数线。另外，学生来源广泛，有些是应届本科生，有些是工作了好几年才考取的，还有些则是没有接受正规大学教育，靠自学成材的。还有很多学生，他们已经结婚生子，年龄偏大，更增加了学习英语的难度，要达到申请硕士学位的要求（我校要求，申请学位的条件之一是必须通过大学英语四级考试），还存在很大的难度。

学习策略的研究是二语习得研究领域的重大课题之一，其优劣直接关系到语言教学的效果和质量。我国对外语学习策略的研究近年来日渐增多。北外的刘润清（1993）、南京大学的文秋芳（1995；1996）等著名学者涉入过此项研究，不过他们针对的主要是英语专业的本科生，针对体育专业这一个特殊群体的学生特别是硕士研究生的英语学习策略的研究凤毛麟角。本项研究旨在这方面作一些有益的探索，目的是研究和探索体育类硕士研究生是怎样运用语言学习策略的，从而为研究生的英语教学提供反馈信息，为研究生的英语教学服务，提高英语教学的效率和研究生的教学效果。

三、研究方法

（一）研究对象

本次研究对象是广西师范大学体育学院2006级的硕士研究生，共54名学生，其中，男生34人，女生20人。学生都具各本科学历，大学毕业1―10年不等，也非常珍惜研究生的学习机会，学习刻苦，但效果却不甚理想。

（二）研究方法与工具

调查采用问卷的形式。《语言学习策略调查问卷》在前人问卷（Oxford，1990；文秋芳，1996；O’Malley & Chamot，1990）的基础上进行了一定程度的修改以符合中国人学习英语的特定文化背景。该问卷是一个由56个题项组成的自陈式量表，每个题项都设5个李克特等级，从完全不符合自身情况到完全符合自身情况。量表由记忆策略（MEM）、认知策略（COG）、补偿策略（COM）、元认知策略（MET）、情感策略（AFT）及社会策略策略（SOC）6个分量表构成。总量表及6个分量表的Cronbachalpha系数分别为0.93，0.47，0.84，0.67，0.84，0.60。由此可知该量表具有较高的信度（刘润清、戴曼纯，2003）。

根据Oxford的解释，总平均分数代表一个人使用学习策略的频率高低，而每一部分的平均分则代表一个人对该部分学习策略使用频率的高低。学习策略的使用因一个人的年龄、性格、语言态度、学习动机和认知风格等诸多因素的不同而有所不同。若一个人某一部分的平均分低，或许表明这个人应加强对方面学习策略的使用。一般认为，平均分为1.5―2.4，表明一个人对学习策略的使用频率低；平均分为2.5―3.4，表示一个人对学习策略的使用频率为中等，即表明“我有时这样做，有时不这样做”；平均分为3.5―4.4，即表明一个人使用某一个人使用某一学习策略的频率高，即表明“我通常会这样做”；而平均分为4.5―5.0则表明一个人使用某种学习策略的频率较高，即表明“我总是这样做”。

我们在发放问卷前有目的地与学生交谈，了解他们学习英语的方法，这些成年人非常愿意和老师交谈并提供了相当多的信息，使调查得以顺利完成。我们于2006―2007学年上学期利用上课时间分别发放给全体学生，课后收回，回收全部为有效问卷58份。随后我们运用SPSS 12.0对数据进行了整理和处理，分别算出研究生6大策略的总平均数和标准差以及各单项策略的平均数和标准差。

四、结果和讨论

1.总体结果

对体育硕士研究生使用学习策略使用的调查结果的描述性统计见表1。

注：1=直接策略；2=管理策略；3=辅助策略

表1分别列举了Oxford所定义的6个分策略使用的平均数和标准差。此外，还根据其平均数的大小将分策略进行了排序，旨在揭示策略使用的基本特点及总体趋势。

在本次调查中，情感策略使用频率最高，其后依次为元认知策略、记忆策略、认知策略、社会策略及补偿策略。分策略在使用水平上略有不同，情感策略（M=3.506）、元认知策略（M=3.446）使用频率为较高；其它分策略的使用平均数落入中等使用的这一区间。其中，与学习材料直接发生作用的记忆策略与认知策略的使用频率分别排成第三位及第四位；担任管理职能的元认知策略排在第二位；而起辅助学习作用的情感策略、社会策略及补偿策略则分别排在第一位、第五位和第六位。因此，本次研究所调查的优育硕士研究生群体策略运用的基本特点是管理策略与辅助策略使用频率明显高于直接策略。

2.各分项结果

就记忆策略而言，体育研究生使用最多的语言学习策略为第3项策略，而且使用频率高。其次为第2项策略，较少的是第4项策略。见表2。

就认知策略而言，体育研究生使用最多的是语言学习策略，分别为第22项策略（问卷第22题：做听力练习时，我先看问题，然后在听力材料中有目的地寻找答案M=3.800）和第21题（问卷第21题：在阅读理解时，我先看问题，然后再在阅读材料中有目的地寻找答案M=3.709），使用频率为高，可以说是经常使用。而第20项策略（问卷第20题：在阅读课文或文章时，我首先快速浏览，抓住大意后再仔细阅读。）和第9项策略（问卷第9题：读课文时，我先通读全篇课文了解文章的概要，然后再理解每个句子的意思。）的使用效率也属中等偏上，得分分别为3.400和3.236。使用最少的认知策略为第14项（问卷第14题：我主动地用英语记笔记、留言、写信或日记。）、第15项策略（问卷第15题：为了改进自己的语音语调，我反复听外国人灌制的录音磁带。）和第19项策略（问卷第19题：我主动参加英语角或英语沙龙等活动练习口语。），得分分别为1.781、1.909和1.981。

就补偿策略而言，体育研究生使用最多的两项分别为第29项和第35项策略。而使用相对较少的是第32项策略。详见表3。

在所有策略中，元认知策略的平均分位于第二，说明研究生群体比较重视自我监控和评价。他们较多地使用了第47项、第45项和第46项策略。详见表4。

体育生比较外向，在情感方面表现出较强的开放性和主动性，在语言学习中容易克服害羞和焦虑心理，因此在本次调查中，情感策略的得分最高。学生使用最高频率的情感策略为第48项与第49项。见表5。

在社交策略方面，学生在当听不懂对方所言时，往往要求对方重复或放慢语速，而因为这个群体的学生英语基础差，与他人合作学习、用英语交流则运用较少。见表6。

3.讨论与建议

通常情况下，采用多种学习策略和增加使用学习策略的频率能取得较好的学习效果，但是使用直接学习策略则更能促进英语的学习。

无论学习优秀者还是落后学习者都会采用记忆策略。体育研究生也不例外，他们在语言学习过程中也使用记忆策略，但表现得不够灵活。通过问卷调查，我们可以看到体育生通常使用重复多遍的方法记单词，这说明学生的单词记忆方法单一死板，很少通过造句或联系上下文的方法记忆单词或词组来记忆单词，在学习上缺乏灵活多样性。我们在教学中应给学生推荐多种记忆方法，如联想记忆法、卡片法、运用肢体动作等，帮助学生进行有效记忆。

认知策略是学习策略中的重要组成部分。尽管涉及的内容多种多样，但所有的认知策略都具有一个共同的功能，学习者对于所学语言的掌握和转化（刘润清、戴曼纯，2003）。在大多数的研究中，认知策略都是被学习者最普遍采用的策略（Oxford，1990）。而本研究所得结果恰恰相反：认知策略使用频率最低。我们认为这一结果与体育研究生大学的教学模式及学习模式有着密切的联系。体育生从高中起，一般都以专业训练为主，文化学习为辅。进入大学后，因为有些学生的英语底子尤其薄弱，教师通常只能采取单一的教学方法，如“翻译法”，因此学生很难形成正确的认知方式。体育生在大学英语学习阶段没有打下扎实的语音、词汇和语法基础，也不会主动寻找学习机会：如听英语广播（M=2.297）、参加英语角（M=1.982）等活动。体育生对学习策略的认识不够全面，对各种学习策略不熟悉也是认知策略使用频率低的原因之一。同时他们对自己所经常使用的一些语言学习策略也不了解，使用的频率也不高。因此，我们认为一方面应鼓励学生积极运用他们所熟悉的这些策略，另一方面也应加强对学生进行英语学习策略方面的有意识的、系统化的宣传和培训，并为其提供足够的策略运用练习机会，从而达到不断提高英语学习效率的目的。

“授人以鱼，不如授之以渔”。20世纪80年代，随着元认知策略研究的兴起，培养学生的自主学习能力被公认为教育的理想目标（王笃勤，2002）。自主学习策略的重要一环――元认知策略由确定目标、制定计划、自我监控、自我评估组成。随着年龄和学习阶段的提高，研究生无论情感处理还是认知管理都逐渐变强。经过中学、大学十余年的英语学习，学生逐渐成熟，比以往更懂得科学管理学习。他们有明确的学习目的，并有较好的自我监控能力、自我管理能力和自我评价能力，而且能有意识地调整自己、适应环境。作为成年人，他们知道如何控制自己的情感、情绪和学习态度。这都很好地解释了在本次调查中，情感策略和元认知策略得分分列一、二位的原因。我们在教学中应根据研究生自我管理能力较强的特点，引导他们掌握用来从事各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略，让其能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式，避免学习的盲目性。在情感方面，我们可根据体育生活泼外向的特点，引导学生在英语学习中发挥这一情感优势，建立信心和成就感，激励他们以积极乐观的态度面对英语学习，提高学习效率并使语言学习充满乐趣。

体育类研究生在补偿策略的使用方面，较习惯于运用猜词策略。这是可以发挥的优势之一。但因为学生的词汇知识薄弱，所以在教学过程中，我们要注意指导学生掌握正确的猜词策略，避免过多依赖字典。此外，我们还可教授其他补偿策略帮助学生在知识结构不完整的情况下，理解和运用所学语言。

语言是人与人之间的一种交流工具，学习语言不可避免地要与人发生关系。问卷第53题（“我课外尽量地用英语与同学和老师会话。”），学生属于低频使用该策略。这说明学生除了正式课堂学习以外，不努力去寻找机会学习。我们在教学中，应多鼓励学生发挥团队精神，即加强人与人之间的合作：在交流中得到更多的练习机会并及时地获得关于错误的信息反馈；在互相鼓励中获得更大的学习动力。

通过这次的调查结果地分析，我们认为，学习策略本身并无优劣之分，重要的是如何来使用这些策略。为此，我们应根据实际情况对学生进行适当的策略培训。

五、结语

本次的研究有重要的实际意义。它能够帮助体育硕士研究生这一群体了解自身的学习策略，然后根据实际情况随时进行调整；同时，它也可以帮助从事研究生教学工作的教师了解自己学生的学习策略，在教学中及时调整教学方法，提高教学效率，帮助学生取得良好的学习效果。

但是，因为客观条件限制，本次调查的范围不大，只局限于广西师范大学2006级体育专业的新生。此外，本次调查如果加入教师访谈、小组讨论和学习者的自我诊断等方式，可能结果与分析会更加全面和客观。

参考文献：

［1］Rubin，J.What the “good language learner” can teach us. TESOL Quarterly，1975.

［2］O’Malley，J.& Chamot，A.Learning Strategies in Second Language Acquisition.London：Cambridge University Press，1990.

［3］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.New bury House，1990.

［4］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition.Oxford University Press，1994.

［5］文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异.外语教学与研究，1995.

英语语言学硕士论文篇9

[KeyWords]origin;communicativefunction;evasion;cosmeticfunction;politeness

【摘要】委婉语是世界文化中普遍存在的语言现象，它广泛应用于社会各阶层和领域。英语委婉语作为众多委婉语中的一种，具有其产生的深厚渊源，其中包宗教与政治的，也包括文学与历史的。本文试图从宗教、种族、政治、文学、历史等方面入手来探讨英语委婉语的产生渊源。语言反映生活，并且总是和社会紧密联系在一起，在语言交谈中，由于一定的行为规范和道德准则的制约，人们通常使用委婉语----这一“剂”，使刺耳，不文雅的话变得委婉愉悦。它在人们的社会交际过程中发挥着重要作用。本文从其避讳功能、礼貌功能以及掩饰功能三方面阐释了英语委婉语的社会交际功能。通过充分理解英语委婉语的起源及其社会交际功能，进一步理解英语语言文化，以避免社会交际中的各种冲突。

【关键词】起源;交际功能;避讳;礼貌;掩饰

1.Introduction

Euphemismisaculturalphenomenonaswellasalinguisticconcept.Everylanguagehasitsowneuphemism,sodoesEnglish.Itisdeeplyrootedinsociallifeandhasagreatinfluenceonsocialcommunication.AsanindispensableandnaturalpartofEnglishlanguage,Englisheuphemismhasattractedpeople’sattentionforalongtime.SinceEuphemismwascoined,ithasplayedaveryimportantroleinpeople’scommunication.Thecommunicationwithouteuphemismisunimaginable.Euphemismisusedlikelubrication,whichmakesthecommunicationgoonsmoothly.ThisthesiswillhaveanoverviewoftheoriginofEnglisheuphemism,andstateitssocialcommunicativefunction.

Englisheuphemismasalinguisticconcept,ithascloserelationshipswiththewesternculture,andittrulyreflectsthelifeandvaluesofEnglishpeopleandtheirhistory.Euphemismisaparticularlygoodmediumforaccesstotheforceoflanguagethathasprovidedaneffectiveapproachtounderstandingthehumanmind.ThestudyofEnglisheuphemismcanhelpusunderstandthewesterncultureandpromotetheinternationaldevelopmentbecauseeuphemismiswidelyusedininternationalnegotiations.SothereisagreatneedforustostudyEnglisheuphemism,including:itsorigin,itssocialfunction,etc.

2.ThedefinitionsofEnglisheuphemism

Euphemismisauniversallinguisticphenomenon.Nearlyineverylanguage,therearesomedisgustingwords,whichmakepeoplefeelembarrassed.Intheprocessofcommunication,theunsuitableortoodirectwordswillmakepeoplefeeluncomfortable,evenangry.Thenthereisagreatneedforustouseatactfulwaytoexpressemotion,exchangeideas.Thatistosay,touseapleasant,mildorindirectwordsorphrasestaketheplaceoftabooedwords.

Itisknownthateuphemismisaformoflanguageintentionallycreatedinsocialrelationtoachieveidealcommunication.Withoutthemanylanguagewouldseemtobevulgarandrude,voidofpolitenessandvividnesstosomeextent.Asacommoncommunicationintheprocessofpeopleusinglanguage,euphemismisanimportantwayforpeopletocoordinatethesocialrelationships.Likeakindoflubrication,euphemismenablespeopletoexpresswhatcannotbeuttereddirectlyandensurescommunicationtobecarriedsmoothly.Itisalanguagestrategyincivilizedsocietyforavoidingtaboo.Itisunimaginableifthecommunicationiswithouteuphemism.

Theword“euphemism”wasderivedfromtheGreekword“euphemismos”,whichmeans“fairspeech”.Theprefix“eu”means“good,soundwell”and“pheme”means“saying”or“speech”.Andthustheliteralmeaningof“euphemism”is“tospeakwithgoodwordsorinapleasantmanner”.Thatistosay,euphemismisusedasanalternativetounpleasantexpression,inordertoavoidpossibleloseofface,eitherone’sownfaceorthroughgoingoffense,thatoftheaudience,orsomeofthirdofparty.Thisunpleasantexpressionmaybetabooed,fearsome,orforsomeotherreasonsthatspeakerscan’torintendnottousesomecertainexpressiondirectlyonsomeoccasion.“InWebster’sEncyclopedicUnabridgedDictionaryoftheEnglishLanguageis‘thesubstitutionofamild,indirect,orvagueexpressionforonethoughtsubstituted’.RawsonBlunt,aBritishwriter,definedeuphemismas‘agoodfavorableinterpretationofabadword.’”[1]“EncyclopediaBritannica(1994)alsodefineseuphemismas‘afigureofspeechinwhichsomethingofanunpleasant,distressingorindelicatenatureisdescribedinlessoffensiveterms’”[2]

Fromtheabovementioned,wecouldclearlyseethateuphemismischaracterizedbyavoidancelanguageandevasiveexpression.Thespeakersusewordsorexpressionsasaprotectiveshieldagainsttheangerordisapprovalofnaturalorsupernaturalthings.Itisoneformoflanguageandalinguisticphenomenon

3.TheoriginsofEnglisheuphemism

3.1ThereligiousoriginofEnglisheuphemism

TheearliestEnglisheuphemismscomefrom“taboo”.Theword“taboo”comesfromTogan,akindofPolynesian.Itindicatesevasivelanguageoraction.[3]TheemergenceofEnglisheuphemismistomeettheneedofavoidingtaboos.Inprimitivesociety,peoplecan’texplainsuchthingsasailmentandsomesupernaturalphenomena.“Peoplehaveconfusionbetweenthenameofthethingsandthingsthemselves.Thenameisviewedasanextensionofthings.Justastheidiomsays‘Speakofdevilandheappears’.Naturallythewordsorphrasesrelatedtosuchthingsbecometaboos.”[4]Intheancienttimes,peoplehadblindfaithinghostsandGodstheyrespected.Theywhisperedandevenfearedthemsotheydidnotdaretoaddresstheirnamesdirectly.TheythinkitprofanetonameGod.Thereforethenamesofgodsbecometheearliesttaboos.Tospeaknameofgodswastoevokethedivinitywhosepowerthenhadtobeconfronted.Suchdangerouspracticeswerereservedforpriestsskilledinnegotiatingwiththesupernatural.Sotheusualwaytoavoidistoemployeuphemisms.Therefore,forthereligiousneed,alotofeuphemismsaboutreligionemerged.Forexample,inordernottodesecrateGod,peopleinEnglish-speakingcountryalwaysusesomeothernameforGodinsteadofcallingdirectly,suchas“Adonai,theAlmighty,Caesar’sCruth,theCreater,Dod,Gad,Land,Lawks,Lawd.”[5]Theoppositesideofgodisdevil,whichismoreterribleforpeople.Whenpeoplerefertothem,theytendtousesucheuphemismstoreplace:D,theBigD,theEvilone,theBlackone,theGoodman,Jesse,Oldboy,Ourfather,Lordoflords,Kingofkings,theLightoftheworld,etc.[6]

Fromtheabovementioned,wecanfindthatreligionbringsmanyeuphemistictermsinthereligiousmatter,especiallythenamingandaddressingofGodtothelanguage.

3.2TheracialandnationaloriginsofEnglisheuphemism

Itisknowntoall,thephenomenonofracialdiscriminationisdeeplyrootedinAmericainwhich“equalopportunity”isflatteredbyAmericanwhitepeopleasanequalrightenjoyedbyeveryone.Duetothepressureofsocialpublicopinion,althoughsomewhitesdiscriminatetheblackfromtheirheart,theywillnotexposethiskindofprejudiceinpublic.Meanwhile,fewpeopledaretohumiliateandpersecuteblackspubliclyfornoreasonatall.Inotherwords,thewayofdiscriminationbecomestactful.Therearemanyeuphemismsemergingforthisreason.Inthe1930s,‘nigger’isstillaneutralnouninEngland,andhasnomeaningofhumiliatingblacks.Butsincethiswordhastheobviousmeaningofdiscriminatingtheblacks,mostofpeopleinEnglandandAmericansusesomeothereuphemisticwords,suchas“coloredblack”instead.Whentalkingaboutsomeotherraces,itdoesnotoftenusethedirectwordsthatarerelatedtocolor.Peopleoftenusesomeeuphemisticexpression,suchasthegeographicname.

3.3Historical,literaryandpoliticaloriginsofEnglisheuphemism

FromthetimetheNormansconqueredEnglandin1066,Englishhasemergedmanyeuphemisms.Atthattime,themainreasontouseeuphemismisthatthelanguageusedbytheconqueredisoftendisparaged,andisthoughtasgrosslanguage.Theupperclasssurelydoesn’twanttolowertheirstatustousesuchwords.Inordertoavoidusingsuchgrosswords,theytendtouse“theelegantwords”,whichoriginatedfromLatin.AndthesewordsweremixedintoEnglishgradually.

Therearealsomanyeuphemismsinliteraryworks.Forexample,inHamlet,Shakespeareusetheexpression“Theundiscoveredcountryfromwhosebournnotravelerreturns”(从来不曾有一个旅人回来过的神秘之国)toexpresshisgreatsympathyforHamlet.[7]ThefamousAmericanwriterMarkTwainuse“release”toexpress“die”inhisworkTheAdventureofTomSawyer.Besides,politicsisafertileareafortheappearanceandgrowthofEnglisheuphemism,whichiscosmeticinexpressionbutdeceptiveinnature.Euphemismsofthiskindarealwaysconsciouslyanddeliberately.ThecosmeticeuphemismcanbeeasilyfoundinAmericanEnglish.Government’sdiscussionoftheVietnamWarwassaturatedwitheuphemisms.Villagesburnedandinhabitantsimprisonedwere‘Pacifications”;thewaritselfwasnotawarbuta“conflict”,the“bombing”becomes“logisticalstrike”or“closeairsupport”,and“killing”becomes“wastingtheenemy”.Theseeuphemismsareusedtodeceiveandtohidethedirtybusinessofwar.[8]Theuseofsuchpoliticaleuphemismshelpsgovernmenttobeautifytheactionandpreventpeoplefromtakinganyanti-governmentaction.Soinordertosatisfythepoliticalneeds,manyeuphemismscometoexist.

4.ThesocialcommunicativefunctionofEnglisheuphemism

Fromtheperspectiveoflanguagecommunication,euphemismfunctionstoavoidtaboos,toshowpolitenessandconcealfeelings.Thankstoeuphemism,itiseasyforpeopletoacceptthethingsthatarelikelytomakeothersfeelembarrassedorunhappy.Itispeople’sgeneralcharactertoexpresstheirideasasmildlyandtactfullyaspossible.Euphemismhelpspeopletoreachthisgoal.Fromthemomenteuphemismcameintoexistence,ithasplayedaveryimportantroleinourdailycommunication,andhelpestablishagoodrelationshipbetweenhumanbeingsandevenstrengthenthesocialstability.Euphemismaremotivatedbythedesirenottobeoffensive.Peopleusethemtoshowtheirpoliteness,toavoidbeingoffensiveandtomeetthepsychologicalandbeneficialneedsofbothspeakersandhearersincommunication.Butsometimestheyareusedtoconcealorcoversomething.Accordingly,euphemismservesthreebasiccommunicativefunctions:evasivefunction,politefunctionandcosmeticfunction.

4.1TheevasivefunctionofEnglisheuphemism

Theevasivefunctionofeuphemismistoevadeusingtaboos,enablingthespeakertotalkabouttabooedthingsfreely.Thesetabooedthingsarebelievedtobedangeroustocertainindividuals,ortothesocietyasawhole,ortobedisgustingandunpleasant,andcausefear.Suchtabooedthingsinclude:disease,disabilities,death,sex,bodyexcretionandbodyeliminationprocess,etc.Peoplecanuseeuphemismstotalkaboutwhatcannotbetalkeddirectly.

4.1.1Intermsofdiseaseanddisabilities

Peopleyearnforhealth,andfearforspecificdiseaseandeverysortofdisability.Sopeoplealwaysusetactfulwaytoexpressthem.Forexample,sexualorvenerealdiseasesuchassyphilis,gonorrhoea,ADIS,etc.arecalled“socialdisease”,‘communicativedisease”,etc.inEnglish.Besides,disabilitiesareverysensitiveareaineveryculture.InEnglish,“thedisabled,thehandicapped,theinconvenienced,theinvalid,auditoryimpaired,hardofhearing,talkwithone’sfingers”,etc.areputintoservice.[9]Soeuphemismplaysaveryimportantfunctioninoursocialcommunication.Withoutit,wesometimescannotcontinueourtalk.

4.1.2Intermsofdeath

Deathisaninevitablestageattheendoflife’sjourney.Itiscommonexperienceofhumanbeings.Yetithasbeenthesourceoffear—fearofthelossoflovedones;fearoftheendofone’slife;fearoftheactualprocessofdying.Therefore,allthesefears,worries,andunpleasantfeelingscombinedleadtoverbaltabooofdeath.Euphemismsconcerningdeathareextremelyrich.InEnglish,therearemorethanseventyeuphemismsfor“death”,including“tobegone,tobegonetoabetterworld,tobewithGod,tobreathone’slast,tocloseone’sday,todepartfromtheworldforever,todeparttoGod,tofallasleep,jointhegreatmajority,passaway,etc.[10]Nomatterwhythiswordisusedinacertainlanguage,peoplealwaystendtouselessharshwords

4.1.3Intermsofsex,bodyexcretionandbodyeliminationprocess

Wordsrelatingtosex,procreationandexcretionarehighlyrestrictedtomentionbecausetheymayevokedisgustingresponsesofpeople.Verbaltabooonthemisprobablymotivatedbytheintuitivedisaster,shame.Peopleallhavecertainfeelingsofwhichtheyaresoashamedthattheydon’tliketoadmiteventothemselves.Inpeople’sdailylifeorinsomeformaloccasion,ifthetalkordiscussionreferstosomethingaboutdrainage,peoplewilltrytoavoidusingvulgarlanguage.Theytendtousesomeimpliedorneutralwordstomakeconversationcomfortable.Forordinarypeople,thesafestwaytoavoidmentioningthesethingsthattheyhavetomentioninmanycircumstancesistouseanotherexpression—euphemismtoreplacethetruenameofsuchathing.Forexample,inEnglishtherearemanyelegantexpressionsfor“goingtoWC”,suchas:towashone’shand,tospendapenny,togoandseeone’saunt,toanswerthecallofnature,becausenaturecalls,etc.[11]

“Thetopicconcerningbeingpregnantistouchybecauseittendstoarousetheassociationwithsexualbehaviors.‘Tobeatroundbushes’isverynecessary,suchas“withchild”,“anticipating”,“excepting”for“pregnant”,etc.[12]Talkingaboutsexualintercourseistaboo.Expressionsrelatingtosexhaveheavilybeenveiledforthepurposeofavoidingawkwardnessandoffense.Sopeopleuseeuphemisticwordstotalkaboutit.Forexample,peopleevadesaying“hip”directlywhichisreplacedwith“buttock”,“bottom”,“one’sthing”,and“secretparts”donatessexorgansofbothmalesandfemales.[13]

4.1.4Intermsofoldage

EnglishandChinesehavedifferentfeelingsabout“oldage”.AChineseisproudofbeingold,whereasawesternerwillfeelirritatedandeveninsultedatmentioninghisoldness.InEnglishculture,peopledonotdescribeothersasortobedescribedas“old”becausetheold,whonolongerwork,areignoredbysociety.Therefore,peoplecreate“thesecondchildhoodgoldenyears,seniorcitizen,grayhair,maturegoldenage”whentheyreferto“oldage”inwhichitattemptstoconcealthefactofbecomingoldandavoidarousingoldpeople’ssadfeelingofaging.[14]

4.2ThepolitefunctionofEnglisheuphemism.

Politenessisanotherimportantfunctionthateuphemismsserveinthesociallife.Politenessisthesymbolofhuman’scivilizationandoneoftheimportantprinciplesguidingpeople’sactivities.Asakindofsignificantsocialactivity,languageactivitymustobservethisprinciple,too.Whenwehavetotalksomethingunpleasant,weshouldchooseeuphemisticwaytoexpressinordernottohurtothers.Beingpoliteisareasonableactionthatanyonewhoiskeenonface-savingwilltake.Thepolitefunctionofeuphemismistriedtoavoidbeingharshorimpoliteinthecommunication.Inotherwords,euphemismsaretominimizeimpoliteexpressionsandmaximizepoliteexpressions.Forinstance,whenateachercommentsonastudent’smoralconductsandschoolworkinfrontofthestudentorhisorherparent,heorsheshouldreportthefactononehand,andontheotherhandshouldtakeintoconsiderationthestudent’spsychologicalenduranceandtheparent’sface.Sotheeuphemisticwaytoexpressmightbe“Thestudentisabitslowforhisorherage”insteadof“Thestudentisstupid”.[15]

ThepolitefunctionofEnglisheuphemismisembodiedineveryoccupationallanguage.Occupationaldiscriminationgivespeoplepressureandemotionalirritation.Althougheuphemismscannotuprootthiskindofphenomenon,atleast,theycangivethemsomepsychologicalcomfortbyupgradingofcareername.Therefore,“engineer,manager,etc.”havebecomemoreandmorefashionable.“Dustman”ischangedto“sanitaryengineer”;“mechanic”to“automobileengineer”,“gardener”to“landscapearchitect”,“shoemaker”to“shoerebuilder”[16]InEnglish,therearemanyadjectivesaboutpeople’sappearance,suchas“goodlooking,handsome,pretty,charming,attractive”,etc.Theyareallcommendatorywords.Whentalkingaboutsomeonewhoisnotpretty,wecannotuse“ugly”or‘awfully’.Wehadbetterusesomeeuphemismssuchas“plain,ordinary,notparticularlylooking”,etc.insteadofthem.Soeuphemism’spolitefunctioncansavepeople’sfaceintheirprocessofcommunication.Itissoimportantthatwecannotneglectit.

4.3ThecosmeticfunctionofEnglisheuphemism

Besidestheevasiveandpolitefunction,euphemismhasthecosmeticfunction.Thiskindofeuphemismisusuallyusedinthegovernment,military,politicsandcommerce.Itreferstousinggoodwordstobeautifythings,whicharenotbeautifulinrealityandmakethethingbemorepersuadedandacceptable.Becauseeuphemismhasthenatureofvagueness,tosomeextent,itisdeceptive.Traditionallyspeaking,euphemismplaysapositiveroleinsociallife.Usingit,peoplecanavoidsomeembarrassedandungraciousoccasion.Butjustaseverycoinhastwosides,euphemismhasnoexception.Usingitsuitablycancoordinatesocialrelationships,butabusingitwillmisleadthepublic,willcoveruptheessenceofthings.Forexample,inmodernWesternsociety,thepooriscalledas“theneedy”,lateritwaschangedto“theculturallydeprived”,thento“theunderprivileged”,atlastto“thedisadvantaged”.Soitwillconfusepeoplethatthiscountryissorichthatthereisnopoorpeopleatall.

Firstly,thegovernmentandthemilitaryoftenusethemtodisguisetherealityfromtruth.Theydescribe“economiccrisis”as“recession”or“depression”;“attack”as“activedefense”.[17]Atthebeginningof20thcentury,therelationshipbetweenlaborandcapitalbecomestrained,andtheagitationofstrikingbecameaserioussocialproblem.Inordertohidethefact,politicianscallthestrainedlabor-capitalrelationshipas“industrialclimate”,strikingas“industrialaction”.Ifthenegotiationbetweenlaborandcapitalissuccessful,itwillbeclaimedas“productive”,onthecontrary,itis“counter-productive”.[18]

Secondly,thiskindofeuphemismiswidelyusedincommerce.Itisoftenusedtoplaytricksandtodeceivethecustomers.Thecommercialexaggeratestheproduct’sfunctionandquality.Inthesameway,theEnglisheuphemismisalsousedtomakecustomersfeelpleased.Forexample,inordertomeetthepassengers’senseofdignity,someAirlinescallFirstClassDeluxeClassorPremiumClass;SecondClassFirstClass;andThirdClassbecomeBusinessClass,EconomicClass,orTouristClass.[19]Doinglikethese,itseemsthatallpassengers’positionarepromoted.Theirpurposeistoattractmorepassengersandgainmoreprofitsbyusingeuphemismsinthecommunication,meanwhile,thecustomersfeelmoredecent,andithelpscustomerssaveface.

Inshort,euphemismofthiskindmaymakeanideamorepalatable,buttheyinflatelanguage,reduceprecisionandoftentamperwithtruth.Somepeoplecondemneuphemismasdemoralizingbecauseofitshypocrisy,whichotherconsiderthemusefulintheaspectofcoordinatingsocialrelationships.However,thefactremainsthateuphemismsareverymuchapartofthelanguage,andwhat’smoreimportantforusisnottodebatetheirmeritsordemerits,butrathertobeabletorealizethatEnglisheuphemismcanserveforthespecialsocialactivitiesundercertaincircumstance.

5.Conclusion

EnglisheuphemismasanessentialpartofEnglishlanguage,isobservedeverywhereandwidelyusedinpeople’sdailycommunication.

OntheissueoftheoriginandsocialcommunicativefunctionofEnglisheuphemism,thisthesishasatentativeexploration.Butthiskindofexplorationisinastateofdevelopmentbecauseeuphemismisdevelopedallthetime.Euphemismrootsineveryaspectofsociallife,andisdevelopedwiththeadvancementofsociety.EnglisheuphemismisamirrorofWesterncultureintheformofEnglishlanguage.Fromthemomentitwasborn,ithasdistinctculturecolor.Euphemismundoubtedlyreflectstheinnerrelationshipamongtheculturaltradition,socialvaluesandtheformoflanguage.

Inspeechinteraction,sometimes,outofpolitenessortact,oneusesapleasant,lessdirectwordinsteadofsomethingunpleasant.Usingeuphemismisspeaker’sactivepragmaticstrategyinacertaintimeandacertainsituation.EnglisheuphemismpromotesthedevelopmentofEnglishlanguage,andenrichesthevocabulariesofEnglishlanguage,givingpeopleafeelingofwarmandfresh.Inthe21stcentury,withthedevelopmentofscienceandtechnology,manysocialproblemsrise,too.Peoplecraveforthegentle,warmandeasyunderstoodwords.Euphemismemergesceaselesslyjustrightformeetingthispsychologicalneed.Asacommoncommunicationmediumandarhetoricmethod,Englisheuphemismwillbeusedwiderandwider.Somescholarsholdtheopinionthatitisunreasonabletouseeuphemismbecausetheyhavethenatureofdeceit,especiallyinpoliticsandgovernment.Butwecannotdenythefactthateuphemismisveryhelpfulintheprocessofhumancommunication.Twenty-firstcenturyisaperiodwhenpeopleofdifferentculturehaveevenmoretoucheswitheachother.SoitisvitalforustohaveagoodunderstandingofEnglisheuphemism.Itisunimaginableifthediplomaticnegotiationiswithouteuphemism.Usingeuphemismisakindoflanguageskillthateachofusshouldmaster.

Bibliography

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英语语言学硕士论文篇10

关键词：市场需求 翻译硕士专业 优化培养过程

一、市场对译员的需求

双语互译中的文化差异是各国及地区间政治、经济、文化等方面沟通的障碍，译员作为沟通的桥梁，充当了极其重要的角色，因而全球化时代市场亟需大批优秀译员。

从翻译语种来看，英语翻译的需求量最大，从业人数也最多，但真正高水平的英语翻译人才却很少。英语是世界上使用范围最广的语言，重大会议、各国商贸往来大都用英语M行沟通。很多人以为只要熟练掌握英汉两门语言就能从事英汉翻译，这种想法是错误的。翻译本身是一门艺术和科学，需要系统的学习和实践，译员不仅要具备扎实的双语技能，更要具备熟练的翻译技巧，懂得各国风俗习惯等。

从涉及的领域来看，翻译资料大多是实用类文本，涉及科技、汽车、能源、建筑、医学、外贸、法律等多个行业，文学作品所占比重不大。如今，社会经济迅速发展，各领域的对外贸易和交往增加，技术交换增多，翻译趋向专业化、职业化。要做好专业译员，必须具备各领域的专业知识，掌握专业术语，提高翻译的精准度和专业水平。

从翻译类型来看，口译人才比笔译人才缺口更大。从事书面资料翻译可以查阅各种资料，反复检查和修改，相对而言更容易、准确度更高。而口译是即时翻译，对译员的反应能力、瞬时记忆等能力要求很高，因此，高端口译人才很少，很多地方的会议或展会翻译要从大城市中聘用专业译员。

总之，翻译市场很大，而真正能做好专业翻译的高水平译员却很稀缺。作为翻译专业学生，只有了解市场需求，提高专业能力和实践水平，才能做到学以致用，既满足自身发展的需要，又为社会发展作出贡献。

二、翻译硕士培养现状

（一）发展迅速

过去，我国主要是在外国语言及应用语言学方向培养翻译人才，虽然学生在翻译研究上颇有造诣，但在实用类文本的翻译实践中感觉很吃力者居多。随着市场经济的快速发展，这种培养模式已经不能适应和满足市场需求。这就造成了毕业生就业困难，而市场却存在奇缺专业译员的矛盾。于是，为培养高层次、应用型的专业翻译人才，2007年我国开始设立翻译硕士专业学位（MTI），截至2014年，已有206所院校获准成为翻译硕士专业培养单位[1]。报考翻译硕士专业的学生数量也随之持续大幅度增加，越来越多的人对应用型翻译产生兴趣，愿意多做实践，以满足政府、企业等单位的人才需求。

学者们也对翻译硕士培养中的教学展开过许多讨论和研究，穆雷、仲伟合（2013）认为，单纯的翻译服务已经不能适应市场的发展，从业人员不仅要掌握口笔译技能，还要具有市场意识、行业知识，懂得术语管理、跨文化交流，熟悉翻译工具。翻译教学不能仅单纯教授翻译技能[2]。尚亚宁（2011）指出：“翻译硕士专业学位重在提升实践能力，要创新培养模式才能满足市场的需要，要加强与各行业企业的合作，实现产、学、研的结合。”[3]可见，从市场化角度培养翻译硕士是顺应社会发展，培养高层次专业人才的必由之路。

（二）问题突出

翻译硕士专业学位建设较晚，缺乏经验，这些年在快速发展中出现了很多问题，表现在培养模式、课程设置和师资力量等环节上。

1.培养模式

传统的翻译人才培养属于外国语言及应用语言学的培养目标，侧重翻译研究。而新兴的翻译硕士专业培养的是实践型人才，如何从传统培养模式的教学中向其转变，成为翻译硕士专业发展方面的重大问题。这些年，开办翻译硕士专业的院校越来越多，培养模式多种多样，一套可规范翻译硕士教育的方案有待完善，导致人才培养质量参差不齐。有的学校学制为三年，有的学校学制为两年，有些学校沿袭传统培养模式中的教学方法，有些学校想改革却无法创新。所以，虽然该学科在社会上声势愈演愈热，却只有少数学校形成了优秀、高效的培养模式，或能培养适应市场需求的翻译人才。培养翻译硕士，要理论与实践兼备，但有的个人或单位否认理论的指导作用，不重视实践机会。当务之急，应提高学生的双语能力和综合知识水平，使其成为“杂家”。更重要的是要时刻与社会发展和市场需求接轨，为社会输送大批建设性人才。创新翻译硕士专业培养模式是各院校值得重视的问题，是实现培养目标的前提。

2.课程设置

据调查，大多开设翻译硕士专业学位的院校在课程设置中理论课所占比重更大，授课仍以老师讲解为主，学生很少有参与实践的机会。理论指导实践，学生只有在实践中才能不断发现缺点，纠正错误，真正提高翻译水平。例如，笔译方向可以开设译文对比赏析课程；口译可以开设演讲、笔译课程，锻炼学生多方面技能。文化是翻译中的重点和难点，中西思想史、中西文化史等课程可以拓宽学生的眼界，提高跨文化交际能力。而且，英语专业的学生往往只重视英语学习，忽略汉语学习。其实汉语能力在翻译中起重要作用，应开设汉语写作等相关课程，提高学生双语能力。在信息化时代，学生还有必要学习术语管理、计算机辅助翻译等技能。翻译是一门独立的学科，却包含许多学科知识，但很多高校仍按照以往的方式培养翻译人才，只注重研究和分析，这是不能满足市场需求的。

3.师资力量

目前高校中翻译研究者较多，翻译实践者较少。“国务院学位办要求笔译教师承担过30万字以上的正式笔译任务，口译教师具备20次以上的在正式场合交传、同传的经验。”[4]但很多学校并不具备这样的人才培养师资，因此很难培养高水平职业译员。许多学者建议聘请一定数量的社会资深翻译工作者任兼职培养教师，因为他们有着丰富的经验，能够了解市场需求，模拟实际工作环境，提供最新的翻译材料，切实提高学生的实战能力，让学生为就业做更充分的准备。或是鼓励教师出国交流学习，多参加翻译实践，打造高水平的教师队伍，带领学生提高实践技能。不具备这些条件的院校也应该定期邀请翻译从业者举办讲座，让学生及时了解翻译市场的需求。近些年，翻译硕士专业发展迅速，许多院校并没有配备专业教师引导学生走职业化翻译道路，也没有具体的方案对教学质量进行评估、考核，导致该专业的设置缺少实际意义。

三、翻译硕士培养教学方法改革

（一）开设特色课程

各行业都有人才培养的专业知识和规则，翻译市场涉及的领域非常广泛，一个人不可能对所有行业都精通。因此，职业翻译人员的培养要注重专业性。招聘翻译人才的用人单位一般更喜欢具有专业背景，同时英语能力强的人。英语更多时候是一种工具，在配合另一种行业时能更好地发挥实际用途。市场需要的也是专门化翻译人才，如科技翻译、旅游翻译、经贸翻译、法律翻译等[5]。这些行业各有许多专业术语，翻译的文体风格也各不相同，译员应有自己擅长的专业方向以及丰富的专业知识和术语储备，只有这样才能做好专业翻译。因此，学校在翻译硕士培养教学中也要注意开特色专业课程，培养专门化译员。例如可开设法庭口译、会议传译、字幕翻译等专业方向。为了更好地提升专业化水平，可依托学校现有优势学科资源，大力发展具有院校特色的翻g教学，如医学类院校可开设医疗翻译方向，财经类学校可大力发展经贸翻译，海洋类院校打造海洋翻译特色课程。学生掌握了更多、更专业的知识，才能为就业打好基础，才能成为适应市场需求的高端翻译人才。

（二）建设实践基地

翻译硕士主要培养应用型人才，实践的重要性可想而知。学生在翻译实践中能更深入了解翻译的精髓，掌握翻译技巧，从而不断提高翻译水平。教师不仅要教授翻译理论，更重要的是引导学生去实践。教师可以联系有关翻译公司，为学生提供市场上真实、最新的翻译材料，让专业人员去检验学生的翻译能力并给予反馈。这样，学生会将自己投入职业译员的角色中，更认真、负责地去做好每一个细节翻译，在这个过程中自觉学习和提升。学生通过接触更多的翻译材料，有助于发现自身感兴趣或擅长的领域，确定自己的发展方向，为就业做准备。这种实践更能调动学生的学习兴趣，锻炼实战能力，获得理想的培养效果。学校也可与企业、事业单位等合作搭建实践基地，提供实习平台，让学生有更多机会接触翻译实践，积累翻译经验。例如，2012年，青岛大学与央视一家新闻公司合作了一个新闻汉译英项目，学生得到时事新闻材料，要在四小时内提交翻译，然后有专业人员反馈意见。学生通过这种锻炼能切身感受翻译从业者的工作，便于从多方面提升自己的技能。建设实践基地能为学生提供良好的实践和交流平台，是培养专业翻译人才的一个良好途径。

（三）培养职业能力

从就业角度来看，为满足市场需求，翻译硕士应具备一定的职业能力，高校教学不仅要培养学生的专业技能，还要注重培养并提高其职业能力。尤其是从事口译方向的学生，要从心理素质、仪容仪态、灵活应变等多方面学习锻炼，提高交际能力和职业化水平。首先，要多从优化培养人才的角度训练学生的公众演讲能力，让其敢说、会说，学会如何让对方理解自己，从而在工作时能自信大方，使讲话双方处于轻松的交际环境中。其次，要学会沟通，学会主动交际，不使翻译变得呆板。译员在做即时口译的同传工作时，大脑会高度紧张，承受巨大的压力，因此在平常的教学中要锻炼其心理承受力，以尽快适应这种工作环境。笔译教学中也要教授学生利用语料库、计算机辅助翻译等工具，提高翻译的质量和效率。要让学生养成认真仔细的习惯，不断审查改进、完善译文，从而奠定扎实的翻译功底。既然翻译硕士专业学位是为适应市场发展而设立的，那么培养专业化职业译员当是其主要目标，因此，一定要注重对学生职业技能的培养，使其尽快熟悉译员身份，为市场就业做准备。

（四）改革评估方式

论文一直是评估学生能力的重要方式，尤其是对研究生来说，大家往往认为在更高的学习阶段理应掌握研究能力，学会分析问题。完成毕业论文也是研究生们在整个学习过程中一直重视、追求的目标。然而翻译硕士是专业学位，与研究型的学位不同，它要培养的是应用型实践人才，更重视的应当是解决实际问题的能力。现在许多高校逐渐意识到考察学生实践能力的重要性，开始用一些硬性指标督促学生多去实践，例如，要求笔译学生完成至少15万字的翻译材料，口译学生必须累积400个小时以上的口译录音。这种要求的提出，实实在在地督促学生多参与翻译实践，积累翻译经验，在实践中更好地提高自身翻译水平。在毕业评估上，论文答辩也不再是唯一手段，许多学校要求学生提交翻译实践报告，检验学生的实践能力以及从实践中得来的收获。不断改革评估方式，鼓励实践操作，一定能更好地实现优化翻译硕士专业人才培养方式与培养目标，实现与翻译市场的接轨。

本文从市场需求出发，围绕翻译硕士专业培养过程，从市场调查、翻译硕士专业培养现状、翻译硕士专业培养和教学方法改革等方面探讨了市场需求对翻译硕士专业人才培养的影响。高校很有必要优化翻译硕士专业培养过程，以培养出高水平的适应市场需求的职业翻译人才。

（本文系中国学位与研究生教育学会委托课题“翻译硕士研究生培养过程质量研究”[项目编号：C-2015Y0403]阶段性成果；湖南省研究生教育教改课题[项目编号：JG2015B021]与中南大学研究生教改课题[项目编号：2015JGA09]翻译专业硕士研究生核心能力培养研究的研究成果。）

参考文献：

[1]张佰英，于德伟.以企业需求为导向的翻译专业硕士培养模式研究[J].教育科学，2015，（3）：55-59.

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