历史课堂范文

导语：如何才能写好一篇历史课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、趣味语言轻松导入

问:我们都知道明朝航海家郑和七下西洋,有一次郑和率领船队出海后,突然遇到暴风雨使他们迷失方向。大家都惊慌失措时,郑和不紧不慢地拿出一样东西看了看,然后吩咐舵手向左前进。请问,郑和看到的是什么东西?

学生:指南针。

这样创设悬念,强烈的激发了学生的好奇心和求知欲,从而达到师生心理上的同步,有利于教师授课时的发挥,提高教学质量。

二、从学生身边的生活生产知识引入新内容

问:五月初五端午节风俗习惯有哪些?是为了纪念哪位历史人物?

学生:吃粽子、划龙舟。屈原。

在谈话中,不知不觉引入对历史的学习,让学生在轻松中接受历史,从而让学生上课有一种轻松感,而学生对历史的学习兴趣也便随之而来。

三、转换角色出谋划策

教师:现在,秦始皇统一了天下。假若你是秦始皇,统一了天下之后,你会怎么做呢?

学生:采取措施巩固统治。

这比直接去学习秦始皇的巩固措施要轻松一些,而且学生容易理解掌握。

巧妙创设情境,巧妙进行理解上的铺垫,不但符合学生的心理特征和认知水平,而且有助于学生形象理解教学内容,减轻理解上的负担,让学生产生一种轻松感。

四、分析课题发散思维

教师:西域在哪里?汉为什么要通西域?丝绸之路是怎样开辟的?是谁开辟了丝绸之路?丝绸之路从哪里出发?丝绸之路的开辟对汉代社会有没有影响?汉通西域和丝绸之路之间有没有联系?

采用课题提问,不但激发了学生探究历史的兴趣,而且还活跃了学生的思维,活跃了课堂气氛。

五、把历史与现实相结合

教师:葡萄、核桃、石榴这些水果在我们的生活中司空见惯,但汉武帝以前的皇帝却吃不到。他们为什么会吃不到呢?

学生:张骞通西域后,这些才开始传入中原地区。

通过联系学生实际,不但激发了学生的探究兴趣,让学生轻易掌握相关的历史问题,而且还容易理解。以穿越时空隧道为纽带,通过创设情境,把历史与现实联系起来,强烈引起学生的好奇,从而激发学生探究问题的动力。

六、引用经典诗词,揭示历史现象

“曹操势不及袁绍,而竟能克绍者,非惟天时,亦人谋也。正可谓:势弱只因多算胜,兵强却为寡谋亡。若使许攸谋见用,山河焉得属曹家。”

这样学生不难明白:袁绍的谋士许攸降曹并建议偷袭乌巢,是官渡之战曹操取胜、袁绍失败的关键。

七、把艰深的内容浅显化

教师:黄河流域的各族人民长期生活在一起,会出现你向我学习、我向你学习、相互影响的现象。那么,黄河流域各族人民相互影响的表现有哪些呢?

在学生从生产技术和生活习俗上归纳后,教师进一步点拨:你能用类似“胡人汉衣”这样简洁的词语来描述北方各民族之间关系吗?

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一、高中历史课堂教学的基本理念

1．面向全体学生，使学生得到全面的发展

教学中要着眼于学生身心的健康发展和每位学生的全面和谐发展。它包括：①使学生在识记、理解、应用等方面达到高中阶段的目标要求；②培养学生终身学习的方法，开发持续发展的潜能，为使学生能适应并促进社会的发展打下坚实的基础；③落实党和国家教育方针的要求以及素质教育的需要，全面提高学生的科学文化素养，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的建设者和接班人。

2.重视学生在学习过程中的主体地位

教学中必须发挥学生学习的主动性、自觉性和创造性。重视对学生进行学习方法的指导，鼓励学生大胆质疑并发表自己的见解，培养学生的主体意识、参与意识和创新意识。教师要发扬教学民主思想，尊重学生的个体，差异，使学生在自主学习和活动中有所创造，其潜能得到充分发挥。

3.构建民主合作的教学氛围

课堂教学中的教与学是师生之间相互影响的互动过程。历史课堂教学是学生在特定时空范围的社会实践过程，是学生认识和心理的体验过程。要求师生之间互相尊重，形成民主、平等的师生关系。提倡师生之间、生生之间的交流与合作，使教学活动成为共同探究、共享成功喜悦的活动。创设和谐、民主、平等的课堂教学环境，以实现教学相长的宗旨。

4.注重探究教学形式，提高教学效率

教学中，教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生的探索精神，形成促进学习的动力。指导学生开展具有一定深度、广度的学习活动，使学生养成独立思考与团结合作的学习习惯，采用优化的教学方法和现代教学手段，实现低消耗、高收效的课堂教学效果。

二、高中历史课堂教学的基本原则

1.目标导向性原则

历史教学目标是历史课程的根本所在，是历史教学活动的出发点和归宿。它规定了历史课堂教与学的共同指向，使师生心理、思维活动同步进行。是教师调控课堂教学过程的依据，决定着教学行为是否有序、教学内容是否适度以及教学任务的完成情况等。同时它还为课堂教学评价提供了判定的重要根据。

2.主体性原则

培养学生主体意识，发挥学生主动精神，增强学习历史的兴趣，充分调动学生主动学习的积极性，树立民族自尊心和自信心。使学生认识自我的学习主人翁地位，主动学习，独立思考，勇于探究，大胆质疑，还学生以心灵自由，拓展思维时空，充分发挥学生的学习潜能和创造精神。

3.开放性原则

注重历史教学形式的开放性，改变以课堂为中心、教师为中心、教材为中心的“三中心”教学模式，构建开放的、联系现代科学技术和社会经济生活实际的新型教学方式。通过课内课外相结合，班级与小组相结合，校内校外相结合，并加强各学科的联系和相互沟通，努力探索不同学科之间的知识渗透、交叉、整合的途径，培养学生知识迁移能力和综合运用不同学科知识，从不同层面、不同角度分析解决问题的能力。将历史教学与社会实践联系起来，做到理论联系实际，让历史教学更具活力、更具生命力。

4.客观性原则

在教学过程中要尊重历史知识的客观性，以保持历史原貌。对历史知识的讲授原则上只做客观描述，不要求过多的主观评论，让历史说话。这样做既符合国家标准的权威性、公允性和超然性，又可提高它的适应性，同时更能真实地反映历史情况，也符合国家现行法律的精神。

5.面向全体的原则

面向各类学生，面向全体学生。因人施教，分层推进，满足各个层次学生的学习要求，使每个学生在原有水平的基础上都得到发展。

6.知情并重原则

教师要帮助学生掌握知识与技能，培养学生的能力(搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力)，同时要注意学生的情意发展(动机、兴趣、情感、态度、意志等)。知情结合，知情并重，促进学生全面发展。

三、高中历史课堂教学的设计

课堂教学设计是指教师在教学活动之前，根据历史教学总体目标、教材内容以及教学条件和教学实际情况，确定适度的教学起点和教学终点，将教学诸要素有序、优化组合，形成具体的教学方案的过程。教学设计一般包括教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计以及教学媒体设计等。

1.课堂教学目标的构建

课堂教学要根据《高中历史教学大纲》、《高中历史课程标准》、高考《考试说明》以及教材内容和学生的认知水平、生理心理特征构建教学目标，发挥其在课堂教学中的导向、激励和评价功能。教学目标要体现科学性、全面性和前瞻性。既要全面、完整，又要突出重点，强调学生对知识结构的整体把握，培养综合分析问题、解决问题的思维能力，以利于学生得到全面、和谐的发展。此外，对不同层次的教学目标，需用学生外显的行为结果来表述，以增强教学目标的可操作性和可测试性。

(1)知识与技能。根据现代教育的理念，知识的价值在于能力的发展，教育的本质在于超越和创新，知识与能力是密不可分的。根据美国教育心理学家布鲁姆提出的认知领域的目标分类学理论，把学习能力从低到高分为记忆、理解、应用三个层次。其关系参见表1。

表1能力目标要求简表

层次水平表现特征行为动词

记忆再认再现列举、了解、观察、描述、简述、复述

理解归纳和整理概述、理解、说明、阐明、归纳

应用解释和判断分析、评价、比较、探讨、推论、讨论

通过课堂教学对学生进行知识、技能的积累和思维训练，逐步形成五个方面的能力。即认识社会现象和社会发展规律的能力、获取和处理信息的能力、熟练运用图表的能力、理性思维的能力(判断、归纳、推理)和综合创新的能力。

(2)过程与方法。在教学中，要注意形成一个完整的历史学习过程，并且注意它的时序性，即从感知历史开始，经过一定历史知识的积累，达到初步理解历史的目的。在这里要注意体验、认识和理解三个阶段的相互联系与区别。在培养学生良好的学习习惯上，特别要注重培养学生勇于提出问题、勤于独立思考、乐于同他人探讨与交流、善于用历史的眼光剖析

现实问题的良好习惯。在教学中要充分体现学生的学习过程，并组织和实施学习的全过程(见表2)。

表2学习过程阶段目标要求简表

学习阶段目标要求

感性体验激发求知欲

知识积累理性认识

基本技能与思维训练科学态度与思辨能力

学习、理解和认识历史发展过程正确的情感态度与价值取向

上述四个阶段并不完全具有时序上的差别，而是或同时、或交叉、或重叠和反复进行的。教师应在设计课型、把握重点、发掘课程中的教育价值、启发和引导学生体验历史中蕴含的思想精华，以及对学生学习过程的评价起到积极的主导作用。教师在对学生进行知识、技能、史识与运用三个层面学习方法指导时，在确定其科学性、适用性以及针对性的同时，还要注意以下五个方面的因素：第一，让学生积极参与课堂教学，把教与学的角色集于一身；第二，课堂教学应做到多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，形成师生、生生之间的交流与良好的合作氛围；第三，鼓励学生敢于提出问题，发表见解(问题与见解具有挑战性与独创性)；第四，•注意学生的自我控制与调节学习情感的动态；第五，尊重学生的个性差异，使每位学生都学有所得，对后继的学习更具信心。

(3)情感、态度和价值观。历史教学要运用历史教育独有的优势，对学生进行健康情感、积极进取的人生态度和价值观的熏陶、引导和教育。注意培养学生的历史意识和历史使命感，注重培养学生的人文精神，注重培养学生健全的人格，注重培养学生正确的人生观和价值观。还要能够对学生的好奇心和求知欲、学习动机和意志、学习习惯和性格以及美感等产生积极的影响。情感、态度和价值观目标包括：

1)祖国历史与文化认同感，历史责任感和使命感，爱国主义情感，人生理想；

2)健全人格和健康审美情趣，积极进取、坚强意志、团结合作，承受挫折和适应生存环境的能力；

3)求真、务实和创新的科学态度；

4)民主与法制意识；

5)面向世界、面向来来的国际意识。

在教学中教师要充分挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富，并使其转化为有效的教育资源。注意学生的心理体验、情感震撼、内心选择、精神升华的隐性因素，尊重学生亲自体验与感受的权利，正视学生这种心理与情感体现的差异性，适时、适度地发挥教师示范、引导、提示、升华与启发的作用，使学生独立地感受人类历史中的精神力量，不断塑造具有个性的、崇高的精神境界。

2.课堂教学内容的组织

课堂教学内容的选择要符合学生身心发展的需要，适合学生的认识水平和能力水平以及生理心理特征；必须同学生的兴趣、爱好和学习要求相适应；既要保持历史知识的科学性和连续性，又要体现时代精神。

(1)精选学生终身学习必备的“基础”，体现历史教学的基础性、人文性和综合性。以“问题为中心”，设计、实施人类社会发展中最具影响力的重大事件、历史人物、历史现象以及重要的历史概念、历史结论和历史发展线索的教学活动。着眼于学生的素质培养和终身发展，使学生掌握最基本的历史知识和技能，减轻学习负担，为学生进行探究学习留有空间。

按照《教学大纲》和《课程标准》的基本要求，对不同的历史知识做出不同层次的能力要求，注重基本能力的培养，以历史学科知识内容为载体，减少抽象的历史理论和历史概念，以体现学科的基础性。理论联系实际是历史教学一贯坚持的基本原则，教学中要以人类所关心的或现实重大的社会问题为素材，侧重于能体现人与自然、人与社会和谐关系，体现经济繁荣、社会公正、生态安全的时政热点和焦点，以科学的体现人文性。教学中要不断加强学科内和跨学科的综合性，强调知识的灵活应用和综合运用，把教学的着眼点放在能力和素质的提高上，注重创新思维和能力的培养，从多层次、多侧面、多角度培养学生对知识和事物的整体把握能力，确立“情景•知识•探究”的学习思维形式。

(2)避免专业化、成人化倾向，不刻意追求历史学科体系的完整性。根据《教学大纲》、《课程标准》、《考试说明》和学生实际，认真分析、研究、理解教材，将教师自身的知识和情感融入教材的讲授。突出教学重点和难点，抓好关键知识的联系，构建知识结构。教学内容呈现方式应多样化，可以对教材中的知识内容进行重新建构，但必须注意到历史发展的时序和学习内容的内在联系，既符合学生的认知规律，又注意学科知识的连续性。要抓好能力的训练点和思想品德的教育点，为培养学生的全面发展奠定基础。

(3)充分体现时代性特色，贴近社会生活、贴近学生生活。历史具有过去性特点，同时又在不断发展之中，教学内容也需要不断发展。选择对现实社会具有一定影响或借鉴意义，并有利于历史与现实紧密联系的历史知识，可加强教学内容与学生生活以及现代社会的联系，让学生切实感受历史知识的现实意义，也可使学生在面对现实社会和实际生活题时能够以史为鉴，形成正确的历史意识和历史感。教学中要及时补充史学研究、文物考古和科学发展的新成果，在处理教学内容中的重大现实问题上，如人文主义精神、科学态度、民主与法制观念、国际意识、可持续发展问题、民族问题、国际关系、和平与发展问题等，既要注意历史的延续性和继承性，又要体现时代精神；既要反映历史知识的科学性，又要为现实社会服务。

(4)发挥历史学科的综合性特征，加强学科之间的联系。历史知识具有综合性特点，涉及政治、经济、军事、外交、民族以及社会生活、科学技术、思想教育、文字艺术等各个领域，与相关学科有着密切的联系。教学中要注意两个方面的知识综合：第一，历史知识之间的综合，如古今综合、中外综合等；第二，相关学科之间的综合，如政史综合、史地综合、文史综合等。通过上述综合方面的相互交叉与渗透，提高学生对具体问题的分析、对比、归纳诸方面的综合能力。

3.课堂教学策略的应用

教学策略是实现特定的教学目标而采取的方式。教学设计工作需要从系统的角度出发，考虑各方面的因素及相互关系，并巧妙地做出合理的安排，尤其需要从实际出发，按照低耗高效的原则，创造性的开展这项设计工作。教学策略的设计是教学设计的重要环节，是有效地解决“如何教”和“如何学”的关键。只有采取了相应的教学策略，才能完成预期的教学

目标。教学策略的设计主要研究教学顺序的确定、教学活动的安排、教学组织形式的选用和教学方法的选择等一些教学中的具体问题。

(1)教学策略的特点。

1)指向性。教学策略是指向具体的教学目标，是为完成特定目标而采取的有针对性的措施。

2)灵活性。不同的教学目标应采取不同的教学策略，不存在对所有情况都适用的教学策略。

3)多样性。为了满足教学上的需要，应提供多样的教学策略，以完成不同教学目标的教学。

(2)制定教学策略的依据。教学策略的编制要依据：①从教学目标出发；②依据学习和教学理论；③符合学习内容；④符合学习者的特点；⑤适合教师的基本素质条件。

(3)教学策略的内容。

1)教学顺序的确定。教学顺序是指学习内容各组成部分的排列次序，是对“先教什么”、“后教什么”做出合理的安排。

2)教学活动的安排。合理分配教学时间、顺序及各教学部分的组成。通常包括：组织教学、检查复习、讲授新知识、巩固新知识、布置作业等。

3)教学组织形式的选用。目前对教学组织形式分为：课堂教学(基本组织形式)、现场教学和个别教学(课堂教学的辅助形式)、复式教学(课堂教学的特殊形式)。每个教学组织形式各有其优越性和局限性，应当根据教学的实际需要，合理地加以选用。

4)教学方法的选择。“教学有法，教无定法，贵在得法”简洁的说明了选择教学方法的重要性。在选择教学方法时应依据教学目标和任务、学科特点和学习内容以及学生心理生理特征等实际条件。

4.课堂教学过程的实施

(1)完整、准确地把握高中历史教学目标和内容。以现行高中《历史教学大纲》、《课程标准》和历史教科书为依据，根据《考试说明》的具体要求，结合学校和学生的实际情况，全面完成历史课程在知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观等方面的教学总体目标。特别要注重历史课程在思想教育方面所具有的独到功能，加强对学生人文精神的熏陶，培养学生科学的历史观和健全的人格。

(2)处理好教与学的关系。在课堂教学过程中，历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。师生应共同明确教学目标，交流思想、情感，以实现历史教学的社会功能和培养目标。

1)教师在教学中应以学生为本，善于启发或引导学生对历史的学习兴趣和学习需要，鼓励学生积极学习、主动参与；

2)善于创设历史情境，鼓励学生合作学习。善于从高中生的生理心理特征和个性差异出发提出要求，尊重学生的个性和才能；善于引起学生在思想和情感上的共鸣，鼓励学生在思想和学习方式上大胆创新。

3)为学生创设自我表现的机会，使学生学习运用不同的学习方法，注重探究式学习。在探究历史问题的过程中勤于独立思考，善于发现问题、提高分析问题和解决历史或现实问题的能力，不断获得成功体验。

4)在教学过程中，教师应指导学生灵活采用各种行之有效的学习方法，体验学习过程，使学生既能掌握一定的基本知识和基本技能，又能形成和发展各方面的综合素质，提高教学效率和质量。

5)教师要充分发挥引导作用，使学生明确学习历史的目的，培养学生的历史责任感，并通过多样化和现代化的教学方式、教学方法和教学手段，激发学生学习历史的积极性。

6)改革教学方式，转变学生学习方式，构建科学适用的课程教学形式。第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化、科学化，充分发挥信息技术的优势，做到现代信息技术与课堂教学的整合。第二，改革传统的单向交流，实现师生多向交流，建立师生互动教学方式。教师和学生之间应该形成良性互动、和谐发展的教学关系，营造一种宽松、民主的教学氛围，教师的角色定位不再是传统的知识传播者，应当成为学生学习知识的引导者和促进者。第三，改革学生的学习方式。教育必须以学生的发展为本。我们必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。注重学生学习历史知识的过程与方法，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习、富有个性的学习过程。

(3)教学过程中要注意教学反馈与调控，实现教学过程的优化组合。历史教学过程中的教学反馈和课堂流程调控，对历史教学目标的正确实施具有一定的保障作用。一方面，根据学生的个性差异与整体水平，进行反馈和调整教学的节奏和效度，在教和学的过程中使师生之间的互动形成良好、有序的循环。另一方面，根据课堂教学目标的实施情况，反馈和调整教学内容所采用的教学方式、方法，以及学生学习方法适度性的进行相应指导。使课堂教学在教师的全程调控下，达到目标要求的教学效果。

教学过程的优化要运用科学方法论作为依据，结合学校和学生实际。一般可设计为：①问题的提出；②资料收集与整理；③理性概括与抽象；④分析、归纳基本结论、原理和基本规律；⑤运用、解决问题。上述程式可根据课的类型、教学方法等过程要素，进行调整(见图1)。

5.教学媒体的选择

历史教学媒体是指用于传递历史教学信息的手段和工具。包括历史图片、图表，历史地图、历史遗物、仿真模型，以及用现代信息技术为基础来存储、传递教育信息的载体或工具。在选择教学媒体时，要根据教学目标、教学主题以及教学形式、课程的类型、学生特点等相关因素的要求进行设计。

(1)选择教学媒体的原则。

1)科学性原则。媒体选择必须根据学生的年龄和心理特征，考虑其可接受程度；注意历史学科特点和时间、容量及其表现形式、交互效果等因素，选择适合的媒体。

2)实效性原则。准确清晰的表现和传递教学信息，可操作性强，便于准备和调控。经济适用，切合学校和学生实际承受能力。

3)直观性原则。历史教学具有过去性和不可实验性的特点，根据教学内容适度增强学生间接体验过程，是历史教学进行感性体验、激发学生求知欲的重要手段之一。

4)兼容性原则。历史课堂教学内容具有较强的时空性，且涉及范围广，要求媒体能够同时反映多方面的教学信息，包括音像、图表等。(2)体现学习的主动性、探究性和合作性精神。课堂教学的主体是学生，学习方法是学生获取知识和技能的重要途径。恰当的媒体选择可加

大教学信息量，提高学生的学习效率；丰富教学内容的展示，开阔学生的视野；激活课堂教学氛围，调动学生主动参与教学活动，激发学习的主动性和创造性，加强学生动手动脑能力的训练；使学生关心现实社会发展、关心国家大事、关心周围的实际问题，在交互学习中养成科学的精神和良好的思想品德。

(3)应用现代信息技术深化历史课堂教学改革。通过现代信息技术呈现社会时政热点及文化自然景观，激发学生学习兴趣，这是现代课堂教学改革的首要任务。首先，利用现代信息技术再现历史情境，让学生体验历史知识中蕴含的精神财富，感受祖国历史上伟大人物的人格力量和民族气节。其次，利用现代信息技术重新整合教学内容、形式也势在必行，是探索现代教学模式的重要手段之一。第三，运用现代信息技术辅助课堂教学是新时代的呼唤和要求，当今社会的发展十分迅速，教育教学面临着新的发展机遇和挑战。

(4)教学媒体的选择程序。选择教学媒体的程序可以分为四步：

1)确定必须由媒体来表现的教学内容；

2)甄别可供选择的媒体类型；

3)选定高效低耗的媒体；

4)设计媒体出示的时机、方式、步骤和次数。

可参照图2。

注：施拉姆公式：媒体选择的几率

图2教学媒体选择示意图

(5)教学媒体的应用。

1)找准最佳作用点。教学媒体的最佳作用点是指在实现教学目标的过程中，最适合发挥教学媒体优势的地方。最佳作用点找到了，教学媒体的作用就会事半功倍，否则可能事倍功半，难以完成教学目标规定的教学任务。课堂教学的最佳作用点主要有几个方面：①突出、

强化教学重点；②突破、解决教学难点；③创设情境、引发动机；④提供事实、建立经验；⑤显示过程、形成表象；⑥举例验证、建立概念；⑦提供示范、正确操作；⑧解释原理、启发思维；⑨设置问题、引起思辨。

2)找准最佳作用时机。①有意注意与无意注意的转换；②抑制状态向兴奋状态的转化；③平静状态向活跃状态的转化；④兴奋状态向理性的升华；⑤克服畏难心理，增强自信心；⑥满足合理的表现欲望。

教学媒体的最佳作用点，是从教学目标的角度，确定发挥现代教学媒体优势的地方，而教学媒体的最佳作用时机，则是从学习者学习心理的角度，确定发挥现代教学媒体作用的时机。在课堂教学中，教学媒体的最佳作用点和作用时机是密不可分的，两者都应考虑到。如果解决了两者的配合问题，就能在教学中有效地利用教学媒体。

四、高中历史课堂教学的评价

教学评价是高中历史教学过程的重要组成部分，贯穿于历史教学活动的全过程，起着调控历史教学的作用。在高中历史教学过程中，既要对学生学习进行评价，也要对教师的教学进行评价，发挥其激励与发展的功能，同时对影响历史教学的各种因素也应进行分析评价。评价不但要注重教学总体目标，还要注重过程和结果；不但要注重学生今天的现实，也要注重学生未来发展的结果，以突出评价的整体性和综合性。

1.评价的基本原则

(1)以高中历史《教学大纲》和《课程标准》为基本依据。对历史教学进行评价，应以基础教育教学目标为根本依据，反映历史《教学大纲》和《考试说明》的要求，确保评价的效度。

(2)评价方法的多样化。历史教学评价应采用多种方式，对学生的探究能力、情感态度与价值观等方面的发展，通过师生的活动表现进行评价。给学生以选择的机会，使他们在不同的背景下能充分展示自己已经拥有的历史学科知识和技能，以及正确态度和良好的学习习惯。

(3)促进学生的学习发展。评价应以学生为中心，关注学生的智力品质和非智力品质，加强师生之间及学生之间的协作。应该让学生参与评价过程，讨论学习任务，积极调控自己的学习活动，并选择能反映自己成就和进步的评价方式。

(4)及时提供反馈。教学评价应注意时效性，应给教师的教学和学生的学习提供及时的建设性的反馈，对下一步的历史教学提供指导。教师应该仔细安排评价的时间、可控性及最大的运用价值。

(5)充分尊重学生。评价不但要注意学生的生理心理特点，还要注意学生的个性差异。评价应保护学生的自尊心，给他们提供诚实的建设性的建议。价值观和态度是高中历史学习的重要组成部分，它们与知识、技能具有明显的差异，应该在评价过程中给予重视。

2.建立发展性评价体系

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一、发挥教师的主导作用

教学的实质是教学生学，不是为“教”而教，而是为“学”而教。要真正实现素质教育的目标，就必须充分发挥教师的主导作用。教师不仅要教学生学什么，还要教学生怎么学。教师教学不仅要备教材，更要备学生，思考这节课学生应该学会什么，采用哪种学习方式效果最佳，怎样让学生在课堂上开展互动，如何引导学生探索新知，如何让学生在探索中创新等等。要解决这些问题，教师课前必须做好两个方面的工作：一是要走讲教材，认真研读教材，弄清楚教材编排的意图，体会学生在学习时会遇到哪些困难，会出现什么问题，把预想的问题一一列出来。同时，还要总结本节课涉及到哪些已学内容，学生是否忘记，以便适时进行知识纵横联系和温习。二是要走进学生中间，了解他们对即将学习内容的兴趣、了解学生的知识储备和预习情况，把握学生的疑难问题，做到心中有数，并据此迅速调整教学方案。教师在课堂上要发挥好自己的主导作用，以饱满的激情、生动的语言、灵活的教学方式，创设富有激情和感染力的动感课堂，让每个学生都能达到最佳的学习状态，从而积极主动地投入到课堂教学中，接受新知，独立思考、自主探究。教育无处不在，教师不仅是学生学习的老师，更是学生生活和做人的良师益友，在教学的每个细节中都要想办法为学生创造激情的思维平台，让他们在自主、合作、创新中学会生活、学会学习、学会做人。

二、巧妙导入，创设激情课堂

好的开端是成功的一半。课堂导入质量的高低直接关系到一节课的成败。好的导入能充分调动学生学习的积极性和学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极探究的内在动力。

可以说，课堂导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。有经验的历史教师总合巧妙的利用导入，设疑激趣，激发学生的学习兴趣。导入的方法多种多样，导入的内容必须是学生喜闻乐见、易于接受、能产生强烈兴趣的人或事。例如，在学习“中国古代的手工业”这一专题时，鉴于学生都喜欢周杰伦的歌，我特地播放他的《青花瓷》，并请学生演唱这首歌，从而激发了学生的兴趣，营造了轻松愉快的课堂氛围，其教学效果就不言而喻。这样具体化、形象化的解释，激发了学生的自信心和学习兴趣，自信创造奇迹，自信使每个学生必然走向成功。 　三、倡导对话教学，师生相长

打造动感课堂，必须倡导对话教学。课堂上简单的师生问答，并不是真正的对话教学。真正的师生对话，是指蕴含教育性的相互倾听和诉说，它需要师生彼此敞开心扉，平等交流，双向沟通，共同学习，从而获得精神的交流和物质的共享。它不仅表现为提问和问答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。对教学而言，对话教学意味着师生互动，意味着参与，意味着相互理解、相互质疑，最终形成一个真正的学习共同体。在这个共同体中，教师和学生都是平等的学习者，即教师式学生和学生式教师，对话是意味着心灵的开放、主体性的凸显、个性的彰显、创造艺术的激发，是专业学习、生命活动、自我实现的过程。对话内容可以是一节课的学习内容，也可以是学习中的疑问、生活中的感悟和人生价值观思考。对话教学有助于激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，从而增强思维的灵活性、广阔性和创新能力。

在师生对话中，师生共同探讨，形成共鸣和碰撞。共鸣形成共识，碰撞会激发思想的火花，学生获得了发展，教师也从教学中获得新的提高，师生相长，从而实现教与学的“双赢”。

四、开展历史活动课，打造高效课堂

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关键词：知识结构；导出问题；导出思路；学以致用

中学历史应该是一门非常具有吸引力的课程。但是在教学实践中，我们往往看到这样的现象：开学之初求知欲强烈的学生在一天天的历史课堂中激情燃烧殆尽，逐步索然寡味甚至抗拒。

究其原因是：主观上，我们教师把持课堂，不给学生多渠道思考乃至插嘴的机会，貌似我的地盘我做主；客观上，高中课本条条块块，理论化太强、结论性说教太多、跨越性太突然；脱离现实，看不到实用性。

那么，作为一名中学历史教师，如何在历史教学中去激活历史课，保持学生兴趣的持续性？我以为教师要导忌演，以学生为本，优化教学方法。

苏霍姆林斯基指出：“我们的学校实践中一个最严重的缺点，就是教孩子的时候，主要是一个人在工作。”

我们平时的教学经常就不自觉地走进这样的死胡同。以课堂为中心，以课程为中心，以教师为中心，以知识为本，多为满堂灌，死记硬背。

那么，我们教师要导什么呢？

一、导出知识结构，不让学生偏离框架

在高中历史课本里，板块学习比较突出。每一个板块的学习都有一个主题。在课文的学习中，教师必须要交代学习主题，抓住板块的主线，保证不偏不离。比如，必修三第五单元讲的就是近代中国不断向西方学习的历程，从器物层次、制度层次最终到思想层次的渐进学习过程，从地主阶级抵抗派、洋务派，到资产阶级维新派、革命派、激进派再到无产阶级为主导的学习历程。其主要特点是由浅到深、由表到里。2010年江苏省级高中历史骨干班在扬州研究学习期间，有同仁提到单元绪论的学习问题，对究竟要不要讲、怎么讲、放在什么时机讲展开过议论。我个人认为必须讲，结构性讲，开篇就讲，学完再总结。

二、导出问题，让学生直抒己见

在学习中，我们不可能奢望学生在每次学习中都能发现有价值的问题，这就要求我们教师要设身处地站在学生的角度小角度地设计问题，达到对某些概念的理解。比如，西周的宗法制讲解，教师可以在黑板上随意标出年龄大小不一的子女序号来不断修正学生回答问题的错误：从子（排除女）长子嫡长子（天子正妻所生长子）。哪位同学谈谈看法？除了掌握课本上的评价之外，让学生学会全面辩证地评价历史事件（引出唐朝的玄武门之变和清朝定太子的改革）。宗法制虽然成为一个历史名词，但直到现在依然对我们中华民族产生了深远影响，你能举例说明吗？族谱、祠堂、祭祀祖先等等。让学生发挥主观能动性，教师只要设置问题，知识内容就可以轻松搞定。

三、导出思路，不让学生天马行空

在高中历史课本里，分成了政治、经济和思想三部分，其实也是历史学习和研究的三个核心问题。以人物史康熙帝为例，如何评价康熙帝？按照课文内容，缺少康熙帝过失的史实，显然是无法客观、一分为二地评价历史人物的。在评价康熙帝之前，教师要收集其统治时期中国政治、经济、思想全面衰落的事实、康熙帝违背历史潮流的言论行为、同时期西方早期殖民扩张、文艺复兴、宗教改革等重大事实，让学生比较、分析获得真知。

四、导到现实，让学生学以致用

今天是历史的延续，如果我们仅仅将历史当成过去的介绍，就无法体现历史学科以史为鉴的价值，学生学而无趣就不足为奇。在历史教学中，教师要敏锐地寻找并发现历史和现实的契合点，有的放矢。从中国的封建专制制度，配合以儒学的三纲五常，在今天的中国看不到一些家长制作风吗？春节期间，我省著名雕塑家吴为山在天安门前竖立起一座孔子像，为什么迎来网络世界的一片骂声？事件中，你怎么看待一些打着爱国旗号肆意毁坏公私财物的公民？能否从中认清其愚昧野蛮的本性？能否从全球化的角度认识什么是理性的爱国主义？所以，解读昨天是为了解读现实，也是为未来找到破解的密码。读史使人明智，学习历史能够使人达到这种境界，无疑学生是有兴趣的。

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据相关调查报告，接近60%的学生通过网络获取相关历史知识，20%的学生是通过电视剧获取的，从中就可以看出影视剧在学生心目中的地位。下面就谈谈如何在中学生历史教学中引入影视欣赏课。

一、引入历史影视欣赏课在教学中的意义

1.增加学生的历史知识

开设历史影视欣赏课是增加学生历史知识的重要途径。历史课程标准明确规定：教师在教学中要将教师的讲述、讲解、演示等与学生的观察、材料研习、讨论、问题探究等结合起来；充分运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；注重现代信息技术与历史教学的整合，努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件。

从这段文字中就可以看出开设历史影视欣赏课的重要性。所以，历史教师可以通过更直观、更生动、更活泼的智能画面，激发学生的学习兴趣，进而提高学生学习历史知识的有效性。

2.通过历史影视，营造良好的课堂氛围

历史影视剧是多种媒介的组合体，通过光、影、声、画等元素综合到一起展现在学生面前，比学生一直在教室里看一纸教育要灵活得多，而且学生还会从中找到乐趣，从而引发学生学习历史的兴趣。通过全新的视觉和听觉的体验，学生的学习环境由静止状态变为了动态，学习积极性也得到了激发。通过历史影视，可以让学生看到更直观、生动、活泼的画面，以提供学生学习和发展所需要的环境和条件。

3.补充和扩展学生历史知识

正常教学有时间限制，一般为45分钟。教师要在这45分钟内完成教学内容，又要在课间播放影视剧，这样时间上就不够用，所以很难实现教学目标。为此，我们只能把它放在活动课上，这样做的好处有：第一，不担误学生正常上课时间，历史教师可以正常教学。第二，可以让学生重新温习学过的历史知识。一举两得，何乐而不为？

4.历史影视欣赏课能够对学生渗透情感教育

中学历史课一直都只注重书本教育，如果给学生提供欣赏历史剧的机会，除了能向学生传播历史知识外，还同时对学生进行着情感教育。好的历史影视剧可以给学生以正能量，通过传达情感，可以陶冶学生的情操，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观。

5.通过历史影视欣赏课可以提高学生的艺术修养

素质教育要求学生不仅要具备知识素养，还要具备艺术修养。通过观看相关的影视片，可以让学生了解更多的艺术知识，从而提高学生的艺术修养，同时，教师还可以引导学生对历史人物做出正确评价。例如《武则天秘史》这部电视剧，它的内容主要侧重于武则天的个人生活，但是在初中历史教材中，书本上主要展现的是武则天的政绩，通过这样两种形式的对比，可以直观地说明一件事：对历史人物的评价不能单一地看一方面，一定要全面地看问题。

二、如何选择历史影视欣赏课的内容

1.考虑学生兴趣

选择历史影视欣赏课的内容一定要注重学生的兴趣，同时，要与教材内容相关。开设历史影视欣赏课的主要目的就是要改变学生不爱学历史课的现状，因此，在选择播放影视剧时，一定要将能够引发学生学习兴趣的影视剧放在首位。

教师应把将要讲的内容提前告知学生，然后让学生列出他们愿意观看的影视剧名单，教师再根据教材内容进行二次筛选，选出既复合教材内容，又能让学生产生兴趣的影视剧。

2.选择反映真实历史的影视剧

首先，教师必须保证所播放的影视剧符合真实历史情况，即使在一定程度上有所改编，那种胡编乱造的或是把历史的真实性给改了的都不可取。所以，选择影视剧要将真实性摆放在第一位。

3.选择具有一定艺术性的影视片

为了提高学生的艺术修养和觉悟，要选择具有一定艺术性的影视剧播放给学生看，否则就违背了开设的初衷。

4.选择的影视素材一定要健康、积极

教师在选择历史影视片时，一定要仔细考虑影视剧所反映的内容。我们需要正面的知识，所选影视剧首先得适合中学生观看，其次一定要选能够激发学生斗志的影视片。要让学生体会到爱国人物的伟大情怀，同时，以此激励、督促学生做有志之士。

三、结束语

实践证明，合理开设历史影视欣赏课能激发学生的学习积极性，增加学生的历史知识，陶冶学生的情操，从而提高教学效率。

参考文献：

[1]司冬梅.历史教学中影视资料的选择和运用[J].南阳师范学院学报，2010，（04）.

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关键词:历史教育智慧 历史新课程 历史课堂

历史教育智慧主要是通过历史教师的教育教学行为加以体现的。其具体表现有:历史分析深刻;独具慧眼的历史的真知灼见;广博的知识;内在的启发性;在历史课堂中要随机应变。充分运用历史教育智慧便能激活历史课堂。那么,在历史新课程中如何运用历史教育智慧激活历史课堂。笔者谈谈自己的拙见。

一、更新历史专业知识

新一轮高中历史课程改革中,历史新课程标准突出体现了几种新史观,如文明史观、现代化史观、全球史观、生态史观等。新课程标准历史教材的编写具有很强的开放性、探究性,且作为课程资源,不再是“圣经”,而是“学材”。那么,究竟有多少教师对上述几种新史观有所了解呢?新课标历史教材涉及的考古学、经济学知识,我们又懂得多少呢?因此,教师要更新专业知识。

怎样才能做到?

通过经常的历史专业阅读使你在专业领域里保持历史信息流通。及时汲取史学新成果,从不同的领域中得到不同的想法,把它们融入到你的课程中去,从而达到对历史更多的理解。更新了专业知识,教师就可以从不同角度和更宽广的视野来阐释历史,更好地适应和推进高中历史新课程。

二、改变历史教学的呈现方式

传统的讲授法、满堂灌已经无法适应新时代的高中生了。因此,要改变历史教学的呈现方式。关键在于教学设计。

教学设计要生动有趣、丰富多彩,讲课要讲得津津有味。与教材毫无联系的、与学生生活毫无关联的教学计划讲起来最令人索然无味。电视能在10秒钟或更短的时间里就把观众吸引住,这是历史教师可以借鉴的。仿效电视吸引观众的方式,你的学生就会更有兴趣地注视并聆听你所授的课程,让学生喜欢历史,更喜欢历史课。

如何在历史课程教学中激发学生对历史学习的兴趣,变“被动学习”为“主动学习”,真正做到“自主学习、合作学习、探究学习”呢?

教学计划应该创造一种活跃的课堂气氛,不仅使学生学得下去,而且觉得既有趣又令人兴奋。关键在于使用的方法让学生不觉得是在上课。例如把上课编排得像是做游戏。这样学生们就不觉得是在做一件严肃的事,而是在争取赢得某种东西或是进行一场比赛。又如运用史料讲故事,学生听起来不但不觉得累反而会增强学习历史的兴趣。

三、公平对待学生,尊重学生

“木桶效应”理论告诉我们,要提高学生的整体水平,必须关注水平最低的学生。在教学计划中,首要任务是确保学生能够跟得上。在这方面,教师必须考虑班上有一部分学生的水平不及其他同学。因此,不论在课内还是课外,教师都应始终公平对待每一个学生,并尊重他们。这是增进师生感情的关键,而良好的师生感情是学习的一个重要方面。

四、学以致用

帮助你的学生学以致用,立竿见影。历史教师往往是用历史解释历史。这样做的后果就是学生不会运用历史思维解决现实问题。久而久之,学生便会失去学习历史的兴趣。因此,历史教师必须教给学生把课堂所学和现实生活联系上。鼓励学生把所学知识教给他人。要向他们表明学校不是孤立于世界之外的地方。例如,讲授百家争鸣后,教师可以从学生“穿着”的角度来表达他们对诸子百家思想的理解。以下几种“穿着”观点就能帮助学生理解诸子百家思想的理解。“穿衣服应合乎大自然四季的变化来穿衣,天气冷多穿一点,天气热少穿一点”“穿衣服要看你的身份地位,什么身份何种地位,该穿什么样的衣服就穿什么样的衣服”“讲究衣服的穿着是一种浪费,穿得简单、甚至破烂的衣服也未尝不好”“何必麻烦,由上面规定,大家都穿一样的制服不就好了吗?”

五、关注历史课堂细节

“课堂是什么?课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往互动的舞台;不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,更应该是探究知识的场所;不是教师行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所。”课程改革最终要走进课堂,课堂特别是课堂教学细节,可以集中体现出教师的教学理念。通过对课堂教学细节的透视,我们可以从微观、从小处关注教师的教学行为,以及从中所体现出来的新课程理念。

1.细节一:平等――“我和大家一样都是学生”

师(微笑着):我和大家一样都是学生,我是“高中历史新课程”的学生,而同学们是具有近百年历史的云霄第一中学高一年级的学生。今天我非常幸运能和同学们一起学习。……

平等是师生之间开展有效对话、加深感情的前提。老师用亲切的语言把自己定位于“学生”,和同学们一样的“学生”,以学生的身份和同学们一起学习,亲切的语言,让学生感到老师和蔼可亲,这样的谈话让学生感到师生之间没有了隔阂和身份的悬殊。短短的几句话,冲淡了一上课时的紧张、拘束,拉近了师生的心理距离。

2.细节二:学习方法指导――多角度分析问题

如对近代西方列强强迫中国开放通商口岸认识问题:

从革命史观看,它是西方列强对华商品输出和资本输出的基地,使中国经济受到严重损害,加速了中国半殖民地化进程,是列强殖民侵略的重要标志。

从现代化史观角度看,它促进了中国自然经济的解体,是中国近代工业的诞生地和相对集中的地区,推动了近代城市的崛起。

从整体史观角度看,它加强了中国和世界的联系(尽管是被动的,但是是客观事实),使中国纳入了资本主义世界殖民体系,是资本主义世界体系的重要组成部分。

从文明史观角度看,它是中国了解和学习西方近代工业文明的窗口,最早接受西方民主思想,也是中国传统农业文明最早开始向近代工业文明的地方。

从社会史观角度看,它是传统农业文明与近代工业文明最早交汇的地方,在思想观念、礼仪交往、生活习俗等方面都发生了重大变化,产生出相应的社会问题。

善于从不同角度发现问题,积极探索解决问题的方法,这是新课程目标中所提到的一个重要学习方法。在细节中,教师引导学生从不同角度分析问题,不仅帮助学生学会一种学习历史的方法,更重要的是拓展了学生的思路,打开了思维,“横看成岭侧成峰”,让学生认识到解决问题的途径不是单一的,而是多维的,每一个角度会给我们分析问题展开一个新的视野,会给我们解决问题提供一个新的方法或途径。掌握了这种认识历史、分析问题的方法,学生的思维就不再是单一的,而逐渐会从多个角度、多个侧面思考问题,学生的思维会逐步从狭隘走向广阔,从闭塞走向开放,思考问题会更加全面、深刻。

高中历史新课程需要教师高超的教育智慧。教学情景千变万化,教师要“不断地面临着挑战,只有在意想不到的情景中,因时而变,因情而作,表现出种种积极状态,抓住课堂中的普通事件和偶发事件,捕捉教育契机,才能和学生一道共同构建灵活开放与生成发展的课堂”。而这种捕捉教育契机的能力即教育智慧的形成和成长,是在教育理论的指导下,在实践中不断反思的基础上,逐渐积累经验最终形成的。很难想象,一个只知道照搬教案,不能因课程而变,因学情而变的教师能较好把握课历史新课程。

参考文献:

[1]朱慕菊主编.《走进新课程 与课程实施者的对话》.北京师范大学出版社,2002年6月第1版.

[2]钟启泉主编.《新课程师资培训精

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[关键词]素质教育 多媒体 形象 直观 历史情境 无意注意 渐进性 目标化

过与画面主题相关问"囊萤映雪"、"凿壁借光"、"头悬梁，锥刺股"自古以来被奉为劝学名言，影响了一代又一代人的教育观。似乎只有苦学才是解决教育的唯一出路。随着教育观念的更新和发展，传统的教育观遭遇了前所未有的挑战。减负的呼声一浪高过一浪，让学生从应试教育的压力下解放出来，变苦学为乐学几成共识。 "一本书，一支笔，一张嘴"的传统教学方式已不能适应当前素质教育的需求，革故鼎新，代之以形象直观的多媒体教学法成为当今教育的发展趋向。

多媒体教学的优势

虽然多媒体教学在多数地区还没有形成整体规模，但其形象逼真的视听效果仍使不少教师乐此不彼。历史作为一门社会科学，注重历史本身的社会性，即历史人物或事件带给今天社会的思考。理性认识是它的突出表现。但理性认识是源自感性认识的，所以历史教学采用多媒体手段势必强化学生的感性认识，从而为史学的理性分析打下坚实的基础。

比较而言，多媒体手段有着许多突出的优势，其形象、直观的特点是传统教学方式所望尘莫及的。

一、创设历史情境，建构形象课堂。

历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景，远离现在，因而与现实有隔离感、陌生感，使得传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教，影响了课堂教学效果。

兴趣和爱好是最好的老师。兴趣是学生学习活动的心理动力，是求知的前提。现代教育教学理论认为，学习过程是学习者自我教育、自我实现的过程。学习不仅仅是一种认知活动，它还要求学习主体积极的参与。历史课堂要想获取学习主体全身心的投入，就必须创设优化的历史情境，诱导学生的历史兴趣，把学生带入形象的历史课堂，从而形成良好的学习态势。

例如讲授《近代文化--杰出的作家和作品》一课时，我一改过去文化课"圈圈点点"（即只划出重点难点）的习惯做法，借助多媒体手段创设情境，指导学生进行分析性鉴赏。分析性鉴赏，是指以鉴赏文学作品的典型人物和典型环境而导引出对当时社会生活、政治生活的认识为目的的史学分析手段。通过图片资料和多媒体课件的演示，吸引学生的注意力，引起热烈讨论，由此引发学生的想象、联想来补充和扩大作品的形象，经过画面形象进入历史情境，使学生以轻快的心态融入历史学习，于潜移默化里认识历史的真实。

1、历史的具象美是创设情境的前提。

人类发展的历史十分漫长，而中国又是文明古国，祖先给我们留下了数不清的历史财富，除了翔实的文字记载外，更多的是可观可感可触的历史实物，如古代墓群建筑，古代石窟艺术，战国编钟，古代钱币等等，它们都是活生生的历史。这些历史实物，正是我们了解历史、回味历史的宝贵资料。

2、创设情境，以美育人。

利用多媒体手段创设情境，再现生动的历史情景，营造浓厚的历史氛围，可以激发学生关心历史、热爱祖国的美好情感。中国历史上下五千年，古今通贯，源远流长，其中不乏可资借鉴的道德和精神力量，诸如包拯的铁面无私，文天祥的碧血丹心，岳飞的精忠报国，林则徐的不畏列强。这些历史人物的高尚的情操，足可成为学生们人生追求的榜样。

不可否认，知识教学在历史教学中至关重要，它是历史课进行能力培养的基础和依托，但不能一味突出历史的知识性，而把历史教学的任务限制在传授历史知识这一狭小范围内。应该指出的是，除了德育、智育功能外，历史课还有美育功能。

历史不单是教科书上那一行行抽象的文字，更是一幅幅血火交融的历史形象，爱恨情仇寓于其中。作为历史教师，我们该做的不只是传授那些一成不变的历史知识和已成定局的历史评价，更应该注重历史人物、历史现象在健全和发展学生高尚人格上的良好导向作用。

二、导入无意注意，开发历史思维。

历史记录具有过去性，它既无法观察，更无法体验。众多生动的历史场景、鲜活的历史人物、复杂的历史事件只能依靠历史教师单薄的语言来描绘、解说，自然难以展现其全貌。因此形象化的信息是历史教学迫切需要的。

我们可以利用一些特征突出的新奇刺激物或学生熟悉而感兴趣的话题来导入新课，吸引学生的注意力。如讲《近代文化--杰出的作家和作品》一课时可以这样导入。利用投影仪展示文艺复兴时期的代表性作品，如：大卫塑像，蒙娜丽莎画像，夸张的"唐·吉柯德"头像，《小人国》插图等。先由学生观察，然后提问："这几幅图画的是谁？它们的作者是谁？"学生借助积累的知识很容易的得出答案，接着再问："他们是哪个文化时期的艺术家？"回答是"文艺复兴时期"。由此引出导语："文艺复兴，是14到16世纪欧洲资本主义自由发展与阻碍他们发展的封建制度发生尖锐矛盾冲突，而最终衍化成的一场思想文化运动，其核心是"人文主义"，即摒弃"神"中心论，强调"人"的发展。这里展示的一些作品突出的表现了这种进步倾向，同时也向我们预示了一种新的文化--资产阶级文化，即将在欧洲孕育而生。今天，我们要学习的正是文艺复兴带给我们的新兴文化--资产阶级文化及其产生和发展。"至此完成了从直观形象到抽象概念的过渡。用这种方式，可营造直观教学的氛围，易于激发学生的学习兴趣，轻快的完成联想、记忆的教学目标。

教学实践表明，在教学中利用无特定思维目标的无意识心理活动，让学生去随意转化，融合他们所听到的、见到的、想到的知识，是促使学生加速学习进程的好方法。这种认识活动充分调动了暗示功能，实质上是无意注意向有意注意不自觉的转化过程。多媒体手段所具备的声、光、视、听等立体效果最易于吸引学生的无意注意，令学生陶醉其中。在相同的学习时段里，学生在不自觉中充分调动视觉、听觉等多种感官的积极参与，加深了对历史知识、历史形象的理解。

传统的教学模式相对单一，抑制了学生的联想、想象等思维能力。因为历史场景的过去性特点，使得历史教学往往停留在教师的讲授、分析上，教学偏于知识花、抽象化、符号化，重历史逻辑，轻历史形象，造成教学过程的枯燥、呆板。而多媒体教学变劣势为优势，化语言抽象为直观形象，将学生引入一个积极思维的境界，借助声光渲染，视听刺激，使学生的认知结构不断重组，感性认识和理性认识有机结合，形象思维和逻辑思维双向互补。

历史事件、人物，通过形象化的诠释，变得自然通俗、形象有趣，使学生更易于理解，也更乐于参与这样的教学过程。当学生在有声有色的历史氛围里一个又一个的解决原本抽象难懂的问题时，自然由此引发历史学习的自觉意识，培养其历史成就感。

三、优化教学观念，突出个性魅力。

多媒体教学以动态的方式扩大了教学的容量。历史教材虽然提供了较为丰富的图片资料，但其固化特点制约了历史的形象直观。而多媒体的连续性和动态感以及超强的人机交互能力，更使得历史再现其生动的活力。同时教学内容的课前制作，课内的有序展示，既扩大了课堂容量，也为课堂教学匀出了部分时间，解决了传统教学中学生活动太少的矛盾。

多媒体课程因其准备时间较长，教师在准备阶段势必要搜集大量的历史材料，因而在备课、思考、制作课件的过程中，不但积累了丰富的素材，扩大了视野，提高了个人的历史素养，也使课堂教学投入、发挥游刃有余，从而优化了教学过程。

此外，历史教师课堂教学情绪的张扬也能起到很好的感染作用。如，讲授"近代史--不平等条约"一章时，我们在借助画面、视频及声音渲染气氛，诱发学生爱国情绪的基础上，把握时机，适时穿插叙述、分析，调动学生的知识积累和情感积累，用生动形象的语言和情绪化的表情及肢体动作来激发学生的热情，推波助澜，将爱国情感导引入历史思考。

把握多媒体教学中图示历史的"度"。

多媒体教学手段有着传统教学法所不可替代的优势和特点，其教学过程、节奏、容量也与传统教学有着很大的区别，所以要上好多媒体课，一定要注意处理好课堂的一些环节。

一、多媒体制作要突出重点、难点。

以"板书"的演示为例，图示要直观、简练，有较强的提示性、对比性、层递性。如将古代埃及这个金字塔国度的"奴隶社会阶级关系"如讲到"殖民主义罪恶"时，用下面的三角图示表现"三角贸易"。通过图示将复杂的内容制成简要的提纲，直观又有条理，突出了重难点。

二、多媒体制作的目标要明确，问题的设置要合理且有渐进性。

最大限度的发挥课本插图及多媒体手段的作用，在迎合学生兴趣心理的前提下，加深对教材的理解。为避免学生形象思维活动的随意性，可通题的设置、讨论和反馈练习等来宏观调控学习主体的主观能动性。

三、实施形象课堂的目标化管理。

多媒体教学有形象化的优势，但学习主体的非理性心理，也有可能偏离学习的主导方向，而淡化教材的知识属性。所以历史教师要善于穿针引线，适时地归纳、总结，使课堂教学条理化、目标化。通过目标化管理将学生的形象思维有目的、有意识地导向历史逻辑思维。

此外，还要做好课后的反馈工作。在多媒体教学中反馈工作尤其重要，它对课堂教学内容有着非常重要的互补作用。

[参考文献]

《素质教育与教学改革》（宁德地区教师进修学院历史教研组编）

高中《世界近现代史》（人民教育出版社）

高中《世界近现代史》教师教学用书（人民教育出版社）

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一个优秀的历史教师会用多种中方法讲授一课的内容，而一个失败的历史教师会用一种方法讲授一本书的内容。一个历史教师，要想吸引学生，要想使自己的课堂教学充满情趣，就应该尝试新的教学手段，经常变换教学方法。如用一种模式到不同班级上课，教师自己就会失去激情，失去机智；而缺乏激情，缺乏机智，对老师而言，是一种教学资源的浪费；对学生而言，更是一种负面的影响，激发不起学生的兴趣和热情。在教学中，老师应遵守“教学有法”，但“教无定法”的原则，灵活地选择乃至创新教法，这样，首先才能使自己处于兴奋状态中。一个教师如果自己上课都没有激情，怎能唤起学生学习的热情呢？要想使自己的学生充满激情的投入到课堂教学中，就应该首先激活自己上课时的激情。激情的课堂教学也就会是快乐教学，有效的教学，成功的教学。这样自然营造的良好的历史课堂教学氛围必定受学生的喜欢，历史课堂教学就会收到实效。

2教会学生学习方法

教学的最终目的就是为了不教，就是为了培养学探究学习的能力和终身学习的能力。培养学生探究学习贵在持之以恒，一个学生要养成良好的学习习惯，教师应该经常给他提供探究学习的机会，鼓励学生质疑问难，让学生在一次次的钻研﹑思考﹑探索中尝到探究学习带来的成功的喜悦。而每一次成功都会成为学生继续学习的动力，使学生对历史学习充满热情，充满动力。这种探究学习获得的成功感，不但会使他对历史学习产生极大的兴趣，还可以使他掌握一种探究学习的方法，使他养成一种探究学习的习惯。良好的学习习惯的养成，对拓宽学生的知识面，对学生今后的学习及终生学习都有很大的帮助。

3引导和组织学生进行讨论

在历史教学中，学习的过程必须贯彻以教师为主导，以学生为主题的思想，充分发挥教师的主导作用，把教师的主导作用与学生的主题作用统一起来，树立“教”是为了“学”的观念，因为在历史课堂教学中学生始终应该是学习的主人。只有让学生变成学习的主人，才能激发学生的学习兴趣，激励学生探究、思考、钻研 、探索的学习习惯，为今后的发展和终生学习打下坚实的基础。因此有效地的教学活动不能单纯的依赖讲解历史理论知识和记忆。用社会上的真人真事、用有些典型的历史故事，用目前社会发展的现状，用社会上的人们话题讲解历史书本上的理论知识，组织学生自主探究、合作交流、并利用开放式的教学活动，有时组织学生进行激烈的争论才是历史教学的重要方式。要想让历史课堂充满活力，教师就应该在课堂上相应的的相信学生，大胆放手引导学生主动地进行自学、思考、讨论、合作交流等学习活动，指导学生发现规律，掌握知识，提高能力，让学生在讨论交流中力图创新，学习创新。在课堂上允许学生各抒己见，激烈争论历史上的问题，让他们采用推理法，用旧知识解决新问题，引导他们用不同的角度或不同的方式思考问题，这样可以培养学生积极思考的习惯和自主学习学的习惯，进而实现历史教学的质的飞跃。

4建立和谐的师生关系

学生对学习兴趣和态度，学习习惯的养成在某种程度上取决于教师和学生的关系，取决于老师工作的效果。和谐色师生关系是建立和谐的课堂教学气氛的基础，它有助于将教师的热情和教师对学生的关爱转化为学生学习的积极性，同时也是教师把知识传授给学生的桥梁。因此，作为历史教师，就应该用一颗执着的事业心去关爱学生，用一颗善良的心去引导学生，用一颗包容的心去理解学生，如果一位教师不热爱自己的学生，不主动关心自己的学生，学生就会对这位老师产生反感，从而在学习上产生逆反心理，学生就不会认真听这位老师讲授的课，慢慢就会对这位老师所讲授的课失去兴趣，从而影响其他课程的学习。从这个角度上讲，作为历史教师在与学生相处的时候，在课上组织学生讨论的时候，在引导教育学生的时候应当对学生多一些关爱，少一些责备；多一些责任，少一些冷淡；多一些表扬，少一些批评，多一些理解，少一些训斥，让学生在关爱中明白道理，在表扬中树立信心，在包容中感受温暖，在理解中健康成长，同事在宽容中明白道理，只有这样，历史老师才能以身作则，使学生逐渐明白人与社会的关系，逐渐形成宽宏大量，乐观向上的性格，并在此过程中潜移默化的使学生形成自主学习的能力 。学生只有在浓浓的师爱中，在和谐的师生关系中才可以消除厌学的情绪，消除课堂上的紧张、拘束心理，才可以大胆的说出自己的观点，对社会上的焦点问题进行探讨，并逐步形成自主学习的习惯。

历史教师只有做到以上几点，才可以给学生创造一个轻松愉快的学习气氛，才可以吸引学生的注意力，培养学生自主学习的能力，从而使学生学好功课。如果历史教师只顾灌输自己的观点，只顾讲解书本上的理论知识，历史故事、历史问题，只顾说教，学生就会对历史学习失去兴趣，培养学生学习历史的兴趣就无从谈起了。如何让化学课堂教学活起来买提图尔荪·麦麦提

(策勒县努尔乡中学 新疆策勒848300)1发现学生的亮点，激发学生学习的热情

每一个学生都有自己的优点，也有自己的缺点，既有其消极的一面，也有其积极的一面。首先，化学老师在上课的过程当中，在引导学生回答问题，引导学生做化学实验的时候，或解化学方程式的时候，要善于发现学生闪光的一面，不能只抓住学生的缺点不放，不能只揪住学生做错的事不忘。作为一位老师，要学会宽容，要学会原谅学生，要学会发现学生优秀的一面，适时表扬，当学生改正错误，开始进步的时候还要学会忘记学生的过错。只有这样，化学教师才可以用自己的浓浓的师爱培育学生，用自己宽广的胸怀包容学生，用自己的人格魅力感化学生。另外，化学教师在上课的时候，要注意充分调动学生学习的兴趣，激发每一个学生都能积极地参与到课堂学习中。踊跃回答每一个问题，只要学生积极发言了，即使是出错了也要表扬学生这种敢于勇敢的回答问题的精神，同时老师要肯定它积极向上，爱动脑筋，勤思考，大胆发言的这种学习精神，还要鼓励全班学生向他学习。当学生的表现得到一定程度上的肯定时，他内心世界充满了自信和肯定，不但调动了他学习的积极性，也使他感受到了成功的喜悦。这时，学生面临学习中的问题时，就不会沉默不言了，而是在告诉自己‘什么问题也难不倒我’。教师只有善于发现学生的闪光点，善于肯定学生，就能最大限度的调动学生学习的主动性和积极性，这样学生才愿意主动接近老师，接受老师的教育。因此说学生的信心来自于老师对他的肯定，鼓励和赞扬。教师的鼓励可以给学生插上一双爱学习的翅膀，教师的肯定可以让学生在知识的天空翱翔。任何一种教育都应该是渗透着爱的教育，在充满爱的氛围里，学生才能快乐的学习，以教师对所教学科的爱，唤起学生对学习，对知识的爱。在教学中，教师应该时刻关心和爱护自己的学生，努力创设一种平等、和谐、快乐的气氛。所以我们在课堂教学中要努力营造一种融洽的师生关系，如在提问学生是，时不能只关注优等生，还要照顾后进生的感受，教师提问的时候应该把难一点的问题给优等生回答，把适中的问题让中等生回答，把最简单的问题留给后进生，什么样的问题问什么样的学生教师应该心中有数，但你能不能让学生知道，以免给后进生造成自卑的心理。如果教师给每一个学生参与课堂教学，回答问题的机会，尽量让每一个学生都有成功的感受，让成功的喜悦变成学生学习的动力，从而调动学生学习的积极性，只有这样才能面向全体学生，是每一位学生的能力得到全面的发展。

2让学生积极参与课堂教学

篇9

【关键词】设计；教学；提升

现代教育提倡人性化，提倡“赏识、激励”，这是对传统的“严师出高徒”教育方式的矫正。“赏识、激励、爱心”让学生学会尊重和感激，适度的惩戒则会让学生有更多的责任感和使命感。教学是一门科学，也是一门艺术。新课程理念确立“以学生为中心”，这就要求教师放开思想，以人为本，关注每个学生的发展，是优化历史课堂教学设计的前提条件。

下面，我就初中历史课堂教学设计的几点感受进行简单分析。

1 设计课堂教学， 立足学生获取新知识

初中历史课程目标明确要求：要使学生“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物，历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索”，这一要求，主要是为了学生进一步理解和把握人类历史的基本规律而奠定必要的知识基础。那么，在教学实践中，学生究竟怎样才算是“掌握”了历史知识呢？为了培养学生掌握历史知识的能力，我们的教学应如何设计呢？

在执教《科举制的创立》一课时，我这样带领学生走进课堂：当上课的铃声响起，我表情严肃的走进教室，站在讲台上看着学生，他们都不知道发生了什么事情，本来喧哗的教室很快安静下来。宣布上课之后，我郑重地告诉大家：“新学期，我要重新选举我的历史课代表，选举办法为五道题小测验，内容是前三课的重点知识，题型有填空题和简单题，考试形式为闭卷单桌考试，成绩最高者为我新学期的课代表。”由于一直以来学生对学习历史课兴趣浓厚，听说只考前三课的重点内容，成绩最好的将成为新任课代表，所以学生都跃跃欲试。接着，我将事先准备好的小卷分发给学生，学生开始认真答起来。试卷的最后一道题我设置为“请你写出参加此次考试的感受”，我看到很多学生看这道题时怀疑的表情，似乎在问：“怎么还有这样的问题？”试卷收上来之后，我开始露出了亲切的微笑，前后两种反差极大的表情使很多学生更是摸不着头脑。我告诉他们：“在过去的几分钟里，我模拟进行了一次在中国延续1300多年古代科举考试，请大家回顾一下刚刚经历的整个过程和切身感受，与我一同走进今天的学习内容――《科举制的创立》。”这种设计完全走出了学生事先的任何想象，他们的兴趣一下子激发起来了。就在这样的氛围中，我和同学们一同开始了这节课的学习。当然，我也从考试成绩优异者中选出了自己的一个帮手。

2 借题发挥， 提升课堂教学

好的课堂教学给予学生的不仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤醒，学习习惯的养成和思维品质的提升。基于此，广大教师应该尝试运用自己的教学经验、智慧和艺术，引发学生的内部需要，激发学生的内部活力，促进学生获取知识，形成能力，提升品质，张扬个性。在一定意义上说，创设问题情境是老师个体创造性劳动的过程，成功的教学设计方案中往往凝聚着老师个人的经验、智慧和风格。在教学过程中，经常会出现许多意想不到的情况，这就需要老师凭借经验和智慧，进行教学的“中设计”，去很好地处理这些问题，以达到更好的教学效果。在初中历史课堂教学，要善于捕捉学生好奇的信息，借题发挥。如我讲解的《中华文化的勃兴》时，让学生说说屈原这个历史人物。

老师：请你说说屈原这个历史人物？

学生：……中国传统的节日端午节就是为了纪念屈原的。

于是，我借题发挥

老师：老师想问大家一个问题，希望大家如实回答，这样我才能决定是否给你送上一份见面礼。请听题：放假，你喜欢吗？

学生：喜欢啊。

老师：老师的见面礼是一则喜讯，人大代表建议：除原有节假日外，一些重大传统节日也应该放假，现在已经被国家有关部门批准实行，它经送吃送穿陪玩更实在。更令人兴奋的是，为了丰富人们的节日生活，让人们真正感受传统节日的魅力，充分享受传统节日带来的快乐，改变目前“土洋”节日倒挂的局面，有关部门已经行动起来，准备恢复那些具有丰富文化内涵，又有浓郁喜庆色彩的民风民俗。

平时有些同学对传统节目关注不多，了解不深，通过巧借题发挥，让学生感受到民俗民风的魅力，自然萌发热爱传统文化的情感，从而走出盲目崇尚“洋节”的怪圈，同时将自己喜爱的节日民俗活动展示出来。

3 创设合作情境， 活跃历史课堂

在初中历史课堂教学过程中，让孩子学会合作，探究合作方式，创设合作情境，活跃课堂氛围。这就要求教师给予学生更大的自由活动空间以及更多相互交流的机会，才能激发学生探究历史的热情，开拓他们的思维空间。如我讲解到《原始的农耕生活》时：

老师：半坡人修建的房屋与河姆渡人的有什么不同？为什么不同？

学生1：老师，河姆渡人居住的是干栏式的房屋，半坡人住的是半地穴式的房屋。

学生2：你说的太肤浅了，这只是名称不同罢了，你得说出究竟哪里不同才是问题的关键。

学生3：干栏式房屋以桩木为基础，上面铺设楼板，在楼板上立柱、作墙、盖顶。上面住人，下面堆放杂物；半地穴式房屋，一半在地下，一半在地上，地下住人，地上为活动区或堆放杂物。

学生4：我基本赞成生3的说法，但有一点与他分歧。就是干栏式房屋下层不是堆放杂物，而是养殖家禽家畜。因为河姆渡人虽然能够种植水稻，但种水稻不是很普遍，耕地的面积也不是很大，所以水稻的产量不是很高。在这种情况下，加工出来的大米是供不应求的，只能靠养些家禽家畜作为食物的补充。

（我对生4的说法表示赞同，其它学生也认为生4有道理，可责备自己怎么就说不出来意思，我看得出这些同学的沮丧，于是，我因势力导，继续给其它同学创造动脑动嘴的机会。）

老师：河姆渡人为什么不建半地穴的房屋？

学生5：因为河姆渡人生活在我国的南方，那里气温很高，气候潮湿。干栏式的房屋上下两层，具有通风防潮性能，适应当地气候；半地穴式房屋，适应了北方干燥寒冷的气候特点。

老师：这几位同学说得好，希望每个同学都能积极思考，踊跃发言。

在此基础上，我又设计一道历史情境题：如果你现在处于河姆渡人生活的时代，怎样度过一天的生活？

三分钟后，有一个男生大胆地站起来说：“早晨，太阳刚刚升起，我从干栏式房屋下来，呼吸新鲜空气，活动一下腿脚，然后到一楼的圈舍看看，有没有丢失的家畜。回到厨房，帮妈妈点火做饭，再和兄弟姐妹一起吃早饭，过后，到不远年的稻田里用石镰收割稻谷。中午用陶罐到井里打水，喝上几口解渴，到楼上通风的地方睡一觉解解乏。下午，继续到田里干活。太阳落山了背着收割的稻谷回家了。晚上，围着火堆吃饱喝足，手舞足蹈后，到房间睡觉。这是一天的生活。”

这时，一个调皮的男生开玩笑地说：“中午只见喝水没见吃饭，难道中午不吃午饭吗？”

“啊！不错，我们一天只吃早晚两顿饭，早饭吃得晚，晚饭吃得早，是节约粮食。”

这个同学回答得滴水不漏，在这样的问题合作中，激发了学生的研究兴趣，活跃了课堂氛围。

4 探究学习， 增强直观教学

初中历史课堂教学中，必须要充分注意给学生留足尝试、思考、发现的空间进行探究学习，去发现问题，去亲自尝试历史问题的结论和规律。如讲解“北京人的生活”时，可以利用多媒体相继投影《从猿到人的演化示意图》、《北京人头部复原像》，找一名学生上前与“北京人”并排而示，让同学观察，比较北京人与现代人的不同之处，感知由猿到人的漫长历程。教师借此引导：北京人又是怎样一步步向人进化的呢？想象一下，那时的北京人生活环境怎样？他们是怎样生活的呢？老师根据学生的想象和描述，针对不同的问题进行探究。如“北京人”的衣、食、住，“北京人”的取火和保存火种，“北京人”使用的工具，“北京人”之间的关系等。模仿“北京人”打制石器，并展示他们的作品，说明制作过程及用处，谈谈过程体验。

篇10

关键词：准确性；启发性；熏陶性

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0148-01

教学语言是教学活动的一个重要组成部分，我国古代教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻”之论，意思是“善于教学的通达晓畅，人，能使人继承他的志向而努力不懈，教学的语言虽然简要却含蓄而适当，很少用生僻的比喻而容易明白。”明确提出了教学语言的作用和要求。所以教师在课堂上的语言应讲究质量，讲究艺术。历史是一门综合性很强的学科，涉及古今中外的经济、政治、军事、文化、科学、技术等领域。要想让学生学好历史，向四十五分钟要质量这就要求教师要在“教学语言”上下功夫，追求课堂教学语言艺术的最佳境界。我认为历史课堂教学语言要具有如下三性：

一、正确严密，富有准确性

历史课堂语言作为一种教学语言，最要紧的是准确无误，科学性是第一位的。我们必须力求做到语言确切，用词严谨。

秦灭六国之前，嬴政是战国时期秦国的国君，你必须以“秦王”相称，称他为“秦王嬴政”；秦灭六国，全国统一，嬴政称帝，秦朝的历史开始了，这样，称皇帝以后的嬴政，你必须以“秦始皇”相称。“秦王”和“秦始皇”、“秦国和秦朝一二字之差，如果颠倒了时序，前后乱用，或者模棱两可，闪烁其词，都是科学性的错误。的历史意义应该是：了两千多年的“君主制度”，或者“封建君主制度”。有的教师说成是：了“封建统治”。我们知道，只是赶跑了一个皇帝，结束了君主制度，而我们的社会依然是封建社会，无论是还是后来新老军阀的统治，都没有改变封建统治的本质。在这里，“封建君主制度”和“封建统治”，文字上的差别无几，而概念却完全不同。历史教师不但要以准确的语言，用词严谨地讲清楚各个历史事实和历史概念，就是形容词的用字遣词也必须恰如其份，任何言过其实，夸大其词都是在禁忌之列。历史课堂语言有别于文学语言，文学语言可以无限夸大：“白发三千丈”，“轻舟已过万重山”，这些在文学园地里千古传颂的绝妙佳句，在历史课堂上是不允许采用的。历史课堂语言切不可美辞而害意，丢了准确性。

二、生动形象，富有启发性

历史本身是一幅有血有肉、生动形象的画卷。教师讲述时必须准确生动、形象，努力把抽象概念具体化，深奥道理形象化，这样有助于学生的丰富想象，这要求教师平时博览群书，积累文史资料，锤炼语言，力求语言能扣人心弦，耐人寻味。

例如，鸦片输入以后的中国是一个什么样的情景，给中国造成什么危害呢？一位教师是这样讲的：“1840年以前的中国，从沿海直到内地的大小城镇，贩卖和吸食鸦片的烟馆，象毒菌似的滋长起来，掀开每个烟馆的门帘朝内一望，只见烟雾弥漫，一些面如死灰，两颊泛起青色的吸毒者，横卧榻上，手握烟枪，对着一盏鬼火一样的烟灯，双肩耸起，‘吱吱’地狂吸着。由于吸毒者一般都是晚间过瘾，长夜不眠，白日昏睡，因而群众称他们为‘大烟鬼’。东南沿海的一些小圩集，十几二十家店铺里，烟馆常占半数以上。中国的白花花的银子，淌水似的流到了伶仃洋外的英国船上。这样的情形持续下去又会是谁人欢喜谁人忧呢？”一个比喻，多么贴切，一个镜头，多么突出，一个绰号，多么生动，两个数的比较，两杆枪的对照，又是何等具体深刻，寥寥数语，再现了烟毒泛滥的场景，一个问题，激发了学生的思考。

教学语言的启发性主要体现在语言的形象性，鼓励性和思考性上。教师一方面要以生动的语言唤起学生学习的兴趣，调动学习的自觉性和积极性，另一方面要善于设疑，引导学生思考探究，发现问题，解决问题，求得真知。

三、情真意切，富有熏陶性

历史课堂语言在具体形象的基础上还要充满感彩，以求声情并茂，动人心弦。历史教师不仅要让学生从理论上还要从感情上分清敌与友，是与非，爱与憎。历史教师应当重视历史教学语言的感彩，去热情的歌颂真善美，鞭哒假恶丑。以使学生受到正义感、爱国情等感情的熏陶。

例如讲到圆明园被焚烧时，教师应使用控诉性的语言和采用悲愤的语调，才能有感染力。北京三中朱尔澄老师素以寓情于理见长。在中国古代史《明清文化》一课中，她在介绍了徐光启的科技成就，忧国忧民思想以及他最早接触西方科技，最早察觉到中国科技落后于西方的历史贡献之后，添加了一个徐光启之死的细节，她说徐光启71岁死于大学士官位，“盖棺之日，囊无余资，据说只有白银10两。一品大学士，不置家产，多少年来为后人钦佩。盖棺之日，囊无余资，闪耀着徐光启金子般的品质。”启发学生从优秀科学家身上学到人生的价值。朱老师强烈的爱憎分明的情感，渗透在她低沉而又坚定的话语之中，做到了以言感人，以情动人，对学生产生了极大的感染力。所以教师语言的情感色彩是很值得我们重视的。