文言文阅读教学策略范文

导语：如何才能写好一篇文言文阅读教学策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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文言文教学中的朗读是中学生所喜爱的一种活动，它既是一种学习主体理解的过程，也是一个学生主观欣赏过程，更是一种学习个体再创造的过程。学生在朗读过程中，将自己置身于文言文的意境中，从中感受文章的丰富意蕴，感知作者的情怀，并通过情感朗读时的音调、姿态、表情，再现课文中的艺术形象，引起他们强烈的情感共鸣，将作品中主人公的情感态度融合到自己的生活体验中，领会其语言的感彩。

文言文的朗诵教学既是理解文章主旨的有效途径，也是再现文章主旨的有效手段，还是对理解效果进行反馈的具体手段。钱梦龙老师曾经说过：“教师特别重视诵读指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感，熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料……这就为提高语文的阅读能力打下了比较坚实的基础。”借助于多种形式和不同深度的朗读，能促进学生对文章内涵的领悟，建立起认知结构，从而提高语言表达的水平。这样，形式多样并有梯度的朗读训练，能加深学生对文本与思想的理解，使学生从中体验复杂的情感、思想和道德内涵，拉近现代中学生与洗尽铅华的文言文间的认知距离。让初中生在朗读中真正的去品味那幽幽书香，浸润千年的风华。

二、教师讲解与学生自主学习相结合 ，提高学生学习文言文的能力

（一）让学生自主阅读，自主思考，自主探究，这是现代教学所积极倡导的教学方法

有的学生过分依赖老师，总希望老师多讲；也有的学生以参考书作为拐杖，不肯动脑。这些都是学习文言文之大忌。我们要鼓励学生独立思考、大胆质疑。要知道，“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。” 笔者在教《〈孟子〉二章》时，先让学生放声朗读课文，接着自读注释，利用学生自己手头现有的资料和课文注释扫清语言障碍，感受文章内容。老师适时适当加以点拨并提出若干思考题让学生自由讨论。要求学生在自学本文时可采用对比归纳的方法，如两章短论各有什么特色，中心怎么突出？通过学生自学、讨论、发言、归纳，得出“得道多助，失道寡助”是讲民心向背的问题，文章一开头就提出“天时不如地利，地利不如人和”的论点，而“生于忧患，死于安乐”讲的是造就人才和治理国家的问题，孟子认为人才是艰苦环境中造就的，再由个人说到国家，最后归结出中心论点――“生于忧患，死于安乐”。两章的论证方式加以比较，培养学生探讨问题的能力，经过激烈的讨论，学生能自行归纳前一章是将中心置于开头，先用概括性很强的战例加以证明，然后从理论上进行论证，阐明了“人和”的实质。而后一章将中心论点置于最后。先论证“生于忧患”，后论证“死于安乐”，先举事例，后从理论上加以说明。通过两章对比，学生更全面了解课文的内容，培养了学生自学的习惯。提倡“学生自主”并不是说教师就可以放手不管，特别是文言文，自主学习也要考虑到学生实际情况，因学生基础而定，有时也应该加以必要的讲解。

（二）走出学习误区，激发学生兴趣，提高阅读水平

由于文言文与学生的日常语言习惯距离较大，比较难读懂，因此，在文言文教学中，消除学生的学习误区，激发学生的兴趣是很重要的。教师要向学生灌输学习文言文的重要意义，新编中学语文教材中的文言文都是古典文学中的名篇佳作，其深刻的思想内容、优美的遣词造句，都是学生学习的典范，都值得我们去揣摩，而不仅仅单纯是为了考试而学习。初中文言文教学要注重激发学生的学习兴趣。学生对学习有了兴趣，就会有动力，就会变被动学习为主动学习，把所学的知识向课外延伸，把学习引向更高的层次，对知识的深度和广度进行拓展。在文言文教学中，应有一个“读懂――提升――拓展”的过程。文言文教学的最终目的是要教会学生学习文言文的方法。教师要有计划地找一些符合学生阅读心理的，与课文深浅程度相当的，故事性强、有注释的文言文作为课外阅读材料让学生阅读，使学生在不知不觉中爱上文言文。由粗知文章内容，到了解文章结构、懂得语言运用的技巧，再到能复述文章的大意，最终能够感悟到作者透过作品中人物刻画所要表达的思想感情，进而受到文章的情感熏陶。随后，说出自己的学习心得，并借鉴古人的精美语言和构思技巧，用以指导自己的写作实践，进而提升学生的自我阅读水平。

总而言之，要抓好初中文言文教学，老师要继承和发扬传统优秀的教学方法并加以创新，着力提高学生的语文素养，这样，语文素质教育的目标才能实现。当然，解读文言文，教师应针对不同学段的学生，提出不同的要求，鼓励学生“自主、合作、探究”性地去学习，从方法到途径，为学生提供一个广阔的活动空间。

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【摘 要】从最近几年的中考可以看出，在语文试卷中文言文阅读的比例有了量的调整，加大了对文言文中常用词、翻译以及应用的考查，而从学生的分数来看，文言文的得分率却是最低的，因而在初中语文的教学中应该加大对文言文阅读的教学，本文就针对初中文言文阅读教学以及应试的策略提出了一些想法。

关键词 初中文言文；阅读教学；现状；对策

引言

随着社会主义市场经济的发展，人们在追求物质生活的同时，却忽略了对传统文化的学习，这一现象在语文文言文的阅读教学中则表现为：学生不能够正确地理解文言文，常常是一知半解，导致发生的一些错误常常是贻笑大方。因而在初中语文教学中就应该加强文言文阅读教学的工作。

一、初中文言文阅读教学的现状

（一）学生的问题

1.学习目的不明确，兴趣不浓厚

由于当今社会中文化环境的缺失以及应试教育的功利性影响，使得学生们对文言文的学习目的不够明确，在他们看来，学习文言文最主要的目的就是为了在考试中能够多拿文言文的那十几二十分，而在新时期下，青少年应该有责任和义务去继承优秀的传统文化，而且通过文言文的学习还能提升他们的文化内涵，在加深他们对现代汉语理解的同时，也能提高他们的口头以及书面表达能力。然而如今由于内在和外在的双重影响，学生们对文言文的学习仅仅停留在功利层面上，学它就是为了应试。再加上老师讲课的枯燥无味，学生本身对文言文也就没有多大的学习兴趣。

2.学习习惯不良、方法不得当

在文言文的学习中，学生没有多大的自觉意识，自然也就没有良好的学习习惯，那么在文言文的学习中也就不会有多好的成绩，然而这一切说到底不能都归结于学生的错，一般在文言文的阅读教学中，老师在很大程度上没有尊重学生的主体地位，教学的模式基本都是老师一个人在课堂上讲课，而学生坐在下面听课，时间长了之后，学生就一味地去复制老师讲解的知识，也就丧失了自主学习的意识。

（二）老师的问题

1.教育理念陈旧

以人为本，尊重学生的主体地位，是新课程标准下的一个基本理念，而工具性以及人文性的相统一也是语文课程教学中的一个基本特点，然而现阶段一些语文老师在应试压力的影响下，没有过多的重视学生的兴趣爱好，在文言文的教学中一味地强调其工具性，而忽视了人文性。甚至于在一些老师和学者看来，文言文的学习纯属是浪费时间，是无用功。

2.缺乏文言文方面的知识

随着时代的发展，社会的进步，老师作为育人的工作者，那么对其的要求就更高了，为了能够适应当今社会的瞬息万变，作为老师应该要不断地提高自己的知识储备以及技能技巧，这样才能在实际的教学过程中得心应手、游刃有余。然而现实的情况并不是这样，在应试的压力下，以及传统的思维模式和教学模式影响下，老师并没有重视对自身知识储备以及技能的提高，在教学的过程中就是参考教科书，将课本中的内容复制给学生，考试的试卷也是从网上拷贝下来经过组合而凑成的，时间长了之后，老师自身的知识储备早已不能够适应现代社会发展的需要了。

二、关于初中文言文阅读教学及应试的相关策略

（一）更新观念

由于一些学生存在文言文无用论的思想，因而老师在文言文阅读教学中首先就要引导他们去更新自己的观念，要使他们对文言文的学习有一个正确的认识，不能认为学习文言文就是为了考试，要让他们知道通过文言文的学习可以陶冶自身的情操，是对优秀的传统文化的一种继承，可以提高自己的文学水平，与此同时还能加深自己对现代汉语的理解，因为现代汉语是脱胎于古代汉语的，而且现代汉语中好多还都保留着古代汉语的表达结构。通过这些了解，学生们的思想观念会得到更新，自然会在文言文的学习过程中端正态度，从而认真地学好文言文。

（二）激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，那么在文言文的阅读教学过程中，老师要积极地激发出学生们的学习兴趣，因而老师可以通过一些问题的提问来激发学生的学习兴趣，比如在教授欧阳修的《醉翁亭记》的时候，老师在引导学生们对文章有一个大体的了解之后，可以让学生根据文章内容来推测题目的由来，这样学生们在阅读理解的时候就会来着问题去进行，从而大大地激发了学生们的学习兴趣，自然也就提高了他们的阅读效率。

（三）采用多元化的教学模式

传统的文言文教学模式大多是由老师翻译讲解，然后学生做笔记、背诵，这样的教学方式不仅仅效率不高，而且根本不利于学生的发展。因而，老师要改变传统的教学模式，利用多元化的教学模式来提高文言文的教学效率和质量，从而也就能够提高学生们的阅读效率。在文言文的学习过程中，老师可以让学生们以小组合作的形式来进行，各组员之间完成各自的常识搜集、翻译等等任务，然后进行综合分享，让学生们在轻松愉快的合作中进行文言文的学习。

（四）拓展延伸应用

对文言文的学习不能仅仅是为了应付考试，要能够学以致用，老师除了向学生传授文言文的知识以外，还应该积极地引导他们将文言文的知识应用到生活中去，这样既能提高学生们学习文言文的积极性，也能让他们在实际运用中加强对文言文知识的掌握和理解。

三、结束语

总而言之，文言文的阅读教学在语文教学中是极为关键的，因而也就是语文教学中不可忽视的一个重点，那么针对于当前初中文学文阅读教学中的不足，老师们应该积极地去改正，对症下药，这样才能切实提高文言文阅读教学的效率和质量。

参考文献

[1]唐建霞.文言文教学转向的尝试与探索[J].新课程研究(基础教育).2010年05期

[2]司徒晓飞.文言文阅读教学的重要途径——朗读[J].阅读与写作.2002年07期

[3]陈秋光.如何进行文言文阅读教学[J].广东教育(教研版).2008年01期

【作者简介】

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关键词：对话；有效；策略

《新课程标准》明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累……。”只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能厚积薄发；应用起来才能左右逢源，得心应手，因此，有效积累是提高语文素养，培养学生听说读写能力的重要前提。

一、开放学生的嘴巴，鼓励学生善于表达

开放学生的嘴巴，解放学生的手脚，让学生轻松学语文、说语文，用语文，鼓励学生善于表达，是新课程标准的要求。转变课型，树立新的学生观。摒弃单纯重视“教”的教学模式，把教学重心转向“学”，使学生通过“学”来发掘自己的潜力。创新的关键是引导学生自读自悟，真正“悟”出课文字里行间所蕴含的意义来。在教学过程中，注重学生的自学，相信学生有自主学习的愿望和能力，这样学生的创造思维和创新能力才能培养起来。每次学习新课文之前，都是学生先自读，理解，然后用自己的话复述文章的内容，大大提高学生的表达能力，增强语言的灵活性，使学生增强了自信心，敢于说话，敢于表达。

二、强调语言的灵活运用

学生在阅读中理解语言文字，背诵铭记后能化为己有，做到灵活运用。有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法，学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言，充实语言仓库。朗读更是培养和提高学生语感的重要途径。凭借课文，紧扣语言，展开想象培养学生边读边思考的习惯，善于在读书过程中发现疑难，在感悟语言，运用语言中创新。如《课标》对低年级学生说话和写话提出明确要求。要求学生说完整话，结合课文美丽的插图，培养学生有顺序地观察，并把自己观察到的用通顺的句子表达出来。抓住文本的空白处让学生想象说话，拓展延伸。这些可以贯穿在课堂教学实践中。在《荷叶圆圆》教学中，教师让学生观察插图，用上“有，有，有，还有”说话。但是教师在引导学生观察图时还要注意有顺序地观察，为以后学生的写作奠定良好的基础。又如课末，让学生想象小蚂蚁会把荷叶当成什么，你会把荷叶当成什么，再模仿课文句式进行说话训练。（小蚂蚁说：“荷叶是我的。”我说：“荷叶是我的。”），从而达到举一反三，积累语言的效果。

另外，我们平时的背诵，古诗文诵读、阅读批注，摘抄剪贴、讲故事，班级日记，漂流阅读等等，均是有效的语文积累的好方法，只要我们根据课堂需要，学生学情，灵活应用，一定能找到高效的积累途径。

三、注重朗读，促进语言积累

阅读教学是语言积累的主渠道。教材中的文章，大多是经过精挑细选的佳作，文质兼美。这样的文章是学生学习语言时不可多得的典范之作。赏读是完成语言积累的一条捷径，所以教学中以读为本，让学生充分地读，通过朗读、诵读、赏读、熟读、甚至背诵，使学生将课文的语言达到内化为个人语言，在读中感悟作品语言内涵，自然而然地把别人的语言内化为自己的语言。曾经听教学《纪昌学射》时，教师在整个教学过程中的语文积累可谓亮点。首先在随文识字，解决新词环节处理的干脆利索，既正了字音，又理解了新词“百发百中、百步穿杨、箭无虚发、盯住”，由此，抓住核心词“练眼力”切入课文，为学生的词语积累做好了铺垫。古人云：“读书要知其意，得其趣，传其神。”所以，教师一定要在读懂教材的基础上品读课文，理解文本所蕴含的深层含义，品味作者运用的精妙语言，深刻准确感悟文本所传达的最终旨意。教师要先要找出文本中的精彩之处，才能在课堂上有所出彩。如找到适合朗读的优美片段，课堂上才会出现书声琅琅的，发现可以质疑讨论的地方，课堂上才会有议论纷纷的局面。

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关键词：自主阅读；内涵；教学目标；有效方法

一、学生确定阅读目标，任务驱动

小学生的自主阅读不是完全的自主，不能什么书都看，也不能没有目的地阅读，教师需要确定学习目标，让小学生有方向、有目的地学习，使学生能跟着教师的步伐去阅读，使学生能够全身心地投入到学习中来。在这一过程中，教师应该根据教学大纲给学生设定阅读方向，制作出一个具有可操作性的教学任务，引导学生学习，通过对这一目标的完成，满足不同层次学生的阅读要求，并且使学生在阅读中能够领会文章主旨，在学习过程中增加学生的学习兴趣，提升阅读能力。

二、阅读形式由封闭型向开放型转变

在小学语文教学过程当中，自主阅读越来越被教师看重，所以，在引导学生自主阅读时，教师不仅要寻找适合小学生的读物，还应该创造适合小学生阅读的环境。因此，阅读形式的转变要从以下几方面进行：

1.将小学生的时间分配好，营造出好的阅读氛围，让学生有时间自由阅读。

2.小学教师可以说是学生的启蒙教师，在今后的生活和学习中都有着重要影响，所以小学教师，要充分发挥好领路人的作用，在学生遇到困难和问题时要耐心解答，在思想认识上能够帮助学生提高，并且给予适当的帮助，而与对阅读内容中的重点内容而言，教师要和学生一起进行探讨，增加学生的积极性并且养成自主阅读的习惯。

3.在小学语文阅读过程中，教师要引导学生循序渐进，不以成绩为目的，而是要充分培养学生的独特性和创造性，还可以通过对文言文的阅读来让学生思考文章的内涵，感受文学的博大精深，让学生用阅读的方式来领会文字背后的含义，让学生热爱阅读，感受阅读的乐趣。

总之，在小学语文教学中，阅读是一项重要的教学内容，小学教师在授课中应该更注意培养学生的阅读能力，开发学生思维，给学生思考的时间和提出问题的机会，从而提升小学生的阅读能力。

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关键词：小学语文高段；阅读教学；策略研究

一、培养阅读兴趣，引导自主学习

兴趣是最好的老师。培养学生阅读兴趣，使学生自主完成阅读学习。在实际教学中，可以根据具体的教材内容，找到恰当的方法激发他们的兴趣，在学生的兴趣被调动起来以后，教师要引导学生进行全程阅读，指导他们“发现问题―提出问题―解决问题―分享体会―再发现问题”，同时，要结合生活实际，针对课文重点问题进行分析，用心感受作者的情感，逐渐形成自己的见解。

二、寻找恰当方法，强化阅读能力

拥有恰当的方法，才能达到事半功倍的目的。在阅读教学中，教师要注意给学生充足的时间进行自主阅读，边阅读边思考，引导学生寻找到恰当的阅读方法，强化他们的阅读能力。具体的方法如下：

1.阅读文本，找好切入点

教师要让学生学得扎实，首先要让学生认真阅读教材内容，把教材“吃透”，在阅读过程中要明确文章主旨，挖掘教材的精髓，研究文章的关键词句，找到学生感兴趣的话题作为切入点。

2.读通文章，发表独特见解

小学高段的学生对于字词的理解已经有了一定的能力，对于高年级的学生来说，与读者进行交流是更重要的。教师要引导学生通过阅读学习作者的写作方法以及表达感情的方式。

3.研究背景，发展阅读能力

教学不能仅仅停留在文章表面，要反复阅读，深入发掘出文章写作的背景，让主人公的形象展现在学生面前，贴近学生的心灵，让学生身临其境、感同身受。帮助学生养成良好的阅读习惯，在阅读过程中一点一点积累，逐渐强化阅读能力。

三、养成良好习惯，分享阅读喜悦

教师要指导学生进行课前预习，通过不断阅读，提高阅读效率，养成阅读习惯。学生在学习文章时，要带着问题去阅读，积极思考，努力解决问题，进而提升阅读能力。阅读习惯不是一朝一夕形成的，教师要为学生营造和谐的课堂氛围，尊重学生个性，选择学生乐于接受的方式，感受阅读的喜悦。

小学的阅读教育不仅仅是传授知识，更重要的是掌握方法、培养情感，要让学生在兴趣的基础上不断学习，为下一步的提升做好准备。

参考文献：

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关键词：初中语文；阅读教学；探究；兴趣；合作创新

一、转变观念，在探究中体现主体地位

新课程改革之前，初中语文阅读教学采用的是“满堂灌”的形式。有的时候像是在进行互动式教学，但实际情况不是如此，绝大部分的时间都是教师在进行提问，学生回答教师的问题，通常情况下，学生是不进行思考的。像这样疲于应付教师的问题，学生又怎能真正思考、探索了什么呢？《语文课程标准》明确指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集自由表达和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。这就要求教师必须转变观念，把主体地位还给学生，把能力还给学生。

在学习中，学生经过自主学习就会产生疑惑，有了疑惑不能独自解决，于是就有了交流合作的必要。学生可以通过合作交流来切磋学问，共同完成学习任务。学生通过探究质疑问难，深入分析研究，长期就形成了有效的学习方法。

二、面向全体学生，把探究时间还给学生

实施探究式语文阅读教学，教师要留给学生足够的时间，放手给学生合作探究，从每一位参与学生的心理需要出发，给学生尽可能提供自主探究的机会。教师要鼓励学生探究讨论，使学生在学习过程中自觉地、主动地活动，成为积极的参与者和探究者。而在课堂中，由学生提出问题，自己探讨得出结论要比教师提问达到教参所规定的结论更有意义。学生发现问题和提出问题的过程其实包含了对新旧知识的选择、分析、批判和创造，而学生的提问则使学生成为问题的真正拥有者，成为课堂信息的直接提供者。这样的课堂才能真正实现学生创新、探究能力，才能真正培养出适合符合时展要求的新型中学生。

三、运用联系的方式进行探究性阅读

语文阅读不仅讲究的是探究性，也相当讲究阅读的联系性。探究的意思就是指在阅读时应该带着已有的经验进入到文章的阅读，因此，在培养学生的同时一定要注重创造性，把学生带领到身临其境的情景中，让学生自己去感受其中的文化内涵。在教学的过程上也可以延伸到学习同一时期且有相同情况的其他诗词、美文等，运用对比的方式让学生更加深刻地学习到文章所要表达的内涵。这样还能够全面发展学生的思维，增强阅读能力，开拓知识面，也保证了阅读的质量和达到了语文探究性阅读的根本宗旨。

四、创设问题情境，激发探究兴趣

在阅读教学前，我布置学生带着相关的问题去预习课文。如教小说类文学作品时，我让学生从文学文化常识、生字、难词、故事情节等方面预习课文，指导学生就阅读中遇到的疑难问题提出来。如小说中的主要人物及形象分析、环境描写的作用、小说的主题、写法揣摩等。学生在此基础上，逐步掌握了初步感知小说的方法，为以后阅读小说打下了基础，达到了预习的目的。

教师通过创设问题情境，不仅使学生成为探究学习的主人，同时又能调动学生积极主动去掌握知识，有时学生会发现教师发现不了的问题，将课堂教学引向深入。如《烛之武退秦师》一文中，学生通过思考探究，提出这样的一个问题：“‘既东封郑，又欲肆其西封’一句中，‘东’和‘西’是否都可以理解为名词作状语？”这个问题问得很深入，深入到探究句子的内部结构。这两个词在用法上确有区别，甚至在教学资料上都没有明确的解释。这就说明探究式学习能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生独立性、积极性、主动性等良好心理品质的发展，培养学生的创新精神和创造能力，真正地让学生成为学习的主人。

五、创设多种问题情境，乐于探究

教师是学生学习的激发者、指引者。教师只有用多样化的教学方法，才能保持学生的学习兴趣，维持学生自主探究的动机。中学语文文章体裁多样，教师可以依文创设多种问题情境，激发学生乐于探究。如在教《皇帝的新装》时，指导学生根据课文中的人物性格特征，练习朗读和对话，运用话剧表演进一步强化学生对人物的动作、神态及心理活动的描写；而在教学《向沙漠进军》《看云识天气》等文章时，让学生认真阅读，提前查找相关资料，在课堂上进行交流、补充，以丰富学生的科学知识，激发学生的求知欲望，从而培养学生对科研知识的探究意识。

六、合作创新，提高探究能力

合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式。小组合作学习的形式改变了传统师生单项交流的方式。它使每个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，提高探究能力。在教学《台阶》时，小组合作探究先提出了关于“如何理解父亲这一人物形象？在现实生活中到底需不需要愚公这样的人？有没有愚公这样的人？现实生活中我们自己的父亲又是怎样的呢”等问题。接着通过各小组间交叉回答其他小组的问题，用合作探究的形式由每一组记录员记下大家的答案，然后小组探究，再由小组中心发言人公布答案，真正意义上实现了学生自己设计问题、分析问题、解决问题，同时也使情感教育进一步升华。

“授之以鱼，不如授之以渔。”语文的阅读教学不应为教而教，我们应该把探究式阅读教学作为一种教学理念，而不仅仅是一种教学方法。我们要灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主合作的阅读习惯，充分发挥学生的自主性、探究性，提高学生学习探究能力，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文，会学语文，切实提高学生的文本解读能力和探索研究能力。

参考文献：

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初中语文 阅读 教学策略

著名作家叶圣陶曾经说过：“阅读以了解所读的文章书籍为起码标准，所谓了解，就是明白作者的思想感情，不误会，不缺漏，作者表达什么，就完全领会他什么。”因此，利用初中阅读教学，来培养并提高学生的阅读能力，具有十分重要的教学意义。下面，我们就按照新课程标准的要求分析一下如何有效进行语文阅读教学。

一、激发学生的阅读兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，是激发学生学习热情的关键。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，只有对某一学科产生了浓厚的学习兴趣，才能顺利打开学生的心灵窗口，引发他们主动学习和探索的积极性。实际上，阅读兴趣在很大程度上可以通过语文实践来实现，教师在教学中，要针对教材内容，并结合学生年龄特征，充分尊重每位学生的个性发展，坚持将学生始终置于主体地位上，灵活运用多种教学手段和途径，激起学生对阅读的兴趣，并自觉投入到语文阅读课程的学习中，将阅读当成一件快乐的事情。

二、创立有利于阅读的课堂气氛

教师要从根本上认识到学生才是学习的主体，是各学科知识结构的构建者，只有充分尊重学生，才能建立良好的师生关系，从而促进学生在课堂上主动学习的积极性。事实上，在获取知识、形成能力和提高思想这些方面只有学生通过自身的积极性和主动性才能实现，别人是无法替代的。因此，教师在教学中，要始终本着热爱、民主、平等以及尊重的原则，赢得学生的信任和喜爱，才能真正创建一种和谐、自由、宽松的教学氛围。然后在这种氛围的基础上，运用先进的计算机多媒体等教学设施，让学生精力充沛的投入语文教学，并激发他们丰富的想象力和创造性思维，充分开发学生阅读学习的禀赋和潜能。

三、培养学生良好的阅读习惯和心理素质

鉴于初中生已经初步掌握了一定的科学和文化知识，自我意识也得到了进一步的发展，那么教师可以在这个基础上培养学生良好的阅读的心理素质，进而养成他们良好的阅读习惯。因为从心理学角度来讲，培养学生良好的心理素质是提高教学质量和教学效率的有效措施之一，所以在课堂教学中，教师要特别注重对学生心理素质的培养和锻炼。首先，要制定一个明确的阅读计划和阅读目标。其次，指导学生有选择性的进行阅读，要选择在质量上、层次上比较优秀的、有特色的、并具有一定文学高度的报纸、杂志、书籍以及网络文章。再次，要教会学生基本的阅读方法，其中包括精读和博览：精读，就是慢慢读、细细品，对书本内容烂熟于心；而博览，也叫泛读，就是快读阅读，一目十行，略知文章大意即可，这两种阅读方式都是构建知识大厦的有利武器，两者相辅相成，缺一不可。在教会了学生基本的阅读方法和规律之后，再引导他们进行从自由到自觉的课堂阅读或者课外阅读，最终提高学生的阅读水平，获得理想的教学成果。

四、引导学生提出问题，针对问题进行小组合作交流

作为语文教师，要深入钻研教材，深刻把握教材内容，并结合学生的阶段学习状况和个体差异性，对学生提出一些环环相扣、步步深入的问题，激活学生的思维；或者是设立一定情境，引导学生主动发现问题，进而提出有针对的问题，然后将学生分成小组，让他们围绕自己所发现的问题展开讨论。此时，学生在讨论过程中，各抒己见、取长补短，互助交流，使知识在“共振效应”中形成多向传递，共同提高学生们的语文阅读能力。当然，教师也要通过以倾听为主、建议为辅的形式深入参与小组讨论，并在各个小组间传递信息，促进各小组之间的知识联系，使整个班级在活跃的阅读讨论氛围中形成面积较大的知识网络。但是切记将自己的主观意见强加给学生，以免影响学生拓展思路，从而降低讨论的积极性，因此，教师只需要在适当的时候加以点拨就可以了。

五、引导学生在想象中进行阅读

对文章进行文本阅读时，根据文本文字的抽象性和空白性，往往会给人留下很大的想象空间，这就给学生在阅读中尽情发挥自身的想象力提供了机会，引导学生对文字叙述的美好意境打开视野，发挥再创造思维能力，充分想象文章创作的背景和氛围。教师要注意引导学生通过想象深入作者创作情境，实现与文章作者的思想沟通。

六、鼓励学生做好课外阅读

提高学生的阅读水平和能力仅靠课堂上有限的时间不够的，因此，除了课堂阅读课文以外，我们还应多多鼓励学生进行课外阅读，这也是辅助语文阅读教学、提高学生阅读水平的有效途径之一。调查表明，很多学生都喜欢张爱玲、林清玄、余秋雨、朱自清等知名作家的文章，由此可见，现在的初中生所进行的课外阅读范围非常之广，品味也不尽相同。因此教师可以根据学生的喜好，结合新课程标准向他们介绍优秀的作家以及作品。让他们在课外进行主动阅读，从中体验语言美、思想美和意境美，汲取更多更好的文化养料。学校和教师可以在每周设计一个两节连堂的课外时间，作为学生的课外阅读课程，学生们可以自带一两本自己比较喜欢的书籍，边读边做记录、点评，以及从中摘抄美好语句。读完一本书的学生可以相互交换手中的书籍，继续阅读。在大部分学生都完成阅读之后，教师可以请几位学生站起来畅谈一下自己的读书感受和阅读心得，也可以把自己所摘抄的美妙语句念给大家听，使所有学生都能共同分享阅读成果。

总而言之，依据新课程标准下的语文阅读教学要求，教师要深入研究语文阅读教学，确立新理念，教好新课程，采取新手段，有效激发学生的阅读兴趣，使他们产生强大的内驱力，促进学生主动思考，积极参与阅读过程，培养学生自身的创造性和个性，从根本上提高学生的语文能力。并通过与文本和同学之间的交流，吸取有利于自身发展的信息和知识，不断完善自我，提高自我。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]倪文锦.初中语文新课程教育法[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]王尚文.“对话型”语文教学策略[J].中学语文教与学，2006，(04).

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关键词：语文课堂；阅读教学；培养兴趣；科学提问；掌握方法

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0072-01

阅读教学一直以来都是语文课堂教学的重要组成部分，是培养学生的语文素养和综合能力的重要途径。通过阅读，学生不仅可以丰富自己的语言积累，而且可以初步与这个世界进行精神层面的对话，了解与感知这个世界。然而阅读内容如果仅仅局限于语文教材，对提高学生的阅读能力只能是杯水车薪，因此教师十分有必要进行语文拓展阅读教学。阅读教学模式有很多种，主要包括：自主性阅读教学、研究性阅读教学、情感体验式阅读教学、整体阅读教学及创新性阅读教学等。但仅仅运用上述几种阅读教学模式是远远不够的，还需要认真把握如下几点问题。

一、积极调动学生阅读兴趣

在语文阅读教学中，为不断提高阅读教学成效，教师应积极采取有效教学措施调动学生的阅读兴趣。拥有浓厚阅读兴趣之后，学生参与阅读的积极性也会变得越来越高。例如，在进行《风筝》一课的教学时，为调动学生的阅读兴趣，在学生阅读之前教师这样提问道：“同学们，你们之前放过风筝吗？”“放过。”同学们同声答道。“那么，有谁愿意自告奋勇说说自己的放风筝经历呢？”对于这样的问题，学生自然乐于回答。有的学生说：“我可是放风筝高手，只要天气好的时候，我都会缠着爸爸妈妈带我去放风筝。我们把风筝放得高高的，似乎和云彩一样高……”有的学生说：“我爸爸还会做风筝呢！自己做的风筝虽然没有卖的风筝好看，但却非常有趣。自制风筝要准备如下材料：布或纸、竹子、胶水、剪刀……”听完学生对以往经历的描述，教师顺势说道：“今天我们要学习的新课主题就是风筝，接下来请同学们认真阅读，看看文中到底发生了什么与风筝有关的事情。”经过前期的有效铺垫，学生在接下来的自主阅读过程中表现出极大的兴趣。因此，语文阅读教学应以激发学生阅读兴趣为基点，在此基础上再有的放矢地开展阅读教学。

二、阅读教学中应科学提问

提问是课堂教学永恒的主题。自从有了课堂教学之后，提问便相伴而生。新课程改革标准积极倡导语文教师在课堂中应科学提问。语文阅读教学中，仅让学生进行自主阅读、合作阅读抑或完全由教师带领学生进行阅读的做法是低效的。为提高语文阅读教学的有效性，教师还应适时进行科学提问，用问题引导阅读教学成效的提升。例如，在《鸟的天堂》一课的教学中，学生自主阅读完毕之后，为检验学生阅读成效，教师提出这样的问题：“从课文描述中我们可以了解到作者一共几次经过鸟的天堂？分别是在什么时候？所见有什么不同？每次各有什么感受？”通过这样的提问，学生可更深入地掌握课文内容。而对于那些在首次自主阅读中并不认真、仔细的学生而言，为正确回答教师的问题，他们也会再次对课文进行认真阅读。因此，语文教师在阅读教学中应做到科学提问，让问题引领学生的思维转动，让问题引领语文阅读教学效率的提升。但部分语文教师在阅读教学中过于频繁地提问，让学生应接不暇、手忙脚乱，这样的做法显然是不科学的。同时，在语文阅读教学中，提问不应过于频繁，应做到适时提问，从而提高语文阅读教学质量。

三、帮助学生掌握好的方法

好的阅读方法可帮助中高年级学生提高阅读成效。因此，语文教师在语文阅读教学中，应重点关注学生良好阅读方法的培养，并积极传授他们一些好的阅读方法。教师在阅读教学中，可要求学生边读边批注。例如，遇到不理解的地方用批注标明，然后通过与同学讨论、教师请教等方式解决问题。遇到课文中的生动句子，也可进行批注，表达自己的所感所想。在课文阅读中如若遇到一些不认识的字或不理解的词语，也可以通过查字典或词典的方式予以解决。通过科学阅读方法的掌握，学生能更深入地理解课文内容。除此之外，教师还可要求学生在阅读之余模仿课文仿写一些句子或作文。例如，一个学生在阅读完《怀念母亲》这篇课文后，写了题为《怀念爷爷》的作文，作文大致内容是：“我的爷爷已过世多年。他是一个精明能干的小老头。活着的时候总是忙不停歇，给我抓各种各样的鱼虾吃……”做任何事情均讲究方式方法，对阅读而言也同样如此。因此，语文教师在阅读教学中应积极传授学生科学阅读方法，让科学阅读方法引领阅读效率的提升。

四、结束语

综上所述，为提高语文阅读教学的有效性，语文教师应积极调动学生的阅读兴趣，在阅读教学中科学提问，帮助学生掌握好的阅读方法。只要语文教师能够认真做好上述几点，阅读教学成效定然会成倍提升，学生也会爱上阅读。同时，语文教师要想真正提高中高年级语文阅读教学成效，必须做到以生为本，注重教学的方式方法。

参考文献：

[1]林湘闽.小学高年级阅读教学有效性研究[D].辽宁师范大学，2012.

[2]陈金环.拓展阅读：课内阅读的有效补充[J].教学与管理，2013（20）.

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【关键词】散文 审美性阅读教学

如何提高散文审美性阅读教学的质量呢?本文主要将散文的审美规律与学生的主体实践规律结合起来提出了散文审美性阅读教学研究策略。

一、散文审美性阅读教学的定义

所谓散文审美性阅读教学是指:在中学语文散文体裁的课文阅读教学中,教师依据散文的审美规律和学生的心理结构特征,把握审美实践的特点,进行教学策略选择和学习方法指导,使学生顺利进行审美心理结构的建构与积淀,从而促进学生的智力心理结构和伦理心理结构的相应发展。力求在一种和谐自由的气氛下进行文本、老师、学生的互动交流,使学生在审美偷悦的情感体验中丰富完善人格心理结构,并形成自觉建构的能力。

散文阅读教学不仅要着眼于阅读方法训练,阅读知识讲解,还应当从人的全面发展的角度来进行教学。注重人格的培养,培养出的学生应该有阅读兴趣,阅读习惯,会自觉进行审美判断,吸收文化,创造性阅读,这才是散文阅读教学的根本。实现阅读目标,主要在于学生的心理结构的建构,只有健全的心理积淀,才可能在阅读中顺利进行同化、顺应的作用。只有有了丰富的阅读心理积淀,学生才能对文章迅速作出反应,也只有如此才有利于学生兴趣的培养。只有能够以个体的生命与文本进行交流,获得精神情感上的丰富,得到审美娱悦的情感体验,他的阅读能力才可能真正地提高,并且能够自觉地进行阅读活动。

二、散文审美性阅读教学的意义

1、体现大纲的要求,实现教材编写的目的:

在教学过程中,培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识,提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位,发展健康个性,形成健全人格。”中学语文教学大纲以及教材修订指导思想都明确指出了审美情趣和健全人格的培养,而散文审美性阅读教学正是通过指导学生对散文进行审美性阅读实践,从而将人导向自由,推动学生人格心理结构健全发展。其开放性、和谐性,情感性与大纲要求和教材编写目的相适应。

2、充分发挥延伸性,促进学生学习。

与诗歌戏剧,小说一样,散文是生活的艺术真实再现,作为一种文学样式,从取材到人生体验,以及生活画面,艺术上与诗歌,小说等文体都有相互补充,交叉的特点,散文审美性阅读教学对于其它文体的阅读教学有借鉴意义。在散文阅读教学中建构的审美情感,审美知觉,审美意志,这些审美心理结构层次对其它文体教学同样有理解建构的作用,同样能够促进整个阅读教学的效果,另外学生课外阅读时间少,相对长篇小说和诗歌,散文的可读性强,易懂易读,费时少。因此散文的阅读教学对中学生课外广泛的阅读有延伸作用。

3、适应中学生的心理特征,有利于学生学习。

中学阶段,学生(12-18岁)正是处于心理剧变的时期,其心理特征表现在:学生的抽象思维发展到新阶段,思维的独立性、批判性有了显着的发展,在学习和讨论中,有探求真理的需要,但有时看问题片面性和主观性;其情感更加丰富、深刻,开始能够体验作品中人物的内心世界,有较深刻的审美判断的能力,同时审美需要和审美能力大大增强,追求美,爱美成为中学生生活的一部分;学生的自我意识加强,能够对自己的活动和行为进行自我认识,还能通过自我(内省)来进行自我评价、自我监督和自我教育。散文审美性阅读教学注重文本的主体特征,发掘作家主体的自我生活感受,情感体验和生命意识。这些细腻的人生体验,深刻的哲理思考,气势开阔的论辩之风,与中学生心理发展的半成熟期的需要相吻合。

三、散文的审美性阅读教学的策略依据

诗歌、小说、戏剧、散文,各种文体都有内在的美的规律,各种文体的美具有交叉性,同时又有其独特性。这种不同文体的共性美为欣赏作了铺垫和沟通,而其特殊的美的规律又是这种文体得以生存的根基。散文审美性阅读教学的宗旨在于开拓学生的审美心理结构,因此在教学中要注意充分运用美的规律来进行教学,以便学生能够从整体上,系统地把握、感知散文美,增强对散文文体美的敏感性,从而丰富自己的审美经验,发展建构审美心理结构中的各个层面。

在教学中,老师应注意从语言和格调风格上把握这一种特点。教师在教学中应指导学生体味行文中的语言的诙谐,幽默,哲思议论的风趣,以及诗意的氛围和情韵.教师应引导学生体味情趣的多样性,丰富性。比如《从百草园到三味书屋》,其中的百草园一段充满童真情趣。

首先,观察是从儿童的心理进行观察的,石栏光滑,因儿童好奇心摸过,黄蜂“肥胖”,油岭“低唱”,蟋蟀“弹琴”是儿童拟人心理,至于搜盆子的酸甜是小孩爱尝野果的亲身体验。碧绿的菜畦,紫红的桑甚,色味俱全,充满乐趣的百草园洋溢着童真的情趣。另外写何首乌则想到成仙,写赤练蛇,则想到长妈妈的故事,写捕鸟则提到捕鸟能手、闰土的父亲,这些联想使文章开合自如,增添了情趣。尽管趣味无争辩,但培养学生的良好趣味对其阅读鉴赏是有好处的。课文中的选文品味是不错的,都是些优秀散文,像《背影》,写父子亲情,事很少,话不多,只以儿子的“视角”三写父亲背影在自己内心所激起的幽深微澜,味之令人潜然,自有一番动人心扉的情致。

参考书目:

赵伶俐:《审美化教学论》,西南师范大学学报,2005(5);

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【关键词】小学语文 体验式 阅读

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0081-02

在新课改后，小学语文教学重点所强调的是以学生作为主体，以学生自主学习、互动式学习作为主体。小学语文阅读教学可将引导学生自主学习、情感体验作为重点。因此在新课改基础上，小学语文阅读教学要重视体验式阅读。

一、体验式阅读教学简介

1.概念

体验指提通过实践对周围事物产生认知感，通过自己的经历来达到对某一事物全方位的认识。体验分为几个步骤，具体来说是主体以本身已有经历及认识去感知事物，通过事物及本身联系而产生了情感反应，之后再产生新经验，以此形成良性的循环。

2.体验式阅读教学

阅读是我们借用阅读材料文字的符号，通过思维、想象等过程由材料中吸收信息。阅读可让我们获得知识、开发智力。而阅读教学则是指学生根据教师指导，培养本身阅读技能、培养自己独特思维方式过程。而体验式阅读教学则指的是在教学环节中，教师要将学生由被动接受转为主动感受，根据学生特点及体验进行师生互动，让学生在活动中掌握某类阅读技能及策略。

3.体验式阅读教学价值

在小学语文中，我们要重视对学生基础的培养，用体验式教学来开发学生的想象力，培养学生创造力。体验式教学可以鼓励学生用心去关注、感受并评价文章的内容，通过本身扩展想象来理解作者所创造的艺术形象，达到阅读再创造效果。

二、体验式阅读教学在小学语文教学的策略

1.体验，让学生在朗读中成长

朗读是眼睛、嘴巴、耳朵、大脑合作的过程。在朗诵时要通过语速变化、情感变化等来朗读，掌握作者思想情感发展，促进对文章的理解。学生要学会以情入境、凭借自己生活经验和作者情感产生共鸣。

例一：在教授《槐乡五月》一课时，对文章内的一些词语进行深入教学。例如“在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气薰醉了傻乎乎地卧在槐树下不想回家”，对个“薰醉”是什么样的感觉？指导学生去感受、去体会。抓住这一词，让演去感悟关键这种“醉”不是陶醉，而是醉酒之意。虽然在教学时花费了很多精力，却让学生可能潜心朗读，置身于意境当中。

2.体验，让学生在理解中成长

阅读是主动思考、接受信息、理解信息的过程。理解能力是阅读能力的重要方面。但是，在平常教学中，很多学生对语言文字的理解只停留在表面，未能深入。分析原因在于教师过多强调知识传授，学生过于被动接受，以此制约了学生的理解及独特阅读，制约了学生阅读能力的提升。

在新课标中有明确指出，阅读教学是重视学生独特感受、体验、理解。教师加大对学生阅读指导、点拨、引领，但不能以此分析替代学生阅读实践，不能以模式化去解读来替代学生的体验。想要改变这样的情况，提升学生阅读能力，教师就要更新教学观，优化教学方法，尊重并鼓励学生的阅读感受，引发学生更深一层的情感体验，让学生理解层次不断地深入。

例二：在学习《天鹅的故事》一课时，先提出问题：“天鹅用自己的身体撞击冰面，让我们感动！那其他天鹅又是怎么做的？同时让学生带着问题去阅读。找到其他天鹅的做法，并去体验它们在做的时候有何感受？如何感受“欢快”的意思？

紧扣语言文字，引导学生对文章展开阅读，一步一步去感受天鹅的集体力量、团结的精神。

3.体验，让学生在表达中成长

语文教材有着丰富的情感教育、有着高尚的审美情趣，是现实世界的缩影，更是学生创作的源泉。只有引导学生通过语言文字去感受、入境，和作者产生共鸣，其中所包含的作者情、思等才能发挥出生命的力量，让学生可以更加深刻地体验到阅读的乐趣。

例三：在学习《匆匆》一课结束后，教师可以布置一个题目：像写格言或警句那样，写出你对此课文的感受。很多学生也都写下了不错的句子，如：生命由时间构成，时间由自己把握……等等。

教学、学生、文章、作者四者情感在互动中有了交汇，让学生知识由课堂拓展至课外，他们的思维有一个更加广阔的空间。学生的情感之门也被打开，加深了对课文内容的认识，深化了主题。

综上，挖掘教材因素，立足于教学活动，同时还要遵守文情的特点，将体验放在教学的过程中，是小学语文体验式阅读教学最为有效的基本策略，但并不是体验式阅读教学策略的全部。在教学中，要启发、调动学生内心体验，大力激发学生原有经验、知识，并让其和文章所承载的情感融合，实现知识增长及情感的升华，进一步提升小学生语言的素养。

参考文献：

[1]王平强.小学语文体验式阅读教学之策略[J].合肥师范学院学报，2015，04：35-40.