动物学的认识范文

时间:2023-12-28 17:50:27

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动物学的认识

篇1

本人观摩过不少信息技术同仁们的公开课,结合自己从事十几年的信息教学实践,深切地感受到任务驱动在信息技术课程教学中的优势作用,学生真正成了学习的主体,课堂也不再单调,一会儿师生互动,一会儿生生协作,一会儿教师讲解演示理论,一会儿学生动手实践操作,大家都围绕着“任务”动了起来。但教学效果究竟如何呢?教学目标和任务得以完成了吗?我们又该如何设计科学有效的任务并保证任务得以顺利进行呢?以下是我对如何提高任务驱动教学的有效性的几点看法。

一、明确“任务驱动”教学模式下教与学的关系

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,是当前信息技术课程教学中常使用的教学方法之一。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体” 是“任务驱动”教学法的基本特征。然而,这种新的教学模式下新型的教与学的关系往往被误解,如过多地强调学生的主体地位,忽视了教师自身的主导作用,没有做好“导”的工作,教师只负责布置一个任务下去,没有研究这个任务的可行性和有效性,没有充分考虑学生的实际水平,没有进行严格的要求和必要的指导,导致课堂秩序混乱,教学效果差。所以,在“任务驱动”教学模式下,首先要研究教师与学生在教学活动中所处的地位和作用,明确教与学的关系。学生是学习的主体,是任务的执行者,教师是活动的组织者、参与者,负责设计教学情境,处理教学细节,引导学生运用科学的方法,自主学习和探究。二者紧紧围绕着“任务”这根主线展开活动,各司其职,不可偏废。

二、设计有效的任务

有效的任务从哪里来?设计任务时要遵从哪些原则并考虑哪些细节?简而言之,肯定离不开钻研教材和研究学生,教材和学生是必然的研究对象。

(一)、钻研教材

首先要从整体上了解信息技术课程的教学目标,做到心中有数,设计的任务要紧扣教学目标和教学任务,让学生在完成任务的同时达到预期的教学效果。中学阶段信息技术的主要教学目标为:

1.信息技术基本知识和技能:计算机和网络的基本知识、基本操作、常用软件了解和基本操作等。

2.信息能力:能够快捷有效地获取信息;熟练地、批判性地评价信息;准确地处理信息,创造性地使用信息。

3.独立自主学习的能力:具有独立自主的学习信息技术的意识和能力,并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。

4.信息道德:认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术。

其次,要全面了解教材,清楚每册书、每个单元的学习内容,清楚某一知识需要哪些知识的铺垫,具体到某一课时,教师要钻研教材,作到彻底理解,找出教学的难点和重点,能够灵活运用。通过钻研教材,教师要做到:

1.能分析出教学重点、并能根据学生实际水平确定教学难点。

2.对于教材中设计到的某个教学内容,教师要知道都需要哪些知识的铺垫,知道此知识为以后的继续学习奠定什么基础。

3.能根据教学内容设计相应的任务,保证学生在活动过程中技能得到提高。

4.能准确熟练操作教材中设计到的教学内容及任务。

(二)、研究学生

在教学过程中,学生是学习的主体,同时又是教学的对象,教师在设计任务时,应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内,根据学生的年龄特点、实际水平以及具体需要等,采用合理的教学方法,搜集相应的教学资源,设计出符合学生情况的有效的任务。只有事先深入研究学生,才能有的放矢地进行教学,高质量地完成教学任务。

三、关于任务的落实

一旦学生开始独自上机操作,课堂秩序就比较难以把握,初中学生好动自由度太大,对老师来说,课堂秩序的管理就是一件难事。特别是装有网络的电脑室,教师面临的压力更大。很多一线教师对此都有同感。那么该如何改变这种状况,让课堂有序进行,让任务得以顺利完成呢?

首先,教师严格要求.在许多学生心中,信息技术课就是玩电脑,总是和玩联系在一起,所以从主观上就没有认真对待。加之有的教师也认为信息技术课没有得到重视,玩就玩吧,反正也没有什么升学压力。在某些课堂上,教师三下五除二地布置完教学任务之后,就给学生“放羊”了,自己忙起了自己的事情……

“正人先正己”,作为一名信息技术课教师,首先自身在思想上要端正态度,不能把信息技术课当作“闲杂课”或者“游戏课”,要充分认识到普及信息技术教育的重要性和必要性,充分担当起教学活动的组织者和指导者的责任,为学生任务顺利进行提供必要的保证。对于学生在探究过程遇到的问题要及时给予指导,否则,困难得不到解决的学生任务没有办法向下进行,就会”不安分”起来,任务也无从完成。

篇2

关键词:计算机应用;任务驱动;任务;教学内容

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2008)12-20ppp-0c

"Task" Design of the Task-motivation Teaching in the Course of Computer Application

DING Ai-ping, LV Zhen-lei

(Yellow River Conservancy Technical Institute, Kaifeng 475003, China)

Abstract: Task-motivation Teaching means in the whole teaching process the content of courses, with implementation of each specific task as clues, will be skillfully implied in each of the tasks. In designing "tasks" in the course of Computer Application, we should take the approach of "coming straight to the point" : turning complexity into simplicity, not only making all the tasks better cover the knowledge points in the course, but also having the students finish their learning tasks in a pleasant situation.

Key words: Computer Application; task-motivation; tasks; content of courses

1 引言

目前,在高等院校的各专业教学中,都把计算机应用课程作为专业教学中的技术基础课程。计算机应用课程的显著特点是它的实践性和应用性。担任《计算机应用》课程教学的教师都有这样的体会:学生刚接触计算机应用课程时兴趣很大,可没多久,兴趣就没有了;学生对玩计算机很感兴趣,但对《计算机应用》课却没有兴趣。究其原因,在于现行的教学方法和模式不适应计算机应用课程教学。那么,如何改变传统的计算机应用课程教学方法,如何探索切实有效的新型教学模式?经过近几年的探索和实践,任务驱动式教学得到越来越多教师的认可和推崇。但是,在实施任务驱动式教学的过程中又存在许多思想上和行动上的偏差,为提高计算机应用课程教学的实效,达到培养学生的信息素养、创新精神和实践能力的教学目标,我们有必要对计算机应用课程教学活动中的“任务”设计进行探讨和辨析。

2 任务驱动式教学的特点

任务驱动式教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,是指在整个教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯,引导他们学会如何去发现、思考、寻找解决问题的方法,最终让学生自己提出问题,并经过思考,自己解决问题。这样,学生既学到了知识,又培养了动手实践能力,提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中,始终处于主体地位。教师是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。

任务驱动教学法最显著的特点是以学生为主体,改变了以往“教师讲、学生听,以教定学”的被动教学模式,创造了“以学定教,学生主动参与、自主协作、探索新的新型学习模式。

3 “任务”设计的原则和要求

3.1 化繁为简,单刀直入

从学习者的角度说,“任务驱动”是一种学习方法,适用于学习操作类的知识和技能,尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。我们也可以称之为“单刀直入法”或“黑箱方法”。

“黑箱”(Black Box)是只知其输入和输出不知其内部结构的系统,或者说“黑箱”是内部结构一时无法直接观测,只能从外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统,通过输入变化所引起的输出响应,分析系统的状态过程,推断系统的行为,这就是“黑箱方法”。

计算机应用技术内容十分丰富,名词术语很多,各知识点之间联系密切,常常是牵一发而动全身。这往往使得初学者在入门阶段,感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂,甚至产生畏难情绪,失去学好电脑的信心。利用“黑箱方法”,可以将计算机科学由表及里分成若干个层次。在学习的不同阶段,特别是在学习某种应用软件的使用方法时,可以把深层次的系统视为“黑箱”,可以先知其然,而暂不深究其所以然。

经常有初学者向笔者咨询“如何学电脑”的问题。笔者的回答是,首先给自己提出一个明确的要在电脑上完成的“任务”。我一般建议他们首先学会使用文字处理软件输入一段中文(对于少年儿童,我主张他们的第一个“任务”是会在电脑上玩益智游戏,然后是画图),并且告诉他们,为了完成这个任务,完全没有必要(至少暂时没有必要)全面了解计算机硬件和操作系统的知识,更没有必要学习计算机发展史以及数制转换等知识。我们可以“单刀直入”地按照某几个步骤,进入某个文字处理软件的编辑环境,使用拼音输入法输入文章就可以了。

“任务驱动法”使我们的学习目标十分明确。在某个学习阶段,紧紧围绕这一既定的目标,了解相关的知识和操作方法,其它的可以一概先不涉及。这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。当然,一个“任务”完成了,一个目标达到了,会产生新的任务,新的目标。例如,能在电脑上输入汉字了,接着就要提出新的问题:怎样改变字体、字号,怎样把输入的文章存盘,怎样打印,怎样在文本中插入表格或图形,等等。随着一个个任务的完成,初学者将逐步消除对电脑的神秘感,而且会不断地体会到使用电脑的乐趣。

“任务驱动”学习法,符合计算机系统的层次性和实用性,为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径,便于学生由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。而且,采用这种学习方法,伴随着学生的是一个跟着一个的成就感,不再是那种片面追求所谓“系统”而导致的“只见树木,不见森林”的教学法给初学者带来的满头雾水和一脸茫然。

3.2 变被动为主动,不断提升学生技能

从教师的角度说,“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,符合探究式教学模式,适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。我们提倡在计算机应用知识和技能的教学中采用这种教学方法。

电脑软硬件的发展十分迅猛,更新的周期越来越短。学生现在学到的一些具体的知识不用多久可能就会过时。这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。

运用“任务驱动”教学法,教师应首先向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习任务,并给予学生学习方法的指导:

(1)要求学生带着要完成的任务,或者说带着要解决的问题认真读书,掌握基本概念和原理。要让学生知道,虽然计算机科学技术的发展十分迅猛,令人目不暇接,但是它的基本概念和原理是相对稳定的,只有掌握了某个学科的基本结构、基本概念和原理,才能无往而不胜,才能以不变应万变,才具备进一步深入学习或自学该学科的能力。

(2)要求学生敢于动手,勤于实践。计算机是工具,使用工具是技能,技能的掌握与熟练只能靠实践。应提倡学生自己上机实践获取知识和经验,这样做不仅知识掌握得牢固,而且可以培养学生的探索精神和自学能力。在学习使用电脑的过程中,读书和上机实践都重要,但比较而言,实践更重要。很多知识和技能必须通过多次上机才能学会,在完成“任务”的过程中,增长知识和才干。

(3)要向学生讲清楚,掌握计算机的知识和技能需要一个过程,不可能一次完成,需要有锲而不舍的精神。教师要鼓励学生以顽强的意志去钻研教材和上机实践,同时应该向他们指出,学习不是直线式的前进过程,而是“螺旋式”上升的过程,真正全面深刻地理解掌握知识和技能需要反复,因此,在接触一个新领域或一个新的知识点时,可以先知其然,而暂时不深究其所以然,但应该注意在学过后面相关的知识后及时复习前面学过的内容,这样不仅能前后联系,加深认识和理解,而且可收到事半功倍之效果。

总之,教师不仅要向学生讲明采用“任务驱动”学习方法的意义,而且要培养他们采用这种方法进行自学的能力,只有这样才能真正发挥“任务驱动”教学法的优势。

4 设计“任务”的关键技术

好的学习任务,应该适应不同的学生,并能引发学生思考,促进学生发展。从教学内容上来看,教师要做到精心设计好每一个“任务”。因为“任务驱动”教学法是要让学生在完成“任务”的同时掌握知识,“任务”直接影响教学效果。因此,“任务”的设计至关重要。

(1)“任务”要较好地涵盖课程知识点

计算机应用作为一门基础课程,必须完成教学大纲规定的教学内容。因此,在设计任务时,应将所有的知识点进行罗列,然后按章节内容设定若干个“任务”,将不同的知识点归纳到某个特定的“任务”中,通过该“任务”将需要的知识点进行串联,从而达到使学生在完成“任务”的同时掌握所需的知识。注意,在设计“任务”时,既要避免知识点的重复,又要避免知识点的遗漏。

(2)“任务”设计要照顾学生个性差异

学生是有着个性差异的,在设计“任务”时,要注意学生的特点与知识接受能力的差异,充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。因此,我们所设计的任务既要符合大多数学生的认知水平和能力水平使他们能够共同发展,又要给能力强的学生留有适当的空间,使他们的个性得到充分的展示和发展。这样学生在不同层次的能力基础上都能有所收获,有所提高。同时由于任务驱动式教学的开放性,学生的个性差异虽有所体现,但并不直接影响评价结果,不同的学生在完成不同的专题任务时都可以创作出优秀的成果。

(3)“任务”要在愉快的教学环境中完成

从教学方法上来看,教师主要是加强学生的自学能力,在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。在学生学习过程中,要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能,设置特定的情境,创设良好的学习氛围。如果有了这样一个良好的教学环境,那么学生在这种愉悦的环境中,便会自觉自愿地学习,主动地完成学习“任务”。

(4)“任务”要让学生积极参与

从能力培养的角度看,教师要注重调动学生的积极性,培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中,要引导学生积极参与,以此来提高学生上课时的注意力,从而提高学习的效率。提高学生学习注意力的有效办法是:老师应尽量创设真实的教学环境,给学生提出真实的任务来提高学生的学习兴趣,让学生进入角色,并且唤起原有的认知结构中有关的知识、经验和表象,从而使学生利用有关知识去“同化”或“顺应”所学的知识。使学习的新知识转化为与此相关的学习过的知识,达到事半功倍的效果。例如,上课时只告诉学生一些常用按钮的使用,然后详细讲解帮助菜单的使用,这样学生在学习中遇到不懂的内容时,就可以自己利用帮助菜单或帮助按钮自学了。教学以“导”为主,充分调动学生动手、动脑的积极性。创设情境之后,选择与当前学习主题相关的真实性事件或事件作为中心内容,让学生面临一个需要立刻解决的现实问题。问题的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有的知识和经验,来理解、分析并解决当前问题。例如,在讲授PowerPoint时,老师课前用PowerPoint制作一套贺卡。上课时先让同学看,引起他们的兴趣,然后问学生想不想亲手体验一下?这样学生对这节课的内容产生了极大兴趣,并积极地随着老师的讲解进入学习情境,这节课的效果可想而知。

(5)“任务”要结合现实实际

任务的设计应该密切结合学生和社会的实际,只有这样才能激发学生的学习兴趣,并能给学生以更多的创造空间。例如,在圣诞节来临之际,让学生用Word设计一张销售平安果的招贴画,学生兴趣高涨,充分利用各种Word排版技术来进行创作。因此,一个联系实际而富有创造性的任务是任务驱动式教学成功的重要保障。

5 结束语

任务驱动式教学在当前计算机应用教学中确实是一种行之有效的教学方法,但是在进行“任务”设计的时候,必须考虑周全,保证任务的可行性和有效性,使之真正有利于实现计算机术应用课程的教学目标。

参考文献:

[1] 吴小娟. 谈谈“任务驱动”教学方法在职校计算机教学中的应用[J]. 职业,2007,(21).

[2] 朱美松. 试论"任务驱动教学模式"中的任务[J]. 科技信息,2007,(8).

[3] 黄红艳, 李霞, 才秀凤,等. 任务驱动教学法在计算机教学中的实践研究[J]. 教学与管理,2007,(7).

[4] 杨洪雪. 任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J]. 教学与管理, 2006,(10).

收稿日期:2008-02-15

篇3

关键词:任务驱动;教学法;教学改革

       高职教育的目标是培养高技术应用型专门人才,其主要特点是应用性、实践性,因此,在高职教育发展研究中,以能力为导向的教学过程改革逐渐受到重视。笔者在《电机检修与控制》教学改革实践中,引入“任务驱动”教学法,使教学内容与工作任务相结合,知识学习与能力培养相结合,加强学生综合素质培养,收到较好的教学效果,在此将实践中的做法和体会与同行讨论交流。

一、“任务驱动”教学法

著名心理学家罗杰斯提出“没有人能够教会任何人任何东西”。确实如此,正如建构主义的学习理论观点:“学生学会的知识最终都是通过自己建构、内化完成的”。因此,知识是学生在一定环境下,在教师和同学的帮助下,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。

“任务驱动”教学法就是基于上述理论基础,以能和教学内容紧密结合的工作任务为载体, 让学生在完成工作任务的过程中,通过意义建构方式获得知识与能力的一种先进教学方法。它能够将知识学习、能力培养溶入完成工作任务的过程中,主要应用于实践性、操作性较强的专业课程。“任务驱动”教学法以能够激发学习动机的工作任务为载体,体现以完成工作任务为明线、以学习知识与培养能力为暗线、教师引导、学生主体的基本特征。

在《电机检修与控制》的课程教学中引入“任务驱动”教学法,教师把教学内容设计成多个具体的工作任务, 任务中蕴含了学生应会的知识与技能, 也蕴含了对学生的职业能力要求,学生在兴趣与求知欲的驱动下,通过完成具体的工作任务,不断提出问题、分析问题和解决问题,把所学知识与技能真正内化, 教师在任务完成过程中起启发和引导作用。“任务驱动”教学法符合《电机检修与控制》课程的操作性和实践性要求,有利于学生对知识的系统掌握和能力的综合培养。

二、“任务驱动”教学法的实践

“任务驱动”教学法分为任务设计、任务实施、交流评价三个阶段来完成教学过程。任务设计的阶段具有导向作用,是教师启发和引导学生学习的蓝本。任务实施是学生执行任务、完成任务的阶段,它是工作任务的实现过程。评价阶段包括学生互评和教师点评,是知识掌握和提高的重要阶段。

1、任务设计

任务是知识与能力的载体,是来源于实际工作岗位,能把学生要学习的知识与具备的能力有机结合,形成的具有学习趣味性的工作任务。“任务驱动”教学法实施的关键就是任务的设计。因此,任务设计必须依据行业企业岗位能力要求,结合教学内容和学生特点,按照以下原则进行设计:

(1)目标性原则:任务设计应具有明确的教学目标,即“任务驱动”教学法的整个过程应贯穿企业岗位能力的培养,教学目标必须与企业需求、岗位技能需求相一致。

(2)涵盖性原则:教师应以课程标准为指导,认真细致的分析教学内容,确定各模块要求学生掌握的知识点及相互关系,工作任务的设计应能涵盖教学内容绝大多数知识点,使各知识点之间形成一个整体,让学生通过完成工作任务获得系统的知识与技能。

(3)问题性原则:工作任务应具有一定的难度,能启发学生研究和思考,激发学生的学习动机,使学生在解决问题的过程中提高能力,通过完成工作任务得到一个有价值与意义的结果。

(4)开放性原则:任务应具有一定的弹性和灵活性,应从学生实际情况出发,恰当的控制动机水平,给学生留出创新能力发挥的空间,允许学生发挥自身创造力,形成个性化的解决方案。

(5)操作性原则:工作任务必须是可操作的。任务设计应分析当前教育教学条件,充分考虑学生特点和接受能力,从实际情况出发,让学生在个体探究和小组协作的基础上,依靠现有条件能够顺利完成任务。

按照上述原则,笔者在《电机检修与控制》课程的教学过程中设计了13个任务,主要包括交直流电机的拆卸、故障检修、装配调试及运行控制等,主要培养学生对电机进行装配、检修和控制的职业岗位能力。

2、任务实施

任务实施过程,就是任务完成的过程, 也是课堂教学的组织过程,更是学生获得知识、提高能力的过程,主要包括任务提出、知识学习、分析实施、任务检查等环节,下面结合具体的任务实施案例进行说明。

(1)任务提出:课堂教学中,教师以提出任务的方式导入,激发学生的求知欲,引导学生观察与思考,让学生角色从“要我学”变成“我要学”。比如,在《电机检修与控制》教学中提出任务:结合启动平稳、节能、转速控制等调速要求,完成工业生产中大功率三相异步电机(10KW水泵电机)的调速控制。

(2)知识学习:这个环节中,比较注重新知识、新技能的学习。采用“任务驱动”教学法时,不是把学习内容全部交给学生去自主探究,而是把学生探索学习和教师解惑答疑相结合,一些基础性的新知识还需要教师进行传授。比如,在上例中,教师要引导学生利用图书馆、网络,查找变频调速的相关资料,教师进行指导、讲解、答疑,学生自主完成异步电机调速相关知识和技能的学习。

(3)分析实施:这是教学过程的重难点,教师可采取头脑风暴法、情景教学法等先进教法,对学生进行引导和启发,让学生分组分析讨论工作任务,通过个人思考学习和团队交流合作,提出任务的解决方案,并以小组为单位,采用各种方法、途径组织实施,教师及时给予指导,发挥学生的创造力。比如:上例中,学生分组学习讨论,制订10KW水泵电机调速控制实施方案,绘制配电、电气控制原理图,教师组织学生进行方案的交流审核,安排学生在校内实习基地按照方案组织实施。

3、交流评价

交流评价是“任务驱动”教学法实施过程中不可缺少的一个重要环节,目的是使学生从多方面获得启示,发现同伴的优点,找出自身的不足,形成知识和能力的综合提升。它主要包括学生评价和教师评价两个部分。

(1)学生评价:在学生分组完成了工作任务后,各小组先进行自我评价,然后相互评价。在这一阶 段,应该把课堂交还给学生,由各小组代表交流经验和体会,谈谈经过和感受,有利于学生吸收他人之长,完善和提高自己的方案,培养学生之间相互学习的协作精神,提高学习兴趣。

(2)教师评价:教师根据学生的综合表现,从知识学习过程、任务实施效果、职业素质养成、创新能力培养等方面,给他们一个科学公正的评价。评价应以激励鼓励为主,批评教育为辅,引导学生反思,使他们能全面客观的认识自我,不断提高自身综合素质,对学生发展具有指导意义。

三、教学效果分析

首先,采用“任务驱动”教学法之前,学生的学习积极性不够高,学生学完理论知识之后,再到实训基地实训,只是机械的完成老师布置的题目。采用“任务驱动”教学法后,课堂搬到实训基地,采用“教、学、做”一体化教学方式,课堂气氛较以前有很大的不同,学生作为主体,在具体 “实践任务”的激发下,兴趣和积极性很高,教师起组织、引导作用,教学效果很好。

其次,采用“任务驱动”教学法后,在教学中教师只是提出相应的探究任务,因此学习内容的开放性较传统的教学模式大大提高,对学生的要求也不是同一标准,不同层次的学生可以有不同的目标,每个学生只要努力了,自己纵向比较有进步,教师就会及时给予肯定和评价,学生在轻松、愉快的氛围中学习,人人都有成就感,增强了自信心,知识灵活运用的能力得到加强,收效显著。

参考文献:

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.

篇4

摘 要: 物理学是一门以实验为基础,以思维为主导,以应用为目的的自然科学课程。物理学的概念和规律是通过观察、实验、抽象、假说等研究方法,并经实践的检验而建立起来的。在职业教育中,物理是一门为专业课服务的基础学科,如何使物理课变得更加生动有趣,更好地为专业课服务,已经成为职业教育物理课程改革的一个重要课题。

关键词: 特点;实例分析;反思;方向

任务驱动教学模式,强调学生是认知主体、是任务的主要执行者,把学生对整个任务的完成过程作为学习过程的主体评价。在这样的学习情境中,教学设计通常不是从分析教学目标开始,而是从如何创设有利于学生开展活动的情境开始,整个教学设计过程紧紧围绕“学习情境”这个中心而展开,最终在任务完成过程中实现对知识的掌握。

以牛顿第一定律为例,我采取了以下方法进行教学设计:

1 确定主题

对整门课程及各教学单元进行教学目标分析,确定课程任务的主题,再通过教学目标分析确定本课程的教学目标、德育目标、情感目标和重点难点。

2 创设情境

创设与本课程有关的实际情境,为教学创造条件。如在案例中我从学生熟悉的情境入手,提出了三个问题:①你乘坐电梯时有什么感觉?为什么?②在游泳时为了提高速度要用脚加速打水,为什么?③在交通法规中为什么要规定车辆不超载?这样的情境创设很容易引起学生的争议,使学生很快进入主题,让学生在讨论中引发思考,开阔思维,尽快进入角色。

3 独立探索

当学生的学习积极性调动起来之后,教师应适时地给出导学提纲,让学生进行自主探究,充分发挥学生的主观能动性和探索的欲求。在案例中我首先提出两个生活小发现:①同一辆静止的车,分别用10N和5N大小不等的力去推,哪种情况下小车获得的加速度大?②用同样大小的力推一辆满载车和空车,哪种情况下车的加速度大?通过这两个问题学生马上能得出a与m、F的关系,并初步总结出定性的结论,为定律的建立提供了一定的感性材料;随后师生一起做小车实验,让学生通过控制变量的方法得到三者之间的定量关系,从而总结出定律的内容。

4 协作学习

在独立探索基础上,开展专题讨论,按照由浅入深、由表及里的顺序进行问题设置,将讨论引向深入的后续问题。在案例中我设置了三个专题引导学生对定律进行递进式剖析:①表层性剖析:合外力指什么?如何分析?②内涵性剖析:加速度与合外力的一致性分析。③延伸性剖析:定律所揭示的运动和力之间的关系。其中每一个专题都切中问题的要害,使学生在协作学习、合作讨论中将知识逐步引向了深化。在讨论过程中教师要先让学生发言,不足之处由其他小组补充,然后由教师进行指正和点拨,并对小组讨论中的观点加以评判或进行个别辅导。

5 效果评价

为检验学生知识的建构,学生在经过上述学习阶段后进行自我评价、小组评价,最后由教师作出评价,将三方评价按照一定的权重比例结合在一起,使之能够更加有效客观地评价学生对基本概念、基本原理和基本过程的理解。

6 深化理解

根据评价结果,有针对性地对薄弱环节作补充学习与练习,以深化与加强对知识的理解与验证的能力。在案例中我采用了“练一练”巩固学生对定律的理论应用能力,再利用“议一议”使学生利用定律解释三个情境问题,提高了学生对知识的实践应用能力,体现了物理从生活中来,又回归生活的特点,并使得整个课程主题达到前后呼应,相得益彰的效果。

在任务驱动式教学实践中,课堂教学变得更加生动有趣,教学效果得到了明显的改观,反思起来有以下几点:

①要在学习过程中充分发挥学生的主动性,才能激发出学生的探索精神和学习热情。

②要使学生在任务完成过程中获取的知识是结构化的、整合的,而不是零碎的、片面的。

③教学的环境是以“师生互动、生生互动”为形式的、和谐宽松的学习氛围。

④教学中要充分培养学生的自主学习意识,使学生可以通过各种渠道获取有效的信息和资料。

任务驱动式教学方法的实施,也有一些问题值得我们思考:

①教学模式的实施受到章节的限制,比较适用于与实际生活联系紧密的章节,不适于理论性偏强的主题设计。

②由于学生的基础较差,缺乏良好的学习习惯等客观因素,在一定程度上制约了实施的效果,或是仅停留在比较浅层的尝试上。

篇5

关键词:职业学校;电子商务实务;任务驱动教学

中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2011)05-0212-01

《电子商务实务》课程是电子商务专业中重要的学科之一,它融合了电子商务专业中的基础、实操以及营销、网络安全技术、物流、法律等相关课程的知识,是电子商务专业的综合应用课程。结合课程的特点,最适合运用新的教学理念:任务驱动教学。本人结合中等职业教育课程教学改革需求,就任务驱动教学在《电子商务实务》课程中的应用进行探索。

一、任务驱动教学法简介

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。在《电子商务实务》课程教学中采用任务驱动教学模式,有助于引导学生发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法,最终学会自己解决问题,提高专业的综合应用能力。

二、《电子商务实务》任务驱动教学法的应用

任务驱动教学法一般有四个环节:

(一)创设情境。使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境,使学习直观性和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识,发展能力。例如:在《电子商务实务》课程中的B2B实验,可以创设一个虚拟的购物与销售情境,让学生扮演供应商、采购商和物流商的角色进行自由买卖,完成由采购到入货,再到库存,再到发货,再到送货,最后结算的整个交易过程。在这一任务教学过程中,学生能亲身体验到购物与销售及物流中的各个环节,也能发现问题,分析问题,解决问题,提高学生的实践能力。

(二)确定任务。在创设的情境下,选择与当前课程的教学目标密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容,让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。而问题的解决正好为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台,通过问题的解决来建构知识,正是探索性学习的主要特征。例如:在《电子商务实务》课程中的支付方式,需要学生掌握网上支付的种类及安全风险,这时应该向学生提出“在电子商务交易中常用的支付方式有什么,每个支付方式有什么利弊?”。在这个问题中,学生既可以利用自己平时积累的知识回答,也可以自己加以分析得出答案。经过学生自己的仔细思考分析和总结后,再由教师进行分析解答,这样学生便会更深刻地掌握这个学习任务。

(三)自主学习、协作学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等,强调发展学生的“自主学习”能力。同时,倡导学生之间的讨论和交流,通过不同观点的交锋,补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。例如:在《电子商务实务》课程中对消费者行为分析的这个学习内容中,教师可让学生以小组为单位,设计一份关于消费者消费行为分析的调查问卷。由于是分组设计,所以学生们可以通过讨论交流的方式来设定问卷的内容,这样可以充分体现出不同学生的不同思维,在交流中也可以得到更多自己意想不到的观点。通过讨论也可以提高学生的积极性和协作性。

(四)效果评价。对学习效果的评价主要包括两部分内容,一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价,即所学知识的意义建构的评价,而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。例如:上述的消费者消费行为分析调查问卷设计,由学生设计出来的问卷可以充分体现出他们对专业知识掌握的程度,也体现出学生在解决问题过程中表现出的协作性。这些都是评价教学效果的重要依据。

三、任务驱动教学法在实施中的问题及对策

(一)“任务驱动”型教材的缺乏。要想更好地实施任务驱动教学法,必须要有一本适合的教材来配合。目前职业学校使用的教材一般都是以理论为主,很少涉及实践内容。而《电子商务实务》是一门综合应用很强的课程,需要做大量的实验来巩固知识点,所以需要一本“任务驱动”型的新编教材。

针对这一问题,职业学校可以组织相关专业教师编写一本适合中等职业学校学习的“任务驱动”型教材,使任务驱动教学得到真正全面的应用。

(二)任务驱动教学法应用的缺乏。在目前的教学中,很多教师还是利用旧式的教学方法,条规地把教学内容传授给学生,这样不但学生们对知识点学习不够深刻,而且提不起学习的兴趣,更不能提高学生的学习能力和动手能力。

针对这一问题,职来学校可以让同专业的教师组成备课小组,定期进行集体备课,探讨研究如何更好的利用任务驱动教学来提高教学质量。

任务驱动法是以发散思维为特点的教学方法,就像出行一样,任务驱动法只给出学生目的地,而不要求学生乘坐何种交通工具,不要求是坐飞机去,搭火车去或是走路去。《电子商务实务》课程的任务驱动教学符合当前中等职业教育的新理念和新趋势,对于完善教学改革、课程建设和调动学生学习积极性有较大的推动作用。特别是提高学生的自学能力和应对能力。

参考文献

[1]胡华江.电子商务实务[M].高等教育出版社,2009年6月.

篇6

一、创设任务,任务激发

上课初时,小学生对新知识的学习、对教师的讲授表现出了一种渴求。因此我们要创设任务情境,使学生变“要我学”为“我要学”的主动式自主学习。

上课时,我精心准备了一张有关自己的自我介绍的幻灯片,里面设置了PowerPoint的图像、声音、动画等,并导入:“今天是老师第一次和大家见面,免不了自我介绍一下,现在老师就请电脑来帮老师介绍下,出示幻灯片。接下来,请同学们来介绍一下,你能用这种方法来介绍一下吗?只要学习了今天这节课,认识了这个新工具,同学们也能制作出这样的名片来,有没有兴趣?”生:“有。”“那我们就来探索认识一下这个新工具。”

二、自主任务,探索新知

第多斯惠说过:“科学的知识不应是传授给学生的,应当引导学生去发现它们,独立掌握它们。”这节课的一个重要目标是让学生认识幻灯片(PowerPoint)的界面,为此我创设了这样的一个任务:“你能在电脑上找到这个工具吗?你能介绍下它吗?”学生蛮有兴趣地动手操作起来,在介绍幻灯片界面时,我在备课时觉得难以说明的大纲视图,放手让学生介绍后,学生说:“这个好像是我们写作文时的提纲,真是太贴切了。”

三、互相协作,突破任务

同学之间及小组之间的有效交流协作,有利于充分发挥每个学生的个性和相互学习、相互讨论、知识互补的优点,也利于情感目标中合作意识的培养;教学中应合理分组,做到优劣互补,充分发挥小组各成员的作用,互帮互助。如,在这节课中我提出:你知道这个工具与我们先前Word有哪些不一样和一样的地方呢?这个问题对学生来说,应该是个难点,为此我让学生两人一小组合作去完成这个任务。通过协作,有些学生就充分利用了小组的优势,让一个学生打开Word操作界面,一个学生打开PowerPoint界面,进行了观察比对,轻松地完成了任务。

四、分层任务,体验成功

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关键词:信息技术课;任务驱动教学

任务驱动教学法就是充分发挥信息技术课实践性的特点,让学生在课堂根据任务自己发现问题,解决问题,同时在这个过程中掌握知识,提高操作技能,真正成为课堂的主人。任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求任务的目标性和教学情境的创建要明确真实。使学生带着真实的任务在探索中学习。如何设计有效的驱动任务,我们要从以下几点考虑:

1. 设计的任务要体现以“学生为中心”的思想。

“任务驱动”在教学中要尽量体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。学生在学习中起主体作用,教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。我认为这种教学法真正把“教”师变成了“导”师,“教”课变为了“导”课,特别适用于计算机课程的教学,是培养学生自主学习能力和独立分析问题、解决问题能力的最好办法之一。因此,教师进行“任务”设计时,要以“学生为中心”,设身处地地为学生着想。

2. 设计的任务要符合学生兴趣。

爱迪生曾说过,“兴趣可以创造出人间奇迹”。兴趣是最好的老师。设计的任务要具有趣味性,以激发学生的学习兴趣为出发点,才能满足学生探究的主观欲望,以达到教学任务,培养学生的信息素养和激发学生对本课的强大学习兴趣。那么怎样才能做到这一点呢?由于教师和学生之间年龄和阅历的不同,兴趣上往往存在着或大或小的差异,而缩小差异的捷径就是教师对自身多方面爱好的培养、对主动探究新事物能力的培养,只有这样,才能使我们的教学设计贴近学生的心理,引发他们的兴趣。同时要注意,设计的任务必须给学生留有一定的创新空间,让学生有自由发挥的天地,以充分展示他们的个性和才华,从而对计算机课程保持相对持久的热情,而不是像以往那样仅对某节课有三分钟的热血。

3. 设计的任务要“理论联系实际”。

信息技术是一门注重实践技能的学科,我们的最终目的就是将课堂上学习到的知识应用到生活中去,帮助我们解决生活中遇到的问题。“从生活中来,到生活中去”,这句话很好地反映了生活中解决实际问题的重要。在生活中有各种各样的问题,很多学生都不知道怎么去解决,他们只能解答书本上的一些例题,对实际生活中碰到的问题往往会手足无措,无从下手。因此在信息技术课的任务设计中,我们要创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情境。比如在声音与视频的教学中,如果将教材上的知识点直接搬到课堂上,学生往往没有真正体会到声音与视频软件的用途。于是我将声音的教学设计成自己动手制作手机铃声,让学生现场录制声音,然后处理成最后所要的效果。并且,针对大家在网上下载歌曲制作手机铃声中遇到的问题,将截取歌曲,转换格式等知识点融入到了实际问题中。课后,很多同学和我说,上课所讲的问题,正是他们在日常生活中常碰到的难题。可想而知,他们也听的非常认真。另外,在Excel电子表格的教学时,可以让学生计算自己近期的开支统计情况。在数据库的教学中,可以让学生做一张以四人为小组的通讯录。这样,在解决这个任务的过程中,学生学会了运用信息技术来解决实际生活中的问题,将信息技术真正的融入到了学生的生活中。

4. 设计的任务要具有创造性和层次性。

设计的任务必须给学生留有一定的创新空间,让学生有自由发挥的天地,以充分展示他们的个性和才华,从而对计算机课程保持相对持久的热情。我在教文字处理软件Word的表格部分时,设计了以中学生消费调查情况为素材制作表格的任务,因这个话题非常贴近学生生活,所以极大地吸引了学生的注意力,激发了他们的创造力,所设计出的表格风格各异、个性十足,收到了意想不到的效果。

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一、任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法是以建构主义学习理论为基础的教学方法,它侧重于探究式的教学;教师在整个教学过程中只是起到一个主导的作用,学生才是学习的主体。任务驱动教学法通过教师设计的贴合学生实际情况同时又能激起学生学习兴趣并结合教学内容的任务为载体,使学生在完成教师所布置任务的过程中获得实践技能与理论知识的一种教学方法,它强调学生对于技能和知识的获得要通过完成一个个的典型任务,在完成任务的过程中,学习到解决实际问题的能力。任务驱动教学方法以学生完成教师任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线。

二、计算机教学中采用任务驱动教学法的优势

首先,任务驱动教学法更加符合人们的认知规律。百闻不如一见,百见不如一试,学生在课堂上听到、看到的往往没有自己亲自动手实践所体会的深刻。教师在教学的过程就是学生完成教师任务的过程,学生作为学习的主体并非一味的“听”和“看”,而是真正自己动手实践去“做”。学生通过教师提供的学习资源和引导,真正的发挥自己的聪明才智去完成任务;这样的学习才能加深学生对于知识和技能的认知,使得学生更好的掌握所学的内容。其次,任务驱动教学法更能激发学生的学习兴趣和热情。在教学过程中,学生通过自己的努力把一个个的任务都完成了,同时也学习到了新的知识和技能,很容易产生成就感,学生学习计算机知识的兴趣自然更加浓厚。兴趣是最好的老师,学生一旦对计算机学习有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。其三,任务驱动教学法锻炼了学生解决实际问题的能力。我发现在传统的教学中,学生只是机械的模拟教师所讲解的内容,他们能够很熟练的了解计算机软件各个工具的用法,能够按照老师的步骤完成所学的内容,但是当要他们动手解决日常生活中的实际问题时,就不知所措,无从下手。而任务驱动教学法强调通过完成教师布置的典型任务来获取知识,学习到解决实际问题的能力。

三、任务驱动教学法的教学实施过程

在多年的计算机教学中,我多次尝试在教学中应用任务驱动教学法来完成课堂教学,认为要较好的完成整个任务驱动的课堂教学设计应该按照以下四个主要步骤来组织教学。

1、准备资源、创设情境

学是与一定的情境相联系的,教师可以根据本次课程的内容和学生的实际情况创设相关的生活情境、活动情境、问题情境。课堂上精心创设的情景应该尽量真实贴近生活,这样可以更好的激发学生的自主学习热情,让学生积极主动投入到学习实践中,例如可以使用角色扮演的方法,模拟现实生活中的职业工作,让学生以“职业人”的身份来完成任务。同时在提出任务之前教师应该做好资源的准备工作,提供与课程内容相关的学习课件、微课、评价标准、网站资源、文字、光盘等资料供学生使用,我在教学实践中会创建一个本课程教学的专用学习网站,将教师上课和学生在自主协作学习时所需用到的资源上传,同时提供给学生一个学习交流的平台,可以让学生参与后面的任务提出以及作品评价。

2、提出、分析任务

任务驱动教学方法的关键在于任务的设计和编排,只有任务明确、编排合理,才能达到预期效果;教师在课前需做精心的准备。首先,任务的提出要根据任教学生的现有知识水平和技术能力,注意新、旧知识的过渡与联系,要从学生的实际水平出发,由浅入深、由表及里分层次的进行;其次,任务应该是典型的具有实践意义的,避免将“任务”变成传统的“习题操作”,例如,在进行资源管理器操作的教学任务时可以让学生完成一个具体的电脑文件的分类整理任务,而不是简单的复制、剪切、粘贴操作任务。其三,教师应该鼓励学生参与教学任务的提出,学生的参与可以让教师最大程度的了解学生的兴趣意向,同时更好的激发学生的想象思维和创作欲望,他们才能够以最大的热情投入学习中。教室在给出任务之后,应该与学生一起来讨论、分析任务,引导性的帮助学生指出哪些问题是需要特别注意,哪些问题是必须要解决的;问题的提出也应该根据学生的实际情况,由老师主动提出,但应该充分调动学生的积极性,让学生参与进来。例如在完成一个AE视频的剪辑时?要引导学生进行任务的步骤分解,以及素材获取和处理应该如何完成?需要用到哪些操作工具?等等。

3、引导学生自主探究协作完成任务

有了前面的分析和提示,就可以让学生亲自动手解决任务,这时教师可以根据任务的特点和难度选择由学生个人或者分组去完成,笔者认为分组实训时,在学生自由组合的前提下教师要注意各组员间的能力互补,应加强督导尽量避免完成任务的过程中各组员单干或者一个组员把其他人的活都完成的情况;教师可以采取巡查的方式或者参与一个小组的方式检查学生完成任务的进程。教师在参与的过程中要注意发现学生在完成任务过程中普遍发生的问题,便于统一讲解,对于学生在技能操作方面的不足要及时给予引导和帮助,把握学生完成任务的进度;对于操作较为熟练,提前完成的学生或小组鼓励他们去和其他个人、小组学习交流,互帮互助,同时可以布置拓展任务进一步提高。对于完成任务有困难的学生或小组,要鼓励他们多去向其他同学探讨、学习,教室也可以适当的给出引导性的帮助,引导学生自主完成任务。

4、交流评价与归纳

任务完成后,教师应该要求学生参照评价标准对自己的任务完成情况给出自我评价,同时要求个人或小组展示自己的作品,教师可以先鼓励同学和小组之间进行作品的总结评价,指出其他作品的优点和不足之处,引导学生总结自己的不足和需要改进的地方。教师最后应以鼓励为主,总结性的对学生作品做出评价。同时评价不能只针对任务结果,还应面向学生任务实践过程,对学生的纪律、学习态度、课堂氛围、解决问题的思路和策略作出评价。要让学生在相互交流和总结的过程中取长补短、共同进步,全面提升学生的信息素养。

四、结束语

实践证明任务驱动教学法是一种优秀的教学方法,它有助于调动学生学习兴趣,激发学习积极性,能更好的培养学生的创新能力,实现中职技能型、应用型的培养目标。然而中职计算机课程涵盖了方方面面的知识内容,同时学生的特点也复杂多样,没有一种教学方法是万能的,作为一名中职教师应该根据实际情况,灵活选择教学方法,进行多样化教学的探索。

作者:吴艺彬 单位:福建省漳州第一职业中专学校

参考文献:

[1]钟柏昌.任务驱动教学的反思与重塑[D].南京师范大学硕士学位论文,2004

[2]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育,2006(07)

[3]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京师范大学出版社,2008

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Abstract: Aiming at the question of audit teaching reform in higher vocational colleges, this article revolves around the talents training goal of higher vocational, discusses the necessity of the reform of task driven classroom teaching of the auditing theory and practice in higher vocational colleges, the content of the reform, the implementation of the reform and the problems should be paid attention to.

关键词: 审计教学改革;必要性;内容和实施

Key words: audit teaching reform;necessity;the content and the implementation

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2013)36-0297-02

0 引言

高职院校的经济类专业的教学改革已经开展了多种形式,对提高专业教学的效果起到了积极地促进作用。会计专业、财务管理专业的《审计原理及实务》课程作为专业教学的主干核心课程之一,是专业教学改革的内容,《审计原理及实务》任务驱动式课堂教学改革使学生在教学改革的过程中提高了专业核心能力。是检测学生所学财务会计专业理论知识和实务操作能力手段。通过任务驱动式课堂教学改革基本达到专业人才培养方案对学生实践能力培养目标的要求。

1 审计实施任务驱动教学改革的必要性

《审计原理及实务》课程实施任务驱动教学改革强化对学生独立思考问题、独立分析经济业务、解决问题的能力的培养。任务驱动教学改革的最终目的是提高对学生核心能力的培养。课程中教师在编写任务书时围绕具体的案例和经济业务的审计对课程的能力培养目标进行了强化。任务驱动改革是将课程整合为主题进行的,这些任务既可以是具体业务的审计处理,也可以是真实性的问题情景。学生通过提出问题、思考问题以及解决问题的动态过程,有机的进行学习,通过完成任务也就掌握了知识。

课程改革中教师要将学生完成任务的情况进行现场监督和考核,并将此作为课程考核的主要部分。有利于课程进行形成性考核。同时也是学生专业技能进一步得以提高和培养的形成性过程之一。学生在完成任务的过程中核心职业能力得到了较大的提高。

审计实施任务驱动教学改革是在审计总课程有限的课时下保证《审计原理及实务》教学效果的积极措施。由于专业课时紧张,一些学院对会计专业的审计课程进行了压缩,由于任务驱动教学给学生布置了相关的学习任务,因此,学生在学习过程中具有明确的学习目标,在各阶段的学习中学生始终围绕一个既定的目标,有重点的掌握审计知识和熟练其他操作方法,容易把握审计课程的核心内容和重点,每次课程都取得了“身临其境”的学习效果。这样可以有效提高学生的学习效率和兴趣。

2 审计任务驱动教学改革的内容

课程《审计原理及实务》任务驱动教学改革的过程中,编写任务书是教师教学水平的检验,也是最重要的一个环节,此环节要求教师以培养学生专业职业能力为目标。按照这个要求,教师编写了14个任务书,覆盖了课程对学生能力培养的要求。见表1所示。

在高职《审计原理及实务》任务驱动式课程教学改革中,学习任务书的编写是关键。学习任务书一般包括课前预习、课堂案例分析、课后思考实训三个部分。

教师在具体教学过程中,对每一学习任务的内容和驱动教学过程都要精心策划,对审计理论部分安排学生课前预习,为了创造激发学生探究新知的教学环境,应当按照传统的知识体系讲授基础知识,并精心设计教学课堂案例和情境。通常的做法为:教师把复习旧知识的教学环节设计为新旧知识衔接的金桥,使得学习在利用已学知识解决问题的过程中发现新问题,采用教师精心设计的任务以及课堂案例分析来激发学生探索以及思考的兴趣,也可以在讲授过程中加强师生间的互动,通过对会计业务的处理要求和法律法规的内容的回顾,引导学生思考和讨论。通过完成相应的学习任务让学生从内心产生真正强烈的探究欲望。在积极探索问题以及解决问题过程中以良好的心态驱动学生的学习欲望并维持浓厚的兴趣。达到发挥学生在课堂上的主体地位的作用。课后思考实训是教师对审计案例的收集和整理,主要检查学生对知识点理解掌握的反馈信息。是进一步检查学生完成任务,对审计知识理解应用的重要手段。

具体的做法可以分解为三个过程:

2.1 导入课堂案例分析,使得学生开始就明确这节课的所学的知识以及需要掌握的技能,在学习目标的驱动下主动参与课堂教学,针对学习内容明确相应的任务。

2.2 学生自主探索“任务”阶段

此阶段作为任务驱动课堂的关键,更是一个全开放性的教学环节。让学生在自主探索的过程中完成对新知识的理解和巩固是本阶段的目的。照本宣科的教学方法不适用于审计课程的教学,教师通过讲解以及分析经济业务后,让学生动手实践才是关键性的一步。教师应当遵循“尊重学生个性差异”和“循序渐进”的原则设计教学内容。第一,模仿:为了加深学生对审计知识的理解,应让学生按照课本的案例仿做一遍,由于尝到了初步的成功而增强了学习的动力;第二,改造:对第一个案例进行加工后,举出与原题类似但是又要求略高而角度较新的例子,在教师的帮助下努力完成任务,进一步体会付出努力后成功的喜悦;第三,创新:教师应加强引导以启发学生积极探索的思维,可以以个人或小组形式完成任务,遇到问题既可以请教老师又可以咨询同学,只要完成任务的具体要求即可。

2.3 师生评价议论阶段

为了达到激励学生实践以及提高能力的目的,课堂的教学评价应当立足于教学过程。教师应当创造一个自主平等的气氛以引导学生畅所欲言,使学生在讨论会以及交流会中学会比较、思考以及表现自我和勇于实践。在每一堂课程的教学活动中,教师都应当关注学生获取知识的发展变化以及学生参与活动的态度和思维方式。在教学过程中鼓励学生思考以及乐于实践的精神以培养学生分析问题和解决问题的能力。这样不仅有利于学生的个性发展,更促使学生在完成任务的过程中潜移默化的提高了处理经济业务的水平和能力。

3 审计任务驱动教学改革的实施效果

在课程任务驱动式课堂教学改革进行中,通过对参加实验的班级进行调查分析,表明任务驱动式课堂教学有利于提高学生的学习积极性,有利于提高课堂教学效果。

3.1 教学中采用任务驱动教学使得学生具有更加明确的实习目标,因此,学生在学习过程中更容易掌握学习内容,使得整个教学过程条例清楚,层次分明。教师有针对性的选择合适的教学方法符合学生的认知规律。

3.2 采用任务驱动教学,构建知识的是学生,而教师仅是教学过程中的组织者、指导者、帮助者和促进者,教师不再传授教材传授的知识,而是学生自己去探索。因此,这种教学模式极大的调动了学生实习的积极性,并重点培养学生的自主动手能力。

3.3 学生在传统教学模式中缺乏独立思考以及主动创新的机会,而在任务驱动教学是在任务中蕴含教学内容,学生针对案例必须发现问题、提出解决的办法以及解决问题的各种肯能方案,并探究解决的方法。因此,学生在完成任务的过程中有效的提高了学生提出问题、分析问题以及解决问题的能力。

3.4 任务驱动教学的过程不仅是学生动手实践的过程更是学生的创造过程。学生每完成一件任务,都需要利用所学的知识自己动手实践和探索,因此,有助于培养学生的创新精神和实践能力。

3.5 教师在教学改革中根据实际情况,将学生分成若干小组进行讨论和帮助,学生一起分析问题并解决问题,既是战友又是老师,从而利用集体的智慧一起完成任务。在完成任务的过程中,充分体现了团队的协作精神,为今天的学生、生活以及工作打下了坚实的基础。

4 《审计原理及实务》任务驱动教学改革应注意的问题

4.1 在安排教学内容时,应当遵循教师为主导,学生为主体的教学原则。采用以前的“知识点”作为线索,根据审计工作的需要,改用以“任务”为线索,以“子任务”为模块来精心安排组织教学内容。为了使得知识符合学生的认知特点,应当强调所学知识应与会计和审计的实践相吻合。

4.2 “任务驱动教学法”并不是适用于每堂课。当学生对审计的基本理论和程序等没有任何相关知识和经验时,不适宜采用此法。

4.3 教师在课程改革中要管理好学生活动:坚持以学生为课堂教学主体的观念,教师从事的一切活动不仅是为了完成自己的教学任务,更是要使学生理解、接受以及掌握并运用本节课的知识和技能。

4.4 教师应当充分认识,让学生独立完成交给的任务是有困难的。

参考文献:

[1]胡继荣,弓亚静.论审计教学内容体系改革[J].会计之友(下旬刊),2008(09).

篇10

关键词:任务驱动模式;PLC教学;应用

中图分类号:TP273-4;G712

PLC课程设计,一直是电气控制类专业学生最头痛也最欢迎的一门实践课程。首先,PLC,可编程逻辑控制器,是一种专门为工业自动化控制所设计和编写的一种电子设备。在现代工业中,以其可靠性高、抗干扰能力强的优势,在电气控制设备中有着不可替代的作用。现在,PLC课程设计在电气控制类专业中,已经作为必修科目。要成为现代化的电气控制类工作人员,PLC课程必须要提起重视。但PLC中,专业性较强,专业术语较多,在学生的学习过程中难度很大,本文主要介绍一种以引起学生学习兴趣的教学方法——任务驱动模式教学,对PLC教学的有效促进作用。

PLC课程设计作为电气控制类专业学生必须完成的重要教学实践任务,在当今中职校中已经发展成为一门重要学科,而在教学过程中所遇到的问题却不胜枚举,近期有不少教师都提出,将PLC任务驱动模式应用于平时教学,应该可以引起学生的学习兴趣。本文就是通过在实际教学过程中,通过应用任务驱动模式教学方法,并取得不错的结果,以下即为多次教学实践中总结的经验:

1 PLC教学中采用任务驱动教学的优势与意义

PLC,指通过编写指令,使其内部的微处理机,通过数字逻辑控制器,用于电气类的自动化控制。作为一门学科,其教学难点就在于,怎样让学生认识并理解编程语言、指令编写和自动控制之间的联系,并掌握指令编写的方法和原理。

PLC课程主要是面向工科学生开设,在其学习过程中无法像计算机专业学生那样,通过C语言等基础类学科完成编程操作。在讲述PLC课程时,最重要的一点是,引起学生的学习兴趣,通过让学生自主学习,独立完成程序设计,在实际操作中完成学习任务。而任务驱动模式,正是将PLC运行方式的具体化,即将学生当做一个个指令,让学生在完成一个个任务的同时,学会PLC程序的内在原理。将任务驱动模式应用于PLC教学,不仅能让学生在跟随教师教学目标逐步完成学习任务,更能让学生在不知不觉中了解到PLC的工作原理,引发学生的学习兴趣。

2 任务驱动模式在PLC教学中的应用

2.1 打破教材结构,以任务为教学单元

要在PLC教学中应用任务驱动方法,就要求教师熟悉PLC课程的内容及学生的学习状况,了解PLC课程中的各知识点、重点、难点,将知识揉碎捣烂,并通过每个知识点的内在联系,将每一个知识点都做成一个任务,引导学生逐步完成学习目标。这个时候教师要不拘泥于教材结构,大胆创新,以任务模式对学生做出完整的教学设计,以任务为教学单元,逐步引导,循序渐进,提高学生的学习兴趣和独立思考的能力。同时通过任务驱动模式的应用,学生会在不经意间发现,日常的学习过程与PLC课程的知识体系很相似,任务完成过程就会不自主的模仿PLC的运行方式,使学习任务与操作能力,不断印证,使学习任务更好的完成。

2.2 对任务设计要具有实用性

在任务驱动教学方式过程中,对于任务的设计,教师要把握几个原则。首先任务设计要以学生的学习状况为基础:不能过难,避免学生丧失完成任务的信心;不能过易,让学生产生厌烦情绪。要难易适中,既能引起学生的研究兴趣,又不至于让学生无从下手。另一方面,要注重任务的实用性:要让学生能在每个任务完成时,都能实际看到任务的效果,了解自己所做任务的目的和应用,提高学生学习积极性,完成学习任务的同时,更能引发学生的创新意识,提高学生的实践能力。比如,天塔之光控制、交通灯控制等实验控制内容,我们安排动手操作实验,让学生在实验中获得亲身体验,并不断总结实验得失,使我们的中职学生掌握可编程序控制器(PLC)的编程软件和基本指令的应用,验证我们课堂上所学理论内容,培养学生的观察能力和分析问题、解决问题的能力,为学生可持续发展提供足够的动力。

2.3 以学生为主体,教师为主导地完成多项任务

以学生为主体,教师为主导不只是教育大纲的要求,更应该应用于教学实践,尤其是在实践性较强的PLC教学过程中。以学生为主体,教师只起引导作用,在课堂上,教师是学生的一个合作伙伴,是一个引导者,不能一味的靠讲解,我们可以让学生有更多自由发挥的空间,尽可能的让学生试一试、说一说、想一想。动一动,能更好的鼓励学生自主学习,提高学生独立完成学习任务的能力,只有让学生有了自己的独特体验,我们的学习才有算有好的进步。同时可以采用小组合作的学习方式,通过学习小组之间的竞争,让学生更积极的参与任务的完成。在小组学习中,能充分发挥每一个学生的动力和长处,让每一个学生尽可能的参与讨论之中,合作学习不是简单分工学习,而是要很好协调好、组织好,这时就要求教师,要提前设计好完整的任务链,每一部分都有完整知识体系,并形成递进式的任务链,让学生在完成一个任务的时候,能更深入的学习下一部分内容,激发学习兴趣。

2.4 对完成的任务及时点评、总结

在教学过程中,教师要时刻关注学生的PLC任务完成情况,要根据学生的实际情况,及时纠正学生的错误,鼓励学习进步和任务完成度较好的学习小组或个人,并就学生的任务完成情况进行点评。同时,可以让学生进行互相点评,借同学之间的经验交流,让学生更好的理解和改进任务过程。在增进学生之间情感交流的同时,培养学生在竞争中合作的意识和能力。另外要及时总结,通过交流在任务完成过程中出现的问题,让学生对任务操作过程有更好的理解,并通过总结他人的经验教训,改进自己完成任务的方法、技巧。对于已经完成的任务,要及时复习和总结,让学生在完成任务的过程中,逐步形成完整的知识体系,完成学习任务。

总之,我们的PLC课程设计在电气控制类专业中是一门必修科目,要求我们的每一个老师要扎实推进课堂研究,从学生实际出发,结合我们的学生未来工作的需求,根据学生终身发展的需要,逐步完善学生的PLC知识结构,提高学生PLC实践能力,让我们的学生能站得高,看得远,掌握占领未来发展高地的PLC思想理念和创新精神。

当然,我们的任务驱动教学研究还是不成熟,还有很多欠缺的地方,需要我们进一步开拓进取,解放思想,解放学生的双手和大脑,鼓励学生之间开展合作学习,老师之间开展合作研究的新教学方式,让我们的PLC教学与当代社会相适应,同步协调的和谐发展。

参考文献:

[1]吴凡.案例教学在PLC教学中的运用[J].苏南科技开发,2007(08).

[2]徐明铭,陈玮.PLC程序设计的案例教学法探索[J].赤峰学院学报(自然科学版),2011(08).

[3]赵华军,姚异文.PLC在三相异步电机控制中的应用[J].甘肃科技,2006(12).

[4]陈妙芳.浅谈PLC设计中易出现的问题及解决方法[J].中国科技信息,2007(09).

[5]舒易茂.PLC在自动洗衣机控制系统中的应用[J].科技信息(学术研究),2008(36).