在线课堂教学教学范文

导语：如何才能写好一篇在线课堂教学教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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近年来以“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式逐步进入高校，通过分析高校化学类课程在线课堂的发展历程，总结了其具有教学时空扩大、解答针对性强、演示实验安全性三大优势，但是也存在学生学习自觉性较差、高校师生互动薄弱、知识点过度简化、动手实践无法替代这些不足，建议通过授课教师学科交叉背景、丰富的案例教学、合理的考试考核、强化课程考核测量与评价等环节逐步完善高校化学类在线课堂的教学。

关键词:

高校;化学;在线课堂;教学模式

1高校化学类在线课堂发展历程

2004年，萨尔曼•可汗用计算机远程指导他表妹学习数学，后来他开始录制十几分钟的教学视频放到网络上，供其他人下载学习。2007年，在前期的积累下，萨尔曼•可汗创立了可汗学院，兴起了“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式［1］。近10年来，在线课堂不仅在国外发展迅速，在我国也是逐渐被广大师生接受。2000年以前，受制于电脑硬件软件价格高昂，国内大多数高校非计算机类的专业的教学过程只有较少的使用电脑。进入21世纪的前5年，PPT这种教学手段广泛进入了国内高校的课堂，但是大学生个人电脑的持有率还较低。2005年以后，个人电脑基本在大学生中普及，虽然这一时期电脑软硬件价格下降了，但是网络通信的费用还是比较高，同时网速较慢也制约了利用网络进行教学，这一阶段，虽然国内很多高校制作了精美的精品课程网站，但是这些网站基本没有互动，且较少更新。2010年之后，智能手机迅速发展，同时网络资费大幅度下降，为国内高校在线课堂的全面发展提供了基础［2］。近几年来，国内高校大量的在线课堂纷纷呈现出来，但是基本偏向文科类和通识教育，理工科在线课堂不多，其中的化学类在线课程就更加少了。截止2017年3月15日，在国内几大主要在线课堂平台上搜索题目中带有“化学”的课程，其结果如下:(1)在超星公司尔雅通识课有复旦大学的化学与人类、浙江大学的化学与人类文明2门;(2)“智慧树”在线学习网有兰州大学的化学工程基础、中国海洋大学的食品化学、天津中医药大学的生物化学3门。第三，清华大学“学堂在线”课程有9门，分别为清华大学的有机化学、四川大学的化学反应工程、清华大学的材料化学导论、哈尔滨工业大学的水分析化学、北京大学的化学与社会、台湾新竹交通大学的微观化学世界、哈佛大学的生物化学原理、麻省理工学院的固体化学导论、美国戴维森学院的药物化学。第四、网易公开课在线学习课程较多，有大连理工大学的改变世界的化学、南开大学的化学类专业导论、化学与社会、中国科学技术大学的化学与日常生活中的安全、中国石油大学的身边的物理化学世界、济南大学的化学与人类健康、天津大学的化学漫谈、安徽大学的化学与科学素养、湖南大学的化学与能源、南京理工大学的神奇的化学元素、河北工业大学的绿色化学技术、河南大学的走近化学，加利福尼亚大学欧文分校的普通化学、有机化学、化学生物导论、热力学和化学动力学，麻省理工学院的魔术背后的化学、固态化学导论、化学原理、耶鲁大学的新生有机化学、可汗学院的基础化学、有机化学。可以看出国内大学的课程仍是以科普通识教育为主，虽然也有少数高校为专业性比较强，但相对于国外高校较弱。

2高校化学类在线课堂教学模式的优势

有统计分析表明，可汗学院制作的一些课程比美国常青藤高校制作的一些免费课程还受欢迎，因为在国外许多高校的在线课程，依旧主要是只录制教师上课的过程，某种层面来讲，依旧是满堂灌的一种形式，而可汗学院则强调了学习的过程。大量的研究表明，学生无法在接近一个小时的课堂里高度保持注意力集中，而可汗学院的每个在线课堂视频则比较简短，在十几分钟内完成，可以保证学生高度的注意力［3］。同时把教学的时空界限打破，不在拘囿于过去的学校，而可以学生在课下观看视频进行提前自学，然后将某些不理解的内容带到课堂上由授课教师答疑解惑，从而完成一个知识点的学习。除了以上这些共性的优点之外，高校化学类在线课堂还有自身的优势，就是化学演示实验，对于专业学习化学的大学生而言还是必须了解的，但是由于某些危险性存在以及课时的限制，无法在学校实验室课堂上展示，这时利用在线课堂的安全性就体现出来了。

3高校化学类在线课堂教学模式的不足

但是由于在线课堂在高校中推广的时间短，还是存在一系列的问题。首先，高校学生的学习积极性相对较为薄弱，尤其是缺乏高考等一些大型考试的指挥棒，学生课下提前自学的热情和态度相对不高，甚至在一些网购平台例如淘宝出现了代看在线课堂视频的服务，尤其是一些通识教育课程居多。这主要是由于在线课堂时空分离的带来的一个不足，无法实现学生学习过程的实施监控。产生这样的一个很大因素与学生的学习态度迷失，缺乏对专业、对课程的应有热情。其次，高校教师与学生之间的熟悉程度有限。由于高校课程设置的特点，学生不再像中小学那样有固定的教室可以长时间的在一个教室里，而教师在在教室的时间同样较短。再加上学生人数往往较多，甚至有一百人以上的大班教学，教师与学生之间缺乏一定的默契和了解，这对于开展在线课堂中的课堂答疑环节存在一定的不利。第三，在线课堂教学模式可能存在过度简化的缺陷，因为在线课堂时间较短，有些本来需要用数学公式做严谨证明的内容，往往用特定的例子去解释说明，从而不具有广泛的应用性［4］。以高校化学类课程为例，尤其是理论性较强的物理化学，还是需要数学公式的推导，在过去已有的PPT模式之下，已经存在学生反映进度较快，没有用黑板板书效果好，而现有的在线课堂这样的过渡简化进一步加深了。最后，在线课堂模式不可替代实验动手操作，化学类课程虽然有些演示实验可以采用在线课堂的模式，但是还是有很多的实验技能需要学生通过在实验室中亲手操作才能掌握。这些实践技能用教学视频是无法替代。

4高校化学类在线课堂教学模式的发展对策

首先，不同专业的化学类课程授课教师应具有交叉化的学科背景。高校非化学化工专业学生在化学类课程学习的热情不高涨很大一部分原因是由于往往这些课程由纯化学背景的教师任课［5］。化学专业科班出身的教师虽然能保证化学教学上的深度，但是无法保证化学教学的广度，教师需要完善自身的学习，才能更好的通过简短的在线课堂上对学生进行引导。第二，在线教学设计需要更多的引入案例教学，例如环境专业，可以以大气污染引入化学反应动力学的学习，如果只是简单罗列物理化学的基本公式，会造成学生本专业上缺乏认同感，进而影响学习兴趣。只有深入研究教学过程，并通过准确的案例指出哪些化学知识点在哪些环境保护与治理的实践中如何应用，才能使学生在学习兴趣上强化。第三，完善考试考核形式，不能只注重在线考核，也要注意线下的考核。但是同时要注意考试考核的难度与广度，不能所有的专业一刀切，采用一个难度，还是应该充分考虑不同专业的特点，根据这个专业的课时以及后续相关课程的要求，进行设计考试考核，实现课前在线课堂预习、教室答疑解惑、课后作业巩固等环节的全方位考核。第四，强化高校化学类课程的考核测量与评价。在高校虽然一般考试有试卷分析与考核评价，但是形式过于简单，往往是简单的划定一下成绩的比例，再对比较突出的问题进行主观性的文字描述，缺乏大量的数据分析。这一方面是由于高校化学类课程的考核相对于中学较少，中学一般一个学年有多次考核，能达到月考甚至是周考，而在高校一门化学课程往往只有在一个学年考核一到两次，这样的考核，无法使任课教师掌握学生学习的动态，这时候，对学生成绩的测量与评价更加显得重要，一方面可以给本学期授课学生成绩进行合理分析，还可以进一步指导下一学期或者学年的教学工作。

5结论

以“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式在高校化学教学中还是比较新颖的，在今后的推广中，需要进一步强化其优点，克服其不足，使之能够较好的为高校化学教学提供有力的支持。

参考文献

［1］牟新利.公共选修课“疾病、药物与健康”翻转课堂的实证研究［J］．大学教育，2015(7):147－148.

［2］瞿旭晟.大规模开放在线课程对国内高校课堂教学的影响与对策［J］．长春教育学院学报，2014(2):105－106.

［3］张小坡，魏娜，靳德军，等．基于微课的翻转课堂法探索天然药物化学教学［J］．广州化工，2016，44(12):191－193.

［4］袁素真，衡衍.翻转课堂教学模式的优缺点分析［J］．长江丛刊，2016(21):235－235．

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关键词：现代教育；课堂教学

随着信息技术的不断发展，教育信息化的程度正不断加深，这在一定程度上促进了现代教育技术的进步。现代教育技术手段正不断融入到课堂内外的教学活动之中，不但极大的激发了学生的兴趣，而且有利于学生对教学内容的掌握与运用。教育技术在高校课堂教学中的应用主要是根据高校课堂教学的特点，将多媒体技术、计算机网络等新的教育技术应用于教学，用来改进高校课堂教学方法，达到充实课堂内容，优化教学过程及提高教学质量的目的。

1、现代教育技术

1.1现代教育技术的概念

现代教育技术是指将信息技术与教育教学中活动相结合的理论和技术。现代教育技术利用现代教育理论和方法，通过对教学过程进行设计、开发及应用，实现教学现代化的目标。

1.2现代教育技术对教学内容的影响

现代教育技术将文、声、图、像集于一体，使教学知识的来源更加丰富，内容更加充实，更加形象生动，能极大的激发学生的学习兴趣。在给学生创造一个宽松、充满创造力的学习环境的同时，还能够有效的拓宽学生的学习范围，使得学生的学习视野更加开阔。再者，现代教育技术的应用改变了传统教学模式，使学生自主学习的时间更多，他们可以学习自己感兴趣的知识，极大的丰富了学生的知识，避免了传统教学模式带来的学习知识面窄，思维不够开阔等弊端。

1.3现代教育技术对教学手段的影响

现代教育技术的教学手段主要以多媒体教学方式为代表，从根本上改变了传统教学模式中仅仅依靠教师和教材的单调的教学方式，教学活动中学生面对的不再仅仅是文字教材和教师的板书，还包括图文并茂的音像教材、丰富多彩的多媒体教学环境以及通过信息网络实现的灵活互动的现代教学系统。利用多媒体教学手段之后，在学习过程中能充分发挥学生的视觉和听觉功能，通过对大脑产生多重刺激，达到提高学习效果的目的。

2、现代教育技术具体实施方式

2.1多媒体教学

多媒体教学主要是利用了计算机人机交互的特点，能充分利用它实现教学活动中的师生互动。多媒体教学将计算机的图、文、声、像有机的结合起来，产生了一种比以前的电视机更加合理的教学方式，不但使得教学过程图文并茂、丰富多彩，而且还可以实时反馈，具有极大的灵活性。这种交互式的教学模式对于高校教育具有重要意义，不仅能极大的激发学生自主学习的兴趣，还能有效的提高学生的学习欲望，彻底改变了学生以往被动学习的状态。

另外，多媒体教学的交互性还有利于发挥出教学活动中学生的主体地位，提高学生的自主学习能力。传统的教学模式是建立在教师拟定的教学内容、教学策略、教学方法以及教学步骤之上的，教师是教学活动中的绝对主体，学生在教学仅仅只是以一个被动接受者参与教学活动。在多媒体教学活动中，在交互式的学习环境中，学生可以根据自身的学习基础和学习态度对学习内容进行一定的选择，同时结合自己习惯的学习方式，在教学活动中充当学习的主人，在教学活动中不再仅仅是知识的接受者，还是知识传播方式的改革者。

2.2多媒体技术与网络技术结合

随着网络技术的飞速发展，网络已经成为了知识传播的一个主要载体，因此在信息化不断加快的今天，学校还应该采用开放教学及协作学习的教学模式。为达到这个目的，学校应逐渐建立并完善以多媒体计算机、教学网络、校园网以及因特网为特征的网络教学模式，并将之有效的融入新的教学环境之中。

通过教学网络，授课教师可以通过网络教学平台将教学课件、学习指导以及参考书目等内容上传至主服务器，然后学生可以上网浏览自己所学课程的相关内容，必要时还可以与教师进行交流互动。这不但在一定程度上简化了教学程序，还极大的激发了学生的学习兴趣，对提高学生的学习效率大有裨益。

同时，学校网络与因特网连接后，学校还可以和外校进行合作教学，实现远程多媒体教学，这不但实现了学生和本校的教师进行信息互动交流的目标，学生还能和外校的学生及教师进行学习和生活上的交流，这不但有利于学生学习效果的提高，还能在一定程度上节约学校的资金，充分挖掘现有教学资源的潜能，合作教学还能充分发挥出各个学校的优势资源，做到各取所需，补足自己的缺点与不足。

3、现代教育技术的利弊

3.1对课堂教学的推动作用

3.1.1激发学生学习兴趣，现代教学媒体的图、文、声、像手段对学生具有较强的吸引力，运用现代教育技术能有效的提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，在一定程度上能达到改善学生学习方法，提高学生学习效果的目的。

3.1.2提供了丰富的学习及教学资源，网络技术发展到今天，已经成为了信息传播及承载的主体，现代教育技术的一个主要目的就是要充分利用网络上的教学资源，极大的丰富教学内容，扩大教学容量。

3.1.3促进师生间的交互，借助计算机网络平台，教师可以将课堂教学资料上传到网络，学生可以自己选择性的学习。若遇到较难的问题还可以以在线或离线的方式和教师进行交流，加强了学生和老师之间的交流，利于教学活动的开展。

3.2对现代教育技术应用存在的误区

3.2.1为技术而技术，在教学过程中，部分教师只是将传统“板书”内容搬上了大屏幕，而在黑板上的板书基本上为零，仅仅是把现代教育技术当做了一个较为先进的板书工具罢了，对实际教学的促进作用并不大。

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摘要：在提倡以“学生为主体”的教育理念背景下，微课以其视频化、碎片化、交互性、及时性等特点迅速成为时下教育技术的宠儿，短期内得到广大教师的认同并积极应用于课堂实践。微课，成为电子专业教师构建高效课堂教学的一把利器。关键词：微课；电子线路；课堂教学；高效中图分类号：G712

文献标志码：A

文章编号：1674-9324（2016）44-0264-02 信息时代教育，“自由、丰富、独特”成为社会的风向标。关注个体、发展潜能、提供合适的教育成为教育的理念。微课，作为一种新型的数字化教育资源，既可作为正式的学习资源，又可作为自主学习的资源，有着巨大的发展潜力和应用前景。《电子线路》是一门集抽象、复杂、严密、实践于一身的学科，学生学习基础差，积极性不够，学习效果不佳，因而对后续专业课程的学习有不小的影响。在“互联网+”时代下改变传统的《电子线路》课程教学模式，激发学生的学习兴趣，构建高效的课堂教学，是电子专业课教师应探究的问题。一、目前《电子线路》课程教学面临的困境1.学生主体地位不明确，课堂参与度不高。职业学校学生基础知识薄弱，学习习惯、学习方法、学习动机均存在一定的问题。中职教育普遍学制短，专业课程多。《电子线路》课程教学课时少，内容多。为了在规定的时间内完成教学任务并且尽可能多地给学生传授知识，教师在轰轰烈烈的课改、素质教育的大环境下，仍无奈采用“填鸭式”的教学方式，每节课被安排得满满的，教师主导着课堂，学生也无心参与，课堂教学毫无效果可言。2.多媒体技术未发挥效能，缺乏现代化教育手段。中职学校课堂教学仍停留在多媒体教学时代。虽然多媒体课件改变了传统课堂呆板、抽象的说教模式，让课堂变得直观生动，但我们同样发现，多数多媒体课件只是对知识点的简单罗列，仅仅是代替了板书的功能，并未在知识性、趣味性、形象化等方面发挥其应有的作用。而且，多媒体课件使得教师授课的节奏加快，课堂信息容量加大，对本就在基础、能力和兴趣等方面欠缺的职校学生来说，无疑是雪上加霜，反而影响了学习的效果。3.课堂内外学习模式差异大，学生无奈于现有学习环境。信息化飞速发展的时代，正规教育不再是我们教学的构成主体。“怎样学”、“学什么”正在被“从哪里学”所补充。学生在互联网上可以收集到大量的原始资料和一手的信息（包括文本、图像、动画、音视频），可以自由地选择学什么、学多少、何时学、怎么学，可以通过交互式的学习环境完成知识构建。校内外学习模式的明显差异，使得学生的学习心理产生巨大的落差，更加厌倦课堂上老版的教材、枯燥的讲解及沉闷的气氛。二、微课模式构建高效的《电子线路》课堂教学“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。作为“互联网+”时代下的产物，微课以位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄的特点，实现教与学过程和互联网的融合，成为“互联网+教学”的变革模式。1.利用微课引导学生预习。中职学生学习主动性低，几乎没有课前预习的习惯，在新课学习的过程中往往存在一些学习，影响课堂效果。教师可以利用微课教学将知识传授挪到课堂外，将学习目标、重点和难点以趣味性较强的微课视频形式呈现，并设计课前自主学习任务单，让学生自由掌握学习进度，可重复学习，并整理收获，提出困惑。以桥式整流电路为例，教师在课前下发预习任务单，包括：说说你所知道的“整流电路”在电子技术中的应用；桥式整流电路电流路径研究，分析负载输出波形。学生结合微课视频在课前自定进程，自主学习，有任何疑惑之处都可以利用在线交互功能及时提出并讨论解决，提升学生的求知欲。微课最大的特色是短小精悍，能够在很短的时间内吸引学生的注意力，激发学生的学习激情。考虑到学生的学习能力及层次，课前预习的微课要把握好难度，既能激发学生的探知欲，又不至于打击学生的学习自信心，同时还应该适当加深难度，作为学有余力的学生的思考练习，调动学生的学习主动性。学生利用微课进行有效的预习，很大程度将教师从课堂中释放出来。教师将知识的传授转移到课堂外完成，就可以在课堂内实施知识的内化工作，从而提高课堂教学效果。2.利用微课整合课堂教学。在课堂教学环节中，教师在某一个知识点讲解完后，会安排学生完成相应的课堂任务作为学生学习成效的检测，但由于学生学习能力的差异性，会使部分学生无法顺利完成课堂任务。针对此类现象，教师可以事先准备好微课视频，让有需要的学生可以通过学习视频及时回顾相关知识点解决学习上的问题，保证顺利完成学习任务。利用微课，教师能够更好地实现差异化教学。微课扮演了传统课堂中的教师角色，而教师则成为背后回答学习者问题的答疑者，以及组织学习者开展主题讨论的引导者。将某些有一定难度的知识点或者需要教师重复示范或演示的过程性内容制作成微课视频，课堂教学中组织学生小组讨论，合作学习，更好地促进学生个性化、个别化学习。仍以桥式整流电路为例：在学生充分预习的前提下，教师在课堂中只需要结合微课视频引导学生对桥式整流电路常见的故障、桥式整流堆的检测等问题进行合作讨论，适时归纳补充即可。学生借助仿真软件模拟故障形成，很容易能够得出结论。整个教学过程中，思考、探讨、答疑、总结、提升充实了整个课堂。在授课过程中，教师适时引导，学生通过独立探究和共同学习完成学习任务，促成了以学生为主体的高效课堂教学模式。3.利用微课提高实践操作能力。《电子线路》是一门理论性强，同时又看重实践的课程。学会查阅各类电子元器件数据手册并使用，学会分析并设计常见电路图，掌握电路安装与调试操作技能是这门课程的核心体现。对于专业基础薄弱的学生而言，学生学起来难免觉得索然无趣。传统实践教学项目一般以教师理论讲解及操作示范的方式开展，往往只有前排少数同学能真切感受到实验的每一个细节，更多的学生只是按照教师给定的操作步骤按部就班地完成实践项目。机械式的操作抹杀了学生的主观能动性和学习积极性，使学生逐渐失去独立思考和开拓创新的能力。微课采用了视频教学的形式，可以有效帮助学生打好实践前的理论基础，学生在微课上进行学习时，可以通过视频观看电子实践的场景，而且对一些仪表部件及操作方法进行直观性地认识，方便学生提前熟悉实践操作性场景。如晶体三极管的检测，判断管型和管脚是学生存在问题较大的知识点。教师可以制作有关晶体管（包括二极管、三极管）检测的系列微课视频，详细讲解检测方法及注意事项，学生可以根据自身的实际需求选择相应的视频，随时随地反复观看，无需受课时的限制。学生通过对微课内容的学习揣摩，能够很好地掌握检测方法和技巧，为整个实践项目的高效完成奠定了坚实的基础。4.利用微课实现课后复习巩固。《电子线路》课程中有很多复杂的知识点，单纯依靠教师课堂有限时间的讲述是很难达到理想教学效果的。微课碎片化学习方式的特点，使得学生的学习不受时间、空间的限制，随时随地进入复习。不同于传统课堂，微课可以在任何时候进行暂停、回放和快进，更加符合学生的个体学习习惯和需求。学生可以利用微视频在空闲时间巩固课堂学习内容，从而进一步加深对所学知识点的理解，遇到问题还可以提交到互动交流平台请老师帮忙答疑。利用微课进行课后复习，学生可以自由控制时间、步调和学习路径，在自身学习过程中被赋予责任感和所有权。利用微课，让作业从纸质走向网络。学生将作业提交后，能够及时知道自己作业的正确率，选择自己错误的题目视频进行学习，避免了教师课堂集中讲评，使课堂教学时间分配更合理。学生之间可以进行作业成绩大比拼，每位学生也可以选择适合自己的个性化作业。通过把作业变成一场游戏，学生的学习兴趣大增，教师也能够通过数据分析，对学生学习的整体情况做出准确评估，及时调整教学方式和教学进度。微课，最大限度地满足了教师教学和学生学习需要，提高教学和学习质量，促进教学水平。生活即教育，现代的人，要过现代的生活，就要受现代的教育。随着社会的发展，教师应致力于为学生提供更多的亲自动手动脑的机会，给学生更多的选择。在“互联网+教学”时代，微课给学校教育改革带来了新的契机，它促进了优质教育资源跨时空地域的高效传播，也使教学形式更加多元化，使传统课堂教学和碎片化在线学习得以并存。参考文献：[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].第1版.北京师范大学出版社，2015.

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【关键词】英语课堂 情景交际 模拟交际

目前，交际语言教学是外语教学界普遍承认的教学方法，培养学生的交际能力是外语教学的主要任务。小学英语课堂上，教师要设法创设情景，在一定的情景下进行交际教学。小学英语课堂上的交际，具有不同的表现形式和不同的功能。从功能来看，课堂上的交际可以分为三类：现实世界情景交际、课堂交际和模拟交际。本文主要讨论前两种交际。

1.课堂交际是一种在特定情景中的交际

这种交际是老师和学生在课堂这个特定情景中，为了完成教学任务而进行的。在小学英语课堂上，尤其是在英语教学的初始阶段，最典型的课堂交际是“老师明知故问”，而后学生回答，或者是老师自问自答。

例：T： What'sthis？ P： It's a nose.T：What'this？ P： It's a leg.或者老师给学生提供信息：T：This is a nose.This is my leg.假如老师所教授新课的内容为一些动物，即elephant和tiger等的名称，为了引出这些内容，老师可能先复习已经学习过的动物bear。老师先拿出玩具熊，问“What's this？”这时，老师明明知道“这是什么？”的答案是“熊”，这是为教学而“明知故间”。而后，老师再拿出玩具象问“What's this？”再告诉学生“It's an elephant.”这是为教学而“自问自答”。这些都属于课堂交际。

2.现实世界情景交际与课堂交际之间的关系

在课堂教学中，现实世界情景交际和课堂交际经常交错出现。例如，在课堂教学过程中，根据各自的功能，交错出现的就是现实世界情景交际和课堂交际两种交际模式。语篇中的划线部分都是典型的课堂交际：老师本来知道问题的答案，但是或者是为进行教学而明知故问，或者是对学生的回答进行确认，以便学生明确问题的答案，正确理解所教授的内容。这是为完成课堂教学而进行的课堂交际。但是，语篇中的斜体部分却属于现实情景交际：老师给出指令（Hands up.），学生根据指令做出反应。老师对学生的回答做出评价，这些都是在现实世界情景中进行的交际。另外，现实世界情景交际与课堂交际并不是一层不变的。在课堂上的交际，一些被划归于现实世界情景交际，另一些为课堂交际，这是根据这些交际在课堂上的功能划分的，并非它们在本质上就有这种区别。一方面，在课堂上，一种情景下为现实世界情景的交际，在另一种情景下则可能为课堂交际。老师和学生知道各自的名字，老师是为教授学生如何用英语做自我介绍而做自我介绍的，老师问学生名字，也是为教授学生用英语介绍自己，因为老师本来就知道学生的名字。下一次上课时，为了检查学生是否已经学会用英语介绍自己，老师还可能首先做自我介绍（My name is LiYuyu.），而后问一些学生同样的问题“What's your name？”很明显，这些交际都是为教学而进行的，属于课堂交际，但是，如果一个新老师给这个班代课，他向学生做自我介绍并问一些学生“What's your name？”学生告诉老师自己的名字。这时，这些自我介绍就是现实世界情景交际。

3.现实世界情景交际优先的原则

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关键词：先学后教；自主学习；小组合作；促进；突出；提高

“先学后教”是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自主学习发现疑难和问题，自主尝试和亲身体验，教师在学生自主学习的基础上，引导学生分析疑难问题，以让学生教学生，教师启发学生等形式，促使学生通过思考，讨论交流解决疑难问题的教学组织形式。

一、“先学后教”促进了师生关系的和谐

为了真正实现学习目标，提高学习成绩，促进和谐发展，教师必须积极鼓励学生自主学习，在感到困难需要寻求帮助时，教师要及时、恰当、耐心地给予指导。教师应该创设平等、和谐、宽松的学习环境，让学生充分发挥能动作用。师生关系和谐发展，才能保证良好的教学效果。而只有通过学生的“先学”，对教学内容进行认识和了解，才可以对新知识有自己的感知、梳理，才可以形成自己系统的知识，才能在教师讲课时迅速进入角色，使教与学这一对矛盾在新知识的学习中得到统一。

二、“先学后教”突出了学生学习的主体

生本教育的教师观认为：教师应是生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，引起学生激情飞扬的学习。生本教育秉持的是高度尊重学生、全面依靠学生的教育理念。它的背后，蕴藏着这样一种人性观：人生下来就有着自我发展的巨大潜能和内在动力，而一个人能否得到最佳发展，则在于其潜能是否能在适宜的社会环境中加以发掘和提升。作为教育者，发掘和提升学生的潜力，正是我们的主要职责。生本教育就是在新的课程改革理念下让学生成为学习的主人，变被动地接受知识为主动地获取知识。

“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，一切为了学生，高度尊重学生。作为教师，要用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让他们感受和分享成功的喜悦，这样学生才会全身心地投入到学习中去。“先学后教”正是为了较好地发挥学生的主体作用。让学生先学，不仅对教材有了初步的认识，而且对知识的难点、疑点，有所了解，让学生带着问题听课，效果远比主观上没有思想准备，没有重点，没有目标的听讲要主动得多。

三、“先学后教”提高了学习的有效性

“先学后教”的基本模式是：自主学习―小组合作―汇报交流，强调的是学生自主学习，以“自学”作“合作”的基础和前提，以“合作”作为“自学”的发展和深化，以“交流”作为“自学”的巩固和提高。在“自学”“合作”“交流”三者关系中，“自学”为中心，“合作”和“交流”都围绕“学”这一中心展开，以学生为主体，教师为主导，交流为主线，思维为核心，创新为目标。学生通过课前预习自学，复习了涉及新课的相关知识，为上课排除了障碍，开辟了道路，同时由于对所学内容已有了初步掌握，听课效率提高，知识学得灵活了，记得也牢固了，减少了因上课听不懂而多花的时间，保证有足够的精力和时间去预习下一节课的内容，形成了学习过程的良性循环。由于生本教育在课堂上强调以学生的“学”为本，强调学生的探索精神，所以教师对于问题或任务的结果不要轻易给出，而是让他们经过讨论、实践、探索等方式后自己与伙伴一起归纳、推理和总结得到，正是由于这样的过程，学生一旦获得正确的结论，新旧知识体系便很容易完全融为一体，成为已有知识不可分割的一部分，相当牢固。

总之，“先学后教”打破了传统的单向的教学模式，将学生从被动的接受知识中解脱出来，能充分发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，培养学生创新精神和实践能力，更有效地提高教学质量。

参考文献：

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【摘 要】洗课就是对教案进行再思考——这一过程杨九俊教授把它形象地称为“洗课”，就是说像洗菜去除泥沙，淘米去除杂质一样，教师在明确“教什么”的同时，还要明确“不教什么”，学生能做的，教师决不包办。即既要入乎其内，又要出乎其外。经过“洗课”，教师将课后反思的过程置前，减少课堂的“冗余”，还学生以学习空间的自由。洗课，不是要搞课堂颠覆，而是要把教学规则中被忽视、被遗忘的减法和除法找回。该浓则浓、须淡则淡、能简不繁、当艳不让，只有这样，课堂才能实现高效。

关键词 自主合作；结构化；概括化；高效

一、洗自主合作学习，把课堂还给学生

1.注重自主学习过程中学生的学习动机，帮助不同层次学生成功

“学生尝到了学习的甜头就有可能产生要学习的动机。”正如斯金纳所说：“就学校而论，动机的问题，不是‘传递’动机之事，而是安排好学习与研究的条件，使之起强化作用的问题。”心理学家麦独孤和史密斯(W.Mac Douqai 和 W.Smith)早在1919年就在一项实验中发现，积极的学习态度对学习速度有促进作用。因此，在思品课堂教学过程中，教师对自主学习的内容和目的要有科学的把握和预见：学什么、学到什么程度、学生通过什么方式学习。在课堂自主学习内容安排时，允许不同的学生有不同程度的发展，通过不同方式激发不同层次学生的学习动机，使他们产生学习的欲望，在他们能力范围之内达到他们成功的巅峰。

2.自主学习应该有效地和合作学习相结合

我国也是世界教育史上第一部教育专著《学记》中指出：“相观而善谓之摩”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程中要相互切磋彼此交流学习经验，以增加学习的效率。这些都能充分说明合作学习理论在当今教育教学领域中举足轻重的地位。自主学习和合作学习不应该人为割裂开来。学生在相互学习过程中可以从学习伙伴身上感受到很多理解接受问题的方法和技巧，以弥补自己在思考和解决问题时的不足，这有利于自己自主学习能力的提高。

洗出空间，把课堂还给学生，变“容量”为“质量”，让学习更富自由和开拓！

二、洗例题精讲，把创造还给教师

洗课，首先保证你的米是好米——保证教学内容的合理性和科学性。淘米先要挑去石子、坏米等，在对教案进行再思考的过程中，首先要确保内容的干净、富有营养。

布卢姆认为提升教学质量要关注四个要素，其中教师应该担负起两方面的责任：一是教师应该思考如何向学生提供线索或指导；二是如何给予强化以吸引学生学习。教师要通过课堂的精讲来履行自己这两方面的责任：一方面教师要结合当堂所学习的知识内容传授给学生构建学科知识基本结构的方法，帮助学生积累解决一类问题的基本原理、基本法则，使学生能很好的掌握结构化、概括化的方法程序，如评析题型的解题方法技巧、主题探究活动的表述思路等，这样不仅有助于学生获得知识，更有助于学习的迁移，为学生解题能力的提升奠定坚实基础；另一方面，教师的精讲应该主要体现在帮助学生突破教学重难点、恰当地处理好课堂收与放的关系、帮助学生理解形成结论性的知识。以八年级为例：在研究梯形时，学好本大节内容的关键是引导学生会添加适当的辅助线：平行移动梯形的一腰或一条对角线，或者从梯形上底的两个端点作梯形的高，把梯形的问题转化为关于平行四边形或三角形的问题。把未知转化为已知，用已掌握的知识来研究新问题，教学中要使学生熟悉本大节中常用的辅助线，并明确这些辅助线对于问题转化的作用。这样用多种不同添辅助线方法证明，不仅激发了学生参与的热情，使学生很好地掌握了知识，形成了结构化、概括化的知识体系，而且使得学生再次运用基本原理解决了问题，方法程序的结构化和概括化也得到了及时的巩固和复习，提高了学生解决问题的能力。

洗出品格，把创造还给教师，变“解析”为“建构”，让教学更有个性和风格！

三、洗作业布置，把时间还给学生

课外作业是学生根据教师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动，是教学组织形式之一。中国古代教育文献《学记》，主张“时教必有正业，退息必有居学”。

合理设计：要求教师设计的作业要能适应学生的学习需要，适应学生发展的需要，最好探索出一种合理的模式：从作业数量来说，每天作业数量控制在3~5条，切实控制学生作业时间，减轻学生作业负担；从作业内容来说，尽量克服机械重复，也不必面面俱到，要抓住基本的东西，典型的问题，重要的思想，方法等；从作业的形式来说，要丰富多彩，选择题、填空题、解答题多要控制在1~2题。从作业的要求来说，要分层要求，有必做题、选做题、提高题，在保证基本知识、基本技能获得一定的训练的同时，考虑到学生发展的差异，满足不同学生不同的要求，让“不同的人有不同的发展”，不必过分强求，人人一百分。我们关注的是学生作业参与的程度，有没有在他们的“最近发展区”得到发展。在大谈素质教育的今天，在轰轰烈烈地课改的今天，我们的作业布置的有效性工作也要跟上教学改革的步伐，我们教师要切实改变传统的作业观念，形成新的科学的作业目标意识：是否考虑到学生已有的知识能力基础，是否有利于培养学生探究，分析问题的能力，是否有利于学生通过合作完成作业，培养学生的合作意识和能力？

洗出智慧，把挑战还给师生，变“重复”为“高效”，让思维更具延伸和交互！

高效的学习应建立在教师保证学生参与、尊重学生差异、关注学生生成的基础上，让学生自己构建学习的世界和满足自己的兴趣与学习需要，完全投入到处理教材与学习任务的活动中去，真正学有所得。

参考文献

[1]王坦.《合作学习的理念与实施》.中国人事出版社，2002年4月版

[2]曾琦.《学会合作：青少年合作学习指南》.中央编译出版社，2003年11月版

[3]陈心五.《中小学课堂教学策略》.人民教育出版社，1998年版

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一、课堂中的不公平表现

（一）课堂座位安排不公平

学生座位虽然不能对学生学习起实质性的作用，但作为教师一定都经历过“排座位”的难题。家长对子女上学后的第一个关注点就是座位在第几排第几座。一个教室就那几个座位，教师除了考虑高矮外，还要考虑近视、听力等身体因素。但常常有些教师却把那些学习成绩好、社会地位较高和与自己有特殊关系的学生安排在靠近讲台的座位，而把那些成绩较差和教师心目中所谓不听话的学生放在后排。这样一来，学生座次就代表着学生在班级中的地位和身份，蕴含着明显的歧视和不公平。在优秀生、社会地位较高者与班里的所谓“差生”、社会地位低的学生之间人为地制造了一条鸿沟，违背了“平等考虑”的教育公平原则。

（二）师爱给予不均等

根据人的天性，教师潜意识里会对学习成绩好、家庭社会地位高，在班级中担任职务的学生表现出较高的关爱。而对学习落后、不讲卫生、调皮捣蛋、家里经济条件差的学生比较疏远。再加上一些人情世故、功利因素，师爱的分配就更趋向于不均。甚至部分教师为追逐个人私利，打着因材施教的幌子为那些家庭经济状况优越且能为自身带来更多“回报”的学生施以特殊优待，而对那些来自社会底层且与自身无多大利益关系的学生，相对关爱少得多。比如现在的有偿家教就是一个很明显的例子。

（三）课堂师生互动不公平

表面上看，课堂时间对每个学生来说都是相同的，但是相同的时间对每个学生成长的实际意义却是不同的。教师基本上以中上学生为标准来关注他们的课堂反应：教学内容是否可以理解、教学进度是否适中、教学方法的应用是否合理等。如果他们理解了，掌握了，教师一般便认为课堂任务已经完成了，目的也已达到了。在日常的课堂教学中，我们不难发现班级学生学习机会差异悬殊的现象，教学时间对全班学生而言表面上是一致的，可实际上部分学生课堂实用时间少，他们在学习机会和质量上有着较大的差异。

比如，在语文阅读教学中，学生获得分析课文的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与分析课文的全过程，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析全篇课文的机会，还有1/5左右的学习困难生因理解能力差而长期得不到独立分析的机会；再以数学课堂教学为例，教师们往往以全班学生是否“掌握知识”为准则，新授课凭籍优生的“配合”以完成教学任务为目标，而众多的复习课上，又常常忽视中上学生的提升要求，往往以关注少数学习困难生为主，反复机械地进行题型训练。这种关注或忽视，都意味对学生不公平。

（四）教师对学生课堂评价不公平

现行的教育评价、教师评价制度，使教师对学生个别差异因无奈而漠视，课堂产生了许多不公平的现象。教师以“分”看人，把学生按考试分数分成优、中、差，给予差别对待。初中教师，会把有限的教学时问或学习机会更多地给予成绩好的学生，而外待学习成绩差的学生，因为他的成绩来自考进重点高中的学生数；而小学教师则会更重视学习差的学生，他的考核成绩来自全班学生的合格率。当前，社会看教育主要看大学，是看培养了多少大学生或造就出多少拔尖人才；教育行政部门看教育看高中、初中，看其升学率的高低，认为升学率高的学校自然教育质量高；初中评价教师，是看其培养出了多少优秀学生，而所谓优秀学生也只是能考进重高的学生；小学评价教师，重点看其合格率，合格率高考核分数就高。这种评价就无形中迫使教师把有限的课堂教学更多地倾向于“优秀生”或“后进生”，而有意或无意地忽略了“后进生”或“优秀生”的培养。表现在课堂上就是：座位的编排，课堂提问的次数和难度，接受表扬和赞许的概率等等。师生之问的交往也多是在这些学生中进行，课堂成了他们个人表现的舞台，他们成了课堂的“主角”，而另外的学生则成了课堂教学的“看客”，处于课堂教学影响的边缘，成了被遗忘的角落

（五）课堂师资不公平

教师在课堂教学中处于主导地位，课堂教学的公平与否与教师个人关系密切。由于受教育程度以及其他主客观因素的影响，教师的素质差异悬殊，尤其是职业道德素质。这种差异必然导致课堂上不同的教学方式和对待学生的方式。如：有的教师教学方法简单，态度粗暴，对那些接受知识有困难的学生缺乏耐心，也从不考虑他们生理和心理上的特殊需要；有的教师在课堂常规管理控制方向上，只把注意力放在学生不良行为的管制上，而忽略了对课堂教学积极向上气氛的激发，过多地对学生进行负面批评，而较少对学生进行正面表扬。另外，由于教师素质的原因，人为地约束和窒息了相当一部分学生的好奇心、创造力和学习动力。诸如此类情形成了课堂教学不公平的一个极为重要的因素。

二、努力在课堂教学中体现教育公平

（一）加强自身师德涵养

在市场经济体制下，人们的价值取向趋于功利和实惠，这种价值观也渗入学校教育中，侵染着课堂教学。有些教师淡忘了自己教书育人的神圣职责，比较注重实惠和功利，崇尚等价交换的商品价值原则，追求个人私利，在课堂教学中实行“家长给我多少好处，我就给你孩子多少惠顾”的原则，变因“材”施教为因“财”施教，造成课堂教学的不公平。学校是教师教书育人的主阵地、主课堂和主渠道，教师的岗位在学校、在课堂，教师的天职是教书育人，进行有偿家教干扰了正常的教育教学秩序，严重损害了人民群众的利益，丧失了教育公平的原则，损害了人民教师的声誉。“关爱一切学生”是教师职业道德的重要规范。

学校是学生成长的摇篮，教师是学生学习和成长的弓f路人，学校和教师能否全面实施素质教育，关爱每一个学生，直接关系到每一位青少年学生的健康成长。苏霍姆林斯基告诫教师们，要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护学生的心灵。

（二）教师要关爱“众生”

“十个指头有长短，荷花出水有高低”。教师不但要爱“尖子生”，还要爱“后进生”，更不能歧视所谓的问题生以及有某些缺陷的学生，务必抛弃成见，克服偏见，对全体学生一视同仁。目前班级授课制的制约下，每个班级客观上存在着优、中、差三类学生。即使教师对全班学生采取“平等对待”的教学态度，这种平等的对待也一般地只是适合于班级中学业成绩居中等的大多数学生，而对优生照顾较少，对差生照顾尤少。其实，在课堂教学中，教师仅仅照顾任何一方都有失公平，这是在班级授课制的框架下教师的课堂教学所处的一种尴尬境地。因此，我们在呼吁教育平等时，更关注教师要关爱“众生”。

（三）大力推行小班化教学

夸美纽斯的班级授课制虽然节省师资，可以快速地传授知识，但却不利于尊重学生的个性差异，会影响一部分学生的学习积极性。教育实践也进一步证明，班级规模会以潜在的方式影响学生的学习与行为，而只有小型化班级才有助于学生成绩的提高，也有助于学生情感的丰富和发展，有助于课堂教学公平的实现。目前，由于班级人数多，学生作业批改不过来，教师就可能减少作业或减少作业批改次数，简化批改方式。班额加大，在单位工作时间里教师与每个学生的交往频率也会下降，对学生在学习与参加活动中的必要指导也会受到影响。至于对学生的个别的教育，就更难以集中时间和精力了。因此，为实现课堂教学公平，避免因班级人数太多而造成的客观上的不公平现象，就得减少班级人数，大力推行班级规模小型化。

（四）改进教师评价机制

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一、教师备课提纲应侧重“导向”，以学定案，引领学生自主学习

教师备课提纲内容决定了整堂课的主题。传统的教学教师在备教案时，以“教”为主线，整堂课大多数时间都是教师灌输着知识，学生被动地听讲和吸收，课堂效果不明显，学生课后容易遗忘。如何激发学生的自主探究学习，由整堂课“教”转变为学生“自主学”，教师在备课内容上必须要有根本性的转变。教师首先考虑的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。对新教案的准备，教师必须围绕学生自主学习而认真钻研教材，精心构思教学流程。新教案要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用，要着重点拨关键、启发问题、激发兴趣，引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。“先学后教”减少了教师讲课授业的时间，但这并不表示教师可以轻松一点了，相反，对教师要求更高。如何将新教案准备得短而精，有针对性，更好地引领学生自主学习、起到“导向”的作用，是对教师更大的考验，也是今后教师为之研究、奋斗的目标。

二、充分发挥学生的主观能动性，先学后教，培养学生自主学习能力

“先学后教”突出了学生的主体地位，从根本上改变了传统教育重“教”轻“学”的做法。要充分发挥学生的主观能动性，让学生在高效课堂上去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。由于学生学在先，学后发现问题，会感到困惑，这样学生可以带着目标、带着“疑问”进入课堂，对未知的知识渴求欲望会增强。在学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性。另一方面，也要鼓励学生之间展开自主交流与合作，促进学生共同进步。教师把学习的主动权交给了学生，但这并不意味着教师对学生学习可以放任自流。教师应积极地参与其中，给予必要的引导与指导，形成师生间双向的、互动的交流，保证自主学习的质量和效果。同时，教师从中能及时地把握学生的学习脉搏，为确定和调整“学后教”的教学方案提供丰富、可靠的依据。

三、“学后教”力求教师讲课灵活，以教导学，提高学生自主学习的质量

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关键词 化学；实验；生本教育

化学是以实验为基础的自然科学。化学实验是化学的灵魂和支柱，也是完善人才科学素质，特别是创造性思维素质的重要载体。传统的实验教学方式过分注重化学实验理想化模式，忽略了化学实验客观性模式的讨论，验证性实验的比重过大，探索性实验的比例相对不足；在化学实验研究的方式上，固定条件下的实验研究较多，变化条件下的实验研究较少，在传统的教学模式下，学生实验只是被动机械地操作。因此，改变传统实验教学模式，大力推行生本教育的化学实验课堂势在必行。那么，如何使化学实验课堂教学在生本得以体现呢？

1 要体现生本课堂首先要尽可能创设问题的情境

化学生本实验课堂是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。化学生本实验课堂基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性。教室里实际所发生的一切不可能都由教师所预设，学生的思维常常迸发出令教师意想不到的智慧的火花；“动”表现为学生真正的动手操作、动眼观察、动脑思考。要达到这样的教学目标，就需要教师在化学教学中不仅要自己能提出贯穿课堂教学的问题，更要有意识地培养学生提出问题的能力。

兴趣是最好的老师。兴趣是个体行动的巨大动力，它可以引导学生走进科学的殿堂。在探究性学习中培养学生对化学及相关问题的兴趣，他们就会留心自然、观察社会生活中与化学相关的各种现象，产生积极的情感。相反，如果学生没兴趣，他们就会熟视无睹，一切现象和事物如过眼烟云，不会引起他们的注意。

例如，教师表演“清水变牛奶”的魔术，通过玻璃管向澄清的石灰水中吹气，直至澄清的石灰水变浑浊。然后教师告诉学生试管中的“清水”是澄清的石灰水，让学生解释为什么向其中吹气后会变浑浊，由此引出二氧化碳的性质。还可以用“杀狗洞”的故事巧妙地引入：“在意大利有一个奇怪的山洞，狗进去很快就会死亡，人进去却安然无恙。据说洞内有一妖魔，专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝保护，它不敢轻举妄动。意大利化学家波曼尔听到传说后，不畏艰险，毅然进洞考察，他发现这个奇怪的恶魔竟是二氧化碳！二氧化碳怎么会成为了奇怪的恶魔呢？”

化学是一门实验科学，要求学生重视观察和实验。在化学教学中多做实验，展示各种化学现象，引导学生观察并思考新奇现象发生的条件和产生的原因，而不急于告诉学生结论，调动学生的思维，学生各种疑问也就随之而生。

2 化学实验是化学教学中的重头戏，化学实验教

学是生本化学课堂得以体现的重要策略

实验教学关系到整个化学的教学质量，在教学中只有不断地研究实验的教学方法，才能提高教学的质量。探究实验教学是近年来教师探讨比较多的一种教学模式，它能够充分地调动学生的积极性、创造性，培养学生的创新精神，提高学生的学习积极性，提高教学的质量。

通过近几年的探索，笔者的经验是大实验、小认识，即尽量通过实验来发现、理解各种物理、化学现象和原理，让学生积累探索、发现、发明的乐趣、方法和能力。课堂教学是教师施教、学生求知和探索的主阵地，更是创新发展的主渠道。所以在教学中，笔者充分挖掘教材内容各方面的价值，特别注重培养学生的科学精神、科学态度和科学素养，引导学生善于观察，积极参与过程体验，倡导学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。

如在“金属的化学性质”一课的教学中，笔者将以前的演示实验改分组实验。由于学生的参与，学生实验探究、主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。学生只有积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。

在学生之间交流时，提醒学生学会倾听。所以，在课堂教学中，教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。在教学过程中，生生互动、师生互动共同探究问题，解决问题，共同学习，共同进步。通过开放性实验让学生主动参与实验过程，体验实验带来的乐趣，他们手脑并用、乐在其中。这种亲身经历使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。在学生学习过程中，教师不能简单地包办代替，把知识灌输给学生，要尽量地给学生思考和活动的机会，巧妙地通过一些教学活动，积极引导学生多思善问，使学生在循循善诱中主动、活泼地参与学习。把教学过程还给学生，真正实现以学生的发展为本的生本教育的化学课堂；把教师的演示实验变成学生的自主实验，全面提升化学实验的教学效率，真正实施生本教育。

3 课堂讨论合作表达与交流是实验教学在生本化

学课堂得以体现的主要形式

课堂交流是生本实验教学的中心环节。交流的形式有小组合作交流展示。小组合作学习，这是生本课堂的重要组织形式。生本课堂，学生是主人（学生个人或小组组织探讨交流更好）。上课时，教师引导和组织学生进行课堂实验讨论。课堂里有多根教棒，讨论问题时，任何一个学生都可以带着自己的讲义直奔讲台，用多媒体实物投影展示自己的做法，手执教鞭讲给大家听。一个学生讲完后，其他学生有不同做法的，可接着上去讲。每到这时，课堂上总是此起彼伏，学生抢着上台，直到每一位学生把每一个实验问题彻底弄懂为止。原来的课堂是教师演示得多，讲得多，练得少，讲在练之前；现在的课堂是尽量少讲，让学生多做多讲多练，练在讲之前，讲在关键处，讲在疑难处，练在易错处。

生本课堂转换了师生角色，颠覆了传统课堂，课堂变成快乐的剧场、幽默的小品。肖川教授对理想课堂这样评述：唤醒沉睡潜能，激活封存记忆，开启幽闭心智，放飞囚禁情愫。笔者认为课堂就是朝着这个方向在努力。

通过教学实践，化学实验生本课堂教学形式已基本形成，总结得出生本实验教学课堂总的特点：课前预习能够提出问题，自主动手实验课内汇报初步得出问题结论，小组合作交流完善结论。即每节课都会在课前留给学生一至两个思考问题（称为前置问题），让学生结合教材进行有目的的课前自学。而课堂的结构就是以学生汇报对前置问题的思考结果为主要内容，通过学生的汇报和辩论，可以解决大部分所要学习的知识的教学，并可以展示学生的才华、提高自信心、获得成功感。而对每个问题的汇报过程中，小组扮演着重要的角色，不少的教学活动都是依托小组来展开的。郭思乐教授说：“没有小组就没有生本。”小组合作学习在生本课堂的作用由此可见之重要。

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关键词：愉快教学；课堂教学动静结合；激活发散思维；高效课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-381-01

“小学数学愉快教学模式 ”，是指教师运用语言与情感，以及多种直观手段，创设愉快的学习情境，形成一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，使他们在愉悦的情绪体验中，兴致勃勃地参与各种学习活动，积极主动地掌握基本知识，扩大知识面，形成良好的学习习惯，培养较强的表达能力和灵活的思维能力，在真、善、美的和谐统一中陶冶情感，塑造品格，完善个性。打造高效课堂，高效课堂是师生互动、心灵对话的舞台；高效课堂是师生共同创造奇迹，挖掘各自潜能的平台；高效课堂是点燃学生智慧的火把。一直以来，由于受应试教育及师道尊严的影响，学生的课堂权益一直没有引起足够的重视，以致许多孩子失去童年的欢乐和自由，失去了全面发展的条件和环境。可以说：让数学课插上“快乐翅膀”，关注学生的课堂生活质量，已成为每一个数学教师的追求。下面我谈谈自己的心得：

一、把游戏引进课堂，使课堂动静结合，活泼有趣

心理学的实验表明，小学生集中注意的时间不长，而且不稳定，有趣的东西常常会吸引他们的注意力。于是我在教学中想方设法把游戏引进课堂，根据教材的内容，不断调节学生的有意注意和无意注意，组织课堂教学。我在教学中模拟生活片段，以游戏的方式进行教学，使课堂教学动静结合，即有节奏，又有乐趣，调动了学生学习的积极性。

二、创设模拟生活场景，激活发散思维

在数学课堂教学中，如果我们紧密联系学生的生活实际，创设生动的学习情景，让学生真切地置身于生活场景中，不仅有利于学生解决生活问题，而且，让学生学以致用，从而激发他们学习数学的热情，提高他们的创新思维能力。例如：我在教学“合理安排时间的烙饼”时，创设了一个“自己要烙饼的”的情景，模拟生活片段，让学生理解怎样烙饼才最节省时间。剪几个圆行的纸片让孩子当饼子来烙，孩子们个个跃跃欲试，兴致高昂。然后教师因势利导，组织学生在小组中讨论、质疑、合作探究、设计方案进行验证，选择最优化的解决问题的方法。这样学生在快乐中既学会了知识，又锻炼了发散思维。

三、适当开展竞赛，激发学习动机

学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，影响学习效果。一般的学习竞赛对于中等的学生影响最大，因此大部分孩子会在竞赛中通过努力不断进步。若采用竞赛与自我竞赛相结合的形式就会使先进的学生更先进，后进的学生也变先进。这样还有利于防止学生的骄傲情绪和自卑心理。

例如在教学四则混合运算时，我先让他们用文字来诉述，把算式演变成文字的例式计算地训练时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性，课堂安排层次性强，同学自己出题考自己进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言的表达能力方面也有了很大的提高。

四、营造情境，感染学生

课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主阵地，是教师引导学生交流、质疑、比较、判断、选择及分析、综合、概括的场所，只有形成热烈和谐的氛围，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能使学生积极主动、心情愉快地学习。教师应通过自己和蔼的态度，有感召力、鼓动性的语言，亲切的眼光表现出对学生的期待、信任和鼓励，从而使学生产生对老师的信任和热爱，并会由喜欢老师进而热爱数学学习

五、创造成功，激励学生

学生都希望周围人对自己的尊重，向往师长对自己的肯定和赞扬，成功会给学生带来喜悦，会增强学生的自信心。教师要鼓励、重视学生创新，对求新、求异的学生大加赞赏，对于不成功的思路，也应客观分析，充分肯定其智慧的火花，保护学生的想象力，激发学生的好奇心，激发创新意识。成功时的兴奋、喜悦，可以成为学生继续创新的加速器，因势利导地引导学生运用已获得的知识“跳一跳”去探究新知识，可增加学习数学的内驱力，给学生创造成功的条件和机会，帮助他们获得成功，让学生形成积极的情感体验，使学习数学的过程再不是令学生望而生畏的过程。

设计教学要以学生的学习基础、学习能力为出发点，而且要对同一学习内容要设计不同的学习方式、活动方式，让不同的学生有不同的尝试机会，设计适当的“困难性”题目，让学生思考、探究、讨论，不断激发思考的兴趣，挑战自己的智力和能力，学生通过自身的努力，克服困难而得到答案，品尝到攻克难题的艰辛，感受数学的乐趣，感受学习的成功，体验成功的愉悦，增强学好数学的信心，从而提高学习数学的积极性。

六、借助多媒体吸引学生

科学在发展，时代在进步，现代化的教学手段逐渐进入课堂，教师可根据教学适时运用多媒体课件将数学知识形象地展现在学生的面前，再配以教师抑扬顿挫的点拨、学生的积极参与，学生全身心地投入到数学学习中，在优美的情景中体验、领会、把握数学，使信息的传递与接受变成一种精神享受，使学生在得到愉悦和满足的同时学习数学知识、开发数学智力、陶冶情操，数学不再枯燥、乏味了。

小课堂，大世界，学生和教师是课堂中永远不变的主角。只要不断激发学生的学习兴趣，为学生创设一种平等、友好、合作、竞争的情景、一种令学生学而不厌、流连忘返的气氛，加上教师的精心策划和有目的地组织、引导、开启、鼓励、辅助，不断激起学生学习数学的乐趣，就会给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，学生就会“乐学”数学。

参考文献：

[1] 《全日制义务教育数学新课程标准》.

[2] 曾华倩.《新课程理念下的数学问题情境设计》.课改园地.