高中生日语写作现状及教学应对

在高考日语的考试题型中，作文满分30分，占总分的五分之一，对于卷面成绩的影响很大。写作是对考生的日语语言能力、逻辑思维能力、书面表达能力等综合语言运用能力的考察，难度较大，是区分考生日语水平高低的重要标准。写一篇好的作文是日语考生的心之向往，却又是达成的困难所在。笔者基于高考作文评卷，围绕考生在写作中存在的问题摭谈教学应对。曼德拉说过“生命的意义不仅是活着，而是我们给别人的生命带来了何种不同。这决定了我们人生的意义。”教师的人生意义不在于自身能走多快，而在于教师是否通过自身的涵养、温度去激发学生的学习兴趣、唤起学生的求知欲望、带给学生人生快乐，带领一群学生能走得更稳、更快。在多年的日语教学和指导学生高考备考的过程中我用慧心去引领、用慧眼去发现，为塑造学生精彩的人生涂抹了属于自己的一抹亮色。本文以高考作文评卷的视角，结合高中生日语写作现状谈谈我自己的教学应对。

1不畏浮云遮望眼，立意高远方向明

日语写作唯有立《高中日语课程标准》、《高考日语写作评分要求》之高远，写作备考才会方向明确，才不会被纷繁的各种信息迷乱双眼。

1.1高中日语课程标准解读

在最新的2017年版《普通高中日语课程标准》中，关于日语书面表达的要求，主要考察学生以书面形式传递与沟通信息、表达观点、意图和情感等方面的能力。学生的写作能力，其中包括写作的准确性和得体性。要让学生明确写给谁、为何写和怎么写等情景。主要考试形式如：故事续写、改写、看图写报告、归纳概要、命题作文等。何为写作的准确性？笔者认为日语写作的准确性从三方面做了要求：一是对应日语学科核心素养中的语言能力要求，即运用日语陈述事实、表达观点和情感态度的能力。二是具备在整理思路、组织素材、规划文章结构、组织语言、遣词造句、修改文章、正确使用标点符号和日语汉字的基本技能。三是培养规范的日语写作习惯，包括规定的时间、写作形式、字数限制、日语稿纸书写规范等要求。写作的准确性是日语写作中最关键的第一位。高考日语评分标准对表达错误有明确的规定，在实际的阅卷过程中，语言表达的错误也是最容易被扣分的。可见，考生要提高写作的准确性就要避免使用没有把握的表达。何为写作的得体性？写作的得体性是基于学科核心素养中的文化意识对多元文化的感知、认识和理解。中日文化之间存在异同，如果一味地受中文影响，把中文的语言习惯、思维方式套用到日语上，接收和输出的都是中文式日语，写出来的文章就缺乏灵魂。只有充分理解和对比中日文化中的元素和特点，把握语言知识背后蕴含的文化意识，才能运用适当的语气，得体并完整地表达自己的观点、情感态度。

1.2高考日语写作评分要求

参考广东省高考日语评卷细则中的评分方法：1.定档：根据考生的作文的完整性、准确性、得体性等，按照第一至六档来确定档次。2.再根据书写格式、字数规定、有无错别字等来进行档次内评分。评分的档次和标准主要围绕：写作要点是否齐全，语言表达是否准确、流畅、恰当、通顺，句型和表达形式的丰富程度，原稿纸书写格式，以及字数要求这五个方面来确定。

2问题重重费思量，勇于直面铭心上

在日语写作的教学实践中我常常发现学生存在如下问题：

2.1写作规范性问题

高考日语作文对写作话题、写作形式、字数限制、日语稿纸书写规范等都提出明确要求。一般情况有以下三点写作要求：①字数为300～350字。②格式正确，书写清楚。③使用「です、ます」体。对照写作的以上三点要求，大多学生不同程度犯这样几个错误：其一，格式不规范：高考日语作文要求正确使用原稿纸，因此，考生需要了解日文的稿纸书写规范，这包括段落格式，标点符号格式，促音、长音、拗音书写格式，特殊体裁格式等。考生要避免因格式不规范导致扣分的遗憾。其二，文体不规范：高考日语作文的写作要求中，明确要求使用「です、ます」体。（除了2012年高考作文，要求用日语给房东写一个便条，没有提出要求。）但是考生往往受口语影响，错误地在作文里使用简体，比如省略、缩略、口语表达等说法，这些说法是不适合出现在书面作文中的。此外，全篇作文都要统一使用です、ます体，不可以です、ます体和简体混杂使用。其三，书写不规范：潦草的字迹、过多的涂改、过淡的笔迹等，很不美观，这就像漂亮的脸蛋长了很多雀斑，一件漂亮的衣服打了几处补丁，不仅有碍观瞻，而且容易导致不必要的丢分。考生应尽量避免这样的非智力因素。平时多练字，考试打草稿，尽量避免涂改。

2.2写作准确性问题

苏霍姆林斯基曾经深刻地指出“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。”语言严谨、简洁、精炼、准确，才能拨动读者的心弦，才能触动读者记忆的持久、思维的活跃、想象的丰富。在教学中我发现学生准确性问题具体表现如下：第一，审题不准确：谈到审题，首先，要明确什么？1、审题目表述，它包括导语和标题。导语里的内容虽然可以作为写作的素材，但是有的考生却生搬硬套地直译过来，反而限制了自己的思维。近几年的高考作文题型，无论是议论文、应用文还是记叙文，都是直接给出了标题。如2020年的“電子書籍と紙の書籍”、2017年的“ささやかな幸せにも感謝の気持ち”、2021年八省联考的“掃除は清掃会社に頼むよいか”等。标题一般是一个短语或者一个简体句，有的考生会不加修饰直接套用，导致误用简体，或者从头到尾只用一个同一词汇，这些都是扣分项。2、审写作要点，考生往往在审题时没有把握所有写作要点，或者对写作要点的分配不均，导致行文要点不齐、重点不突出、结构混乱等问题。其次，审题不准容易导致下笔千言，离题万里；审题不准也容易导致时态错误，日语的时态只有过去式和非过去式之分，原本不是日语语言的难点所在。可是，正因为不难，学生在心理上轻视、审题不准而导致时态出错。第二，句式乱用:高中生写作文时，由于日语知识储备有限，考试心理紧张，往往会出现句式乱用的问题。比如写作大忌的“夹生文”。通篇都是用“です、ます”连接的中文，连句式都是中文的。笔者就看过很多荒唐的例子，如：“教室は私を掃除します。”、“私は覚えいいです。”前者把主谓语都弄反了，后者直接是中文式思维。考生切记不能随意编造日语句子，尽量使用熟悉的日语句式、惯用型。第三，语法错误:大多数考生在写作过程中遇到的首要困难就是语言知识的不足。其一、词汇储备量不足。学生在写作中由于词汇量不足，容易产生词汇的误用，甚至中文式的造词，比如汉字词汇却用平假名书写，或者直接在中文词汇后面加上“です、ます”。学生也会因为词汇量不足，而反复使用同一单词、同一句型来表达，导致作文单调乏味、表意不清。其二、不能熟练运用语法规则，导致助词乱用、活用变形的错误、搭配错误等问题，造成作文表达不清、整体水平下降；其三、连词的运用问题，日语连词在句子和句子的连接上起到了重要的作用，正确地使用可以帮助日语文章起到“起承转结”的作用。但是也有不少考生因误用连词，不仅没有增添文章的逻辑性，反而破坏了整体的流畅性。

2.3写作得体性问题

所谓得体，是指言行得当、恰如其分。学生写作表现出来的得体性问题大致有以下两个方面：第一，结构不清晰、观点不鲜明。一篇优秀的作文在构思上应该是层次分明，观点明确。不论是议论文还是其他文体，都需要考生有自己明确的观点，力戒洋洋洒洒几千言，没有一处闪光点的含混不清；在表达上也需要援笔立就，一气浑成，确保清楚、连贯。高考阅卷时老师需要很快看完一篇考生作文，鲜明的观点可以让阅卷老师快速了解考生作文的中心主题，而清晰的结构也可以让阅卷老师一目了然。第二，文化意识不强。写作的得体性是基于学科核心素养中的文化意识对多元文化的感知、认识和理解。中日文化之间存在异同，如果一味地受中文影响，把中文的语言习惯、思维方式套用到日语上，接收和输出的都是中文式日语，写出来的文章就缺乏灵魂。只有充分理解和对比中日文化中的元素和特点，把握语言知识背后蕴含的文化意识，注意避免汉语的影响，避免汉语式的思维、用词和造句，才能运用适当的语言，得体并完整地表达自己的观点、情感态度。

3但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师

“但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师。夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词。”清代袁牧《谴兴》诗告诉我们，只要用心、专心、诚心去听、去看，那些有意的预设或意外的随机，都可以成为我们解决问题、提高能力的契机和途径。3.1培养学生写作兴趣和习惯日语写作能力要求高，学生零起点，时间紧，任务重。能力要求的丰满，学生现实的骨感，让不少学生对日语写作产生畏难情绪。笔者常常告诫学生“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”“兴趣是最好的老师”。在教学实践中笔者注重培养学生在日语学习初期的写作习惯，激发学生的写作兴趣。每周（每课）一次短文写作，每月一次规范写作。引导学生从高一开始规范使用原稿纸，严格遵循日语写作要求，养成良好的写作习惯。引导学生懂得一旦格式错了，到了高三就很难纠正。我也严格要求自己：每写必精改、精讲、精评，面上评讲和个人面批相结合，并鼓励优秀作文，让学生把优秀作文重新用原稿纸誊写并张贴在宣传栏。另外，通过多种形式进行写作练习，如造句练习、中译日练习、填空练习、模范范文写作、看图说话、命题作文等形式。尽量契合新课标教材的话题，挑选学生感兴趣的话题，并设计具体教学步骤，实现日语写作多彩而不单调、灵秀而有韵味的魅力课堂。

3.2注重语言知识和表达的积累

在写作过程中大多数学生遇到的首要问题就是语言知识的不足，而这最主要的又是词汇量不足。一篇优秀的作文，一般是要点齐全、表达丰富、错误点少、行文流畅、字迹工整的作文。要达到表达方式丰富、语法错误少，就少不了日常的积累。只有积累丰富的词汇量和语言表达方法，才能准确地表达自己的观点和思想，写出得体的文章。苏霍姆林斯基说“学生的智力发展，则取决于良好的阅读能力。”其实，阅读的过程是一个“身临而入境，体验而晓理，感受而动情”的过程。阅读是获得知识的主要途径！为此，在教学实践中我扩大学生的阅读量，并要求学生定制自己的词汇积累本，把阅读中出现的高频词汇积累起来，反复记忆。这种扩大阅读量的策略不仅拓宽了学生知识面，增强了语感，积累巩固了数量可观的日语词汇，同时也积累了大量作文素材。

3.3写作技巧和答题规范训练

高考日语写作明确规定了写作话题、写作形式、字数限制、日语稿纸书写规范等要求。写作文体主要分为：议论文、记叙文、应用文和图表类作文，每一种文体都有其写作格式和结构。因此在高考写作备考阶段，必须就同一类型的文体进行格式规范、结构梳理。在专题日语作文训练教学的过程中，引导学生规范写作的四个步骤，并进行反复训练。写作步骤包括：1、审题，2、列提纲，3、打草稿，4、检查誊写。审题和列提纲是写作的前期准备阶段。审题要三审：1、题目表述；2、写作要点；3、写作要求。认真审题后，确定文章主题，谋划篇章，设计开头结尾，选择素材，中间过渡，打草稿，再誊写到答题卷上。重视作文修改也是规范写作的重要一部分。德国哲学家黑格尔说：“错误本身是达到真理的一个必然环节，由于错误，真理才会发现。”可见，分析学生的错误是一种提高学生写作能力较为有效的教学手段之一。学生通过对错误的修改和总结，从而有效提高写作能力。

3.4重视日语文化意识的培养

马克思曾说，人是由思想和行动构成的，不见诸行动的思想，只不过是人的影子；不受思想指导和推崇的行动，只不过是行尸走肉——没有灵魂的躯体。重视文化意识的培养有助于提高写作的自觉性，避免盲目性。新课标日语学科核心素养讲到，文化意识是对多元文化的感知、认识和理解。学生通过日语学科的学习，不仅逐步获得运用日语理解与表达的能力，而且还需提高多元文化意识。学生能发现日本语言文化中的元素和特点，尊重与包容他国文化，并了解中日文化的差异和融通。换言之，培养学生文化意识，学生既要懂得“一方水土，孕育一方文化”的道理，还要懂得“入乡随俗”也是其中应有之义。教师在教学过程中，不仅要注意语言形式的正确性，更要注意语言运用的得体性。只有充分理解和对比中日文化中的元素和特点，把握语言知识背后蕴含的交际心理、理解日本文化意识，才能更加熟练自如地运用日语语言形式，得体并完整地表达自己的观点、情感态度。唯有如此，文章才有灵魂和厚重的表现力，也才会产生共鸣，也才会促进“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”愿景的实现。综上所述，高考日语写作是对学生的日语语言能力、逻辑思维能力、书面表达能力等综合语言运用能力的考察。教师在充分了解学生的基础上，通过自己专业化的指导和帮助让学生认清自己，把握方向，引导学生坚信再遥远的梦想也不能逃过驽马十驾的追求。

作者：陈洁