日语求职十篇

日语求职篇1

您好！

首先请允许作为应届毕业生的我向您说一声“谢谢”，真诚地感谢您在百忙之中阅览我的求职信。我叫XX，是XX大学外国语学院日语系的一名即将毕业的学生。

说句实在的，我没什么才华也没什么特别技能。我没有引以骄傲的外表，没有令人惊叹的身材，也没有令人叫好称赞的本领。我只是万千大众中那些最最普通的一员。但是说句实话，这个世界上像我这样的人才最普遍最实在。但是金无足赤人无完人。这样一个简凡的我也有值得我骄傲的地方，相信也有值得您欣赏的地方。

我开朗而率真，真诚而务实。做人很讲信用，做事很有原则和效率，从不拖泥带水。我擅长演讲，与人交流，与团队的合作。喜爱写作，听音乐。虽然至今为止也没发表过什么作品，但是从小到大的日记积累了不计其数。如果您需要有写作基础人才的话我在这里毛遂自荐一下，希望您接受我。

普通家庭的我特别懂得珍惜生活给予我的一切，同时特别能吃苦。我不怕苦不怕难，我只相信自己的努力。虽然太多时候努力了也未必就会得到理想的回报，但是我仍执着的相信只要肯付出会有回报的。因为我不是个聪明的人，所以我会比别人付出更大的努力来换取和别人一样的收获。大学四年里，我努力地学习了专业的知识。学一门语言四年是远远不够的，我深知自己现在的日语水平还不能独当一面。不过我不会放弃，我还要在工作中继续学习，如果有可能，有机会，我一定会出国深造，这是我最大的心愿。

我的要求并不高，只想找一份适合自己的工作，有发展空间的工作，好好向前辈学习，虚心请教，把自己在学校学到的知识充分运用到工作中去，在为公司带来效益的同时努力提高自己的能力。我相信我可以做到。

这封求职信写得或许长了些。我知道占用了您太多的时间，但是如果您真的看到了这里，我将不胜感激。因为这些都是一个没有经验的应届毕业生的发自肺腑的心声。我只求您给我一次机会，您亲眼看看我的能力，看看我是不是个值得您花点时间培养的可塑之才。相信我不会让您失望的!

此致

敬礼！

日语求职篇2

【关键词】企业人才；日语教育；培养模式

随着中国经济的发展及全球经济一体化的日益推进，中国与世界合作领域日益扩大，社会对外语人才的需求也呈现多元化的趋势。单一外语专业和基础技能型的外语人才已经不能适应社会的需要，市场需求不断降低，日语人才需求也遇到了同样的问题。2010年全国普通高校毕业生就业工作会议上，教育部要求“积极调整人才培养类型结构”，“以社会需求为导向，推动新一轮高等教育改革”。为了适应社会对外语人才的需求，教育部提出了培养复合型外语人才的要求。卜宪华（2009）指出，企业应用型人才是复合型人才的下位分类，是复合型人才中一类。笔者2008年对日语专业毕业生的就职情况调查结果显示，进入日资企业就职是日语专业本科生毕业后的最主要出路之一。企业应用型日语人才培养对毕业生的就业起着至关重要的作用。本文以适合企业需求的“企业应用型”人才为切入点对日语人才培养模式进行探讨。

一、企业应用型日语人才的基本要求

教育部指出，复合型外语人才应该具有扎实的基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，即除了本专业的外语知识以外，还应该有其他专业知识，可以是其他文科专业知识也可以是理工科专业知识，如旅游、商贸、法律、金融、管理、科技等，同时具有较强的能力和较好的素质。卜宪华（2009）指出企业应用型日语人才除了掌握本专业的理论知识和各种技能以外，还应掌握能满足企业生产、管理等方面需求的其他专业基础知识。据日本“青年职业能力的现状调查”（2004）结果显示，日本企业在录用人才时非常看重人才的基础职业能力，其中交际能力、职业素养、资质、基础学习能力、商务礼仪是基础职业能力重要构成部分。笔者认为企业应用型日语人才应该具有广泛的自然科学和人文社会科学基础知识，知识面宽、适应性强；具备扎实的日语专业知识和熟练的日语技能，能够顺利完成听、说、读、写、译等职场相关工作；了解企业需要的其它专业的基础知识，为接受企业进一步的相关培训，以日语为工具更好得胜任生产、管理、销售等各项工作；了解日本社会文化、企业文化，了解职场环境、人际交往，具有良好的跨文化交际能力和职业素养。

二、企业应用型日语人才培养现状

目前日语专业毕业生求职现状不容乐观，求职难日益严峻，即使找到了工作，也很难马上适应工作环境、胜任工作岗位。其原因在于目前的企业应用型日语人才培养仍存在一定问题，与企业、社会的需求存在一定差距。为明确目前的人才培养的不足，笔者2008年对日语专业往届毕业生，特别是在日资企业就职的毕业生进行了相关问卷调查。通过对往届毕业生的调查发现，半数以上的往届毕业生认为目前的人才培养模式与日企人才需求存在差距，其中47.6％认为有一定差距，4.8％认为存在较大差距。虽然通过四年学习掌握了较丰富的日语专业知识和听、说、读、写、译等日语技能，但是真正到企业求职、就职的时候才发现在学校学到的知识、技能与企业的要求存在很大差距，很难胜任工作岗位。主要体现在以下几个方面：（1）知识面窄、相关专业知识缺乏。因为缺乏企业所在领域或工作岗位涉及的日语以外的相关专业知识，如商贸、机械、电子、管理等，导致不能很好的发挥日语的工具作用。（2）职场工作能力不足。不熟悉企业工作环境，缺乏接待、会议、宴会、公文等相关职场工作知识，导致不能很好得运用日语完成职场工作。（3）职场交际能力不足。不了解常见的企业职场交际场景，缺乏常见如求职、面试、工作内容和流程的问询、报告，同事、上下级间的交际，企业内外社交活动等背景知识，不能很好得发挥语言的交际功能。（4）职场适应能力不足。不了解日本社会、企业文化、人际交往等文化背景，不能很好的适应职场环境。（5）发现问题、解决问题的能力不足。缺乏主动发现问题、解决问题的意识和能力，到企业就职后，在职场工作中往往处于被动状态，不能充分发挥个人能力，取得更好的职业发展。

三、现有企业应用型人才培养模式存在的问题

（一）课程设置与教学内容

从各高校日语专业课程设置来看，在教育部“培养21世纪日语专业人才、培养复合型外语人才的要求”方针的指导下，绝大部分院校都在日语专业知识类课程以外，开设了相关专业知识类课程，但是因为“复合型”特别是“企业应用型”人才培养的目标不明确，长期规划不足，普遍存在“相关专业知识”课程缺乏、知识结构单一、没有建立把专业知识教育和职业能力教育结合起来的培养模式和体系等问题。

（二）日语以外相关专业知识

为了扩宽学生知识面，很多高校在日语专业类课程之外，广泛开设了其他相关学科课程，内容涵盖人文社会科学类和自然科学类范畴，在一定程度上拓宽了学生的知识面，为今后的就业提供了日语专业知识以外的其他领域的专业知识。但是，由于对于“外语+其它学科”的人才培养模式的认识局限于过去的“外语+文学”、“外语+语言学”的模式，或受各校本身在学科建设方面的限制，往往存在重文轻理的现象，出现了人文社会科学类与自然科学类课程不平衡的问题。同时，由于对企业应用型人才培养的重视不足，对企业人才需求把握不够充分，往往出现开设课程与企业需求脱节，实际效果不佳等问题。另外，由于辅修、选修等选课模式的不够健全、课时数有限等客观条件限制，在开课种类的多样化方面受到限制，学生可选择的课程种类不够丰富。

（三）日语专业知识、技能

《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》在对高年级专业课程的要求中，不仅对日语专业知识的培养做出了明确的规定，同时对职业能力教育提出了建设性的意见。如要求开设日本社会文化等方面课程以扩大学生知识面，要求开设经贸、旅游等涉外方面的辅修、选修课以适应社会需求，要求进行实习“提高学生在实践中独立思考和解决问题的能力，为毕业走上社会做好准备”。从各高校日语专业的课程设置及授课内容等实际情况来看，绝大部分只注重了学生日语专业知识和技能的培养，忽视了职业能力教育。没有很好的将日语专业知识、技能教育与职业能力教育很好地结合在一起。导致学生掌握日语知识和技能与企业需求脱节，针对性、实用性不强。

首先，语言技能类课程单纯强调日语知识，与职场能力脱节，实用性不强。如日语写作、听说、翻译等课程大多偏重基础生活类内容，甚少涉及职场方面内容。函件、报告、公文等实用写作、翻译能力的培养，宴会、谈判等实用听说、翻译能力的培养欠缺。其次，虽然开设了日本社会、文化类的课程，但是课程内容偏重于日本的社会生活、传统文化的介绍，很少涉及职场生活、企业文化等相关知识。这些背景知识的欠缺造成学生不了解企业职场工作环境、企业文化，在求职中、就职后遭遇瓶颈。另外，虽然开设了一些日语与相关专业结合的课程，如“商贸日语”、“旅游日语”等，但是课程种类单一，局限较大，像“科技日语”、“办公室日语”、“日语函电”等实用性强、与职场能力教育关系密切课程开设极少。最后，对实习等实践环节不够重视。实习是职业能力培养的重要环节，通过实习，学生可以真正地走入企业，亲身体验职场生活，在实践中发现个人优势，同时掌握知识结构、能力方面存在的不足，利用毕业前的时间及时调整学习计划、就业方向，为毕业后的职场发展打下良好的基础。但是部分院校未设置实习环节，或者设置实习环节的院校在实施过程中存在对实习要求不高，管理不严的情况，没有发挥好实习的作用，影响了职业能力的培养。

（四）职业规划与指导

通过笔者调查发现，几乎没有学校在人才培养中专门开设针对求职、就职的相关课程，虽然很多高校在学生即将毕业，面临就业时会对学生进行一些求职、就职方面的相关指导，但大多是一些求职信息方面内容，很少涉及职业技能与规划方面的内容。即便有所涉及，往往是面向全校学生的，不能适应特定专业人才培养的个性化要求，缺乏针对性，对学生的职业技能培养和职业规划很难起到实质性的帮助作用。

1．教师方面。个别教师会在教学过程中涉及有关职业技能、职业规划方面的内容，但是因为不是专门开设的教学环节，对于教授内容、形式、效果缺乏系统的设计和具体的要求，大多是教师在授课间隙，根据个人经验对学生进行简单的指导和启发。在这样的现状下，常常流于教师随便讲讲，学生随便听听，起不到促进学生职业技能、职业意识培养的作用。

2．主流教材方面。从对各高校日语专业普遍采用的主流教材的不完全统计来看，绝大多数教材都是以日常生活、学校生活为背景编写的，很少涉及企业、职场类内容。以目前广泛被高校日语专业采用的“十一五”部级规划教材《综合日语》的1～4册为例，课文涉及职场类内容的不足总体的十分之一（王、张2011）。当然，日常生活、学校生活类知识对学生掌握日语基础知识、了解日本非常重要，而且贴近学生生活，利于记忆。但是企业、职场类内容在真正的语言使用中占有重要的地位，企业、职场类内容的缺失不仅不利于职业能力的培养，对于学生深入理解日语的特点及使用方法也有很大的影响。

3．教学方法方面。目前高校日语专业的教学方法、教学手段，虽然注重学生能力培养的教学模式改革正受到越来越多的关注，但是仍存在一定的问题。（1）语言学习过程往往强调模仿、记忆，忽略学生个性发展，不利于思维能力、创新能力、分析问题、解决问题能力的培养。（2）以教师为中心的传统教学方法仍占很大比重，学生在学习活动中的主体地位没有得到充分的重视，不利于学生根据主动学习、独立学习能力的培养。（3）课外实践建设不够完善，没有给学生提供充分自习、思索、实践的机会，影响了课堂教学效果的延伸。

四、企业应用型人才培养模式探索

（一）课程设置与教学内容

根据企业对人才的需求，调整课程设置和教学内容，以拓宽知识面，增强适应性，使日语这一技能具备更强、更明确的职业倾向性和应用性，提升学生的综合职业能力。

1．日语专业知识、技能。在日语教学实践中，通过在基础课程、综合技能课程、专业课程等各类课程学习中补充职业能力教育相关内容，提高日语综合技能的实用性、针对性，提高交际能力等综合职业能力。（1）专业基础课程。在日语专业基础课程中仍以日语基础知识、基础技能的学习和掌握为主，受教材内容及授课时间等客观条件的限制，不可能大量补充职场相关内容。但是，可以在词汇、句型的讲解过程中适当补充部分涉及职场内容的词汇、例句，为教材内容作为补充，引起学生兴趣。特别是在涉及某些特定的职场常用语言知识，如敬语等内容时，通过对常见职场使用场面、职场使用中的人际关系等背景等非语言类知识进行说明，加深学生对该语言知识的理解，提高语言知识的使用能力和交际能力。（2）综合技能课程。为了更好地培养适应职场要求的日语综合技能，根据职场需求调整听说、阅读、写作、翻译等综合技能类课程的授课内容，在基础技能训练的基础之上，有目的添加职场相关内容，增强课程的针对性、实用性，提高教学效果。例如，在阅读、写作、笔译类课程中增加应聘书、信函、报告书、公文、企划书、合同、专利、产品说明书的读、写、译等职场实用内容；在听说、口译类课程中模拟面试、接待、会谈、宴会等职场交往环境，提供练习机会；根据环境设定提供着装、行为、礼仪等语言、技能外的其他支持。同时，根据日资企业中，汽车、机械、电子、化工、计算机等生产制造类企业和贸易类所占比重较大的特点，为了配合上述职场要求的听、说、读、写相关能力的提高，开设“科技日语”和商贸日语类课程。通过“科技日语”类课程补充相应的科技日语方面专业知识，将通识类课程中掌握的自然科学基础知识与日语能力结合起来；通过“商贸日语”类课程补充电子商务、贸易谈判中要求的商贸日语方面知识，将选修、辅修课程中掌握商贸知识与日语能力结合起来。（3）社会、文化类课程。职业能力的培养不仅需要日语以语言知识、技能的培养，更需要对日资企业的职场规范、企业管理、企业文化等背景以及日本社会文化背景的了解。根据原有社会、文化类课程中缺乏企业文化、职场规范及其相关社会文化背景内容的不足，对“日本概况”、“日本文化”、“日本社会”等教学内容进行调整。在“日本文化”课程中，补充日本企业文化与现代管理的融合、“报告・联系・商量”的职场工作模式的内涵以及职场工作与生活的关系等内容，以加深学生对职场背景的了解，增强处理职场相关问题的能力；在“日本社会”课程中，补充集团主义、人际关系和社会规范等内容，以培养学生适应职场工作、妥善处理社会人际关系的能力；在“日本概况”课程中，补充或突出讲解日本企业发展与日本经济发展的关系，以及对日本国家发展的影响等内容。（4）职业规划、职业能力类课程。在以上三种类型课程中补充职场相关知识、技能、文化背景的基础上，作为这三种课程的统合和延伸，开设职业规划、职业能力类课程。通过对求职前准备（物品准备、心理准备、知识准备等）、求职（自我分析与企业分析、应聘与自荐、笔试、面试）、就职（职场适应、工作规范、人际交往）等方面内容的学习，使学生系统地了解从求职准备到就职工作的全过程，掌握求职和就职的基本知识、方法和技巧，培养对职场的认知能力。

2．日语以外相关专业知识。首先，在日语专业知识以外，开设“中国传统文化”、“中国哲学概论”、“社会学概论”等文化传承、社会与艺术类的课程，兼顾人文社会科学基础，提高学生人文素养。开设“大学语文”、“应用文写作”等中文技能类课程，提高学生中文素养，一方面满足职场工作需求，另一方面为笔译、口译等日语技能的进一步提升打好基础。同时，通过选修类课程鼓励学生跨学科选修课程，更大范围地扩大知识面，提高素质和修养。其次，理工科背景学校的日语专业学生，可以依托本校理工科的学科优势，在通识类课程中增设“高等数学”、“自然科学概论”、“计算机基础”等自然科学与技术类课程，普及自然科学领域基础知识，加强科学技术知识教育。最后，以跨专业辅修的形式，鼓励学生根据各人特点及毕业后的就业去向，选择电子商务、经贸、金融、管理等日语以外专业方向，规范、系统地学习相关专业知识，以获取双学位等方式取得相关资质，为学生今后的职业生涯发展奠定基础。

（二）教材

在基础学习阶段，通过对多种日语专业主流教材的比较，选用重视语言交际能力培养、场景设定贴近日本社会、内容丰富多样的国家十一五规划教材《基础日语教程》系列教材，在学习日语基础知识的同时，提高语言交际能力，同时在语言学习中贯穿日本社会相关基础知识，开阔学生视野，为职业能力的培养奠定基础。组织教学团队编写贴近职场环境、适于职业能力培养的教材作为辅助教材，根据学习情况，通过课堂教学中的词汇补充、课堂练习以及课后阅读等形式，作为主教材的有效补充，兼顾基础知识、交际能力、职场能力的综合提高。

（三）教学方法、手段

教学内容和课程设置、教材等方面的改革都必须通过教学活动才能得以实现，如果不改变现有的教学方法、手段，很难解决人才培养中高知低能，缺乏主动性、创新性等问题。

1．课堂教学。改变单纯强调模仿、记忆的语言学习方式，通过场景模拟、课堂发表等方式提高学生的语言运用能力；改变以教师为中心的传统教学方式，重视学生学习主体地位，通过启发式教学提高学生自主学习能力；通过组别讨论、调查发表等课堂活动提高学生发现、解决问题的能力。

2．课外实践。充分利用计算机、网络等资源优势，拓展第二课堂。根据企业应用型人才培养的需求和本专业特色，建立职场能力培养数据库，为学生学习职场相关知识、提高职业能力创造条件。根据不同的学习阶段，结合教学内容，提供不同难度和内容的文字、音频、视频资料，给学生更多实践和学习的机会。重视实习，加强管理，强化实践环节。做好实习动员工作，使学生深刻认识实习的重要性；制定详细的实纲，对实习的实践、形式、工作内容做出严格的规定；加强实习中的指导和管理，对学生实习中遇到的问题及时给予解决；严格实习考核，通过实习报告、实习日记、实习鉴定和实习答辩等环节，全方位总结实习工作。通过实习，真实体验职场生活，发现优势，总结不足，调整学习计划和就业方向，促进职业能力的培养。

本文对目前企业应用型日语人才培养中存在的问题进行了考察，提出了教学大纲与课程设置、教材建设、教学方法等方面改革的方案，通过对毕业生、企业的小范围调查，大多数受访者肯定了新的人才培养模式对职业能力的提高起到了积极的作用。人才的培养是一个长期的过程，今后，我们将进一步对扩大“企业应用型”日语人才模式的教学实践，与企业和社会紧密联系，反复实践、完善现有模式，使其更具实效性和推广性。

参 考 文 献

[1]卜宪华，尤淑惠．谈复合型日语人才与企业应用型日语人才的共性和个性[J]．长春大学学报．2010，20（5）

[2]教育部日语组．大学日语课程教学要求[M]．北京：高等教育出版社，2008

[3]刘骏，傅荣译．欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估[M]．北京：外语教学与研究出版社，2008

日语求职篇3

【关键词】日语教学；改革；社会需求；职业技能；复合型人才

近年来，高职教育飞速发展。目前，我国独立设置的高职高专院校总数占全国高校总数的60%以上。在高职教育占据高等教育半壁江山的今天。高职教育改革得到了社会的广泛关注。高职教育不同于中职教育，也不能是本科院校教育模式的简单浓缩。目前高职高专院校的大学生参差不齐的日语水平，给日语的教学提出了越来越多的课题和挑战：如何更行之有效地实施大学日语的教学，提高教学质量，提升和加强学生的日语交际能力，如何体现高职院校的日语教学的职业性和高等性，是近些年来高职院校日语教学改革的热门话题。笔者在此将结合日常教学中的经验，谈谈高职院校日语教学改革与实践。

一、传统日语教学的现状

与本科院校不同，高职院校着重于培养应用技能型人才。但到目前为止高职日语专业的教学中还存在许多不尽如人意之处，其表现如下。

（1）所培养的人才还比较缺乏市场的认同与接纳。许多高职院校的日语教学还停留在语言学习的阶段，是传统本科基础教学的浓缩版。和职业技能相关的日语外贸，企业文化等课程大量依赖母语讲解文中的新单词和语法。这种孤立的、单纯的语言教学是目前日语教学中的常见病。只重视语言教学而忽视文化知识传授的话，会影响到学生以语言为沟通手段的专业相关职业技能的培养。并且南方高职院校日语教学的特殊性，也就是学生的零基础学语言和两年半左右的学制以及职业技能学分的要求导致学生学习负担较重。

（2）精通日语又具有长期企业工作经历的“双师型”师资严重缺乏。一般情况下大部分高校都是基础日语教师比重较大，企业转行的日语教师偏少且专业性较弱，也势必导致学生跨文化交际能力的低下，知识面狭窄。

（3）实践教学落实不到位，学生的知识是纸上谈兵。为了毕业和就业，学生们的学习也更倾向于如何获取日本文部省举办的国际日语能力考试的合格证书，为了考试而学习，不注重语言的实际运用。

（4）缺少具有高职特色、适合高职日语教学用的职业技能方面的教材。这类教材的缺失，是多方面原因造成的。首先，一般情况下基层教师的教学工作任务重，没有太多的精力投入到高质量的科研、教材编写工作中去。其次，双师型师资的缺乏以及高校教师的科研要求使得教师是为了编书而编书，职业技能方面书的实践应用性不强，种类少。

二、社会对人才的要求

随着社会的发展，日语人才开始向社会各个行业领域分流，出现了多元化就业趋势。据统计，对企业而言，最需要的四类日语专业人才分别为具有日语能力的营销人才、懂日语的IT人才、会日语的财务人才、日语翻译。一般来说，对一个中小型企业，“养”一个专职的日语翻译显得过于奢侈，它们更需要的是“多面手”。懂日语，同时又具备其他专业技能的复合型人才是企业最青睐的人才类型。这种人才培养模式也刚好符合我们高职院校的人才培养要求。

下面我们分三个方面针对社会对日语专业复合型人才的要求进行分析：

首先是语言能力。语言是信息传递的载体，在从事与外国人打交道的行业之中，外语能力较差的人显然会失去很多商机。日本商人通常喜欢建立与商务伙伴的个人关系，所以，如果合作公司的职员既是工作的推进者同时又通晓日语的话，则会更利于贸易伙伴间的感情培养和业务发展。

其次是业务能力。语言是一个沟通的工具，只用来传递相关信息。特别是作为一名高职院校毕业的学生，成为一位合格的国际商务工作者不仅要求具备非凡的外语能力，更需要有相关职业资格技能，也就是相关业务能力。这也是就业时我们高职院校学生可以和日语专业本科毕业学生竞争的一个优势所在。

最后是跨文化沟通能力。开展国际间商务活动，首先要商务沟通，而其第一步就是跨文化沟通。跟日本客户打交道，不光要有一口流利的日语，还必须具备一定的文化修养。缺乏对日本文化以及日本企业文化的认知和理解，在日企就职同样会遭遇困境。要消除这种负面情绪，还是依赖于对对方文化及价值观的理解。这就要求职员应具备一定的跨文化沟通能力。

三、日语教学改革的几点思考

针对以上社会对日语专业人才的需求以及目前高职院校人才培养出现的不良状况，我提出以下几点思考：

（1）根据社会对人才的变化需求，不断的改善课程体系，针对社会岗位实际需求开设课程，在培养学生综合能力上下功夫。在课程的安排上，保留和发扬“精读、会话、听力”等基础课，采用各种灵活多样的教学方法和手段，多方面锻炼学生的听、说、读、写能力，打好学生的语言功底。除此之外，开设一些日语报刊杂志阅读、经贸、日本史，动画片审美等选修课程，扩大学生的知识面，让学生能够全方位，多方面地了解日本社会企业文化，提高他们的综合素质。

（2）以语言为基础增强学生的各项职业资格技能。根据高职院校的专业特色，我们可以开设旅游日语、外贸日语，计算机日语等相关方向课程。目前，国际旅游及计算机对日软件外包的市场需求旺盛，我们应增加一些拥有计算机、导游及贸易相关职业技能的日语师资，以满足庞大的社会需求。

（3）招聘企业经验丰富的老师。目前许多高校的日语老师大多是来自大学的应届毕业生，学校认为他们基础知识扎实，有潜在能力，师资来源从学校到学校，从公司招聘的很少。即使从公司招聘，该应聘者必须是日语专业出身。企业要求要经验丰富、专业性强的人才。那么聘请那些有企业经历的老师用他们的亲身经历来教授，会增强学生的实战性，让学生尽快地掌握公司所需要的专业性知识。

（4）积极尝试与企业联合办学。日本文部省制定了聘请民间企业专家进驻大学讲学的实施计划。甚至有的企业为了培养优秀的人才，在一些学校特别设立企业提供的奖学基金以鼓励学生努力学习，开拓创新，学成后为企业效命创造价值。他们有着相当丰富的实践经验，可以把实践经验传授给学生。这样既摆脱了书本的刻板，又实用性很强的学习可以很好的激发学生的学习兴趣。对教师而言，也可促进其不断进行教学改革的探索。

四、结语

随着社会的飞速发展，各行各业对日语的使用场合也将越来越宽泛，要求也越来越高。面对这样的新的社会需求，大学日语教育也必须要适应新时代的要求。为了新形势下的学生日语运用能力的提升，日语课堂教学要将教与学的能力有机结合起来，才能最大限度地挖掘学生的潜能培养学生的实践能力，提高学生综合运用语言的能力，形成有效的学习策略，以适应社会和市场的需要，提高学生的就业率。同时，日语教学改革也是使我国的外语教育适应信息化、经济全球化的发展，实现人才的自我发展和可持续发展、以及教育创新的必然途径。

参考文献：

[1]齐方.浅谈商务日语教学与改革.鸡西大学学报第8卷第5期 2008年10月

[2]窦雪琴.大学日语教学改革与应对措施.中国高教研究 2003年第2期

日语求职篇4

关键词：国际化人才培养 日语 高职院校

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确提出要进一步扩大教育开放，引进优质教育资源，提高交流合作水平，扩展交流内容，创新合作模式，广泛开展国际合作与教育服务，促进教育事业共同发展。

随着经济全球化进程的加剧，世界职业市场也呈现国际化趋势。这种国际化趋势深刻地影响了职业教育的发展，职业教育的国际化已经成为全球性的趋势，培养应用型技术技能人才的职业教育国际化也愈来愈受到重视。高等职业教育国际化是当前职业教育的主要发展趋势.也是高等职业教育改革的热点问题。随着旅游业的不断发展，国内对旅游从业人员的外语水平的要求不断提高，培养适应国际化要求的高水平的外语人才也迫在眉睫。而高职院校中的日语专业如何结合我国实际.培养国际化人才是我国高等职业教育发展中不断研究的课题。

随着职业教育国际化的不断推进，高职院校日语专业的国际化日语人才除了具备德智体美劳等方面的要求外，更要具备国际化的视野、扎实的日语语言功底、熟练地运用语言进行沟通交流的国际化交际能力。

在职业教育国际化的探索实践中，也出现了一些问题。比如国际化的培养目标定位不准确，专业及课程设置需要进一步完善，国际化的师资队伍力量薄弱，学生的语言知识和实践运用脱节等问题。接下来笔者从以下几个方面来探讨培养符合国际化发展要求的日语人才的培养。

一、课程设置

根据国内外市场需求，为实现国际化人才和国际市场的对接，开设相应的国际化课程。以我院--山东旅游职业学院为例，我院是山东山东省最大的旅游专业学校，随着国内外旅游业的不断发展，对高层次的外语旅游人才的需求越来越大。而日语导游人才出现供不应求的局面，直接影响到境外旅游市场的发展。因此我院根据这种情况及日语专业的国际化的人才培养目标，及时调整课程设置，开设了导游日语、酒店日语、旅游服务日语、日本商务礼仪等课程，提高学生外语水平的同时，让学生具备了国际化交流的能力，增强了学生的就业竞争力。

二、师资队伍建设

国际化的师资水平是保证国际化人才培养质量的关键要素。要培养国际化人才，必须有一支高素养、高技能的国际化日语教师队伍。

教师在教学过程中起着主导作用，首先要具备国际化的教育教学理念，了解本专业的最新的国际发展动态。清晰的国际化教育教学理念能够正确引导教师怎样培养出符合国际化发展要求的学生。

引进优秀的具有日本留学经历的人才及具备任教资格证书的日本人外教作为专业教师。丰富的海外留学经历能开阔学生的国际视野和海外知识，与日本外教的沟通和交流不仅可以提高语言能力，还可以通过外教举办的文化体验活动，增强学生对异文化的理解，提高跨文化交际的能力。选派优秀教师去海外进行研修和培训及国外访学，参加国内外学术交流活动，拓展他们的国际视野，丰富海外阅历，提高学术水平，以更好地服务于国际化教学。

我院每年选派日语教师进行国内外访学，去日本著名的温泉酒店进行企业实践锻炼，获取企业一线经验和技能，使教师的理论知识和实践相结合，以培养出企业经验丰富、技能过硬的“双师型”教师。只有这样才能更好地在课堂教学中体现职业教育的特色，体现国际化教学。国际化师资队伍的建设对提升教师的国际化教学能力，提过国际化人才培养质量具有非常重要的作用。

三、学生方面

在教学实施过程中，学生是教学活动的主体，在国际化人才培养的潮流中，学生要树立国际化的学习理念。不仅要提高自身的外语水平，还要具备跨文化交际的技巧。真正的国际化的人才不单单是外语流利，懂交际，会贸易这些华丽的“外包装”，更应该具有创新精神，根据市场经济及国际化发展的要求，改变被动接受知识的传统的学习模式，树立国际化意识，养成主动学习的习惯。此外还要辩证学习国外的科学知识，尊重本国传统文化，丰富人文精神素养，充实“内在美”。

四、培养模式

为适应经济全球化的市场需求，很多高职院校不断改进传统的“填鸭式”的教学模式，不断探索新的人才培养模式。据调查，大部分高职院校都是采用“日语+一门外语（主要为英语）”的人才培养模式，即以日语学习为主，英语学习为辅的双语教学模式。笔者所在的学校--山东旅游职业学院则是采用“日语+应用英语+海外研修实习”的培养模式。即学生在校期间，不仅熟练掌握日语基础课程知识，还要学习酒店英语、旅游英语，并且还要把所学的知识运用到实践教学中去--即被派遣去日本的著名温泉酒店研修实习。通过这种培养模式，学生把短期内学到的语言知识迅速应用到实践当中，并且体验和学习了日本著名酒店的世界一流的服务水平和技能，把握行业发展的最新动态；并且提高了学生的跨文化交际能力。这样培养出来的学生国际化视野开阔，职业素养高，就业竞争力强，深受用人单位的青睐和好评。

五、多方位的国际化人才培养方式

在世界经济全球一体化的影响下，我国高职院校不断推进职业教育国际化，目前很多高职院校都开展了多种多样的国际化育人项目。加强国际交流与合作，有利于提高我国高等职业教育国际化水平，更有利于促进社会经济的发展。派遣学生去日本留学、中日合作办学、校际间的交流、互换教师、互换学生、海外研修实习项目等多种形式，其中中外合作办学的形式是国际校际之间交流与合作更为直接与密切合作的形式，也是高等职业教育国际化的必经之路。近年来我院不断重视国际化人才的培养，主要通过国际交流中心为学生赴日留学提供支持；通过与海外企业签订合作协议，派遣学生去日本著名的温泉酒店实习研修一年。研修期满归国的学生的语言运用能力、实践操作能力及服务水平和技能得到了显著的提升，就业出现供不应求的情况。

今后在日语国际化人才培养中高职院校仍要不断的探索、借鉴、实践，明确国际化人才的培养目标，设置合理的专业和课程，创新教学模式，不断更新国际化的教育理念，加强国际化的师资队伍建设，以培养出更多适应国际化发展要求的、具有国际视野、通晓国际规则、国际竞争力的日语语言人才。

参考文献：

[1] 李盛兵.高职院校国际化框架[J]. 顺德职业技术学院学报，2015（01）.

[2] 赵素波.我国高等院校中外合作办学人才培养模式研究[D].湖南：湖南农业大学，2010.

[3] 王玉香.论高等职业教育的国际化[J].中国成人教育，2005（2）.

作者简介：

日语求职篇5

通过访谈，了解到日企办公人员必须有较强的日语听、说、写、译的能力，有专业背景，并具备一定的学习能力、协作能力和较高的综合素质。根据访谈的结果，作者认为高职高专日语专业学生应将服务行业作为首选的就业方向。学生应注重语言应用能力的培养和提高，多掌握一些其他技能并努力提高自身的综合素质。

关键词： 高职高专 商务日语专业 就业方向 语言能力 综合素质

一、调查目的

我担任高职高专商务日语专业工作已四年，有些学生努力学习，参加了日本语能力考试并取得二级证书。但是，在使用日语进行交流时，仍感觉到听说能力的不足。而另外一部分学生，不能取得较高水平的日语能力等级证书。那么高职高专的日语专业毕业生在找工作时应如何定位，教材及教学方法应如何与职业定位相匹配，除了日语还需要注重培养哪些能力和素质。为了寻求解决问题的方案，我对学校周边的日企进行了较详细的实地调查。

二、调查方法

1．问卷调查：“日企访谈问卷调查表”

主要内容包括：

1）工作中哪些场合使用日语进行交流？

2）什么样的工作或岗位会频繁地使用日语，针对不同岗位，日语分别要求达到什么样的水平？需要获得哪些资格证书？

3）应用日语场合口头听说多还是笔头写译多？

4）对敬语的使用是否有较高要求？

5）招聘员工时除日语外还要求具备哪些技能和素质？

6）对计算机水平有怎样的要求？

7）应聘人员日本语能力等级证书和实际的语言能力更重视哪一个？

8）请谈谈日语学习的方法和经验。

三、调查结果

通过此次调查，我们得出以下结论：在日企工作中，日语是基本的工作语言，办公室工作人员要有相应的语言能力，只有少数大型日企才需要专职的日语翻译人员。随着日企的发展，对纯日语专业出身的人才的需求量在不断减少，而有某些专业背景同时熟练掌握日语的人才越来越受日企的欢迎。在日常工作中，向日方主管汇报工作，翻译文件，接打电话及电子邮件往来中主要使用日语，有时还要翻译一些规章制度、方案、法律法规等。从这些工作内容来看，日语的口语和笔译显得同等重要。由于日本企业上下级关系很严格，对敬语的要求相对较高。事实上为了顺利完成所分配的工作，日语达到等级考试2级是必要的，对于一般的行政助理等岗位日语的3级水平可基本满足公司的要求。在招聘员工时，除了日语水平之外，更重视的是应聘人员的专业能力、学习能力、协作能力和综合素质等。对于非信息产业的公司而言，计算机水平达到熟练运用EXCEL等办公软件即可。在面试时，日企更加注重应聘人员的实际语言运用能力，以及对日本及其文化的了解程度等。

四、调查结果的分析

1．对高职高专日语专业毕业生就业方向的定位

随着赴日留学归国人员的增多，本科院校规模的不断扩大，各专业毕业生的大幅增加，以及就业市场的供过于求的状况，由此高职高专的日语专业的毕业生面临着巨大的就业压力。另外，越来越多的日企倾向于聘用赴日留学归国人员，因为他们语言非常熟练，又熟悉日本文化，有的甚至在日本企业工作过，深谙日本的企业文化，并熟悉日本人的方式工作，这就大大地减少了工作中的摩擦，提高了工作效率。再加上本科院校的日语专业毕业生普遍达到日语一级水平和英语四、六级水平，这些学生受到中日外贸企业的青睐。还有一部分本科院校毕业生学的是计算机、电子、机械、化工等专业，但同时日语也达到了相当熟练的程度，他们也很受“日企”的欢迎。因此，在这样的背景下，我们认为高职高专日语专业的毕业生应面向对日语要求不太高的旅游、宾馆、餐饮等服务行业，取得相应的从业资格证书。为了提高日语应用能力，毕业后还可选择到日本留学，一边学习日语，一边学习其他专业，可大大提高自身的竞争力。

2．高职高专日语专业学生日语学习的重点及方法

学生要经常有意识地使用日语，不能只是为了应付考试，背单词，背句型和语法。通过对日企人事部门负责人及日语翻译的访谈，我们意识到在校期间日语学习应加强听说能力的培养，特别是听，听懂是会说的基础。课堂上习得的语言知识要转化成听、说、写、译等能力需要大量的练习。应该多去参加日语角的活动，也可固定某个日本人多交流等。口语中常用句型应熟练掌握，而对于其他不常用的单词句型专业词汇等要求不高，使用时用简单常见的单词或句型替代。所以在校期间日语学习必须打下坚实的基本功。

五、对高职高专日语专业发展的建议

1．教材及教学方法的选择

在教材选择上应考虑大部分学生的接受能力和学习习惯，选择比学生能力稍高但不相去甚远的教材。内容应以实际应用为主，而不应以学科体系为主。内容要少而精，够用为度。

教学方法上应区别于本科院校，不应以教师教授为主，应多组织学生参与课堂教学，比如让学生围绕某个主题研究发表，虽然有时也会存在应付现象，但大部分学生能够认真准备，找相关资料进行整理，如过程中给予更多指导，就会收到较好的教学效果。再比如创设情境或做游戏，让学生用日语对话等。

2．注重日语以外其他技能的培养

针对以上调查，我们认为为使高职高专日语专业毕业生在劳动力市场中更有竞争力，除了语言教学上要体现浅而熟之外，还要注重其他技能的培养。比如，会计、导游、宾馆餐饮管理等技能，并取得相应的从业资格证书。

3．提高学生的综合素质

企业的外部环境及内部环境都随着社会快速的发展而不断地变化，所以是否具备快速获得信息、快速掌握做事要领的能力被越来越多的企业所看重。这要求学生不但学习书本上的知识，更要利用知识提高学习能力，还要注重培养学生的团队合作精神，诚实勤奋，遵守规章制度等工作态度。企业在选聘应届大学毕业生时，会通过在校学习成绩来考察该生对学习的态度，以此推测他对工作的态度等。礼貌礼仪及言谈举止也应该符合日本文化。为此在校期间可以通过多组织活动，积极参与各种活动来锻炼学生与人交往能力、团结合作能力、从实践中学习的能力和做事锲而不舍的韧性。不管将来从事什么工作，这些素质都是非常重要的。

综上所述，“日企”对员工除了有较强的语言应用能力的要求以外，还特别重视员工的专业技能及综合素质。所以，一方面，我们要培养一些语言功底好、综合素质高的符合“日企”要求的合格毕业生，另一方面应将服务行业作为高职高专日语专业大部分毕业生就业的主要方向。但是不论做哪一行，在校学习期间都应努力学习尽可能多的知识并掌握更多的技能，努力提高综合素质。只有这样，才能增强自信，提高竞争力，将来做一名合格的劳动者。

参考文献：

日语求职篇6

关键词： 职业英语 职业英语能力 职业教育

前言

随着世界经济全球化的发展，国内外的交流日益加大，英语在职场及生活中的应用已经越来越普遍，职业英语开始作为一个概念被提出并且广为人知。2002年12月，中华人民共和国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心根据ETS（Educational Testing Service，美国教育考试服务中心）的建议，组织专家制定了《中华人民共和国职业英语等级标准（试行标准）》，了与美国TOEIC（Test of English for International Communication,托业）考试相比较的成绩对照表，并对标准作了细化。

一、职业英语考试类别

我国的职业英语考试发展至今，大致可以分为以下几类：

1.BEC（Business English Certificate），也叫剑桥商务英语考试，是由教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作， 于1993年开始举办的商务英语证书考试。该系列考试是一项水平考试，根据商务工作的实际需要，对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力从听说读写四个方面进行全面考查。其考试内容涉及的主题主要包括： 个人情况说明； 办公室、商务环境与惯例； 客户娱乐、业余时间与同事及客户的关系； 旅游与会议等。

2.TOEIC (Test of English for International Communication即托业考试)， 被称做“商业托福”， 是ETS于1979年为大型跨国企业和政府机构开发设计的，主要用于测试母语非英语人员在国际工作环境中英语交流的能力。而且还得到了中国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心的认可。

3.BULATS （Business Language Testing Service）现称“博思”，即剑桥职业外语水平测试，是特别为企业和机构设计，专门考查英语非母语人员职业外语水平的考试。同样是一种职业英语测评考试，目前已在全球30多个国家和地区的企业中得到推广和应用。2005年，博思又与国家人事部考试中心联合举办了数场以“白领进阶”为主题的企业推广活动，与中华英才网联合举办了一系列“博思校园行”活动，推动了职业英语在企业、高校的进一步普及。

以上三种职业英语考试各有侧重，在国内都享有一定的知名度。国内许多省份都纷纷选择与自己省份特点相符合的考试形式。广东省职业技能鉴定中心于2006年4月7日，携手英国的博思考试（BULATS），在广东各高等院校开展中英职业英语能力认证项目。近年来，博思考试迅速发展壮大。以其为代表的“职业英语股”，在外语试场大盘上的走势日益看好。

二、高职高专职业英语的专业要求与课程要求

综合比较以上所列的三种职业英语考试可以看出，目前中国所推行的职业英语及职业英语考试主要侧重于考察考生的日常英语运用能力和商业环境下的综合运用英语的能力，而针对高职高专的职业英语考试还未曾出现。因此我们提出高职高专职业英语概念，通过对学生加强极具专业针对性的英语教学和考试，丰富和完善学生的知识与能力体系，用专业的、实用的英语运用能力武装学生，使其更好地适应今后的工作岗位，更加符合职业需求，为学生以后就业乃至一生打下良好而坚实的英语基础。

中级：要求能够进行简单的专业英语问答，其中对英语的要求主要体现在对日常英语的一般性掌握和专业英语基础知识。

高级：要求能够接待和拜访外籍客户，对英语的要求相对于如上所列的中级要求，对于学生日常英语听说的能力要求更进一步，对于专业英语基础知识的了解要求更加全面和熟练，此外还要求掌握一定的欧美国家的文化常识。

由此我们得出结论：对高职高专学生在英语方面的要求具体体现为专业英语基础知识、日常英语会话和英语听说等三个方面。以此为依据，我们对于英语教学也应该从以上三个方面展开。

专业英语基础知识：包含词汇与阅读，其深度和难度因业务员等级的高低有所区别；是职业英语的基础所在，掌握此科目亦是学生开展涉外业务的前提之一。此科目也是本专业职业英语区别于其他层次的职业英语的标志。

日常英语会话： 此科目是学生进行英文交流的基本课程，训练学生在各种情境下运用英语进行交流的能力，在学习英语交流的同时要求学生了解一定的英美文化常识。课程的具体设置可以根据学生的层次进行调整。此科目是涉外业务得以开展的基本前提。

英语会话： 结合以上两门课程，此科目要求学生能够综合运用所学本专业相关知识和英语会话，将英语会话与专业紧密相关的英语的日常会话当中，从而最终顺利开展涉外业务，对此科目亦是达到本论文涉及的目的和初衷的关键所在。

三、高职高专职业英语的培养目的

通过对学生职业英语知识的传授和对其在专业方面的英语能力的训练与强化，使学生能够将所学专业课程紧密地与英语结合，达到丰富知识能力体系、提高自身竞争力，前瞻性地为将来的就业做好准备。对该项目的探索也符合我院实际，可以使我院在专业设置上更具科学性和实践性，为创办省级乃至全国重点专业贡献微力。

1.职业英语专为高职学生开设，学生不必投入大量的精力去准备各种职业英语考试，可以让学生有的放矢，从而更符合学生需要。

2.学生通过职业英语能力的训练，可以紧跟时代和职业的需求，在传统的知识能力体系之外填补自己在职业英语方面的空白，增强自身竞争力。

3.学生通过职业英语能力的训练，从一定程度上为就业做好准备，免却学生在就业后再学习相关的知识而又缺乏时间和精力的痛苦。

4.职业英语能力训练的探索，可以填补我院乃至全省在相关领域的空白，提高我院的知名度和教学质量。

四、建议

职业英语能力是指学生能够熟练运用英语处理、解决职场上的涉外业务的能力。《高职高专英语教学基本要求》及全国高等学校英语应用能力A、B级的考核是从普通高等学校英语教学及大学英语四、六级考核中分离出来的，目的就是为了体现高职高专英语教学的特色及高职高专学生所应达到的英语应用能力要求。但不同专业的高职学生的职业特点各不相同，英语教学如何体现其职业特色，如何提高其职业英语的应用能力，就成为了一个重要内容。为此，我们通过对各专业的课程设置、专业能力需求进行分析，明确各专业学生所应达到的职业英语能力要求，对各专业的英语教学模式提出如下的改革方案：将原来的四学期的基础英语教学模式改为两学期的基础英语教学和两学期的专业基础英语教学及专业素质技能拓展。在基础英语教学阶段，要求对学生的听、说、读、写、译五个方面的能力综合培养、均衡发展。该阶段的教学大纲不变，培养目标是通过大学英语应用能力等级考试A级或B级。专业基础英语教学及专业素质技能拓展阶段的英语教学应在学生原有知识及能力的基础上，侧重听说能力的培养、专业词汇的识记及专业英语基础知识与会话能力的结合，通过模拟职业场景的实训，力求让学生在有限的时间内，获得足够的职业英语能力。

职业教育应“以社会需求为目标，以就业为导向”，英语教育也是如此。通过一年的专业英语学习，力求提高学生的职业英语应用能力，并让学生能熟练运用英语处理职业岗位上的各种涉外业务，如接待外籍客户、接受外籍客户咨询等，提高其岗位的适应能力，增强其后续的发展能力。在此基础上形成一套适用于通信运行管理专业英语教学的课程教学大纲、实训大纲、考核大纲、自编教材、试题库等，并通过研究报告或论文的形式公开发表。

笔者认为我们要培养高职高专学生的职业英语能力，需具备以下的条件。

首先，要得到学院及各系的高度重视和大力支持；其次，随着世界经济全球化的发展及我国经济在其中所处地位的逐渐提升，英语在人们学习和工作中的作用已经越来越大。外籍客户逐渐出现并日益增多，对于各从业人员的英语要求也日益迫切。为此，我校要针对这一现象，顺应时代和社会需要，要积极筹备各专业的英语教学改革，针对专业特点，把握《高等学校英语应用能力考试》对学生的各项要求，提出对于各专业的英语课程改革和职业化的英语训练。本大纲以《高职高专英语教学基本要求》为依据，测试各专业学生在各种职业场景下应用英语的能力。考试方式是笔试和口试相结合，笔试测试针对学生的听、读、译三种技能，口试测试针对学生的口语能力。考试内容包括五个部分：听力理解、词汇、阅读理解、翻译和口试。

结语

高职高专的教育目标是培养实用性人才，因此，高职高专的英语教学应该以学生毕业以后能开口能进行简单而流畅的交流、动手能正确地写一些最基本的文体和能胜任与英语相关的任务为主要目的。本文提出了一些培养高职高专职业英语能力的教学模式与考核办法，但在实际的英语教学中，如何将这种教学模式和考核办法贯彻下去，需要学校、教师的共同努力。

参考文献：

［1］陈立浩，范高庆.琼州大学学报［J］.2003年10卷3期.

日语求职篇7

简历如同是产品的广告和说明书,是求职者给招聘单位发的第一份简要介绍。以下是小编整理的个人简历表范本，以供大家参考。

个人简历表范本一：姓

名：

国籍： 中国

目前所在地： 广州 民族： 汉族

户口所在地： 广州 身材： 168 cm　57 kg

求职意向及工作经历

人才类型： 普通求职

应聘职位： 建筑工程：工程部经理、项目经理、项目总监、建筑工程、

工作年限： 职称： 高级

求职类型： 全职 可到职日期： 随时

月薪要求： 面议 希望工作地区： 广东省

个人工作经历：

公司名称： 中山汇泰房地产开发公司

起止年月：2011-03 ～

公司性质： 所属行业：

担任职务： 甲方工程部经理

教育背景

毕业院校： 广州市华南建设学院西院

最高学历： 大专 毕业日期： 2011-10-01

所学专业一： 建筑

个人简历表范本二：姓

名：

国籍： 中国

目前所在地： 广州 民族： 汉族

户口所在地： 广东省 身材： 160 cm　46 kg

婚姻状况： 未婚 年龄： 26

语言能力

外语： 英语　较差

国语水平： 优秀 粤语水平： 良好

求职意向

人才类型： 普通求职

应聘职位： 行政/后勤、生产/营运、客服及技术支持：

工作年限： 职称： 无职称

求职类型： 全职 可到职日期： 随时

月薪要求： 3500--5000 希望工作地区： 广州

工作经历：

公司名称： 美国SOISMENDINNI集团华南广州威耐美装饰材料有限公司

起止年月：2012-04

公司性质： 民营企业所属行业：建筑与工程

担任职务： 客服跟单兼人事行政管

教育背景

毕业院校： 广东轻工职业枝术学院

最高学历： 大专 毕业日期： 2012-07-01

所学专业一： 食品加工与营销 所学专业二：

个人简历表范本三：姓

名：

国籍： 中国

目前所在地： 广州 民族： 汉族

户口所在地： 广州 身材：

语言能力

外语： 英语　良好

国语水平： 优秀 粤语水平： 精通

教育背景

毕业院校： 广东社会科学大学

最高学历： 大专获得学位: 无 毕业日期： 1997-07-01

所学专业一： 财务会计 所学专业二： 英语

求职意向

人才类型： 普通求职

应聘职位： 会计、财务主管/总帐主管、

工作年限： 职称： 初级

求职类型： 均可 可到职日期： 随时

月薪要求： 3500--5000 希望工作地区： 广州

工作经历： 公

司名称： 起止年月：2010-01 ～ 2012-07广州安迪克广告有限公司

公司性质： 私营企业所属行业：广告/媒体

担任职务： 财务主管

工作描述： 填制会计凭证，来往款核算和核对，成本费用核算和控制，费用审批，税务管理和筹划，降低纳税成本，在

线开具服务发票，编制财务报告，合理调度资金，协调银行、税务等相关职能部门的关系

日语求职篇8

1高职院校商务日语专业的教学现状

现阶段我国高职院校商务日语专业还处于建设阶段，随着中日关系不断正常化，其经济往来也日益频繁。商务日语专业正是在这样的背景下不断发展，其教学模式也在不断优化。商务日语是一门侧重日语应用的专业，其培养学生对于日语的运用能力，达到市场发展和经济交流的需求。如今，随着两国经济往来逐渐加大，对于日语专业的人才需求也是逐渐增多。现阶段我国高职院校商务日语专业的教学有以下两点现状：（1）教学模式和方法不符合市场需要，现阶段的教学主要是培养学生的日语应用能力，甚至有些教学还停留在应试教育的教学模式上，不符合市场复合型日语人才的需求[1]。（2）师资力量薄弱也是如今的现状之一。商务日语的教学在我国也是近些年才逐渐发展起来的，其教学方式方法还处于摸索创新阶段。师资力量也还在不断的累积中。总之，如今的高职院校商务日语专业的教学还有很长的路要走，只有不断优化改革教学模式和方法，不断加大对商务日语教学的投入力度，才能为社会培养优秀的复合型商务日语人才。

2高职院校商务日语专业的教学改革对策

2.1改革教学模式和方法

改革教学模式和方法可以有效提高高职院校商务日语的教学质量，提高教学效率以及学生对于日语学习的效率。具体可以从以下几点出发：（1）加强培养学生的学习兴趣，学习兴趣是学生最好的导师。加强学习兴趣的培养不仅可以提高学生对于学习的主动性，还可以加强学生自主学习能力。培养学习的学习兴趣可以采用兴趣教学法，利用多媒体或一些小活动带动课堂学习氛围等。（2）培养学生对日语的应用能力，加强学生日语实践。学习日语不仅是要学会听和写，还需要学会说和读。在过去的教学模式中，大多都是教师讲课学生听课，教师在讲授知识的过程中往往忽略了学生对于知识的运用能力。导致学生日语运用能力极差。加强学生对日语的说和读的能力培养是教学模式的改革方向之一。具体可以从课堂角色的转变开始，教师应该让学生多说多读。还可以加强课堂讨论，从而提高学生对日语的应用能力[2]。（3）在教学过程中，可以适当的和多媒体相结合，利用多媒体来促进学生对学习兴趣。在传统的教学模式中，课堂过于枯燥无味是导致学生学习兴趣不高的一点原因。利用视频、图片和音乐等，声色并茂，提高课堂学习氛围。总之，教学模式和方法的改革是现阶段我国商务英语教学发展必不可少的措施之一。教学模式和方法的改革促进了学生对于商务日语的学习兴趣和爱好，提高了学生学习效率和质量等。

2.2加强企业和作[3]

加强校园和企业的合作，是为满足市场对日语专业人才需求的必要措施。通过和企业之间的合作，了解企业对于日语专业人才的具体需求，从而制定教学方向，培养学生对于日语的应用能力。比如，有些日资企业要求就业人员日语能力过硬，能在企业中进行正常的沟通交流等。具体合作措施可从以下几点出发：（1）加强校企合作，学校可就合作企业需求的人才制定不同的培养计划，企业为学校提供相对应得就业岗位。从而实现以就业为目标的高职商务日语教学。（2）企业还可以为校园开展教学活动提供很大的便利，在教学活动中走进企业，了解企业，从而认识到日语在工作中的具体应用。总之，加强校企合作是现阶段商务日语专业教学的发展趋势，只有不断和企业进行交流合作，才能为社会培养符合市场需求的日语人才。

2.3加强师资力量

师资力量薄弱这一现状普遍存在我国现阶段的商务日语教学中，加强师资力量的建设是其教学改革必不可少的策略之一。师资力量的建设可以从以下几点出发：（1）加强教师教学能力的培养，现阶段我国的商务日语教师虽然其自身日语水平过硬，但教学能力还有很大的提升空间。加强教师教学能力的培养可要求日语专业教师学习先进的教学方式，请教学能力强的教师开设教学讲座，或组织教师对外调研学习。（2）加强教师人才的引进，提高高职院校教师队伍的尖端力量。校内其他教师需向引进的人才学习好的教学技巧，从而提高院校整体教学水平。（3）设立考核机制督促教师教学水平的提高。考核机制可以从教师教学能力着手，而教师教学能力最直观的体现就是学生对于日语的掌握情况。每学期进行教师考核，设立奖励和惩罚机制，从而促进教师对于教学方式方法的，创新研究。

日语求职篇9

日语实训教学 课程体系 教材 教学模式 师资队伍

一、高职日语实训教学的现状和问题

随着越来越多日资企业在中国的出现，综合性大学纷纷试办日语类专业，在高职类学校中也掀起了日语学习的热潮，大批的学生加入了日语学习的行列。我院也自建院起就开设了应用日语专业。但是起步较晚，缺乏经验，在许多方面借鉴了国外高职教育及我国本科教育的经验。因此，在人才培养规格确立与课程体系构建的过程中，难免出现课程体系不符合高职自身教育规律与我国国情的现象，具有模仿国外高职教育或国内本科教育的痕迹，被戏称为“本科压缩饼干”。形成了先确定课程体系，再将培养的毕业生推向社会的人才培养方式。尤其是实训课程体系，几乎是被动的加入教学计划，显然存在着很大的盲目性，直接导致以下问题：

1.课程体系确立未经全面准确的社会需求调查，常常是一经确定几年不改，缺乏灵活性。并且常常出现实训课内容与理论课内容脱节，不能形成良性互动。

2.适用教材少，目前的日语实训课程仍然没有固定教材，都是开课前任课教师现找现编，盲目性很大。

3.由于目前高职院校的日语教师大多还属于日语语言文学等方向的人才，并无从事一线日语工作的经验，导致实训教学模式类似理论教学，一方面局限在单一的语言文字教学，另一方面教学内容过于滞后，缺乏实用性，学生学习兴趣不高。

4.实训课程经常流于形式，缺乏具体实践环节，即使想到企业实习，也往往因为所开设的课程，企业用不上而遭到拒绝，学生毕业后必然会出现所用非所学等结构性问题。日语专业毕业生能毕业后从事日语相关工作的寥寥无几。

作为一线的日语教师，必须时刻把握社会需求，深入社会，融入市场。要根据市场经济的发展变化开展教学，必须不断改革与创新，使高职应用日语专业能较好地体现以培养学生日语应用能力为主线的要求，这也正是教育部对高职院校人才培养工作水平评估的重要指标。

二、高职日语实训教学改革的几个重点

基于以上这些问题，高职院校日语实训教学改革已迫在眉睫，结合本人在日语教学中的感受，同时借鉴优秀高职院校日语实训教学改革的做法，把高职日语教学改革的重点概括为以下几个方面：

1.实训课程体系的改革

（1)实训课程体系改革应遵循的原则

首先，是以企业的用人需求为导向，面向市场。这不仅是实训课程体系改革的原则，也是制定整个人才培养方案的原则。因此在进行实训课程体系改革前必须有充分的市场调研，把握用人单位对毕业生技能实际要求，可以通过教师走出去到用人单位学习的方式，也可以请用人单位资深专家来参与课程体系的改革。

其次，实训课程要以理论课程相辅相成。按照“概念实训”、“技能实训”、“综合实训”的顺序，使实践学期的技能实训与每个理论学期的教学内容相对应。构建了一个乘上启下的实训教学课程体系。例如，最早进行的“日本影视解析实训”就属于“概念实训”，让刚刚开始日语学习的学生们对日本文化，日语表达特点有个初步的认识。“日文录入实训”和“日语翻译技能实训”等就属于“技能实训”，也是最关键的实训环节。“职场日语”和“日语演讲”等就属于“综合实训”，是对所学知识的综合运用，全面演练。这样的实训教学课程体系才是连续的、系统的、完整的。

（2)实训课程体系改革的实际操作

关于实训课程体系的改革，我们已经做了许多有益的尝试，下面以09级和10级实训课程教学计划的前后比较为例进行说明：

改革前的课程体系存在着很多不足，课程项目数量少，内容死，“日语视听”和“日语口语”占了绝大部分比重，而这两门课都属于对基本语言技能的训练，和实际工作还有很大距离，虽然也设置了“日企商务礼仪”这样相对接近工作实际课程，但远远不够，而且，“日企商务礼仪”实训和原本就有的理论课程“商务礼仪”多少有些重复。改革后的课程体系新增了“职场日语、日语翻译技能、日语演讲”等实训，顺应了市场的需求，比较符合培养应用型日语人才的教学目标。同时，取消理论课程“商务礼仪”，直接以“涉外礼仪”实训加以取代，使它更加具有实际演练的特点。

课程体系的改革应该是不断深入的，将要用于10级新生的新实训课程体系还有待考验，其中也必然会有不足之处，只能通过实际教学效果和学生的反馈来不断得到验证，从该再进行进一步的改革和完善。对于新课程体系的改革，笔者有一些拙见，暂且拿来和大家分享。第五学期是学生在校学习的最后一个学期，面临实习和找工作，学生一定很想了解一些面试应聘的技巧，相信教毕业班的教师都会碰到学生对这方面问题的询问。因此我觉得可以在第五学期增加“面试日语”实训，模拟真实的面试应聘环境，让学生从面试着装、言行举止、日语表达、回答技巧等多个方面演练，让学生能够最大限度地避免各种常见错误，充满自信地走出校园，参加各种面试。

2.教材的科学选用

适用于高职院校日语专业的教材本来就少，日语实训教材更是少之又少，目前我们几乎好没有固定的日语实训教材，大都是教师在实训开始前很据教学内容自己选择的，大多还是从一些较好的理论教学教材中选择的，但存在明显的随意性。因此，日语实训教材的开发建设也是目前的当务之急。一方面，学院要多鼓励教师多走访兄弟院校，借鉴好的外部教材，为我所用；另一方面，也要结合我们学生的特点和实训课程的设置自主开发一些教材，可以多派教师到日企锻炼学习，直接带回第一线的资料编入教材。也可以聘请日企的高级管理人员参与教材编写，听取他们的意见，保证教材的与时俱进。完成系统的日语实训教材不是一件简单的事情，需要每一位日语教师的积极参与和学院的大力支持，所谓“巧妇难为无米之炊”，课程体系设置得再完美，没有好的教材，一切都是空谈。

3.教学模式的改革

（1）采取模拟工作现场实训，提高学生实际运用能力

我们现有的实训教学虽然也大多使用了多媒体教室，当往往只是看看日本的一些介绍片或者流行日剧，听听录音，还有就是让学生翻译资料，编写会话，这种流于形式的实训显然与学生将来的工作实际相去甚远，达不到预期的目的。从对学生的反馈也可以看出，他们对实训学习没有浓厚的兴趣和充实感，觉得收获不大。当然，与强调动手能力和实际操作能力的工科专业相比，展开外语专业的实训教学活动本身的确有很大难度，因此，要想使日语实训教学达到预期的效果，使学生真正学有所用，我们必须认真思考和探索一种新的，可行的实训教学模式。

在这方面，有些经济实力雄厚的学校为了改善日语实训教学，建立了日语专业的具有日式风格的实训室,里面的布局有饮食店、公司办公室、日式的榻榻米,让学生能够全面了解日本的社会、公司、饮食文化。我们也许很难在短时间内实现这样的教学条件，但是，我们可以充分利用网络与现有的实训教室,实现教师与学生网上互动,模拟实际商务活动。可以把一个班级分成若干小组，模拟日本公司的若干部门，给每个学生以职位和虚拟业务，让学生练习发送日文电子邮件，做工作报告，商谈并制定活动企划，等等，这样的实训同样何以达到提高学生实际运用能力的目的。当然，这必须有教师精心的策划和有效的引导。每次实训实施前都要有一份详尽周密的实施案。

（2）组织校内实训和校外实训相结合的教学模式

除了日常的校内实训教学以外，可以组织学生参观一些有规模的日资企业，亲身感受日企的企业文化和工作氛围，或者让学生利用假期去日企实习，通过现场训练来提高语言的运用能力，同时也提高学生的交际能力。比如，日文录入课部分可以让学生到企业去实习，进行实际操作，职场日语，面试日语可以尝试请企业人士直接训练、授课，也可以请一些日企的人员到我系来开设一些讲座和座谈，使学生从中了解更多书本以外的日本企业文化、思维方式和最新信息。

（3）注重效果确认，不断改善教学方法

为保障实训教学的教育质量，要在实训教学的中期和末期对授课教师和学生都做教学结果问卷调查，以此来检验教学和学习效果，学生的职业技能是否有所提升。实践教学的目标是否得以实现。总结经验，找出不足，进一步完善实训教学体系。

4.教师队伍素质的提升

实训教师队伍建设是职业教育发展的客观要求，是实现专业培养目标的前提和保证。为了提高实训教师队伍的综合能力，应通过各种渠道加大对实训教师的培训，鼓励教师参加各种继续教育，不失时机地推出政策，培养一些本身基础较好，且理解能力和实践能力较强的教师成为“双师型”教师。学校可以积极加强与企业的合作，分期分批向企业派老师进行学习或邀请企业的高级科研和管理人员来校讲学，对年轻教师进行培训，培养“双师型”教师。另外，可在“双师型”教师的培养基础之上，进一步培养日语专业带头人，这是高职院校日语师资队伍建设的核心问题，对学院日语教育的发展具有现实意义和战略意义。另外，有条件的教师还可以自己通过留学和转岗的方式把自己培养成“双师型”教师，比如既是教授，又是高级日语翻译，或者既是讲师又是专业日语导游，等等。学校还可以出台一些实质性的政策，对于“双师型”教师进行必要的奖励，来刺激教师的成长，提高学校的档次。

三、结束语

就业形势日益严峻,这为高职教育教学工作者敲响了警钟,要求我们必须在日常的教学实践中认清形势,不断改革创新,大胆探索,努力培养出符合现代社会发展所需要的人才,使广大学生能够顺利毕业,满意就业,真正体现现代高职教育理念所提出的“以服务为宗旨,以就业为导向”。那么，我们就不能照抄本科院校的日语教学，在实践性教学方面下功夫。如何构建真正适合我们学生特点的实训教学体系，体现出高职院校应用日语专业的特色，这将是我们一直要思考的课题。

参考文献：

[1]俞仲文等.高等职业技术教育实践教学研究[M].清华大学出版社，2006.

日语求职篇10

关键词：新疆涉外旅游；日语导游；人才培养

近年新疆地区的旅游业发展蒸蒸日上，在来疆观光调研的国内游客数量大幅增长的同时，入境和出境游客人数也在迅猛增长，新疆的国际旅游市场开始飞速发展。涉外导游作为联接国际旅游市场的桥梁，直接影响着新疆国际旅游的服务质量。旅游人才资源问题也越来越成为被关注的焦点。

所谓涉外导游（guide - interpreter）是指“从事国际入境旅游服务和中国人出境旅游服务的导游人员，通常包括接待国外旅华团队或散客的中方‘全程陪同导游’和‘地方陪同导游’、中国人出境旅游团队由中方派出的‘领队’以及旅游景区（点）从事涉外旅游讲解工作的‘景区（点）讲解员’”。根据不同的语种，涉外导游又可以分为英语导游、日语导游、俄语导游、法语导游等其他语种导游。根据新疆近年旅游业的发展及未来趋势，欧美诸国、中亚五国及日本等国家仍为主要客源国。据此新疆涉外旅游对英语、俄语、日语导游的需求仍居首位。然而，在新疆地区，相较于英语、俄语语种，日语语种的学习者较少、就业面较窄、教育培训力量比较薄弱，日语专业被定位为尚待发展的小语种产业。由本地高校培养的日语专业人才数量不多，高素质的日语人才更是屈指可数，这已无法满足飞速发展的旅游市场对日语涉外导游的需求。为数不多的日语使用者却成为了本地涉外导游队伍的中坚力量，承担着日本游客入境游和新疆游客赴日出境游的主要接待任务。

如何为当地旅游机构输送合格的日语涉外导游是新疆各高校的旅游专业、日语专业所面临的共同课题。但目前有关新疆日语涉外导游方面的资料少之又少，缺乏对其基本状况的调查，此项数据的短缺直接影响涉外导游培养机构对市场的准确认识及对培养模式及课程的定位。因此，开展对日语涉外导游状况的调查和对日语人才培养模式的研究，对于新疆蒸蒸日上的旅游业来说是当务之急。

一.新疆国际旅游市场及日语涉外导游相关调查报告

（一）旅游业对新疆国民经济社会发展做出重大贡献

据中国新疆网2013年1月23日统计，2012年新疆接待入境旅游者149.8万人次，创汇5.5亿美元，同比增长了13.06%和18.35%；接待国内旅游者4710.84万人次，国内旅游收入541.75亿元，同比增长了23%和32%；旅游总人数突破4860.64万人次，旅游总收入达到576亿元，同比增长了23%和30%。高速发展的新疆旅游业为国民经济做出的贡献再创历史最高水平。2012年新疆旅游总收入约占新疆GDP的5.6%，相当于第三产业增加值的17%，直接创业人员25万人，间接从业人员达100万。

自治区党委书记张春贤于2011年5月25日新疆旅游产业发展大会上提出：“新疆旅游业呈现出大发展的良好态势，正在成为新疆国民经济新的增长点，已完全具备把旅游业作为战略性支柱产业的条件”。新疆旅游业“十二五”蓝图为：2015年接待国内游客8000万人次，入境游客200万人次，旅游总收入850亿元，力争达到1000亿元，初步建成我国西部的旅游胜地；到2020年，把新疆建成我国重要的旅游目的地。

（二）新疆旅游机构对日语专业人才需求扩大，要求提高

笔者采取抽样问卷调查的方式，面向疆内20家大中型国际旅行社、四星级以上涉外酒店以及重点旅游景区（点），对近5年来日语专业人才的岗位需求和素质要求的情况展开调查。

上表显示，新疆各大旅游机构招入的日语专业人才数量逐年递增，持有全国导游资格证的日语人才比率也逐步上升。分析可知，新疆地区对日语专业人才，尤其是日语涉外导游的需求正在扩大。同时，根据语言能力、业务能力、知识能力、社交能力等方面提出23项考察标准，对行业所需的日语专业人才的素质要求进行调查。统计发现，要求最高的前三项分别是外语听说能力、人际沟通能力、新疆本土旅游知识；而被认为不太重要的则是学历学位和工作经验。相较于2008年以前，行业对所需的日语专业人才的各项要求都有提高，行业期待的是具备较强实际应用能力的综合性人才。

（三）新疆地区日语专业人才数量少，专业对口就业率不高

新疆地区的高职高专院校承担着培养日语专业人才的主要任务。由于本地区需要使用日语的岗位多分布于旅游、酒店、外贸行业，因此高校日语教育往往与旅游、商务专业相结合。现对近3年来新疆日语专业的高校毕业生基本状况进行调查，总结为下表。

由表可见，新疆高校日语专业毕业生数量少，导游资格证的通过率虽有提高，但整体水平仍然偏低。就业人员当中仅有近半属于专业对口就业，并且在导游行业中，存在转业率高，流动性大的现象。

二.新疆日语专业用人需求与人才素质的矛盾点

（一）新疆日语涉外导游需求尚未满足

将上文中表1和表2的调查数据进行对比后发现，新疆地区的日语专业毕业生人数低于各大旅游机构招入的日语专业人才数量，日语专业毕业生当中通过全国导游资格考试的人数与行业所要求的持证人数也有很大差距。新疆本地培养的日语专业人才数量尚无法满足旅游行业用人需求，新疆日语涉外导游缺口较大。

（二）高职院校日语专业学生的专业技能有待提高

用人单位对所需人才的日语能力提出了新的要求，特别注重日语听说能力，以求达到导游接待服务过程中与外宾语言沟通无障碍。但由于学校的日语专业教育往往侧重于文字语法知识，而缺乏实际外语交流环境，因此日语专业学生的听说能力普遍低于读写能力。

（三）日语专业人才的综合素质需要加强

调查表明，在新疆各大旅游机构对日语涉外导游提出的要求中，对新疆本土旅游知识的要求位于前位，而对工作经验的要求位于后位。这说明用人单位可以给缺乏工作经验的日语专业人才提供机会，使之在实际工作过程中得到培养锻炼。但这样的日语人才又必须具备丰富知识储量，这既包括取得导游资格证所需的知识水平，还包括能够为旅游接待服务的时事敏锐度，甚至包括除日语以外的其他外语能力。丰富的学识和广阔的视野是对一名日语人才综合素质的衡量标准，也是成为一名优秀日语涉外导游的必要条件。

（四）学校教育难以培养人际沟通能力

比起学历，更注重人际沟通能力，这既是新疆用人单位对日语涉外导游的要求，也是当今企业对社会人才工作能力的普遍要求。学校教育侧重于专业知识的培养灌输，学生接触社会的机会较少。因此接受学校单方面教育的日语人才难以同时拥有高水平的专业技能和人际沟通能力。

三.新疆高职院校对日语专业人才的培养模式

高等职业教育需要培养一批有社会技能的实用型人才，高职院校的教学应以就业需求为导向，以服务地方经济为宗旨。新疆地区高职院校培养的日语专业人才应以旅游及其相关行业为就业方向，从而为新疆旅游机构输送高素质的日语涉外导游，为地方经济输入新鲜优质的血液。

针对日语涉外导游用人需求与人才素质之间的矛盾点，高职院校对人才的培养模式应有所调整。对于涉外导游人才的培养，必须和导游这一职业要求相吻合，学生所学的知识应适应岗位的要求。这就要大力加强学生的技能操作，提高学生的就业综合素质，注重培养学生适应岗位群的需求，做到学以致用。

（一）将取得导游资格证书纳入高职日语专业考核合格的必要条件

完成高等职业教育的考核标准之一是必须取得与所学专业相关的职业资格能力证书。针对新疆地区日语涉外导游尚未满足的现状，可将本地高职日语毕业所须的职业能力资格证书定为全国导游资格证。开设现场模拟导游课程，鼓励学生参加导游培训班，督促学生取得导游资格证书。通过提高日语专业的导游资格过考率，充实新疆的日语涉外导游队伍。

（二）增设校内实训室，提高学生的日语听说能力

学生的外语听说能力离不开实践、再实践的过程，只有场所的不断丰富，才能为其提供有利的条件。目前，新疆高职院校日语专业正在使用的校内实训室主要分两类：一是数字化语音实训室，主要培养学生基础的日语发音和听力水平；二是翻译实训室，通过提供同声传译资料和景点描述，培养学生的日语口译能力和笔译能力。

为进一步提高学生日语听说能力，需要提供更接近真实生活的外语交流环境。建议增设两类校内实训室：一是模拟涉外导游实训室，通过提供三维立体景点视频，学生在仿真情境下使用日语演练导游接待、景点讲解等内容，帮助学生形成导游能力；二是跨文化沟通体验室，通过提供客源国视频、服饰、餐饮器皿等设施，帮助学生体验异国文化与礼仪，学生在仿真演练过程中学习跨文化交流技巧，并了解客源国礼仪和价值观。

（三）调整公共课程体系，增加实用型课程

现有公共课程科目少，单门课程课时量大。某些课程内容对培养日语涉外导游人才而言无需深入研究，而过多的课时造成了授课内容重复、学生听课质量下降的问题，同时也浪费了学生自主学习的时间。针对上述问题，可以增加有关历史、文学鉴赏、美学等课程，将单门课程过多的课时量平均分配给多门公共课，以此来丰富学生的知识储量。同时起到启发学生自主钻研新知识的作用。

（四）加强校企合作，提高教师素质，培养高质量日语涉外导游

加强与新疆旅游机构、旅行社、酒店的交流和联系，建立良好的互利合作关系。鼓励教师下企业，深入一线，切身感受国内外旅游市场的风云变幻，树立质量意识和危机意识，不断提高课程的教学质量。同时对旅游企业优秀的涉外导游人才可以采取正式引进、短期聘用或临时兼职等多种形式充实师资队伍。

与各大旅游相关行业建立长期合作关系，建设校外实训基地。把实践教学贯穿到整个教学过程中，鼓励学生利用假期时间，通过义务导游、临时讲解员、随团见习导游等形式，增强实际工作能力。也可以考虑进行分层教学，对部分经济条件许可的学生，通过组团到疆外或国外的重要旅游目的地实地考察，增强学生对旅行社外联、领队业务的了解，增加与社会接触的机会，提高人际沟通能力。

（五）不忽视培养学生的职业道德和心理修养

职业道德不仅是反映社会道德的需要，而且是反映职业、行业以及产业特殊利益的要求。在教学中，我们往往强调业务知识和业务技能的培养，而忽视职业道德教育。当今社会中存在着导游人员服务意识淡薄，个别导游人员有侮辱祖国的言行等问题，这是个人道德品质的不良表现，同时也反映出职业道德教育的不足。无论何种教育形式，传授知识都要与育人同步而行，使学生树立正确的职业道德观念，提高运用道德标准判断事非的能力。

我国的旅游专家对导游工作者提出身心健康的条件，导游工作中接触的人多而杂，工作压力越来越大。这要求导游工作者应该有健康的心理来抵制不良诱惑，同时学会心理调适排解压力。成功的学校教育应在传授知识和能力的同时，对学生产生潜移默化的影响，为学生建立健康积极的心态，帮助学生早日成为适应岗位需要的优秀涉外导游。

参考文献：

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