中职教育教学计划范文

导语：如何才能写好一篇中职教育教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]机电一体化 技能大赛 中职 机电专业 教学改革 技能实训

中等职业学校技能比赛并不是社会新鲜事物，很多年前它就是我国技术学校、中专和大学内部选拔人才的一种方式，很多劳动模范和技术能手从技能比赛中脱颖而出。随着职业教育不断发展以及企业职业岗位对人才规格、能力要求的提高，传统的中等职业学校对学生的培养方式已经无法满足企业对人才提出的技能要求。所以，在国家教育部的指导下，全国中等职业学校技能大赛作为一种新的制度出现，开拓出一条“以就业为导向，以大赛促专业建设改革”的职业学校，不断提升教学质量的革新之路。

大赛在推进职业教育教学改革方面进行了很多有效的探索和尝试，取得了丰富的经验，得到了学校和社会的认可，逐步形成了“普通教育有高考，职业教育有大赛”以及将技能大赛“覆盖所有中等职业学校、覆盖所有专业、覆盖所有教师、覆盖所有学生”的良好局面。大赛检阅了职业教育的教学成果，同时展示了职教学生的精湛技能、认真负责的职业态度，体现了学生既有专业知识，又有拓展能力和实际操作能力的综合素养。本人作为一名中职学校教师，从事机电专业教学已有6年，连续3年带领学生参加青海省中等职学校技能大赛，经本人指导过的学生在青海省中等职业学校技能大赛中取得了优异的成绩。现在此谈谈机电一体化技能大赛如何为我校机电专业教学指明了方向。

机电一体化技能大赛促进职业教育模式的转变。

技能大赛促进了职业教育人才培养模式的根本转变，体现了职业教育的根本特性，实现了引导职业教育科学发展。它不仅检验了学生的技能水平，检验了学校的师资力量，同时也检验了学校的课程建设和管理水平，是一场从学生到学校的全方位检验。

我校地处青海省互助县，学校坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，在落实“培养我省产业群急需的一线技术工人”这个办学目标上，把“工学结合、校企合作”作为人才培养模式的切入点，尝试探索推进“1+1+1”的办学模式，工学交替，半工半读，把学生技能比赛、学科建设、实习实训基地建设与职业资格取证作为工作重点，提高学生的职业能力与综合素质，帮助学生顺利完成由学生身份到企业员工身份的转变与适应，把学校办成特色鲜明、效果明显、能适应经济发展的技术工人的培养基地。

打造职业教育特色专业，培养技能型人才。

依据机电一体化大赛指导思想，调整课程模块化设置在机电专业教学计划中提出培养目标是“应用型、技能型实用人才”，除此之外，还要增加竞争意识的培养和创造思维的培养，突出职业道德教育，加强综合职业能力和综合素质的培养。另外，要体现使一部分学生毕业后升入高等职业教育继续深造的目标要求。所以，课程设计要通过教育思想、体制、内容、方法、手段的创新，根据我省产业需求进行开发。结合我校情况，将课程设置分为几个模块：文化基础模块、专业理论模块、技能实训模块和岗位训练模块。学生在学完文化基础课和基本专业理论课后，设置钳工、车工、维修电工、电子电器四个技能实训模块。不但要训练学生的动手操作能力，而且要求学生取得相应模块的职业资格等级证书，这样有利于学校培养的学生更贴近于社会经济发展的需求。

根据机电一体化大赛考核内容，提出技能教学方法为使教学过程更加符合当代中专生的特点，突出中等职业学生的职业技能培养，针对机电专业职业技能教学要求，提出技能教学方法。把以学习课程为中心转变为以学会技术、完成任务为中心，以项目形式体现其教学内容。全国大赛机电一体化项目的主要形式就是用PLC编程实现任务控制，所以，我在《PLC技术及应用》课程教学中主要采用项目教学为手段，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，结合实际生产控制，制定相应的实训项目，让学生分组完成实训项目，是学生不断提高解决实际问题的能力。以PLC（Fx2n系列）为例，首先让学生用学过的指令实现各种电气控制线路图，模拟实现工业生产控制中的小项目，如电机顺序控制、工业洗衣机、自动轧钢线、邮件分拣系统等；然后在机电气一体化实训台进行分块练习，熟练掌握每一个单元的自动控制功能；最终目标是将各单元组合为能够实现不同生产要求的控制系统。这些技能训练都来自我们身边的生活和生产，学生对教学课题感兴趣，认识到所学的东西非常有用，能解决现实问题，学习热情自然高涨起来，从而学习的自觉性和主动性也随着提高。教师积极利用这一点，引导学生主动思维，开始由教师提出问题，激发学生的兴趣，引导学生分析问题、解决问题，再逐渐转变为学生提出问题、自行分析问题和解决问题。这样，不但提高了学生学习PLC知识的兴趣，而且还提高了学生分析问题和解决问题的能力。

分析机电一体化大赛出题形式，开展实训项目教学。

纵观近几年全国技能大赛机电一体化项目的试题，都是模拟企业中自动化控制要求较高的流水线生产设备设定的控制要求。当然，对这些题目我们在平时教学中不可能遇到，但是对于这样的任务要求，可以拆分为几个子项目进行处理，这就是我们近年来研究的实训项目教学。笔者结合近几年的机电专业课教学实践，将实训内容划分成若干个可独立进行的基本训练单元，每个训练单元对应一个实训项目。以《维修电工》课程为例。这门课有一个明显的特点，就是计算少，理解内容较多，动手能力训练项目较多。那么，如何使学生更快、更容易、更轻松地学好这门课程呢？本人主要采用项目教学法进行学生的技能训练。首先要围绕专业人才培养目标和教学计划要求，根据实训室的具体条件设置维修电工实训项目；接着按照基本技能训练、专业技能训练、综合应用训练模块进行分类（其中综合应用训练项目可独立设置为实训课程，如电机与电器控制），以一个可独立进行的、有完整教学内容的训练单元作为实训项目，并要求有成果展示。学生要根据实训项目的任务要求，包括实训目的、方法、步骤、要求、达到的标准以及所需的仪器、设备、工具、材料等，进行独立的学习和训练。最后，学生完成实训项目并写出实训报告；教师要给出此次实训项目的评价。经过几年的教学摸索，结合平时的实际技能的教学经验，这种项目教学法使教学效果有了明显的提高。

从技能大赛中发现问题，加强教师的实践能力。

随着我省的开发开放，我校不断探索推进“1+1+1”的办学模式，即一年基础理论知识学习、一年动手实践能力培训、一年到企业顶岗实习。在顶岗实习中，学生带着任务按照岗位技能的要求参加锻炼，企业按照准职工进行管理，让学生参与具体的生产实际操作。同时，教师要与学生共同下企业，不仅把学生管理从学校延伸到企业，而且促进了“双师型”教师队伍建设，让学生和教师在企业技术人员的指导下熟悉掌握新知识、新技术和新工艺，在生产实践中得到锻炼，以提高学生的综合素质和职业能力。教师也可以接受新的专业知识和信息，掌握专业技术发展动态，了解企业和社会对本专业的需求。教师从技能大赛中发现问题并在企业实践中寻求学习路径和解决办法，这是提高教师参加企业实践的关键所在。产学研结合是促进教师学习专业知识、提高专业素质和专业能力的有效途径。学校通过校企合作，积极开展技术攻关或产品研发，也可以利用本专业的技术力量，开展科技服务活动，培养教师的科研素质、创新能力和技术应用能力，提高教师的实践能力。

随着科学技术的飞速发展，教育的方法和手段应适应这一发展的需要，传统的纯理论教学已不能适应新的教育目标，加强实践能力和创新能力的教育已势在必行。本论文所探讨的机电一体化课程教学方法及其教学改革策略的应用研究，是结合当前国内中等职业学校机电一体化类课程教学内容设置及其实验实践教学现状而提出来的，能够有效地提高机电一体化类课程的教学效果，对于这一类的理论知识多且深、动手实践能力要求高的课程而言，必须要不断加强实验实践教学的份量，而本论文也是重点探讨如何开展实践动手能力的训练，对于进一步提高机电一体化类课程的实验实践教学效果无论是在理论方面还是在实践方面都具有较好的借鉴和指导意义。

技能大赛是对我国职业教育成果的大检阅，它不仅引导人们重新认识职业教育，而且让社会重视和支持职业教育。中职学校以此促进教育模式改革、课程教学改革、人才培养、“双师型”教师队伍建设和实训基地建设，形成了“普教有高考，职教有大赛”的新局面。

参考文献

[1]赵松年，李恩光，裴仁清，机电一体化系统设计[M]，北京：机械工业出版社，2004.

[2]钟波，陈容，冯云，高职机电一体化专业实践教学模式的改革与探索[J]，职教论坛，2006（6）：79—80.

[3]韩培庆，高职教育实践教学模式改革的思考[J]，职教论坛，2006（6）：23—24.

[4]何龙，祁传琦，项目教学法在机电一体化专业综合实训中的应用[J]，成都航空职业技术学院学报，2005（4）：40—41.

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一.提倡学生多阅读、多练习，提高语文知识的运用能力

第一、为学生制定出课外阅读的计划。在这一计划实施前，笔者曾做过一个课外阅读的问卷调查，以四大名著或者现代的一些经典作品为调查内容，结果发现多数同学竟然连四大名著都未读全。因此，笔者结合学生实际，引导他们制定出长期阅读计划，同时分期阅读，（季度、月、学期），这样帮助学生逐渐进行知识积累，提高他们的阅读量，丰富他们的文学积累。

第二、设计口语表达课。如在早读课或课前，教师可安排5-10分钟的时间引导学生进行口语训练，以口头作文、即兴演讲等方式，要求学生以1分钟左右的时间来训练口头表达能力，教师可每个月拟出一组主题，再让学生自主选择，其内容可为读后时事评论、读后感，还可为叙事记人，这样，为学生创造了训练的条件与时机，给他们自我展示的机会，让学生在训练中增强语言组织能力以及口语表达能力。例如：教学完《我的四季》后，教师可让学生以“我的四季”为主题进行口头作文，回顾生活中的感悟。

第三、进行小练笔的活动。在平时教学中，教师可指导学生在课余时间开展写作小练笔的活动。即学生每周写作1-2篇文章，可由教师指定主题，也可学生自主拟定，然后再由老师批阅，从而加强对学生写作能力的训练。其次，教师还可每周评选出一些比较优秀的文章向学生展览，以激发学生的竞争意识，唤起他们的写作欲望。

二.加强合作与探究，营造学生自主学习氛围

在素质化语文教学中，培育与提高学生的自主学习能力是其核心所在。这要求教师在教学中不但要实现知识性的教学目标，还应加强培养学生的学习能力，指导他们在自己的努力下，自主地得到解决问题的方法与途径。

第一、学生自学与老师引导的关系。在学生的合作探究过程中，老师不再是直接给学生问题答案，而是充分发挥学生的主体意识，引导他们通过自主学习、探究而得到答案，同时教师适时予以引导、点拨，当学生遇到疑难时则适时提示。

第二、探究提纲与学生质疑的关系。老师事前设置的探究提纲可能不完全与教学实际相符合，这时教师还需融入学生课前预习的疑点知识，补充与完善探究提纲，从而满足教学需求。

第三、自学初步成效和最后成效的关系。当学生经过小组合作与独立思考而得到问题答案之后，还需引导他们对结果加以梳理与总结，同时教师适时点评，并补充与改正，以提高学习的全面性、科学性。

三.组织主题活动，创造学生学习空间

为了促进学生的全面发展，不但有第一课堂，还增加了第二课堂。因此，为了更好地促进语文教学的素质化，教师不但要重视课堂教学，而且应加强第二课堂、社会实践、竞赛活动等的教学作用，为学生创造出更多的学习空间，提高他们的全面发展。对学生而言，他们在学习上有着明显的差异性，通过第二课堂可以更好地满足不同学生的需求。如利用兴趣小组、文学社团等活动，可以激发学生的学习热情，巩固语文课堂教学效果。还可结合教学进度开展各种语文竞赛活动，以赛促学，例如：教学完“历史的回声”这一专题后，可组织文学知识抢答赛等，以加深学生对知识的掌握。其次，带领学生感受社会生活，增加写作素材的积累，如参观工厂、调查社会热点问题等。

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关键词 技校 化学教学 素质教育

中图分类号：G718.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0014-01

随着我国社会经济的不断发展及产业结构的进一步调整，我国对人才的需求呈现出多样性的趋势，而且对学生的整体素质要求也提高了门槛。作为技校一名化学教师，本着对学生负责的态度，在教学中要教会学生掌握知识和技能，更不能忽视学生的素质教育。而素质教育的目的就是要着力培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的创造力。下面结合自己在化学教学中的体会谈谈如何在技校化学教学中开展素质教育。

一、侧重演示实验和学生实验教学，发展学生的直觉思维能力

加强化学实验教学，使学生建立直观的思维形象，有利于接受知识和直觉思维能力的培养。演示实验、边讲边实验、学生实验和家庭实验等多种形式的实验活动在化学教学中很常见，但是我认为，在化学教学中侧重演示实验和学生实验教学，不但有助于化学知识的掌握，而且利用不同形式的实验可以发展学生的直觉思维能力，以达到学生的各方面素质全面发展的目的。

首先要重视演示实验，因为演示实验能使学生对新知识有感性、直观的认识，是激发学生学习兴趣，培养学生观察能力的重要手段。加强演示实验，培养学生的观察能力和实验技能，是素质教育的重要组成部分。在教学中我的做法是认真做好每一个演示实验，挖掘实验素材、创设情景，有的放矢地设置疑问，让学生带着问题去观察、思考，激发学生的学习兴趣，学生就很容易理解。其次，要充分重视学生实验，能做的实验要坚决做，通过学生亲手做实验，在动手能力提高的同时，也激发了学生的求知欲，增强了学习化学的浓厚兴趣，为直觉思维能力的提高创造了有利条件。另外，在教学中我还利用计算机编程技术，对一些无法或不便于演示的实验设计了一些模拟演示课件，通过模拟演示，在一定程度上更好地为学生提供了直观的感性认识，从而也更好地发展了学生的直观思维能力。

二、侧重启发式教学，发展学生化学学习的兴趣和想象力

想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合、分析、推断和设想的思维能力。素质教育重视基础性、全面性和可发展性。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课本有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。化学教学过程，就其本质而言，是学生在教师组织引导下，认识化学知识的过程，而技能、能力、方法和态度等都是通过这一化学认识过程来培养和训练的，在化学教学过程中要学生有效地掌握化学知识，就必须展开对化学知识的认识过程，以便学生把客观形态的知识内化为主观形态的知识，使学生的学习成为有意义的学习。

三、侧重培养学生动手能力，发展学生创造性思维能力

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关键词：中职教育；英语教学；跨文化交流；交际能力；培养

所谓的跨文化交际，指的是与那些在语言、文化、习俗、社会、信仰、宗教有着很大差异的人群进行交际。那么英语教学过程中的跨文化交际能力的培养则指的是培养学生与英语国家人群进行交际的能力。这种跨国际的交际能力对于新时代的技能型人才而言是一种必备的技能，更是社会时代在发展进步的过程中的需要。所以如何在英语教学的过程中培养学生的跨文化交际能力就成为教师需要深入研究的课题。

1进行文化培训，更新教学理念

如果想要对学生进行有效的能力培养，教师就需要根据时代的要求以及学生学习的需要，不断更新自己的教学理念，并且针对自己薄弱的文化理论知识进行扩充，也可以通过文化培训来扩充自己的知识储备。教师要意识到身为一名中职学校的英语教学工作者，他们需要的不仅仅是丰富的专业文化知识，更需要的是教师自身的文化素质，这才是能够影响学生的关键所在。所以，教师可以先从自身做起，丰富自己跨文化交流的经验，从实际情况中感受跨文化交流的魅力，并且从中总结经验，掌握在进行交际过程中的基本规律或者在交际过程中应该掌握的问题。教师对学生的影响是最为直接的，所以，如何做好自己，如何使自己能够以更加完备的姿态来进行接下来的英语教学才是教学过程中需要解决的主要任务。

2重视学生主体，激发学习兴趣

中职学生在进行英语学习的过程中存在的普遍问题就是缺乏学习的主动性，这就使得教师的课堂教学任务很难进行下去，所以在进行英语跨文化交际能力的培养时，教师应该着重培养学生的实践能力以及帮助学生树立最基本的自信心。学生缺乏学习主动性的一大原因是由于兴趣不够，这就需要教师丰富课堂教学内容，改变传统教学模式，从这两点做起才能够更加有效地激发起学生的学习兴趣。在进行跨文化交际能力的培养过程中，首先就需要学生对于英语国家的文化，风土人情有着基本的认识和理解，这往往是学生比较感兴趣的部分，但是“讲与读”的方式经常会使教学效果大打折扣，所以教师可以通过播放视频或者传授亲身经验的方式来告诉学生，这样一来便能够激发起学生的学习热情，能够有效地促进学生进行交流学习的欲望，更能够达到英语教学中文化教育的功能。所以在进行能力培养的过程中应该充分地站在学生的角度进行教学，用更加有趣鲜活的交际实例来吸引学生的学习注意力，激发起学生进行交流表达的欲望。

3仔细钻研教材，满足学生需求

如今的中职英语教材中的英语知识比较枯燥，单纯的语法知识非但起不到坚实学生英语基础的作用，反而会使学生更加厌恶英语，并且要想在英语教学的过程中培养学生的跨文化交际能力，就需要不断通过有冲击力的内容来拓宽学生的视野，让学生了解到英语国家的语言以及文化魅力，来适应中职英语教学过程总能力培养的目的。仅仅依靠中职英语教材进行教学，那么课堂气氛会变得死气沉沉，教师不仅会浪费教学课时还会使学生失去英语学习的兴趣。所以，这就需要教师仔细研究教材，可以将教材中一笔带过的，但对学生能力培养很有价值的知识点进行扩充，例如教材中有关“Art”一节，教师除过对必要的词汇进行讲解外，还可以借此向学生普及那些英语国家的艺术氛围，让学生能够更加了解其他国家的文化艺术，这对于学生进行跨文化交际有着重要意义。除此之外，教师还可以拓宽学生获取教材知识的途径，例如通过对外文书籍的阅读，英文广播或者英文报刊的传阅，通过丰富学生的课外知识，来增进学生对于英语国家的了解，这种学习方式无疑为学生掌握跨文化交际能力提供了更加宽阔的途径。

4课内课外结合，注重知识应用

跨文化交际能力的培养，出来必要的理论知识的掌握，更重要的是实际演练，这才是交际能力的形成过程，以及财富累积的过程，所以在进行英语教学的过程中，教师可以为学生创造机会，将教室课堂移动到课堂之外，让学生能够大胆地与非本族语者进行交流，这种没有条件限制的自由环境，不仅对于培养学生的文化交际能力有非常重要的作用，而且在这种交际环境下还有助于激发学生的创造力，这种自由交际的环境可能会出现许多交流上的问题，让学生在发现问题的过程中，进行反思总结，寻找跨文化交际的规律以及一些有效的方式方法，让学生明白其实跨文化交际实际上是有规律可循，从而对此产生信心。对于跨文化交际能力的培养实际上是需要教师的鼓励的，很多学生很可能掌握了一定的交际技巧以及丰富反而文化知识，但是由于很少有机会接受锻炼这就使得学生没有足够的胆量张口进行交流，所以需要教师进行鼓励，并且为这些学生进行单独的情景训练，让学生能够更加的灵活运用所学的英语知识以及交际技巧。

5结语

所有的参与中职英语教学的工作者应该意识到在现在这个国际交流日益频繁的时代，学生跨文化进行交流的能力就显得格外重要，这种能力的具备不仅能够开拓学生的视野，更能够使学生获得很多就业以及锻炼自己展示自己的机会，但是简单枯燥的英语教学没办法满足学生的学习需要，所以教师应该不断更新自己的教学观念，使学生能够更加从容地应对这个机会与挑战并存的现代社会，尽量做到让每一位中职学生能够更好地将自己的专业技能带向更宽阔的领域。

参考文献：

[1]张慧珍.信息时代下中职生英语跨文化交际能力培养的问题与对策[J].读写算：教育教学研究，2014.11.

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关键词 大众化教育 高等教育教学 质量管理策略

中图分类号：G640 文献标识码：A

Higher Education Teaching Quality Management

Strategies Based on Mass Education

GAO Xiaoling

（Chengdu Normal University， Chengdu， Sichuan 610041）

Abstract In this paper， the construction of the teaching quality management system of higher education schools were analyzed simultaneously in the context of this paper， the popularization of education， for higher education quality control analyzes and research， and on this basis proposes strengthening the teaching quality of higher education development specific measures and recommendations in the current popular education colleges should set up a special quality of education management institutions， to promote the diversification of higher education quality management， and constantly improve the teaching quality management philosophy， a reasonable position to strengthen universities， the establishment of a comprehensive quality management philosophy， adhere to the people-oriented build a unified integrated internal management system of teaching quality and teaching quality monitoring and evaluation system of colleges and universities， the frame and then construct the popularization of higher education development， promote the construction of higher education quality guarantee system.

Key words mass education; higher education teaching; quality management strategy

1 大众化教育背景下的高等教育教学质量概念分析

随着科学技术的发展和社会发展的不断深入，当前高校教育发展正向着大众化趋势发展，这就要求高等教育教学质量需要结合大众化教育的基本特征和趋势，不断适应教育教学发展的趋势，符合高等学校教育发展的本质，并服务于社会需要和社会发展的趋势。当前教育大众化发展的基础在于培养社会需求的适应性人才和丰富教育管理质量体系，教学质量是衡量高等教育发展质量结构的核心，同时高等教育教学质量管理包括对宏观教学质量管理和微观管理两个方面。其中宏观教学质量管理是指高等院校根据不同层次的人才规格和相应的社会需求，针对教学质量发展的情况要求合理开发不同的教育质量的衡量标准，比如知识基本要求，能力结构和教育发展水平，进而可以据此制定专业的教学计划和教学大纲，形成纲领性指导文件，制定相关政策和相应的管理措施进而保证基本教学要求和规范办学条件。微观层面的教学质量管理是指高校人事主管部门根据教育质量的要求，合理提供人力和物力资源等相应的教学资源，促进相关教育政策的有效实施，加强对各类学校具体教学环节的综合管理，进而实现教学目标的教学活动，并在教学活动的调整和控制过程中，进一步促进各要素之间的协调发展。

在当前我国社会背景进入大众化教育的前提下，高等教育教学质量发展关系到高校自身的生存和发展，但由于受到大众化教育内涵和定位不明等因素的影响，高等教育教学质量管理也存在很多问题，所以需要加强教育教学质量管理研究，同时需要结合当前高等院校的教育背景，深入探讨高等教育教学质量保障的体系建设，并在教学质量管理过程中，根据不同理念的指导，可以形成不同的教学质量管理理念，并形成相应的教育质量管理标准，因此，对教学质量管理概念的准确把握是教学质量管理工作的前提条件。教学质量是高等教学发展的核心和基础，高校教学质量管理工作中所体现的内容主要有：一是教学质量是高校整体工作质量的基础，是落实学院制管理的出发点和落脚点;二是加强高校教学质量管理是促进高等教育科学研究和学术研究发展的重要途径，也是营造浓厚学术氛围的重要途径，可以不断提高教学水平和教学效果;三是针对学生群体发展的需要，结合学生的专业兴趣和自主学习意识，提高学生的主动性和创造性，进而可以提高学生的综合绩效水平;四是高等教学管理需要提供齐全的教学设施，提高教学服务工作质量，创造学习环境和条件;五是提供社会服务，同时还体现在经济发展和社会进步等其他功能方面。通过对大众化教育背景下的教育教学质量管理内涵的分析，对高校教育教学质量保障体系的内涵进行了清晰的定位，为进一步促进高等教育教学活动奠定了坚实的基础。高等教育教学质量管理需要基于教育与教学现状进行有效的管理并且要符合具体特定的社会条件，高等教育教学理念不仅影响人才培养模式和办学效益目标管理，也直接制约着高等教育方法、教学内容和教学模式的创新发展等。在大众高等教育时代这个特殊的条件下，提高高等教育的教学质量，需要适应大众化发展的思想，进而促进高等教育的健康发展。

2 加强大众化教育背景下高校教育教学质量管理的策略

2.1 科学定位高校教育教学发展

高等教育的科学定位是其生存和发展的重要基石，也是高等教育教学质量管理的前提和基础，科学定位应根据学校的发展历史和现状以及优势和特点，结合当地经济和社会发展的需要，适应文化和技术的发展趋势，确定高等教育的发展目标和发展方向，根据高等教育发展需求，合理制定学校发展方向和战略目标，进而确定高等教学培训目标、规范标准和教学模式。同时加强教学质量保证体系建设需要根据学校办学条件、内部相关政策和标准以及制度等进行合理设置，开展专业培训工作以提升教师的学术水平和教学质量，完善相关内部制度建设促进管理人员工作质量的提高，并且要合理考虑外部发展环境，才能构成内部教学质量保证体系，实现对高校教育教学发展的定位。

2.2 优化高等教育学科专业设置

在大众化背景下的高等教育阶段，高等教育质量的提高需要注重学生的专业教育水平和终身教育程度的提高，促进高等教育大众化阶段和终身学习理念的不断深入，本着以人为本的教育理念，不断优化高等教育学科的设置，形成符合当前社会发展需要和满足教育发展模式的学科专业体系，创新高等教育学分制和弹性学制的实施，允许学生跨专业选择适合自己发展的课程，可以适当采取合理措施允许学生提前毕业或延长学习时间，进一步修订和完善各类学科教学计划，优化学科课程结构，完善公共课、专业课和选修课比例结构，拓宽学生的专业素质，提高学生的就业能力。优化高等教育阶段的学科专业设置可以提高学生的综合素质，按照学科之间交叉的优势和特色，大力推进学科专业建设，调整学科专业结构，使专业设置和专业建设与高等教育办学定位更一致，充分体现高等教育办学优势和特色，更需要适应不断变化的经济和社会发展情况。

2.3 完善高等教育质量管理体系

加强高等教学质量管理需要不断完善高等教育质量管理体系，提高高等教育教学质量必须有一套完善的教育标准综合管理和评价体系，特别是针对高等教育教学质量管理。高等教育教学质量必须符合高等教育发展现状，结合高等教育教学质量具体条件和实际情况，按照高等学校的发展定位和人才培养目标，不断完善高等教育教学质量标准，采用定性和定量相结合的方法，将其纳入高等教育教学质量管理体系之中，明确高等教育发展质量标准，同时在建立综合性高等教育教学质量管理体系过程中，需要多注意维护基层教学工作质量，加强对其他教学环节的关注，促进每一个环节形成良性的循环系统，因此，高等教育质量管理体系的建立，需要不断提高高等教育教学质量，形成全面的教育教学质量管理系统，落实学校人才培养主体功能，加强高等教育的科学研究和社会服务，从学生入学登记到在校学习以及到毕业考试、就业等各个环节都要加强管理和控制，贯穿于人才培养的全过程，不断提高高等教育教学质量，实现在线的、动态的教育质量管理和质量控制。此外，针对高等教育教学质量管理体系需要不断提高人才培养模式的全方位服务水平，高等教学质量不仅体现在人才培养的最终结果上还体现在毕业生服务社会的综合素质和能力上，针对高等教育教学环节中的每一个环节，加强高等教育教学过程中每一项工作质量管理，不断完善各个方面过程的服务措施。只有不断提高教学过程和服务过程的质量，才能保证高等教学质量的整体提升，进而确保人才培养质量。

2.4 构建教学质量监控评估机制

为了提高高等教育教学质量，需要构建高校教学质量保证体系监控系统。教学质量控制应充分体现在学校学院教学质量工作之中，高等教育教学质量监控评估机制需要以学生学习质量控制为主要内容，主要包括教学计划、教学专业课程以及师资力量建设等方面，加强教学质量监控还需要对课堂教学质量进行管理和评估，对教学实践环节的质量和学术水平的提高效果等方面进行重点监督管理。由于高等教育教学信息收集、整理和分析等重要环节涉及多方面的内容，在构建教学质量监控机制过程中需要结合整个教学质量管理工作具体实际，建设情况必须准确地反映学校教学质量工作状态，充分体现教师的教学质量，针对学生学习效果、就业情况以及教学资源利用现状，实现对高等教育教学规律和教学过程的设计监督评估，反映整个学校教学工作的基本情况，此外，要加强高等教育的改革和发展，根据对教学质量的分析，加强和提高高等教育教学质量管理，形成学校内部教学评估体系，这样不仅可以判断学校教学工作水平和价值，也可以形成科学合理的教学体系，通过建立信息反馈渠道，使高等教育教学系统真正成为一个信息回收系统，促进每一个工作环节在教学质量保证体系中得到体现。

3 结语

总而言之，在大众化教育发展背景下，高等教育教学质量管理虽然存在一些问题，但这些问题是前进中的问题，发展中的问题，只要分析清楚问题的症结，通过采取科学合理的解决方法，就可以促进高等教育质量的提高。本文对提高我国高等教育教学质量的对策进行了分析和研究，从增加教育质量管理投资，创新教育质量管理理念，把教育质量放在学校发展最重要的地位，不断提高高等教育教学质量，同时也要提高教师整体教学水平和素质，注重学生主体，建立科学的教育质量监控评价体系，促进对高等教育教学质量的科学化管理。

参考文献

[1] 罗永彬，陈龙根，徐世浩.大众化教育背景下高等教育教学质量保障体系构建研究[J].辽宁教育研究，2007（3）.

[2] 高海生，刘晓伟.高等教育大众化阶段教育教学质量管理的策略[J].高校教育管理，2010（1）.

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关键词：高职英语教学；中西文化差异；跨文化交际能力

语言教学的目的是培养学生的跨文化交际能力。“跨文化交际”（Interculturalcommunication）是指具有不同文化背景的人们之间进行的交际。

一、语言知识与语用知识并举，了解西方文化

在课堂教学中，我们一向较注重教学的内容和语言能力，即培养学生能造出一些意义正确、合乎语法规则的句子的技能。但是学生没掌握语用知识，不知道运用这些知识和技能在具体环境中用英语进行准确的跨文化交际[1]。“不懂得语言的运用规则，语法规则将变得毫无用处”（Hymes1972）。如“Whydon''''tyouopenthedoor?”是一句符合语法规则的句子，但它含有强硬的命令口气，就不适合对长辈或初交的人说这句话，可用“Whynotopenthedoor?”来表达。又如，当夸奖别人的菜做得好时不能说“Ididn’texpectyoucouldmakesuchdeliciousfood!”（没想到你能做一手好菜！），通常可说“Whatadeliciousfood！”在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误往往比较宽容，而违反说话规则会被认为是不够礼貌的（Walfson，1989）[2]。这里的说话规则是所在语言交际活动中为了达到特定的目标，说话人和听话人之间必须存在的一种默契，一种双方交际时都遵循的“合作原则（CooperativePrinciples）”[3]。为使学生在一定的语境中能准确运用所学语言，必须语言知识与语用知识并举，才能真正了解西方文化，而高职学生就是欠缺文化背景知识。如《大学英语精读III》Unit4“LadyHermitsWhoAreDownButNotOut”的课文标题“DownButNotOut”学生很难理解。笔者先介绍美国拳击术语“downandout”，意思是拳击手被对方击倒后淘汰出局。再结合课文对“女隐士”特点的分析理解，把标题译为“潦而不倒”学生才恍然大悟。可见，不了解西方文化以及背后的文化内涵就很难理解它在特定场合中引申出的社会意义。同是这篇课文中“…ifshechoosesyourdoorwayasherplacetosleepinthenight,itisasnormallyhardtoturnherawayasitisalostdog.”这句话令人费解。狗在西方视为人类忠实的朋友，所以赶走一只丧家之犬属不道德行为。又如：“WhyITeach”一文中，很多学生不理解“Beingateacherisbeingpresentatthecreationwhentheclaybeginstobreathe”。这里的creation和clay涉及到《圣经》典故：上帝用地上的尘土clay造人，并赋予人以生命力。作者在这句话中用clay隐喻没有知识的人，用breathe比喻“获得知识，开始成长”。这个典故把教师育人和上帝造人作了类比，使我们领会到教师育人与上帝造人同样伟大[4]。学生明白这些文化及隐含意义后，终于茅塞顿开。

二、比较中西文化的差异，谨防“文化休克”

“文化休克”（Cultureshock）最早是由世界著名文化人类学家KalveroOberg在1960年首先提出的。初到国外的人往往由于不熟悉对方社会交往的信号或符号经常会有不同程度的心理焦虑反应，这种现象在跨文化学中称“文化休克”[5]。学生如果不把握中西方文化差异，用汉语的思维去理解、判断英语的语境，极易产生“文化休克”。思维方式是沟通文化与语言的桥梁，而文化差异就是思维方式的本质差异。中国传统思维方式具有女性阴柔偏向，西方思维方式具有男性阳刚偏向。中国人偏人文，西方人重自然；中国人重悟性，西方人偏理性；中国人好静、内向、守旧，西方人好动、外向、开放；中国人求同、求稳，西方人求异、求变。我们在教学中有必要把日常生活交往中英汉文化的主要差异以及语言表达方式进行归纳、比较和总结，这将有助于学生逐步区别语言的文化内涵，培养跨文化意识，增强文化差异的敏感性和适应性。

1.赞美之词

中国文化对赞美之语总是比较崇尚谦虚原则，“YourEnglishisverygood”和“Ilikeyourbeautifulwatch”之类的应答都要用“Thankyou”，因为这些赞美之词仅仅表示友好或是引起谈话的手段。

2.提供帮助

中国人对于别人的帮助往往采用“接受+感谢”的方式，在西方人们崇尚自立，会以“谢绝+解释”作回答。如回答“Wouldyoulikesomecoffee？”这样的kindoffer，通常用“No,thankyou”或“Yes,I’dloveto,butnotnow”之类的婉转回答。

3.文化禁忌

西方人一般都能容忍非本族语的人的语言错误，但对文化错误却会耿耿于怀，特别是文化禁忌。笔者把英语国家人士初次交谈的“禁忌”归纳成W-A-R-M四个字母，其中W代表weight，A代表age，R代替religion，M代表marriage，同样引出“七不问”：不问年龄、体重、收入、、婚姻状况，不问“去哪儿”和“吃了吗”。4.交际势能——把握交际讯号的强弱

西方人最常用最安全的话题是谈论天气，如“It’sreallyacoldtonight,isn’tit?Yes,itis.”这样的对话很容易使双方转入其他话题，并且能缩短会话距离，避免交际障碍。假如你碰巧遇到一家老外吃饭，主人客气地邀请你一起吃，“Wouldyouliketohavedinnerwithus?”如果你真的没吃，最好不要客气，否则挨饿的就是你自己了。

三、创设交际语境，培养跨文化语言交际能力

现代英语教学非常重视语境，建构主义理论也提倡语境化教学（Situatedinstruction）。因此教师要尽力为高职学生提供真实的或模拟的交际情景，力求创设学生能主动参与的课堂教学氛围，将学生引入一定的问题情境中。如《综合英语II》Unit7“ListeningandActivities”听说部分，为使学生了解并熟练掌握“祝愿”和“问候”的日常交际用语，我设置如下情景作为导入：Weallknowtherewillbe“AJobHunting”inourcampustomorrow.Areyouinterestedintheinvestigationonjobhunting?Howdoyougreettheinterviewers?Andhowdoyourespondtotheirreply？学生积极动脑，很快列举出许多学过“祝愿”和“问候”或“代问候”及其应答的表达。听力结束教师趁热打铁适当补充，引导大家归纳总结。接着学生在具体的场景中自编对话进行操练，做到学以致用，运用自如。

随着多媒体技术在教学中的不断应用，我们应该充分利用现代化的教学手段，使教学更加生动形象，如利用多媒体、幻灯、音像或互联网等创设良好的英语交际环境，使学生在教师、学习伙伴的帮助下，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得更多的文化信息，从而提高跨文化语言交际能力，使课堂教学真正交际化。在《BEC》“Interview”这一项目设计课上，我先组织学生看一段有关招工的录像，然后提出问题引发学生思考：Whatdoyouwanttodoafteryougraduatefromtheuniversity?Whatquestionsarelikelytobeaskedinajobinterview?Whatwouldyouaskifyouweretheinterviewer？接着我用PPT设计了几种模拟招聘的具体场景，让学生申请做家教、商店促销员、收银员和导游，然后在课堂上表演。师生们从语音语调、内容设计、体态表情、语言得体和合作创新等方面进行互评。大家积极参与，表现了空前的兴趣和竞争力，体现了良好的团队合作意识。更可喜的是那些平时在课上不愿开口说英语的学生在大家的鼓励和配合下，增强了信心，消除了紧张情绪，获得了很好的锻炼机会。运用多种电教手段，创设教学情境，课堂变成了社会的缩影，学生的主体性得到了充分发挥。学生在与他人和环境的互动中勇于开口，乐于开口，在模拟情境中建构新的语言能力，从而有效地培养了学生运用英语进行跨文化交际的能力。

四、渗透中西文化，培养跨文化非语言交际能力

交际能力包括语言交际能力和非语言交际能力（Non-verbalcommunication）。非语言交际行为是指语言行为以外的所有行为。在面对面的交际中，语言至多只占整个交际过程的35%，而其余的社交信息都是依靠非语言交际传递的（Birdwhistell，1970:50)。因此非语言行为就成了跨文化交际成功与否的关键。不同文化背景的人有不同的空间观，因而导致不同的会话距离。在英国，礼貌的听者会认真地注视讲话者并不时眨一眨眼表示对对方所谈之事感兴趣，美国人则希望听者频频点头或发出哦、嗯之类的声音表示对所讲内容感兴趣。中国人则通常会眼看着对方保持安静。有位颇为出色的中国学生到一家英国公司接受最后的面试。敲门进入办公室后，学生坐下并顺手把放在经理面前的一张椅子向前拉了一下。面试后，该生自我感觉良好最终却遭拒绝，是因为英国经理事先将椅子放在他认为合适的交谈距离位置，而中国学生无意间向前一拉，将距离调整到他认为舒适的位置，可能使经理感到不适，最终导致被拒绝录取。

一种事物的特点，要跟别的事物比较才显出来（吕叔湘1977）[6]。教学中教师要善于进行中英非语言交际对照教学，如中国人用拱手和鞠躬表示感谢，英语文化的人用亲吻和拥抱表示感谢；美国人习惯用手指胸膛表示“我”，而中国人手指鼻子表示“我”的动作，在美国人看来是滑稽可笑的；美国人用手拍成年人的头表示同情、鼓励对方，中国人则认为这是有意侮辱对方；中国人气愤至极会跺脚，美国人在急不可待时才跺脚；英文化的人喜欢佩戴猫头鹰图像的徽章，因为在英文化中猫头鹰是智慧的象征，而在中国人看来猫头鹰是邪恶的化身，俗话说猫头鹰进宅无事不来，预示着凶多吉少。中国人在给人指方向时，习惯于用食指指点。在英语文化中，这是既不雅观、又不尊重别人的手势；用手下意识地摸一下鼻子，在中国人看来既无什么含义，也无伤大雅。美国人却将这一动作视为隐匿不好的想法或谎言的手势，或者表示不同意或拒绝对方的看法。

参考文献：

[1]蒋永远.大学英语教学中跨文化交际能力的培养[J].边疆经济与文化,2007,(11).

[2]柏音.大学英语教学中跨文化交际能力的培养[J].南京理工大学学报,2000,(2):73-79.

[3]张卫红,张凯.外语教学中语用知识的应用分[J].陕西师范大学学报,2006,(3):329-331.

[4]尹锡荣.中西方文化差异与大学英语教学[J].合肥工业大学学报,2002,(6):85-87.

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关键词：中职学校 计算机专业 一体化教学

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0213-01

21世纪的今天，科技发展一日千里，信息技术和互联网技术也得到极大普及，国家的经济建设也越来越依靠具有高技能高素质的人才。而各种行政单位和企事业单位对技能人才熟练程度及整体素质要求也在不断提升。传统的教育模式下的计算机专业中职毕业生已经不能再满足社会人才的需求。通过教学实践的不断探索发现，中职学校计算机专业采用"一体化教学"模式，既符合中职学校教学的规定，又可以提高教学质量，是实现中职技能人才培养目标的最佳途径。

一、中职学校计算机专业生源和教学现状分析

1.由于大学连续扩招，一部分初中生上不了普高的也会选择职高

2.还有一部分中职生会选择最热门的数控、机电、汽修。曾经热门的计算机专业却“风光不再”。

3.剩余的一部分是来自家庭贫困的学生，准备享受国家资助的，由学校安排这一部分的学生选择计算机专业。

目前城里的独生子女较多，许多家长都期盼着自己的子女从事“白领”工作。大多数初中毕业生进入普高和职高，到中职学校学习的学生是上不了高中和不愿上高中，学习品质和学习基础很差的学生。为了将学生培养成技能型人才，应用原有的教学模式是行不通的。

中职教育计算机专业的培养目标是培养“以技能为主的计算机技术一线应用型”人才。因此，中职教育计算机专业要求针对性强，在保证理论基础够用的前提下，强调动手、实践能力的培养。目前，很多中职学校计算机教学多采用多媒体教室教学与上机实践交替进行的教学模式。这种传统教学方式沿袭的先理论后实践，实践和理论是在两个不同的空间和时间完成的。上机操作课时，基础差的学生有时忘记了多媒体讲课的内容，对操作知识的认识的不深，容易导致盲目操作，或掌握一个操作花费时间较长。对于基础好的学生，反而因操作过于简单而在短时间完成，大部分时间又无事可做，有“吃不饱”的感觉。这就导致了基础差的同学效率低下，进步不大，基础好的同学没有明显的提高，浪费了教学资源和学生的宝贵时间。提高不了专业人才的培养。

二、中职学校计算机专业一体化教学模式的设想

1.创建计算机专业一体化教室

一体化教学根据教学内容、教学形式在“讲”和“练”两方面的进行有效结合。是由教师组织学生共同在"一体化"教室中，边做、边教、边学，把理论和实践紧密结合起来，完全模拟企业的工作环境进行项目化教学，提高学生技能水平，完成教学任务和目标。计算机专业的一体化教室就是在传统教学课堂的基础上添加相应的网络通信设备、多媒体设备、电脑等，做到教师和学生人手一台电脑，使计算机的不同专业可以在这样的一个教学环境中，能够很好的将知识、理念和实践教学内容融为一体。完全将理论融于实践、实践融于企业的教学环境。在真实环境里，教师演练操作、讲解技巧，学生及时实践，有助于知识点的理解和掌握。从突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，培养学生岗位技能水平，达到教学目标。

2.编写计算机专业一体化教材

过去，中职学校计算机专业所使用的教材只适用于分段式教学模式，计算机专业一体化教材必须根据市场经济的要求，根据计算机专业特色来编写教材。例如：中职学校的《计算机应用基础》可涉及到计算机基础知识、windows、Internet、word、excel、PowerPoint等科目。教材可采用任务的方式开展教学，尤其注重提升学生的实践操作技能。例如：在讲授word文字处理章节时可分为四个任务，每个任务采取了“任务简介任务分析任务实现相关知识扩展知识课后练习”的结构进行组织，并将知识点完全融入其中，使学生可以边学习、边实践、边总结、边扩充、增强自己处理同类问题的能力，为将来积累工作经验，养成良好的工作习惯。使每个章节可以根据学生的知识层次，教育形式的人才培养模式，编写适合计算机专业一体化教学的教材，创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材模式。

3.实施计算机专业一体化教学

中职学校计算机专业在传统教学的“板书+讲解”的培养模式下，学生所学的专业知识比较广，常用的办公自动化软件、工具软件、网页设计、平面设计、计算机组装与维修等什么都会一点，但都不精通，不能适应用人单位的需求，加上近年来，其它的专业加强了计算机课程的培养，计算机专业的学生已经失去了原有的就业优势。所以，采用理论与实践一体化教学是一种长期有效的教学模式。

为了使学生能够成为技能型人才，必须改变其教学方法，这样才能提高学生技能。

3.1案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础进行的教学方法，在教学过程中，要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以实际案例作为被剖析的对象，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，教师和学生要共同参与案例的分析、讨论和寻找实现途径等工作。旨在培养学生主动、积极学习的兴趣和能力。例如在word图文混排中对插入图片后要求打开“设置图片格式”对话框，除了可以右击图片选择快捷菜单中的“设置图片格式”，还可选中图片单击 “格式”菜单中的“图片”命令。学生提出疑问：那有没有更快更准的方法呢？然后教师进行启发性的说明：双击该图片可以打开“设置图片格式”对话框，然后师生共同实践。学生再提出疑问：如果是针对的是剪贴画呢？同学们可分成若干小组实践找真知。

3.2任务驱动教学法

任务驱动教学法是在教学过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务进行学习，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，完成教学内容。使学生带着真实的任务在探索中学习。在学习的过程中，教师不断地鼓励学生，而学生会不断地获得成就感，从而更大的激发学生的学习兴趣，使学生处于积极的学习状态，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的自主学习能力。例如在word图文混排中要求学生制作某某企业产品说明书，可将已制作好的某某企业产品说明书样本给学生看，以此来激发同学们的学习热情和求知欲。合理分解任务是教学法的关键，分解任务是通过将一个大的任务分成若干个分任务，再将分任务往下分，直到每个小的分任务可经具体的操作或执行为止。可分解为制作说明书模板、编辑说明书内容、管理图文混排、制作说明书图表、添加注释等小任务。因此，学生必须积极主动地参与到整个学习过程中，通过自主学习与协作学习完成一个个的任务。学习效果评价是重要阶段，在学生互评、教师总结点评中，帮助学生作归纳与总结。

3.3分层教学法

分层教学法是在教学过程中，根据学生的个性差异，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目的一种教学方法。例如在学习word图文混排中要求学生制作某某企业产品说明书时，对于优等生可以按任务掌握制作说明书模板、编辑说明书内容、管理图文混排、制作说明书图表、添加注释等操作；对于中等生可掌握制作说明书模板、编辑说明书内容、管理图文混排、制作说明书图表操作；

对于差生，可以先掌握感兴趣的制作说明书模板操作，在以后的学习中循序渐进的掌握更多操作。这样，使每个同学都有学习目标，并且也有能力完成，很大程度上促进了学生的学习和进步。

3.4加强教师队伍建设，培养“双师”型教师。

一体化教学客观上要求老师必须是既能讲授专业理论，又能训练指导学生实训的一体化教师。为了让每一位任课教师都应真正具有“双师”素质，要求定期委派教师参加全国培训，学校委派教师进入相关企业深入生产第一线学习锻炼，与企业相关技术人员共同研究课题，经常参加计算机专业的技能大赛，从而满足教学要求。

三、中职学校计算机专业一体化教学效果的评价

计算机专业一体化教学评价是教学各环节中必不可少的一环，也是教学设计中极为重要的组成部分。既可以从课堂评价，也可以从网上评价。对于评价优秀的教师给予一定的奖励。为了使一体化教学评价更加客观、公正，可以采用以下几个方面进行评价。

1.学生评价

采用学生互评的方式，可以分为5人1小组，各组参与互评打分。例如：《计算机应用基础》中的通过word编制企业产品说明书这一章节，在规定的时间内让学生分组进行操作，操作完的组先让组长进行评论，然后各组进行互评，最后老师进行点评，找出学生操作的不足之处。教务科派专人将在课程结束前要求各组的组长填写评价表，评价表的内容可以从认真上课，不体罚学生，按时下课，精心批作业等方面进行测评。当场填好后直接将表收走。

2.校内专家评价

为了提高教师的计算机专业一体化教学水平，学校组织相应的学科专家进行测评，从中找出不足之处，完善其计算机专业一体化教学方法，从而培养教学经验丰富，实践动手能力强的教师。

3.企业专家评价

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1 充分利用现代教育技术的特征，实现高效课堂

1.1 创设情境更方便，激发兴趣更容易

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一张图片、一段视频可以感动一群人，这正是多媒体最大的优势。利用多媒体计算机的特点，可以让教师在教学中更好地创设情境，引领学生进入学习的氛围。与教学内容相关的图片、声音、视频、动画等都可以用电脑直接投影，大量的视觉和听觉信息可以让学生迅速进入学习状态，激发学习热情，并产生疑问和思考。教学沪教版九年级《化学》第二章“奇妙的二氧化碳”这一节时，为把握二氧化碳的特征——奇妙，可以利用人工降雨的视频和意大利那不勒斯“死狗洞”的动画作为引入，让学生对二氧化碳产生兴趣，激发对二氧化碳的好奇心，为学氧化碳的性质和用途打下基础。再如在第九章“化学与环境”的情境创设中，教师只需要选择两张具有对比性的图片（山清水秀和乌烟瘴气）来展示给学生看，就可以让学生立即产生环境保护很重要的思想共鸣，接下来关于空气污染、水污染和固体废弃物污染来源和防治措施的学习就顺理成章，最后用有关环境保护的公益歌曲Heal The World（Michael Jackson）等来结束，必能轻易将学习从知识掌握升华到情感体验的层次，达成更好的效果。

1.2 教学手段更优化，课堂教学更高效

传统教学手段一般是指教师利用挂图、文字教科书和教师大脑储存，依靠口头或板书来传递教育信息的教学手段，其特点有速度慢、范围窄，限制了信息的扩充。如果在传统教学手段中辅以现代教育技术，则会事半功倍。化学教学中许多实验探究之后，往往需要记录归纳的结论、心得，如果此时沿用传统的口头或板书介绍，或会使效果大打折扣，或会浪费时间，而教师只需采用简单的PPT甚至是实物投影，就可以将文字性的归纳小结迅速展示，让学生有选择性地记录，大大提高课堂效率。

同时一些初中教学难以操作或有一定危险的实验也可以借助动画或视频来学习。如“金属与矿物”的学习中，实验室模拟工业高炉炼铁的原理设计了用CO还原Fe2O3的实验，这个实验不易直接操作，所以可以用视频动画分解其过程，实验结束后，可以将实验操作步骤直接展示或用序号编号，让学生排列先后顺序，这样能让学生对实验过程中的注意事项加深印象。对于工业中的高炉炼铁，可以展示高炉内部的图片或动画，让学生体会工业生产与实验室原理的异同点，提高分析比较的能力：实验室模拟实验得到的是纯铁粉，而由于原料不同，工业高炉炼铁得到的是含一定量碳及其他杂质的生铁。

1.3 微观世界更直观，抽象概念更具体

化学学科的一大困境是有些知识无法用实验清晰表达，主要体现在“用微粒的观点看物质”这部分。物质的结构、化学反应的微观过程，分子、原子及离子这三种基本微粒的结构特征等，只凭借想象和描述很难让学生理解掌握，学生无法实现从宏观物质到微观粒子的迁移。计算机就可以将化学从这个困境中解脱出来，因为它具有丰富多彩和形象具体的表现力。例如，要用分子和原子的观点解释物理变化与化学变化，经典的例子就是对比水凝结成冰和水以通电分解，教师可以利用三维动画将水分子分裂成氢原子和氧原子，氢原子和氧原子再重新组合成氢分子和氧分子的过程一一展示，让学生从不同角度体会化学变化的实质：宏观上生成新物质，微观上构成新粒子。这一过程与水分子种类不变，仅仅是水分子运动速率和分子之间空隙改变引起的物理变化一对比，学生就能轻易得出分子和原子的本质区别：原子在化学变化中种类不发生改变，只是重新组合。这种方式适合于各种微粒（如分子、原子和离子等）变化或抽象概念（如溶解、乳化等）的讲解。

1.4 知识容量更丰富，学生反馈更及时

多媒体的使用可以大大增加一节课的容量，还可以及时反馈学生的学习效果，在复习课中这点体现得更为淋漓尽致。

2 正确认识现代教育技术的拘囿，走出使用误区

2.1 认清目的和手段，合理运用现代教育技术

多媒体技术以其华丽的特征刮起旋风，让许多教师迷失了方向，公开课、展示课非多媒体不可，而且运用得越来越繁琐、离谱，从而背离了在教学中运用信息技术的初衷，将手段变为了目的，成为了表面文章。在初中化学教学中，有的教师引入必用视频或音乐，讲授必用动画，总结必用图表，将传统的教学手段摈弃一旁，不能够根据学生学习情况和教材内容来驾驭课堂，反而被五花八门的课件内容束缚住手脚，变成放映员和解说员，学生变成看客，知识点也就自然成为匆匆过客。因此，在这种情况下，一节课最终往往演变成“上课热闹，下课忘掉”的结局。

多媒体技术是一种手段，教师不能忽视它辅助于教学的最初目的。教师、学生、教材仍是教学过程的主体，有机结合多媒体应用可以锦上添花或者雪中送炭，但切不能沦为画蛇添足。初中化学教学中，概念的形成和知识的总结主要得来源于实验的动手操作、实验现象的分析讨论以及对教材的分析，在这点上不能本末倒置。

2.2 协调实验和视频，保持初中化学教学特色

尝过多媒体在展示实验方面的快捷方便的甜头后，许多教师在越来越多的实验教学中运用视频展示的方式，何其轻松。然而化学作为一门基础自然科学，实验永远是研究的主要手段，建立在实验现象上的分析和探究才站得住脚。教材中提供许多的演示实验、学生实验及家庭实验都有其必要性。演示实验可以让学生加强观察能力，模仿教师规范的操作；学生实验可以让学生提高动手能力，体验科学探究；家庭实验可以让学生联系生活实际，感受化学的实用性。如果一味使用多媒体来代替实验操作，既会让学生只会看实验，纸上谈兵，又会有悖于化学学科性质。

化学教学过程中，还应该以实验探究为主要研究手段，让学生的认知、能力和情感态度得到全方位的提高，用现代教育技术辅助展示实验中无法观察的微观世界，让学生既能正确把握化学研究的主要手段，又能深入理解物质变化和性质的根本原因。

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关键词：现代教育技术；初中化学教学；整合

化学教学的主要目的是培养学生动手和动脑的能力，使学生的学习效率提高，要想有效、充分合理地把现代教育技术应用到化学教学中，就应该把现代教育技术与化学教学有机整合起来，这样才可以达到提高初中化学教学效率的目的，使学生的整体素质提高。

一、利用现代教育技术创设情境，使学生更快地融入课堂

由于现代教育技术是集音像和动画为一体的，可以在一定程度上调动学生的注意力，比传统教学手段更有助于发挥学生的思维能力和观察能力，可以使学生的化学知识得到有效巩固。现代教育技术的应用可以使学生从不同的角度去发现问题，并且培养学生从化学的角度解决实际生活中遇到的问题，以此来有效地提高学生化学学习的效率。

二、现代教育技术与学生自主学习整合

现代教育的主要目的不但要求学生能够掌握知识，还要求学生具备掌握知识的能力，使学生具备创新意识和科学的素养。现代教育技术为学生自主学习和交互式学习提供了有力的保障，体现了学生的主体地位，可以帮助学生主动地探索知识，并且延伸知识，达到辅助学生扩大知识面的作用。

三、利用现代教育技术加大复习容量，提高复习效率

化学是高考中一门重要的学科，如果教师只是采取常规的手段来引导学生进行复习，这样很难帮助学生全面掌握化学知识，无法加深学生的理解。在这个时候，利用现代教育技术，可以为学生系统地记忆提供良好的平台，便于学生掌握化学知识学习的规律，提高他们的记忆力。除此之外，作为初中化学教师应该在不断的教学中摸索出更多的新模式，利用现代教育技术来提高化学教学效率的能力，以此来使现代教育技术在初中化学课堂上发挥有效的作用。

综上所述，想要做好现代教育技术和初中化学教学的整合，作为初中化学教师首先应该更新自身的教学理念，利用现代教育技术创设情境，使学生更快地融入课堂，发挥学生自主学习的能力。除此之外，还应该利用现代教育技术加大复习容量，提高复习效率，从而为学生学习化学知识奠定良好的基础。

参考文献：

[1]付芝，董立斌.运用现代化教育技术进行化学教学的体会[J].山西科技，2006（06）.

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化学史；教育价值；实现策略

化学史是化学科学产生和发展的历史，是人类探索和改造物质世界的历史，也是人类精神文明发展的历史，是科学精神最集中的载体。化学史教育是指在化学教学中结合化学史实向学生进行的教育。法国著名的科学家郎之万说过：“在科学教学中加入历史的观点是有百利而无一弊的。”然而，多数教师对化学史的教学并不重视，实际教学中往往一带而过，或者让学生课后自行阅读教材中的化学史素材。上述情况的出现表明教师对于在初中化学教学中进行化学史教育的重要性缺乏了解。笔者结合一些教学案例略谈化学史在初中化学教学中的教育价值及其实现策略。

一、激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性

化学史上一些发现、发明和科学家的主要事迹、奇闻轶事，都会引起学生的好奇心，激发其学习兴趣。在氧气性质的教学中教师可介绍普利斯特里发现氧气的实验：“当我获得这种气体后，我发现蜡烛在这种气体中燃烧时竟然发出一种非常亮的火焰，我真不知道该如何去解释这种奇怪的现象。我用玻璃管将这种气体吸进肺中，感到胸部很轻松，很舒服，谁知道这种气体将来会不会是一种时髦的奢侈品呢？但现在只有两只老鼠和我才有享受这种气体的权利啊！”（普利斯特里先用小老鼠做了实验）通过上述叙述，学生在科学家诙谐幽默的话语中体会到氧气的性质，也感到化学科学的学习其实是件轻松快乐而又让人兴致盎然的事。

此外，教师可在自制酸碱指示剂的探究实验的教学中，进行波义耳发现指示剂的故事的讲解；在燃烧与灭火中的教学中，介绍德国商人布兰德想从尿里制得黄金，却意外地分离出像蜡那样的色白质软的物质――白磷；讲解二氧化碳性质的时候介绍普利斯特里发明“汽水”的故事等等来激发学生的学习兴趣。

二、培养学生顽强探索的科学品质

化学史上任何一个科学发现和发明，无不凝聚着化学家辛勤的劳动和忘我的追求，而这一过程更能体现化学家孜孜以求、顽强探索的科学精神。初中阶段元素周期表知识的教学中，由于学生对元素性质的认识较少，难于体会元素周期表对化学学科的重要作用，但教师可对门捷列夫勤奋的一生做适当介绍：在门捷列夫的时代，科学家们只发现了63种元素，但是元素之间是否存在联系呢？门捷列夫经过长达十年的研究，终于发现了元素周期律，并据此制出第一张元素周期表，为20世纪的科学发展指明道路。门捷列夫一生勤奋，涉猎广泛，被称为俄国的达芬奇，在他所写的几千卷著作中，仅有10%是有关化学和物理的，其它的是关于经济、技术、地质等方面著作。“什么是天才？终身努力，便成天才！”就是门捷列夫的名言。学生在感叹科学家对科学知识孜孜不倦求索的同时，也会鞭策自己更加勤奋的学习，以更执着的精神探索科学世界。

“每种纯净物质的组成是固定不变的，所以表示每种物质组成的化学式只有一个。”这是人教版义务教育教科书第四单元课题4化学式与化合价中毫不起眼一句话，却是化学家普鲁斯特用整整 7 年的时间，做了上千次的分析实验才得出的结论，教学中教师也可对此段化学史作相应介绍。

三、增强学生崇尚科学、热爱祖国的情感

化学科学的魅力，在于其能在纷繁复杂的表面现象中揭示出物质及其变化之间的规律，在于其创造性和实用性。在化学肥料的教学中，教师可介绍化学家李比希对肥料工业的贡献：千百年来，普遍的观念认为人和动物总是以有机物（即植物和动物）为食物，庄稼也应该是以有机物为“食物”。但是，人们往田里施绿肥、施粪肥时，庄稼的产量并没有明显的提高。为了探索庄稼的秘密，李比希雇人开垦荒地，种上庄稼，并给庄稼施用各种无机盐，根据哪块地里的庄稼长得茂盛，就能知道庄稼喜欢“吃”什么。很快，李比希发现，庄稼非常喜欢吃“钾”和“磷”。在农业化学上，这是具有重大历史意义的发现。为了给庄稼大量供应钾肥，李比希办起了钾肥厂。李比希还发明了制造磷肥的方法。如果说，许多化学家所研究的定律、结构、化学成分等还只有理论意义的话，那么李比希的这些研究具有重大的实际意义。一位评论家曾这样评论道：“世界上没有任何学者对于人类的贡献，能与李比希相比！”这话固然有点偏颇，不过，李比希的研究工作，使庄稼的产量成倍增长，造福于全人类，这不能不说是他的巨大贡献。显然，这样的化学史实的介绍比空洞的口号更能激起学生崇尚科学的情感。

化学史上人才辈出，科学家们崇高的品德，高尚的情操和他们热爱祖国的高尚品质，更是对学生进行人生观教育的良好素材。在盐的教学中，可介绍我国制碱工业的先驱侯德榜的事迹，教育学生为我国杰出的化学家感到自豪，激发学生的爱国情怀。作为四大文明古国的我国，在化学方面也有杰出成就，四大发明中的造纸术、火药对世界科学的发展具有重要作用，我国古代人民很早就掌握了铜的冶炼技术，并制造出享誉世界的青铜器，通过类似化学史的介绍，提高学生的民族自尊心和自豪感。

四、有助于学生科学思维、科学方法的形成

化学教学不应仅仅传授具体的事实性的化学知识，更应让学生形成从化学的视角认识事物、解决问题的思想观点和方法。一切的化学知识中无不蕴含着科学家解决问题，发现真理的思维方法。在质量守恒定律的教学中，无论是对波义耳和罗蒙诺索夫得出截然不同的结论的实验分析，还是罗蒙诺索夫哲学层面的质量守恒定律和拉瓦锡的基于精确实验的物质不灭定律的比较，都是教师用来训练学生科学思维的极好素材。而在水的组成的教学中通过化学史的介绍，更能启发学生：普利斯特里和卡文迪许都认为水是一种元素，而拉瓦锡却能成功揭示出水的组成，除了其不相信燃素说外，还在于其逆向思维，使水分解，从而以无可辩驳的事实揭示出水的组成的奥秘。