初中英语教学反思十篇

初中英语教学反思篇1

吴小璇

英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

从事初中教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：

反思一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

初中英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为初中学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以初中学生还是应当认真进行语言学习。

反思二、英语应用能力需要相应的词汇。

“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。目前在中学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。

反思三、中学英语教师应有发展意识

一向以来，人们中学英语教师的语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

“Changing English in the changing world”。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：

1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。

2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”（输入电子计算机的数据），“store”（电子计算机的储存器），“drive”（计算机驱动器）等。

3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。

初中英语教学反思篇2

【关键词】反思性教学 初中 英语教学 含义 重要性 方式

随着我国经济水平的不断提高，教育事业逐渐受到重视，并且迎来了前所未有的发展机遇，而且，在大力提倡素质教育的前提下，各种各样先进的教育理念和教学方式被逐渐运用到教学活动中来，以期提高教学质量，促进学生的全面协调发展。其中，作为一种先进的教学理念，反思性教学更是受到教育界的广泛关注和青睐，因此，了解反思性教学的含义和重要性，合理使用反思性教学，成为英语教师提高教学质量的有效途径。

一、反思性教学的含义

根据现代认知心理学观点，在教师教学活动的目标系统、操作系统、材料系统、产品系统和监控系统中，监控系统处于核心和支配地位，而在课堂教学活动中，教学监控具体表现为教师的自我检查、自我强化和自我校正，通过“问题―尝试―反思―新问题―调整―反思”的方式得以开展和实现，并且教师的“反思”贯穿始终。因此，“反思性思维”是教师教学监控的核心，把“反思性教学”合理运用到课堂教学活动中来，是教师监控能力的具体体现。

二、反思性教学的重要性

当前，学生学习英语的兴趣不浓厚、英语学习习惯不理想等现象，是初中英语教学中普遍存在的问题，一方面，许多学生学习英语的目的是为了应付考试，并不是自愿学习英语，从而使得初中英语教学的教学效果较差；另一方面，许多学生的英语书面成绩不高，没有掌握科学的英语学习方法，未能正确的运用单词、语法和句型，致使其英语实际运用能力不高。同时，一些英语教师的教学能力和专业素质有限，没有能够注意培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语综合能力，进而阻碍了学生英语能力的发展。而反思性教学则可以改善初中英语教学的现状，提高学生的英语能力，因为，反思性教学开辟了一种新的教学方式，拓展了教师的专业知识，促使教师自我评价、自我校正和自我强化，帮助教师提升自身的教学能力和专业素养，进而极大地提高教学的有效性，促进学生英语综合能力的发展。

另外，在新课程改革不断深入和发展的前提下，教师的执教能力和专业素养需要相应的提高，以满足素质教育的要求。反思能力是教师素质的重要体现，是教师自我发展，形成职业能力的 必有之路，因此，初中英语教师只有积极更新教育理念，树立正确的教学观念，不断提高自身的教学水平和综合素质，才能满足新课改的要求，适应社会发展的需要。

三、反思性教学在初中英语教学中的应用方式

1.在教学前反思教学目标。在设计教学目标时，教师应该课堂教学的实际情况，重视教育观的变化，认识到学生之间的差异性，尊重不同学生的不同需求和特点，培养学生个性的同时，注重学生的共性，引导学生个性与共性的共同发展。而且，教学目标应该面向全体学生，以学生为主体，以提高教学的针对性。培养学生的英语运用能力，是新课程标准对初中英语教学提出的要求，因此，在设置教学目标时，初中英语教师应该充分考虑新课程标准的要求，结合自己的教学目标，合理开展教学活动，以取得良好的教学效果。

此外，反思性教学还要求教师在设置教学目标时，应该充分考虑学生的接受能力和知识水平，促使学生能够在掌握英语知识，满足考试需求的同时，具有英语运用能力，以确保学生能够满足社会对人才的要求。同时，在教学前进行反思，综合考虑学生的实际情况，可以激发学生学习英语的热情，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，提高教学的质量，实现学生个性与共性的共同发展。

2.在教学过程中反思教学内容。初中英语是学生学习英语的基础阶段，严重影响着学生以后的英语学习，因此，合理设计教学内容，提高英语教学的质量，为学生以后的英语学习打下坚实的基础，是初中英语教师的教学任务。在教材设计上，初中英语往往注重学生基础知识的掌握情况，忽视了培养学生的综合能力，缺乏一定的科学性和实用性，因此，在实际的教学活动中，初中英语教师应该根据教学的实际需求，结合学生的兴趣、特点和情感，反思和改进教学内容，确保教学内容的时代性、新颖性。

3.在教学结束后反思教学成果。开展教学活动的目的和意义在于取得良好的教学成果，但是，在教学过程中，一些因素会影响到教学成果的质量，因此，在教学活动结束后，反思教学成果，可以帮助英语教师改进教学内容和教学方式，增强教学的效果。通过反思教学成果，英语教师可以了解学生的英语学习情况，及时发现问题，帮助学生梳理和巩固英语知识，以实现最大化的教学成果。

四、总结

总而言之，初中英语是学生学习英语的重要阶段，对学生以后的英语学习有着重要的影响，因此，初中英语教师应该积极与时俱进，树立全新的教育理念，不断提高自身的教学能力和专业素质，合理使用反思性教学，提高教学效果，以提升学生的英语水平，促进学生综合能力的发展。

参考文献：

[1]苏非拉.反思性教学在中学英语教学中的应用研究[D].信阳师范学院，2014.

初中英语教学反思篇3

关键词：新课标背景；初中英语；反思性教学

新课程标准在给当前的初中英语教育带来了挑战的同时也带来了发展的机遇。新课程标准对初中英语教学课堂的要求更为严格，对于教师的专业素养要求也相对较高；但是同时也给反思性教学方法的运用提供契机，有利于教师提高自身的教学水平，促进英语教学质量的提高。

1对反思性教学的理解

1.1反思性教学的定义

反思性教学指：“教师凭借自己的教学实践不断探究与解决教学过程中出现的各方面问题，并通过一系列的反思解决疑惑，努力提升教学水平使自己成为学者型教师的过程。”反思性教学，从根本上说，就是通过对自己教学的反思和对他人的教学观摩进而提出问题、分析问题、探讨问题、解决问题，最终达到教学相长的过程。

1.2培养教师的反思性教学的方法

首先，对初中英语教师进行专业培训。作为初中英语教师必须具备较好的英语语言水平、英语交际能力、西方文化意识、英语知识结构等。有了这些基本素养，教师在教学中就可以结合自身的教学实际、书本知识，开展教学研究活动，不断总结自己的经验，进而更好地指导和改进自己的教学并促进自己专业发展。

其次，利用课、评课进行同事间的交流讨论。教师间相互听课并描述、他们所观察到的情景，再彼此交换所获得的信息，继而双方提出课堂中存在的问题，互相提出解决方案，继而互相学习。这种听课评课活动既能提高教师教学能力，互相吸取经验教训，有助于他们走上科研之道，还能提高教师自我反思和评价能力。

再次，教学日志记录。教学日志是教师将自己教育教学中甚至教学理念中随时出现的，记忆最深刻的事件进行总结和分析，并记录下来。吕洪波老师在《教师反思的方法》（2006）一书中指出教育日志的内容可以包括具体事件描述记录，如对某个事件的处理、师生之间的精彩对话、教学设计与教学实际效果的差距分析等，也包括对教学工作甚至自身教学理念中出现的问题进行深入的分析，并积极寻求解决的对策。通过这些记录，教师可以分析在课堂上的成功与失败，在教学方法、组织上的不足与独特之处，并进行详细记载，以供以后教学参考。

2积极开展中学英语反思性教学的实践策略

反思的基础是教师对自己教学实践的认识和分析，这一切不是空中楼阁，凭空杜撰的。如何实施中学英语反思性教学的实践策略，是中学英语教师教学中的一项重要任务。

2.1注重英语学科理论学习

常规教学就是在原有传统教学的基础上，教师不断积累经验的教学，而反思性教学注重的是不断体现出教育创新并对常规教学提出批判性反思的教学。英语教学也是一种社会活动，教学行为和教学经验如果没有理论作为基础，教学反思就无从谈起。经过两次反思，可以将英语教师已有的经验升华为先进的理念，或凭借先进的理论依据使英语教师的教学经验更加完善，使英语教师的课程理念转化为教学行为。教学理论研究不但可以在英语教师的自我反思中进行，也可以在英语教研活动中进行，当然还可以在专业研究人员的专业指导下进行，从而使每个教案、每节课都得到进一步的完善，既有实践操作价值，又有理论探讨意义。

2.2良好的反思环境对于英语教师而言是至关重要的

开展反思性教学提高教师的内在主动性是非常重要的一个方面，但是教育部门、学校也应为教师提供良好的反思环境。加强自身学校与优质学校间的交流，为学校的教师创建交流的平台。聘请全国优秀教师开展教学讲座，指导帮助教师加强反思教学能力。鼓励学校教师参加省级、全国性的教学比赛，为广大教师提供了一个良好的反思教学环境。教师通过与经验教师、优秀教师的交流、讨论，自身的专业素养也会有所改变，在实际教学中也会为学生创设丰富多彩的学习环境，学生的学习效果也会有所改变。同时学校也可以组织教师进行自我评

2.3课堂教学后的反思

反思性教学的实质是教师在自身教育教学实践中研究摸索，逐渐形成适合自己的教学方法，不断发展自己的专业水平，提高自己的教学能力，改进自己的教学以提高学生的学习兴趣，促进学生自主学习，达成发展自己和发展学生的双赢。初中英语教学教师要在教学活动前、活动中和活动后进行反思，对整个英语教学过程的各个环节进行反思、监控、调节和评价。除了接受合理、有效的教师培训，还要对同事课堂进行观摩学习，取其之长补己之短，学习别人课堂教学中成功的部分，也是反思性教学的不可或缺的组成部分。

2.4改变英语课堂评价方式

英语教师在课堂上如果能正确运用好评价方式，它不仅可以提高教学效率，还可以真正减轻学生身心负担，因为激励性的评价是教与学真正的动力和源泉，是一箭双雕的好事。所以，英语教师鼓励学生进行学习成果展示，既能充分发挥他们的动手能力又能增强他们的自信心。这不仅是成果的展示，更重要的是对自己和他人工作能力的肯定。经常受到赞扬的学习必然是令人愉悦的、真正的学习。所以，英语教师在课堂上变批评评价模式为激励评价模式对教与学效果的提高大有裨益，也是英语反思性教学策略中一项不可替代的手段。

3结束语

反思性教学能帮助教师及时发现教学过程中的问题并进行有效的规避，从而提高自身的教学水平。同时也要求英语教师要在实际教学工作中不断对教学设计、教学内容、教学细节及教学成果进行反思，不断总结教学经验，促进初中英语教学的顺利开展。

参考文献：

[1]高长生.英语课堂上绽放的艺术奇葩――反思探寻初中英语课堂教学活动与艺术之美的结合[J].学周刊，2016（13）：122-123.

初中英语教学反思篇4

摘要：在目前阶段中，新课改正在全面融入现阶段的英语学科日常教学，因此针对初中英语原有的教学流程与教学模式都应当着眼于实现优化。通过施行反思性教学的途径与举措，应当能够在根源上优化英语学科的教学实效性。针对初中英语而言，应当借助现状调查的举措来全面明晰反思性教学的真实状况，从而给出可行性与针对性的教学改进思路。

关键词：初中英语；反思性教学；现状调查

从基本特征来讲，反思性教学的侧重点就在于反思现阶段的日常教学行为，针对当前的各类教学难题与课堂问题予以全方位的反思。由此可见，运用反思性教学在客观上有助于保障课堂合理性，同时也优化了现阶段的课堂整体效果。与传统模式相比，具备反思性特征的英语学科教学模式体现为更高层次的合理性与可行性，同时也有助于激发初中生在面对英语课时的探究热情与兴趣。

一、针对初中英语全面运用反思性教学的重要意义

近些年以来，初中英语学科的新课改正在致力于逐步予以推进。在现阶段的各类教学模式中，反思性教学构成了其中关键性的学科教学模式。这是因为，反思性教学更多侧重于判断当前的教学整体效果，针对初中生表现出来的英语学习疑惑也要着眼于全方位的解答。由此可见，运用反思性模式来施行英语教学的侧重点就在于明晰当前的困惑与问题，从而给出因地制宜的教学改进举措。

在传统的英语课模式下，初中生已经习惯于被动倾听教师在课堂上的讲授。与此同时，教师也倾向于僵化与单一化的大纲知识传授，然后选择与之有关的英语学科习题让初中生对此进行演练。但是不应忽视，上述模式很有可能压抑了初中生在英语课上的探究热情，很多初中生甚至畏惧学习英语。与之相比，建立于课堂反思前提下的英语学科全新教学模式本身具备了更高层次的综合性教学效果。这主要是由于，反思性教学体现为针对性与科学性的特征，教师在随时反思的基础上就能够致力于优化教学实效性。

二、关于反思性教学的现状调查

截至目前，初中英语教学整体上表现为显著的教学优化趋势，教师以及学校对此也给予了更多关注。但是应当认识到，现阶段的英语教学仍然没能具备较强的反思性特征，以至于教师无法全面明晰当前各个教学流程的弊病与缺陷。针对上述现状如果要致力于全面加以改进，那么应当关注如下的反思性教学举措：

（一）反思课前预备

针对英语日常教学如果要显著优化现有的教学整体效果，则有必要将关注点全面转向课前预备。但从现状来看，现阶段仍有很多教师欠缺针对课前预备的全面反思，以至于忽视全方位的课前预备。探究其中的根源，就在于教师仅凭自身拥有的英语教学经验来完成日常性的课堂教学，因此针对现有的英语学科方案并没能着眼于实现综合性的改进。

除此以外，某些教师仍然怠于开展全面的英语学科备课，因此整个课堂表现为僵化与枯燥的不良氛围。在某些情形下，初中生将会感觉到学习英语是乏味并且无趣的，对此丧失了应有的探究热情。近些年以来，教师已经能够凭借信息化手段来辅助开展英语学科教学。因此为了全面加以反思，作为英语教师还需转变自身具备的课前准备认识，确保能将信息化手段运用于课前预备的整个过程中。

（二）反思英语课的日常教学

英语课堂教学是否体现为最优的教学实效性，其在根本上决定于全方位的课堂反思。具体来讲，针对英语课如果能够致力于全面加以反思，那么有助于显著增强英语学科的日常教学整体效果。由此可见，教师有必要开展经常性的英语教学反思，针对某些偏差的日常教学行为都要着眼于及时加以纠正。在此前提下，教师就可以为初中生创建愉悦并且轻松的英语课堂氛围。与此同时，针对英语课堂予以经常反思的要点也应当包含师生之间现有的沟通程度。

（三）反思课后实践

对于英语学科施行的反思性教学除了体现为上述要点以外，其还应当包含针对课后实践的经常反思。这是因为，英语学科实践在根本上关乎英语教学能够达到的成效性。具体在涉及到反思课余的英语实践时，关键点应当包含课后实践、完成英语学科作业的现状以及预习新知识的状况等。通过运用全方位的监控、反思、评价以及调节手段，应当能达到最优的英语学科综合反思效果。作为英语教师而言，其应当逐步培育优良的课后反思习惯，以此来提升教学层次。

初中英语教学反思篇5

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）30-0056-02[ZW（N]

[作者简介]徐鸿云（1972―），男，福建长乐人，本科，福建省长乐市朝阳中学教师，中学一级。

《基础教育课程改革指导纲要》将“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，强调要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，倡导学生“主动参与、乐于研究、勤于动手”。为了完成新课程标准的任务，打破传统教学观念的束缚，我们在初中英语教学中进行教学反思是非常有必要的。教师在教学反思的过程中能更好地与时俱进，通过对教学观念、过程、方法、效果等的不断反思，发现新的问题，改进教学过程，最终将会提高自己的教学水平。在教学反思的过程中，教师会更加注重学生的感受，教师一切的改变和努力都以激发学生学习兴趣和提高教学效率为目标，以达到师生共同进步为目的。在这样的课堂教学中，学生会更加积极、主动地投入到学习中，教师“教”的课堂就会转变为学生“学”的课堂，学生的学习能力就会全面提升。那么该如何构建这样的课堂呢？

一、善于激发学生学习的兴趣，调动学生英语学习的热情

初中生处在特殊的年龄阶段，他们好动、喜欢热闹，因此，在初中英语的课堂教学中，教师要抓住初中生的这些特点，改变传统课堂中“讲解+阅读+背诵”的单一教学模式，营造生动的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，调动他们学习英语的热情，从而达到提高课堂教学效率的目的。学习最好的刺激是激发学生的学习兴趣。因此，在初中英语的课堂教学中，教师要善于灵活利用各种教学手段来丰富初中英语课堂教学，以达到激发学生英语学习兴趣的目的。

（一）趣味记单词

在英语学习过程中，最枯燥、无趣又让学生感到头疼的问题就是单词的记忆了。为此，教师可以教授一些有趣的单词记忆法，在激发学生学习兴趣的同时提高学生的单词记忆效果。

例如，英语单词中存在这种有趣的现象：

clever聪明的honest诚实的

intelligent 智慧的noble高贵的

excellent卓越的smart机灵的

elegant优雅的

把以上这些英文单词的头一个字母放一起就是：Chinese――中国人。教师利用这种趣味单词组合现象，可以缓解学生记忆单词时的枯燥，在这种趣味的环境中，可以充分激发学生记忆单词的兴趣。

（二）课堂小游戏

在开始上课之前，利用5―6分钟的时间开展一个英语小游戏，既能活跃课堂教学气氛，又能复习学生的英语知识。在初中英语课堂的教学中，开展英语课堂小游戏，比单纯地利用“讲解+阅读+背诵”的单一教学模式更能激发学生学习英语的热情，更能增强初中英语教学的效果。

例如，在学习了“floor”“door”“chair”“window”这些单词后，为了强化学生对这些单词的掌握，笔者在课堂上进行了“摸东西”游戏。在课堂上，教师大声说摸某个东西，如“ouch the floor/the door/a chair/a window”等，提前指定的学生就要迅速地用手摸到指定的事物。这个游戏不仅训练了学生的英语听力，还让学生更加牢固地掌握了英语单词。让学生在“玩”中学习，在“乐”中掌握知识，充分体现了“寓教于乐”的教学思想。

二、倡导课堂教学互动，让学生积极参与到课堂教学中来

有效教学的前提是每个学生都能参与到教学活动中去，但是在传统的初中英语课堂中，学生要服从课堂秩序。教师除了要讲解知识外，还要控制学生的问题行为，学生在条条框框的束缚下缺乏活力和创造力。此外，师生的不平等关系也剥夺了学生的发言权和讨论的机会，在以教师为主导的情况下，学生参与教学过程的机会很少，无法真正成为课堂学习的主人。新课程改革要求教师根据初中学生的身心发展特点确定课堂管理目标，营造和谐、平等、宽松的合作课堂氛围，建设互动的课堂，提高教学效率。在这样的背景下，初中英语教师需要在课堂上创设教学情境，强化提问交流，让学生参与到英语教学中来。

在初中英语的课堂教学中设置问题情境是一种促使学生参与课堂教学的重要形式。教师在课堂中的提问要有一定的技术性，不能单纯地为互动而提问，重要的是所提的问题是否有价值，这需要教师认真筛选问题。课堂提问要富有针对性、启发性，还要把握适当的提问时机，同时注意学生的反馈。学生回答问题后教师要进行分析、评价和必要的引导、总结，使学生认识到自己的优点和不足。巧妙地设问能活跃课堂气氛，发展学生的思维，但机械的提问往往会造成学生的心理负担，使学生在课堂上战战兢兢，不利于学生的学习。因此，初中英语教师要做好备课工作，科学合理地安排课堂，保证课堂互动的有效性。

在人教版八年级英语Unit 5 Can you come to my birthday party这节课的教学中，在学生初步熟悉了“Can you come to my birthday party？”这个句子的意思及用法之后，笔者让学生根据所提供的对话形式，自己设计对话，以便更好地掌握句子用法：

Please practice the conversations about Lucy and Lily like this：

Lily： i，Lucy，Can you come to my birthday party？

Lucy： When？

Lily： omorrow.

Lucy： Sure，I’d love to./ I’m sorry，I have to…

这样让学生自己模仿编写对话，既降低了问题的难度，让大部分学生都能参与到课堂教学中，又锻炼了学生的学习能力，激发了学生的思维，大大增强了课堂教学的效果。

三、重视对学生进行合理的评价，促进学生的全面发展

初中英语教学反思篇6

作者简介：阳丹（1989-），女，湖南双峰人，硕士生，主要从事英语课程与教学论研究。

阳丹，刘娟

（湖南科技大学 教育学院，湖南 湘潭 411201）

摘要：反思有助于教师形成自己的教学风格，能使他们真正成为学者型、专业型、研究型的教育者。英语教师对自己教学过程中遇到的问题进行反思，并寻求解决方法，有利于自身专业的发展，也有益于学生英语学习的进步。本文通过反思笔者教学实习过程中遇到的问题，试图找到相应的解决策略，来指导未来的教学活动。

关键词：初中英语教学；反思；学习兴趣；主动性

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1674-5884（2013）04-0004-02

“课堂教学永远是一门遗憾的艺术”。作为一名教育工作者，只有对自己所接触的教育教学现状和教学实践进行认真的反思，才能实现问题发现、分析、解决的有效统一，这也是科学有效的教学反思的魅力所在。由此可以看出，教学活动的有效的开展，好的教学方法是其基本保障，要使教学活动不断的取得进步，就必须在平时的教学活动中将善于总结与善于应用有机地进行统一。

作者在实习期间，实践了初中英语课堂教学环节后，反思自己的教学活动，发现一个还没有正式走上教师行业的师范生确实存在很多不足，通过分析这些问题，希望对未来的教学有得当的帮助。

一对于教学反思的界定

所谓教学反思，是指教育者针对自己从事的教育教学实践进行再认识、再思考，在此基础上进行经验总结，以期教育教学水平的进一步提高的活动［1］。就其重要性而言，教学反思是有效诠释新课程教学内涵，尤其是不断提升教师综合素质和专业化教学水平的有效途径之一。教学反思贯穿于教学前、教学中、教学后，可以说整个教学活动都需要教育者适时的进行教学反思。教师教学反思的过程，应该立足教学实践，通过对教学目的、教学工具和自身方面存在的不足不断探讨，进而使得其教学实践的合理性得到提升，促进教师自身全面发展的过程［2］。

就教学反思的目的而言，它是通过对教学设计的再设计从而实现教学设计的创新与升华。反思可以使教师将自己在教学中真实、具体、鲜活、生动、可信、实用的感受转化为教学的第一手资料，将这些资料储存起来，可以为今后改进教学提供依据和借鉴。经过长期不断的教学反思，厚积而薄发，教师也将在不断的教学反思中形成自己独特的教学风格，从而提高教学艺术，提高教学效果，提高自身素质。

二对教学反思的内容的界定

“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。”只有对构成同一整体的教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识，提升自己的教学艺术和教学能力，才能够将教学的实际效果的最终目标实现，也才能实现自我的价值。

1.在单词教学中实现变单一为多样，变死板为生动

对于单词教学必须重视对教学语境的有效把握，如在教授million这个单词的时候，以几张图片（一些百元人民币）作为载体，让学生通过对图片的直观感知，首先演示一张百元人民币，图片下面示意one hundred yuan，接着演示10*百元人民币、100*百元人民币、10000*百元人民币，不但复习了hundred和thousand这两个单词，从而也推出one million yuan这个词组。从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，然后再通过“What would you do if you had a million ”这样的例句加深学生对这些表示数词的词语的理解和运用。

新目标（人教版）的教材词汇量大，单词越来越难，这使得教学的难度增加了，但这又是教学目标所要求的。那么我们该采取什么方式来讲授单词呢？以往的教学实践证明，一些传统的教学方式，例如拼图法、数字游戏、单词接龙游戏等并没有过时。在这些教学方法的基础之上，如果教师再辅以现代化的多媒体教学手段，在教学中借助课件、图片、动漫等手段，可以使单词在特定的语境中被引出，既便于学生理解，同时也加深了学生对单词的印象进而提高学生学习单词的兴趣，达到学以致用的效果。

2.把英语对话教学引入到生活中，最终达到学以致用

“学习了几年，甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，有的只能是纸上谈兵”，这成了中国学生的英语学习现状的反应。在英语教学中我一直跟学生强调学习语言是用来说的，十分重视学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想，学生多年学习的习惯很难在短时间被改变，还是不习惯开口。

如：

A: Look. This old man had a million dollars, and he gave it to charity.

B: Wow! What would you do if you had a million

A: If I had a million dollars, I would give it to medical research.

这个简单的对话，在初学时学生的回答情况令人满意。但是，在第二天复习课上，当我要求学生重新组织一个对话时，效果却不尽人意。对于这个对话中包含的虚拟语气语法不能运用自如，有的学生甚至不能开展对话。

针对上述问题，我认为通过情景创设将充分发挥学生学习的主动性放在英语教学氛围的营造中十分重要。这需要教师从单词教学开始直到对话独立运用，整个过程处处注意创设情景，营造轻松愉快的课堂氛围。在操练过程中，教师的要求应该以学生的具体情况而确定，做到因材施教。例如，学生自由搭配取代以往的前后桌或者同桌同学固定的操练方式，将处于不同水平的学生混合在一起，更有利于实现分层教学。对于那些学习困难的学生，教师可以让基础好的学生做示范，反复操练，进而避免出现好学生越好、差学生越差的两极分化现象。

3.在英语课堂中建立和谐、融洽的师生关系

在某一单元的教学中，我要求学生学完后能用文中的短语或句子描述人的性格。在描述人的性格时难免出现伤害个人感情或自尊的语句，为了避免类似情况，我只要求学生选择一个描述对象，简述他人性格中值得自己学习的方面。

有位学生是这样写的：Linjie is a monitor. She is hard-working. She is happy to help classmates in English. She wants to enter a good high school for further study. She never gives up easily. I must learn form her.

和谐的师生关系是一堂高质量英语课的前提。这样通过表扬他人的长处反衬自己的不足，不仅保全学生自己的面子、开展了自我教育，还促进了师生关系的和谐发展。一位出色的教师，和学生之间应该有一种深厚的友谊。教育首先应是温暖的，有人情味的。正所谓“亲其师，而信其道”，只有拥有了爱心和热心才会真正的拥有责任心，要使师生之间心灵相通就必须热爱学生、尊重学生。所以教师除了教学工作之外，在平时的生活中也要深入学生，通过了解学生的兴趣、爱好，掌握学生的喜怒哀乐情绪的变化，做到有的放矢地帮助学生。当然，对学生进行适当的批评也是少不了的，但值得注意的是教师的批评应该是一种发自内心的、诚挚的爱护和帮助。

4.改变学生的英语学习方式

新版初中英语教材《go for it》有其显著的特征，这主要体现它对学生的学习方式提出了新的要求，学生要通过运用自主学习、合作学习和探究式学习等新的学习方式，在教师的引导下将接受转变为探究，将被动转变为主动，将个体学转变为合作的学习。但是我们不能就此对已有的教学方式产生偏见，也不能对此抛弃，必须明确的是，学习方式的改变是建立在对已有的学习方式批判继承的基础之上的，是一种超越也是一种继承。

在教学活动中如何促进学生的学习方式向着有效化迈进？对此，我认为首先要进行改进的是教师的教学方法。教师的教学设计应该是教材内容、生活实际、学生学情、教学目标的有机统一体，设计的问题应该具有典型性。还要考虑到，在引导学生解决设计的问题的过程中学生的知识、能力、情感态度价值观是否得到了应有的发展。其次，教师要根据课堂教学目标设计一定的教学任务让学生在课后完成，这样有利于学生将新知识进行及时的运用，在运用的过程中加深理解。再次，学生之间的交流也是必不可少的。使学生通过运用所学的语言、进而发现不足找出可改进的地方，争取更大的进步。

三结语

教学反思有助于英语教师来更有效的使教学过程合理化，英语教师通过对课程设计以及教学方法运用过程中取得的成效和存在的问题进行适时的思考和研究，不断的运用新课程标准要求自己并对存在的问题进行一一的改进，有利于教师的自身成长，也能够更有效的促进英语教学的高效化。反思为教师、尤其是新教师的专业发展提供了新的路径，可称得上是一片沃土，为教师的学习注入了新的活力，适应了新课程改革的潮流。

参考文献：

［1］ 百度百科.教学反思［EB/OL］./view/914520.htm.

［2］ “教学反思”反思些什么 ［EB/OL］. /content/3061716.

［3］ 郭建军.对初三英语教学的思考［J］.现代阅读,2012(5)：104.

［4］ 李凤敏.初中英语教学反思［J］.学周刊,2011(12).

初中英语教学反思篇7

关键词：反思性教学；英语写作；教育；能力

中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0144-02

在英语教学实践中，英语写作应该是学生面临的一个比较困难的问题。学生在初学英语写作时，往往会出现"无话可说、无话可写"的局面，进而在不断面对这种困境时逐渐地失去信心与兴趣。反思性教学理论在长期的教育实践中得到证明，可以解决学生的这种困境，帮助学生在"发现问题"、"分析问题"、"解决问题"中学会英语写作。它还可以有效地引导教师在教学过程中不断地反思、反省，从而帮助学生从不同的角度、不同的层次收集资料，分析问题，对写作的各个环节进行反思，找到合理的写作方法，充分挖掘学生的潜能，培养学生自主学习与合作学习的能力，逐渐提高学生的写作水平。本文就从初中英语写作教学的角度来探讨反思性教学在初中英语教学实践中的运用。

1.反思性教学的内涵

反思性教学是20世纪80年代以来，根据美国著名哲学家、教育家、实用主义哲学的创始人之一――杜威的反思性理论，西方的一些学者为了顺应西方发达国家教育改革和实践而将其理论运用于教育实践，故而形成了反思性教学理论。这群理论家主要以反思性理论从教师的视角来探讨教学理论与实践，并促进了教育教学的发展。20世纪90年代初，我国开始引入西方的反思性教学理论，并在我国的教育实践中生根发芽，我国教育理论与实践也取得了长足的进步。

2.反思性教学在初中英语写作教学中的应用

反思性教学理论最为显著的特点是目的性、实践性和互动性，它可以有效地指导初中英语的教学，促进初中英语写作的教学实践，提高初中英语写作的教学效率。在具体的教学实践中，学生是教学的主体，教师是教学的辅助，在教与学的关系中，学生的学是教学的主要方面，教的目的也是为了学。根据反思性教学理论，经过剥茧抽丝，我们发现反思性教学理论的本质就是：发现问题――分析问题――解决问题。在教学实践中教师应该不断地对英语教学进行反思，引导学生去发现问题、分析问题，最后成功地解决问题，让学生学会在反思中成长、反思中学习。

2.1 激发学生的写作兴趣。在英语写作中，常见的问题是学生"无话可说，无话可写"，一提写作就胆怯，天长日久，学生就会产生写作恐惧症，从而由于写作的障碍导致了学生对英语写作失去了兴趣。针对这一现象，广大初中英语教师应该不断地反思自己在教学中出现的问题，分析如何去引导学生把"无话可说"变为"有话可写"，逐渐地培养学生的写作兴趣，激发学生的写作灵感。因此，英语教师应该首先帮助学生建立写作的信心，先进行一些简单的写作训练，由易到难，逐渐培养学生英语写作的兴趣。例如，在英语中，有时一个句子会有多种表达方式，举例说明：当你寻求帮助时，就可以这样表达：Could you give me a favor？/Could you do a favor for me？/Could I get a favor from you？由此可见，解决问题的途径有很多种。英语教师应该引导学生分析问题，并让学生在分析、探讨中认识到平时的知识储备对英语写作的重要性，并让他们知道自己也有一定的知识储备和表达能力，写好英语作文并不是很难。

2.2 充分挖掘学生的写作潜能。写作是一个由知识储备到知识输出的过程，也就是说输出的前提必须是要有知识的储备。作为一名英语教师应该为学生推荐合适的阅读材料，并引导学生进行阅读反思，反思在阅读中学会了哪些知识，这些知识能否运用到自己的写作表达中去，认真体会每篇阅读材料的遣词造句的技巧。阅读后反思，反思后写作。通过长期的积累，学生会逐渐地找到写作的信心与灵感，这种信心与灵感也会不断地激发潜藏在学生内心的写作潜能，会在恰当的环境下爆发出意想不到的能量。

2.3 培养学生自主学习与合作学习的能力。随着英语教学的不断改革，学生逐渐成为教学的主体，广大英语教师应该更加注重在教学实践中培养学生的自主学习的能力与小组合作学习的能力。学生既然是教学的主体，那么我们在教学中就有 不断地调动他们的能动性，引导他们解决动手，开动脑筋，努力思考。在教英语写作前，教师可以先给学生布置一些任务，让他们收集一些与题目相关的材料和词汇，思考写作的思路与技巧等。另外，教师还可以把学生分成不同的学习小组，让他们小组内部把各自收集的材料进行分析、汇总，共同探讨应该运用哪些词汇、文章如何开头、怎么展开主题等内容。这样，学习不仅积极开动脑筋，而且在讨论中可以培养他们分析问题、解决问题的能力，既锻炼了自我学习的能力也培养了团队合作学习的能力，可谓是一举两得。

初中英语教学反思篇8

【关键词】英语写作 现状分析 写作策略 技巧训练

随着新课程的实施和中考英语改革的推进，中考书面表达的命题思路和考察原则由封闭型转向开放型。如何指导学生写出优秀的作文，在中考中助自己一臂之力，便成为教师教学中的重点和难点。因此教师有必要分析英语写作现状，探究英语写作教学中存在的问题，并结合实际教学提出解决问题的对策。

一、初中生英语写作的现状分析

1.语篇结构混乱，写作思路缺乏条理。笔者在教学过程中发现，许多学生拿到写作题目后第一反映会无从下笔，就胡乱开始，边写边改，很少有学生在开篇前谋篇布局、撰写提纲。因此，在写的过程中就难免出现结构混乱松散，段落过渡不当，语句衔接不畅；层次不清晰；主题不鲜明等现象。

2.语言连贯性不足，写作立意缺乏新意。笔者在教学过程中发现，学生作文时不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接。部分作文中出现句与句之间缺少衔接，缺乏逻辑联系，较少进行语言转换，甚至出现一连串的雷同句式；部分学生对自己所表达主题和如何准确表达缺乏理性、清晰的思路，最终往往词不达意。

3.语言知识匮乏，写作技巧缺乏训练。（1）词汇贫乏。由于不能真正掌握词汇，学生在写作时错词连篇、单词混用，词不达意的现象屡现不鲜，很难准确表达自己的思想。（2）语法混搭。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱，诸如介副词混用、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用等。（3）母语负迁移。英语中的词性、单复数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中由于受母语影响，Chinese English现象普遍。

二、反思英语写作教学中存在的问题

1.教师片面重视单一的语法、词汇训练，忽视综合性的语篇训练。写作练习要侧重语法和句法的整体准确性，教师如果只注重纠正学生的词法和句法问题，忽略培养学生注重上下文衔接，篇章一致性、连贯性、整体性以及，导致作文训练达不到预期效果。

2.教师片面重视语言知识机械性传授，忽视对学生语言思维能力的训练。英语写作是具有创造性的语言思维活动，而非简单重组再现。因此，教师应注重对这些语言知识和写作技巧的整合，指导学生将知识和技巧活学活用，教师应提供一些优秀的阅读材料让学生进行分析和模仿，避免使学生作文只是一些语法正确的单句的简单堆砌，或成为中译英的片断。

3.教师片面重视写作量的累积，忽视写作教学中系统的指导训练。受传统教学方法的制约，初中英语教学中缺乏科学系统的写作指导与训练的不良局面。很多教师在教学中既没有遣词造句、连句成段、组段成文的具体指导，也没有不同体裁的具体写作方法的教学，更缺乏反馈、修正、提高的全面教学与指导。

三、开展有效教学，提升写作策略

1.运用词汇，打好基础。（1）以单词游戏促进词汇记忆。对于初中生来说，课堂上词汇的识记并非代表掌握和应用，因此，在课后复习单词的拼写，中文和词性是很必要的。笔者在教学中经常通过word puzzle和wordle，组词接龙等游戏来帮助学生复习巩固，循环记忆，以达到熟练掌握的程度。学生掌握的词汇量就越丰富，写作时发挥的空间就越大，写起英语作文来才能得心应手。（2）以积累谚语扩充词汇量。让学生坚持每日坚持背诵所学日常用语，反复记忆背诵，学生就能掌握数量可观的词汇及句型。另外，可以多摘抄同意词句的不同表达法，进行对比记忆，以便写作时能灵活运用。

2.趣味训练，激活思维。（1）对话输出，激活创作思维。初中英语教材以对话为主，在学生掌握了一定数量的词汇后，在学习对话的基础上让学生把每种情景进行即兴表演，长期坚持，不仅有利于对词汇知识的积累，还有利于激发学生创作思维的能力，达到举一反三的效果。（2）语段输出，强化语篇思维。句子是文章的基本单位，笔者常常有意识地引导学生像“成语接龙”一样进行连词成句、连句成文的训练。（3）活用词汇，升华行文流畅。学生写作时遇到想不起来的词或句型，笔者会引导他们尽量找同义词、近义词或同义句型代替。

3.谋划布局，复查审核。而教材题材广泛，体裁多样，难易程度适中，为学生提供了大量鲜活的语言。学生可以教材为载体多做缩写、仿写、改写、续写以及写评论、读后感等练习。通过训练，既能使学生巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，又有助于提高他们用英语进行思维和表达的能力。学生写作前，笔者要求他们首先要仔细审题，并按规定的词数、体裁和格式进行布局；然后考虑单词、词组和时态，即定内容，定时态，定人称，定词句。学生完成作文后，笔者要求其通篇检查全文。检查的内容包括：单词拼写；动词的时态和语态；主谓一致；名词的单复数形式；书信中的日期和地址的顺序；专有名词的首字母大写等问题，最后再工整规范地书写等。

俗话说：一分耕耘一分收获，提高书面表达能力是一个长期艰难的过程，需要教师持之以恒地对学生进行教学引导，注重平时的训练积累与正确评价，使学生逐渐养成良好的英语写作习惯，使学生敢写、乐写、善写，最终达到英语作为语言交际工具的目的。

参考文献：

[1]Diane Larsen―Freeman.Techniques and Principles inLanguage Teaching[M].Oxford： Oxford UniversityPress，2003.

初中英语教学反思篇9

一、 反思传统词汇教学的弊端

1. 重视机械记忆，忽视主体思维

英语课程标准要求，在英语教学中，教师要开发学生智力，培养学生观察、记忆、思维、想象等能力。在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、记忆、理解、思考、归纳和总结词汇的规律，而传统词汇教学都由教师取而代之，忽视了学生的主体地位，忽视了学生思维能力和创造能力的培养。

2. 重视课本单词，忽视拓展引申

在传统词汇教学中，教师只教课本中的单词，忽视联系学生的实际生活，也没有扩展学生感兴趣的词汇。而适当扩展引申一点课外的相关的词汇，可以不断引发学生的求知欲，体现因材施教的原则，能让基础好的学生多学一点，使他们做到举一反三，触类旁通。

3. 重视单一讲解，忽视教法创新

传统词汇教学方法以教师讲解、学生死记硬背单词为主。这种单一、被动的教学方法往往使学生感到枯燥乏味，加重学生的负担，并造成恶性循环。传统词汇教学束缚了教师的手脚，也影响了学生的口语表达能力。“一切为了学生发展”的理念，要求我们要改变传统教学的弊端，激发学习主体的兴趣，开启思维的大门，灵活巧妙而又愉悦地学习、巩固英语词汇。

二、 构建新型词汇学习的策略

（一）以游戏法、直观法激趣

1. 游戏法

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂、模拟实际生活的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的有效途径，也是激发学生兴趣地有效手段。课堂教学游戏满足了中学生的心理需求，改变了枯燥乏味的课堂教学气氛。课堂上做游戏可以帮助学生在轻松有趣的活动中掌握词汇。如在学习有关运动、球类的词汇时，老师可以让一个学生手拿着教师事先准备好的卡片，当学生抽到swim时，就模仿与游泳有关的动作，然后让其余的学生猜相关的单词，看谁猜得多。学生充分发挥联想和想象力，可以猜到：swim， swimming poor， swimsuit 等等。同样如果抽到ball时，学生模仿打篮球、打排球等动作，其余学生就可以猜到与ball相关的单词。

2. 直观法

利用实物介绍词汇。利用实物介绍词汇就是老师在上课前准备一些与课本词汇有关的实物，边呈现词汇边进行听、说训练，使学生直接感知词汇的音、形、义。这种做法同样能激发学生兴趣，并能加深学生对词汇的记忆。

也可利用图片或简笔画介绍词汇。利用图片或简笔画介绍词汇弥补了实物介绍词汇的局限性。有些词汇难以找到与其对应的实物或实物不便带到课堂，则利用图片或简笔画。

另外还可用示范动作或面部表情来介绍词汇。对于一些常用的行为的动词和形容词，老师可以通过简单的动作、手势、体态或面部表情给学生传递词汇信息。

总之，用游戏法和直观法教词汇，生动形象、快而有效，容易引起学生的学习兴趣，能给学生留下深刻的印象。

（二）以诱导法、情景法启思

1. 诱导法

在英语课堂教学中，教师要善于诱导学生提问、质疑，通过使用与生活密切相关的语言信息，使学生的大脑始终处于思维运转状态，自觉地参与课堂教学，达到共同释疑的目的。

2. 情景法

词汇教学不宜脱离句子和文章，不宜孤立地让学生读、译、背词汇表。课程标准要求在具体的语言环境中讲解新词汇，讲解尽量使用英语，既可以锻炼学生的听力，又可以培养学生直接使用英语思维，力求生动形象，以助记忆。

（三）以语音法、构词法巧记

1. 语音法

就是根据单词的发音规则、拼写规则“有计划地介绍语音规则，着重训练学生的语音能力”。老师在课前把本单元生词及与本单元生词有相同发音的旧单词分别写在黑板的一侧，在学生读完旧单词之后，根据发音或拼写特点，让学生读新单词。

2. 构词法

英语词汇中有一大部分复合构词法。运用最基本的构词知识，不仅可以大大提高记忆效率，而且可以扩大学生的词汇量，使学生在阅读过程中可以逆向利用构词知识分解单词、破解词意、消除阅读的障碍，达到速记的目的。

（四）以框架图、综合法巩固

复习、巩固词汇是英语词汇教学的重中之重。词汇落实不到位，巩固词汇不及时，就会导致学生对词汇产生似懂非懂的模糊印象，进而不能正确地运用词汇进行口头和书面表达。面对《牛津初中英语》庞大的词汇量，如何复习巩固词汇，我主要从如下两方面进行探索：

1. 框架图

教师可以根据要复习的词汇先进行归类，或者根据单词的属性，根据词语搭配，准备好框架图。先不要直接展示给学生，可慢慢的引导和鼓励学生积极思考，认真填充。

2. 综合法

初中英语教学反思篇10

【关键词】反思性教学 初中英语 教育

一、前言

近年来，我国越来越重视英语的教学，英语教学模式也不断增多，反思性教学就是其中一种。所谓反思性教学，就是以教师为主体，通过对教学活动不断进行反思和总结，从而达到教学的目标，提高教学的质量和效果，换句话说就是通过反思来提出问题、解决问题，使师生共同发展。教师在教学过程中，既是教学任务的执行者，又是教学活动的反思者，在不断反思过程中，使自己成为学者型教师。然而，目前许多初中英语教师由于课时较多，教学任务繁重，很难静下心来反思自己的教学行为。此外，还有一部分教师觉得教学研究这件事与自己无关，没有认识到对教学情况的反思是教师专业发展和自我成长的重要因素。

二、反思性教学在初中英语教育中的作用及意义

以往的课程改革效果都不大，总是换汤不换药，导致这种结果的因素很多，其中一个重要原因就是教师没有真正理解初中英语新课改的要求，没有把新课改的理念和英语的课堂教学结合起来。而反思性教学则强调教师对教学实践活动的反思，要求教师反思自己的英语教学，发现自己在教学中出现的问题，找到解决这些问题的办法并付诸实践，从而提高自己的教学质量。反思性教学使教师摆脱了传统的教学思维，使之对新课改有一个全新的了解，对自己的英语教学进行反思，不断提高专业素质，促进教学的发展。通过教学反思，不仅可以使教师提升自身的教育教学水平，还可以使整个学校的整体教学效果得到很大的提高，可以说教学反思既是教师发展的重要途径，又是实现教学目标的重要手段，反思性教学在初中英语教育中具有重大的作用。

三、反思性教学在初中英语教学中的应用

1.英语教学前的反思。英语教学前的反思，是指上课之前教师对本课程的教学思考与计划，在课前备课时进行教学前的反思，教师在这一阶段要具备较强的分析、预测能力。对教学活动中可能会碰到的问题进行一个事先预测，并找到解决这些问题的措施，避免教师在课堂上出现尴尬的情况。目前，教师在备课阶段存在两个不足之处：一是教师照本宣科，没有考虑到班级的具体情况进行因材施教；二是备课时过分依赖传统的教学经验而并不注重教学的反思，仅仅根据以前的经验来设计教学的方案。所以要求教师在进行课前备课的时候，要对以往的教学经验进行反思改进，设计一个科学的教学课程方案。

2.英语教学中的反思。课堂教学中的反思，是指教师在上课时对突发事情进行反思，要对英语教学课堂中出现的问题适时做出对策，及时调整和改正教学方法，使教学活动得以顺利进行。英语课堂教学过程中出现的问题一般包括以下几种：

（1）个别学生不配合小组活动。

（2）学生不能理解和接受新的知识。

（3）课前备好的教学课程计划无法顺利进行。

（4）上课过程中发生争议等。

3.英语教学后的反思。英语教学后的反思即教师的课后总结，教师应该在课程结束后立刻进行总结，因为这时候教师的记忆比较清楚，可以很快结合课堂内容和教学效果来写教学总结报告。此外，教师要事先对总结的具体事项制定统一的表格形式，把它看作是教学工作的一部分，还要比较其他老师写的课后总结，找到自己的不足之处并及时进行反思和改进，不断提高自己的教学水平。

反思性教学在初中英语教学中的应用实际上是要求教师在实际的教学活动实践中不断进行反思和研究，逐步形成一套带有自己个人风格的科学教学方法，不断提升自己的教学能力、提高自己的职业素质，改进教学方法以调动学生的学习主动性和积极性，促使教学相长。教师要在初中英语教学前、教学中、教学后对整个英语教学过程进行反思研究，在接受教师培训的同时，也要对其他教师的课堂教学活动观摩学习，取长补短也是反思性教学重要组成部分。

四、总结

综上所述，反思性教学在初中英语教育中起到了很大的效果，在教学前、教学中、教学后合理地进行反思性教学可以丰富教师的教学经验，使得英语课堂教学更加生动有活力，提高初中英语的教学质量。此外，在初中英语的教学过程中进行反思性教学，也可以带动学生进行反思性学习，这样，他们在学习的过程中也能通过反思来发现问题、提出问题、解决问题，大大提高了初中英语的教学水平。

参考文献：

[1]张颖异.浅谈初中英语的反思性教学[J].铁道运输与经济. 2013.（12）：97-99.