影视制作教育范文

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关键词：实验教学优化；实验室开放；实践教学评价；社会活动平台

Reflections on cultivation of the practice skills for make videos majoring at educational technology

Dai Xinmin

Jimei university, XiaMen, 361006, China

Abstract: This paper analyzes the practice teaching status of designing and making of make videos course and combines with practice teaching contents. It discusses experimental teaching standard, teaching method optimization, laboratory open, community activities platform construction and improvement of practice teaching evaluation system etc so as to promote practice teaching reform of teaching technology major and cultivate comprehensive application personnel.

Key words: optimization of experimental teaching; laboratory open; practice teaching evaluation; community activities platform

教育技术专业是一个具有多学科背景的综合性学科，作为侧重于教育媒体技术方向的影视制作课程，是教育技术专业的特色课程之一，具有专业知识面广、技能实践强的特点，涵盖了电视摄像、画面编辑、特技与动画制作、照明等专业知识。加强影视制作课程的实践技能培养，不仅是培养学生教育媒体应用能力的重要手段，还为学生职业理想的形成、职业定向的选择提供一个很好的方向。

1 影视制作实践教学现状分析

(1)实验教学时数少，实验设备数量不足。影视制作实践教学涉及实验设备(如摄像机、编辑机等)价格昂贵，实验室配备数量有限；加上技术更新快，经费投入不足或不及时，导致有些设备技术滞后、数量不足。学生一般4～5人分小组交叉实验，受设备数量和实验课时的限制，有些学生对教师讲解的实验内容理解不透，对功能复杂的实验设备熟悉不够，个别学生疏于动手，达不到设备的熟练操作和预定的教学目的。

(2)教学模式单一，不利于学生创新能力的培养。传统的实验教学中，教师在具体的实践现场反复讲解、示范，学生被动地在一旁观摩，这种单一教学模式中学生的“主体”地位被弱化，创新思维难以激发。应该从学生的认知规律出发，将多媒体技术引入实践教学中，构建多层次的实践教学体系，重视研究型、启发型的教学模式，使学生在渐进、动态的实践教学活动中，综合应用所学的理论知识和技能，融思维、操作于一体，着重学生心智技能和创新精神的培养。

(3)教学内容相对封闭，缺乏人文精神渗透。影视制作实践是一个复杂的系统工程，内容涉及电视摄像、画面编辑、特技、动画制作、声音处理等。随着数字媒体技术的发展，在电视画面的编辑过程中，非线性编辑技术更优越于线性编辑。在一台计算机上可以方便地完成视、音频信号的采集、编辑，声音的录制与再处理、画面特技与动画制作应用等技术。而该课程实践教学内容也不是孤立封闭的，它与电声技术、动画制作、数字视音频技术等内容紧密联系。

影视作品要体现人性化、情感化艺术精神，需要融会创作者的思想和经验，智慧和情感。因为实验设备与课时不足，加上学生人文素养的缺乏，学生对于影视制作系统性技术内容只能粗浅学习，作品主题思想简单，画面编辑粗糙，缺乏人文精神的内涵，艺术思维能力和创新能力不能很好地得到激发。

(4)实验教师综合素质需要提高，缺乏完善的实验教学评价体系。目前，实验教师的职称和学历普遍偏低，而对担任该课程实践教学的实验教师技术含量要求高，技术经验不能纸上谈兵，不仅实践教学经验丰富，还要具有较强的视频拍摄、编辑、数字媒体技术应用方面的工作经验。

对于实验教学评价比较单一，部分评价项目不够细化，对学生实验成绩评定项目不够具体、全面；重知识轻能力、重结果轻过程，应建立完善的实验教学评价体系。

2 影视制作实践技能培养途径

(1)合理优化设备组合，做好实验前的准备。因为影视制作实践课程涉及的实验设备昂贵(几万至几十万)，学院没有足够的经费去追求高、新技术产品。我院根据实验需求，将现有新、旧设备(包括DVCAM，Batecamsp型等)摄像机、线性编辑机分组搭配给学生实验。特别重视实验前的准备环节，将有关实验设备的说明书和实验讲义资料通过网络或书面形式提前发给学生，学生通过实验前的预习对实验内容有感性认识，指导教师在实验讲解中对于重、难点的技术操作反复强化，并将设备的责任安全具体落实到小组负责人。

(2)规范实验教学环节，改进实验教学方法，优化实验教学。规范化的实验教学是实验教学质量的保证。教师要综合分析每一个实验项目的知识点、技术点、重点、难点，合理选取，合理安排实验课时，不断丰富更新实验项目，精心整合实验内容，把优化的实验内容、实验手段、实验方法有机结合起来，实现实验教学最优化。

利用多媒体技术丰富优化实验教学手段，突破重点、难点内容，极大地提高了学生学习积极性。在实验教学中充分应用文字、图形、图像、动画、视频等资源，创造真实生动的现代教学环境，建构新型的学科素质教育。如实践摄像机的功能原理、操作技术要领，可以向学生播放事先制作的《摄像机操作技术》教学专题片，以增强学生感性认识和画面意识。对于运动镜头拍摄、画面构图等教学重难点内容，在现场实验教学中，将摄像机输出信号传送到监视器或大屏幕上，教师现场演示“推、拉、摇、移、跟”的技法，告诉学生运动镜头起幅、落幅要保持3秒左右的静止画面，整个运动拍摄过程中要做到：平(画面构图横平竖直)、稳(画面不抖动)、准(构图准确，不要没目的地推拉镜头)、匀(运动速度均匀)，难度大的镜头实际拍摄前要自觉预演几遍；“镜头的组接原则”内容结合片段性教学片、计算机多媒体技术进行案例分析，多采用启发式、研究性的教学模式，让学生编辑镜头时抓住几个要点：

①画面内容要符合生活逻辑、思维逻辑；②注意空间关系的方向性(通过移动镜头、中性镜头、特写镜头等手法克服“越轴镜头”)；③前后镜头动作衔接的连贯性；④景别角度的和谐性；⑤色彩影调的统一性等。同时注意多收集学生在实训过程中出现的故障性、不规范的镜头，以备学生反思。多形式的教学模式极大提高了学生的学习兴趣，对实验中的重、难点内容也能深入理解，在设计性、综合性实验项目中才能得心应手，大胆创新。

非线性编辑系统具有编辑手法多样化，数字信号无损耗等优点。一台多媒体电脑加上视音频采集卡、视音频编辑软件、光盘刻录机等就能组成一套低成本的非线性编辑系统。为了充分调动学生创作积极性，让学生将前期拍摄的素材先通过线编设备粗编，再通过标清的非编系统将素材上载到电脑中精编，学生通过网络在安装了非线性编辑系统的电脑上，自由完成多轨合成、字幕添加、二三维特技生成等创作，这种分工协作各尽其能的氛围大大激发了学生自主创新精神，也进一步拓展了实验教学内容。

(3)加强人文精神教育，开放实验室，培养学生的综合应用能力。影视制作实践课程内容宽广、综合实践性强，要求学生不仅掌握基础宽厚的理科知识和专业技术知识，还要涉猎文化、艺术、管理等人文科学方面的知识，以实现教育、技术、艺术的相互渗透。让学生通过欣赏古今中外优秀影视作品，体验每一种画面人文意蕴和高超的摄像技术，深刻体会作品的艺术情感，不仅加强了人文精神教育，还激发其艺术创作积极性。

加强影视制作实践教学，对学生综合应用能力的培养起着很重要的作用。如果不开放实验室，学生受设备数量和时空的限制，使得有些实验内容无法深入，达不到教学目的。实验室开放，一方面学生可以利用课余时间，充分熟练实验设备的操作技能，熟悉影视节目制作的流程及画面摄像、编辑的高级技艺；另一方面，实验室开放也为学生的自主学习、创新思维的激发创造了条件，为学生的创新和科研提供了空间。特别在综合性作品设计中，组织学生深入生活，积累素材，自由选择题材，在完全开放的实验室中，通过特技效果、三维动画、镜头组接技巧等技术的应用，充分发挥学生的艺术创作能力。同时，在这个包含了导演、编剧、摄像、演员等人员的集体创作活动中，学生的自我管理意识、自信心、责任感、交际协调能力、审美能力等综合素质得到了提高。

(4)建设实训基地，搭建社会活动平台。学生熟练掌握了影视制作技术，并能将技术熟练应用服务于社会，产生一定的社会、经济效益，这不仅大大激发学生的学习兴趣，迅速拓展学生的技艺，还能实现产、学、研的结合。鼓励学生利用寒暑假时间走进社会，在有经验技术人员指导下，帮助学生参与中小单位的宣传广告片、资料片、文体活动以及家庭生日、婚礼等纪录片的制作，不断提升技艺；学院网站上提供一个影视作品交流、评价平台，挑选优秀作品参加一些地方性、全国性的DV大赛等多形式的社会实践活动，为学生专业技能发展提供了广阔的舞台。

(5)提高实验教师业务素质，完善实践教学评价体系。影视制作实践教学要求实验教师，不仅具备良好的职业道德和服务意识，严谨治学的科学态度，对本课程实验教材、实验大纲、实验指导书具备整合编制能力，还能够应用丰富的视频拍摄、编辑、数字媒体技术应用等组织、辅导实验教学工作。这就要求教师通过各种形式加强新技术、新产品的学习，提升自己的业务素质。

对于学生实验成绩的评定，不能只重结果，还应重视实验过程评价，如实验设备技能操作、良好实验习惯的养成、分析与解决问题的能力、实验报告和结果处理等。在作品评价过程中让学生通过作品观摩互评、互动质疑、作品竞赛等多种形式评价，以成果和效益激发学生的创造性，保质保量完成各个实验项目，逐步培养学生观察和分析能力、思维应变能力和信息创新能力，以更好地促进学生影视制作综合实践技能的发展。

参考文献

[1] 莫庆坤.教育技术专业实验教学设计思路与实践[J].电化教育研究,1998,5:46-49.

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关键词： 影视后期发展 人才培养 实践教学

一、 影视后期制作的现状和发展

随着社会的发展，生活水平的提高，人们对文化需求不断扩大。当今的人们已经不满足于从书本上获取文化知识，电视、电影、手机、计算机网络等都是人们获取文化、知识、娱乐的重要手段和途径。对这些文化、知识进行视觉上的美化、发挥想象让人更容易吸收消化，仅仅通过原始素材的采集和传播是远远不能满足人们的需求的，影视后期制作在这种情形下产生和发展起来。

进入21世纪，影视行业和计算机网路飞速发展。在信息大爆炸的时代，越来越多的行业都需要影视后期制作的人才，这在一定程度上造成影视制作人才的稀缺。同样，越来越多的计算机专业的学生都想向影视后期制作方面学习、发展。以电影行业为例，近几年，中国电影产业以每年最少以500部电影的产量飞速发展。作为电影放映的主体，2014年新增影院1015家，全国影院数量达5598家，观影人次达8.3亿，这一切都预示着电影行业的蓬勃生机。然而，与之相随的影视后期制作人才的缺口却不断增大。有数据显示，现在的影视后期制作行业人才缺口达20万左右，这其中当属特效剪辑师、栏目包装师、动漫复合人才、微电影制作最缺乏。同时在影视行业，薪资其实普遍比传统行业高很多，据权威调查报告，影视行业收入7000以上的人员达30%，比起其他行业高许多，而大部分影视公司福利体系完善、奖励手段多样化更是吸引人，可见影视后期行业可谓是香饽饽的行业。

二、影视后期软件分析

Avid Media Composer，After Effects，Premiere，会声会影这几种影视后期软件是当前最为流行的，其中Avid Media Composer，After Effects是近几年中职影视后期制作大赛中的应用软件。Avid Media Composer侧重于影视编辑，编辑操作简化，界面简洁，具备影视各种常用效果，但是要清晰输出，需要专业硬件外设，价格昂贵，汉化程度不够，不利于学习。After Effects侧重于各种精美视频特效的制作，对于大量素材的编辑则过于繁琐。Premiere侧重于影视编辑，操作简单，也有大量的汉化版本。所以当前中国的影视行业最常用的就After Effects和Premiere。至于会声会影则是傻瓜式的影视编辑软件，适用于大众，也能做出效果精美的影视作品。作为职业中专学校，培养影视后期人才，则应取其各种优点，各种软件都涉及，着重开设After Effects，Premiere这两种软件课程。

三、影视后期人才培养

“特效剪辑师月薪5000元起，栏目包装师月薪6000元起，影视能力强者月薪可达万元……”，在招聘会现场，这样的高薪聘才广告随处可见。虽然应聘者很多，但真正符合要求的人少之又少。

“企业渴望人才，但原创能力与动手能力很强的专业人员实在难觅”。招聘会上，众多影视企业发出了如此感慨。一方面是影视动画专业大中专学生数量的快速增长，另一方面是影视动画企业专业人才匮乏。

许多刚毕业的学生，虽然学的是影视动漫相关专业，但是并不具备企业需要的专业技能，这就涉及影视后期人才的培养。作为职业中专学校，想培养企业需要影视后期人才，除了所教的课程要跟上影视发展的步伐外，还要培养动手能力强、工作效率高的学生。

（一）培养动手能力强，具团队合作精神的学生。

根据市场需求的变化，学校需要培养动手能力强、具有团队合作精神的学生。现在时常可以看到这么一种论调：“一个中国人是条龙，一群中国人是群虫。”这种论调并不正确，但可以看出外国人对中国人的一种看法：“中国人缺乏团队合作精神。”中国人个人技术很好，但是说起团队合作则较其他人差很多。我们必须打破这种论调，培养出团队合作性强、动手能力强的学生，让人刮目相看。中国人是很团结的，团队精神绝对不差。

（二）培养动手能力强，具原创、创新精神的学生。

学校除了培养团队合作性好的学生外，还要培养具有原创、创新精神的学生。当前市场对具有原创、创新能力强的人才需求是最迫切的。这些人才除了要具备团队合作的基础外，还必须具有钻研、自主创新的能力，本身非常喜欢影视后期制作这一行业。学校必须在本校的生源中筛选出有潜质的学生来重点培养，提供必要的学习条件和资源，充分发挥学生的主观能动性，阐述影视后期行业的美好前景，让学生积极参与创作。

四、教学方法

影视后期是一门操作性很强的学科，内容较多，教学安排可以是两学期的课程，一学期打基础，一学期深化学习。第一学期在教学中可以以案例教学法、任务驱动法为主，趣味教学为辅，以生活中常见的实例引导学生对影视后期制作的兴趣。案例教学可以让学生从被动学习变为主动学习，学生必须先进行消化，查阅、学习案例相关的知识和操作技巧，在操作的过程中，遇到问题，解决问题，无形中加深对知识的掌握，让自己成为课堂教学的主体。任务驱动法与案例教学法异曲同工，同样以学生为主体，布置相应任务，让学生自主完成任务要求，加强和巩固所学知识，培养学生自主创新的能力。

根据上文提到的人才培养，为了培养团队协作能力，第二学期在学生掌握了影视后期制作的基础之后，可以将学生分成几个工作小组。对影视后期制作的流程进行流水线化操作，工作小组中的每一成员负责某一流程即可。这样不仅能培养小组的团队协作能力，让每一位学员对负责的某一流程更熟练，而且能提高工作效率。以制作一MV为例，将MV分为片头制作、正片制作和片尾制作三部分，而正片制作又可分为视频素材采集、编辑、声音处理、文字添加、效果制作等流程。每一流程都安排工作小组成员专项负责，提高操作熟练度，提升工作效率。由于每一流程环环相扣，紧密联系，工作小组成员间必须密切配合，遇到问题相互讨论，统一解决方案。在讨论的过程中集思广益，往往能制作出更出色，令人眼前一亮的作品。这正适应当今影视行业的基本要求，一个节目或作品的制作往往都是由团队合作完成，效率高是必需的。

培养动手能力强，具有原创、创新能力的人才，则是在筛选出有潜质的学生后，提供必要的软件和硬件，还要提高师资力量。除了让学校专业教师参加培训，提升专业技能外，还要外聘影视行业的专业技术人员对学生进行培训和技术指导。由于筛选出来的学生本身综合素质都较好，有很强的自学能力和约束能力，因此可以让学生和指导教师利用暑假时间，下到影视企业进行企业实践，让学生作为学徒工参与影视作品的制作。向有影视工作经验的员工学习必要的技能，了解熟悉影视制作的流程，开阔学生和指导教师的眼界，挖掘艺术潜能。国家大力支持中高职学校的发展，培养专业技术人员，提出“高中有高考，中职有大赛”的口号，每年举办中高职职业技能大赛。这就为这些尖端的学员提供了展示自己、检验自己能力的舞台。学校会根据大赛要求，将重点培养的学生集中起来进行集训，以模拟竞赛的方式提高学生的心理素质和临场应变能力。

五、总结与思考

影视后期制作是将一个个素材进行剪辑、制作特效和包装美化的一门艺术。它能发挥人们的想象，让现实中不可能实现的东西在荧幕、电视上一一实现，带给人们赏心悦目的、惊心动魄的视、听觉效果。

当前的影视行业在飞速发展，对于影视后期的人才需求不断扩大，因此影视后期制作行业的前景是光明的。近几年很多大中专院校都开设了影视动漫专业以适应市场的发展需求，但是也存在培养出来的学生水平参差不齐的情况，很多都不能符合影视企业的要求。这就要求各学校除了硬件条件达标外，还要在软件上下工夫，积极加大投入力度，积极进行教学改进。除了课堂教学、实践外，还应该加强校企合作，让教师、学生下到企业，提升专业技能水平，与行业发展相接轨。当然展示学生风采的舞台必不可少，这样才能促进人才的培养，提高学生的积极性。每年的技能大赛“影视后期”项目，除了个人赛之外，还要有团体赛。毕竟影视后期的制作单靠一人的力量是有限的，更重要的是团队合作，这样才能提高效率，培养出符合企业要求的稀缺人才和团队。

参考文献：

[1]高子伦.影视后期制作在中国的现状及发展[J]. 理论界，2011，07：225-226.

[2]朱殷勤. 浅析技能大赛对《影视后期制作》课程教学的促进作用[J].农业网络信息，2014，12：155-157.

[3]许央琳，楼飞燕. 案例教学法在影视后期制作课程中的应用[J].成都航空职业技术学院学报，2010，03：36-38.

[4]李春光. 计算机多媒体技术在影视后期制作中的应用[J].西部广播电视，2015，15：191-192.

[5]吕明明.浅谈高职院校影视后期制作专业的发展[J].价值工程，2014，13：268-269.

[6]韩宏阳.项目教学法在影视后期课程中的应用[D].河北师范大学，2015.

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“一千个读者有一千个哈姆雷特”是我们众所周知的名言。但现实却是，一千份考题却只有一个答案。

周国平先生是着名的哲学家、作家，曾有一个中学生拿着他写的《面对苦难》的阅读题去找他做，周国平面对许多考题，完全不知道如何解答，最后对照标准答案批改，几乎不及格。我想，人各有异，阅读的感悟自然不同。可是标准答案却把人们禁锢在一个思想的牢笼里，要求一千个读者只有一个想法。挪威有一个政治家说过“人们都要求言论自由，却不知道自己还有思想的自由”，难道我们要丢弃最为宝贵的思想自由吗？在这样模式下培养出来的人，有创新意识，有独立见解，太难了。此个人之悲乎？国家之悲乎？

一个人在青年时期，是思维最活跃也是思维还未定型的时期。而这时，应试教育却要向我们灌输无数的定式：答数学题的定式、答生物题的定式等等。万一跳出这个圈子，分数就会对你“横眉冷对”。这样，我们的思维只能循规蹈矩、按部就班，最后墨守成规。思想决定人格、决定行动，丢失了自己的思想，也就丢失了自己。这样的人，你可以随便说他是什么，一种职位、一种角色或是执行某项事务的机器，而唯独不是他自己。我不知道，对于一个独立的人来说，还有什么比自己已经不再是自己更悲哀的事？

众所周知的文学大师郭沫若，在求学期间成绩平平，语文等文科成绩还很差，相反理科成绩倒较为优秀。我只能说，郭老实在是幸运！假如他生在今日，必当利用节假日补语文，报奥数班，日日挑灯夜战，翱翔于题海之间。文理分科时自然而然的报理科，上大学时再挑选一个热门的专业，最后选一项凑合的工作终其一生。至此，一位历史上的文学大师陨落了、社会上又平添了一个可有可无的平庸之辈。我们不禁要问，到底还有多少人才是这样被活生生的抹杀、有多少可以影响历史、纵横捭阖的人物因此而沦落到日日柴米油盐酱醋茶的小市民！

上帝是公平的，人人皆有天才。在座之诸位，身体中都有一个天才的灵魂。而如今呢？也许只有百分之一的人有学习的天才，可是我们却要求百分之百的人把大把大把的时间都花在应试上。是的，回过头来一看，我们生命中大部分的时间都在应付考试。假如人们拿出一点时间发展自己的天才，也许取得的成就已经非凡了，可大多数的人却都在挥掷着大把的青春去弥补自己的短处。天才不会永远等待你去发掘。你无视它，它何必等你至耄耋之年？

应试教育要让人们知道，有谁是所谓的第一，有谁是所谓的倒数第一；有谁是所谓的胜利者，有谁是所谓的失败者。有谁注定成功，有谁注定失败。它用一个虚名，把我们都耍了。

回老家后，我和我初中的朋友们在一起玩。不知怎么说着说着，就有人调恺道“李建，你是我们这里面最笨的了。”李建是我最好的朋友，但成绩倒数，现在已经开始打工了。我原本以为他回反驳别人的话，没想到。李建垂下头，憋了半天说道一句：“我是有点笨。但，不管怎么的，我也是你们中最早赚钱的啊。”这又引起了其他人的大笑。看着我的兄弟，我为此感到痛心。应试教育让我最好的朋友深信，他自己是个笨蛋、是个失败者。有了什么特别好看的书，我也会向他推荐。但李建最常跟我说的是“泽的，看书这样的事都是你们这样的人干的。我就不必了吧。”——是谁毁了我的朋友？

悲哉我中国少年，哀哉我少年中国！应试教育抹杀了人的天性，扼杀了人的天才，把人推向了一条平庸之路。

那我们无能为力了吗？只能坐以待毙吗？

其实，生活中像是有一架巨大的天平：一边是现实，一边是理想。在现实的托盘上，往往是家人老师的期望、别人的不理解以及未来的不确定性；而在理想的托盘上，常常只有我们自己孤军奋战。想要维持这家天平的平衡，需要我们既有理想主义，又同时敢于面对现实。

但，面对现实不是要匍匐在现实脚下，适应现实也绝不是要改变一个人最内核的东西。我们要有理想主义，要坚持信念。是的，也许理想主义者会如泰勒斯般摔的很惨并受到嘲笑。但，一个没有理想主义者的社会，势必是一个完蛋的社会。一个没有理想主义的人，势必是一个平庸的人。宇宙演化亿万年而赐予我们灵性，不是仅仅让我们用那灵性去谋饭碗的。人脑的价值除了做题，还可以思考。思考现状，思考出路。

当然。还请诸君不要以为我是鼓励大家放弃学习，我所希望的是大家用另一条路走向应试教育所希望的那个终点。那是一条人迹罕至的路：就是求知欲和好奇心。请相信，求知欲、好奇心是人类的本能，这几乎是所有哲学家的共识，我在此不再赘述。我们可否用这两项本能去征服应试教育呢？

事实证明，这并不是天方夜谭。在与这个体制抗争的人，有很多很多。大家可以上网查“一名北大女孩给周国平的信”，希望大家能够看看。当然，举一个就在我们身边的例子：陈凤池，山东省的理科状元，我们学校的才子。他几乎每天晚上都要上网或者看电视，高考前还起来看欧冠赛，但却一样取得了成功。我相信，天才的成分一定有，但他也一定充分利用了求知欲和好奇心。

请不要忘记：求知欲、好奇心是本能，不是天才，每个人都可以利用好它。如果你感受不到它，那是应试教育已经把它掩盖了。回首一下你的童年，你就会真切的相信他们的存在。我们要重新挖掘它们。

我也承认，这是一条铤而走险的路，因为成功者毕竟是少数。但为了某些人生中最宝贵的东西，铤而走险也是值得的。况且，即使失败了，我们也是失败的殉道者，而不是成功的懦夫。

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一、支架式教学

支架式教学（Scaffolding Instruction）主张为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。它是根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。20世纪30年代，前苏联著名心理学维果斯基提出了“最近发展区”理论（Zone of Proximal Development），他认为学习者独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或有能力的同伴的合作中潜在的发展水平之间的差距就是“最近发展区”。以美国心理学家布鲁纳为代表的建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”（Scaffolding）作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。支架式教学由以下几个环节组成：搭脚手架-围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。进入情境-将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。独立探索-让学生独立探索。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。合作学习-进行小组协商、讨论。通过讨论使对所学主题的认知进行调整，小组的认知逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。效果评价-对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。

二、支架式教学对高职写作教学的启示

支架式教学提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。基于支架式教学的五个环节，下面以新标准高职公共英语系列教材第二册Unit 2完成道歉信为例来阐述高职英语写作的支架教学模式。

（1）搭建支架。围绕道歉信这一主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。学生前面已经学习了感谢信、祝贺信等，对这类信函的格式已经基本掌握，现在教师需要帮助学生建立道歉信的概念框架：道歉（事由）―解释原因―再次道歉/请求原谅―做出保证/提出补救。

（2）进入情境。将学生引入一定的问题情境。课本上的两篇例信提供了很好的问题情境，教师通过问题将学生引入这一情境。

（3）独立探索。学生在教师的引导下完成自主学习和探索，结合道歉信的概念框架对例信进行分析，验证概念框架。学生会发现例信一是采用道歉（事由）―解释原因―再次道歉―做出保证的框架，而例信二则是按照道歉（事由）―解释原因―请求原谅―提出补救的模式展开的。与此同时，教师引导学生总结框架的每一部分的惯用表达，例如“I’m extremely sorry for...”、“Please forgive me for any inconvenience this may have caused you”。学生在完成例信的解读后，可以根据教材上的写作练习或自己生活中案例进行道歉信的写作。

（4）合作学习。在支架式教学中，学生与教师、其他同伴的交流会对学习效果产生关键影响。教师引导学生进行小组讨论交流，探讨对于道歉信的认知和写作过程中遇到的困难，在讨论中学生会完善对于道歉信知识的建构。

（5）效果评价。首先进行小组内同学互评，学生在评判别人文章的同时，也会反思自己写作中存在的不足，小组内选出最佳习作，然后是教师进行点评，讲解作品的闪观点和不足之处，最后是学生自我评价和反思、反馈，进行文章修改。

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一、赏识教育的内涵

赏识教育是指教育者对被教育者采用关爱、鼓励、表扬、尊重、帮助等方式进行的教育。［1］这是一种科学的教育理念，是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬。赏识教育最初是由一个父亲在教育他的女儿中发现和诞生的。这位父亲叫周弘，他用20年的时间，将他双耳全聋的女儿周婷婷培养成才。周婷婷10岁被评为全国十佳少年，17岁被评为全国最年轻的自强模范，20岁就赴美攻读心理学硕士，后又被评为首届海内外中国妇女“十大时代人物”。在悉心教育自己女儿的同时，周弘潜心钻研赏识教育的理论，将这种教育理念推广到其他孩子的学校及家庭教育中，并取得了巨大的成功。许多原先让父母操心、令学校头疼的孩子，在运用赏识教育的方法进行教育之后，改变了原有的消极、对立的学习和生活态度，走上了健康、快乐成长的道路。［2］现在，赏识教育已为海内外广大教育界人士及父母所接受，被誉为世界上最著名的教育方法之一。在赏识教育的引导下，无数学校的教育取得了全新的突破;在赏识教育的召唤下，千千万万的父母被唤醒，家庭教育进入了一种前所未有的和谐局面。

二、赏识教育对高职英语教学的促进作用

赏识教育起初对学生的教育是比较有针对性的，其对象主要是学习成绩差或后进的孩子，尤其是那些在应试教育的制度下学习积极性、创造性被压抑了的学生们。由于应试教育的消极影响，这些学生的天性得不到发挥，因此，总处于极度自卑的状态中。在对这些孩子实施了赏识教育后，这些学生的自信心普遍得到增强，学习成绩迅速提高，潜能被最大限度地开发出来。从这个角度来看，赏识教育是教育界的一次重大革命，是教育方法上一次根本性的改革，足以引起人们尤其是教育界人士对教育现状进行深刻的反思。高职英语教学目前正是处于这种状态。高职生对英语学习的兴趣普遍越来越小，积极性越来越低，甚至产生了抵触情绪。在这种情况下，高职英语教学越来越难，改变教学策略势在必行。在教学方法的改革中，如果能恰当地运用赏识教育，关心学生，尊重学生，以鼓励表扬为主的方式来培养学生，挖掘学生多方面的潜能，必定能使英语教学进去一种全新的局面。

(一)赏识教育有助于激发学生英语学习的动机，提高学习英语的兴趣动机是指推动个体从事某种活动的能力。在英语学习中，学习动机是直接推动学习者学习英语的一种内在动力，这种动机通常产生于某种需要。不同的人，对于英语学习的需要各不相同，也就是说，人们怀着各种各样的动机学习英语。概括起来，英语学习的动机主要包括两类:直接的、狭义的动机和间接的、广义的动机。有人为了应付考试而学英语，有人为了工作中需要而学习英语，大多数人由于教育制度的要求而学习英语，这些都是属于直接的狭义的动机;也有人学习英语是由于英语文化或英语学习本身感兴趣，或者希望与外国朋友交谈或阅读英文资料，或将英语学习视为自身的社会职责，这种动机则属于间接的、广义的动机。对这类动机的大量最新研究表明，受后一种动机驱使的英语学习者较前者更容易取得成功。［3］英语学习是一个漫长而艰辛的过程。如果学生认为自己的付出与取得的进步是值得的，就会愿意继续努力下去;但如果长时间看不到明显的效果，他们就可能产生心理失衡，会认为过去花费的时间和精力是不值得的，因此学习动力不会很高，甚至会失去原有的学习动机。在外语学习动机研究领域中，有些研究者另辟蹊径，探索学生失去学习动机的原因，进而有针对性地提出提高学生外语学习动机的措施与方法。Chambers曾对英国利兹地区的191名缺乏外语学习动机的九年级学生们进行问卷调查，发现了可能导致学生失去外语学习动机的十种原因。他认为，这些学生最需要的是对于他们成绩的肯定、奖赏及鼓励。也就是说，学生外语学习动机的最直接来源是外语教师对待他们的态度。［4］因此，高职英语教师在教学中如果引入赏识教育，对学生已取得的成绩及时给予正确评价，适当进行表扬和鼓励，对于学生学习动机的培养和激发必定能起到极大地推动作用。教师还可以适当组织比赛等活动，引进竞争意识，利用学习成果的反馈作用，让学生看到自己的进步，激发促进学生追求成功的动机，提高动机水平，努力达到学习目标，进而产生更积极的学习动机。

(二)赏识教育有助于缓解学生学习中的焦虑，增强学习英语的自信心焦虑是表态情绪之一，又称心理异常。一般认为，焦虑指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。［5］英语学习中存在语言焦虑和考试焦虑，这是语言学习所特有的一种复杂心理现象。英语学习是一个不断产生高度歧义的过程。英语的语音、词汇、句法、语篇乃至文化背景，对学习者来说，几乎都是全新的、陌生的。这使英语学习者常常处于一种高度不确定状态，机体中的紧张情绪被激起，从而导致焦虑程度提高，自信心减弱，语言输入量小，输入效果差。［6］有的学生自我意识比较强，过于在意他人对自己的评价，时刻担心出错，从而导致焦虑感过强。焦虑感过强的学生往往处处显得被动。为了获得心理安全感，他们会尽量避开可能引起心理不安的场面，如不敢主动参加各种英语活动，上课不主动与教师配合，担心教师提问，甚至逃课等。教师的作用应该在于创造一个惬意的语言学习环境，满足学生的心理需要，并把学生的焦虑降到最低限度。在外语学习的听、说、读、写等环节中，一般认为“说”最能诱发焦虑。但是对许多学生来说，听和写也很有可能诱发焦虑。在课堂教学中，学生回答问题时，教师的反应如果不是简单的对与错，而是对学生的回答做出恰当的评价，尤其是对其中的闪光点提出表扬和鼓励，那么学生产生焦虑的可能性就会大为减小。又如，作文的批阅，多数教师在批阅处于学习阶段的学生的作文时，会相对使用较多的带批评性质的评语。但如果经常这样做，一部分学生写作的积极性和自信心会收到挫伤。因此，教师在批阅学生的作文时，所给的评语要考虑学生的个性，以表扬称赞为主。另外，教师应根据学生的个体差异，因材施教，指导他们正确对待和适度容忍学习中出现的新的语言现象、文化现象，运用适当的学习策略和学习方法，愉快地体验外语学习，提高学习成效，帮助学生降低焦虑水平和消除恐惧心理。对于存在考试焦虑的学生，教师应该帮助他们做好心理准备和知识准备，树立自信心，缓解测试中的焦虑。

(三)赏识教育有助于学生树立积极的学习态度态度是一个人对待外在事物、活动或自身的思想行为所持的一种向与背、是与否的概括的倾向性。有肯定的态度和否定的态度，有积极的态度和消极的态度，等等。态度与人的认识、立场和需要有关。［3］在高职生的英语学习过程中，他们对自己学习能力是否有信心构成了他们的英语学习是否成功的重要因素之一。教师在帮助学生树立正确的、积极的学习态度中起着关键作用。在高职英语教学过程中，教师应该了解学生的心理状态和个别差异，做出相应的处理和帮助。比如，英语课堂里，许多要求发言的时间会被性格外向的学生占去。因此，教师应该注意照顾性格内向的学生，多给他们发言的机会，多对他们加以鼓励和表扬。对于学生回答中的错误，该忽略则忽略，必须纠正的错误，应在讲话结束或告一段落时再予以指出，以免打断学生的思路。尤其值得注意的是，如果教师过多地指出批评学生所犯的错误，难免会使学生产生否定的情绪，这样不仅影响其说英语的意图，而且可能影响起对待英语教师及英语这门课程的态度。调查显示，学生并不希望教师经常纠正他们的错误，他们更希望得到的是教师的赞扬和点评。［7］教师应多采用赏识教育的方式，经常对学生加以鼓励和表扬，让学生感觉到教师对他们的尊重，并让他们看到自己的可取之处。当他们意识到自己在英语学习上可以有所收获时，他们会在学习中保持足够的兴奋水平，对教师的教学做出积极的回应，愿意以一种积极的态度投入到教师引导的学习活动中去，从而更有信心去面对接下来的问题。需要注意的是，不能将赏识教育单纯地理解为只对学生进行表扬，即为了赏识而赏识，这样做结果将得不偿失。实际上，赏识教育并不排斥批评，建立于赏识教育基础上的适度、合理的批评，本身就是一种鼓励，完全能够被学生所接受。周弘指出，赏识教育不仅可以批评，而且可以更大胆地批评，奥秘在于“士可杀不可辱”应该在“看得起、够朋友”的前提下批评。在当今的高职英语教学中，教师面对的是一群心智已基本成熟、具有较强判断力的学生。如果教师对学生的赏识过于泛泛或不是发自内心，其结果将导致学生情感麻痹。另外，如果教师对不应表扬的学生表示赞赏和宠爱，或过分夸奖他们，也会引起其他学生的不满，降低学生对教师的尊敬以及对其教学活动的配合。总之，赏识教育不等于一味表扬，只有辩证地使用这种方法，将赏识真正运用到评价学生的进步中去，真正做到公正、公平、恰当的赏识，才能取得应有的效果。

篇6

我叫xx，是垛庄中学的一名普通教师。去年暑假，我向学校领导递交了支教申请，来到了垛庄镇官营小学，开始了我一年的支教生活。

记得支教第一天，带着激动与迫不及待的心情，一大早我就准备好行囊，做好了出发的准备。对于偏远山区的孩子们，对于新的领导与同事，对于新学校，我心里充满了好奇与憧憬。乘着官营小学同事的车子，一阵寒暄、一路风景、一车欢声笑语，正式踏上了我一年的支教旅程。说实在的，在那一刻，在兴奋的同时还有几分忐忑：支教不是一次心旷神怡的简单的游山玩水，而是一份沉甸甸的责任，是付出，是耕耘，是奉献。自从章丘教育在章丘市教体局的领导下，开展支援偏远山区教育活动以来，已有众多杰出的支教教师，用她们辛勤的付出与汗水，为广大教师树立了榜样。垛庄的支教教师们更是以她们吃苦耐劳的品质、顽强的意志、无私奉献的精神，书写了许多可歌可泣的动人篇章。在迈出支教历程第一步的时刻，我暗下决心：我一定不辜负领导的重托，不负社会、家长和孩子们的厚望，我将心怀榜样，竭尽全力，用自己的实际行动为偏远山区孩子们的成长，为垛庄偏远山区教育的发展贡献自己的一份力量。

由于学校英语教师短缺，我主动承担了四、五、六三个年级的繁重的英语教学工作。小学是学生各方面学习发展的启蒙阶段，是良好学习习惯的重要培养阶段，面对一个个娇嫩的"花骨朵",我深感肩上责任的重大，不敢有一丝的懈怠。和中学教师相比，小学教师课时多，工作量大而杂，使我深深得体会到了作为一名小学教师的不易之处。由于孩子们从小居住在大山深处，与外界联系较少，许多事物接受起来比较困难，这也增加了教学的难度。虽然有诸多的困难与不适应，但我深信"Nothing is difficult if you put your heart into it!

",困难只会让人变得更坚强、更智慧。

在教学中，我竭尽全力，绞尽脑汁，努力解决教学中所遇到的各种困难，在所教的学生身上，几乎倾注了我全部的爱。通过了解知道孩子们的英语水平参差不齐，为了使学生们都能轻松地学好英语。课前，我力求做到深入而全面的备课，悉心了解每一个学生的各种情况，因材施教。课堂上我想尽各种办法，力求教学方法更加丰富多彩，牢牢地抓住每一个学生。课后，我认真批改作业，及时高效地解决好学生作业中出现的各种问题，并对后进生进行重点辅导，总是让每一个学生都理解消化了才肯罢休。

为培养了学生对英语的浓厚兴趣，帮助他们树立了学好英语的自信心，我还教学生唱英文歌曲，编演英语话剧，不断的充实他们的课间生活，打破了山里娃学不好英语的传说，期末考试中，我所带三个年级的英语成绩均名列全镇前两名。

一年来，我信守承诺，不忘初衷，努力坚持自己的教育信念，时时处处严格要求自己。 同时我也感受到了孩子们的成功所带给我的喜悦。尽管支教路上有诸如离家路途遥远、生活不便、家中孩子幼小等较多的困难，但我依然风雨无阻，坚持着支教工作的那份执着，用行动战胜自我，从容的面对困难，战胜困难。重要的只是，我无愧于心，践行了我的初衷。这一年的历程，将在我的工作生涯中写下不平凡的一页。在付出与收获的同时，我也被官营小学老师们身上那种吃苦耐劳，踏实肯干的实干精神所感动，从他们身上我学到了很多很多……

为了给学生创造更加优美的校园生活环境，营造浓郁的校园文化氛围，官营小学的老师们在张校长的带领下，努力打造"山水园林式"精美校园。

学校老师们以校为家，放弃节假日休息时间，头顶烈日，亲力亲为，预制地面，修建水池，还从大山深处精心选材，把一块块纯朴自然、浑然天趣的山石搬进了校园，并对校园进行了装饰和美化，让校园处处萌发着智慧的种子，弥漫着文化的芬芳，既陶冶了情操，又培养了学生的审美观和创新实践能力。

一株树，一棵草，一朵花，在校园的绿色景点和特色办学特点的映衬下，突出了自然生态与人的心灵的有机融合，营造了自然山水意境，提升了校园文化内涵，更增添了几分灵气。

张校长，为人诚实，正直，话语不多，说的最多的就是"只要用心做事，就能够做好",这给了我的心灵新的洗礼 .我看见，工作中，他严格要求自己，为教育殚尽竭虑，在全面抓好学校各项工作的同时，为打造大山最美校园而冲锋在前，吃苦在前；我看见，在张校长的带领下，官营小学的教学成绩连续3年在全镇名列前茅，老师们互相帮助，共同钻研，构建了一支优秀的教师团队；我看见，学校的每个角落，都凝聚着全体教师的血汗和智慧，是他们用自己的双手托起了官营小学美丽的现在，用强有力的肩膀扛起了偏远山区教育辉煌的未来。

篇7

关键词：高职英语；交际能力；“教学做合一”教学模式

中图分类号：G712 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0201-02

高职院校英语教学的效率和质量一直是教学改革的争议热点。国内高职院校普遍面临着一大难题：随着招生的扩大，学生英语水平逐年下降。针对《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的重视培养学生实际使用英语进行交际的能力的要求（教育部高教司，2007）,我们有必要深思高职院校英语课程教学的基本功能和目标是什么。如果高职英语课堂教学的最终目的是培养学生实际使用英语进行交际的能力的话，那么高职英语课堂教学的基本功能就是创造有利于学生习得英语的条件，也就是说，高职院校英语课堂教学的基本功能就是教师要激起学生学习目标语的强烈愿望和要求、提供真实的目标语输入、帮助学生掌握正确的学习方法，而学生就要有足够的目标语交际实践机会。那么高职英语课堂教学相应的最基本的目标应该是：（1）培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机；（2）创造和提供学习和交际资源（课堂和课外）；（3）帮助学生获得学习策略；（4）帮助学生解决学习中的困难（束定芳，2006）。据此我们选择了“教学做合一”的教学模式。陶先生的“教学做合一理论”正好迎合了高职院校英语课堂教学的基本功能和目标的要求，尤其是给学生提供足够的目标语交际实践机会。“教学做合一理论”强调事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；对事说是做，对己说是学，对人说是教；教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事。要想教得好，学得好，就须做得好（陶行知，1991）。即老师在教的时候，学生只有通过做才能学会。鉴于此，本研究试图通过实证性研究，探讨高职英语“教学做合一”的教学模式中如何培养学生的英语交际能力。

一、高职英语“教学做合一”教学模式

（一）“教学做合一”教学模式

“教学做合一”的教学模式就是通过“做”把“教与学”联系起来，把英语课堂变成激励和保持学生学习外语兴趣的场所，一个给学生提供最大最有效语言输入的场所，一个学生的学习成果能得到展示的地方，一个学习困难可以得到解决、学习策略得到充分培训的地方。英语课堂上，教师应尽量提供真实的语言素材和语言交际活动。教学材料除了教材提供的以外，教师还可以补充大量的其他现实生活中的语言材料。交际是个双向的活动，英语课堂上应鼓励学生利用自己的语言知识，组织和表达自己的思想。教师应创造一种用英语进行的有意义的交流环境，无论是课堂教学的组织，还是语言素材的处理、语言技能的训练，教师和学生的交流都应该尽量使用目标语。

（二）“教学做合一”教学模式的实施步骤

“教学做合一”的教学模式是一种强调在做中教、在做中学的语言教学方法。它把教学过程分为三个阶段：课堂教学前活动、课堂教学中活动和课堂教学后活动。

课堂教学前活动：包括教的活动、意识提升活动和计划。教的活动与介绍新的语言和重构语言结构密切相关。意识提升活动旨在提高学生对语言结构的意识，其中包括课文探讨、接触他人做过的类似活动、课堂前的集体讨论等活动。计划就是让学生在规定的时间里准备任务。老师设计问题时要以学生熟悉的话题为核心，并给学生提供相关知识来源，如二手资料、实地调查等，学生进行搜集整理并作出分析报告，让学生有足够的、真实的目标语输入。

课堂教学中活动：以学生活动为主，老师讲解为辅，老师侧重的是引导、指导学习方法、以及帮助、激励困难的学生进行活动。活动要具有竞争性、挑战性、互动性等特点，在安排活动时还要注意时间、地点、对象等，老师根据课堂随时调整活动，帮助学生进行交流，并及时评估其效果，为以后的教学活动提供反馈。课堂活动的安排一方面要遵循有利于语言学习的原则，另一方面，要符合学习者不同阶段的心理、生理、认知等方面的特点，使他们在愉快、放松、自然、有效的语言环境和交往中学习语言、运用语言。

课堂教学后活动：给学生布置反思性问题，激励学生深入思考，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，帮助学生学会发展生存能力和工作能力。组织小组活动，检查课堂后学生活动情况。并及时采取各种措施做出评估考核，给学生一种成就感。

二、研究与设计

（一）研究问题

1.“教学做合一”教学模式是否能提高学生学习成绩以及运用英语语言的能力。

2.“教学做合一”教学模式是否能增强学生的学习兴趣和动机。

（二）研究方法

我们采取了定量研究的方法，本研究对象随机抽样的是河南省一所高职院校经济管理系2009级6个班的学生，共362名学生。英语课堂教学按“教学做合一”的教学模式的3个班为实验组，按传统教学模式的3个班为对照组。检验“教学做合一”的教学模式是否能够提高学生学习成绩、英语交际能力以及增强学生的学习兴趣和动机为目的。试验期为两个学期，两组受试者均使用Practical Level A测试试题、BEC初级测试试题（包括笔试、听力、口语）来收集数据。

三、研究结果

（一）测验结果

在第一次测试中，实验组的平均分（76.8889）比对比组（69.0000）的高，经过对两个独立样本T的检验，两组的得分没有显著性差异（t=.822，P＞.05）。这说明，第一次测试中实验组与对比组经过一学期的学习无明显的区别。可以推断语言的习得需要时间和过程，基于“教学做合一”的教学模式的实施需要教师和学生共同努力。在实验过程中我们发现学习积极性高、自制力较强的同学的成绩较好，而自制力较差的个体的成绩较差。我们及时查漏补缺，找原因想办法，随即我们制定了切实可行的约束办法和管理措施。

从表中可以发现实验组两次测试有显著差异，其差异具有统计意义上的显著意义（t=.2.236，P＜.05）。这说明“教学做合一”的教学模式在提高学生学习成绩以及运用英语语言的能力方面比传统教学模式有显著的优点。

（二）对英语学习情感态度的评价

学生学习情感态度是学习的重要动力，提高学习兴趣是本次实践中的主要目的之一，对此通过设计问卷进行调查。在第一学期开学初和第二学期即将结束时对试验班级进行调查，学生总数为362人,有效问卷345份。是否对英语学习有兴趣、乐于学习英语，问卷中关于对英语课是否感兴趣以及是否常能关心有关英语的信息和课外实践活动等方面（问题1、11、13、15、16、19、20）在实验前后的统计比较。通过实践前后的比较可见，对照班的学生没有显著变化，实验班的学生对英语学习的兴趣普遍有很大的提高，尤其是听说方面，但是写作的主动性还是不很高。是否具有积极主动的良好学习习惯于态度，主要包括课堂学习及课外学习实践。学生上英语课的态度有了明显改善，如上英语课希望快些下课的人数减少了。学生的学习习惯均有一定的改善，能积极思考问题并主动学习、参与实践的学生有所增加。通过调查统计，我们也应该看到教学中的情感目标不是一个可以在短期内达到的，这是一个潜移默化的过程。

“教学做合一”的教学模式在高职院校的实施。（1）增强了学生学习英语的兴趣与主动性；陶行知先生说：“治学以兴趣为主，兴趣越多，则从事弥力；从事弥力，则成效显著。”美国心理学家布鲁纳也增说过，“学习最好刺激乃是对学习的兴趣。”他们都阐明了兴趣的培养对学习的意义。“教学做”教学模式中，寻找学生熟悉的事物来激发学生的兴趣，使学生愿意参与英语学习，乐于学习英语，并主动、积极地参与课外活动，搜集材料，把学生内在的动力调动了起来。（2）使学生把所学知识与实际生活联系，活学活用；在教学中，把课本知识与学生身边的实际生活联系起来，学生不但熟悉了日常生活中的内容，还可以用英语把它复述出来。不但记住了难记的新单词，还可以用英语告诉同学怎么使用物品，真正达到了活学活用。（3）增强了学生的动手能力，积极创新；在“让学生当老师”中，学生积极参与教学，自己动手组织授课内容、课堂秩序、活动，有效的管理课堂，锻炼了学生的组织能力、交际能力，使学生从书呆子转变成了管理阶层人物。在整个教学中，学生自己设计教材内容、教学过程、小组活动，使学生积极创新，发展了学生的发散式思维。（4）增强了学生社会适应性和就业竞争力；现在用人单位除了对专业知识认可外，对学生的整体素质也是非常重视的，书呆子形式的人才已不适应社会发展的要求。在教学做教学模式中，不但培养了学生细致的观察能力，还培养了学生的组织能力、管理能力以及在案例教学中培养了团队精神，这些都是学生未来就业的法宝。因此，此教学模式增强了学生社会适应性和就业竞争力。诚然，还存在一些问题，如教师素质的提高、困难生的引导、课堂教学的多样性等需要进一步研究与探讨。

本文通过统计方法分析了一所高职院校362名学生采用“教学做合一”的教学模式，得出此模式有效地促进了学生英语成绩的提高、增强了学习兴趣和学习动机、提高了学生实际使用英语进行交际的能力。我们评价课堂教学，应看教师在多大程度上调动了学生的学习兴趣，教给了学生多少自主学习的策略，整个课堂教学对短期和长期的教学目标起到了什么样的作用等。只有真正关注外语课堂教学的基本功能，才能有效地组织课堂教学。“教学做合一”的教学模式是提高教学效率、改善教学质量的有效措施之一，如何在新的教育理念和教学要求指导下，提高高职英语课堂教学效率和质量，是值得教育者思考和研究的一个问题。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991：591.

[2]杨国华.论“教学做合一理论”在高级英语课程中的运用[J].边疆经济与文化，2010，（3）.

[3]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006，（114）.

[4]萧好章，王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学，2007，（215）.

篇8

【关键词】高职 英语教学 合作学习 实施

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0144-03

合作学习是一种以小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。它以学生在异质小组中的明确责任分工与合作为基本形式；以综合评价为评价方式，通过学生之间的自主性、互动性、创造性的学习来共同完成学习任务。在合作学习的过程中，组员之间分工合作，共同完成任务，要求小组成员之间相互信任、帮助、沟通，从被动学习变为主动学习，在教师的指导下，最大程度达到相互促进、相互学习、共同提高的教学目标。高职英语教学的目标及特点决定了在其教学中实施合作学习具有必要性，本文拟探讨在高职英语教学中实施合作学习的策略。

一、高职英语教学的目标及特点

高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需求的专业人才为根本目标；以培养学生技术应用能力为具体目标，即培养知识面较宽、技术应用能力强、素质高、具有高级技能的实用型、创造型专门人才；以“应用”为主旨和特征构建课堂和教学内容体系。高职院校英语教学的目标是培养学生在将来工作过程中所需要的英语应用能力，在打好语言基础的同时，重点提高听、说、写等应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力。英语学习是习得语言的过程，学生要在一定的语言交流中才能实现。而合作学习可以通过组员间的相互帮助来提高语言交际能力，因此，高职英语教学中开展合作学习，能将个人能力最大限度发挥出来，有助于提高学生的学习兴趣和自信心。同时，设计良好的活动还可以培养学生合作的精神和竞争的意识，真正实现每个学生都得到发展的目标，促进学生的全面发展。

二、高职英语教学中实施合作学习的作用

（一）激发学生学习英语的兴趣，发挥学生自主创新能力，培养团队合作精神，促进学生的全面发展。笔者发现，大部分高职生英语水平相当薄弱，基本能跟上教师教学步伐的学生尤其是理科生极少，而同步的课堂教学根本就不可能照顾到所有学生，从而导致部分学生越学越失去学习的兴趣和信心。合作学习强调学生在学习过程中的主体地位，在布置合理的合作学习活动中，小组成员为了共同的任务，各出其谋，各负其责，相互间不断努力，有利于顺利完成任务。在活动过程中，即使学生基础各异，都有机会参与到活动的各个环节中，每个学生都有发言权，语言实践的时间因此得到最大提高。通过学习合作，不同特质的学生总能在活动中找到存在感，从而可以提高他们英语学习的自信心和创造性，也能使他们意识到团队的力量是强大的，大家只有团结一致，才能更好地完成任务。

（二）降低学生焦虑感，为师生、生生间的良好互动提供民主、宽松、和谐的氛围。在当前的教学中，教师在英语课堂上唱“独角戏”的现象依然存在甚至十分严重，而通过合作学习，师生、生生关系将会有所改变。因为在合作学习中，学生不再像传统的教学那样被动地接受老师灌输的知识，他们可以通过头脑风暴讨论、体验、交流、合作，一起完成任务。每个小组成员必须肩负起自己的责任，为自己的行为负责，这会促使学生主动参与到活动中，同时在活动中发挥各自的才能。相对大班级的环境，小组活动中学生更能畅所欲言，学习焦虑因此大大降低，自信心也因此得到提高。

合作学习中，教师不再纯粹扮演知识传授者、正确答案持有者甚或领导者等，而是参与者、辅助者、监控者等。与师生课堂上交流和互动少的传统教学不同的是，合作学习增加了师生之间的交流机会，教师的角色真正发生了改变，已经不是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的指引者。在教学过程中，结合已掌握的知识，教师引导学生如何发现问题，如何更好地解决问题，对活动过程进行恰当的指导和监控，在合作学习活动后，公正评价各小组的活动，指出长处和努力的方向，重点在于发掘个小组的闪光点而不是指出错误和缺点，坚持正面表扬和激励。由此，师生建立起了平等、和谐的关系，使学生能够更好地接受教师，得到充分发展的机会。

（三）有效提高学习效果，促进教师教学能力的提升。教学的有效性是教学的生命，要课堂教学能够具有有效性，关键在于既要注重以学生为主体，又要发挥好教师指导作用。合作学习则能创设引导学生主动参与氛围，培养学生积极的学习态度，同时尊重学生人格，关注个别差异，使每个学生平等参与活动，有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。特别可以为不善言谈、不合群的落后生留下独立思考、大胆发言的时间与空间，从而增强这些学生的自信心和学习兴趣，进而达到共同进步的目标，提高教学效率。

合作学习还有助于教师教学能力等方面的提升。在教学中教师不单纯是知识传授者，更多的是充当参与者、辅助者、监控者等角色。这就需要教师不断提升自身各方面的能力，如与学生的沟通能力、预测问题能力、观察力等。教师为了能够更加有效地组织合作学习活动，一定会为此做一番学习，只有教师自身能力水平提高了，才能促进教学效果的有效提升。

三、高职英语教学中实施合作学习的策略

（一）科学设计教学过程，合理选择合作学习活动的内容。有好的教学设计才会有好的教学效果。合作学习需要做大量的准备工作，课间还需要各小组代表发言，发言后教师还要点评、反馈意见等，花费的时间要比传统授课的时间多许多。因此，采用分组合作学习教师可能很难保证按时完成教学大纲和教学计划。这就要求每个教师合理选择活动内容。教师要在本课程开设前制订比较完整、具体、详细、具有可操作性的学期教学计划和课堂设计方案，要计划有足够的时间来完成合作学习活动并顺利完成教学计划。同时教师要根据教学内容和学生实际，根据不同的课型的要求，充分备课，在备课中要明确分组活动的目的和要求，对合作学习活动的形式、内容、时间、相关材料等都做精心的设计和策划，如此课堂教学中学生的活动才能在教师的精心指导下顺利进行，达到教学目的，获得良好的效果。

（二）合理建立学习小组。科学、合理划分学习小组是顺利开展合作学习的前提条件。合理划分学习小组有助于组员积极主动地参加学习活动过程，能够使成员之间彼此协作，相互支持帮助，共同合作，最终能够达到个人及团队学习成效都提高的目标。如果小组划分不合理，将会在活动中出现如下现象，或个别学生频频发言，其他学生袖手旁观、坐享其成，又或学生各做各的事情，从来不参加小组讨论，这样合作学习活动就会只流于形式，根本就完不成设定的教学任务更谈不上达到共同合作、共同发展。

教师要做到合理划分学习小组就要做好以下工作：首先，通过访谈、问卷调查等形式了解所教班级学生的情况，如学生的知识结构、能力水平、个性、学习成绩和学习能力方面的差异、性别乃至家庭背景等情况。其次，教师应根据学生的性格、英语知识水平等采取“组内异质”和“组间同质”的原则来划分4～6人的学习小组，确保组员之间的互补性和小组间的平等竞争。

（三）明确活动任务和目的，落实责任。教师在布置任务时要善于为学生提供和创造合作的机会，倡导和鼓励学生之间的合作。教师要让学生明白课堂的学习内容和目标，明确学习任务和方法，使学生做好活动前的各项准备，确保活动的有序开展。合理地分好小组之后，让每个小组进行组内分工，要求每个小组采取轮流发言形式，各司其职，以此避免有些性格内向、自卑的学生在小组完成任务过程中袖手旁观。高职英语的许多教材中口语部分的内容设计完全可以采用合作学习来进行，它充分考虑到师生之间、学生之间的互动，这些互动项目旨在通过创编对话、分组讨论和集体归纳等方式启迪学生的思维，培养学生的合作精神和创新能力。例如，在《世纪综合教程1》第八单元Life Attitude的Listening and Speaking部分，可以在教学中安排小组活动学习，学生按照要求根据两个情景的内容组织两个对话，每个小组4人都分配各自的任务，有角色A和角色B，有资料员C，有抄写员D，4个人各司其职。

（四）适当指导小组活动过程。有效的策划与指导是开展合作学习的保证。确定教学目标任务，划分小组之后，教师的任务并未结束。在学生进行活动的过程中，因为基础知识相对薄弱的原因，学生或多或少会碰上这样那样的问题，学生除可以通过查阅字典、资料、手机百度等方式来解决问题外，有些问题是必须要教师帮助才能解决的。教师要勤在小组间巡视来观察学生的活动进展情况，通过他们的表情、言语情况判断活动中可能出现的各种状况，把握小组讨论的方向并及时对学生遇到的困难给予帮助和指导。还要重视对后进生学习情况的了解，重视对他们的鼓励和帮助，教给他们合作学习的技巧和方法，积极引导他们良好的合作学习行为。教师的耐心、细心指导使走出困境的学生更有信心进行学习，及时鼓励、肯定表现优秀及有进步的学生，使他们获得学习成就感，提高学习兴趣。此外，不能草草结束活动，要有充分的时间让小组进行汇报并给出反馈意见。总之，就是要求教师成为优秀的组织者、帮助者、参与者、监控者及评价者。

（五）建立小组间竞争机制，完善评价机制。建立竞争机制，完善激励性评价，是开展合作学习的重要条件。前述“组内异质，组间同质”为小组之间的公平竞争奠定了基础。建立组内合作、组间竞争的机制能使合作学习发挥更好的功效。有竞争才能有进步，教师可以根据实际情况制定出相应的激励机制鼓励学生积极参加活动，为集体荣誉相互合作，如可以在总成绩中占30%的平时成绩中侧重小组活动的评价结果等。

德国教育家斯多惠指出，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。因此，作为一名优秀的教师，不能只以学生的考试成绩作为衡量一个学生优秀与否的标准。对于合作学习的评价方式，教师应主要倾向于对小组学生的学习态度、学习方法、学习参与度、积极性、独创性、学习能力、学习效果等的评价，可以采用学生互评、学生自评、小组自评结合教师评价进行综合性的评价，而不能以教师自身的评价为主。教师还要根据不同的学生给予不同的评价，评价也要有合适的度。要擅（下转第158页）（上接第145页）长于发现落后生取得的即使是很小的进步并给予肯定和鼓励，让他们体会到成功的喜悦，提高学习的信心。教师在评价时，还要有意识地强化小组群体的优秀表现，弱化个体效应，从而增强学生的集体荣誉感，培养他们的团队意识和合作精神。

（六）认真总结、反思每次活动。活动结束后，教师应及时组织学生反馈意见，还要向各个小组组长了解活动中的具体情况，如小组成员在活动中的参与度、有哪些亟须解决的问题、对活动提出意见建议等。此外，教师还要在课后对该次活动做认真的总结和分析、反思，以便决定下一步的教学计划和对下一次活动的组织应该做哪些调整，从而确保活动一次比一次有效果。只有不断的反思总结，教学效果才能有得到不断的提高。

此外，教师还要努力不断提高自身教学水平，组织设计好教学中合作学习活动，充分合理利用合作学习提高，提高学生学习兴趣和信心，培养他们的合作精神，促进学生的全面发展。

【参考文献】

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【关键词】高中英语 英语教师 称职 有效教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.118

现代社会是一个竞争无处不在的社会，作为肩负着重要教学任务的教师，自然也面对着更大的挑战。教师在教学的过程中不能一味地对学生进行知识点的讲解，在授课之余还要积极的思考如何才能做一名称职的教师，进而为学生的学习提供更加有效的指导。本人作为一名高中英语教师，在实际的教学中深深的体会到英语教师肩负的重要教学使命。结合实际的教学经验，本文就如何做一名称职的高中英语教师展开论述。

一、积极W习现代教学理念

想要成为一名称职的高中英语教师，掌握现代教学理念是十分重要的，因此，高中英语教师在实际的教学中要积极的学习新的教学理念，用新的教学理念指导课堂教学活动，这样才能收到良好的教学效果。

本人作为一名高中英语教师，在实际的教学中发现，想要树立高中英语教师有效的学习现代教学理念，可以从以下两方面着手：一方面，提升高中英语教师本人学习新的教学理念的意识。为了使高中英语教师能够有效的掌握现代教学理念，要求教师在授课的过程中，首先要积极主动的去学习新的教学理念，提升教师在新的教学理念的指导下开展课堂教学的意识，这样学生在学习新的教学理念的过程中才能有更多的感悟，也才能更好地用新的教学理念指导课堂教学活动，更好的帮助学生进行知识点学习。另一方面，学校方面要为学生提供更多学习新的教学理念的机会。为了使英语教师对新的教学理念有更加深入的认识，要求学校相关方面能够为教师举办一些讲座，抑或为教师提供一些专门的培训，使英语教师对新的教学理念有更加深入的认识。

二、提升教师的教学水平

教学的过程是教师对学生有效进行知识点讲解的环节，也是学生有效获取新的知识点的重要环节，尤其英语教师在对学生进行英语这门外来语言教学的过程中，更要对课堂教学环节引起重视，而教师能否有效的开展课堂教学，会直接影响到课堂教学的有效性。因此，新时期想要成为称职的高中英语教师，就要求教师能够有效的提升自身的教学水平。本人作为一名高中英语教师，在实际的教学中发现，想要有效提升英语教师的教学水平，可以从以下两方面着手。

一方面，高中英语教师要积极的学习新的教学方法与技巧，这样才能为更好的提升课堂教学有效性奠定基础。新课改过程中提出了很多新的教学方法与技巧，高中英语教师可以积极的借鉴。另一方面，教师要积极的将新的教学方法与技巧落实到实际的教学中去。高中英语教师不仅要积极的学习新课改过程中提出的新的教学方法与技巧，在实际的教学中，还要积极的落实到教学中去，这样才能发挥不同教学方法的作用，达到提升教师的教学水平的目的。在实际的教学中部分高中英语教师能够积极的学习新课改过程中提出的新的教学方法与技巧，但是却难以落实到实际的教学中去，结果依然难以达到提升教师的教学水平的目的。

三、不断提升自身的专业水平

作为一名高中英语教师，随着现代教学的不断发展，本人深深的体会到只有不断提升自身的专业水平，才能更好地展开教学，才能为学生提供按更加有效的指导。高中英语教师要不断提升自身的专业水平，那么，就目前高中英语教师的实际教学情况来讲，教师应该从哪些方面有效提升自身的专业水平呢？结合实际的教学经验，本人认为高中英语教师应该从以下几方面来提升自身的专业水平：

（一）提升自身的口语能力

随着现代社会的发展，对人才的英语口语能力提出了更高的要求，因此，高中英语教师在教学的过程中，也要对学生英语口语的教学引起重视。在实际的教学中我们不难发现，虽然高中英语教师大多是科班出身，但是教师本身的英语口语能力还尚待提升，只有教师能够说一口流利的英语口语，才能更好地影响学生、指导学生。

（二）提升教师的听力能力

就英语学科的各个知识板块来讲，听力能力也是高中英语教师应该进一步加强的地方。新时期对学生的英语听力能力提出了较高的要求，因此，教师要更加有效的对学生进行听力教学。只有教师的听力能力得到了有效提升，才能更好地对学生开展听力教学。

除了口语水平与听力能力之外，需要高中英语教师提升的专业素养还有很多，教师在新时期的教学中，一定要注重从专业素养的角度提升自身的综合素质，进而在提升自身综合素质的同时，更好的促进学生的成长与进步。

四、高中英语教师要注重提升自身的科研能力

很多人都认为进行科研活动是大学教师的任务，实际上进行科研，尤其进行教育教学方面的科研活动，是每一位教师的使命，通过科研对提升教师的教学水平有很大帮助，也是教师有效进行教学创新的一个重要途径。作为高中英语教师，在实际的教学中也要积极的进行教学研究。

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关键词：英语角 教学方式 高职英语 作用解析

一、引言

英语教学属于语言教学的内容，语言教学一直都有一定的阻力，与语文教学一样，学生们对于语言类的教学科目，似乎有着一种天然的抵抗能力。对于高职院校而言，其英语教学的阻力更大，教师也不断反映，对于英语教学，学生们的学习兴趣不高，导致英语成绩也不是很理想。英语的学习，不同于其他学科的学习，学生们不仅仅要掌握英语学习的理论知识，同时还要掌握英语的口语以及听力等语言的基本技能。而对于教师而言，教学过程需要学生们的互动性特别多，而高职院校的学习氛围也造成教学效果一直不佳的现象。随着新课改的实施，更多新型教学方法被应用。本文以英语角式的教学方式，探讨其对高职英语教学的作用。

二、高职英语教学现状及其问题分析

为什么存在高职院校的英语教学效率以及效果不佳呢？高职英语教学现状如何？其潜在的问题又有哪些呢？

首先，高职院校的确是为多数落榜生提供了教学深造的学习平台。但是，其潜在的问题有两个：第一，高职院校虽然提供学生们继续深造的机会，但是高职院校自身就属于私营院校。对于专业化的教学设施以及教学理念方面，远远比不上国家的公立院校。所以，在教学的氛围以及师资队伍方面，存在一定的问题。第二，生源问题。高职院校的大部分学生均来自学习成绩较差的学生，虽然存在一些落榜的学生。但是，总体生源的质量一般，学习的动力以及积极性都不是很乐观。以上这两点主要原因，造成了高职英语教学效率不佳的硬件原因。

其次，高职英语的教学现状。对于高职英语教学而言，其存在教师队伍一般，学生生源较差，而教学课堂管理不佳，课堂效果不好，造成高职英语的教学存在很大的问题。尤其是对于很多希望能在高职院校中继续认真求学的学生们而言，对于他们而言这样的教学环境很不好。

最后，以上两种教学环境以及学校环境，容易造成许多潜在问题。例如教学环境越来越差，教学氛围基本丧失，无法继续在课堂上正常学习，导致高职院校的英语教学整体下降，从而影响学生的未来发展。

三、英语角式教学的作用解析

面对以上出现的问题，除了学校需要整顿校风，加强学习的氛围营造，并改善学习环境。教师们应该能够开发全新的教学模式，并应用都实际教学之中，从而实现高校教学的目的。英语角式教学的模式，就是全新的教学模式之一。所谓英语角，是通过几个有共同兴趣爱好的学生们，组织起来，一起学习。对于英语的学习转化成一种游戏、一种娱乐，同学们之间采用互帮互助的学习方式，从而实现大规模的英语角式的学习氛围。

那么，英语角式的教学方式，对于高职英语教学有怎样的影响效果呢？

第一，英语角式的教学方法，可以充分激发热心学习的同学们。他们虽然在相对困难的学习环境中学习，但是依然希望能够认真努力学习，从而实现自身价值。因此，教师可以最先发动这些学生，去建立英语角。然后在英语角中，大家发掘各自的兴趣爱好，并组成小组的形式进行互相学习，从而形成最基本的学习小组。教师可以定期对这个小组进行辅导与检查，从而为以后的连锁式发展奠定基础。

英语角成立以后，教师应该更加关注学生们的兴趣和动态，然后一起加入他们，与学生们一起学习。对于不同的爱好组，可以让一名组员作为组长，主要负责团队的话题工作，并能够具有一定的英语基础，能够给大家提供学习的机会。

教师在挑选组员以及开展话题的时候，要积极参与，并能与大家一起玩英语。英语通过玩的方式，就能够减少学生们学习时候的抵触情绪。教师在英语角中的主要作用，是要激发学生们学习的自主性。给予学生们课堂的主人翁地位，然后配合学生们一起进行拓展练习。通过一段时间的培养，学生们产生了学习的兴趣，就会形成良好的学习氛围。

四、结语

面对存在诸多问题的高职院校的英语教学，应该从多个方面进行应对。高职院校首先应该能够从管理的角度进行提升，加强学校的学习氛围，让学生有学习的良好环境。而教师方面，则应该勇敢去尝试全新的教学方式，从而发掘潜在的教学策略，加强高职院校英语的教学质量。

参考文献：

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[2]贾延琦，浅谈任务引领型教学法在高职英语教学中的尝试[J]，时代教育：教育教学刊，2012（21）：135-136

[3]杜可，情景教学法在高职英语教学中的应用[J]，中学生英语：外语教学与研究，2012（09）：75-76

[4]杜文贤，改革考核评价方法 促进高职英语教学[J]，辽宁农业职业技术学院学报，2012（05）：39-41

作者简介：

1.吴礼明（江西渝州科技职业学院 江西新余 338029）

吴礼明（1978.11——），男，汉族，江西宜丰人，江西 渝州科技职业学院，助教，从事高职英语教学研究。