小学识字教学范文

导语：如何才能写好一篇小学识字教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种自觉的行为。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“汉字宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动，在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”“词语开花”“摘苹果”等游戏。

三、学会学

教学是以动态和静态相结合，是为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，采取不同的行之有效的教学方法，教给学生识字的方法与规律。汉字属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字，因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一，并且学生自主识字能力的培养也是一个长期的过程，与学生的生活实际联系起来，教给学生识字的方法，培养学生识字的兴趣，使学与教都成为一个轻松愉快的活动。

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1 激发兴趣――乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

2 变换形式――“玩”中学

由于小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，必须采取多种形式进行，否则就会使他们失去兴趣。游戏是他们最喜欢的活动。在课堂上，教师要找准游戏与教学内容的结合点，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

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【关键词】小学识字写字；教学改革；策略研究

识字写字使一个学生所要必须掌握的重点基础，只有对识字写字进行良好的掌握才能够使学生对其他方面的知识进行更好的学习和掌握。但由于中国汉字的数量多难度大，而且识字写字的教学有较为枯燥，造成学生出现较多的错别字，而且书写较不规范，为了改变学生对汉字识记和书写的困难，对该教学进行相应的改革策略，本文对其相应的研究和分析。

一、小学识字写字中存在的问题

1.缺乏兴趣

由于识字写字较为枯燥，很多学生对该课程缺乏兴趣，一般会根据第一印象和无意识进行识记，对教师布置的读书写字进行被动的完成，对错别字只是进行机械的改正，并没有进行原因的分析，而且对于错别字改正后，过段时间后依然写错。

2.识记不精确

学生在对汉字进行识记时，并没有对汉字的结构和形体进行分析后，进行练习书写，而是看一笔然后写一笔，因此，在写完后，依然没有对汉字的形体进行清楚的记住，写完之后写不会进行检查，因此对于书写的正确与否并不清楚。

3.字义不清

对汉字识记时，不能较好的认识到汉字的具体意思，因此容易对音同和音近的进行混淆，在使用汉字时经常出现错误的情况，比如，“按时”写为“安时”。

4.训练指导不够

教师虽然对识字写字上进行大量时间的教学，但是学生的指导并不规范，对于错字的情况只是进行圈出，让学生进行改正，但是对于错字的情况没有进行规律和方法的寻找，因此很难使学生对错别字进行真正的改正。

二、相应的策略

1.根据汉字的特点选择适当的方法

汉字为表意文字，有形声、会意、象形、指事。教师在进行识字写字教学中，要根据不同的汉字进行不同方法的教学。比如，象形字中，首先讲解汉字起源，对简洁的图画呈现出来，使其能够对图和字进行相应的联系。汉字中有很大一部分为形声字，一半为表音，一半为表意，使学生对汉字的这种规律进行相应的掌握后能够大大提高识字的效率，同时减少错别字的情况。因此教师在识字写字的教学过程中要对音、形、义进行相应的联系，在教学的过程中也可以进行动作表演、儿歌识字和编谜语的方法进行汉字的教学。

2.增加识字课堂教学的活泼性

由于汉字的识记较为枯燥，因此要通过活泼的课堂氛围使学生学习的兴趣得到提高。在教材中都会有较多的插图，教师要善于利用这一点，根据生动有趣、色彩鲜艳的插图进行相应的指导。对于低年级的学生来说，更喜欢做一些游戏，因此可以在识字教学中进行游戏活动的设计，使学生在游戏中记准、记牢更多的汉字。还可以进行猜谜识字，由于汉字为音、形、义的结合，因此将一些生字改编为谜语，让学生进行猜字谜和编字谜，在娱乐的过程中不仅对汉字进行识记，还对思维进行较好的锻炼，对字义进行良好的理解，使课堂的气氛得到良好的活跃。

3.重视写字教学

要对学生的写字习惯进行良好的培养，而且在写字的过程中还要对写字姿势进行良好的指导，因为只有保持良好的写字姿势才能使字写好，还可以将错误姿势与正确姿势进行比较，使学生认识到正确写字姿势的好处。还要对基本笔画进行训练，同时对汉字的偏旁部首进行规律的总结。从汉字的结构、章法、点画进行相应的讲评，使学生认识到怎样才能将汉字写得更好看。当学生掌握一定数量的汉字后，就要对书写的速度进行相应的训练，一般对于三、四年级的学生，对其进行笔不离纸的训练，要求学生能够学出更多的词句，加强这种训练，能够促进学生对字词的含义进行思考。

4.加强识字与生活的联系

汉字是来自生活的，因此当学生掌握一定的汉字后需要回归生活，因此教师在识字写字的教学中要较强与生活的联系，使学生能够在生活环境中学到更多的汉字，对于课文中学过的汉字，教师要引导学生在生活中，父母亲戚的名字、老师同学的名字中是否有。而且在广告、包装、招牌中的一些汉字也要进行即时的识记，不仅能够提高学生对汉字的认知数量，还可以较好的巩固新学的汉字。同时要鼓励学生进行积极主动的识字，在生活中遇到不认识的汉字可以向教师家长去询问，由于汉字的重复率使识字难度得到降低，从而对识字效率进行提高。

三、结束语

识字写字使重要的教学，因此教师可以根据汉字的特点选择适当的方法，使学生对识字的规律进行相应的学习，增加识字课堂教学的活泼性，增强学生对识记汉字的兴趣，提高学习积极性，重视写字教学，从而指导学生进行正确的识字，还要加强识字与生活的联系，从而提高学生对汉字识记的效率。

参考文献：

[1] 梁红.试论汉语文字和中国人的传统思维方式[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2013.14（07）

[2] 蔡富有.小学识字教学理论探微一兼论/字族文识字教学法的理论基础[J].语言文字应用，2012，17（13）

[3] 韩红星.论王箔的蒙学语文教育思想仁[J]，贵州师范大学学报（社会科学版），2012，25（15）

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一、营造民主和谐的识字氛围。

现代教育思想认为：只有给学生营造一种和谐、融洽的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把教育活动视为他们自己真正乐意的生活。因此在教学中必须要有宽松、民主的氛围作保障，要敢于让学生把不同的观点暴露出来。同学们的积极性被调动起来，课堂气氛也就宽松起来。这样学生会感受到识字就象是在游戏一样，学生会想识字、爱识字。

二、教给学生规律性的识字方法。

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了孩子们都想学，都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和"足"字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”“浓厚的兴趣”“进而逐步养成主动识字的习惯”。

三、通过多种渠道识字扩大识字量。

坚持课内识字与课外识字相结合，识字课上鼓励有余力的学生选择文中生字条以外的其他生字进行识记；在阅读课上让学生挑选文中自己喜欢的不认识的字识记，丰富识字积累；鼓励学生充分利用社会上的各种识字资源（电视、广告牌等），在课外生活中自主识字；把学会的生字记到日记中，日积月累，扩大识字量；鼓励学生课后多读课外书，一边读书一边识字，让识字为读书服务的同时丰富识字量。

四、在反复阅读中熟记汉字。

在小学低段教学中，如果加上课外读物，学生共需要掌握大约1600个生字。这些字虽然学生不理解，但在以后的课本中会陆续出现。当学生再次见到时，就会像见到老朋友一样，很快在大脑中浮现出来，达到课本识字的要求。教学中，我注重采取多种形式认读，让学生在反复阅读中识别和掌握汉字。首先，通过学生自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种形式的练读巩固字的读音。其次，难字词脱离文章识读，进一步巩固字音。然后，教师通过图片或幻灯片将材料中的生字词展示出，检查学生的掌握情况。接着，流利而有感情地读课文，强化识字。最后，去掉文中标记，要求学生把句子读流畅，把生字词的音读准，有效减少了课本识字的时间，降低了自主识字难度，提高了课堂教学效率，把识字教学变成一种乐趣，赢得了学生的欢迎。

五、利用游戏活动引导学生愉快识字。

识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到较好的效果。例如在教学一年级下册《识字二》一课中，我首先带领学生来到操场上，玩一玩文中的各项运动，孩子们热情高涨，不知不觉就在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“走出字谜宫”“山顶夺旗”“摘苹果”“找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣浓厚，达到了预期教学目的。

六、开展实践活动辅助识字。

生活即教育，教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，有助于识字教学。如采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，像举办“娃娃超”“动物运动会”“秋天的田野”“我当小导游”“逛商店”等活动。活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

七、开发形象思维提高识字能力。

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“认”是先决条件，“写”是必要过程。识字教学是多层、多因素的系统工程，不仅要求学生能够读准字音，认清字形，理解字义，还要掌握汉字的基本笔画、笔顺及偏旁部首和间架结构等。也就是说，在教学中不但要教“认”，还要教“写”，“认”是先决条件，是基础，“写”是必要过程，是“认”的延续与发展。“认”与“写”有机紧密地结合，是提高低年级识字教学质量的有效措施，符合认知的心理过程，也是识字教学的必由之路。

两者制约协调，共同促进提高。从系统论的观点看：“认”是识字教学的主体，“写”是识字教学的重要组成部分，“二者”相辅相成，紧密联系，是不可分割的统一体。信息控制论认为：反馈原理所包含的内容是学习过程的四个层次，组成了一个闭合电路，保证了电流的畅通，缺一不可，学生认知一个汉字，必须先认知这个字的音形义，再通过书写，检验对照，以达到真正理解和掌握。只有在实际教学中，既注重“认”，又强调“写”，二者协调，才能相互促进，共同提高。只有通过信息交流和反馈作用，对孩子同步输入知识信息，才能更好地引导学生朝着预定的方向发展，达到预期的效果。

要从实际出发．采用适当的方法。在教学“认写”时，应充分运用直观、形象化教学。如教认“坐”字时，我让两位学生到讲台前，面向全班同学，坐在土地上。然后问学生，这两位同学现在怎么样了？生：坐在土地上。这样一来，学生就能轻而易举地记住了字形。在“写”的指导上，同样要从学生的实际出发，因为小学生刚入学，小手细嫩，执笔好似拿锄头一样，一把抓。所以，一定要从开始握笔起，对坐的姿势，握笔的姿势，运笔的方法，逐一指导，严格训练，仔细检查，耐心矫正，让学生从小养成良好的书写习惯。

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一、字理识字有助于辨析形近字和纠正错别字

由于汉字形体的局限和客观事物相互联系的复杂，汉字在据义构形的时候就难免出现一些形近字，多一笔，少一笔都不一样，给学生在识读生字的过程中带来很大的麻烦。其实，汉字构形是有理据的，汉字的演变也是有规律的，如果能从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，又能从演变过程中说明某种因变化而形成的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，学生读错、认错的机会就会大大减少。例如“寇”与“冠”，寇的构形理据是手持棍棒之类的武器侵入房舍敲击主人的头部，所以指外来的强盗、敌寇；冠的构形理据是手持帽子加戴于人的头上，所以指帽子，也指戴帽子的行为，冠冕堂皇、衣冠禽兽。二者的共同点是都从“元”（人头），不同的地方有两个：一是“攴”与“寸”，前者以手持物，表示敲击，后者是由“又”字变来的，表示手；二是实施方案“宀”、“冖”，前者表示房子，后者表示帽子。通过对汉字的字形及部件字义的解析，使学生对汉字的形义有了更深刻的认识和理解。

二、字理识字有助于系统地掌握汉字

汉字教学如果孤立地进行，一个一个地教，一个一个地记，这样效果不会太好。其实汉字是一个互有联系的符号系统，它们的组合有理据、有序列、有层次、有类别，只要我们掌握其中的规律，就可以由此及彼，举一反三，从而以简驭繁，成批识读，达到事半功倍的效果。例如“昭”字，从“日”、“召”声，“召”又从“口”，“刀”声，共有三个基础构件。如果让学生学会“日”、“口”、“刀”这三个基础字，然后按构字原理循序渐进地联系相关字形进行教学，就会引出一系列的互有联系的字形。如以“日”为义符，可以组成“明、杲、杳”等会意字，“暖、晴、晚、旺”等形声字；以“口”为义符，可以组成“名、鸣”等会意字和“召、叫、喊、啡”等形声字，以“口”为声符，还能产生“扣、叩”等形声字；“刀”作为构件，同样能构成“利、则”等会意字和“叨、忉”等形声字；进而“召”又组成“昭、招、沼、诏、迢、笤、龆、髫、苕、绍、邵、韶、劭”，又组成“照”……诸如此类，先识字成为后识字的基础，相关相联的字互为背景，互有联系又互为区别，这样从字理出发按构形规律成系统的教学汉字，比起忽略字际关系的死教硬记，效果会好很多。字理教学就是强调字理的系统性，讲一个字可以联系一串字、一批字。这些互有关联的字使孩子从认识字到理解字，形成了一个易区分、有联系的识字体系，大大地扩大了学生的识字量。

三、字理识字有助于掌握词义的系统

汉字是记录语言的，记录汉语语词的。汉字在构形的时候，与语词的某一个意义有联系，这样一个意义我们通常把它看作是字的本义。本义是其他意义产生的根源，如果我们掌握词的本义，其他的意义会与它发生联系，掌握起来就容易了。比如“兵”，现字形已变异，其理不显。追其字源，兵上从斤，底下从两个手，就是两个手拿着一个斤，斤表示斧头，而斧头是古代战争中常用的武器，古代经常用斤作为武器的代表，因此从字源的构形上看，这个字的本意是武器。“短兵相接”里的“兵”就是指武器。武器是由人拿着的，所以拿着武器去打仗的人就叫做兵，这就是士兵的意思，所谓“兵来将挡”的“兵”就是指士兵。士兵拿着武器去打仗，这是军事行动，“兵”可以指代战争，因此“兵”还有军事、战争的含义，“纸上谈兵”、“兵不厌诈”的“兵”不是指士兵，也不是武器，而是指战争、兵法，是更抽象的含义。这些义项都与本义“武器”有直接或间接的关系，都可以叫做引申义。我们在掌握字形的本义后，就能将一串引申意义联系起来，这比单个记忆掌握要牢固、有效得多，使学生对词义有了更深入、系统的掌握。

小学低年段以识字为主，由于孩子的年龄小，注意力容易分散，对识字的输入量和巩固率都有制约。字理识字教学，从汉字的构形理据出发，给孩子讲解汉字的来源与演变的过程，把汉字变成了一幅幅美妙的图画，一则则有趣的故事，一个个美丽的传说，充分调动了学生的各种感官，激活了学生的兴趣，提高了学生的识字能力和学生对汉字的记忆和理解能力，使识字教学变得生动有趣，充满活力。总之，字理识字教学可以从多方面增强学生的能力，丰富学生的知识，锻炼学生的思维，从而提高学生的综合素质。

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关键词：小学；识字教学；多媒体手段；应用

中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-356-01

一、媒体在小学识字教学中应用的意义

1、促进教学教学方式的创新

随着信息技术的不断发展，教师的教学方式也在不断的变化。由以往只利用“黑板+粉笔”的传统教学手段，以教师为中心的形式，逐渐向着以学生为主体，以教师为辅助，师生互动学习的现代教学手段的形式转变。因此，教师要不断改变和创新教学方式，坚持“教师为辅，学生为主”宗旨，改学生以前被动学习的方式，将抽象枯燥的识字教学通过多媒体教学方式变为生动有趣的教学，激发学生学习的积极和兴趣，给学生提供更多的学习时间和更大的学习空间，提高课堂的效率与质量。正如孔子所说“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”多媒体环境下识字教学，教师必须创新教学方式，根据学生的爱好制作有关生字的教学视频，使学生在学习的过程中获得快乐，在获得快乐的同时提高学习效率。

2、丰富了课堂教学形式

传统的教学手段呈现给形式的是：教师的讲、黑板的版书的教学形式，缺乏了对学生更多感官的刺激。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。小学识字教学本身就枯燥无趣的，如果教师就是一张嘴、一块黑板以及一支粉笔，这样就很难激发学生的兴趣。如果多媒体在识字教学中应用，通过多媒体教学，教师可以根据生字的特点，设计制作各种视频，通过收集各种不同的素材，把声音、图像、视频、程序等结合起来，产生出一种图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，说明该生字的组成和来源，这样可以对学生的眼睛、耳朵、大脑等感官进行综合的刺激，让学生能从多层面的理解知识，有效的激发学生对生字的学习兴趣，产生强烈的求知欲望，主动学习。

二、加快多媒体在小学识字教学中应用的对策

1、因地制宜，实现多媒体教学与传统教学相结合

由于每个学校多媒体教学设备都不完全相同，有的教学设备建设完善，有的设备建设不充足，因此，我们应该正确认识计算机辅助教学的作用和地位，不要一昧追求多媒体教学，我们应该有选择地利用多媒体进行教学，将传统教学和多媒体教学相结合。一方面要根据课堂需要适时利用多媒体播放演示有关教学内容，可以把教师活动、学生活动与多媒体运用有机结合起来，灵活地运用多媒体，达到手段与效果的有机统一。一般情况下，当学生思想分散、注意力不够集中时，运用多媒体诱发学生兴趣，使学生精神振作；当教学内容重要，需要强化时，运用多媒体突出教学重点，能收到事半功倍的效果；当学生思路受阻，学习困难时，运用多媒体突破教学难点，有利于学生思维能力的培养。另一方面要根据课堂教学活动实际情况，与传统教学手段结合起来。如可以利用学生的一些准确回答来作为板书内容，用粉笔写在黑板上，也同样能给学生充足的思考时间，加深生字的理解，使多媒体的运用与传统的课堂教学紧密结合，融为一体。如在教“田”的时候，我就采用板书和多媒体相结合的教学方式，首先在黑板上板书“日=田？”，让学生思考“日”和“田”之间为什么划了个“= ”，然后采用多媒体的方式，将“日”如何变成“田”的视频采用多种方式演示出来 ，这样相结合就达到了强化学生思考、记忆和理解的能力，大大提高了教学效果。

2、提高教师多媒体运用能力，在识字教学中熟练应用

要加强教师多媒体运用能力的培养，使教师能够利用各种信息工具特别是多媒体技术和网络技术的能力，运用信息资源进行问题解决和创新活动。教师只有具备了必备的信息素养，才能合理地利用多媒体设计任务，才能更好地驾驭多媒体课堂，才能更好地把多媒体与任务型教学进行整合。因此，平常应加强教师信息技术培训和对任务型教学相关理论的学习。另外，学校还可以组织教师进行多媒体课件比赛，通过物质和精神上的鼓励来提高教师的参与率。多媒体成为教师获取知识信息最得心应手的工具。通过多媒体可以进行信息访问，可以收集到最新最好的图文并茂的教材，可以根据教学效果对教材很方便地进行动态组织和修改，对学生也可以根据其掌握的程度调整进度，从而做到“因材施教”。由于使用多媒体，教师有了更多的时间和精力，可通过互联网扑捉到最新资料，从而进行良好的自我教育，自我提高，自我完善，进而提高教学质量。

3、合理运用多媒体教学手段，营造欢松愉快的教学氛围

巧用多媒体，活化教材。小学生的性格和年龄特点决定了他们学习识字是以无意注意为主，对形象、直观的新鲜事物比较感兴趣。识字课堂中，教师一味的教说、学读，无疑会使学生厌倦。巧用多媒体这一技术，将课本内容再现在屏幕上，化抽象为具体，使学生乐学、愿学，积极主动去学。汉字中的绝大部分是形声字，所以必须使学生明白形声字的类别以及形旁、声旁的意义，循此规律去教学汉字，必有良好的效果。所以在平时我就很注重网上识字课件的下载积累，到需要使用的时候就可以随手可得了。例如在讲解“忄”“和”“心” 、“火”和“灬”、“走”和“辶”等等形状不同、位置不同而表意一致的偏旁部首时，我通过制作动画视频，将抽象的内容转变为具体的音乐动画的形式演示出来，这样就实现了活化教材，让学生有更深刻的理解。有效提高识字教学的质量。

综上所述，飞速发展的计算机技术在当今教育领域的应用是教育现代化的一个标志，它能使教与学产生最佳效果，使学生在短短的四十分钟里真正学到更多的知识，起到事半功倍的作用。将多媒体技术应用于小学识字教学是一个正在成长的新生事物，它的到来犹如一股春风为我们的识字教学带来了新鲜气息，同时也代表了我国未来识字教学的大趋势。

参考文献：

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一、采用快乐识字教学的必要性

教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短 。同时低年级小学生对新鲜、有趣的事物印象深刻，好奇、爱玩，容易在游戏、活动中产生习惯式的学习联想，进而促进他们对规律性事物适应能力。针对小学生的这种认知特点，我认为给小学识字教学应插上快乐的翅膀，采用趣味性识字教学，让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习，感悟汉字的构字规律，有着相当的必要性。《语文新课程标准》中指出"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境"。可见，在教学过程中，教师要充分利用各种教学手段，通过一系列富有趣味性的识字方法，来激发学生的学习兴趣，使他们在轻松的气氛中愉快地学习。

二、如何快乐式识字

（一）培养学生识字兴趣。

因斯坦曾说："兴趣是最好的老师"，人们对感兴趣的事物，总会积极主动地去接受它，而且会废寝忘食，乐此不疲地去探究它。学生有了兴趣，学习起来就比较主动、轻松了。实践也证明，真正的"兴趣"能满足学生的创造欲和表现欲，成功地唤起他们学习的热情，激发他们生命的潜能。学生的识字兴趣一旦产生，就能使识字教学这杯苦涩的咖啡变成香浓的牛奶，让识字教学驶上高速公路，提高识字效率。

在教学给学生识字时，我们应该培养学生的创新意识。鼓励学生自己动脑、动口、动手想办法识字。充分发挥学生的想象力和创造力。在课堂上我常常这样问学生：你认为哪个字最难（容易）写？请说出理由，你认为哪个字最有趣？你征服了哪个易写错的字？用了什么办法？你最喜欢（讨厌）哪个字？为什么？……这些问题充分调动了学生的积极性，同学们争先恐后地回答，常常能听到充满童趣的回答和别出心裁的办法。常期坚持下来，学生会因为自己的学法和别人不同但能得到老师的肯定而坚定自己的学习信心，享受成功的快乐。同样，作为班集体的个体，也会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维，使整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正的发展主体。

（二）让学生在阅读、运用中识字

课程程标准指出：小学低年级孩子要喜欢阅读，感受阅读的乐趣。能阅读浅显易懂的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流等。借助读物中的图画阅读。同时新课标要求一年级的学生识字量要达到六七百余字。因此，应开设适合低年级学生年龄特点的校本课程，如《儿歌、故事欣赏与创作》，让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等。设计有擂台、有奖项的游戏式活动，在这类活动中，看谁阅读、背诵、写出文章，谁获得公认的优秀成绩，谁就成为这个游戏的赢家，并就能赢得全班同学最热烈的掌声和一定的奖励。游戏活动后，要让孩子捧着"成果"回家，得到长辈的赞扬和笑声。 有了成就感的孩子阅读的愿望更会欲罢不能，将会更积极主动地到浩瀚的书的海洋里去遨游，在奥妙无穷的大千世界，欣赏，享受，翱翔！

（三）让学生在生活中识字

教师从儿童的生活实际出发，把儿童昨天、前天、以往所观察到的带入课堂，实现时间上的延伸。从儿童的兴趣出发，开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办"娃娃超市"、"动物运动会"、"花的世界"、"秋天的田野"、"我当小导游"、"逛家电商场"等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过："活动和交往是发展的源泉。"活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从"我"的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字，将识字活动渗透于学生生活。

在教学的实践中，由课堂走向生活，我们要经常地引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现生字，感受生字，运用生字。鼓励、引导学生随时随地自主识字，老师指导学生制作"生活识字本"，随时将课外认识的字剪贴成册；指导学生自制"识字袋"，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；在墙报上开辟"识字园地"，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；每周设立"识字交流时间"，交流识字成果，评比"识字大王"。同时还应鼓励学生平时留心观察，注意收集。学生生活的环境不一样，接触到的信息也不一样，识字的内容当然也不一样：上、放学路过"书店"，就认识"店"字；喝"乐百氏"纯牛奶，就利用牛奶盒逐渐认识了"氏"、"纯"、"驰名商标"等等好多字。至于他们学哪些字，用什么方法来学，没有必要去干涉他们。改天把这些"字"带到学校来，互相考一考，真是"乐在其中"！

（四）让学生在画画及游戏中识字

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一、认识低段学生的思维特点，以便对症下药

小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主。鉴于此，教师要根据他们的生理、心理、思维特点，采用多种教学方法，有目的有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，让他们走出初学的困境。

二、激发学生识字的兴趣，提高识字能力

“兴趣是最好的老师。”如果学生有了识字的兴趣，就会积极主动参与识字活动，识字的效果也会事半功倍。如何去激发学生的兴趣呢？方法、手段、激趣艺术是第一位的。

1.直观教具辅助识字法

直观教具（如幻灯、图片、实物、模型等）能把抽象的符号具体化，很好地表现汉字的音形义，便于学生理解。如教“大”和“小”时，可以出示实物让学生观察区别一个篮球，一个乒乓球。学生通过观察区别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让学生记住篮球大，乒乓球小，推之出太阳大，地球小，“大”和“小”是一对意思相反的词。又如形近字“渴”和“喝”，这两字如同父异母似的，稍不注意就会混淆。因此，在教学时就可引导学生观察，进行仔细分析和比较，再举例加强记忆，如“宝宝口渴了，向妈妈要水喝”，口渴了要喝水，所以“渴”与水有关，是三点水旁；而喝水要用嘴喝，所以“喝”字是口字旁，右边都一样。再如“耍”和“要”，就像双胞胎一样，样子相近，需要拼在一起后仔细区别。“耍”，上面是而，表示成年男人的胡须，下面的女表示小孩子，合起来的意思是用胡子扎人，戏耍，耍弄的意思。“要”上面的“西”是合起来的两只手，下面是女，表示女人，合起来的意思是女人双手叉在腰间，表示腰间位置。也可理解为调皮的孩子双手叉在腰间撒娇，表示需要什么东西等。

2.创编儿歌，巧记识字法

儿歌琅琅上口，生动且有趣，一旦记住了便永久难忘。我在教“晴、睛、蜻、清、情、请”时，指导学生这样编的，“晴天太阳照，眼目是眼晴，蜻蜓是益虫，清洁用水洗，做事情需用心，礼貌语要说请。”这样一来，学生对这几个字就记牢了。又如“辩、辫、辨、瓣”，放在一起后仔细认，然后编顺口溜便于记忆：“言在中间是争辩，中间有点仔细辨，女孩丝线扎辫子，中间结瓜是花瓣。”在教师的引导下，以抓点带面的做法，引出“炮、泡、饱、抱、跑、袍”等字连起来学。告诉学生这样记忆：“有水冒汽泡，点火为放炮，有食就吃饱，有足就会跑，伸手去拥抱，有衣穿长袍。”在师生的互动下有的学生还编出了“一点辛苦，十分幸福”来区别“辛”与“幸”，有十卖，无十买来区分“卖”和“买”等。

3.字谜识字法

猜谜语，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界，是培养学生从小养成求知欲和良好思想品德的好渠道，它用有韵顺口的语言形成，描述着某汉字所表事物的特征，琅琅上口，易学易记。如“像糖不甜，像盐不咸，冬天飞满天，夏天看不见”（雪）。又如猜字谜“——”半个月亮（胖），学生在欢乐中既学会“猜”（胖），又巩固旧字“月”和“半”，做到了新旧知识间的联系。再如“一口咬掉牛尾巴（告）”“两人走钢丝（丛）”“一块地四方方，十字路在中央（田）”“画时圆，写时方，有它暖，没它凉（日）”“一人依树旁，歇歇来乘凉（休）”“说它小，下边大，说它大，上面小（尖）……。”

4.互动游戏辅助识字法

游戏是儿童最喜爱的，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：开火车、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。如认识“鲜”时，就将它拆成“鱼”和“羊”结队子，认识“相”时，就拆成“木”和“目”找朋友等。

5．图画动画辅助识字

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”时，运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力，有效地提高学习效率。

6．实践活动辅助识字法

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一、汉字理据识字法

文字的理据性是指文字形体与意义或语音有某种关联。汉字是表意体系的文字，表意文字理据性的表现形式有六种：象形、指事、会意、形声、转注和假借。这六种理据表现形式在中国传统小学中称为“六书”。随着时间的推移，汉字的形、音、义都在不断演变，汉字的理据性也随之改变。目前，有的汉字还具有理据性，有的汉字可能完全丧失了理据性。利用现代汉字保留的理据性进行汉字教学，可能会达到良好的效果。

2.意义联想识字

汉字中的会意字、指示字其字形和意义有一定的联系，很多现代汉字仍然还保留着这种特性。我们在教这些字的时候可以揭示这种联系。如：众（人多为众）、从（人跟随在人后）、粜（卖出米）、籴（买入米）、休（人倚木）、尘（小土末）、甭（不用）、歪（不正）。字形的理据明白了，学生会很容易识记这些字。

3.利用形符、声符识字

汉字中的形声字形符表意声符表音。由于语言的发展演变，有些形声字的形符、声符与字义、字音没有关系了，但也有一部分形声字的形符、声符现在也能表意、表音。形符表意的如，言字旁的与说话有关：讨、讯、议、论、访、讲、诉、说、语、谈、读。水字旁的与水有关：江、河、汤、池、沉、沟、泣、浅、波、浇、清、浊。竖心旁的与心理有关：忆、忱、忧、怅、怯、怜、恨、悦、悔、恨、惊、情。声符表音的如，声符为敖的读如敖：熬、傲、鳌、嗷、獒、螯、骜、遨、鏊。声符为仓的读如仓：苍、舱、沧、伧。声符为采的读如采：踩、睬、婇、彩、寀、埰、棌、啋。学生掌握了形声字的规律，有助于识读和记忆汉字。有时候也可以利用形符、声符集中识字。

利用汉字理据识字，必须认识到汉字在漫长的岁月里不断发展演变，有些理据保留下来了，有些理据消失了。把汉字的理据绝对化或者扩大化，不仅对识字教学无益，甚至有害。

二、兴趣识字法

小学阶段识字任务很重，教师在教学上不能使用简单生硬的办法。有的教师让学生重复写同一个生字几十遍甚至上百遍，有的老师经常给学生布置硬性任务，一天内必须学会若干数量的汉字，这些方法都是不可取的。学生学习压力过大，长此以往会产生厌烦甚至恐惧的情绪。我们在汉字教学中要根据学生的心理特征，采用形式多样、灵动活泼的办法，让学生学得快乐，学得主动。

1.猜谜语识字

小学生普遍喜欢猜谜语，在复习已经学过的汉字时，老师可以编一些谜语让学生猜。如：一只狗有四张口（器）；一口吃掉牛尾巴（告）；人在云上走（会）；王大娘、白大娘坐在石头上（碧）。也可以让学生搜集一些字谜，班上的同学互相猜，这样学生不仅认识和巩固了汉字，还乐此不疲，培养了识字兴趣。除了猜字谜还可以编一些顺口溜帮助学生识字。如：去字头上戴草帽，丢丢丢；小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）。

2.玩游戏识字

教育家卡罗琳认为孩子们的工作就是游戏，以游戏的方式学习是孩子们最乐意接受的。老师可以编排一些游戏，让学生在游戏中认识或复习汉字。如找朋友游戏，安排每个学生代表一个偏旁或字，让他们寻找朋友，组成一个合体字。再如笔画接力，学习结构复杂的字时，把学生分成若干小组，每位同学在黑板上依次写一个笔画，最后看哪个小组完成得又快又对。

3.竞赛识字法

小学生具有争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点。在识字教学中可以有意引进竞争意识，通过竞赛激发学生学习兴趣。比如组织学生开展“看谁写得又对又快”活动，表扬学得好，写得好的学生，激励态度不端正的学生。还可以组织分组写字竞赛，表彰写得好的小组，既能培养学生的团队精神，又能调动学生的积极性。

三、阅读识字法