小学语文阅读教育十篇

小学语文阅读教育篇1

关键词：小学语文 阅读教学 阅读能力

一、前言

近年来，我国教育主管部门对小学生教育教学质量给予的关注越来越重视，其中对小学语文阅读方面教学的关注也比较多。因为小学生语文的主要环节就是阅读的教学环节，加强小学生阅读的能力培养，是小学语文教学很重要的一部分。提升小学语文教学水平的主要之处也在于提高学生的阅读能力。

二、小学语文阅读教育的几点心得

传统的教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身思想思考的潜力。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了分析，觉得可以通过以下几点去增强小学语文阅读教育教学水平：

（一）确立学生自我学习、阅读的主动地位

在阅读的教学过程中，要加强学生阅读的主动性，老师与同学的对话、学生之间的对话是最根本的对话，可是老师必须要认识到对话的主体不是老师，而是每个学生。老师要加强学生独立和自主的阅读，让学生在自我阅读中学习和构建知识就是文本的用意，要让学生自己阅读，并学会自己阅读，因此学生阅读的能力要全方位的去培养。这就要求学生准确地了解文本，在具体环境中去领悟、体验和理解文本语言的意义与作用。

例如：《十里长街送总理》一课，一是学生对不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，在课堂上充分利用这些材料，这堂课就上得非常成功。学生有了这种主动习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。

（二）引发学生对阅读的兴趣

最好的老师就是“兴趣”，语文的学习关键在于对阅读的兴趣。对阅读产生兴趣就是学生提高阅读能力的有力条件，学生只有喜欢阅读，才能够把语文学好。怎样能够让学生在阅读中有呢？主要是看老师教学过程中创建的情境，采取的有效引导方法，创建各种问题，留下想象的空间。语文教材和儿童生活比较相近，符合儿童阶段身心发展的规律。所以，在阅读教学过程中，课本教材的学习要联系学生心理的发展特点，使用现代化教学的方式，让学生倾听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，引发学生的表现力，鼓励学生有见解的表达，发挥学生的独特个性，让阅读成为学生展现自我的舞台和赏心悦目的享受。充分地调动和激发了学生阅读探究的兴趣。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，能够充分激发学生的兴趣。

《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。新教材的一个显著特点正是从发展语言入手，重视学生阅读能力的培养，活跃学生的思维。因此，我们必须从激发学生阅读兴趣开始。

（三）加强学生阅读的能力

阅读是语文这一学科的特色，阅读和理解课文重要的方法就是默读和大声朗读。语文教学有丰富深刻的蕴含，其中“读”的作用是不可取代的，“书读百遍，其义自见”“三分诗，七分读。”在语文教学中，更能突出用读来代替讲的作用，语文中有很多语言是模棱两可的，具有一定得模糊性，有时候只能意会，不能言传，“课标”指出“阅读是学生个性化的行为。”学生要能够对一句、一段乃至全篇课文通顺、流利地读好，运用正确的语调、恰当的语气，能够理解课本内容，并能准确地概括文章所表达的思想感情，就要做好加强提高阅读能力的目标。在读中引导学习，才能更好的完成语文的教学任务。

（四）在阅读教学中培养学生的感悟能力

语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

例如：《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

三、结束语

综上所述，阅读指导要抓好起点，激发兴趣，在指导学生阅读过程中，力求形式活泼，注重实效，既注重过程，又适当评价，切实通过课外阅读来提高学生语文素养，实现语文学科教书育人的目标。只要我们遵循母语语言规律，阅读教学规律以及学生心理发展规律，注重学生兴趣的激发和情感的体验，在教学中组织引导有效地读，不仅能提高学生的语言表达能力，陶冶着学生的情感，而且能提高学生的阅读能力，培养学生的阅读素养，不断提升着学生的语文素养。

参考文献：

小学语文阅读教育篇2

语文教育改革之路已走过了50多个春秋,其间经历过风风雨雨,在跨进21世纪的门槛后,素质教育的提出,又使它向前迈出了一大步。可以说,素质教育的提出,是语文教改的一次质的飞跃,正如于漪在谈及素质教育时所讲的,“它(素质教育)不仅仅是一个口号,更不是一个时髦口号,好像流行歌曲、时髦服饰那样,流行一阵过时了,又换一个口号。”“……教育就是培养人,提高人的素质。通过悉心的培养,使青少年获得有益的良性发展,成长、成人、成才……”作为一门基础性学科,在提倡素质教育的今天,怎样在语文教学中体现、落实素质教育,成为了摆在大家面前的一个重大课题。的确,目睹现行教育方式带来的负面效应,笔者汗颜不已,站了几年讲台,突然发现自己不过是一个教书匠而已,一节课仅是一条时常干涸的小河,就因为一堂课只是徘徊于背景及作者简介、正音释词、划分结构、明晰写作特点之间,学生则“静坐”录音。这就在不知不觉中扼杀了学生的想象力,抑制了学生的创造力,教师即使兢兢业业几十年,也只不过是为这个世界付出了最基本的劳动。素质教育的提出、全面推进,把身陷囹圄的教师及时带出了误区;“应试教育”向“素质教育”的转化,意义巨大,影响深远,不仅为语文教学的改革和发展带来了新的契机,同时也向语文教师提出了新的挑战。生涩、干枯的平铺直叙,机械、空洞的思维训练,只会造就出一台台任人摆布的机器,而灵机一动者(甚至标新立异者),便能带动整个语文教育世界。更何况初中教育是九年义务教育的终端,培养学生掌握一种科学有效的阅读方式将会使他们受益终生。基于此,本文仅就素质教育下的初中语文阅读教学进行初步探索,以与同行们商榷。

二、方法的指导

在阅读教学中,首先要利用好主阵地:课堂。同样是在课堂内,还要将讲读课与自读课区别对待,不能搞一刀切。

对于讲读课,在时间的分配上,要做到在“三精”(讲要抓住课文的精要,讲出课文的精华,并讲得精彩——北京市特级教师时雁行)的前提下,尽量把时间挤出来,让学生多读多练。一般来说,学生的时间每节应占1/3以上,至少应有15分钟的时间(一节课按45分钟记)供学生读、练,教师仅对教学目标、重难点等加以提示,再辅之以释疑、答难即可。而对于自读课,学生阅读理解的时间应占一节课的2/3以上,教师应致力于一个“导”字,蜻蜓点水式的点评便能起到牵一发而动全身的教学效果。就单元教学的整体性看,从讲读到自读实际上是一种知识迁移的认知过程。假设讲读课是“举一”的话,那么,自读课则是“反三”。自读课既是为讲读课服务的,又是讲读课的重要补充和升华。在分清主次、明晰谁是教学主体的情况下,课堂阅读教学可达到事半而功倍的效果。需要补充的是,如果学生在课内遇到的篇目不合自己的阅读胃口,阅读心理消极的话,教师可采用精彩的导入、挂图、多媒体等手段调整学生心绪,改变学生消极阅读的心态。

学生阅读能力的提高,固然离不开教师在课堂内的系统讲授,但由于课堂教学无论在时间支配还是涉猎宽泛方面皆受制约,故课堂阅读教学只能起到示范引导作用。要实现从量变到质变,还离不了让学生在课后充“电”,即课外的大量阅读。林语堂先生在对大学国文教育颇有微词时认为:中文系的学生可以摒弃教师的导读,读完古典四大名著就可以了。虽然他所说的“读”与时下所谈的“读”程度迥异,但从中说明的问题却是不容忽视的。著名作家王蒙指出:“……课外阅读也是语文教育非常重要的部分……”“是否能在教师的适当指导下加强阅读的份量,给孩子选择的空间。”在新修订的义务教育阶段的《初中语文教学大纲》中就规定初中生每学年的课外阅读总量要达到八十万字。课外阅读的重要性与迫切性由此可见一斑。

在课外阅读中,我们需要“两手抓”,既要读文学史,又要读文选。教师在课堂教学中要随遇而讲古代、近代、现当代文学史、文化、文学常识。譬如,在讲《范进中举》一文时,可穿插讲述古代的科举制度;在讲《故宫博物院》时,可穿插讲些中国古代的亭台轩榭等建筑风格、布局,欧洲建筑的“哥特式”等;在讲《鲁提辖拳打镇关西》时,可由金翠莲向鲁提辖唱喏、道万福生发开去,讲一些古代的礼节常识,亦可由鲁提辖自称“洒家”、金翠莲自称“奴家”引入,讲些古代的称谓知识,以免有些学生将古代所谓的“犬子”理解成“狗的儿子”而授人以柄,贻笑大方;讲“通感”时,除了介绍“通感”的定义外,还可以告诉学生这一修辞手法是钱钟书先生首先提出来的,其《通感》一文收在《七缀集》及《钱钟书散文》等书中,“通感”最有名的例子是“红杏枝头春意闹”等。讲具体作品时,穿插相关的文学史等知识必然能加深学生对作品的理解。总之,只要教者有心,文学史或者文化常识就会在不知不觉中植根于学生的头脑中。

当然,开设一些专题讲座,组织学生进行研究性学习也不失为授业解惑的好方法。文学史的讲授可在初中三年践行,大致把握这样一个体系即可:诗经—楚辞—先秦散文—六朝文学—唐诗—宋词—元曲—明清小说。鉴于初中生的接受能力,讲授时不必过细或面面俱到,以点带面或择其精要来讲,也是大有裨益的。有了文学史、古文化常识做基础后,教师可引导学生拾级而上,选读一些有代表性、经典性的作品。阅读的作品在循时段(文学史体系)、循序而进的情况下,涉猎面宜广博不宜狭窄,古今中外都应在选择之列。大致说来,《诗经》、《楚辞》、《论语》、《老子》、《孟子》、《左传》、《战国策》、《史记》、《千家诗》、《唐诗三百首》、《唐宋家散文选》、《唐诗鉴赏辞典》、《唐宋词鉴赏辞典》、《儒林外史》和四大名著当在首选之列。其他如鲁迅、梁实秋、林语堂、周作人、钱钟书、冰心、余秋雨、路遥、贾平凹等人的作品亦不可忘却。中外文化宝库典藏丰富,新修订的《初中语文教学大纲》首次增加了“课外阅读推荐数目”,尽可将其作为指南来指导学生。

小学语文阅读教育篇3

关键词：小学语文；阅读；创新；教育方法

小学语文阅读教学倡导与时俱进，根据学生的特点和时代的步伐创新阅读教育方式，调动学生的阅读兴趣。由于小学生自身的词汇量积累有限，在开展阅读教育时，教师要根据学生的年级特点创新教育方式，激发学生主动阅读的欲望，为培养他们独立自主的阅读习惯奠定基础。本文从阅读方式、阅读教学等方面对小学语文阅读创新教育进行了详细的分析，旨在提高学生的阅读水平。

一、绘本中的“新”阅读方式

为了提高小学生阅读的兴趣，很多语文教师给学生推荐优秀的阅读书籍时选择了经典的绘本故事作为阅读材料，绘本故事凭借其优美的画面和短小精悍的文章吸引了学生的注意力。尤其是对于低年级的小学生而言，绘本阅读不仅能吸引学生的注意力，还能通过画面与文字的结合加深他们阅读的印象。例如，很多的教师推荐学生阅读《猜猜我有多爱你》《小黄和小篮》《逃家小兔》《我只爱你》《爱心树》等优秀的绘本故事，从故事中提升学生的阅读能力，培养学生的阅读情趣。比如，绘本《猜猜我有多爱你》，就描述了兔子母子之间怎样比较谁比谁爱的更多一点的故事，通过比较谁跳得远、站得高、伸得长来表达自己对对方的爱，浓浓的亲情溢满每一位小学生的心间，这是最好的亲情阅读教育。学生通过故事的阅读，就会模仿故事中的行为和语言，从而有助于学生积累语言，增加词汇量，为他们之后的阅读打下了基础。

二、无字阅读中，培养学生阅读想象力思维

有的绘本书籍只有画面，没有一个字，目的是让小学生通过自己的观察和思考来读出画面里蕴含的深层含义，从而提升学生的想象力和领悟能力。例如，阅读绘本《在远处-房子》《影子》等书籍时，书中只有颜色丰富的画面，没有文字的描述，学生可以根据自己观察到的画面，并用自己的语言将其表达出来。在《影子》中，学生可以得出每一种事物在光线下都有自己的倒影，而且是对称的，一模一样的。同时在阅读中，学生还会发现有的事物并没有倒影，这就需要学生根据自己对倒影的理解，将漏掉的部分补上去，从而培养学生仔细观察的能力。此外，对于学生阅读的书籍，教师也要和学生进行交流，在交流和讨论中提升学生对文章的理解层次，帮助他们更好地进行阅读目标的梳理。

三、组织课外实践阅读，激发学生的阅读欲望

为了培养学生的创新意识，增强他们对阅读的兴趣，很多语文教师根据教材的内容组织学生进行课外阅读，引导学生加深对文章的理解，进而促进他们自主阅读习惯的养成。例如，在教授《荷叶圆圆》这篇文章时，教师就组织学生到公园的荷花池旁边进行教学，使学生把文章的内容与自己所见到的荷花进行比较，从而体会课文对荷花的描写。教师引导学生在对荷叶进行观察的同时，要让他们描述荷叶的颜色、形状，并用自己的语言描述荷花的整体结构，进而锻炼学生的语言表达能力。四、营造良好的阅读氛围，培养学生独立思考的习惯小学生对于文章的阅读仅仅停留在感性认识的层次上，没有形成理性的思维方式，因此，教师在阅读教学时，要注重阅读氛围的营造，给学生营造一个舒适、自然的阅读氛围，并启发学生进行独立思考，从而提升阅读理解的层次。例如，在教授《夏夜多美》这篇文章时，教师可以通过多媒体播放舒缓的音乐，以此为背景进行课文的朗读，使学生在音乐氛围中体会夏夜的美，产生广阔的想象力，对文章中的语言文字充满了无限的憧憬，也提升自己的词汇积累。此外，教师还可以布置相应的作业，要求学生仿照文章描述一处自己喜爱的景色，锻炼学生的语言驾驭能力，为以后的作文奠定基础。综上所述，阅读不仅能改变一个人的行为方式，还能改变一个人的思想，尤其在小学阶段，学生养成良好的阅读习惯，不仅能提高他们的语言表达水平，还能促进学生良好的人际交往，阅读的重要性不言而喻。此外，教师在教学中要不断学习，不断总结教学实践，与时俱进，改变阅读教学方式，增强语文阅读对学生的吸引力，让学生从内心爱上阅读、喜欢阅读，从而培养学生自主阅读的好习惯，促进他们语文素养的提升。

作者:苏凤芬 单位:福建省平和县坂仔中心小学

参考文献：

小学语文阅读教育篇4

一 学习优美词句，品味语言美

汉语生动优美，博大精深，表情达意准确又细腻。小学语文教材所选课文都是文质兼美的语言精品，不仅具有典范性，而且各具特色，以凝练生动的文学语言、多姿多彩的艺术形象和热情洋溢的情感色彩集中体现了艺术作品的美。其表现形式多种多样，有的浓墨重彩表现景观美，有的满怀深情表现人文美，有的朗朗上口洋溢出韵律美等，因此，教学中应该引导学生欣赏、品味优美词句，得到美的熏陶，受到美的享受。

二 分析揣摩言行，感知形象美

小学语文教材中描写了众多的优秀人物，有一心为民的孔繁森、大禹；有潜心科学研究的达尔文、爱因斯坦；有勤学苦练的梅兰芳、怀素；还有深爱自己母亲的陈毅、沉香……这些人物言行中表现出来的对事业、对科学、对真理、对人类之美孜孜不倦追求的责任感和义务感，能唤起学生对美的追求，产生蓬勃向上的热情和追求正义的感情。在语文教学中，教师应引导学生仔细揣摩他们的言行，并透过表面深入人物的内心世界，运用判断、比较等方法剖析他们的性格特征，寻找他们的思想根源，从而感知人物的形象美与心灵美。

三 创设恰当情境，感受意境美

学生对课文的欣赏和品味，靠教师的指点。教师可以通过设计意境、制造气氛、表情范读、看图描述、配乐朗诵等手段，以情动情，使语文教学上升到一个更完美的境界。学生根据教师的启发和引导去揣摩语感，以景生情，从情联境。如教学《荷花》一课，教师可创设情境，通过“荷花池”画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境之中。

四 潜移默化熏陶，体悟情感美

小学语文美育是凭感情的“渗透”和学生的体味感悟来实现的。

教师要善于启发学生实践、体验，不放过一字一句，引导学生揣摩语感，体味感情，在潜移默化中受到熏陶感染。名篇佳作无不包含着作者浓烈的情感，有的托物言志，有的借景抒情，因此教学中要力求准确地理解作品内涵、把握作者情感，采用多种方式方法，引导学生感受文章的丰富情感，产生思想感情上的共鸣，在强烈的情感体验中理解课文，扩展情思，获得启迪和教益。如阅读《济南的冬天》体悟对祖国的热爱之情；阅读《藤野先生》体验友谊的纯真之情；阅读《祭妹文》品味骨肉间的血肉亲情；阅读《最后一课》品悟强烈的爱国主义的精神等。 转贴于

五 指导学习“美读”，鉴赏整体美

小学语文教材，有凝练生动的优美词句、丰富多彩的艺术形象、引人入胜的深邃意境……大自然中的雄奇山峰、广袤原野、欢快溪流、辽阔海洋、花鸟虫鱼，多姿多彩地呈现在学生面前。这种表现作者主观思想感情和客观事物相结合的语言作品，是情景交融、形神结合的艺术图画，如何引导学生鉴赏作品的整体美？美读是关键。叶圣陶先生称有感情的朗读为“美读”。他说：“美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。美读得其法，不但了解作者说出什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”“美读”既是“读”的训练方法，又是“读”的理想境界，可采用自由读、小组读、比赛读、配乐诵读等形式，让学生根据自己的理解读出自己的“生活”，读出属于自己的那一份情调、韵味、意趣，通过动情地“读”来激活作品形象、情感和意蕴。在美读中体会文章的思想感情，体会文章的结构美、语言美、意境美，于读中悟情，读中入情，以达到课标所说的“在读中受到情感的熏陶”。

六 进行拓展延伸，学习创造美

小学语文阅读教育篇5

关键词：小学语文；阅读教学；传统文化；教育分析

小学教育是基础性教育，其教学重点是培养学生的学习兴趣，激发学生对语文的热爱，阅读可以有效提高学生的阅读能力，更好的培养学生的文化素养。传统文化是一个民族活的灵魂，加强学生的传统文化教育，能够促进学生德智体美全面发展。小学阶段作为学生成长的基础阶段，让学生从阅读中接受并感悟传统文化，促进学生长远的发展。

1在小学语文阅读教学中实施传统文化教育的必要性

1．1要符合学生的认知能力：小学阶段的学生各方面正处于成长发育时期，学生记忆力较强，因此要培养学生的记忆能力，丰富学生的知识构架，为学生以后的学习打下坚实的基础。因此，在小学语文阅读教学中，教师应该根据小学生的身心发展特点，结合孩子们的实际情况进行教学，特别是在阅读教学中，要选择符合学生认知和学习的内容进行教学，更好的提高学生的阅读能力。小学生最常用的记忆方法就是复述和组织，也就是说在阅读过程中不断对信息进行信息输入、重复记忆，从而对此来进行有目的的意识活动。语文教学中所涉及的诗、词、歌、赋戏曲、小说等经典的传统文化，可以帮助学生在语言学习方面奠定基础，让学生更好的进行中华文化传统的学习，借助传统文化进行古汉语的学习。

1．2要符合语文阅读教学：在小学语文教学中将阅读与传统文化进行有效结合。第一，要是深入了解传统文化的意义，让学生们从中感受到中国文化的魅力，体会到汉语的文化内涵，在激发学习兴趣的同时，帮助学生在语文学习中提高自身的素养，增强爱国主义责任感。其次，就是在语文阅读中，许多文章中都渗入有传统文化的东西，借助文章来代表作者来表达某种思想、感情和想要描述的景象等，由此可见，片面的教学无法达到语文阅读教学的真正目的，所以，教师要为学生做正确的阅读要求，让学生明白阅读的意义，明白怎么去阅读、怎样实现阅读的意义。在这个过程中，教师要是善于借助阅读工具，利用文章中的传统文化来激发学生的阅读兴趣，正确的引导学生进行阅读，并且在阅读完成后让学生表达自己的阅读感受，将文章的情感和中心思想进行总结，从而有效提高学生的思想品德。

1．3传统文化教育是培养学生良好道德情操的必要途径：传统的教育思想十分重视对人性情操的陶冶，例如“爱亲、敬长、隆师……”等优良的品德思想，这些思想对现在的语文实践也有一定的现实意义，在语文阅读教学中，要立足于传统文化，敢于超越传统，让学生在快乐的气氛中学习优秀传统文化的意义，让学生更好的塑造个人素养，实现全面发展。因此，在小学阶段对学生进行传统文化的教育十分重要，可以让学生更加热爱传统文化，培养健康向上的学习态度和生活态度。

2新课标下小学语文阅读教学中传统文化教育的方法

2．1将传统文化教学系统化，要明确教学目标：随着教育改革和新课改的实施，课程价值取向是重要的表现之一。文化多元化已经成为一股趋流，这必然对新时代的语文教学和传统文化之间的关系造成冲击。小学作为九年义务教育，承担着培养国家建设人才的基础性作用，而语文学科是基础性学科，奠定了社会人才培养的基本文化素养，对于人格塑造方面起着十分重要的作用。以传统的民族精神为基础的中华民族精神是国人的基本素质，由此可见，语文教育的基础性和特殊性要求教师必须将传统文化和新时代语文教育科学合理的结合起来，积极适应新变化，敢于打破传统的教育观念，一定要放眼未来、着眼全局，系统的设计传统文化教学战略。

2．2在语文阅读教学中，要借鉴传统诵读方法：“在诵读实践中增加积累，发展语感”这是新课标提出的阅读要求，提倡诵读，继承传统文化，将文章阅读的本质做透彻的认识，加强语文阅读和语文积累，这是新课改后的语文阅读教学所倡导的新的教学模式。但是，传统文化的阅读教学方式早已经“世风日下”，而教师的讲解和课堂枯燥的分析解读已经成为语文阅读的主要方式，从而降低了学生对传统文化学习的积极性，这已经成为当前语文阅读教学的重大隐患。小学阶段的孩子正如初升的太阳，在他们学习能力最强的阶段，可以让学生加强背诵记忆，多进行情操的熏陶，加强语文阅读，这也是现阶段进行语文阅读的要求。

2．3学段不同，对学生提出的阅读要求也不同：在小学语文教学中，阅读教学是其重要的组成部分，小学语文教学分为低、中、高三个阶段，阶段不同，阅读要求也有所不同，语文教学在母语教学中起着十分重要的作用，因此要根据不同学习阶段作出针对该阶段学生发展的要求。（1）低年级阶段，着重发展学生的语言学习能力，一语言学习为主，思想指导为辅，为学生的发展打下良好的基础；（2）中年级阶段，这是学生成长过渡的重要阶段。因此教师应该鼓励、指导学生多阅读、加强阅读交流，进一步激发学生的阅读兴趣。（3）高年级阶段，在我国的“语文课程标准”中明确提出，在该阶段进行语文阅读教学，要根据标准所提出的要求，让学生在阅读中将上下文进行系统的分析，利用自己的积累，将文章中的部分词句进行分析，对其表达的效果进行深入的体会。加强学生语文阅读的素养，提高其理解能力，丰富学生的语文生活，加强语文教学中的探究性阅读和个性化阅读。

3结束语

通过对小学语文阅读教学中传统文化教育的分析，可以明确的是，在小学语文阅读教学中，教师要将传统文化和阅读内容进行有机结合，采用适当的教学方法培养学生的阅读兴趣和文化素养，从而促进学生的全面发展。

作者:罗林霞 单位:四川省米易县第四中小学

参考文献：

［1］王红．中华优秀传统文化包含着丰富的思想政治教育资料［J］．辽宁高等教育研究，1996（5）45－47．

［2］顾明远．论中国传统文化对中国教育的影响［J］．杭州师范学院学报2004（1）：9．

小学语文阅读教育篇6

关键词：小学语文；传统文化；研究

21世纪是一个信息膨胀的时代，我们中华民族优秀的传统文化要如何继续传承下去，已经成为燃眉之急，是需要立刻解决的重大问题。

一、参考传统诵读方法

古人云“曲不离口”，我国语文教育的优秀传统就是诵读。在诵读的过程当中，学生积累语感、领悟汉语规律、丰富语言材料，可以有效地规避死记硬背带来的弊端。语文教学不光要注重概念的讲解，更要关注学生对语文的实践，而诵读正是两者的有效结合。诵读不光理解了概念也同时丰富了学生的语言材料，从而保证了诵读的质量与效率。传统文化的学习是一个动态的过程，对于传统文化的理解也是永无止境的，因此，传统的诵读不光对传统文化的学习有着重要意义，对于传统文化的理解也有同等重要的现实意义。

二、激发兴趣，形成阅读习惯

第一：在阅读前要假设情境，要有身临其境的感觉，来激发学生阅读的兴趣。

阅读也是一种审美，老师在恰如其分的地方煽情，不光能激起学生的审美热情，还能激发他们强烈的阅读兴趣，如教学《石壕吏》，老师可以利用多媒体课件，声情并茂地吟诵此诗，将战争给人民带来的巨大灾难与悲痛之情感染给学生。激情的诵读，生动的动画可以激发学生的阅读兴趣，使学生在身临其境的环境下展开阅读。在此需要强调的一点是老师的阅读水平要高，语言表达要富有感染力，这也是带动学生阅读兴趣的关键之一。

第二：要精心设计授课环节，丰富教学内容。

教师在讲授传统文化经典的时候，可以选择思想感情表达相同的两篇文章进行对比讲解，教师在讲解的过程当中，让学生思考讨论相似情感不同语言的表达方式，同时，教师还可以利用多媒体教学工具播放适当的背景音乐，让学生在背景音乐的感染下与作者产生共鸣，使其更加深刻的体会文章所表达的情感，加强对文章的诵读兴趣，从而养成良好的阅读习惯。

总之，我们必须重视小学语文教育，把优秀传统文化恰如其分的贯穿于小学语文教育的新课改中，使其作为主流思想发扬传承下去。

参考文献：

小学语文阅读教育篇7

关键词：生本教育理念;小学语文;阅读教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0079-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.049

所谓生本教育理念，即指将学生当作教学的主人，以学生为本进行教育，主张一切为了学生，以学生的学习需要为基本出发点，尊重学生，理解学生，更尊重学生的个性特征，因材施教。小学语文是义务教育阶段最为基础的教育科目，直接关系到学生对语言的掌握和运用。教师要利用一切有利条件为学生营造良好的学习环境，使学生体会到学习知识的乐趣，力求让学生在轻松愉快的学习氛围中学有所得。

一、正确认识生本教育理念

塑造学生健全的人格，促进学生全面发展，是小学教育的重要内容。教育的现代化要求我们格外关注学生综合素质的提高，生本教育理念秉持着一切以学生为主的教学原则，为学生提供了良好的学习生活环境。阅读教学是小学语文教学中极为重要的一环，能给学生提供知识文化的滋养，提高学生的阅读水平，拓展和加深学生对世界的认识。在小学语文阅读教学中，教师要坚持生本教育理念，不仅要以学生为本设计教学内容，提高全体学生的阅读水平和语文素养，还要了解学生，多和学生沟通，尊重学生之间的个性差异，为不同的学生推荐合适的课外读物，培养学生的阅读兴趣和爱好，鼓励学生展开想象的翅膀，使他们体会到阅读的魅力。需要注意的是，小学生的阅读不应过于架空生活，超出他们的认知范围，而应贴近生活，和学生的生活经历及生活环境密切契合，这样可以充分引起学生的兴趣，潜移默化地培养学生的表达能力。总而言之，生本教育理念要以学生为出发点，以学生为中心，教师在坚持这一教学原则时要将语文阅读教学自然而然地融入到学生的学习、成长等环节中，培养学生认识世界、发现问题、解决问题的意识和能力。

二、运用科学方法指导学生阅读

生本教育理念以学生为中心，这就要求教师掌握科学的教学方法指导学生阅读。首先，要让学生成为阅读的主角，引导学生进入阅读情境。教师要在充分尊重学生主体地位的前提下，给学生指出正确的阅读方法和途径，帮助学生进入阅读。如选择学生比较感兴趣的、可读性较强的文章，结合学生的年龄、身心等实际情况，选择合适的文章推荐给学生阅读，并在学生阅读的过程中给出恰当的评价和提示，帮助学生理解，或者鼓励学生之间分小组合作阅读，然后讨论、发言等，通过语言交流加深印象，体会文章的魅力，碰撞出火花，或者矫正自己错误的认识等。同时，教师在阅读材料的准备上，应多推荐真善美类文章，让学生在了解作品的同时，对亲情、友情、善良、美好、诚信等人类的情感有正确的认知。另外，教师还可以有意识地创设相应的情境来提高学生的阅读热情，如分角色朗读、小品排练等，这种方法更能有效地激发学生的兴趣与好奇心。通过对某一文章的解读，让学生自主发言，表达学生对该文章的看法，鼓励学生大胆表达等。这些方法的正确运用，可以在较短的时间内激发学生阅读的兴趣和热情，有效升华学生对所阅读内容的认知，潜移默化地提高学生对语言的运用能力。

三、多种方法激发学生的阅读兴趣

小学语文阅读教学切不可模式单一、枯燥乏味，这会大幅度减损学生的阅读兴趣和热情，正确的方法和策略有助于学生在课堂上表现得更加活跃和积极。生本教育理念既然以学生为出发点和中心，自然要多关注学生的阅读兴趣和爱好，对症下药，因材施教。因此，学校、教师、家长都应关注学生的阅读，而不只是关注在教材及考试上，应为学生提供相应条件，让学生接触到他们感兴趣的部分，阅读他们喜欢的内容，在轻松愉快的阅读环境中提升自己的阅读能力。此外，教师还应在了解学生个性特征和差异之后，为学生提供自由、开放的阅读课堂，让学生自主选择自己感兴趣的内容进行阅读，在字里行间体会到写作的技巧和魅力，引导学生用自己的情感和方式去感悟文章，并在文章中出现自己喜欢的句子、词汇的地方进行标注，然后进行仿写、转换等，加深理解和记忆。最后，教师还要尽可能地为学生提供材料选择的自由，不能只是依据教材课本，要为学生创造自由选择阅读资料的前提条件，激发学生的阅读兴趣。比如，将每周四下午设定为自由阅读时间，在这个时间段，学生可以选择自己喜欢的读物自由阅读，甚至是从家里带来的读物，鼓励学生之间交换阅读，交换彼此的意见，并在阅读之后就阅读内容进行归纳、总结，写出读后感等，从而在不断的练习过程中增加学生的阅读量，提升学生的认知水平以及阅读兴趣。

四、利用辅助手段帮助学生突破阅读难关

小学生在阅读的过程中难免会遇到一些难题，这时教师要多和学生沟通，了解他们的阅读进度和情况，分析学生对某些内容的掌握是否出现了偏差。而对于一些意义较大但对学生来说却有些复杂的文本，教师就要组织学生集体阅读，利用一些多媒体辅助手段帮助学生理解。如恰当的视频、图片等直观材料的展示可以让学生非常容易理解文本的意图，还可以突出文本的重点、难点，让学生不至于出现一头雾水的情况，针对具体的篇章，还可以截取精彩的影视片段，以此引起学生的关注。对文本中重要的思想、具有教育意义的写作意图，或者一些写作方法和技巧，我们都可以通过多媒体的方法让学生非常直观地学习到其中的要点，让学生在具体文本的研读过程中学会正确表达自己想要表达的内容。这样，既让学生掌握了文本的重难点，还在无形中提升了他们的表达能力和写作能力，可谓一举两得。

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【关键词】小学语文 阅读教学 以商为本 小学理念

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.057

以学生为中心的教育似乎是现代教育大多数所追求的教育。很多教育思想与教育理念都在贯彻以生为本，教师似乎也在以实际行动证明学生为本的小学语文教育。但其实落到实处的时候还是有很多细节的地方做的不是特别好。在阅读教学中就有体现，现在就要求阅读教学在实践中在以生为本的教育理念下找到方针。通过阅读学生可以在书中了解到平常了解不到的知识。在语文教学中，让学生们了解更多的事实是十分重要的，所以在语文教学中，很多教师都会注重培养阅读能力，那么如何培养学生的阅读教学如何让他们养成良好的阅读习惯呢！

阅读能够给人知识，让人警醒，令人愉悦;书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，阅读让我们铭记过去，阅读让我们把握现在，阅读让我们预测未来。培养学生的良好阅读习惯，让他们能够喜欢上阅读，热爱阅读是我们阅读教学的主要任务。因为小学生的年龄小，性格活泼，没有较好的自我约束力，平时生活经验优先，对阅读难以产生兴趣。我们应该怎么样去引导学生阅读呢？现就笔者的一些经验来进行讨论。

一、以生为本的新理念的教育方针下的阅读教学状况及问题

阅读教学的现状，其实不是很乐观的，很多学生因为年龄比较小，而且比较好玩调皮，在这个年龄阶段他们大多没有自我约束的能力，而且大多数做事的时候都是以自我经验为主，以自我喜欢为主。这就给阅读教学中造成了问题，他们坐不下来静不下来，这样就会对阅读教学产生不了兴趣阅读教学就不好进行。而教师在引导学生们去阅读的过程中又没有用有效的方式去引导，反而会造成学生们对阅读的厌恶。

小学的时候，孩子们大多喜欢一些童话故事一些寓言故事，而教师要学生们读的却是那些比较高深的故事，这对于孩子们来说是比较难的事情。所以学生们就会对阅读产生不了兴趣，觉得阅读就是读一些枯燥无趣的东西，但其实不是这样的。阅读中有很多外面的世界有很多精彩的知识也有很多有趣的事情。但是教师们一味地让学生们读那些高深的道理那些名人名言那些励志的故事，让学生们觉得这是一种压迫式的阅读教学。这样就使学生产生厌恶情绪。有少部分喜欢阅读的学生也会越来越讨厌教师的这种阅读教学方式。所以阅读的教学现阶段状况是，教师不知道怎么教才能让孩子们进行有效的阅读，孩子们不喜欢阅读认为教师的阅读教学是无趣的无理的。

二、坚持以生为本的教学理念来培养学生们的阅读兴趣

教师自身要给学生们一个正确的指导让学生们爱上阅读。不管是在教学还是实际生活，教师都是给学生们做榜样的好时机。因为小学的时候，孩子们会乐于模仿大人的一些想法和动作，那么孩子们大多数接受的就是老师在学校，所以作为小孩子们的行为与思想的主要模仿者，教师应该给学生们以正确的阅读思想，将书本中快乐有趣的故事，分享给孩子们。在潜移默化中让孩子们认为阅读教学是一件有趣的事情。让他们喜欢上阅读让他们觉得阅读是一个高尚的事情，并且是能一个了解世界的好机会，不要过多的给孩子们一些压迫式的阅读，让孩子们读一些自己不喜欢的东西。但是也不能让孩子们读一些无用的东西读一些暴力的东西。让孩子们养成一个良好的阅读习惯，教师在各个过程中一定要给学生们传递正确的良好的阅读思想。

三、树立榜样，让学生走进阅读

给学生提供榜样，为学生建设良好的阅读氛围，让学生能够进入到阅读的空间，感受阅读的美好。可以将和读书有关的名言进行收集，和学生一同赏析，向学生介绍一些喜爱读书的名人轶事，在教学活动中，对学生进行观察，有爱读书的学生，应该要对其进行表扬，请他们谈谈阅读的心得和收获。在学生身边寻找榜样，带领学生进入到阅读中，畅游书海，激发学生的阅读渴望，喜爱阅读。

四、多样化的活动来让学生热爱阅读

游戏能够吸引学生，将读书变成游戏可以给学生一个非常好的阅读动机。班级中开展升级读书活动，制定一个读书等级，由学生组织阅读管理评价小组，对学生的阅读进行管理，学生每读完一本书就可以让家长签个条，然后在评价小组等级，每个月都进行一次统计，阅读达到一定数量的学生就能够进行升级，不同等级有不同奖励，可以是小奖状、学习用品、书籍等等。

为了让学生能够喜欢阅读，笔者每周都去图书馆借书，将这些书给爱读书的学生，并且对他们阅读的情况进行了解，及时的给予评比奖励。定期的举行阅读报告会和阅读心得交流会，让学生将自己的阅读笔记和大家分享，评阅读优秀积极分子，利用学生的荣誉感来激励他们。课外阅读获得较好成绩的学生，还可以给他们奖励。学生在获得奖励后，会持续进行大量的阅读，这样就有助于他们形成良好的阅读习惯。

五、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

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一、目前小学语文阅读教学存在的问题

（一）无论是在平时的阅读教学还是在考试中，阅读都颇费时间和精力，这其中涉及老师的教学方法、学生对文本的理解程度等多个方面的内容。在考试成绩和升学的压力下，老师的阅读教学不得不采取最有效率的方法，即直接把解题思路告诉学生。这样让阅读无形中走向了狭隘，学生没有了思考的空间，把能考高分当成了阅读的动力，不利于小学生阅读兴趣的培养。

（二）在以往的教学中，教师与学生之间的互动没有培养起来。课堂上经常出现这样的场景：老师示范性地读一遍短文，学生再一起跟着读一遍。如此阅读教学不仅枯燥无味，而且因为小学生的注意力无法保持长时间的集中，只要开个小差就会跟不上。久而久之，这样单调的阅读教学方式不仅无法让小学生体会到文章中的各种情感，还会使小学生对阅读厌倦并产生反感。

（三）有的老师为了班级的整体成绩，只是让学生把课文和练习册掌握就不做其他要求了，课下很少让学生去拓展阅读。小学生在缺乏自主能力的情况下，只得按照老师的布置去完成作业。缺乏这种广泛性和个性化的阅读，会使小学生的思维无法得到有效发散，阅读能力无法得到更大程度的提高。但有的老师也会走向阅读的另一个极端：完全放任学生去阅读，而不加以引导。这样也不利于学生阅读水平的提升和语文课堂的构建。

二、提升语文阅读教学的对策

《义务教育语文课程标准》中明确规定：应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读；能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，开阔自己的视野。由此可见，阅读的重要性不言而喻。小学语文教学承担了培养小学生阅读兴趣、提升阅读能力的重任，因此，改变传统的阅读课堂教学方法迫在眉睫。

（一）多途径培养阅读兴趣。兴趣是最好的老师，能够在阅读的过程中提出问题则是培养兴趣的重要一环。在做阅读题的过程中，除了题目本身，老师可以启发学生自己提出问题邀请其他同学回答，还可以鼓励学生再去寻找类似题材的文章去阅读，然后写出读后感。这样既能让学生在做题的时候找到阅读的乐趣，又能开阔学生的思维，提升读与问的能力。在课文的讲解中，老师可以鼓励学生续写故事结尾，也可以让学生以情景剧的方式来展现课文内容，老师要及时对学生的大胆想象做出肯定，激发学生的创造力。在教学中，教师要充分利用多媒体这一辅助工具来激发学生的阅读兴趣。多媒体能化抽象为具体，可以直观、形象地展示文章内容，吸引学生的注意力，使学生产生阅读的兴趣，从而为提高学生的阅读水平奠定坚实的基础。除此之外，老师还可以按不同的兴趣对学生进行小组划分，然后组织学生互相分享交流阅读方法和心得，使学生能够共同提高阅读水平。

（二）多方配合营造阅读氛围。学校方面要给予物质和精神的双重支持。建立图书角或阅览室为学生阅读提供基础设施；定期举办阅读大赛，评选出阅读能力突出的学生作为榜样，用以激励其他同学；邀请在阅读方面有经验的老师来做讲座，通过线上线下的方式指导学生阅读；有条件的可以与校外图书馆或书店联合，定期派老师组织学生到图书馆阅读，去感受图书馆的阅读氛围。

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【关键词】：思想品德 诱发情感 启发 直觉

小学语文是基础教育中的一门重要学科，具有广泛工具性和鲜明思想性。因而我们在加强对学生语言文字训练培养学生理解能力和表达能力的同时，对他们进行思想品德教育，也是语文所不可忽视的一个重要问题。教师不仅要对学生进行语言文字训练，更要进行良好思想品德的培养，两者不可偏废。那么在语文教学中，怎样进行思想教育呢?阅读教学中的思想教育，要根据教材的语言因素，联系学生的思想实际状况，有的放矢地进行。那么，在阅读教学中，该如何渗透思想品德教育呢?下面浅谈个人几点做法。

一、利用直观，感知形象，点燃情感之火

思想品德教育作为语文阅读教学的一个重要组成部分，要求我们要充分利用课文中插图、挂图等直观手段，调动儿童的感官，使儿童形成鲜明、深刻的印象，并结合有关内容，为学生创设情景，感染触动学生的情感，树立形象使其受到浓烈的陶冶，点燃情感之火，从而达到教育的目的。

例如我在教学《诚实的孩子》一文时，着重引导学生仔细观察课文中的插图并结合课文中有关的内容，让学生感知列宁是一个有错就改，勇于承认错误的好孩子。从而通过教学培养学生勇于接受批评，敢于承认错误的良好品质。再如教(詹天佑)一文时，我通过直观演示画图，让学生认识詹天佑的两端凿井法、中部凿井法和“人”字形线路，使他们能具体了解詹天佑这样的中华英杰的智慧，从其形象得到感染。再联系当时的社会环境和自然环境，抓住揭示帝国主义欺负中国人自己无法修筑铁路这一本质，从而点燃他们憎恨帝国主义之火，引发他们的爱国热情，也达到了教育的目的。

二、引导想象，感受形象，诱发情感

在阅读教学中，引导学生通过想象来感受课文所塑造的形象，诱发学生的情感，引发学习动机，并从教学中渗透教材的思想性是通过对教材刻画形象的具体手法的分析与探讨来实现的。阅读课文中有不少深刻的句子，这些句子大多是揭示文章中心思想或刻画人物精神风貌起关键作用的句子，教学中引导学生领悟这些句子蕴含的深刻意义，不仅能使学生加强对课文内容的理解，而且能更好地引发学生的情感，使之与作者思想一致，从而受到强烈思想教育。特别是那些思想容量较大，蕴含不尽之意与言外的“双关句”，更应很好地引导学生领悟。

三、启发思维，体会形象，激发情感

形象可通过语言，行动来体现，但精髓之处在于语言、行动内含的本质，然而这些精髓隐含于语言文字之中，需要引导学生对课文塑造的形象一步一步地揭示，正有如朱熹所说“从皮壳到骨髓。”才能达到激发学生情感，实现思想教育的目的。而在揭示形象本质过程中，必须积极启发学生思维，拨动学生心弦，强化自身的感情体验，引起共鸣，从而受到熏陶感染，受到教育。

如教《粜米》一文时， 通过与学生讨论，觉得学习这篇文章的关键问题是“为什么丰收年农民命运依然很悲惨?”于是必须引导学生联系当时的社会环境，积极启发学生思维，使学生悟出地主阶级、封建主义、帝国主义是穷苦人民遭受悲惨命运的根源。还有《穷人》、《小音乐家杨科》等课文都可按照这一方法提出关键问题，积极启发思维，激发情感。在感情升华时，对学生进行思想教育。

四、设身处地，再现形象，升华情感

学生理解课文有一定的时空差距，他们只能身处局外，不能理解其中之精华。因此教书育人要悉心、精心，联系实际，引导学生身处其境，再现文中形象，由情悟理，积极启发思维，使情感达到升华，实现自我教育的目的。

如教《詹天佑》一文时，我在学生了解当时社会环境，点燃憎恨帝国主义之火后，提出让学生设身处地思考这样一个问题：如果你是当时修筑铁路的工程师，你将会怎样做?这时学生借助想象，在脑海中再现出文中的形象。学生发言后，教师对学生发表的各种不同意见给予肯定和评价，并通过假、恶、丑无情的揭露和对真、美、善热情的歌颂，使学生的情感得到升华，使之受到陶冶、懂得生活及做人的道理。

五、利用课文中的插图唤起学生的直觉思维，激发起情感的共鸣，得到教育

课文中色彩鲜明的事物和生动的人物形象，最能唤起学生的直觉思维，在头脑中形成深刻、持久的第一印象，使之成为学生道德评价的标准或模仿的依据。如教学《我的战友邱少云》一文时，可用投影出示邱少云烈火烧身的情景，简单讲述邱少云的伟大壮举，并让学生认真观察邱少云的表情、动作等，把学生引入情境，头脑中变幻着当时的情境，最后让学生齐立向像中的邱少云行队礼致敬，使学生的认识得到升华，内心再次受到触动，受到感染，激发他们学习邱少云严守纪律的高尚品质。

六、搞好课题研究， 全面实施素质教育。

思想品德课从一年级起， 就强调教学要“以正面教育为主，以养成教育为主，以行为培养为主”，教材在思想教育、常规教育、行为养成方面都各有要求，明确了教师在课堂教学中的任务和角色，切实转变教师主导课堂的局面，改变了让学生“钻圈子”的教育观念和模式。思想品德课在认知和行为上，其作用强过一切活动和任何科目，因此，学校一定要搞好课题研究，探讨思想品德课教学的出路，要实现教学与研究协调发展，教师一定要重视思想品德课的教学。如思想品德课与学生养成教育的关系，思想品德课与贯彻学校规章制度的关系，如何在思想品德课教学中开展创新教育等。

七、以读促解，读中求悟，在品读课文中受到思想教育