药理学课程范文

导语：如何才能写好一篇药理学课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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    以多元化、立体式教学模式为主线

    多媒体教学课件是当今流行的辅助教学手段[7]。各院校药理课件内容、设计不一致,且有些药理课件是教材的翻版,缺乏教师与学生的互动。为此,科学、合理地设计药理学教学课件,是提升药理学教学质量的关键。经反复论证,需制作药理学38个单元教学内容课件近2000张。课件设计、制作以多元化、立体式教学模式为中心,主要体现3个特点:①课件集声音、图片、动画为一体,以增强课件的趣味性。②课件集案例、图表、习题为一体,使学生多听、多想、多记、多写、多说,增强课件的互动性。③课件的另一亮点在于增加了习题量,对学生进行强化训练,尽量使学生当堂吸收各知识点,减轻学生的学习负担。由于课堂教学具有时限性,可以通过校级精品课程网站或建立QQ群搭建网络化教学平台,来补充课堂教学的不足:一是将成熟的教学课件于校级精品课程网站或所建立的QQ群中,与学生共享,可以为在课堂教学中未能完全听懂的同学提供再次学习的机会;二是及时更新课件内容,添加新的信息;三是开辟论坛平台,增加学生与教师交流的机会,方便学生学习、便于答疑、解惑;四是通过学生提问督促教师学习,达到教学相长的目的。

    开发药理学教学与学习指导配套教材

    药理学教学与学习指导配套教材是课堂教学的补充。一本好的教学与学习指导配套教材,有助于学生对各知识点的理解与记忆。我们通过学习国家执业医师、执业护士、执业药师考试政策,查阅药理学发展的最新动态,了解临床用药的新变化,结合药理学教学大纲,编写了《药理学教学与学习指导》一书,在我省及周边地区医药卫生院校发行。全书将近20万字,每一单元由三部分组成,即学习目标、基本理论、强化训练等,学习目标部分说明了本单元的学习要求;基本理论部分重点介绍本单元所涉及药物的作用、用途、不良反应,又利用图表横向、纵向整理了相关内容;强化训练部分以试题形式编写,有名词解释、填空题、简答题、论述题、拓展题和选择题,选择题部分涉及A1、A2、A3、B、X型题,与现在社会各级各类考试题型相一致。药理学教学与学习指导配套教材系统、全面整理了药理学的全部内容,是一本实用性很强的学习资料。

    开发药理学实验指导配套教材

    多次修订、完善现行药理学实验指导配套教材,建立不同专业特色的实验教学内容,融入先进的实验教学理念,值得在同类医药院校中推广实施。全书整理实验33项,几乎涵盖了目前同类院校各个专业要求开展的全部实验,对实验知识的介绍更加全面,加入实验报告的书写方法,不仅具有传统实验指导的优点,还针对学生实际问题,对每一实验所涉及的理论知识做了链接,对实验中可能出现的问题做了提示。由于理论知识点与实验设计相链接,为教师、学生真正提出问题,并查阅文献资料作进一步的实验设计提供依据。在现行药理实验基础上,逐步开展综合性实验,有利于学生创新意识的培养[8]。比如,在镇痛药实验中,我们创新了实验方法[9],采取热板仪法进行小鼠镇痛实验。另外,开展尿液生成的影响因素与利尿药的作用等综合性实验,可将血压的升高或降低与尿液生成的知识点进行横向、纵向联系。针对现行药理学实验教学内容,循序渐进开展探究性实验。主要依据此模式开展:教师提出问题———学生查阅资料———学生撰写实验设计———小组讨论———教师总结———最后确定最佳实验设计方案。教师可提供的探究性实验题目为:①氯丙嗪与冬眠合剂抗缺氧作用的比较;②不同浓度的酒精对家兔血压、呼吸、心率的影响;③未知药物的降压作用;④在人工降温的情况下,氯丙嗪对家兔体温、血压、尿量的影响。总之,探究性实验要在实验设计科学性、合理性、可行性的基础上开展。

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［关键词］兽医药理学 教学方法与手段 教学改革 探讨

［中图分类号］S859.7 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0244－02

兽医药理学是研究药物与动物机体之间相互作用规律的一门学科，是一门为临床合理用药防治疾病提供基本理论的兽医基础学科。兽医药理学的学科任务是培养实用性兽医专门人才，但由于目前学生所学课程紧[1]、压力大，学生精力有限，如何在有限的时间把学生培养成一名综合素质较强的合格毕业生，并鼓励一部分学生继续深造，培养他们的创新能力，以适应未来高素质专门人才的需求。本文通过几年的教学改革实践，主要对兽医药理学课程教学方法与手段的改革进行探讨，并提出以下建议以供参考。

一、教学方法的改革

（一）加强实践教学，提高实践技能

通过实践教学，使理论更好地与实践结合[2]，可以提升学生们的动手能力，增加实践机会，提高实践技能。首先，依托动物医院门诊，为同学提供更多实习机会，动物医院可以说是活生生的课堂，在那里学生可以把所学知识灵活地运用到患畜的疾病预防与治疗中，并不断检验学生的专业技能；其次，结合兽医职业技能大赛，提升学生们的动手能力和竞争意识，因为在大赛中，聚集着很多高手，他们的专业知识水平和动手能力通过比较可以得到提升；最后，亲临养殖场所，直接检验理论，并加深对理论的消化与吸收，通过这些实践机会，教师和学生的专业知识进一步拓宽、实践技能得到锻炼与培养。尤其针对目标明确的专业应用性人才，可以采取专项培养与锻炼。

（二）培养学生兴趣、提高学生主动参与意识

教师在药理学教授过程中，穿插药物发现史、药物科技新闻等，结合经典药学故事使药物相关知识衔接起来，提高药理学课堂教学效果，进行课堂讨论，加强师生互动；营造良好的学习气氛，激发学生兴趣[3]，恰当结合临床典型案例，激发学习兴趣和热情；注重资料收集，培养学习乐趣，注重语言艺术，唤起学生兴趣；同时，在激发学生的学习兴趣和热情，强调学生在学习中的主体作用，激发学生主观能动性。通过启发式教学、角色互换教学、病例法教学、自学式教学、反复强化式教学、以问题为中心等教学方法的尝试来激发学生的学习动力，注重启发引导，采用质疑启发、自学启发、提出问题、广泛查阅资料、讨论交流等形式，提高课堂教学效果，提高学生的学习兴趣和效率，提高学生主动参与意识，使学生以饱满的热情投入到药理学的学习中去。

（三）培养学生创新意识，注重学生创新思维和创新能力的培养

培养学生创新意识，注重学生创新思维和创新能力的培养。首先，通过药理学设计性实验项目，可以调动学生的自主意识，充分发挥主观能动性[4]；其次，通过申报课题和导师制相结合培养学生创新能力，申报课题使学生积极参与到团队中去，作为团队一员，学生可以开动脑筋，找到新思路、发现创新点，导师制是指学生在导师引导下，查阅文献，摆出鲜明的观点，论文主题的新颖性、创新性凝结着导师与学生的共同汗水。经过选题的过程进一步开拓学生的思路，培养学生创新意识；最后，通过优化评价体系、培养学生创新能力，因为学生的综合素质和能力不能单从学生的卷面成绩来体现，而应该通过学生在实验、实习、实践教学过程中的表现，对学生的综合素质加以考核和评价，进一步激发学生的创新能力。

（四）教学与科研相结合，提高学生专业素质

目前，一些高等学校教师往往只注重教学，缺乏教学与科研相结合的意识，知识陈旧很少更新，因为他们的知识面很窄，不了解当今前沿科学研究，不能掌握当今理论和科研发展动态，使教师还停留在过去的教学内容、教学手段和方法上，不能很好地激发学生的热情和兴趣，而科研可激发学生的热情和兴趣，加深学生对理论知识的理解，教学指导科研，而科研又可进一步促进教学的发展。再有通过组织大学生申报药理学领域科技创新项目，使学生积极开动自己的脑筋、开拓自己的视野，通过导师制，使学生有问题随时与导师交流，并把学生在药理学领域学习和科研想法及时与导师探讨，以使学生的综合能力逐渐提高，通过教学相长，教师的教学和科研能力也得到加强，并进一步把全新的知识传授给学生。通过理论教学指导，开设设计性实验项目，启发学生的科研创新意识，使教师在药理学领域教学与科研更好地结合，不断提高学生的专业素质水平。

（五）加强教材建设，深化教学改革

教材建设是高等学校教学建设的重要内容，是学科专业建设、课程建设的重要组成部分，加强教材建设，对深化教学改革，全面推进素质教育，培养具有创新能力的人才具有十分重要的意义。加强教材建设，有利于提高劳动者就业和再就业能力，有利于促进经济发展。加强教材建设，促进教师专业水平提高，是提高教学质量和保障培养目标实现的重要保证。为了适应新时期人才培养和教学改革与发展的需要，进一步加强教材建设，重点加强教材选用工作，特别是优先选用国家规划、获奖教材工作，解决现有教材存在的不足，满足培养计划的需要；注重办学特色和优势专业，大力加强课程教材改革，积极推进专业与市场的对接，力争做到教学内容的与时俱进。同时，注重药理学教材的趣味性、先进性和科学性，以使教学改革更加全面、深刻地完成。

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[关键词] 精品课程；药理学

[中图分类号]G423 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210（2008）11（b）-067-02

高校精品课程建设，是利用现代信息技术传播高质量的高等教育知识。所谓精品课程，是指“具有特色和一流教学水平的示范性课程”，它不同于一般的网络教学课程，有其独有的特点。精品课程代表了网络信息时代最新的知识传播方式,为践行高等教育理念赋予了一定的实际意义[1]。

《药理学》是药学教育课程体系中的一门主干课程，是药学专业本科生必修的专业课程，同时又是一门医学专业基础课程,它是医学生从基础课学习向临床课学习的桥梁课程。我们将“以学生为本”作为药理学精品课程的建设理念，以培养创新型医药学人才作为目标,二者有机地结合，取得了较好的效果。

1 以培养创新型人才为目标

创新型高素质人才培养是高等医学院校人才培养的重要目标，而“以人为本”是科学发展观的核心。大学教学是面向学生、培养高级专门人才的活动，大学的学科建设应该坚持“以学生为本”这一指导原则。精品课程建设首先体现在教学中，“学”的主体是学生。教学过程必须有学生配合,教学结果主要由学生来体现,学生的整体素质及基本技能反映了教学质量。因此只有坚持“以生为本”的原则,才能搞好精品课程建设；也只有通过这种“以生为本”的人才培养模式,才能培养出宽口径、厚基础、具有创新精神与实践能力的复合型人才。

1.1 抓好教师队伍的建设

在精品课程的建设中，前提是教师队伍建设[2,3]。南方医科大学在《药理学》精品课程的建设中凝聚了一批学术造诣高、具有丰富授课经验的教师队伍的心血。该课程以主讲教授为核心, 形成了一支结构合理、老中青结合、人员稳定、教学水平高及教学效果好的教师梯队，这一队伍团结、进取、创新、富有凝聚力。在这样一支队伍中，政治素质好、业务水平高、教学经验丰富的主讲教授起到核心作用，并且年轻梯队具有较强的发展潜力，精品课程课程建设过程中，整体教学团队取得了非常好的教学效果。

1.2 改进教学方法与教学手段

我们强调各个学科课程可以根据自己的特点，将培养创新型人才为目标的教学理念落实在课程教学的6要素上，即采用合适的教材形式、授课方式、讨论形式、作业类型、实践训练和考核方式，建立“以学生为主体、以教师为主导”的基于探索和研究的教学模式，激发每个学生的特长和潜能，鼓励并引导他们的好奇心、求知欲、想像力、创新欲望和探索精神。

药理学课程在落实培养创新型人才为目标的教学理念上形成了自己的特色。以授课方式为例，采用“西写中唱”，即英文讲稿，中文讲授；强调“由一般至具体”，即从药理学总论的一般原理到各类药物的各自特点；强调“由共性到个性”，即以各类的代表药即共性为基础，扩展到同类其他药物的个性；强调“由理论到应用”，即以书本理论为基础，联系药物的实际应用及不良反应的防治。再如“抗菌药物”课程，教师说明化疗药物出现之前人类对感染性疾病的束手无策以及现代医疗工作中抗菌药物滥用造成的严重后果，让学生设身处地地思考“该怎样合理使用抗菌药物”，促使学生主动地思考老师列举的问题“抗菌药物的使用原则，联合用药”等，并根据耐药性的发生机制，提出怎样改变药物以应对耐药性，“创新型人才”的色彩渐趋浓厚。

1.3 重视教材的建设

教材建设是精品课程建设的重要组成部分。只有落实了“以生为本”，才能适应现代医学教育的需要。我们将单纯传授知识转变为培养人才，特别是以培养创新型人才作为本课程的教学目标，首先对药理学教材进行了改革。药理学系编写了《药代动力学》、《精神药理学》、《药物研究进展》和《新药评价基础理论与实践》等选修课教材，并组织编写了《药理学习题集》供学生学习使用，有利于帮助学生提高学习效率，拓宽药理学理论和知识面，受到学生的欢迎和好评。并且动态教材和电子教材也成为药理学精品课程建设的重要组成内容。这些都为坚持“以生为本”原则提供了充分的条件。

2 与临床疾病防治或药物研发紧密结合

“以生为本”的精品课程建设理念、直接影响到高校教学质量和人才培养质量。药理学作为医学基础课程和药学专业课程，对于医药专业人才培养起着重要的作用。药理学教学与临床实践或药物研发结合不够，学生考试后很快就会将这部分知识忘记。针对此种情况，我们从多方面进行了工作。对于医学专业学生，以临床上常见的各系统疾病为基础，主要从3个方面进行教学:一是针对疾病的发病环节或主要症状如何治疗；二是该类药为何能治疗某疾病，即药物的作用机制如何；三是联系药物的药动学、药效学特点，在治疗的过程中有何不良反应，应如何防治。在课堂讲授时，要求教师多结合临床实际案例进行分析。如在讲授“抗高血压药物”时，先从血压的调节及高血压的形成机制入手，介绍各类抗高血压药的作用环节（即作用机制），各药治疗过程中的利弊，该如何取其利而去其弊―即降压药的选药原则及怎样联合用药。学生学完这门课程后能够将药理学与临床实际工作联系得更加紧密。对于药学专业的学生，我们将药物的构效关系作为一个侧重点，如在讲授巴比妥类药物时，详细分解各巴比妥类药物的结构，由于取代基团不同而造成的药物在药动学、药效学方面的特点，即药物的脂溶性及起效作用快慢、维持时间的长短，这些特点也直接影响到每种药物的应用。并提出课后讨论：需要开发新的起效快的巴比妥类药物，则应在母核的何位引入何种类型的基团。因此，无论是理论课还是实验课,我们都让学生尽可能联系实际工作,这是我们在讲授药理学这门课程时的侧重点。

3 坚持教学与科研相结合

坚持“以生为本”的原则，在精品课程建设过程中也有利于培养学生的研究能力。鼓励学生进行实验设计、开展尝试性实验是药理学精品课程建设的又一重要内容。我们在药理学实验教学过程中，尝试了从单一的验证性实验向综合性的设计型实验转变,增加了设计性、研究性的内容。在研究性实验中，学生自己进行文献的调研、资料的归纳分析、最佳实验方案的选择与制定、独立地完成实验操作、对实验结果进行总结分析讨论,最后写出完整的实验报告。整个实验教学过程都模拟科研创新过程，在一种对结果未知的情况下进行探索性研究，有利于培养学生的创新思维，调动学生的学习主动性和积极性,提高分析问题和解决问题的能力。

4 结语

精品课程建设是一项长期的、系统的质量工程。通过建设精品课程，能使学生接触到大量的优秀教师资源和优秀教材资源，体验先进的教学方式，学习做人和做学问的方法，获取大量的学科前沿信息，使他们在本科阶段的学习内容更加丰富，知识面更加宽广，能更快地提高自身的综合素质和能力，适应飞速发展的学科要求及学科之间日趋明显的交叉融合的趋势。我们把“以学生为本”作为药理学精品课程的建设理念，立足于学生身心的健康发展和综合素质的提高，将素质教育理念融入课堂教学的全过程，把培养创新精神和实践能力作为教学的重点，构建一种充分发展学生思维能力的新型教学体系，对改革高校人才培养模式和切实提升高校课堂教学质量具有重要意义。

[参考文献]

[1]李静,栾开政,张会杰.精品课程建设是现代高等教育理念的践行[J].理工高教研究,2008,27(1):61-63．

[2]王小川,王建枝.创建国家精品课程的思路与举措[J].医学教育,2005(1):15-16.

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【关键词】农业院校；药物制剂专业；药理学；教学改革

为了顺应社会需求，吉林农业科技学院于2009年成立了药物制剂专业，《药理学》作为药物制剂专业的专业基础课，在学生的知识结构构建中占有重要地位，药理学的主要任务是阐明药物作用机制、改善药物质量、提高药物疗效、开发新药、发现药物新用途并为探索细胞生理及病理过程提供实验资料。是一门典型的多学科交叉学科，涉及化学、生物学、数学和其他学科。是一门联系各基础学科又服务于临床学科的综合性较强的桥梁学科，是执业药师药学专业知识的重要组成部分。作为高等学校，教育教学的改革是基础性环节，课程教学也越来越受到各方的高度关注[1]，因此，药理学的教学改革刻不容缓[2-4]。

本论文结合农业院校学生的知识结构和层次，同时，借鉴医药院校《药理学》课程的教授经验，从多个方面对药理学进行教学改革，与时俱进，以此适应科学技术发展对人才多样性的需求。

1、加强师资队伍的建设，提高师资力量

纵观当前世界各国的高校，哈佛大学在顶尖领军人才方面应该是首屈一指，40位教师和38位学生获得过诺贝尔奖，以及包括7位美国总统在内的众多有着全球影响力的校友，让这所学校可以傲视全世界的大学。哈佛大学之所以能取得这样显赫的成就，离不开他们成熟的人才培养机制和成功机制，更离不开一代又一代学识渊博、不断创新的教师队伍。

近年来，国家高度重视人才队伍建设，对人才培养的支持力度正在不断加大。比如，教育部、科技部设立“长江学者”、“新世纪百千万人才工程”、“国家杰出青年基金”等人才计划，目前正在筹划设立“国家特聘教授”、“长江学者首席教授”等顶级人才计划。

鉴于创新型人才队伍对高校发展的重要意义，目前国内许多高校都在下大力气建设高水平的教师队伍，出台各种人才计划来吸引和留住优秀教师，激发教师的创新潜能。结合我校药物制剂专业情况，为进一步增强药理学科的教学水平和科研能力，首先应该优化师资结构，同时，加强学科带头人、骨干教师和青年教师的培养，并且重视人才引进。

2、梳理教学内容，充实新的学科知识

药理学的课程知识构架复杂，涉及内容较多，对初学的学生而言掌握起来有一定的难度。因此，作为执教者应该将一些重点、难点内容进行梳理，让知识与知识之间能很好的衔接。同时，21世纪，科学技术突飞猛进发展，药物的发展也十分迅速，临床上使用的药物更新很快，要使学生掌握的药理学知识跟上临床治疗的需求，在药理学教学内容上应与时俱进地去掉古老、过时的临床不用或很少用的药物，而用进展快、有前途的并在临床上使用的多的药物。在教学中要推陈出新，不断保持教学内容的先进性，及时融入药理学领域的新思想、新思路和新的技术增长点。教学中适当增加一些新结构、新作用机理的药物，有些内容如果无法及时地反映到教材中，在教学过程中可适当增加，而对于在使用中出现问题的药物也应及时补充。同时，药理学教学应在生理学、生物化学等学科知识的基础上，深入到分子生物学领域去研究，对重要的代表性药物的作用，应从表观到微观。

3、改革教学手段和教学方法，提高教学效果

改进药理教学方法和手段是药理教学改革中的一项重要内容。教师在实际教学中应具体问题具体分析，采用多种教学手段和多种教学方法，教学方法多样化，如启发式教学，互动式教学，讨论式教学，比较归纳法教学，病例讨论法教学等，把各种各样方法引入教学，以便更好地达到教学目的。教学手段多样化，如将传统的板书和多媒体教学相结合。必要的板书可以展示授课提纲和重点，使学生整堂课都可以看见；而多媒体教学把相关临床疾病治疗过程采用图片、文字、视频、动画等形式表现出来，这样就使枯燥的理论教学变得生动起来，提高学生获取知识的主动性。把板书与多媒体结合起来相辅相成，既增加课堂信息量和生动性，又保持课堂的整体性，从而有一个总体印象。

4、结合农业院校特点，组织编写新教材

教材是教学的基本工具，是教学内容和教学方法的知识载体，也是提高教学质量的重要保证。紧密结合临床，并结合农业院校特点，缩小教材与临床用药的差距[5]，由于新的药物不断出现，新理论的不断形成，停留在教科书上的教学内容上是不能满足临床需要的。因此，药理学教师每年应收集典型用药病例，充实课堂讲授的内容。同时，应不定期的请临床医生以讲座形式参与药理学教学。

5、改革实验教学，提高学生的实践能力

药理学实验是药理学教学的重要组成部分，如何培养学生的创新意识和实践动手能力亦是药理学教学改革的重要内容。首先，仪器设备应集中并充实到教学一线，其次，实验教学中，需要将实验课重新调整与设计，删减不必要的演示性、验证性实验，增设综合性、设计型实验，加强学生实际操作训练，加大实验的高新技术含量，提高学生的动手能力，培养学生的创新意识[6]。

6、建立教学质量评估体系，确保药理学教学质量

为了保证教学质量，就必须建立一套与之相配套的规范而有效的教学质量评估体系，如听课制度、评分与效益结合制度、公开课讲授制度、开展师生座谈、、教师基本功大赛和教师讲课大赛等，完善教学授课计划的内容，进一步加强药理学课程建设，提高药理学教学质量和教师的教学意识。

7、改革考试方法，更好地评价学生学习能力

为了更好地评价学生对知识的掌握程度和学习能力，客观反映学生的学习成绩和学习效果，调动学生的积极性，提高药理学教学质量，我们在实践中应逐渐形成新的考试方法。针对理论课，考试形式主要包括平时作业完成情况、课堂回答表现、期末闭卷考试成绩、口试成绩、实验成绩等，最终评定成绩由平时成绩（含作业、课堂表现、出勤率，实验报告，占40%）和期末考试成绩（占60%）两部分组成。

总之，农业院校药理学教学改革中，加强师资队伍建设，采用多种教学方法手段，更新教学内容，改革实践教学等不断提升教师的教学能力，同时也要注意对学生学习兴趣、创新意识和实践能力的培养，以教师促学生，以学生促教师，使学生更能适应社会需求，为社会做贡献。

【参考文献】

[1]朱礼龙.基于学生能力培养的管理学课程教学改革探讨[J].高等农业教育，2009（10）：72-74.

[2]徐刚.发展是药理学教学内容改革的立足点[J].第一军医大学分校学报，2000，23（1）：37.

[3]韦翠萍.深化药理学改革 培养学生学习兴趣[J].中等医学教育，2000，18（11）：52-53.

[4]李梅.新形势下的药理学教学改革探讨[J].临沂医学专科学校学报，2004，26 （1）：51-52.

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关键词：药理学 模块化课程

“课程结构是指课程的构成要素、构成部分之间的内在联系，它体现为一定的课程组织形式”。课程结构决定着课程功能，结构的合理性决定着课程的质量。课程结构必须顺应内容的变化而不断演化。药理学课程是药学类高职专业的专业基础课，对培养学生未来岗位职业能力和职业综合素质的形成起到关键作用，要实现以就业为导向的药理学课堂教学目标，更好地培养学生的综合实践能力，就必须改变目前药理学高校式的授课方法，广泛地吸收各种课程教学模式的特长，建立适合现代高职教育发展方向的药理学模块化课程结构。[1]

一、课程模块化的内涵

课程模块化既是职业教育深化改革、自我完善的需要，也是职业教育办学思想转变在课程建设上的体现。模块课程（Module Curriculum）即教学内容以模块为组织形式的课程，包括模块化课程模式、模块化教学计划、模块化教材三个层面，均以模块为课程结构的基本单元，在职业教育领域应用比较广泛。[2]

落实“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，在课程开发、实施、评价的全过程中落实用人单位的作用，需要模块化课程；促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，及时吸纳“新知识、新技术、新工艺和新方法”，也需要模块化课程。

运用模块化课程模式，开发出模块化教学计划和模块化教材，即实现职教课程模块化，不仅仅是课程结构的变化，更重要的是通过内容筛选、组织的特有要求，体现职教课程应有的教育思想，拉动教法、学法、考法产生质的变化，深化职教改革，为职教培养目标的实现和教学实效的提高提供保证。

二、以专业为核心，以就业为导向，建立教学模块

药理学是重要的医学与药学专业基础课，它是运用基础医学知识（ 如生理学、生物化学、药物化学等） 来研究、解释药物与机体之间相互作用的效果，具有承前启后的作用。在高职高专药学类专业技能型人才的教育与培养中，药理学课程教学对学生未来岗位职业能力和职业综合素质的形成起到关键作用。我校药学类专业中开设药理学课程的专业主要为药学、药物分析、药品经营与管理等专业，尽管不同专业都开设同一门课程，但是各专业教学目标不同，专业特色也不尽相同。以就业为导向就要求整个模块化课程体系要以“就业”为主线，无论是模块的编排还是模块的教学都要围绕“就业”这个中心，都要体现出对学生的专业技能和岗位技能的培养。要以岗位技能为依据来编排课程模块；要以能力的培养为主体模块来选取课程内容；要针对岗位或岗位群来确定模块的培养目标。

通过对就业市场进行反复调研，与企业界专家进行研究、座谈，我们确定了根据药学类专业群就业岗位的不同调整课程内容，逐渐形成专业课程模块化的课程模式。确立了药品生产、药品经营、药学服务3个就业方向，并建立相应的课程结构模块，明确了3个层面、多个模块的课程体系，强调特色，突出素质。3个层面分别是药理学基础理论、药理学实训技能和药理学前沿拓展。多个模块是按照药理学的知识脉络进行区别，包括抗生素模块、心血系统药模块、中枢神经系统药模块、内脏系统药模块等。再根据就业方向的不同将相应的信息和知识编排到相应的模块中去，在各模块当中都涵盖了基本的知识和技能，但侧重点不同，例如药品经营与管理方向在基础理论层面中需要侧重医药商品信息的学习，包括药物的商品名、用法用量、适应症、不良反应等，在实训技能当中需要侧重各模块药物的询医问药能力的培养，做好药学服务工作，在前沿拓展层面当中需要挖掘一线常用药物信息、公共卫生事件等敏感知识。开展模块化课程研究，就是为了适应不同岗位的需要，突出能力、技能和知识的针对性、实用性，激发学生的学习热情，达到更好的学习效果。

三、以能力为本位，整合模块内容

根据市场需求分析和毕业生就业情况调查确定学生的就业领域和工作岗位，这是以就业导向原则的落脚点。然后针对就业岗位和岗位群来确定学生的能力标准，并根据能力标准来开发课程模块。在制定课程标准时同时要注意以下三个问题：（1）模块化课程的构建必须在原有课程开发、实施、管理的基础上进行整体优化，不能完全另起炉灶，不然就成了无源之水，无米之炊。（2）模块化课程要便于操作，每一个课程模块要求在一个学期内完成教学任务，模块过大会影响其灵活性，过小则将造成课程体系的繁杂。（3）模块化课程标准的编写既要继承传统教学大纲的编写要求，同时又要考虑各课程模块之间的衔接需要、共享课程模块的需要等。[1]

药理学课程的模块化体系不是一个孤立的、封闭的专业课程体系，而是一个有机的、开放的课程体系。我们可以根据现代药理科研的发展，吸取前沿的知识和理论，根据社会卫生热点事件激起学生探索的兴趣，总之，课程的模块化只是一种使教学与岗位能够更加贴近的手段，通过内容筛选、组织的特有要求，体现职教课程应有的教育思想，拉动教法、学法、考法产生质的变化，深化职教改革，为职教培养目标的实现和教学实效的提高提供保证。

参考文献

[1]王文勇. 高职以就业为导向的模块化课程结构研究[J]. 中国成人教育，2010，05：68-69.

[2]蒋乃平. 模块课程及其在课程改革中的应用――“宽基础、活模块”课程模式再论之七[J]. 职业技术教育，2007，34：51-53.

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生理学与临床医学有着密切的联系，医学中的诊断和治疗无不以生理学原理为基础，同时临床医学的发展又推动生理学的研究。虽然生理学不是药学专业的主干课程，但可以在生理学教学过程中，引导学生对某一器官、系统异常出现的临床表现从生理学角度加以解释，并联系相关药理进行分析和思考，加深学生对生理学知识的理解和记忆，了解生理学在药学中的价值，为日后学习临床药理等课程做好铺垫。比如讨论呼吸道平滑肌的调节作用时，我们联系支气管哮喘的发病机制，引导学生设计支气管哮喘的治疗方案；讨论皮肤散热方式时，联系临床上护理人员对高热病人用冰袋、冰帽或酒精擦浴等进行物理降温处理，与药物解热作用机理；在讲授心血管活动的体液调节时，我们将去甲肾上腺素和肾上腺素的生理功能与临床应用相结合，使学生很快与临床药理知识结合，收到抛砖引玉的教学效果。由此可见，在临床知识、药理学知识中引入生理学教学，能有效提高教学质量，增强学生运用知识解决实际问题的能力。

2与药学课程相联系，彰显生理学的基础地位

生理学是研究正常人体生命活动规律的基础性学科，它与药学专业其他课程如生物化学、药理学、药代动力学等关系密切，是药学专业不可或缺的基础课之一。教师在授课过程中，根据学生的实际水平，适当讲授一些相关的药学知识，为他们后续药学课程的学习埋下伏笔。例如讲细胞的跨膜物质转运功能时，除重点介绍物质跨膜转运的方式及特点之外，还可以联系药理学中的“药物的跨膜转运”。药物在体内吸收、分布、排泄的过程中，首先必须跨越多层生物膜进行多次转运，且不同类型的药物在转运方式上也不尽相同。不难看出，作为能影响机体生理、生化和病理过程的特殊物质———药物在体内作用的多个过程本质上都属于物质的跨膜转运。心肌细胞的电生理特性是药学专业学生必须掌握的内容，我们针对药学专业学生适当引入心律失常的形成原理，并对抗心律失常药物的作用机制进行讨论，使学生既掌握了正常心肌细胞的电生理，又掌握了药理作用。由此，我们体会到只有在课堂教学中将生理学与药学专业相关课程联系起来，才能使学生深刻认识到生理学所起的基石作用[4]，才能满足专业和职业岗位的实际需求，突出药学专业特点。

3与科学研究进展相联系，丰富生理学的教学内容

作为一门实验性科学，生理学的所有知识都来自临床实践和科学研究。生理学中很多重要的概念和原理，大都有一段饶有趣味或发人深省的“诺贝尔生理学或医学奖”的故事，这就给教师提供了向学生阐述科研思维的平台。药学专业进行授课，我们可以通过引入相关的“诺贝尔生理学或医学奖”关键实验及获奖过程来开展教学。如在讲授胃液成分时，可以介绍澳大利亚临床医生Marshall、病理学家Warren发现幽门螺杆菌导致胃病的故事。当时为了一步证实幽门螺杆菌就是导致胃炎的罪魁祸首，Marshall还不惜喝下含有这种细菌的培养液，结果大病一场。经过大量科学实验和临床观察，Marshall和Warren提出幽门螺杆菌涉及胃炎和消化性溃疡的病因学，两人也因此获得2005年诺贝尔生理学和医学奖。讲到消化生理，可以以“巴氏小胃”和“海氏小胃”的故事来引出胃液的分泌调节，当时作为学生的巴普洛夫师从德国生理学家海登海因，在老师所研制的海氏小胃的基础上进一步改进，制成了更符合生理要求的小胃，即巴氏小胃。

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关键词：生物药剂与药物动力学 微课 教学改革 嵌入式教学法 讲授式教学法

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（c）-0150-02

生物药剂与药物动力学是药学类专业本科生的核心专业课程之一，实用性强。课程内容已广泛应用于新药筛选、药物制剂设计、药物质量评价以及临床合理用药等方面，是药学类专业学生开展药学相关工作的重要理论基础[1]。其涉及药剂学、药理学、生物化学、数理统计学等多门学科，具有内容涉及面广，理论较深的特点[2]。目前，国内的教学普遍采用传统的讲授式教学法，具有简捷、高效的优点。但是这种方法往往枯燥乏味，无法调动学生的学习积极性，很难使学生学以致用。近两年，我国的教学改革工作进行的如火如荼，强调转变传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”，推进现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”。对如何讲好这门课程，顺应教学改革要求，笔者依循先进的教学理念，探索新型教学方法，成功地将微课应用到生物药剂与药物动力学这门课程的教学过程中。

微课是一种新兴的资源建设形式，已经成为我国教育信息化资源建设的重点和研究热点[3]。其是按照教学目标，以教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而开展的短而精悍的教与学活动。针对生物药剂学与药物动力学课程的特点，笔者在微课内容选择、微课设计、微课制作和微课课堂运用等方面均进行了大量调研和实践活动，希望能与同行及相关专家探讨。

1 微课内容选择，从实例出发阐述课本知识

由于生物药剂与药物动力学的研究对象是药物及其制剂，因此，其微课内容宜以生活常用药物为例。如讲授“药物的代谢”时，可以某些同时具有I相代谢和II相代谢的药物为例，探讨依法韦仑（一种抵抗艾滋病毒的特效药物）在肝脏中如何被CYP 2B6代谢产生8-羟基-依法韦仑，又如何被UGT 2B7代谢成葡萄糖醛酸化产物。讲授“药物动力学”部分时，可以林可霉素为例，比较林可霉素注射剂和林可霉素胶囊在注射和口服两种给药方式下的房室模型，探讨血药浓度和时间的关系。这种贴近日常生活的内容选择，更能引发学生学习兴趣，从开始就能抓住学生的注意力，调动学生好奇心，带着探究的心境，去学习，达到事半功倍的效果。

2 多样化的微课设计与制作

微课设计和制作是微课教学活动的一个关键环节，其制作效果直接关系到学生学习的质量和程度。微课的设计要重点突出，一个问题讲清楚讲透彻，切勿多而散。同时，微课的设计应具有一定的趣味性和艺术性，这就要求微课设计的表现形式根据微课内容要多样化，包括探究学习型、演示型、讲授型等。如：讲授“影响口服药物吸收的消化系统因素”，采用探究学习型的表现形式，观察现象：蒙脱石散餐前半小时服用，头孢克洛干混悬剂空腹服用，枯草杆菌肠球菌颗粒餐前、中、后均可。提出问题：3种药物3种不同的服用方法，为什么？理论讲解：胃肠道结构及分泌物对药物吸收的影响；胃肠道代谢对药物吸收的影响；食物对药物吸收的影响。问题解答：蒙脱石散为止泻药物，饭前服用，随着胃排空速度增加，能快速到达肠道，发挥药效；头孢克洛干混悬剂有胃肠道反应，而且食物降低生物利用度，因此空腹服用；枯草杆菌肠球菌颗粒为肠道菌群调节剂，不易受胃肠道、食物影响。讲授“口服药物吸收的研究方法与技术”时，可采用演示型的表现形式，如“大鼠在体肠灌流实验操作”微课。根据微课的内容，进行多样化的微课演示，既丰富了课堂内容，又能让学生针对知识点或学习操作或加深理解或引发思考。

3 微课嵌入式教学法在生物药剂与药物动力学课程中的应用评价

笔者对该校2012级和2013级两个药物制剂专业学生期末试卷进行了分析。入学前这两个班级学生在人数、性别、成绩等方面无显著性差异，但2012级药物制剂专业学生未开展微课嵌进行教学，2013级药物制剂专业学生在重点内容（影响药物吸收的消化系统因素、药物转运机制、药物首过效应、单室模型）采用微课嵌入式教学法。笔者对微课嵌入式教学内容的期末成绩进行统计分析，所有数据均以SPSS 16.0软件进行统计分析，以（P

4 讨论

目前，以学生为中心的教学改革已成为各学校改革的核心。教师是教学改革的一线力量，具有举足轻重的作用。作为一名高校教师应主动放弃以自己为中心的传统教学框架，努力成为“以学生为中心”的教学模式下的引领者、组织者和参与者。然而教与学是双向的，仅有教师的热情是不行的，还需要学生自主、自愿、自动地去学习。如何调动学生对知识的渴望，达到“自主、自愿、自动”学习的目的呢，这就需要教师花十倍百倍的心思去组织课程，真正让学生对课程感兴趣。就笔者所教授的生物药剂学与药物动力学而言，一些内容是很枯燥抽象的，其中涉及大量的公式推导，让学生望而生畏。将紧密联系现实生活的案例制作成微课，嵌入讲授式教学过程，改变了原来较为枯燥的理论阐述，使学生的生活感增强，提高了学生的学习兴趣。课下，学生可以通过电脑、手机等观看视频进行预习、复习，掌握知识点，提高自主学习能力，课上可以针对最复杂、艰涩的知识展开多方位讨论，调动学生学习主动性。

总而言之，微课嵌入教学法应用到生物药剂与药物动力学教学中，能够在一定程度上调动学生学习积极性和主动性，取得了预期的效果。在今后工作中，笔者将继续探索、丰富与改进教学方法，逐步提升教学质量。

参考文献

[1] 桂卉，夏新华，颜红，等.多元化教学法在生物药剂与药物动力学中的应用[J].基础医学教育，2014（16）：266-267.

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（中国药科大学外语系，江苏南京211198）

摘要：CBI教学模式作为一种方法论系统，可以为任何课程制定教学大纲指明方向，也可以在编写药学英语教材、探讨教学模式等方面提供帮助。笔者所在的药学特色院校在大学英语课程教学中利用CBI教学模式解决了专业学科知识教学与语言教学分离的状况。

关键词 ：药学专业；英语课程；CBI模式；应用研究

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.028

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）01—0059—03

收稿日期：2014—07—16

作者简介：李媛媛（1981— ），女，江苏建湖人。中国药科大学外语系，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学，英美文学。

胡晓霞（1971— ），女，山西运城人。中国药科大学外语系，讲师，硕士，研究方向：英语语言学。

一、研究背景

CBI（Content-based Instruction）现多译为“依托式教学”，其教学理念和模式近年来越来越受到我国高校大学英语教学的青睐。该理念源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班（Immersion Program）。“沉浸式”实验班主要针对儿童教育，即将法语作为媒介应用于英语母语的教学，这种内容驱动式（Content-Driven）外语教学颠覆了传统的语言驱动式（Language-Driven）教学理念，其主要特征是以系统地学习学科知识为核心，语言学习作为辅助，将内容学习和外语学习相融合，符合不同学生群体的需要。

2007年，教育部正式颁布《大学英语课程教学要求》，使具有院校特色和个性化的大学英语教学成为了现实。传统的不考虑各高等院校自身特点和专业特色，实施全国统一外语教学模式以及采用重语言技能、轻专业知识内容教学的英语教学理念，已经严重影响了学生的学习积极性和学习效果，阻碍了具有专业特色的大学英语教学的发展。如何才能开创药学特色专业大学英语教学高效、优质的特色之路呢？笔者所在的中国药科大学的大学英语教学课题组从课程设计的视角，就CBI教学模式展开探讨，提出了将CBI模式应用到具有药学特色的大学英语课程体系中的设想。

长期以来，大学英语教学只注重基础英语技能的培养，与专业英语教学脱节，没有发挥公共课程服务专业课程的作用。基础英语和专业英语的差异有时会给人“隔行如隔山”的感觉。学生初学药学英语时往往无法分辨一些词汇在基础英语和专业英语中的不同意义，对于专业英语中出现的长句、难句更是望而生畏。传统的以教师为中心、教学形式与方法缺乏创新、应试倾向明显的教学模式和课程体系显然已经严重影响了学生的学习积极性和学习效果。根据笔者所在学校——中国药科大学的课程设置，学生在一、二年级阶段主要学习无机化学、有机化学等医药基础课程，在三年级阶段开始学习药理学、药剂学等专业课程。从教师的角度来看，基础英语教师均为英语专业毕业，对药学专业知识知之不多；专业课教师也因为教学重点在于药学专业内容，无暇顾及学生的语言问题。因此，如何在基础英语学习和专业英语学习之间架设桥梁，如何提高学生对药品说明书、药品专利、相关科技文献的阅读能力，如何训练学生回答问题、书写实验报告的陈述能力以及组织材料的写作能力，如何培养学生有效地理解英文学术讲座的能力以及开展项目和案例分析的能力，等等，这些问题都是需要重点解决的问题。

二、研究的可行性分析

（一）CBI在教学实践中的优势分析

在CBI教学理念中，CBI主题模式是围绕与某个特定主题有关的话题组织教学，在此基础上，我们所说的听、说、读、写四项语言技能可以很自然地结合在一起。首先，CBI将语言学习和主题内容学习相结合，增强了语言课堂的真实性和目的性。一方面，学生在掌握语言的同时，对于这些围绕主题所组织的有意义的材料有较充分的了解；另一方面，学生在使用第二语言直接吸收信息的同时，发展了语言能力。其次，CBI倡导培养学生独立思考和自主学习的能力，以学生为中心，主张让学生积极地参与到主题活动中，在真实的语言环境中去体会和发现。

（二）笔者所在学校的大学英语教学环境符合CBI主题模式的应用环境

课题组以国内外先进的外语教学理论为指导，在充分考虑到我国学生的外语学习特点与本国外语教育国情的基础上，以培养学生的英语语言知识与应用技能、提高学习者的跨文化交际意识与能力以及提升学习者的语言学习策略为主要内容，同时结合我校鲜明的药学英语特色，在低年级大学英语课程中传达“外语+专业”的复合型教学理念，形成学科交叉、专业渗透的格局。合理利用现代网络和多媒体资源辅助教学，将大学英语课程进一步完善为一个集多种教学模式和教学手段于一体，有计划、有步骤、逐层推进的教学体系，致力于培养具有国际化教育背景和全球视野的双语复合型专业人才，为有志在未来全球化医药领域发展创业的学生铺设绿色通道，同时进一步推动大学英语教学改革不断深化。

三、研究的实施方案

作为内容依托式语言教学，CBI有四种常见的模式，即主题模式（Theme-based Approach）、课程模式（Sheltered Content Course）、辅助模式（Adjunct Courses）和专题模式（Language for Special Purposes）。我们将这四种教学模式的特点和要求与中国药科大学药学专业特色的大学英语教学相结合，具体实施方案如下：

（一）确定CBI教学目标——通过语言学习辅助学科知识的核心教学

应明确大学英语教学的根本目的是针对不同学生群体的需要，运用真实的语言材料，使学生在掌握学科知识的同时，提高英语语言的应用技能。众所周知，在第二语言的学习过程中，语言作为学习的工具或者学习学科知识的工具时效果最佳。药学专业院校大学英语课程的教学核心应是药学相关学科知识，而不是语言本身。将目标与学习置于真实的语言环境中，可以激发学生的学习动机，开拓学生的学科知识视野，同时，培养学生的语言运用能力。因此，在以往的大学英语教学中一味地强调词汇、语法等语言知识的学习，而忽略专业英语教学过程中应以学科内容的讲授为核心的做法是不可取的。

（二）选择CBI教学内容——语言输入方式应呈多样化

根据主题模式要求，教师需对教学材料精挑细选，精心组织主题活动，使其兼具原创性和趣味性的特点。针对学生不同的个性和需求，以丰富多样的教学手段满足各类型学生的兴趣和要求。CBI教学理念主张对学生的语言输入方式应呈多样化，结合听、说、读、写等多种语言技能，全方位地展开综合训练，使学生在专业方面获取新信息，并提高语言应用能力。

一方面，网络、多媒体和数字音像技术的发展为语言学习提供了丰富的资料来源，创造了良好的学习环境，如可以搜集一些与生命科学、医药主题相关的科普短片，VOA、BBC新闻听力，美剧片段，世界著名大学的网络公开课等，其极具知识性、启发性和趣味性。多媒体教学形式新颖、活泼，能够充分地调动人体视觉、听觉的潜能，使得抽象的专业知识变得容易理解。教师还可以通过制作与教学知识点相关的多媒体课件，帮助学生理解和巩固所学内容，如制作PPT，将知识点讲授与例句展示、改错、论文研讨相结合。

另一方面，CBI教学法强调阅读材料的选取要以可接受性和可理解性为前提，根据学生能接受的外语程度进行合理取舍。除了专业课中教师提供的专业教材之外，我校在大学英语课堂中还指导学生循序渐进地阅读与其所学专业相关的英文材料，从药学词汇语音学习入门，指导学生阅读药品说明书、科技英语阅读文章、论文、综述、摘要、学术会议报告或医疗仪器广告等。阅读是药学英语语言输入的一个重要途径，只有当学生有了足够的可理解的语言输入时，才可能有语言的产出。

根据专题模式的要求，教学内容应与专业领域或专业知识紧密相连，教学材料需采用有关学科领域内真实的、实用的知识内容。我校的大学英语授课模式已由过去单一的大学英语教研室教师负责教学，调整为以大学英语教研室教师团队为主导，药学英语教研室、英语专业教研室和来自于国外的合作教师团队协同组织、共同教学的模式。为学生开设了与其所学专业相关的药学英语、商务英语、外教口语等选修课，这些选修课作为大学英语读写和视听说课之外的辅助课程，更好地拓宽了学生的视野，提高了其专业英语技能。

（三）应用CBI教学方法——加强学生语言输出能力的训练

采用课程模式和辅助模式要求在教学过程中同时开设专业课和语言课，语言课为专业课服务，学生借助语言知识掌握专业内容。该模式要求语言教师具有扎实的语言基础、娴熟的英语口语交流能力；同时，还要熟悉相关专业学科的知识，具有较强的组织和驾驭能力，能够以英语作为媒介，针对专业知识选取大量的例证供学生进行实际练习。在专业内容语言教学中，语言教师应将英语语言置于药学专业实际场景中，使学生运用基本的语言表达技能，主动参与到活动中。具体方法如下：

首先，设计情景模拟教学。创设具体、真实的场景，进行语言强化输出型练习。运用图片、模型等辅助手段，使学生按照交际教学法的要求，身临其境地参与模拟教学。此方法可以运用于案例分析的训练环节，例如，设置跨国医药公司交流往来的情景对话，使学生得到实战训练，在训练中巩固与药学英语相关的表达，培养学生的交际能力。

其次，设计角色扮演。在任务型教学法的指导下，完成学生语言输出能力的训练。例如，通过视频、阅读等方式，设计特定的语言情景，让学生扮演相应的角色。学生通过看和读可以了解到相关药学术语的运用和表达，并在角色扮演中巩固和加深所学内容，从而达到自如地运用这些专业知识的目的。

再次，设计话题讨论。教师确定教学主题，根据主题设计一系列的教学任务，要求学生完成反馈式语言输出的过程。教师先将学生分成若干个小组，并提供与话题相关的阅读材料，然后，让学生各抒己见。学生之间可以交换看法、展开讨论或进行辩论，最后，由学生完成摘要写作等。例如，可以开设药学实验课中实验报告撰写的研讨课，教师收集一些学生在实验课中所写实验报告的真实样本，其中包括优秀的样本和存在问题的样本，作为学生阅读和改错的材料，并组织学生在课上进行讨论。

（四）考核及评估方式

根据CBI教学模式的要求，中国药科大学药学特色专业大学英语教学的考核及评估方式分为语言知识测试和过程评价两个部分。其中，辅助模式要求大学英语教学应分为专业英语教学和基础语言教学，所以，教学评估方式也分为专业知识评价和语言评价。具体实施方案如下：对学生进行语言知识测试的试卷中包含基础英语测试（包括听力、阅读、词汇、写作等）以及药学英语知识测试（包括药学词汇、药品说明书内容、科技英语翻译等），过程评价一般包括课堂教学过程评价、课外学习过程评价、合作学习能力评价、综合能力评价等。过程评价应遵循多样性原则、鼓励性原则、发展性原则、公正性原则、实效性原则等。

四、结语

在CBI教学理念中，学科知识是课程基本框架的基础，课程的基本框架是根据学科知识构建的，而非语言形式、语言技能。以药学专业知识为核心的内容依托式教学模式使药学专业知识和英语语言教学相融合，强调了学生在教学过程中的主动性和参与性，不仅能够使药学特色院校的专业优势得以发挥，而且有助于整合各类教学资源，为培养复合型药学人才、进一步满足社会对具有高水平药学英语人才的需求做出贡献。

［

参考文献］

［1］S.Burger．Content-based ESL in a Sheltered Psychology Course: Input，Output and Outcomes［J］．TESL．Canada Journal，1989．

［2］J.C.Richards & T.S.Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

［3］戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式［J］.国外外语教学（FLTA），2004（4）．

［4］袁平华.依托课程内容进行外语教学之理据及教学元模式探究［J］.学位与研究生教育，2006（3）.

篇9

关键词：大实验；大学生；实践能力；药学

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）11-0071-02

哈尔滨商业大学正处于教学型大学向教学研究型大学转型的过程当中。这一转型，过程中不仅对哈尔滨商业大学教师队伍的科研能力提出了更高的要求，同时也相应地提高了哈尔滨商业大学毕业生的培养规格和标准。为了适应这一“根本转变”，哈尔滨商业大学在09版本科生培养方案制定过程中，在实践性教学环节中全面设置了专业课程大实验，以期达到增强学生的实践能力、培养适应社会需求的应用型人才的目的。

一、开设专业课程大实验的必要性

“纸上得来终觉浅，习到用时要躬行”。马卡连柯曾经说过，在学生思想和行为之间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。药学是一门实践性很强的学科[1]，实践性教学环节又是整个教学过程的重要一环，是提高学生由知识向能力转化、改变“高分低能”的主要途径，是哈尔滨商业大学应用型人才培养目标的要求。随着近年来本科扩招、专业申报和就业的市场化，哈尔滨商业大学要生存，要发展，关键在于培养高素质、高质量的应用型药学人才。这主要体现在毕业生的实际能力和水平上，而实践性教学环节正是训练和提高学生的能力，以及检验教育教学质量的重要手段，同时也为我们改进、加强实践教学工作，提高教学质量提供了依据[2]。所以，必须努力抓好实践教学这一重要环节。学院历来有注重培养学生动手能力的传统，比如：增加实验课比例，派遣学生到制药企业实习，开设野外实习课程等行之有效的做法。但是随着国家在制药企业推行GMP认证，使学生到企业实习的机会大为减少，而且专业课理论学时的压缩也让实验课也不得不相应地减少课时，学生的实践动手能力有所下降。从2009年学院对往届毕业生所做的调查来看，多数毕业生都希望能够增加本科学习阶段的实践环节。在06版培养方案中，我们尝试着在部分专业课程中开设“大实验”的举措，从实践结果来看，效果良好。为此，学院在修订09版培养方案时，在实践性教学环节模块中全面推行专业课程大实验。

专业课程大实验不等同于实验课，相对于“大实验”来说，我们把通常意义上的课程实验姑且称之为“小实验”。以往我们所说的实验课是理论教学的一部分，占用理论教学课时，因此，受到理论教学时间安排的限制，使得实验课的内容相对简单、教学方法单一，主要是以验证性、互相脱节的实验等为主，实验过程中多是实验教师准备好实验所需的试剂、仪器，并将实验内容和实验方案事先制定好，学生进入实验室只是简单地按照教师的指令程序“按方抓药”[3]，根本无须动脑思考，结果造成所有学生以相同的操作制造出相同的实验结果，拷贝出相同的实验报告，这样的实验课无法达到贯穿理论知识和综合素质培养的目的。“大实验”作为独立于理论教学之外的实践环节，具有时间充足、涉及本门课程的内容丰富且跨度较大的优势。一般整个“大实验”过程为1―2周，即20―40个学时，可以充分满足综合性或设计性实验的要求。

专业课程大实验不等同于毕业设计。“大实验”是针对某一门专业课程开设的实践环节，即某一个“大实验”只针对一门课程的教学内容进行设计，而且是多人共同完成一个实验。毕业设计是按照培养目标的要求而进行的综合训练，涉及多门课程的内容，并且由一个人独立完成，占用15个教学周。

“大实验”既弥补了实验课的不足，同时又在毕业设计之外增加实践环节，增加学生实践锻炼的机会，对学生更深入地领会课程内容、掌握实验技能起到一定的作用，也为学生能够独立完成毕业设计打下基础。但是，必须说明，开展“大实验”是在制药企业管理规范发生变化，实训场所在目前又无法解决的背景下，为加强实践性教学环节而采取的一种权宜之计，但目前看也是最切合学院实际的做法。

二、开展大实验的措施

（一）建立开放实验室

实验室是学生开展科学实验的主要活动场所，为了能让学生完成一个较为复杂的实验，必须为他们提供更为灵活自由的实验空间和时间。因此，在“大实验”周（一般为学期末），相关专业的实验室全天为学生开放，实验试剂、材料、设备按“须”提供，学生可以随时进入实验室进行实验。而且，教师也不再是上完课就走，而是要坚持在大实验过程中始终亲临现场，随时解决学生提出的问题，为学生提供一个宽松的实验环境。

（二）优化实验内容

相对于以往理论课中的“小实验”，大实验不再是单一而相对独立的实验内容，设计“大实验”时必须考虑能否贯穿课程内容或者综合多种实验手段以达到训练目的，因此，“大实验”是较为复杂而系统的实验。比如，药物分析大实验的设计就要把课程涉及的鉴定、检查和含量测定相关内容串联在一起，以达到综合训练的目的。

大实验的题目和内容一般是由实验指导教师设定，并要求学生先到图书馆查阅相关文献，了解所做实验内容，并自行设计实验工艺路线、实验操作方法，指导教师对学生提出的工艺和操作方法进行审核，在得到指导教师的认可后，学生便可提出实验所需试剂、材料及设备的申请，一切准备就绪后方可进行实验。这就大大提高了学生独立完成实验的能力。大实验的题目和内容除了指导教师提出的以外，还鼓励已具备一定专业知识基础的高年级学生在部分课程大实验中自设相关题目和内容（一般允许学生在第七学期的专业课大实验中自设题目和内容），由指导教师审核，只要实验室可以提供实验条件的项目均给予支持，以期促进本科生创新能力的培养。

（三）完善考核标准

“大实验”和普通的验证性实验不同，验证性实验要求学生在既定的条件下重复应有的实验现象，并以此作为考核学生实验课的标准之一。“大实验”是在教师提出一定的方向后，由学生独立设计实验思路、独立准备实验试剂材料，在教师的指导下独立完成。不同组别的学生做实验的思路和操作都有可能不同，实验结果也可能不尽相同，因此，不能以实验结果作为考核学生大实验成绩的主要标准。在整个“大实验”的过程中，学生体现出来的实验设计思路、同一组学生之间的团队合作精神、实验操作和实验报告的规范性、对实验结果的总结和分析能力都应被纳入实验成绩的评定标准之中。为了提高学生的创新能力，应鼓励学生创新实验方法和提出自己的科学见解，并以提高成绩给予肯定，对于自设题目和内容的学生在成绩上也应适当给予倾斜。

三、目前存在的问题和设想

开展“大实验”以来，在收到一定成效的同时，我们也发现一些仍存在的问题。一是学生的基础知识不够扎实灵活。专业课往往涉及多门学科基础和专业基础课程，针对专业课设置的“大实验”，必将涉及相关基础课程的知识和实验操作技能，此时，部分学生暴露出基础知识遗忘、实验无从下手的问题。所以，在专业课程开设“大实验”实践环节的同时，也要注重学生基础课程的理论学习和灵活运用的能力。二是缺乏与实验相关的技能。比如，专业文献检索和实验数据的统计分析能力。以往文献检索课程开在第七学期以为毕业设计服务，但是现在进入专业基础课程学习之初就开设“大实验”，它要求学生具备一定的文献检索能力。这就需要调整相关课程的开设时间。比如，可将文献检索课程提前到第三或第四学期专业课程开课之前。另外，虽然大学二年级就开设了数理统计学，具备一定的数理统计基础知识，但是大部分学生仍然不会进行数据处理分析。因此，应该在专业课开课之初或伴随某门专业课开课的同时开设医药学数理统计课程或讲座，并介绍相关数理统计软件的使用方法。比如，在讲授药理学课程的同时，可以开设医学统计学相关讲座，并介绍SPSS等相关统计软件的使用方法。三是实验准备工作、实验室条件仍然不能满足学生的需求。开设“大实验”的目的就是通过增加实践环节来提高学生的实践能力，同时也可以培养学生的创新能力。这就要求我们开设的大实验内容要具备一定的设计性。之所以是“一定”的设计性是因为目前我们还局限于教师给出特定的实验材料和实验内容，让学生在实验思路上进行设计。更能培养创新能力的方式是由学生根据文献资料和社会需求自行设计实验题目和内容。这就对实验准备工作，尤其是实验仪器设备、试剂和材料提出更高的要求。一方面，学院需要加大实验经费以及实验仪器设备的投入；另一方面，学生也可以参加学院实行的学业导师计划，即学生参加学业导师科研项目中涉及的相关专业课程大实验，以此解决实验经费和材料的问题。

总之，专业课程大实验的开设在一定程度上缓解了我院实践性教学环节教学周数的不足，以及实验实践内容单一且相对独立的缺陷，在一定程度上提高学生的实践能力甚至创新能力；同时也发现课程设置中的一些不足之处，这些不足正是以往实践环节薄弱造成的。因此，我院以开设专业课程“大实验”为契机将理论教学环节与实践教学环节有机地结合起来，以实现我院教学工作的可持续发展，为社会培养更多的具备实践能力和创新能力的应用型人才。

参考文献：

[1]肖靓，冯哲，吴元喜等.药学大实验实验教学改革的探讨 [J].实验科学与技术，2010，（4）.

篇10

关键词：高校药学专业 药物 课程

为了提高高校药学专业药物利用课程的教学水平，完善高校药学专业的教学体系的建设工作。但是在我们国家的高校药学专业中仍然是采用传统的大药学专业的课程设置，是以化学为主，像是包括各种各样的化学课程，无机化学、有机化学、药物化学和分析化学等课程设置。伴随着国家药学专业的发展，药学课程在国家的各类医药高等学校都有了课程设置，说明我们国家的药学专业已经在全国受到应有的重视工作，药学专业在我们国家的药学学科发展过程中占据着重要的地位，是其中的一个关键组成学科。由于在高校中药物利用专业课程设置时间很短，所以专业师资力量是很薄弱，课程的设置有很多不合理之处。在现在，我国的药学专业教育总体上以根据药学为中心，还是以老师作为主要因素，课堂讲述为主，缺乏实习过程，学生毕业不能有很好的实践能力。

一、高校药学专业药物利用课程教学现状

在我们国家现阶段，高校的药学专业主要是以药物学科为主要重点，主要讲述药物的功能，对怎样进行很好利用药物没有完善的讲述。这就要求在今后的教学过程中，要重视药物利用课程的讲述过程，让学生能够主动重视药学课中药物利用的重要性。在高校药学专业教学中，老师不能很好的重视药物利用的课程教学，这样就给了学生一个错误的导向作用，就是认为药物利用课程是不重要的。只有能够让学生和老师能够两者重视药物利用课程的重要性，才能在以后的教学和学习中，很好的掌握这一课程，。能够在以后的实习和实践中运用到药物利用课程讲述的知识。同时改善现阶段的课程单条，机械学习，改善学生机械照办，被动接受的学习状态。只有让老师和学生主动互动，多给学生参与学习和互动的机会。

二、对我国高校临床药学专业课程教育模式的探讨

1、强化医学课程 ， 药学课程与药物利用课程相适应

在医学课程中，药学课程主要是从“药”的角度进行上课，在这样的课程设置中，是远远不能满足在以后的临床实践过程的需要，这样课程主要偏重于药物的制备过程，不能和现实过程中药物利用进行很好的结合起来，同时不能提供良好的用药指导过程，用药咨询。再加上学校课时有限，学生只能了解其中一部分理论知识没有办法用到实践过程中，不能理论联系实际，导致药学理论课程太长，实践课程中药物利用课程就变得很短。这种课程的设置，就让学生在以后的工作中不能有效的完成药物利用指导工作，为了解决这个矛盾，学校要进行强化教学改革，深化药学课程，让药物利用课程能够与实践相结合，适当调整和压缩传统药学课程，多讲述药学利用课程。能够在临床上围绕所学习的药物和其他药物的使用进行临床上合理用药，掌握理论知识和实践之间的统一工作，能够让学生在学习理论知识的同时，能够在实践过程中进行很好的运用，加强实践学习能力。

2.丰富课程教育实践模式

在教学实践过程中，老师要让学生主动积极的投入到教学过程中，开展学生的实践教学课程，让学生选择相应喜欢的实践过程，这样就会很好的让学生能够成为实践学习的主体，能够让学生主动查阅资料，进行小组实践过程，同时老师还要给学生提供合适的实践教学环节，培养学生自己的独立思考能力，提高学生的学习实践能力。同时在实习过程中，要让学生能够主动进行帮助老师进行工作，好让学生能够有独立配药的过程，这样就会提高学生的实践能力，同时在老师的监督下进行工作。在实践过程中，老师可以充当患者，让学生进行治疗，这样就能增加学生自己的用药过程，这样不仅能够很好的掌握学习的知识，还能提高实践能力，培养出专业的用药专业人才。

3.加强师资队伍建设

在教学过程中，老师是其中最为关键的环节，一个老师的职业素养有多高，就会有很大的作用，只有拥有良好的师资队伍，才能很好的进行教学工作，才能让学生真正学习到药物使用。同时良好的教学师资队伍能够让学生对教学产生良好的兴趣，积极投入到实践过程中，为了培养良好的专业人才做出应有的贡献。

三、在我国开展药学专业认证的必要性

1.开展药学药物利用课程符合国际高等药学教育发展趋势

伴随着我们国家的高等药学教育工作的发展，药学课程变的越来越重要，同时教育工作也得到很多国家的关心，只有不断加强药学课程的设置，丰富药学专业的学习，在药物利用课程设置中是符合国际高等教学发展的需要。在进行开展药学药物利用课程上，只有不断提高药物的利用上下功夫，才能为以后学生的实践过程增强知识，提高学生的实践能力，让学生在以后的工作中，很好的掌握这门课程上所要学习的知识。

2.开展药学药物利用课程符合我国高等药学教育可持续发展的需要

在今后的药学学习课程中，如果一直只重视药物药学专业的理论知识，而不能让学生很好的掌握实践知识，学生就在动手实践能力上知识非常欠缺，不能在以后的实践过程发挥出自己的理论知识，不能很好的理论联系实际，让以后的高等药学不能有可持续发展。只有开展药学药物利用课程，丰富药学理论知识，增强学生的动手能力，增强实践能力，就能为我们国家的搞得跟药学教育的可持续发展做出应有的贡献。

3.开展药学药物利用课程符合院校提升专业办学质量的内在要求

为了进一步促进学校或专业的发展过程，按照应有的药学专业教学方案，进行指导教学工作，同时为了帮助学生能够很好的掌握理论知识，找到现有教学模式里面的问题，提高学生的认识能力，同时让其中的问题得到解决，提高现有教学质量，在学生的药物利用课程中增强动手能力，只有这样才能符合院校提升办学质量的提升，做到有的放矢，真正使教学质量得到提高，有进一步的完善。

四、结束语

完善高校药学专业，提高药物利用课程的教学质量，重视药学利用课程的设置，这将能够给高校药学教学提供一个参考。开展药学专业课程利用课程是保证和提高我们国家药学的一项重要措施，只有重视起来，才能使我们国家的药学专业课程得到长足的发展，保障药学教育工作。

参考文献：