日语课程范文
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(大连理工大学城市学院,辽宁大连116600)
摘要:高级日语课程是我国高校日语专业中高年级的核心课程之一。高级日语是一门提高学生综合素质并培养学生的跨文化交际能力的课程,其教学效果直接影响到所培养的人才的质量。笔者根据多年的探索与实践,从三个方面对高级日语课程的改革进行了初步的探讨,目的在于激发学生学习日语的积极性,在一定程度上推进其技能的发展。
关键词 :跨文化交际能力;文化渗透;高级日语;课程改革
DOI:10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.029
中图分类号:G642文献标识码: A 文章编号:1671—1580(2015)06—0064—02
收稿日期:2014—12—19
作者简介:辛宇峰(1978— ),男,辽宁大连人。大连理工大学城市学院,副教授,研究方向:日语语言学,日本经济学。
我国高校的日语专业都将高级日语作为高年级的重点课程来建设,但是我们必须清醒地认识到,高级日语课程不同于其他基础课程,在授课环节中不能单纯地教授书本上的单词、语法及课文内容等知识,还要让学生在特定的语言环境中对所学的知识与技能运用自如。行之有效的课堂教学法应该是众多教学法的优化与整合。然而,目前我国大部分高校的高级日语课程仍然多以理论和语言能力的讲解与培养为重点,忽视了学生对异国文化的了解与学习。同时,课程考核方法基本上也是以期中考试和期末考试为主,通常以试卷分数来评判学生的成绩优异与否。当前的这种考核方法既不客观,也不科学,更不全面,有必要进行相应的改革。另外,日语专业的师资队伍建设也是关系到能否构建良好高级日语课程体系的要素之一。本文根据笔者多年的高级日语课程的授课实践,对本课程的授课方法、课程考核方法、师资队伍建设进行了分析与研究,以期为培养出适合我国国情的高级日语应用型人才探寻一条新路径。
一、高级日语课程的授课方法改革
要让学生明确高级日语不是基础日语,而是一个更高级别的综合课程。授课时,不是以教材讲教材,而是通过教材学习日语,从而全面提高学生的综合素质。
对于高级日语的授课方法,建议进行适当改革,具体如下:
(一)大部分的单词和语法在前面四个学期的基础日语等课程中已经学习过,建议不要占用课堂太多时间,最好能放在课文中讲解。通过句子记忆单词和语法是极具效率的。
(二)多样化讲解。讲解课文不是单纯地翻译文章,而是通过课文以及教师补充的案例,逐步地对学生进行文化渗透,让学生在学习过程中充分了解日本文化、日本社会、日本民俗、日本经济等,逐步培养学生的跨文化交际能力。在人与人之间的交往中,语言的表达能力是基础,但是仅具备语言能力并不代表具备了跨文化交际能力,尤其是对外语专业的学生而言,在学习中如果忽视了对日本文化、社会、民俗习惯、经济等方面的学习,将导致学到的语言很难在以这门语言为母语的国家中与国民进行良好的交流,并且很可能出现误解或者其他交流障碍。
授课时除了板书,也应该配用PPT,适当增添与课程内容相关的图片、视频等,也可用实物讲解,让学生更直观、更全面地学习。多媒体教学可以充分、直观、生动地将知识完整准确、多视觉地传递给学生,可以大幅度地提高教学质量,激发学生的学习热情,提高其学习成绩。
(三)在课堂上应当是以学生为主体,教师精讲,学生多练。建议将学生分成学习小组,教师给出课题,让学生以团队的形式来解答。发言形式可以多样化,给予学生充分的发挥空间。在课堂的实际操作中,任课教师应做一名参与者和评论者。例如:学生运用在高级日语课程中所学到的知识与技能进行情景对话,当出现失误时,教师应及时给予启发并给出参考答案,告诉学生在不同的语言环境中所选择的词语表达及用法是截然不同的,同时举出相应的例子,然后让学生模仿一遍。这种模仿是让学生按照最佳思维模式进行思考、讨论和表达及实际操作,既可以巩固学生所学的知识和技能,又可以训练学生表达的逻辑性,激发学生的学习兴趣和参与的积极性,挖掘其潜能,从而提高学生的综合能力。
二、高级日语课程的考核方法改革
目前的考核方式存在着较多的不足之处,适当地进行改革势在必行。建议平时成绩占总成绩的50%。平时成绩为100分,其中包括:出勤(0%)、学习态度(20%)、平时测验(40%)、期中考试(40%),最终折合为50%。
(一)出勤(0%)。随堂点名五次,累计三次迟到或两次旷课即可取消其期末考试资格。
(二)学习态度(20%)。学习态度很重要,应当加入到平时成绩的考核当中。有一部分学生在课堂教学环节中表现优异,但是不擅长书面考试,因此,对于这一类型学生的成绩应当给予充分考虑。
(三)平时测验(40%)。共四次,不应仅局限于口语测试或笔试,应该给学生更多的发挥空间展示自己所学的知识与技能。可以采用组成团队完成课题内容、随堂发言或表演等形式,任课教师当场点评及纠正。作业采用电子文档的形式提交,既环保,又锻炼和提高了学生的计算机应用水平。在课堂发言或表演时,“演技”也作为考核项目之一,面部表情和肢体语言是否得当也是对于知识掌握程度的一个反馈。
(四)期中考试(40%)。共一次,考试题目除了书本上的内容及国际日语能力测试之外,还可以增加一些日常生活问题、课堂用语、职场问题及时事问题等,让学生更加有兴趣学习。
(五)期末考试成绩占总成绩的30%。考题除了书本知识,也应适当添加时事问题,让学生有更多的发挥空间。
无论是期末考试还是期中考试以及其他测验,对于考试作弊者,应该直接取消其该学年所有考试资格和下学期的重修资格,已考完的科目也应追回学分。作弊现象之所以屡禁不止,主要原因是学生抱有侥幸心理以及相应的惩罚力度不大、代价太小。日本大学生在考试中宁肯交白卷也不抄袭的主要原因就是考生清楚地知道作弊的严重下场。
(六)校内日语辩论大奖赛成绩占总成绩的20%。让学生以团队形式参加校内举办的日语辩论大奖赛,激发学生的创新性、实战性,在教师的指导下共同完成课题项目。比赛时,评委由学校教师(包括外教)和学生代表组成,评委点评并打分。
三、高级日语课程的师资队伍建设改革
(一)师资队伍的选拔。本课程的特点决定了在选拔任课教师的时候,除了要求其具备良好的日语语言、文化知识之外,还要对日本的社会、经济、民俗等有比较深刻的了解,最好是在日本有过三年以上的留学或工作经历。
(二)师资队伍的培养。经过选拔后的教师仍然需要校方的不断培养,应做到“请进来,走出去”。首先,可以邀请知名高校的高级日语课程负责人、教学骨干、专家等以讲座等形式进行有关教学法的交流与学习,从而提高本校师资队伍的教学水平、丰富课堂教学方法。其次,校方应资助任课教师参加国内相关培训课程。最后,派遣优秀教师去日本学习深造,开阔眼界,提高教师的素质与业务能力。
四、结语
高级日语课程的教学方法改革可以提高课堂教学的效率,让学生获取更多的知识、技能与信息,从而提高成绩及跨文化交际能力等;课程考核方法改革可以更加客观、全面地考核学生的各项技能,更深入地挖掘学生的潜能,从而激发学生学习日语的兴趣与热情;师资队伍建设改革可以让教师不断地提高自身素质、开阔眼界、打开思维、最大限度地发挥自身优势。面对21世纪社会对多元化日语人才的需求,高级日语课程改革势在必行。
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参考文献]
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关键词:日语;教材;人力资源
教育部颁发的《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》明确提出了要充分利用现代化教学手段组织教学,因此,课程资源的开发与利用成为新的研究课题。
一、课程物力资源的开发与利用
1.教材的开发与利用
(1)教材的选编
教材是教与学的依据,选用或编写合适的教材是搞好教学的重要保证,它关系到日语教学的成败。在使用以语法为主的教材进行教学时,教师不得不“填鸭式”地授课,没有更多的时间组织学生进行听说练习,各种教学方法也无法有效地实施。而在使用以听说为主或围绕话题展开的日语教材进行教学时,教师可以根据教材内容和进度,有效地组织学生进行听说练习,灵活地运用不同的教学方法进行有针对性的教学,学生也表现活跃,学习兴趣浓厚。因此,应精选基础性和趣味性较强、能反映社会现实、贴近学生生活、注重实际应用的教材,并适当选编日本社会、文化、风俗习惯以及科普常识等方面的文章作为辅助。
(2)对现有教材再开发
“有效教学”的基本前提是为学生提供“有意义”的教材。然而,无论教材多么“完美”和“精致”,教师仍需要对这些教材进行加工和改造,因为教师授课的理想状况应该是“用教材教”,而不是照本宣科地“教教材”。因此,应做到以下三点:第一,根据教学目标和学生实际,在对教材内容深入分析的基础上,融入自己对教材内容的理解、梳理,结合学生的认知水平进行再加工、再创造,使其转化为学生易于学习、便于理解的教学内容。第二,充分利用课内资源,比如,练习题、词语之泉、实用场景会话、专栏、日本风情、阅读文等。适当地利用好这些资源,可以帮助学生拓展知识的深度、广度和提高运用能力,使教学内容更加充实、丰满。第三,注意挖掘教材中的非智力因素,恰当选用课外资源。挖掘非智力因素就是要找出教学内容中情感、态度和价值观教育的切入点,在传授知识的同时,把情感、态度和价值观的教育有机地渗透到教学中去,使教书和育人融为一体。此外,生活中也蕴藏着大量的课外教育资源,教师如果能将生活中的课外教育资源巧妙地穿插到教学中去,就可能让学生感受到书本知识学习的意义与作用,意识到自己学习的责任与价值,增强学习兴趣和动机,这样,学习就不再是枯燥无味却必须完成的任务,而是一种乐在其中的活动。
2.现代化教学手段的开发与利用
现代化教学手段具有生动性和直观性的特点,实践证明,听觉、视觉与言语活动的密切配合,可以提高教学效率,促进学生听说能力的提高。
(1)硬件设备的利用
硬件设备指计算机、视听教室、多媒体教室、网络教室等。教师要根据教学目标和内容,积极主动、科学合理地利用上述硬件设备和设施,提高教学效率,从而丰富教师的“教”和学生的“学”。
(2)多媒体资源的开发
多媒体教学的过程是将教学内容以图、文、声、像、动画等形式,通过计算机系统存储、加工、传输和呈现的过程,它能创设生动、形象、具有强烈感染力的教学情境,为传统的课堂教学注入新的活力,也为教师提高教学效率和教学质量提供了新的手段。日语课程要重视多媒体课件的开发和利用,比如,自主设计制作多媒体课件,用文、图、声并茂的多媒体课件创设情境,诱导启发学生等等。总之,教师要不断提高信息技术与课程整合的能力,恰当运用多媒体资源组织教学,善于运用多媒体资源调动学生学习积极性,提高教学效果和教学效率。
二、课程人力资源的开发与利用
课程人力资源主要指教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系。在许多情况下,课堂教学成功与否,起决定作用的往往是课程人力资源,只有当教师和学生的生活经验、实践智慧、人格魅力、问题与困惑、情感与态度、价值观等课程人力资源真实地进入课堂教学的时候,才可能实现“有效教学”的追求。
1.学生课程资源的开发与利用
说“学生是课程资源”,其中包含两层含义:一是认定学生已有的知识结构和人格品质是课程资源;二是意味着教师需要引导、促进、激励和唤醒学生的主动性。学生受到老师的激励之所以能够去亲自接触和体验课程资源,是因为学生原本已经具备内在的求知热情,所以说,学生内在的求知热情本身就是丰富的课程资源。学生的“主动性”犹如一块等待开发的矿产资源,开发这份“矿产资源”就成为开发课程人力资源的途径之一。教师要善于开发学生“主动性”资源,比如,通过关注学生的地位,努力构建民主、平等、合作的师生关系;通过关注学生的学习状态,因地制宜,努力打破单一的教学组织形式,激发学生的学习兴趣;通过探索学生的心理世界,努力创设具有挑战性、激励性的问题或情景;通过关注学生群体的特有文化,努力创建师生互动、生生互动的交流平台等等。
2.教师课程资源的开发与利用
说“教师是课程资源”,其中包含两层含义:一是认定教师已有的知识结构和人格魅力是课程资源;二是意味着教师需要通过“主动学习”来丰富和扩展自己的知识结构和人格魅力。“教师学习”或“教师主动学习”的状态决定着教师参与课程资源开发的能力和程度。因此,开发“教师学习”或“教师主动学习”资源就成为课程人力资源开发和利用的途径之二。如果任课教师能突破“不学习”或“零学习”的状态而使“教师学习”成为可能,教师自身就能够开发出丰富而广阔的“课程资源”,而不是将课程资源仅仅理解为“课程物质资源”。这就意味着教师要加强学习,有所阅读,有所钻研,不断提高执教水平和执教能力,使自己成为一名传授知识、培养能力、思想品德教育的良师,成为学生健康成长的益友。
3.在“师生互动”中生成课程资源
虽然教师和学生都是相对独立的课程资源,但是,在现实的课堂教学过程中,教师自身所蕴涵的课程资源和学生自身所蕴涵的课程资源只有在“师生互动”中才得以充分显现,因为大量的课程资源往往就是在“互动教学”“对话教学”的过程中不断地涌现和生成,教师的使命就是为学生提供更多的课程资源,唤醒和激励学生亲自去接触、体验课程资源。因此,开发“师生互动”资源就成为开发课程人力资源的途径之三。教师要制定出有利于实现教学目标、有利于调动学生学习积极性和主动性的程序和办法,善于灵活运用递进目标激励、使命激励、信任激励、评价激励等方法,激励和唤醒学生主动学习、主动发展,并能在激励和唤醒学生主动学习、主动发展的过程中寻找和利用相关的信息资源来促进学生的知识转化、能力转化和思想品德转化,实现“有效教学”。
参考文献:
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【关键词】教学改革;教学内容;课程实施方法;考核方法
随着中国加入WTO,大连与国际的经贸交流迅速增多。现在世界500强企业中已有多家日资企业在大连落户。日本的松下、东芝、惠普、NEC计算机公司等世界知名的大企业都已在大连投资设厂。2007年国务院总理来连视察,对大连软件信息产业发展寄予厚望,要求大连软件要争做“全国第一,世界第一”。我院结合这一契机于2006年开设日文商务信息处理专业。通过几年的教学的反馈,以及和用人单位的领导的直接沟通,我们发现用同一个教学目标,同传统的教学模式,学习模式所教授出来的毕业生,已经无法适应不同岗位群对日语能力的不同要求。如何面对现实,如何从传统教学法的阴影中走出来,已经成为日语教学改革的热点。我们面临着“守旧”还是“创新”的艰难选择。退一步仍施旧法,驾轻就熟,但收获甚微,且事倍功半;进一步改革新法,大胆创新,可立见成效,并事半功倍。笔者认为针对这种现状,有必要日语课程的教学改革。
一、实行日语课程教学改革的必要性
日文商务信息处理专业的学生毕业后,主要从事对日软件外包业务的工作。对日软件外包业务是一个新兴的业务,下设的岗位也有很多。不同的岗位,对学生的日语水平的要求也较以往有了很大的改变。由于以上的原因,在日语教学中,若不针对岗位的要求进行日语教学,仍继续采用过去那种一个计划,一个模式,一个管理,一个要求的教学模式,势必会造成学生毕业后无法满足用人单位的要求。
根据工作岗位要求进行日语课程的教学改革,是一种既承认学生水平差异,又以学生为主体的选择式的整体提高学生学习水平的教学模式。结合工作岗位,进行日语教学,要求教师以准确的把握每个岗位对学生不同的日语要求,注重知识的实际运用能力,及时反馈,及时调节。使学生在学校所学的知识、技能,就是今后在岗位上所用到的知识、技能。
二、日语课程教学改革的具体实施
(一)改革前的准备
在进行日语课程教学改革前,我利用2010年9月到2010年12月的4个月的课余时间,亲自到用人单位进行了企业调研工作。
进行调研企业如下:表1
(二)教学内容的改革
教学内容的改革主要有以下三点:
(1)教材。在传统的教学中使用《标准日本语》初级、中级共四本教材。四学期的授课时间根本无法讲授全部内容,而且部分内容较难,降低了学生的学习兴致,而且在今后的工作中也无法运用到。因此,我将日语教材改为只用《标准日本语i》初级,为了满足用人单位对日语资格证书的需要,增添了日语《历年考级真题》教材,以提高考级通过率。
(2)日语考证时间。将第一次的日语考证时间,由以往的第三学期提前到第二学期。因为有考证的压力,使学生更早的形成了明确的学习目标,有利于学生学习成绩的提高。
(3)在第四学期,对学生实施分层次教学。分层次教学让好的学生可以往更高的程度提高,同时又给了基础较差的学生一次重新学习的机会。
(三) 课程实施方法的改革
改革后的日语课,为了更好的满足就业岗位的要求,主要采用四种教学方法。
(1)日文录入员岗位-分组竞赛法。合格的日文录入员需要掌握大量的日语单词,而枯燥的单词很难让学生准确掌握。因此,我在授课过程中,将学生分成2组,采用竞赛的形式,并且纪录每组成绩。学生大多处于20岁左右,好胜心较强。因此分组竞赛法大大提高了学生的学习兴趣,变被动记忆为主动记忆。
(2)对日CAD绘图员岗位-项目教学法。对日CAD绘图员要求从业者有较高的日语阅读能力。通过到企业调研,我们从用人单位拿到了实际工作的项目内容。在课堂授课中,我们主要用实际的工作内容,进行授课。首先是教师实际操作,讲解,然后让学生自己亲自操作。通过项目教学法,使学生清楚地了解了实际工作内容,提高了学生的实际操作能力。
(3)对日呼叫中心业务员岗位-案例教学法。对日呼叫中心业务员的工作内容主要是通过电话,用日语解答客户的问题。通过上网搜集和与其他日语教师的讨论,制定了工作中常用到的20个典型案例。上课时将学生分成2组,一组扮演客户,一组扮演业务员,进行对话练习。通过模拟练习,提高了学生的日语表达能力,为学生成功就业奠定了稳定的基础。
(四)考核方法的改革
针对不同岗位对日语不同能力的要求,以往的用一张考卷进行测试已经远远不能达到效果,因此我将日语考试内容分成单词、语法、阅读、听说四个部分。针对不同的岗位,设定不同的分值,对学生进行考核。
(1)日文录入员,对从业者的单词方面要求较高。因此我将试卷的70%设置为单词的考核。
(2)对日CAD绘图员,对从业者的阅读能力要求较好。因此考核中语法和阅读多占比例较大。
(3)对日呼叫中心业务员,对从业者的日语表达能力要求较高。因此对今后想从事该岗位的学生的理论考试占40%,而日语会话能力测试考试占60%。
根据岗位设定考试,让学生更好的了解自己与实际岗位要求的差距,也便于教师更好的掌握学生日语的实际水平,有针对性地对学生进行定向指导。
三、日语课程教学改革的成果
(一)日语资格证通过率
通过对日语课程的改革,大大提高了学生的学习积极性。因此,学生的日语成绩也有了很大的提高。通过09级和10级学生的日语考证通过率可以明显的看出改革后的日语课在教学效果上的进步。
(二)用人单位对学生的满意度
由于日语课程的改革,是结合用人单位的岗位而设定的。因此,培养出来的学生,在工作的实践性上也更好的满足了用人单位的要求,更加适应工作的要求。通过5年的用人单位对毕业生的满意度调查表可以清楚地看到,06级到09级的百分比平均值是85.5%,而通过课改的所教授的10级学生,用人单位的满意程度达到了96%,提高了近十个百分点。
参考文献:
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为了提高日语专业学生日文录入及商务文档的编辑处理能力,我们自编了《日企文档操作实用指南》系列教材。针对具有一定日语基础的大二学生开设了《商务日语文档处理实践(一)》、《商务日语文档处理实践(二)》等实践操作类课程。本课程共分五个模块,内容分别为日文录入及日文的Word、PowerPoint、Excel和Outlook。课程以日本公司常用的商务文档案例处理为主线,突出培养学生的动手实践能力及IT行业用语的表达能力。通过该课程的训练,学生在操作软件的同时扩充了IT日语词汇,掌握了操作流程的日语表述方法;在学习IT日语词汇、操作流程日语表述方法的同时又熟练掌握了Office文档编辑的技巧,能够轻松解决日常办公中的繁杂问题,从而提高工作效率。在教学方法上主要采用演示教学法,即通过教师对Office文档编辑的某一技能或操作步骤进行示范并配以日文解释,或用微课课件等手段进行演示,促使学生掌握相关操作技能。在整个教学环节中,教师承担了教练的角色。学生边用日语描述操作步骤边进行操作练习,教师则对过程中存在的个性和共性问题进行有针对性的指导和答疑,直至学生掌握。
2信息技术类课程
在大三阶段,我们通过开设《计算机日语》、《信息技术日语认证》等课程培养学生的信息技术的相关理论知识及信息的再加工能力。课程内容包括计算机科学的基础理论、计算机的构成与软硬件、操作系统、网络及信息安全、多媒体与数据库、项目开发与管理、企业经营与战略等信息技术基础知识以及相应的IT日语词汇。通过学习,学生还可以了解IT行业基本的职业行为规范、工作方法以及知识产权等方面的知识。在教学方法上,我们采取集体学习与个别指导相结合,采用以“学生为中心”的课堂授课方式。教学过程中注重行业动态、实际案例与教学内容的有机融合,注重学习过程中师生互动,双向交流,尽力营造一个让学生边了解边感知信息技术实况的日语学习氛围。同时我们还注重课上与课外的有机结合。例如针对学生容易理解的计算机软硬件、网络等相关知识,课前教师给出多个任务,让学生通过自学教材、查阅网络资源等方式进行知识拓展、完成课题。课上学生以小组为单位进行发表、展示,而教师则是有针对性的进行讲解和答疑。课后让学生有规划的对所学知识和新获得信息进行整合,并根据每单元的内容进行应用实践来检测学生阶段性的学习效果和对所学知识的运用情况。
3综合实践类课程
在前期开设的《商务日语文档处理实践》、《计算机日语》等系列课程的基础上,我们通过开设《IT日语实训》、《商务日语综合实训》等课程进一步强化学生信息技术相关的日语沟通交流能力及团队合作能力等综合素养。学生在模拟IT工作情景中对上述相关能力进一步实践、运用。通过项目演练加强了学生在IT企业与日本人沟通并开展业务的能力,使学生在掌握IT日语词汇和工作流程的前提下,能够在IT背景下进行日常的商务会话、业务交谈、会议、商务洽谈等商务活动。同时对日本IT行业的职业规范和职业道德有了进一步的理解,并能够运用到实践中。在教学方法上,我们基于CDIO工程教育理念,以“项目为导向”组织教学,模拟各种真实IT工作场景,使学生置身其中。教师根据学生的实践进行有针对性的指导,为学生创造一个接近实际IT企业环境的学习和实践环境。通过实践环节,调动学生的学习积极性,启发学生主动思考,发挥教师的实训指导作用。教学过程中,以学生为主体,鼓励学生自主学习,团队协作等、加强职业能力的训练,运用启发引导、任务引领、问题导向等多种互动式教学方法完成课程教学任务。
4结语
篇5
关键词:课程设置;教学设计;商务日语
一、优化商务日语课程设计,实现与基础课教学资源的合理分配。课程设置是完成教学任务、实现教学目标、达到教学效果的基础,课程体系的科学性和教学内容的先进性直接影响到教学质量的提高。因此,从商务日语人才培养的角度出发,首先要合理分配商务日语与各基础课的学分、学时分配,在不影响基础课教学效果的前提下,强化商务日语专业课教学资源的合理、充分利用。
(一)语言基础课程是商务日语专业的基础,因此课程设置应该强调激发学生的兴趣,促使学生主动学习,努力提高日语运用能力的积极性,在基本语言能力上做到全面提升,同时改变学生过去那种被动、应付式的学习态度,让学生依其最大利益来读书,为他们将来就业、升学、终身教育做准备。语言基础课程,包括综合日语教程、日语视听说、泛读教程、商务日语、商务日语翻译、经贸文选等,这些课程的主要目标是训练学生的日语语言能力,掌握商务日语中的一些特殊词汇、短语、用法等。
(二)专业技能课程则显现高职商务日语教育的主要目的,即培养生产、服务、建设等岗位一线需要的,能直接应用所学知识,具备交际能力的应用型人才。因此,课程设置要考虑日语教育的职业特色,满足社会和就业市场的需求,按照就业岗位所需技能有针对性地进行课程设置,将学生将来走入商务职场所需的技能课程纳入范围当中。专业技能课程包括商务基本理论课程和商务日语实践课程两大部分。
商务基本理论课程有对外贸易实务、国际市场营销、国际商法、公共关系学等一系列商务基础课程。开设这些课程的目的是使学生了解国际商贸、营销的一些基本理论并掌握一定的企业管理知识。
(三)在提升语言和技能水平的同时,课程设置还应紧密结合职业素质的培养,开设一些针对商务日语专业学生所需的人文素质和职业道德相关的任选课程。职业技能课程模块,旨在培养学生应聘某一特定岗位时的专业应用技能,其中包括:酒店服务与管理、导游实务、秘书实务、国际贸易实务、外贸函电日语等职业技能课程,通过学习,学生可以考取国际贸易业务员职业资格证书、国际贸易跟单员职业资格证书、涉外日文秘书职业资格证书、日语导游职业资格证书等职业资格证书。
二、优化课程体系,增加实践教学。商务日语是一种工作技能,教学内容应强调实用和基本做到够用。加强实践性教学是实现这一目标的唯一手段。应大幅度地增加了实践课程的比例,使理论教学与实践教学时数的比例约为1:1,使学生有足够的学习时间来进行实际操作,注重课程和实训项目的综合化建设,着力培养学生实践能力、实际运用语言交际和工作的能力,针对不同课程,分别采用课堂讨论、案例分析、模拟实训、角色调换等多种方式进行实践内容教学,使学生在良好的日语学习的氛围中,形成交际能力。
三、注重职业能力训练,实行“多证书”教育。应将职业资格认证内容引入实践教学环节,注重考证与商务日语知识的结合。目前国内有关日语等级考试有三种:国际日本语能力测试、J-TEST商务日语水平考试和大学专业日语四、八级考试,其中国际日本语能力测试组织历史久、范围广,为行业内人士所推崇,并成为日企录用人员及赴日本留学的依据;而J-TEST商务日语水平考试目前只有在上海和大连设置考点,应考人员相对较少;大学专业日语四、八级考试自2002年组织考试以来,由于组织的时间短且只限于在校大学生可以应考,还不太被业内所接受,因此,通过国际日本语能力测试2级或1级,成为衡量一名日语专业学生的日语水平的标准,也为用人单位考核新聘员工的首选条件。通过训练和考核,学生职业技能大大提高。
四、加强师资队伍建设。要培养合格的商务日语人才,加强教师队伍建设是重中之重。许多从事商务日语教学的人员原本毕业于日语专业或日语教育专业,虽具有扎实的语言功底,却缺乏商务知识,所以很有必要对教师队伍进行培训,使教师们都能够熟悉语言在不同场合的实际运用,灵活应对各种商务信函、合同、回执,熟知日本礼仪、文化背景,并且最好具有成功接洽、谈判的经验,同时,还要懂得专业的贸易知识,高深的经济理论实际的管理能力。
五、改变传统的考试手段,采用多种形式以考查学生实际应用能力。商务日语的专业特点是重在应用,使日语语言技术和技巧在商务实践活动中起到沟通和促进作用,从而为商务活动和商业利益的实现创作条件。因此,商务日语教学中学生成绩考察也应该是多形式的,既要有对学生英语语言基础的考察,又要对其在商务实训活动中应变能力进行鉴别,形式既有书面考试,又有口头评估。如果在学生实习阶段,还应该加上实习单位对该生的评价反馈。而各种考察方式的结合也对学生加强专业认识和学习以及日后创业有很大帮助。
六、以提高职业能力和综合素质为宗旨,优化教学设计。必须改变以往的传统的教学方法,不能再以传统的灌输式教学方法去教授,而应适应高职高专人才培养模式的要求,围绕高职教育就是就业教育的目标,本着“以实际应用为主”的原则,使学生学一点,会一点,用一点。所以,在教学模式与教学方法上必须改革。应大力提倡教师在课堂上使用启发讨论式、案例教学、情景教学、任务驱动型教学、互动合作等教学方法。在专业课程教学中,广泛采用音像教学、网络在线教学、图片展示教学、户外教学等教学手段,培养学生的学习兴趣,扩大课堂的知识容量,方便学生课后复习与自学,能大大提高教学效果。
参考文献:
篇6
文章编号:1671-489X(2016)10-0103-02
1 独立学院转型期日语教学现状分析
转型期日语教学的必要性 目前,日本在我国拥有超过26 600家投资企业,2015年前三个季度中日双边贸易额为1.27万亿元,大量日本企业、日本注资企业进入我国市场,对日语人才的需求不断上升,大量的人才缺口是独立院校进行日语教学的重要原因之一。
2010年我国高校中便有超过466所院校设立日语教学专业,设立日语学科的数量仅位于数学专业之后,在专业开设院校最多的榜单中排名第12名。而根据最新数据表明,开设日语专业的院校正在快速增长,当前我国有超过820个普通高校设立日语专业,超过311个独立院校设立日语专业,共计国内有多于1131所高校正进行日语人才的培养。尽管日语人才供应巨大,但素质水平参差不齐,现有的人才素质难以满足企业要求。这对日语教学工作提出更高要求,要求日语教学工作更加全面化、科学化、市场化、正规化,保障教育的日语学生更加符合市场需求,满足日本企业、对日活动等的人才需求。
从我国对日贸易的日益密切与日本投资企业、日本企业不断增多的现状分析,国内市场对日语人才的需求不断增长,这是转型期进行日语教学的必要性。根据日语人才市场的人员数量与人才水平来看,在进行转型期日语教学工作过程中,提高日语人才质量是必然要求。
独立院校日语教学现状
1)整体教学水平不足。快速发展的中日贸易与不断增长的日语人才需求推动着日语教学发展,提高日语人才素质是高校教学的重点之一。目前全国有超过1311所院校进行日语教学,其中约311所独立院校进行日语教学,占总体的24%。独立院校在整个日语教学行业中数量少,规模较小,与普通高校相比在进行日语教学工作中依然存在不足。
①独立院校日语教学工作起步晚,整体水平较差。独立院校由于自身规模较小,成立时间与普通高校相比较迟,在筹备与发展过程中对日语专业不够重视,难以进行大量资金投入,导致其在日语教学工作中起步晚,水平较低。
②独立院校日语教学配套设备少,教师水平有限。独立院校因其院校声誉、福利保障、组织制度不够完善,吸引教师人才的数量与水平受到一定限制,大量有能力的日语教师依旧愿意留在普通高校中,导致独立院校的日语教学师资力量薄弱,同时缺乏相应的配套设施,进一步引起独立院校进行专业化日语教学的困难。
③独立院校日语教学方式落后,难以调动学生积极性。当前日语教学工作依然习惯于传统的“教师授课,学生听讲”模式,学生在课堂上受到“填鸭式”教育,难以充分调动学习兴趣,只是单纯重复“听课――遗忘”的步骤,难以真正学会日语知识,更别提运用日语,符合人才市场要求。
④独立院校的日语教学水平与普通一本、二本高校相比较差,师资实力薄弱,如何激发日语专业学生学习热情,培养听、说、读、写全能的日语人才,是独立院校进行日语教学的工作重点。
2)教学过程不足。独立院校的师资实力、设备配置等存在难题,这引起独立院校开展日语教学工作存在难题。从教学现状来看,独立院校的不足主要表现在3个方面。
①独立院校的学时设置少,学习进度快。独立院校在进行日语教学时,除了日语专业的学生之外,对其他专业的学生提供日语作为二外的培训选择。大量学生在开学初始对日语充满兴趣,但学时数量少,学习进度快,引起非日语专业学生学习日语的困难。久而久之,日语学习的课堂中学生数量锐减,大量学生产生厌烦情绪,不能更好地学习日语基础课程,更不用说专业日语课程。
②独立院校日语教材配备不当,很少进行改革与更换。独立院校对教材的审核过程较为简单,缺乏专业与系统的分析,一般确定一门课程的教材后,多年都不进行改革与更换。以东北财经大学津桥商学院为例,从开始为商学专业学生提供日语作为二外时,便一直采用《中日交流标准语》进行教学工作,尽管该教材是学习日语最为广泛使用的一本教科书,但并不符合该独立院校的学习课时,院校缺乏对内容进行删减的过程,导致日语学习课时不够,学生难以掌握日语对话能力,造成日语学习困难。
③教授方法枯燥乏味,学生昏昏欲睡。教师在日语教学中经常采用跟读的教学模式,教师念一句日语内容便让学生跟读这句日语,学生在课堂中缺少思考过程,导致学习积极性差,在课堂上容易出现昏昏欲睡的状态,不能达到预期的教学目标。
2 转型期日语教学改革
根据上述分析,目前独立院校的教学中存在教学水平与教学过程不足,课时的设定不够科学,教材的选用不符合教学目标,师资力量较为薄弱,整体教学设备配置不够完善,教学规模小等问题,正制约独立院校日语教学的进行。同时,日语教学正处于正规化、规范化的转型过程中,为更好地进行日语教学工作,必然要进行日语教学改革。
日语教学应对学习进度进行改革 基础日语的学习课时设置少,学习进度快,导致学生难以打好日语基础,造成后期日语学习困难。独立院校应对日语教学的进度设置进行改革,根据不同专业类型的学生进行不同的课时设计,对二外为日语的学生多增加一些基础日语学习时长,巩固好日语学习基础,并对基础日语的学习内容进行调整,使其更符合人才市场需求。
日语教学应对使用教材进行改革 独立院校使用的教材老旧、难以配合课时安排的现状导致日语教学存在难题。为更好地进行日语教学,独立院校应对教材进行改革,制定定期的教材选用与改革机制,由专业的日语教师定期针对人才市场需求及时更新教学计划,增添教学内容,及时更换教材,保证教授的日语人才熟知市场行情、国际形势,满足国家发展的要求。
日语教学应对教学方式进行改革 跟读与填鸭式教育正削弱学生的学习与思考能力,为更好地进行日语教学,独立院校必然要对教学方式进行改革。积极引入合作学习、发现学习、因材施教等教学思维,推动建构主义教学法的应用,形成独立思考、合作学习、共同发展的日语学习氛围,激发学生的学习热情,带动学生在实际生活中运用日语,增强其日语能力。以基础日语的学习为例,在介绍课程牛肉盖浇饭这课时,教师可以采用图示、实际物品等方法来教授给学生日语中关于调味品的表示,让学生在联想、情绪唤起等中学会日语使用方式与表达方法。
篇7
[关键词] 应用型人才 旅游日语 课程构建
一、对概念的理解及研究意义
(一)对大学应用型人才的理解
大学应用型人才的培养主要体现在将学术、技术、职业三者相结合,提高学生的应用能力和职业技能上。所以,要求应用型人才应主要具备以下特点:第一,创新性。是指把理论知识和技术转化为生产力的创新;第二,能力性。是指以实践能力为主,突出应用性、针对性、相对独立性和模块化;第三,复合性。是指将多学科领域的专业知识综合利用;第四,实践性。是指根据市场需求,强调加强实践性教学环节。第五,市场性。是指适应市场要求,经得起市场检验的应用型人才。
(二)我院旅游日语课程构建对应用型人才培养的意义
当前我国在国际旅游客源中,日本游客由于地缘接近、文化类同、历史渊源等诸多得天独厚的条件,占据了较大的比重。据统计,近几年来我国旅游的日本游客占国际客源的15%左右。与此同时,我国赴日本短期旅游观光的人数近年来也逐年明显增加。上述发展趋势和特点,产生了对既具有日语语言应用能力又具有旅游业务能力的人才的急切需求,催生了我国高等教育旅游日语专业的设置和发展。大连作为一座与日本无论从历史文化,经济贸易等各项领域都联系紧密的城市来说,日语的使用频率更高。据大连统计局统计数据显示 ,至2011年,在大连的常住日本人口为5000人左右,流动人口达到3万多人。在大连注册的日资企业3000余家,占整个外资企业数的30%。这表明大连每年接待大量的日本商务与旅游客人,对既懂日语又具有旅游与酒店管理专业技能的人才需求量很大。据麦可思全国调查结果显示,旅游业所对应的9个主要本科专业中,对日语专业毕业生的需求供不应求,且薪资最高,平均月收入为2783元;而对旅游管理专业毕业生的需求供大于求,平均月收入为1915元,仅排在第8位。在此大环境下,高素质应用型旅游日语人才的培养,对于我院学生提升就业竞争力以及今后的职业发展具有现实意义。
二、旅游日语课程设置现状及问题
(一)旅游日语课程设置现状
当前我院旅游日语课程设置分为两部分。一部分为酒店管理专业3学期,共96学时;一部分为旅游管理专业2学期,共64学时。教学内容主要以酒店接待为主,这主要针对我院学生实习基地主要为高星级酒店的特点设置的。
本地区设置了旅游与酒店管理专业的高校中,在教学方面特别是课程设置上都下了一定的功夫。如以外语见长的大连外国语学院在国际旅游与酒店管理学院里设立了日语旅游管理专业,开设了酒店日语、旅游日语、日本旅游文化等特色课程;东北财经大学酒店管理学院,开设了国际旅行实物,旅游日语和日本观光业等课程。从上述两所大学的课程设置上看除了日语和旅游学方面的常规课程外, 都设立了一门体现日语和旅游相结合的特色课程—旅游日语。由此可见, 旅游日语这门课程在旅游管理专业教学中占有举足轻重的地位。
我院在旅游日语课程的设置上,与地区内的其他院校相比还非常薄弱,这将降低我院学生与其他旅游院校学生的竞争力。因此,大力发展旅游日语课程建设,积极探索旅游日语教学的发展,可以提高我院学生的竞争力,拓宽我院学生的就业渠道。但由于旅游日语课程涉及面广,尚属较新的课程,相关的配套教材还未成熟,而且关于旅游日语教学方面的研究也还比较少,这为我院旅游日语课程的构建带来了机遇与挑战。
(二)我院旅游日语课程设置的主要问题分析
当前,我院旅游日语课程的设置与以上所述院校有着很大的差别,尚没有形成旅游日语课程体系。主要可以归纳为以下几个方面。
首先,授课学时数短,师资力量不足。
一般来说,日语基础部分课程的教学应不低于200学时。而当前我院旅游日语课程分为三个学期,每个学期32学时,共96学时。这其中包括基础日语部分与旅游专业日语部分。对于零起点的学生来说,显然课程的授课学时数严重不足,会影响到学生对专业技能的掌握与提高。
高校的教学水平主要取决于教师水平,而教师水平除了自身努力和功底外,还取决于教师之间的有效沟通与交流。我院旅游日语专职教师只有一名,师生比为1:120。显然光靠教师的单打独斗是难以完成的,必须整合资源,建立一支课程教学团队,以提高教学效果及促进课程发展。
其次,班级规模设置不合理,教学环境不理想。
当前我院旅游日语课程采取的是大班授课形式。但由于学生的日语水平差异明显,人数过多,严重影响了学生参与课堂活动的机会和程度。由于缺乏师生交流,教师往往对学生的学习情况了解不够,不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导,使许多学生的日语学习处于一种被动的状态,导致学习方法不当,学习效率低下。大班授课不仅影响学生的课堂行为和表现,而且也无形中造成了学习机会的不公平现象。这种教学模式在一定程度上动摇了许多学生学习日语的信心。
第三,旅游日语专业教材少,内容不适应教学需求。
国内出版的旅游日语方面的教材虽然比较多,但都是针对有一定日语基础的学生编写的。而针对如我院完全是零起点的学生,却没有相应的专业教材。因此,对于学生来说这些教材知识不连贯,难度太大,学习效果不好。基于我院的培养目标和学生的实际情况,编写出版适合我院教学需要的旅游日语教材乃当务之急。
三、旅游日语课程构建的措施
(一)充分考虑学生水平,分级别设置课程模块
目前我院在课程设置上,在突出英语教学的同时,还应充分考虑地域特点,加强重视日语课程的教学,将旅游专业日语作为特长进行培训,扩大学生选课的范围,提高巩固旅游日语课程的地位,使学生有更多的实用技能的选择。针对学生不同程度的日语水平,将课程分为基础阶段与特长阶段。基础阶段主要针对日语零基础的学生,特长阶段可放在专业方向课中,突出不同的特点及要求。这样根据学生日语语言能力设置模块,是为了更好地适应学生的实际情况,有助于各个层次学生的专业语言能力得到不同程度的提高。
(二)建立科学的、切实可行的教学模式
学生的学习能力、学习进度可以说千差万别.而教师往往会完全按照教学大纲统一进行讲授。这样,就会在客观上造成教师的讲授内容只能满足一部分学生的学习需要,其他学生可能都在浪费时间的状况。因此,可根据学生情况,采取小班制教学模式,将学生按学习特点和接受能力等分成几组,因材施教,注意在课堂上尽可能兼顾各个层次学生的需要,让大家都学有所得。
旅游专业是一门应用性、实践性都很强的专业,教学应以实践教学为中心, 注重学生的综合素质的培养。教学中应采取形象化教学, 设计与所实施课程最匹配的多种教学方法,充分调动学生学习的主动性和创造性,提高课堂教学的实效性。加强实训练习,如可根据酒店的各个岗位部门所涉及的职能、业务基础知识、工作流程及其技能分设多个教学环节,让学生做模拟酒店从业人员,再辅以适当理论知识的讲解,让学生在情境中掌握专业技能,及所必须具备的基本素质。这样不但提高了学生的兴趣,也能锻炼学生语言表达、组织协调及增强现场处理问题的能力。
(三)实行过程性评价和终结性评价相结合的课程评价模式
对课程教学效果评价,建立多样化的评价体系。如采取过程性评价和终结性评价相结合的原则,对教学过程和结果进行有效的监控。过程性评价占学期总评成绩的40-50%,终结性评价占学期总评的50-60%。对于学生每学期学习成绩的评定以学生期中和期末的成绩为主,参考其学习态度、平时作业、听力、口语练习等综合评价。通过这样多种形式的考核方式,使学生重视平时对日语相关知识的学习与积累。期末对学生的评价是从对旅游日语基础知识的理解与掌握,实际技能操作及综合知识的运用能力等方面进行考核。
(四)丰富课程资源和教材体系,保障课程的顺利实施
教材建设是教学活动的重要要素,它会影响教育理念,教学模式、教学效果,建设好一门课程需要一本好的教材。因此通过旅游日语教材的建设,来提高学生的学习效果和教学效果。
根据我院学生日语水平为零起点的特点,按照基础日语和专业日语教学的要求,力求在教材的选用上和编写上,坚持有利于学生职业发展,职业技能提高的原则,编写适合本学院学生专业特点及能力水平的专业旅游日语教材,以满足教学要求和专业需求;再者充分利用多媒体等现代教学手段配合教学,以提高学生的实践能力;进而编撰日语基础辅助教材。从而建立以专业教材为主,以辅助教材、多媒体课件为补充的旅游日语课程教学资源体系。
(五)加强国际交流,拓宽人才培养渠道
旅游日语的人才培养模式应与国际接轨,培养学生具有国际化的服务能力、交往沟通能力、语言表达能力、知识掌握能力。培养国际化人才,首先需要一批具有国际视野的教师,其次需要整合优势资源,探索和构建国际合作的良性机制。因此,应争取与日本的旅游企业进行合作, 建立合作和实训基地,选派学生赴日本实地研修。也可与日本的相关大专院校缔结友好关系,可以采用学生互换等形式,选送优秀学生赴日本留学,充分利用国内外各种资源,拓宽学生的国际视野与就业渠道。
四、结语
积极探索应用型旅游日语人才培养的课程构建,探索贴近国内外旅游企业需求的旅游专业日语人才培养模式,可以确保培养的学生适应我国及本地区旅游业发展的需求,以实现旅游人才可持续发展。
参考文献:
[1]崔亚蕾.关于开设旅游日语课程的思考[J].日语学习与研究,2008,138(5):46-53.
[2]邵红.旅游日语专业课程体系构建—以旅游日语专业酒店方向为例[J].中国这也技术教育,2010,18:78-80.
[3]卢志伟.旅游业日语人才的培养问题及其解决方案—以河北省为例[J].恩施职业技术学院学报(综合版),2010,4:66-68.
[4]黄慧.旅游日语专业“工学结合”人才培养模式的改革[J].长江大学学报(社会科学版),2010,3(1):303-304.
作者简介:
郭琳(1971~),女,辽宁大连人,讲师,硕士研究生,研究方向:旅游日语、旅游经济。
篇8
关键词: 《基础日语》 任务型教学法 学生主体 日语交际能力
一、《基础日语》课程的特点及存在的问题
《基础日语》课程,即大学日语专业一、二年级的精读课,是大学日语专业综合课程中占有举足轻重地位的一门课程,而且是学生在基础阶段掌握日语基础知识,训练日语听、说、读、写的基本技能的关键课程。因此,如何上好《基础日语》课程,不仅关系到学生在高年级阶段的进一步深入学习,而且关系到满足新时代背景下对新型日语人才的需求。近年来,随着《日语课程标准》(2001)的颁布,国内许多高校都致力于日语教学的改革。《日语课程标准》明确指出,日语课程要努力为学生营造宽松、活泼、接近实际的学习环境,通过围绕不同的话题完成交际性任务等方式,开展多种教学活动。从以上目标可以看出,课程标准要求我们加强锻炼学生的听说能力,培养学生的日语交际能力。
但目前,日语专业教学在大多数高校都还沿用传统的教学模式,即传统的翻译法。特别是在《基础日语》课程中,大多数教师在授课时运用自身的日语知识,以中文作为中间语、日汉之间的翻译为目标,让学生进行日汉汉日的翻译练习,对于学生的学习成果评价也主要以日语或者汉语的准确为标准。在日语教学的初级阶段,过多地花时间在对学生的语音、词汇、语法的练习培养上,通过大量的input,即输入性教学培养学生的日语能力,但忽视对学生的语言output,即输出能力的培养。
以浙江财经大学为例,该校的《基础日语》课程开设四个学期,共544个课时。采用上海外语教育出版社出版的《新编日语》这本教材,平均8个课时为一课。教学对象是零起点的学生,学习内容多,课时安排紧凑。为了使学生在有限的时间内接受最大限度的知识量,大多数教师采用传统的以教师为中心的课堂模式,往往花较多的时间和精力在语法、句型的讲解上,甚至在会话内容的讲解上也注重语法和词汇。在这种传统的教学模式下,学生只是一味地听从教师的安排,极其消极、被动地接受教师所教授的语言知识,其自身运用目标语言的机会减少,也得不到目标语言的交际能力的提高。其结果便是辛辛苦苦学了四年日语,却还是“听不懂,不会讲,不能与日本人很好地沟通”。在中日贸易等各方面的交流日益频繁的当今社会,为了更好地与日本人进行交流,为中日两国的友好关系做出贡献,势必要求培养的日语专业学生有良好的听说能力和日语交际能力。
基于此,笔者认为,在日语教学,特别是在《基础日语》课程中我们要不断突破传统的以“学生听,教师讲”缺乏课堂吸引力和活力的教学模式;采用真正以学生为主体,注重听说,教师积极引导和参与的教学法。
二、任务型教学法的理论基础
任务型教学法也被称为TBL教学法(Task-Based Learning),是20世纪80年代在外语教学界兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法。Task可以被翻译成“作业”、“课题”。Richards等(1998)这样定义task:“(语言教学中)为达到某一具体的学习目标而设计的活动。”Wallis(1996)认为:“task(任务)的意思是有目的的活动,在活动中,学习者用语言达到其真正目的。换句话说,学习者利用他们所有的目的语资源解决问题、猜谜、做游戏、分享或比较经历。”换句话说,任务型教学法具体是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务进行的教学。它作为一种新兴的教学理念,引起了人们的广泛关注。
在日语教学中的具体任务就是有利于学生用日语做事情的各种语言实践活动。教师在设计任务时依据课程的总体目标,结合教学的实际内容,为学生选择适当的口语,设计贴近学生日常生活的教学活动,组合和鼓励积极地参与课堂实践活动。教师在设计任务时必须遵循以下几个原则:①明确目的;②贴近现实生活中的各种活动;③任务必须涉及信息的接受、处理和传递等过程。学生在完成任务的过程中,必须使用日语,学生应该通过做事情完成教师分配的课堂任务,在其完成任务后必须有一个具体的成果。总的来说,模拟人们在日常生活中运用目的语进行各项交际活动,把外语教学与学生在日常实际生活中所应用的语言相结合就是任务型教学法的核心思想。
任务型教学法是一种以培养学生自身的学习主动性为主,贯彻以学生为主体、以实践为核心、注重培养应用能力和创新能力的一种新型的教学法。它与传统式的教学法大相径庭,作为近几年外语教育界新兴的教学法,在当今高等教育界得到大力提倡和推崇。但是,当今外语教学的研究中,使用于英语教学中的任务型教学法的研究数不胜数,但是在日语教学领域内的研究屈指可数,即使有,也多见于日语会话课程。对浙江财经大学外国语学院日语系的实例研究表明:结合专业特色,任务型教学法不仅具有可行性,而且对学生日语实际运用能力的提高有很大帮助。
三、任务型教学法在《基础日语》中的应用
实施任务型教学的《基础日语》课程教学,整个教学环节主要由任务前、任务中和任务后三个阶段组成。任务前阶段主要是介绍主题的任务,为学生提供有用的输入(听、读、集体自由讨论等),如果有必要,教师就需帮助学生回忆已学的基础语言或向学生提供基础性语言。任务中阶段主要是实施阶段,在任务中阶段,教师必须指导学生配对或者合理分配小组,使学生完成预先所设计的任务,并要求学生在班级同学前展示他们的成果。任务后阶段主要是验收与提高阶段,教师和学生必须把注意力集中在所用的语言上,需要时,练习这一部分语言,然后组织学生对任务进行回顾性讨论,增强学为所用意识。这三个阶段是相辅相成、缺一不可的。
下面笔者以《新编日语》(第一册第11课)的几个语法点为例,具体说明任务型教学法在《基础日语》课程教学中的运用。
知识点:AはBより…です(中国は日本より広いです)
BよりAのほうが…です(今日は昨日より暑いです)
学习目标:熟练掌握并运用以上三种表达方式
任务:布置学生找出其中两个具有相同属性的事物,并使其比较他们的相同属性。
任务前:(1)写出单词広い、狭い、寒い、暖かい、にぎやか、静か、新幹線、バス、日本、中国、今日、昨日、上海、杭州、より、ほう
(2)展示中国和日本的国土地图,根据黑板上中国和日本的地图,进行对话
T:中国は広いですね。中国は広い国ですね。日本は狭いですね。じゃあ、日本はど んな国ですか。
S:日本は狭いです。日本は狭い国です。
T:中国は日本より広いです。
(导出句型AはBより…です。带领学生反复朗读句子,并做练习。)
(3)T:今日は寒いですか。
S:はい、寒いです。
T:昨日は?
S:昨日は寒くないです。暖かいです
T:昨日より今日のほうが寒いです。
(导出句型BよりAのほうが…です。并让学生重复句子,反复练习。)
任务中:(1)让每对学生找出可比性的词汇。
(2)让每对学生对刚刚找出的相同属性的词汇进行比较,并使其运用这两个句子。教师引导学生,若学生出现错误,教师则必须及时指出。
例如:A:新幹線
B:バス
A:新幹線は速いです。
B:そうですね。新幹線はバスより速いです。
A:うん、バスより新幹線のほうが速いですね…
每对学生通过练习,并向全班展示。
检测评价:在每对学生在向全班表演对话后,教师和学生共同进行点评。
任务的延伸:要求学生把课上编的对话,做的笔记,以及对其他组学生的表演进行点评,作为书面作业上交。
四、结语
在当今竞争日益激烈的社会,高校日语专业的教学目标是培养学生在一定语言环境中能够熟练运用日语解决实际日常生活中碰到的一些问题,提高日语交际能力。任务型教学法正成为提高学生日语综合交际能力的有效方法。教师在教学活动中组织和实施任务前、任务中、任务后这三个教学环节,使学生在有效提高日语能力的同时,养成自主学习的良好习惯。因此,笔者认为,在《基础日语》课程中运用任务型教学法很有必要。
参考文献:
[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社,2004:21.
[2]新编日语[M].上海:上海外国语大学出版社,2009.
[3]教育部.九年制义务教育日语课程标准[M].北京师范大学出版社,2001:2.
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关键词 二语习得理论 大学日语听力 教学改革
一、克拉申二语习得理论
(一)习得――学得区别假说
这是克拉申理论的出发点,他认为儿童学习语言的过程和成年人学习外语的过程是有区别的,前者是在自然的社会环境中通过模仿和交际进行,是一种在潜意识层面发生并完成的“习得”行为;而成年人学习外语则多是在课堂教学的环境中,在专业老师的指导下,通过对语音、词汇、语法等知识的掌握“学得”的某种语言的知识。“习得”者获得的是隐性的语言能力,而“学得”则是提高了对某种语言的显性的认知。卡拉申还强调“习得”和“学得”是两个完全没有交集的系统,认为二者之间不能互相转化。
(二)监控假说
监控假说与习得――学得区别假说密切相关,体现了“习得”和“学得”的内在关系。语言习得能直接并有效地提高语言应用水平,是人们运用语言时最根本的产生机制。但是与之相对的“学得”过程则掌握了具有逻辑性和系统性的语言认识,即语法体系,其对习得过程中的语言信息进行整理和规范,达到一定的监控作用。习得过程多是在交际中产生,一般追求的是语言的内容而非形式,这一过程中获得的语言资料经过学得过程的再整理就会更加规范,从而在下一次的习得过程中运用的更加流利,更加正确。
(三)输入假说
输入假说是克拉申语言习得理论的核心,他认为只有当习得者接触到是“可理解的语言输入”,即略高于他现有语言技能水平的第二语言(非母语)输入,而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得。理想的可理解输入具备以下几个特点:(1)可理解性。(2)有关联性。(3)非语法性。(4)要有足够的输入量。
(四)情感过滤假说
这个假说认为,有大量的可理解输入的环境并不等于就可以学好目的语了,语言习得的过程还受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”。影响习得语言的情感因素是:(1)动力。学习目的是否明确,直接影响学习效果。目的明确则动力大,进步快;反之,则收效甚微。(2)性格。性格外向的学习者在学习中进步较快;内向,拘谨的学习者进步较慢。(3)情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者,情感屏障高,获得的输入少;反之,则得到的输入少。
(五)自然习得顺序假说
这个假说认为,“语言规则或者语言要素的习得都是依据可预测的顺序,无论有无教学指导,这种顺序都是不变的”。也就是说不管教学大纲的顺序如何,习得者对第二语言的习得顺序是不会改变的。
二、大学日语听力课程的特点及教学现状
大学日语听力是为高等学校日语专业学生开设的一门专业课程,主要有以下几个特点:
(1)课时跨度长,课程强度大。日语听力课程是针对听力能力水平培养的主干课程。从开始的假名发音到高级日语听力课程,多安排5至6个学期的学时,贯穿专业学习始终。
(2)学习内容广泛。除了指定教材中循序渐进式的听力材料外,很多教师引入了日语的新闻报道、电影、甚至动漫视频,只要与日语或日本文化相关的听力资料都可以用于教学。
(3)没有相对系统、明确的语法体系。听力课程与综合日语等课程不同,没有专设的语法学习框架,会出现学生在语法课堂还未接触的语法,这对教学安排提出更高的要求。
现在国内大多数高校中的日语专业都开设有日语听力课程,其基本现状如下:
(1)教学对象为日语零起点学生,虽课时数充足,但从零起点到高级别水平的跨度还是很大,造成课程强度非常大。
(2)多数担任课程的教师缺乏对本课程教学大纲的准确解读,教学计划制定不合理。并且受制于其他语法类课程的进度,被“牵着鼻子走”,打乱了本课程教学的系统性安排。
(3)听力水平的提高直接取决于学生用于听力练习的时间长度和强度,对于这样一门相对于枯燥的能力提升课程来说,很多学生难以找到长久的兴趣点,学生疲于应付课堂上的教学要求,只追求得出习题的答案,参与教学的积极性不高。
三、克拉申二语习得理论对大学日语课程教学的启示
从大学日语听力的课程特点和教学现状来看,现行的教学模式难以达到所期待的教学目的。虽然在课程时间内完成了一定的听力练习,但是由于本课程定位不明确、参与度要求过低等原因造成教学效果不明显,甚至引发学生的抵触情绪。针对以上问题,笔者认为应该以克拉申二语习得理论为指导,对大学日语听力课程做出完善的理论分析,从五个假设出发,针对教师、学生和教学设计三个方面做出相应的改革。
(1)明确教学流程中习得环节和学得环节。
听力训练不能仅仅安排在课堂教学环节,在课前就应要求学生针对教学内容做预习训练,并要求学生对听力材料做出笔头记录。课前的听力环节不要求学生完全理解所听到的听力材料,而是要求学生能分辨听到每一个假名的发音,并按照会话顺序进行记录。课堂上主要对听力材料中不懂的单词、语法和语言中的特定文化现象进行解析。
(2)设立检查环节。
首先要对学生课前的语音记录进行检查,并依此安排学得环节的重点和难点。其次在针对听力材料进行讲解之后,要求学生能够跟随听力材料复述出原文,尽量做到同声复述。笔者认为在语音记录和语义解析之后,学生能够达到同声复述的水平。因为杂乱无章的语音是很难记忆的,只有语义明确、语境清晰的句子才能在短时间能做到快速复述。
(3)破除教师权威。
根据可理解输入的假说,教师应该尽量增大语言输入中可理解性输入的比例,给学生展示听力原文是有积极作用的,但一定要把握好展示的时间。一定要在学生完成了语音顺序的记录之后才可以展示文本资料,这样有利于学生更快熟的理解语句意思。另外,文本展示时间要短,针对难点进行讲解后就应结束文本展示,并要求学生通过耳朵对新知识做出理解性的存储。
(4)课堂教学应营造出轻松活泼的气氛。
教师应该尽量鼓励学生复述听力资料,并且在其发言过程中不要纠正其语法或发音。另外多讲解语音资料中所体现的日本国情和日本文化,这样不仅能让学生更深层次的理解语音资料,还能诱发学生的学习兴趣,丰富教学内容,更有利学生在轻松的环境下进行听力训练。
(5)减少语法体系对课程进度的干扰。
由于听力材料内容广泛,没有一个明确的系统性,经常会出现一些新的语法点,针对这一问题笔者认为应该遵循自然习得顺序假说,不要受制于人为的语法体系安排。只针对听力材料中的具体句子做出语义解说,语法层面的学习还是归到综合日语等课程,毕竟听力课程的主要目的是提高学生与人现场交际的能力,而不是对语法知识的考核。
四、小结
日语听力水平的提高是一个长期而且艰苦的过程,不仅对日语语言知识要有系统的了解,还要能具有使用日语进行交际的能力。卡拉申的理论有助于我们更清晰的对大学日语课程进行教学定位和教学规划,并且能有效提高习得者的学习积极性。在这种理论的指导下,大学日语听力教学必将有更大的发展。
参考文献:
[1]Susan Gass,Larry Selinker.第二语言习得[M].北京:北京大学出版社,2011.
篇10
[关键词]日语教学 课程考试 评价
[中图分类号]H36 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2013)05-0230-02
对课程考试的评价,是当前考试研究需要关注的一个新课题。
对考试的评价,是一种特殊的评价。因为考试原本就是教学评价的手段或形式之一,而对考试的评价,就是对一种“评价”的评价。
课程考试的评价,其依据来自教学目标的设定,考试质量的分析是考试评价的主要内容。它以考试作为评价的对象,通过对考试的科学性、目的性、合理性以及是否合乎考试规律进行评价,并对学生水平进行分析,为进一步改进教学和完善考试提供决策依据。
本文将以对日语课程成绩考试评价为主,针对学期课程考试试卷功能和学生水平质量做出分析和评价,以期改善学生今后的学习,提高教师的教学效果。
一、对考试试题的评价
课程考试是教师检查教学效果、获取反馈信息的主要方法和衡量学生是否达到规定的教学目的以及评价学生成绩的重要手段。通过一次高质量的考试,教师可以检查自己的教学质量,了解学生学习情况,改进教学方法,提高教学质量;学生可以了解自己的学习成绩和存在的问题,以利于拾遗补缺,改进学习方法,争取更佳成绩。测试还可以督促学生系统整理和复习所学内容,进一步调动学习积极性。
1.成绩考试是教学的一个重要组成部分,应在教学计划中有所体现。考试需要解决这样三个问题,即:考什么、如何考以及考试标准的确定。考试的内容应与教学大纲规定的内容和目标相一致。
日语考试的形式有笔答、听力解答及口答等形式。考试的内容可以根据教学目的分为听、说、读、写、译几个方面;还可以根据授课项目,分为“文字、文型、文法、语彙、会话”等。
当教师制作试题时,必须了解和把握以下几个方面:第一,测试的交际能力、技能及知识点是什么;第二,怎样才能了解学生是否具备和掌握了交际能力、技能及知识点;第三,如何认定学生已具备和掌握了交际能力、技能和知识点。语言能力水平,可以分为要素水平(语法、功能、词汇、文字、辨音、发音及敬语表达)、技能水平(听解和读解、写作、翻译等)和实际交际水平(一定目的下的一系列行为的综合)。此外,在测试基础知识和基本技能的同时,注重对学习过程和方法、情感态度和价值观的考核,不仅要掌握和应用知识,还要知道知识、规律的获取过程和方法,体现对科学思维、科学态度和科学精神的测试。
2.命题及考试。首先要确认本课程的学习目的和教学内容,选择测试内容后,采取适当形式制作试题并实施考试。
阅卷及试卷分析:通过阅卷,了解学生是否理解和掌握了所学知识点以及能否运用。同时,要检查试题内容、题量、难易程度是否合适,教学方法是否妥当,了解存在的问题。
课程成绩考试的主旨在于考核是否达到了某个基准,即课程所设定的教学目标。如果未达到目标,必须及时分析,查找不足之处,这是十分必要的。
首先,要分析未达目标的学生,其问题出在学生自身还是教师或课程上;其次,要分析这种问题在课前准备阶段的信息收集中是否难以预测;最后,还要检查教学法、学习活动及教材中是否存在问题。
3.评价。对试题评价,是对考试的测试工具进行评价。其评价具体对象是将卷面所有试题作为总体,以分析和判断其测试功能是否按考试性质及其命题原则给予了合适的表达。该评价以考试大纲和教学大纲为尺度,通过对试卷进行分析,判定成绩的可靠性、是否达到目标、每个试题的质量等。具体要进行的分析包括:试题的难度、区分度、标准差、信度和效度等。考试试题的评价,要依据考试标准判断试卷总体特点,分析试题结构是否合理,试题的难度控制如何,是否反映了日语教学实际和基本要求以及试卷总体测试功能表达状况如何,做了哪些新的尝试,对教学改革有什么作用以及试题的典型分析及存在的问题,并在此基础上提出对今后命题的建议。
二、对学生水平的评价
对学生水平的评价是对测试结果所反映的学生掌握课程知识及所具备的语言能力及运用能力水平状况的分析与判断。其评价对象是将全体学生作为总体,以分析和评价学生语言能力及运用水平的展现状况。该评价也是以考试大纲、考试说明、教学大纲和课程标准对学生的要求为尺度的,它通过比较、分析和归纳对学生的学科能力水平及教学效果做出价值判断。
学生水平的评价,主要依据考试标准判断学生水平是否达到了既定的要求,对学生水平的真实性做出分析和基本判断。同时,还要判断学生总体水平是否符合大纲的要求状况,了解学生水平的差异状况,学生总体水平的特点,并进行学生水平的结构性特征分析,及时查找学生的不足和存在的问题,针对学生水平所折射出的教学问题提出教学建议。
除了教师对学生进行评价之外,学生对考试结果的自我评价也是十分必要的。
自我评价,从学生各自心理上的成就感、满足感来讲是十分重要的,学生的自我评价也是日语教学中一项很重要的学习内容。人们常讲,“自己的事情自己最清楚”,即使再熟悉学生的教师,也未必能同学生本人一样认识自身存在的问题。学生只有很好地了解自己的成功点和问题所在点,才能够明确下一步的学习目标,并且有针对性地安排和组织自己的学习计划。
学生自我评价所依据的标准,当然是在该课程中所设定的自己的学习目标。自我评价可以按照听力解答、会话、阅读理解、写作、翻译和基础知识等几方面进行,每一项设几个具体的水平段,以听力解答为例,可以设以下几个水平段:
0:完全听不懂;
1:能够听懂慢速的、结构简单的语句;
2:能够听懂日常用语;
3:对一般题材的短文,能够听取其大意;
4:能够听懂语速较慢的播音,并理解其概要;
5:能够听懂正常语速的播音,并掌握其内容。
教师除了通过测试和课堂讲解过程中学生表现出的反应,评价学生的学习效果的好坏和课程目标是否达到,还可以通过对课程和教学的问卷调查、访问、作业、与学生座谈以及学生笔记,了解学生的学习状况以及对教学的感受,及时调整教学方法和教学手段。
三、命题时的留意点
命题时的首要留意点,就是不应与教学目标及教学大纲有冲突。考试命题应依据课程目标,杜绝设置偏题、怪题的现象。命题要由知识为主立意转化为以能力为主立意,试题内容遵循课程标准,不应脱离教学实际,要围绕课程所讲授的内容展开,但也不应拘泥于课本,要课内和课外相结合,联系学生实际、社会科技、社会实践,考核学生综合运用能力。同时,还要考虑试题内容的趣味性,增强学生学习动机。命题教师还必须考虑到考试内容所要求的语言的背景知识,一定要把握好试题的难易程度。教师要注意,测试内容不要涉及个人情感,不要要求学生提供个人信息。一个理想的考试,可以使学生确认自己的能力与水平,增强下一步学习的动力,因此,教师应尽量避免考试对学生造成挫败感。
没有反馈的考试是没有意义的考试。考试结果可以反映教学计划、教学方法,也可以促使学生调整学习方法。因此,教师应在阅卷结束后,及时向学生反馈考试情况,如果考试的结果不理想,其责任应由教师、课程及学生三方面共同承担。
考试如同教学过程,也需要不断加以改善,尤其对试题的合理性,考试结束后应进行充分的讨论。验证其合理性有多种方法,但最重要的是教师要在每一阶段的教学过程中,经常分析和评价每一阶段的考试是否真正测试到了需要了解的东西。此外,试题本身和考试实施过程中,是否存在影响对考试评价的不稳定因素,也必须加以充分考虑。
命题时还应充分考虑到要使试题评价有稳定性、可信度以及妥当性。妥当性的要点在于教师所要测试的东西实际上得到了多少测试。例如,会话能力的测试,如果以笔答形式进行便欠妥。另外,学生往往通过考试来判断教师所要求的学习内容,出于对考试成绩的考虑,考试之前会把学习放在语言要素的复习上,而忽略运用能力的学习。因此,需要教师命题时充分考虑到试题的妥当性,并时时更新考试内容。
【参考文献】
[1]国際交流基金.日本語国際センター.日本语教授法,1992(3).
[2]古川.ちかし.日本语教育评价法,1988(1).
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