线上教学的常用方法范文

导语：如何才能写好一篇线上教学的常用方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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疫情无情人有情，寒假延期学习不延期，为了巩固寒假延期的

网课学习成果，保证开学后能在有限制时间内学习任务，提高教学

质量，促进学生全面发展，特制定本衔接计划。

一、基本学情分析

经过上学期一学期的学习以及本学期为三个月的线上课堂学习

,结合学生平时上交作业和家庭作业上交情况来看，有的同学对语

文的兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学习，但有个别

学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付

的情况，由于线上教学老师不在身边，家长也有自己的工作要做，

个别情况下不能及时陪同孩子观看名师课堂，这就导致拉大了学生

之间掌握知。低段的学习重点是识字写字，孩子们的识字量差距较

大，有的孩子认识的字特别少。写字方面，需要继续加强写字习惯

的培养，尤其是笔顺的正确把握，书写姿势的养成，及看完整的字

、词、句，再书写的习惯。班中有极个别同学听课习惯有待进一步

培养，在常规方面还要继续加强。另外，学生整体来说注意力还需

要加强。

二、线上教学的成果

1、完成了部分教学内容。在已经过去的三个月网课时间内，学

生已经每天一节课的时间学习新课或者上复习课，已经完成了前六

单元的学习，以及前四单元的复习。

2、已形成每天的线上教学的总体思路

(1)每天早上进行20分钟的早读。

(2)学生观看学习视频、做笔记，教师录课或直播补充讲解。

(3)学生每天完成作业，教师线上批改。

(4)根据作业批改情况，对于练习题中出错较多的或者较为重

要的教师进行直播讲解。

3.学生所获

学生根据网上学习形成了一定的自学能力，找到了适合自己的

学习方法，时间观念更强烈，也更加自律，同时也学习了一些信息

技术。

三、教材分析新版

二年级下册的教材仍然以专题组织单元，共安排八个单元，大

体围绕“春光”“爱心传统文化”“童话““哲理”“科技“

“故事”

“历史“等主题编排，共25篇课文，4篇识字，八个语文园

地。本册教材识字形式多样，课文内容丰富、富有童趣，语言规范

,浅显易懂，符合低年级学生的身心特点和认知规律。

四、教学目标

1.认识常用的汉字450个，会写250个。

2.熟记《汉语拼音字母表》，学习音序查字法查字典。

3.掌握汉字的基本笔画、常用偏旁。

4.培养正确、良好的写字习惯。

5.学习用普通话正确、流利地朗读课文。

6.培养阅读兴趣，感受阅读的乐趣。

7.诵读浅显的儿歌、古诗，感受语言的优美。

8.认识课文中出现的常用标点符号。

9.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

10.能认真倾听别人讲话，了解讲话内容，与别人交流大方自

然，有礼貌。

五、教学重难点

1.认识常用汉字450个，会写250个培养正确、良好的写字习惯

O

2.学习用普通话正确、流利地朗读课文，培养阅读兴趣，感受

阅读的乐趣。

六、开学后将要采取的教学措施和方法：

1、返校后先进行摸底测试，了解学生线上学习的掌握情况

如果开学再次重新按部就班的进行教学，会造成已经掌握会的

同学感觉是“吃剩饭”一一

没有学习兴趣，造成了他们学习时间浪费，从而可能出现两极同学

的严重分化。因此为了避免这种现象的发生，回到学校的第一步，

先组织同学们进行测试，针对线上授课内容的测试，以了解学生线

上学习的掌握情况。

2、查漏补缺，因材施教

针对摸底测试情况，重新调整教学计划，决定接下来的教学进

度。也会对掌握不熟练的同学进行课后查漏补缺，以便更好地进行

因材施教。我们会将开学前学习的知识点进行串讲，根据作业批改

情况来看，部分学生通过网课和自学已经学会，但也有部分学生在

家学习偷懒耍滑，知识点掌握的迷迷糊糊，所以开学复习期间会根

据开学测试分层布置作业，保证没学会的的学生有再学的机会，也

给学会的学生提供进步的空间。

3.认真学习语文课程标准，准确把握阶段教学目标，新版教材

特点和编排内容。认真备课，设计新颖、灵活的教学方法，努力激

发学生学习兴趣，培养各种学习

七、开学后的教学安排

1.对“名师课堂“讲过的知识运用课堂时间进行回顾复习，不

放过任何一个知识点，使学生对已经掌握的知识进行复习巩固，还

未掌握的知识达到掌握的状态，缩小学生之间的差距，为后续教学

工作的展开打好基础。

2.学习新知识的同时，坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培

养。尤其是培养学生养成乐于倾听、勇于发言和认真写字的习惯。

识字写字教学中，学生要掌握认字要领。

3.根据学生学习情况，利用一定的时间和精力，以测试的方式

了解学生在线上教学阶段对每一课每一个知识点的掌握情况，重视

写字教学，加强指导，从基本笔画开始，严格要求。

4.对学生多一些宽容，以欣赏的眼光看待他们，对学困生多鼓

励，提高他们的学习兴趣，消除学生在“空中课堂”线上教学活动

中未掌握知识而产生的消极心理，增强他们的学习信心。

5.尝试在阅读教学中多讲解，引导学生将不会的或者线上教学

中没听懂的部分及时查漏补缺，运用联系上下文、观察课文插图、

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关键词：O2O方法；创新实践课；数学建模；模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）01-0001-02

加强大学生创新精神和创新能力的培养，已经成为世界各国高等教育改革的共同趋势。课程是高校教育教学活动的载体，通过建设创新课程体系，运用创新理念和方法，才能实现创新教育目标。近年来，各高校教育非常重视人才创新能力的培养，开设了不同类型的创新实践课程，有关课程教学模式的研究也取得不少成绩，但是还存在诸多无法解决的问题，如课堂上讲授内容多、学生主动参与教学环节意识差，只能完成事先设计好的实践方案，无法实现课程创新教学的目标[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美国的电子商务在线与离线的协同交易中，这种方法应用到教学中有其独特的优势，能够拓展教学时空、整合教学资源等。由于它的教学形式多样性，在提高学生自主学习能力，强化学生的实践能力中发挥其特有的作用，从而可全面提升教学的有效性[4]。O2O方法应用到教学中正处在起步阶段，这就要探索新教学模式下的课程教学规律，重新认识教师与学生的“教与学”的定位和职能，将传统教学（线下）与现代网络教学（线上）优势互补，充分发挥课程培养创新人才的作用。本文借助“数学建模”课程，基于O2O方法，整合线上线下课程教学内容，融合多种教学方法，完善考核机制，以实现创新人才培养的教育目标，探索研究O2O方法下的创新课程教学模式，构建新教学模式下创新课程教学体系和实施方案。

一、基于O2O方法的创新实践课程教学

模式的构建

创新实践课程教学模式要以培养学生的创新能力为核心，建立多层次开放式综合理论与实践为一体的教学体系。以数学建模课程为平台，融合线上线下教学内容，采取多种教学方法，建设混合式教学模式，提高数学建模课程培养创新能力的作用。

（一）组织线上课程教学

1.线上教学内容的选取原则：在线上学习就是充分利用互联网云教育平台，学生面对多媒体课件、教学视频，及提供的相关资料来学习。理论内容难易适中，不宜太专业化，便于自学，否则会挫伤学生的积极性。内容还要具有课堂教学承上启下功能，能服务和巩固课程；实践环节要选取模仿和自行设计相结合的内容，让学生能够参与到学习中并体会学习的乐趣。数学建模线上课程选择相关的基本知识、基本方法、数学软件以及简单的建模案例等。

2.线上反馈互动教学法：通过测试及回答问题了解学习动态，根据学生在线学习效果的反馈，调整在线学习内容和检验方式。建立数学建模辅导答疑平台，引导和帮助学生自主学习数学建模基本知识、基本方法、数学软件以及简单的建模案例等，汇总共性问题可留在课堂统一解决。

3.线上学习的管理：在线学习的主体是学生，弱化了教师的角色，学习环境在网络空间中，不受时空局限，容易受到信息迷航，放养式教育，太过自由反而难以驾驭，建立自由学习下的约束机制，因此要通过测试、线下课堂回答问题等考查方式检验学习效果。

（二）组织线下课程教学

1.线下教学内容的选取原则：课堂教学+创新实践活动是线下学习的主要任务。课堂教学要深化线上学习内容，通过案例介绍方法，激发学生学习兴趣，实现知识的普及性；内容要具有实用性、方法性，能够指导创新实践。对于数学建模课程通过精讲经典案例、实际建模案例，介绍基本方法，侧重于问题的分析、方法的引入、建模的过程和模型结果的运用；介绍常用数学应用软件及其使用方法和编程技术。创新实践活动可设计多种形式，如，综合大作业、数学建模竞赛。学生可以根据接受能力及兴趣选取不同类型的实践活动。

2.线下教学方法：在课堂教学中，充分运用启发式方法，启发和引导学生线上思考问题并动手实施，调动学生积极性；合理融入讨论式方法，抛出问题，组织学生深入研究讨论并给出解决方案，发挥学生主动性；适当引入案例式方法，通过讲解实际案例使学生接近现实问题，了解解决实际问题的具体过程，培养学生的综合能力；在数学建模竞赛培训中，适时推进翻转式教学方法，以学生为主体、教师为引导，通过师生互动使教师理解学生的问题和引导学生去消化和运用知识，培养学生的创新能力。

3.线下学习的管理： 鼓励学生组成学习小组，以组为单位讨论问题，提交大作业、参加竞赛活动，这种学习方式可以加深对知识的理解与彼此之间的交流与合作，提高学习效率。教师也可以不定期参与以学生为主体的研讨会，了解学生的学习状态，动态调整教学内容和教学方法，这样才能保证教学质量的提高。

（三）建立多元化考核机制

课程成绩评定机制应注重学习成效，增强学生学习的主动性。课程考试要充分体现网上自学与课堂教学效果。线上教学的主体是学生，其学习效果要通过线上个人测试检验。线下考核采用过程考核和期末考核方式，每种类型考试的权重见表1。

（四）实践问题的解决

实践是创新实践课程培养创新能力最有效的教学环节，建设具有不同功能的实践问题是满足不同阶段教学需要的必要保障。

1.基本数学模型的实现问题。利用相关模型求解方法，借助计算机及数学软件求解数学模型，包括解析求解、数值求解、图解求解等，为真正解决实际问题做准备。

2.数学建模实践问题。针对数学建模的实践性和数学模型求解的复杂性特点，设计数学建模问题，使学生结合问题完成问题的分析与假设、模型的建立与求解、模型的分析与改进以及模型的结果检验与应用全过程。

二、基于O2O方法的创新实践课程教学模式实施成效

创新实践课程能够实现创新型人才的学思结合，是融合理论与实践的一种系统有效的教学途径。我们通过对创新实践课程教学模式的探讨，以数学建模课程为检验手段，动态调整教学中出现的问题，不断完善O2O方法下的创新实践课程教学模式。

（一）创新实践类课程现状分析

分析国内外创新实践类课程的发展现状，结合创新型人才培养的具体规划和实际情况，借鉴当前各学校创新实践课和O2O在教学应用方面的经验与不足，引入新的教学理念和方法，将传统课堂延伸到互联网中的线上课堂和实践课堂中，构建创新实践课程的O2O下的教学模式。

（二）创新实践课程O2O教学模式实施的准备

1.线上学习材料的选取。线上学习材料要便于学生自主学习，选取的学习材料要难易适中，还能激发学生的学习兴趣和热情。学生通过线上学习，可以对创新实践课程的基本方法有初步了解，对课程的基本思想有基本把握，并对课程的应用有初步了解。

2.线下学习材料的选取。线下学习材料主要用于课堂的讲授，一方面教师根据学生线上学习的效果开展课堂教学，另一方面要利用线下学习材料巩固和提升线上内容。因此，线下学习材料需要系统、深入地体现课程内容的本质和内涵，需要教师甄选典型案例开展课堂教学，从而实现巩固和提升线上学习的目的，为学生课程内容应用于实际打下基础。

3.创新实践问题的选取。线上题目类型不易太难，选取线上学习的模型计算问题，基本方法的建模问题，让初学者通过模仿，或用所学过的知识独立完成实践练习。线下题目可选取基本方法、综合方法的建模问题，题目来源于现实生活中的建模案例，筛选历届竞赛中有代表性的题目。

（三）创新实践课程O2O教学模式的实施

创新实践课程的特点是理论与实践相结合，需要学生有良好的理论基础和开放性的思维模式。基于O2O教学特征和教学目的，将课程教学内容分解为线上、线下教学内容。学生通过线上自学和实践，能够了解和掌握部分学习任务，但对难点的理解程度需要通过网上答疑和线下课堂讨论来检验。线下课堂教学，教师合理安排课堂内容，既要巩固和衔接学生线上学习内容，又要让学生参与到教学中来，整个过程更加依赖于教师教学方法的实施。在线下实践活动中，教师要引导激发学生自主实践、研究探索、自我管理，使学生能够发现问题、解决问题，促进学生基本科学素养的形成。教学中既为学生营造高层次的研究空间，也扩展了教师的研究领域。根据具体的创新实践课程的内容，合理安排学时，分别开展线上和线下学习。

（四）创新实践课程O2O教学模式的效果检验

教师对创新实践课程O2O教学模式的检验分为阶段式检验和期末检验。阶段式检验主要在线上学习和线下学习阶段实施。首先，教师针对学生线上学习效果设置自测题目，实施检验。其次，教师根据线下课堂教学设置线下作业，实施检验。阶段式检验实现了对学生线上和线下各个环节表现的评定和检验。期末检验，利用创新实践课程的期末考试或是参加竞赛活动实现学习效果的检验。最后，借助阶段检验结果和期末检验结果，总结教学方法、调整教学内容，完善教学模式。

O2O教学模式下的丰富教学内容开阔了学生的视野，多元化的教学方法锻炼了学生分析问题的能力，实践教学锻炼了学生解决问题的能力，新的教学模式从不同层面提升了学生的创新能力。

参考文献：

[1]肖晓萍，余涛，廖青等.创新实践课程体系的研究与探索 [J].实验科学与技术，2012，（2）.

[2]林健，符寒光，吴中伟等.高校实践创新课程的教学与体 会[J].当代教育理论与实践，2010，（6）.

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关键词：新课程；英语；学习指导

新课程标准中要求学生学会学习，这是顺应时展的必然。如今终身学习的理念已经在各行各业普及，尤其在英语学习上，掌握这门有着广泛用途的国际性语言对每个人都有着很大的帮助。如何指导学生的英语学习是教师必须考量的问题。而具体到中学英语教学中，教师就应当指导学生磨砺适合自己的学习英语的方法，敦促学生养成正确的学习习惯。

一、新课程中学生的英语学习指导的重要性

新课程改革是首先是教育思想和人才培养模式的改革。学会学习是素质教育的培养目标之一。现今社会科技日新月异，人类社会已进入信息和知识经济的时代，知识将成为生产发展进步的关键要素，这就要求人能具备终身学习的素质。因此教师不能仅仅从自身考虑“怎样教”和“教什么”的问题，而更应该以学生为本位，考虑应该学生需要“学什么”和“怎样学”更加高效的问题。通过学习指导，使学生学会学习，让他们掌握如何学习才是最重要的。在开展学习指导前，教师一定要更新观念，对学习指导给予充分的重视。

二、新课程中学生英语学习指导的方法

（一）科学拟定学习计划

古人云：“人无远虑，必有近忧”。科学的学习计划就是要求必须有前瞻性的计划，学生只有制定适当的计划，拟定正确的目标，才会有努力方向。[1]教师应当给根据不同的学生的学习习惯和学习基础，进行科学的诊断，和学生共同分析拟定出长远的目标和阶段性方略。这要求教师注意计划拟定的科学性和激励机制的构建。通过将长远的学习目标拆分成具体可行的短期学习计划，逐步实现，给予学生相应的自信心，才能产生对英语学习的兴趣。这样稳扎稳打、一步一个脚印的进步，才能打好学习的基石，而不会让学生在接触英语的时候产生畏难情绪。

（二）重视做好课前预习

英语毕竟是外来语，缺乏相应的语言环境，也有着不同的思维构建模式。所以做好课前预习是学生英语学习中很关键的环节，也是增强学生听课效率的基础。如果忽视课前预习，上课时就会陷于被动，只有课前进行预习，才可能掌握学习的主动权。课前预习的时候遇到疑难问题就会引起思考，不仅训练了学生的自学能力，更加锻炼了其独立思考问题的能力。上课的时候带着问题听讲就能减少听课的盲目性，增强听课的针对性。而且老师要给予学生适当的指导，改变课前预习仅仅停留在熟悉课文和生词的程度上，而是需要学生自己总结出课文的重点，预先总结出一些知识点的提炼和掌握的方法，老师可以通过对学生的课前预习的指导，教会学生如何自主学习的方法，这一点是终身学习的起点。

（三）提高课堂学习效率

课堂是师生互动学习英语的十分重要的环节，保证课堂学习的效率是英语学习的根本。教师要注意准备适当的教学内容，采取学生有兴趣的教学方法，高效且重点突出的教学模式组织课堂教学。这就必须改变过去教师一言堂，知识点满堂灌的方式，而是让学生能够听说读写各方面能力都有机会锻炼，多一些师生互动，多一些多媒体等先进的教学方法，减少平铺直述，多一些详略起伏。[2]加入赏识教育，注重激励效果，增加学生的参与感，让课堂学习的内容能够做到当堂掌握。

（四）注重板书和笔记

如今的教学大部分还是通过口述，而由于口述有着很强的流动性，如果不及时做相应的板书和笔记，很多重难点就可能随之错失。一份清晰且结构清楚的板书对学生做笔记有很大的帮助，同时教师应当指导学生如何正确的做笔记，这对复习课堂上传授的知识点有着很重要的作用，及时做课堂笔记有利于锻炼学生的思维和捕捉要点的能力，教师的板书和学生的笔记的高同步也有助于学生更上教师的教学进度，确保学生上课的思想集中。

（五）课外阅读报刊杂志

英语是一门用于生活的语言，课堂的学习仅仅是英语学习的一部分，多多关注英文的报刊杂志，通过体验其中富有生活性和时代性的语言文化，对学生增强英语的语感和丰富英语阅历有着很大的帮助，而且这也是终身学习的重要方式。[3]教师可以给学生推荐一些适合本阶段学生学习能力阅读的刊物或者文章，供学生课外阅读，要求记录相应的学习心得体会，让学生养成积累优美的表达和经典的常用语的习惯，并组织相应的交流活动，督促课外阅读的落实。

（六）开展线上学习

未来的学习并不局限于课堂课外，互联网的发展已经让我们的联系更加的频繁，即使是时空阻隔也能开展学习。教师和学生应当建立良好的师生关系，通过互联网开展线上学习，不仅教师可以及时推送学习资料，提醒学习进度，同时也给予学生一个提问的平台，使学生能够给予教师及时的反馈，便于教师给予学生个性化的指导。[4]当然线上学习毕竟是把双刃剑，由于互联网的开放性，很可能降低学习的效率，导致时间碎片化反而得不偿失的情况。所以我们必须在线上学习是注意事先确定好互联网络搜集查阅的资料范围，注意学生在线上学习所投入的精力。注重对线上知识的总结和提炼，及时转化为相应的笔记等线下学习资料。增加对学生线上学习的指导关注力度，严防以线上学习之名开展与学习无关的活动。

（七）课后及时复习

及时进行课后复习能促进对新学习的知识的理解和吸收，并能系统性的把握已学知识的框架。所以如何指导学生正确及时的复习是学生英语学习中将知识真正内化于心关键。对课后复习的安排要有科学的部署，教师应当根据遗忘规律，给学生安排适当的复习计划，注重当天及时复习，间隔不断巩固。学生在复习过程中要应先脱离资料尝试回忆，然后对照笔记查阅教材，及时标注出已经掌握的和尚未掌握的内容，进行有针对性的记忆。最后教师通过课后作业和练习来检测学生的掌握情况，视学生的掌握情况，也有利于教师安排再次集中讲解等进一步巩固的教学计划。

新课程的英语教学改革中，我们要将指导学生如何学习作为英语学习指导的目标。如今学习能力才是一个人全面发展的保证，只有让学生对英语爱学、会学，才能能够学好，并习得终身学习的能力。

参考文献：

[1]王荣春.转变部分学生英语厌学问题的思考[J].中国教育技术装备.2011（31）

[2]曹敏.视听说课程对于英语教学的帮助[J].科技信息.2009（31）

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关键词：信息化；食品；教学改革；疫情

1引言

肺炎疫情防控期间，高校的日常教学组织与管理面临巨大的挑战。在此特殊情况下，教育部发文紧急要求高校与社会各司其职，共同保障肺炎疫情防控期间的高校在线教学，以实现“停课不停教、停课不停学”的目标。然而，这已不是教育机构第一次采取此类措施。例如2016年12月，北方多个地区由于受到严重雾霾的影响，政府因此启动了重度污染天气应急措施。许多城市的中小学、幼儿园为了保障未成年人的健康和安全而被迫停课。虽然线下教育因突如其来的状况而终止，但是学校通过网络和电子通讯等多种途径与家长及学生保持密切联系，使得既定的学习计划没有受到较大的影响。以往的经验表明，通过前期的精心准备，可为学生在特殊时期提供同步学习和高清视频课程以及完备的配套练习。值得教育者们深思的一个问题是：什么使“停课不停学”变成可能？将来，如何在各种突况下让学生能够在家中依然不受影响地学习知识？毋庸置疑，答案是信息技术的灵活运用。在教育教学领域，随着现代信息技术的飞速发展，人类获取信息的方式已发生了重大变革。信息技术的推广与应用更使得人们的生活、交往和学习方式与以往大不相同，值得关注的是传统教学模式在新的时代背景下，也发生了颠覆性的变革[1]。（1）在教学方式上，信息技术下的大学课程有别于传统教学模式。“国家网络云课堂”平台可供师生免费使用；其他的网络平台、数字电视、移动终端等信息方式，会因不同行政区域和学校教学条件的差别存在一定的差异化。因此，学生可依据条件的差异自主学规模在线开放MOOC课程、小规模视频公开SPOC课程等。总体目标是利用移动互联网开展更便捷的线上教学活动。值得注意的是，“停课不停学”需进行顶层设计和科学的前期部署。比如设计之初就要充分考虑何时开始网上学习，筛选网络课程内容也要进行科学设计、严谨推进；要把握优质资源的整合和及时推送，这涉及对相关技术平台的理解和运用以及与系统的遴选，国内在这方面的研究较为薄弱。在此基础之上，有教育者关心汇聚资源，依托信息技术整合各方力量形成合力，进一步提升教育服务能力（例如利用名师课堂插入丰富的教学资源），这都是目前需要着重研究的问题。（2）以动物性食品加工学为例，这是一门理工农相结合、多学科交叉的课程，非常具有代表性[2]。学生需要掌握生物化学、微生物学、食品化学等专业基础课的理论知识，还要将化工原理、食品机械、食品工厂设计等工科内容贯穿到课程内容中。课程要求学生全面了解动物性食品的原料组成、化学性质、功能以及加工特性，学习动物性食品品质鉴定方法；能够掌握动物性食品加工的基本原理，科学合理地制定配方，了解常用加工设备的使用维护；对动物性产品生产工艺流程与质量管理控制手段有一定的深度理解，可以进行工厂设计和车间布局等操作。综上，动物性食品加工学在拓宽学生的知识面、培养学生分析问题解决问题的能力上具有重要作用。在新工科人才培养的大背景下，本门课程对于食品科学与工程专业和食品质量与安全专业的专业课设置显得至关重要。此外，随着技术的不断升级，有必要加入发酵肉制品、冷却肉生产、肉品保鲜、SOD提取等内容，同时强化禽蛋的结构、化学成分等内容。对比之下，国外的《动物性食品加工学》教材，则更加紧密地结合当前生产需求和教学实践，能及时反映科技的新动态。国外的教材内容更为丰富，包含肉品科学与加工技术、蛋品科学与加工技术、乳品科学与加工技术、畜禽副产品综合利用等，各篇内容既相对独立，又前后呼应，能形成统一的整体。因此，为适应新工科背景下人才培养的需要，应利用信息技术，通过相关课程的优秀范例提高课程的丰富程度，进一步优化课程[3]。

2开展内容

在线教学的具体实施过程中，学生与教师“会面”于云端课堂，共同开展教学工作。课程采用小规模在线课程、线上直播授课、慕课、虚拟仿真实验等方式完成教学任务。

2.1完善“动物性食品加工学”雨课堂+QQ群的备课

在不断的在线教学摸索过程中，我们发现腾讯公司提供的免费服务QQ群具有操作简易、在学生群体中覆盖率高的特点。并且，QQ群上传的共享文件可以长期存储，QQ电话功能可实现远程教学中的语音、视频互动和屏幕共享，达到了在线教学的需求。另一方面，雨课堂在线系统相较于其他专业类的程序而言操作也十分简便，但主要区别在于信息技术的教学系统备课时与传统教学模式存在一定的差异性。我们在调整中可在实施教学前尽快确定授课时间并进行通知。在教学过程中，要考虑网络故障、延迟以及学生作息不统一等特殊情况，需要提前强调课程的时间并安排到位，教师最好能提前进入网上教室清点人数。授课过程也发生了一些变化，在线教学时教师不能像以往一样在教室点名互动。调整教学方式后，学生可单独打字发言或者在QQ群中讨论交流，实现线上的师生互动。值得注意的是，在传统课堂，教师常用粉笔/记号笔在黑板进行板书，这也是教学考查中十分重要的环节。但是，在雨课堂/QQ系统中对教师提出了新的挑战，虽然可采用新设备（比如辅助电子写字板），也需要一定的练习以确保熟练度和课堂连贯性。课堂纪律一直是教学管理的重中之重，可直接影响教学效果。教师在课堂上可以看到学生的听课状态，观察学生的抬头率，了解其是否在认真听课。但是在线课堂中存在学生一心两用的现象，比如玩游戏甚至利用技术手段（伪造头像和提前录像等）逃避课堂监督。为了营造自由轻松的学习氛围，雨课堂在线系统可以额外加入更多的线上互动，比如随堂测试就是线上教学的优势，或者投票、讨论发言[4]。

2.2研发雨课堂+QQ群信息化授课的实践流程

以“动物性食品加工学”“肉的基本概念”的备课和教学实践为例，简述基于雨课堂+QQ群的实际教学过程。首先制订教学计划和备课准备，主要工作是将课程PPT和相关电子资料通过平台提前。备课过程可利用雨课堂在线平台编辑授课文档，比如针对“肉类总称、定义、化学成分”等基本知识点建立在线PPT的基本框架，并填充生动的图片和动画。开课前约20分钟，登录雨课堂系统和QQ学生授课群，再次通知学生做好上课准备，组织班委确认名单并提醒容易旷课的学生。正式上课时，确认学生登录情况并宣布课堂纪律，教学过程中，要采用一定的知识联想和拓展，来抓住学生的注意力。尤其是在投票、随堂测试、小组讨论、学生发言等环节，要思考并整理学生对知识点的掌握情况和兴趣点。在阅读学生的提问时，重点关注课程未有覆盖到的地方再着重讲解，这个过程可以使用在线白板进行实时沟通和画面解答。教师如果能有效地把握这一互动环节，就能最大限度地发挥线上授课的技术优势。授课完成后，首先可复核本堂课的考勤情况，了解学生未到堂的原因。此外，可根据课堂作业的反馈情况，有针对性地布置作业，以及下次授课时学生需要提前查阅的课前内容等。此时，雨课堂的优势在于可以通过查询后台，数据化地分析在互动环节中学生对知识点的掌握情况，避免了传统教学只能通过最终考试进行考查的弊端，随后需要确认以及实时反馈情况，并根据这些内容安排下一次课的教学内容。

2.3信息化教学下的其他考核评价内容

为确保课程的科学有序实施，要做好统筹部署，合理安排教学进度。加强教学内容审查，分配好线上和线下教学教改教法（条件允许的情况）的比例，确保不增加学生的额外负担。线上教学实施时，为保证学生的健康要合理安排授课时长。一般尽可能少于线下课时，如果线上教学的课程多，可通过增加课间休息次数，或者带领学生做眼保健操。此外，在课程设计时要加强正能量的引导，可以将心理辅导与思政结合起来，减轻学生的心理压力，维护校园安全和社会稳定。此外，与传统教学不一致的地方在于如何把握课堂、实时监督。为保障教学效果，教师努力寻找不同的教学方式来掌握课堂。严肃的纪律可以起到一定效果，但是轻松的课堂可能更加容易让年青一代所接受。为紧紧抓住学生的注意力有必要思考如何激发学生的兴趣，因此，建议老教师使用QQ群的投票应用进行一些调查，了解学生的学习兴趣点，并在课程中插入生动的幻灯片或者视频。或者进行有针对性的测试，要求学生及时作答，组织学生进行小组讨论发言，这些措施都有助于集中学生的注意力。如果发现学生存在与学习无关的行为，或者没有跟上课程进度，教师可即时通过QQ群“@”学生，起到点名和提醒的作用。

3通过信息化改革取得优势

3.1信息技术使教学方式和学习活动变得更加灵活

信息技术可突破传统教学技术在时间、空间、人员上的限制，教师可以用信息平台在课堂内呈现大量的图画、声音、视频等信息材料。信息化技术的改革提升了课堂教学的容量，使得教学内容更为系统，通过不同方式更加形象地呈现给学生，贴近了新生互联网一代学生的认知特点。同时，教学方式变得更加灵活，以往传统的班级授课可实现创新性转变。比如，学生小组随机化地自由组合，避免了以往授课时物理空间的局限性。鼓励学生将自己的个人见解即时发到弹幕上，能有效地进行互动，避免学生过于害羞或者紧张。学生有了更多的参与感、成就感、自豪感，随着积极性的不断提升，有利于其进一步提升综合素质。

3.2有利于为课程改革建设提供新思路、新途径

当前，为培养造就一大批引领未来技术与产业发展的卓越工程科技人才，为我国产业发展和国际竞争提供智力支持和人才保障，教育部提出新的要求。我们从教学观念、目标、内容、形式、方法、手段等各方面，对动物性食品加工学课程进行改革创新，把产业需求和科学教育理念结合起来，从课程目标、教师素养、教材设置、延伸阅读、教学形式、教学评价等方面科学优化内容，明确目标要求。此外，通过构建信息平台（包含大量文字、图片、音频、视频等多媒体教育资源以及可以搜集资料的平台），为课程改革建设提供新思路、新途径。通过课程信息化的建设，推进信息技术与教育整合，提高其使用率，使师生之间可以不再局限于时间和空间，通过网络互相交流，使教育更加个性化、具体化。

3.3有利于提高学生信息素养，培养复合型人才

为实现知识传授、能力培养和综合素质的有机提升，信息化改革有助于对学生进行相应信息技术的培训，熟练掌握信息设备成为基本要求，对学生信息处理的基本能力也有着严格要求。培养完成时，要求学生能够通过评价、处理信息解决实际问题，这与目前众多学校正在实行的工程教育专业认证密切吻合。可以发现随着时代的进步，社会对教育提出了更高的要求，除了掌握技术之外更加注重自主学习和终身学习的能力，要求学生具有主动发现问题和解决问题的能力，更加贴近社会的真实人才需求。此外，本文列举的课程教学对象涉及范围较广，不仅是食品科技学院，针对动物科学和生物科学专业的学生同样可以共享成果。课程设计的专业面十分广泛，在理论知识点的基础上还拓展了工程设备及一线生产的视频实例，网课建设同样可以在后期与PPT教学内容及视频资料相结合。重点在于做好相当充分的教学资源积累，在前期工作的基础上有必要做进一步的优化和脉络梳理工作。而在具体实施过程中，可尝试将易操作的在线教学平台与常用的社交网络平台结合起来，以实现最优的教学效果。高校新型教育框架的大学教育，不仅需要扎实的专业知识，还要具有信息收集的综合素质；不仅能成为把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才，也可借助改革使得参与的学生获得一定的综合信息处理能力。通过对课程中设立的不同教学方式（个别化教学模式、远程教学、在线学习讨论等），可以促进学生尽快提升专业素养，并能在未来就业时保持旺盛的学习热情和自主学习能力，真正达到综合素养与专业教育的可持续发展。

4结语

面对肺炎疫情，新的挑战也带来新的机遇。信息化背景下的教学改革实施有利于特殊情况下、特殊地区形势下的教学开展，对探索互联网与教学改革的交互作用也有积极意义。通过教师不断探索、不断实践、总结经验，不仅能为新工科背景下的教学与辅导提供参考与借鉴，还能提升大学生的综合素养。同时，还可以作为新型案例，为进一步推广信息化教学改革积累经验。

参考文献

[1]王颖.面向工程教育认证的“软件工程”课程思政建设[J].科教文汇,2021(11):107-108.

[2]蔡朝霞,付星,张柱红,等.动物性食品加工学创新性实验教学设计与实践[J].教育教学论坛,2016(39):156-158.

[3]付星,蔡朝霞,张柱红,等.食品工程专业创新性实验教学项目探索与实践[J].教育教学论坛,2016(40):127-128.

篇5

【关键词】教学设计 数学思想方法 渗透

1.什么是数学思想方法

数学思想方法通常是从"数学思想"和"数学方法"两个角度进行阐述。所谓数学思想就是对数学知识和方法的本质及规律的理性认识，它是数学思维的结晶和概括，是解决数学问题的灵魂。而数学方法则是数学思想的具体表现形式，是实现数学思想的手段和重要工具。初中的数学思想包括字母表示数的思想、数形结合思想、函数思想、统计思想、分类思想、转化思想与化归思想等。数学方法包括理论形成的方法：观察法、实验法、类比法、一般化方法和抽象化方法；解决具体数学问题的方法有代入法、消元法、降次法、配方法、待定系数法、分析法、综合法、坐标法、变换法等。

2.在教学设计的各个环节中渗透

教师应结合具体教学内容在教学设计的各个环节中考虑渗透哪些数学思想方法，怎么渗透，渗透到什么程度，寻找突破口，适时适度地渗透数学思想方法。

2.1在情境引入中渗透

问题情境既要能吸引学生的注意力，又要能自然地引出本节学习的内容。这个阶段，最容易渗透数学来源于生活的思想，具体到抽象，再由抽象到具体的思想等。例如在七年级（上）《数轴》一课中：老师先让学生观察温度计，然后和学生一起讨论下列问题：

1.能不能用直线上的点表示正数、零和负数？从温度计上能否得到一点启发呢？让学生尝试用直线上的点来表示下列各数：2，3，-1，0。

2.用直线上的点能不能表示有理数？为什么？

待讨论完成后，教师提出课题--数轴。教师从学生已有的生活经验出发，选择了温度计这个日常用品，使数轴这个抽象的概念更加直观、可比。学生在"数轴"概念的建构中感受了数形结合的思想，这样使数学课更有"数学味"。

2.2 在探索学习中渗透

现在"动态生成"这个词很流行，那是不是在教学设计中就可以很笼统地制定课堂的大致流程，寄期望于课堂，任其自由发挥就可以呢？显然不能，若数学思想方法没有被预设好，在动态生成中可能流失了很好的渗透机会。

教师在进行教学预设时应抓住数学知识与思想方法的有效结合点，清楚怎样渗透？渗透到什么程度？才能减少教学中的盲目性和随意性。

2.3 在范例教学中揭示

教师可以设计具有探索性和能从中抽象一般和特殊规律的范例。在对其分析和思考的过程中展示数学思想和具有代表性的数学方法，提高学生的思维能力。教师如果在教学设计中仅仅关注如何解决例题，不清楚此题所隐藏着的数学思想方法，就达不到教材例题所起的效果。只有引导学生通过解题以后的反思，优化解题过程，总结解题经验，揭示数学思想方法，学生才从方法论上掌握例题的解法，才能举一反三，运用自如。

例如在四边形内角和的教学设计中，给出下面的问题：

1、如图，四边形ABCD中，连接对角线AC、BD，能求出四边

形ABCD的内角和吗？

2、如图，四边形ABCD中，在四边形ABCD的内部任取一点P，

连结PA、PB、PC、PD，能得到几个三角形？

3、根据这些三角形，你能求出四边形ABCD内角和吗？

设计中我想利用这两个问题，引导学生思考、探索并解答，最后在反思的基础上进一步提炼，不断地开发学生的思维，提出新的问题，从根本上提高了数学能力。在此基础上，教师要引导学生"图中的点P可不可以移动，移动后是否还可以推出四边形内角和定理？"让学生说出下面五种解法：

方法1：在AB上任取一点P，连结DP、CP

方法2：在四边形外任取一点，连结AP、BP、CP、DP

方法3：在AB延长线上取一点P，连结DP、CP

方法4：在DB延长线上取一点P

方法5：延长AB、DC交于P

如果我们对上面的解法仅停留在"一题多解"操作面上，那就是"进宝山而空手归"，错过提炼数学思想的大好时机，甚至还会使部分学生因众多信息的干扰，反而连一个基本的解法都掌握不了。因此，应该分析上述图中众多解法所体现的数学思想方法及本质联系。从数学思想方法上看：

1.化归的思想方法--都是通过辅助线将四边形内角和化归为三角形内角和。

2.分解与组合、数形结合的思想方法--分割、转移、合并、代数式的拆项、交换与结合。从众多解法的关系上看：化归时，作辅助线的方式千差万别，但本质上都是先取一个点（P），然后将这个点与四边形的顶点（A、B、C、D）连结。

2.4 在练习巩固中深化

练习是数学教学的重要环节，是讲解例题后让学生学以致用的过程，题目要有目的性地选择和改编。习题教学的过程，不能仅满足于解题过程的完成，或单纯追求结果的对错，要通过习题教学深挖、提炼和归纳解题方法，抓住实质、揭示规律，从更高层次上发挥习题的作用。

2.5在小结复习设计中提炼概括

"编框窝篓全在收口。"课堂小结是教师帮助学生形成知识结构、揭示知识内在联系、发现和总结规律、由感性认识上升为理性思考的重要环节。由于同一内容可蕴含几种不同的数学思想方法，而同一数学思想方法又常常分布在许多不同的基础知识之中，及时小结可以让学生在脑海中留下深刻的印象。但在目前的数学教学中，小结往往"八股化"，教师往往会在小结时提出不变的问题"本节课你学习了那些数学知识？""你又学习了哪些数学思想方法？"等，而学生的回答又很散，要使学生对知识、技能、思想方法的总结融为一体，使思想方法有了载体，知识技能有了灵魂。

3 结束语

数学思想方法是点石成金的手段、"渔鱼"的策略。数学正是通过思想方法、思维方式去影响人们的思考方式，进而影响人们的生活方式乃至生存方式。作为老师，我们必须要经常思考探索，在教学设计上深入挖掘隐含在教材里的数学思想，精心设计课堂教学过程，渗透数学思想方法，可事半功倍地为演绎充满魅力的课堂打下良好的基础。

参考文献：

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关键词：积件;微课;微课程;线上课程

随着信息化进程强烈地激发教育教学的理念和方法变革，基于教学网络平台的线上课程，以其具有大规模的学习人数、开放的学习空间、在线实时互动和智能评价等优势引发了教育史上的再次革命。目前，国内外大量优秀的线上课程远程开放为学习者提供学习课程，如MOOC（慕课）、Moodle（魔灯）、超星数字课程资源学习中心等，为广大学习者提供大量的线上课程资源。近年来笔者主持开发了国家中职示范校数字化资源电子电器专业共建共享课题建设，践行“互联网+”的教育新模式。本文以C51单片机数字化资源建设为例，从最小的具有独立性的知识点积件入手，以微课为知识片段，系统开发微课程;再阐述应用互联网教学平台，对微课程进行组合开发，形成优质的线上课程。

一、线上课程与微课程

1.微课与微课程的概念

微课及微课程在推动教育教学改革、变革课堂的教学模式、提高自主学习的能力和效率方面独具优越性，且顺应了信息时代中学习者的惯方式。

（1）微课概念。微课是微型课的简称，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，是一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。

（2）微课程概念。微课程是微型课程的代名词，其灵感来源于可汗学院的翻转课堂实验，是将原有课程按照认知学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。某一微课程是多个微课程单元组成的微课程体系;其核心要素包含知识点体系、教学方式、短小精悍的完整知识内容、辅助学习资源包;它是一个完整的教学模式，有参与、有反馈、有作业、有讨论和评价、有考试与证书，是将学习内容与学习资源整合为一体的新型课程体系。

2.线上课程概念

近年来“大规模在线开放课程”在全球迅速兴起，这种网络上在线开放课程即为线上课程，特点是改变了学习者传统的学习模式，使不同受众群体共享优质教育资源，由此使开展大规模和个性化学习成为可能;线上课程本质上由微课程组成，依托于不同的互联网平台，展现给受众群体以自由选择的海量线上学习资源，从而形成了一个高度综合的集成资源环境。因此可表述为：线上课程=互联网+平台+微课程。

线上课程具有开放的学习环境，自主的学习控制，交互的学习内容，完整的学习跟踪、互动和评价，方便快捷实现了课堂教与学的翻转。

二、线上课程开发平台解析

实现“互联网+”的关键基础是平台。目前已有的优秀开发或应用平台，主要有三类八种，第一类为MOOC平台，包含Coursera、Udacity、edX三种;第二类为e-Learning开源网络教学平台，包含Moodle、Sakai、Drupal三种;第三类为商业网络教学平台，包含Blackboard、THEOL两种。比如MOOC平台，以视频公开课资源为主题提供在线和开放教学，实现自主学习的网络模式，是“翻转课堂”概念的延伸，它有师资、课程材料、也有开课和结课时间，学习的过程包含了沟通和合作;Moodle网络教学平台，属于e-Learning（网络教学平台）的开源免费平台，是模块化面向对象的动态学习环境，Moodle具有强大的课程开发、学习管理、交互、评价等学习功能，教师可以设定或开发个性化的学习环境或学习课程;Blackboard平台，类似地支持在线学习和在线教学，教师能够根据实际教学环境在平台上在线开发课程。

三、线上课程的开发实践

1.碎片化的知识点积件制作

开发线上课程需事先对课程进行规划和设计，结合课程的性质以模块、项目、任务的形式规划和细化课程，将课程体系碎片化，再把碎片化的知识点制作成“积件”，使其能够采用积木式的知识学习、组合或二次开发修改;积件是线上课程的最小单元，常用的Flash、Dreamweaver等工具制作，资源形式多为微视频、微动画、交互式试题、知识点文档、PPT等多种媒体组合。

在C51单片机线上课程的开发中，首先对课程进行项目设计，按项目―任务―知识点积件进行分解。如图1，项目九“简易数字电压表设计与制作”，划分两个任务，其中任务1“ADC/DAC”有两个知识点积件ADC和DAC，每个积件的内容包括知识点文档、微视频、微动画、PPT、试题各一个，构成线上课程开发的最小单元。

图1知识点积件内容

图2Moodle平台的三大管理功能图

2.微课程的设计与制作

微课程的制作就是融入先进的教学理念，采用恰当的教学方法和表现手段对知识点积件的整合，以描述一个相对独立知识点学习为原则，综合知识准备、检索、教学设计、资源应用、管理、评价等教学信息资源，并封装成一个可独立运行也可组合的知识点积件;经平台再次封装后的积件就是一节相对完整的微课程单元，通常设计时控制学习时间为15～25分钟。而后再将一系列微课程单元组合成微课程，即：积件―微课程单元―微课程。

对上述C51单片机中“简易数字电压表设计与制作”微课程的制作，是根据ADC/DAC积件教学内容，经再次封装后形成包含“知识点资源包”“微课程教学规划”和“实训规划”三部分的微课程单元。“知识点资源包”是各个相关知识点积件组合;“微课程规划”内含课程设计、教学评价、实施要求;“实训规划”内含实训计划、任务书、实训原理、程序包、演示视频。然后对应地加载到Moodle平台上的课程区、论坛、测验、资源下载、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等，成为线上课程的一部分。

当然，线上课程除微课程的知识点外，需要有紧密结合知识点并为之服务的配套资源，如案例、方案、试题、拓展资源、竞赛方案等，称之为通用主题素材。

3.互动功能开发及课程管理

线上课程开发过程中课程的互动功能非常重要，可根据平台功能开发如“导航、检索、分组、评价、学习跟踪、教学讨论”等功能，互动功能开发越全面，线上课程提供的学习和应用功能也越强大。

以Moodle平台为例，应用该平台强大的课程管理、教学管理和学习管理等功能，如图2。

在各功能模块中都可以构建相应的互动，课程选择、知识导航与检索、学习分组、测试与评价、进度与成效跟踪、专题讨论、热点论坛、维基百科等。C51单片机线上课程构建好后可分权限给任课教师，教师根据任课班级设定学习者的身份管理，分组分项目，对指定群体设定学习内容，跟踪学习情况，定期开展主题活动或更新知识内容。学习者登录课程会看到老师单独的授课或指导内容，以及课程完成情况;教师根据学习进度和效果开放下一个学习或互动环节。

四、线上课程的应用研究

线上课程=互联网+平台+微课程，对教师而言颠覆了传统的备课模式、教学组织模式、授课模式、评价模式，开放了学习者的时间、空间和学习自主性;可依照实际学生情况利用丰富的资源制订个性化的授课模式，实现一对一教学，达到“翻转课堂”的目的。教师是作为授课者、管理者、经营者、学习者等多重角色参加线上课程的开发和应用。

从线上课程的研究和应用中我们发现，其助力并推动教育变革后，我们的教与学出现了如下新的趋势：①信息技术能力是教学能力的重要支撑;②传统的备课、教学、课堂等模式要颠覆;③开放式的教学将使教师的知识和能力得到挑战;④对知识的管理、非正式学习和终身学习非常重要;⑤随时、随地、随需、个性化自主学习将是今后学习的主要模式。

通过对线上课程的应用与研究我们发现，微课、微课程、线上课程三者之间是紧密关联的，而积件是其最小的元素;微课作为数字化资源包中的内容，表现为知识的“短、小、精”;微课程则是把这些优质的数字化资源包通过教育教学理论和方法进行整合设计，形成一个个分开时相对独立，融合时构成完整课程的知识点;线上课程是将一门课程系统地数字化设计，形成微课程后，利用教学平台引入互联网，在平台上开发课程管理、教学管理、学习管理的微课程。

参考文献：

[1]韩锡斌，葛文双，周潜，等.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育，2014（01）.

篇7

（20XX——20XX学年

第X学期）

（本文档共

【

5

】页/【

1951

】字）

单位

姓名

20XX年X月

线上教学和返校开学的教学衔接计划

（2019—2020学年

第二学期）

——单位

姓名

2020年X月

一、指导思想

结合此次线上空中课堂、科任教师直播教学内容和本班学生学习情况，致力于构建开放而有活力的学科教学体系，促进学生学习方式的改变，全面提高每一个学生的学科素养，为孩子的终身学习、生活和工作奠定坚实的学科基础。

二、班级学生情况分析

本班现有学生X人，其中男生X人，女生X人。经过本学期为期X周的线上“空中课堂”和科任教师线上直播教学，根据学生平时上交作业和家庭作业上交情况来看，有的同学兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学习，但有个别学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，家长也有自己的工作和事情要做，个别情况下不能及时督促、辅导孩子观看空中课堂，进行线上学习，这就导致拉大了学生之间掌握知识情况的差异。

五年级的学生平时上课时纪律比较好，整体的音乐基础还可以，学生的接受能力不错，对音乐充满浓厚的兴趣，学生在演唱时不喊唱，认识到气息的作用，演唱时充满感情。情况大同小异，有一小部分学生乐理知识掌握的不错，唱歌的状态，音色也很优美。大约占整体学生的30%—35%左右，中等生的人数占多数，大约是50%—55%，这批学生对音乐的兴趣很浓，但又由于自身的条件原因或其他原因，所以歌唱技能有待进一步提高，还有一些学生由于底子薄，对于音乐有缺乏兴趣，所以情况不是很好。音乐方面比较差的同学在班中占15%—20%，其中包括唱歌音准不佳，音乐知识和音乐技能，视谱不会等。这些学生对音乐课喜欢，但总是不遵守纪律所以也学不好。教师应该根据具体情况因材施教，充分激发这些学生学习音乐，爱好音乐的兴趣，对他们要多鼓励多表现，寻找他们身上的闪光点，培养他们的感情。

三、教材分析

本学期教材的知识结构体系分析和技能训练要求。本册教材内容有：歌曲十课，每课还包括“音乐欣赏”、“器乐”、“动手动脑练习”等等内容，这些内容均有机的联系在一起。

本学期教学内容包括唱歌、欣赏、器乐、视谱等，其要求如下：唱歌：学习用正确的口形唱歌，咬字吐字清晰，学习正确的呼吸及连音演唱方法，能够很好的表现歌曲的情感。欣赏：欣赏优秀的歌曲、乐曲、民歌、民间歌舞、民间器乐曲。了解人声的分类和演唱形式，常见的乐器和演奏形式，了解中外杰出音乐家。感受音乐的不同情绪。器乐：练习竖迪的演奏姿势与方法，培养初步的齐奏、合奏的能力。视谱：通过学习认识四二拍，四四拍的强弱规律。

四、教学目标

（一）

认识四二拍，四四拍的拍号及其强弱规律。2、通过学习本册教材，学习换气等一些常用记号。

（二）

学生通过学习歌曲，学会用正确的口形，呼吸及连音、断音的演唱方法演唱，学会简易的轮唱，二部合唱，做到声部间的和谐，均衡，看得懂一些简单的指挥手势。

（三）

通过学习本册教材，认识一些乐器，学习演奏方法。3、通过欣赏，了解几种常见的演奏形式，培养学生对音乐的速度，力度，节奏、节拍、音色、音区的感知能力，培养他们的音乐想象力和联想能力。

（四）

通过乐器的训练，让学生学会正确的演奏姿势与方法，培养初步的齐奏、合奏及伴奏能力。

（五）

通过音乐教学，突出其学科的特点，把爱国主义集体主义精神的培养渗透到音色教育中，启迪智慧，培养合作意识和乐观向上的生活态度，使学生成为有理想，有道德，有文化，有纪律的全面发展的新人。

（六）

通过学习能掌握教材规定的简单的乐理知识和音乐技能，掌握简单的视谱能力，能够完整的演唱歌曲。

五、开学安排

（一）

对“空中课堂” 讲过的知识运用课堂时间进行回顾复习，不放过任何一个知识点，使学生对已经掌握的知识进行复习巩固，还未掌握的知识达到掌握的状态，缩小学生之间的差距，为后续教学工作的展开打好基础。

（二）

根据学生学习情况，利用一定的时间和精力，以测试的方式了解学生在线上教学阶段对每一课每一个知识点的掌握情况，加强指导，严格要求。

（三）

学习新知识的同时，坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。尤其是培养学生养成乐于倾听、勇于发言和认真写字的习惯。对学生多一些宽容，以欣赏的眼光看待他们，对学困生多鼓励，提高他们的学习兴趣，消除学生在“空中课堂”线上教学活动中未掌握知识而产生的消极心理，增强他们的学习信心。

（四）

最限度的调动学生的积极性。并使他们最大限度地学到知识，掌握技能。并注意在课堂上采取一定的形式，培养学生的团结协作能力及创新能力。

（五）

积极参加组里的教研活动，多听同行老师的课，吸取他们的长处，不断提高自己的业务和教学能力。

（六）

密切联系学生，因材施教，对不同的学生要注意采用不同的教学手法，使学生能够充分发展。经求学生对老师的意见，不断改进教法，提高教学效果，争取大面积的丰收。

（七）

篇8

关键词：柔性生产线 高职 传感器技术 项目教学

高职教育在教育部16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》思想的指导下，一直在以能力为本位，以高素质技能型人才为目标的人才培养模式上探索着。在进行课程教学改革的进程中，行动导向的教学、基于项目的教学、基于问题的教学等各种教学方法都被应用到各专业的各类课程的教学中。教学如何更贴近企业生产工作岗位实际，学生怎样才能将知识与技能有效的融合，培养专业素质，是课程教学改革的出发点，也是落脚点。本文主要讨论基于柔性生产线的高职传感器技术课程项目教学的实践。柔性生产线为亚龙YL-221型机电一体化柔性生产实训系统。

基于柔性生产线的高职传感器技术课程项目教学改革思路

传感器技术课程是高职高专电气工程类、机电一体化类及自动化类专业的一门专业主干课程，教学目标是培养学生具备常用传感器及测量电路的基本知识与技能，熟练掌握各类传感器的工作原理及信号处理，培养机电技术的高素质综合型技能人才。

多数高职院校的传感器技术课程还是相对独立的进行学科式的教学。基本上是按照教材的知识结构，分不同类型的传感器进行原理分析，数据处理分析，再配套一些验证性的实验，在实验箱上完成。在传感器的应用方面，也只是泛泛的介绍，或空洞的引入一些工业应用实例。这样讲授式的课堂教学，因为学生的专业基础水平参差不齐，课程教学内容多，学生会感觉到这门课程非常深奥，非常难学，听不懂，没有学习积极性，教学效果自然可想而知。即便是部分教师在传感器技术课程的教材、教学内容上做了一些整合调整，引入更多的应用实例，学生也会感觉是纸上谈兵，并没有从根本上做到培养学生的实践技能，达到能力培养的目标。笔者在教学改革的实践中，以提高学生的学习兴趣，加强实践能力的培养为目标，对传感器技术课程的教学内容、教学方法进行了调整，采用项目教学法，以工业现场任务为主线，以柔性生产线为载体，结合可编程控制技术（PLC），整合了课程知识，综合了专业技能。主要以工业企业实践中常见物理量的检测组成几个项目，将被测量融合到每个工作项目中形成项目教学。结合传感器综合实验台及柔性生产线，使学生在饶有兴致的技能操作实战中理解各类传感器原理，掌握相关的测量方法，掌握各类传感器在工业企业生产线中的实际应用（安装调试）和技术维护。每一个项目都会是一个典型的实际应用，各个项目综合，组成了一套完整的生产线模拟系统。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，在实践中找到学习的乐趣，企业工作岗位综合素质的养成，真正达到了培养高素质技能型人才的教学目标。

基于柔性生产线的高职传感器技术课程项目教学实践

教学项目的确定

教学项目的确定是“项目教学法”的关键。以课程教学目标为基础，以企业工作岗位技能要求为指导，将知识分解整合为具体的项目。笔者在进行项目教学的实践过程中，充分利用实训基地的实训设备，将柔性生产线的各分站作为教学项目，结合综合型传感器实验台，设置六个教学项目。每个项目都有独立的知识点，如温度传感器、压力传感器、速度传感器、色标传感器等，知识涵盖了工业企业中常用的现代传感器，更是一个个具体的应用实例。项目在柔性生产线上实施前，还可以提出相关的子项目任务和要求，学生可以按要求在综合型传感器实验台上完成。下表1是基于亚龙柔性生产线的传感器技术课程教学项目。

表1基于柔性生产线的传感器教学项目

教学项目 主要传感器 项目主要技术应用 实践能力

供料单元 涡流接近开关传感器、光电反射传感器 托盘定位检测、工件到位检测 应用分析、安装调试

喷涂烘干单元 温度传感器 喷涂室温度检测 应用分析、安装调试

加盖及顶销单元 接触式行程开关、光纤传感器 加盖检测、上销钉检测 应用分析、安装调试

检测及链条传送单元 称重传感器、色标传感器、数字编码器、涡流接近开关传感器 工件重量检测、工件盖、销钉的有无检测、销钉材料检测、工件颜色检测、链条电机转速检测 应用分析、安装调试

成废品分拣单元 电磁阀控制传感器、涡流接近开关传感器 机械手电磁阀控制、成废品检测 应用分析、安装调试

提升入仓单元 伺服电机磁电编码器、光电反射传感器 提升台控制、工件入仓检测 应用分析、安装调试

项目教学的实施

根据教学培养目标将教学项目确定好以后，授课教师在课前先实施完成各个教学项目，收集整理相关数据并对可能出现的问题进行预分析处理。一方面对整个教学项目会有比较全面具体的了解，便于教学实施，也能更好的指导学生；另一方面在项目的提出时，可以在柔性生产线上给学生展示成果，使学生有明确的目标和感性认知的过程，了解实施该项目要解决什么问题，关键点在哪里。在课程的项目教学实施过程中，由于设备条件限制，要求对教学班级分组分项目进行教学。下面以“检测及链条传送单元”为例说明基于柔性生产线的传感器技术课程项目教学的实施过程。

教学项目：检测及链条传送单元

项目描述：项目的功能要求分为工件的指标检测和传感器的安装调试。检测内容主要包括工件的重量、工件盖和销钉的有无、销钉材料是否是金属的、工件的颜色识别（能识别红绿黄三种）、链条传送带的运行速度（直流电机转速测量）；安装调试内容包括各传感器在生产线上的安装调试。本项目的重点传感器主要有：称重传感器、色标传感器和数字编码器。

教学目标：要求学生会识别常见称重传感器、色标传感器、数字编码器，熟悉其原理，并掌握传感器在柔性生产线中的实际安装调试与应用。

教学组织：将教学项目划分为四个单元来实施：单元一，教师结合综合型传感器实验台及多媒体，介绍称重传感器、色标传感器、数字编码器的实体、原理、应用，演示项目功能效果。小组成员自行熟悉传感器工作原理，根据项目的功能要求，分析讨论用什么类型的传感器实现。单元二，学生根据之前的小组讨论分析，在柔性生产线对应的工作站上安装传感器、配线调试。完成后教师进行检查指导，提出出现的问题或故障，学生继续调试，直到安装合理、配线正确后进入下一单元。单元三，小组成员结合PLC控制技术，实践称重传感器、色标传感器、数字编码器的程序控制。要求能实现项目的功能要求，教师负责关键编程技术指导。单元四，项目实践总结，教师和学生分别就项目的实践过程总结。

为便于组织教学，建立项目实训小组：6人一组，共6组。每个项目的教学学时为14学时，其中单元一4学时；单元二4学时；单元三4学时；单元四2学时。单元一可6组同时进行，单元二、三、四分6个站6个小组分别进行，10个学时后循环轮换项目，即课程的总学时为64学时。各专业可根据教学实际，合理安排学时或有针对性的选择教学项目。

具体实施步骤如下：

1、下发项目任务单，教师利用多媒体和综合型传感器实验台，介绍传感器的外观、结构、原理并演示。学生了解了其原理，并具备了一定的应用知识后，教师再在柔性生产线上演示传感器在生产线中的实际应用，包括安装调试及控制。学生可以在综合型传感器实验台上完成一些主要类型传感器的原理验证及测量，如应变式、电容式、电感式、电涡流式、光电式等，以及温度、气敏、湿敏等传感器。

2、学生小组讨论分析，拟出项目接线布局图纸，在生产线上进行传感器的实际安装、配线调试。小组成员之间要求相互学习、相互帮助。教师跟踪指导。

3、学生在柔性生产线上进行传感器应用的可编程控制，完成项目功能目标，并讨论解决相关的技术问题。小组成员之间要求相互学习、相互帮助，以会的带不会的，直到全都会。教师跟踪指导。

4、学生在完成了项目任务后，需要提交一份项目报告，总结主要传感器在柔性生产线工作站的应用，分析实践中遇到的问题及解决方法。

5、6个实训小组在完成了一个工作站的项目后，进行下一项目的轮换。到第二轮换学时时，各小组之间还可以相互学习，相互帮助，提高项目的实施进度，提高项目教学的效率效果。

项目实施的总结

项目的总结也是“项目教学”的重要环节，主要由教师对学生的项目任务完成情况的评价、学生的自我评价两部分组成。教师的评价主要基于各组各个学生在项目实践过程中的综合表现和所提交的项目报告，即采用过程考核方式。根据每组各成员在项目实践中的完成情况和解决问题的能力等综合表现，给出一个考核成绩，每个项目的考核成绩，加上学生的项目报告成绩，即是该学生该门课程的成绩。学生要进行自我评价，每组学生分别总结项目实施过程中遇到的具体问题和解决方法，注意事项以及个人收获等。教师最后对学生完成项目的情况进行总结，对具有创新的实践方法进行表扬，对项目实施过程中出现的一些共性问题提出解决思路，让每个学生都有一种成就感，期待下一个项目的实践了。

基于柔性生产线的高职传感器技术课程项目教学效果

项目教学法紧紧围绕工作项目选择知识理论，以够用实用为原则，更加注重培养学生的实际应用能力，培养学生实际企业工作岗位技能和综合素质。目前，基于柔性生产线的传感器技术课程项目教学在我院系的教学中已在实践，并取得了很好的教学效果。通过项目教学，以生产线为项目实施平台，学生对课程的兴趣浓厚了，对需要掌握的知识明白了，对学生的专业技能水平提高了，也让学生感到技能训练更加贴近实际工作岗位了。每一个项目经过实践，学生都掌握了一类或几类传感器的外观款式、基本原理、安装接线、信号处理、实际应用维护等技术能力。对授课教师来说，通过项目教学，使得专业知识的衔接与融合更加紧密，课堂教学思路更清晰、更有活力。学院对课程的项目教学实践的评价是：有效利用了自治区示范实训基地的资源优势，将传感器技术课程的教学场所从教室搬到实训基地，让学生的技能训练可以更加贴近岗位工作实际，提升了学生的专业综合技能，提高了课程教学效果，给相关的专业课程改革提供了参考。

基于柔性生产线的项目教学在传感器技术课程的教学实施过程中，还需解决提高之处有：一是如何根据有限的教学条件，增加完善更全面的、适应现代传感器技术发展的教学项目；二是如何有效地对课程的项目教学实施进行过程监控，就是出现6个项目同时进行，课堂管理稍显松散、教师指导不到位等问题。解决改进的方法是：一是主讲教师与实训指导教师一起，不断研究传感器新技术，并在生产线上增加新的传感器类型、内容，保持课程教学内容的与时俱进性；二是在项目实施过程中，任课教师配备一名实训指导教师，全程共同指导学生。每个实训小组安排一个小组长，负责协助教师管理课堂，其他服务等。通过项目管理卡，对各小组成员进行过程监督，对那些不主动学习，坐享组员成果的学生，进行全班通报批评，并在考核成绩上体现。

基于柔性生产线的传感器技术课程项目教学，能够更好的发挥实训基地的教学作用，提高学生的专业技能水平和综合素质，增强了学生的就业竞争力。

参考文献：

[1]郭巧占.项目导向教学法在传感器课程教学中的探索[J].中国期刊网.2010

[2]秦志强.现代传感器技术及应用[M].北京.电子工业出版社.2010

[3]赵鑫.项目教学法在高职《网页设计与制作》课程教学中的应用[D].中国知网.2009

[4]乐文行.浅谈项目教学法在计算机软件教学中的应用[J].广西教育学院学报.2005

[5王煜东.传感器技及应用[M].北京.机械工业出版社.2003

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【关键词】 初中；几何；研究性；教学

一、什么是研究性教学

研究性教学是在教学过程中，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、分析问题、解决问题，从而提高学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种教学方式. 研究性教学起源于大学教学，我认为基础教育也可引进此教学模式.

二、如何进行数学研究性教学

数学研究性教学的操作程序基本思路是：遵循学生的认知规律，以《数学课程标准》为指导，以问题为中心，以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作交流为形式，以培养创新精神和实践能力为重点，以“情景导入—自主研究—合作交流—实践深化—拓展反思”为主线，强化学生感性体验，促进学生自主建构，构建教师导，学生自主地、主动地学的教学程序.

三、浅谈初中几何习题的研究性教学

（一）解题的重要性

解题是数学教学中非常重要的环节. 数学家乔治·波利亚说过，什么是数学？数学就是解题，就是把不熟悉的题型向熟悉的题型转化. 解题是学生从掌握基础知识向提高能力素质迁移的一种重要手段，也是教师了解学生学习情况及教学效果的一个重要手段，是教学的重点，同时解题又是学习的难点.

（二）几何例题、习题课的研究性教学模式

由于解题的重要性，例题、习题的教学是十分关键的，不能就题讲题，特别是几何，一定要精选常用的且重要的基本问题作为例题. 对于一些基本问题或者叫母题，要进行研究，形成专题. 其基本教学模式为：（1）独立尝试猜想；（2）合作交流猜想；（3）拓展反思.

（三）实例

基本问题：“已知：如图1，ABC中，AB = AC，BH是高，点P是BC上任一点，PDAB于D，PEAC于E. PD，PE与BH有什么关系？并加以证明. ”

1. 独立尝试

（1）教师用《几何画板》软件任意画一个一般等腰三角形，作出一腰上的高，在底边上任取一点，再由这点向两腰作垂线段，度量出高和两条垂线段的长度，让学生观察并猜想它们之间的关系. 改变等腰三角形的形状和大小，高和两条垂线段的长度也随之变化. 让学生多观察几组数据，独立猜想，大多数学生都能得出结论（PD + PE = BH或PD = BH - PE或PE = BH - PD）.（2）你能证明你发现的结论成立吗？学生独立思考，教师巡视. 只有少数学生能完成证明. 于是，再引导学生：证明线段和差常用的方法是什么？

2. 合作交流

（1）在小组暂短交流后，全班再交流方法思路. 归纳起来是截长法和补短法. 每种方法分别请一位同学板演. 在及时肯定他们的同时，留下少许时间让学生讨论解题过程中不完善的地方，为中差生提供一个再学习、再消化的时空.（2）对辅助线作法的叙述以及思路进行重点交流. 截长法：如图2，作PFHB于F. 先证四边形PEHF是矩形. 再证DBP ≌ FPB（AAS）得DB = PF. 从而得PD + PE = BH. （补短法：如图2，作BGPE于G. 思路类似. ）

3. 拓展反思

（1）方法研究

引导：还有无其他的方法？如果连接AP，你有几种求三角形面积的方法？由此你能想到证此题的方法吗？学生先独立尝试再合作交流.

简解：如图3，连接AP.

SABC = SABP + SAPC，

AB = AC， PD + PE = BH.

教师总结：这种用不同形式表示同一个图形的面积建立等式来解题的方法称为面积法. 一个图形中垂线段较多时，常可思考面积法，有时用面积法解题非常简便.

（2）演变研究

① 变换条件

a. 如图4，如果将“点P是BC上任一点”变为“点P是CB（或BC）延长线上任一点”，而其他条件不变，PD，PE与BH有什么关系？并加以证明. 结论： PE - PD = BH. 证明：可用截长法或补短法，用面积法较简单（连接AP）

b. 已知：如图5，ABC中，AB = BC = AC，BH是高，点P是ABC 内任一点，PDAB于D，PEBC于E， PFAC于F. PD，PE，PF与BH有什么关系？并加以证明. 结论：PD + PE + PF = BH. 证明：用面积法较简单（连接AP，BP，CP）.

② 运用结论

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摘要：精细加工策略在高中地理教学中的恰当运用对学生的学和教师的教都会起到事半功倍的效果。在教学环节中，应恰当合理地运用精细加工策略中的记忆术、做笔记、提问、生成性学习。利用背景知识并联系实际等方法提高教学效果。

关键词：精细加工策略；地理教学；记忆术

精细加工策略是一种理解性的记忆策略。在高中地理教学中老师讲授新课程的同时尽可能将学生已经学过的地理知识与前面的知识联系起来，可以显著提高记忆效果，使得学生终生难忘从而在考试中能取得优异的成绩。教学中一般运用记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识并联系实际等具体精细加工策略方法来提高相关地理知识的理解和记忆。

一、精细加工策略中的记忆术在地理教学中的运用

记忆术就是指运用恰当合理的记忆方法帮助学生理解记忆，提高记忆效果。在高中地理教学中可运用位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象法、语义联想法等方法来加强地理知识、地理概念的记忆和理解和运用。

1.位置记忆法

位置记忆法是一种传统的记忆术，使用位置记忆法就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一定明确的路线，在这条线上确定一些特定的点，然后将所要记的项目全部视觉化，并按顺序和这条路上的各个点联系起来，回忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目。高中地理中宇宙中各个行星的位置、地球公转自转情况、地方时计算、地球内部结构、大气环境、季风、环流、洋流、气压带、风带、自然地理环境等等都可以采用这种方法来加强记忆和理解。

2.缩简和编歌诀

缩简是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。例如我国32个省级行政区名称就可编成歌诀：两湖两广两河山，五江二宁福吉安，渝琼川台北上天，蒙藏云贵青陕甘。韵律和谐，抑扬顿挫，非常有助于记忆。在缩简材料编成歌诀时，最好老师和学生动脑筋创造出印象深刻的东西；歌诀力求精练准确，富有韵律。

3.象形记忆法

象形记忆法就是把所要记忆的知识和事物想象成学生日常生活实际中经常见到的某种具体的实物、数字、字母、汉字或几何图形，借助形象思维增强记忆，从而培养学生的思维能力。例如记忆七大洲的轮廓图形时就可以用到此方法：亚洲大陆及南部的岛屿形似一只母鸡带着一群小鸡觅食；欧洲支离破碎，活像伸向大西洋的鳄鱼；非洲大陆犹如手帕；大洋洲像骑马用的马鞍或一个“凹”字；南极大陆像一只长嘴驼鸟；南美洲像一只未点燃的火炬；北美洲像一只奔跑的宠物狗。

4.比较法

比较法是通过对同类地理事物和现象的比较，或者各个地理区域的比较，使学生获得地理事物和现象的共性和个性的方法。只有认识了事物的共性和个性特征时，才不会发生记忆的混淆。比较法具有高度的科学性和较强的逻辑性，教师乐于适应，学生乐于接受。例如地球公转，二分二至时，太阳直射点和昼夜情况的判断总结为：夏至、北回(北回归线)、北极极昼；冬至、南回(南回归线)、南极极昼；二分赤道昼夜分。

二、精细加工策略中的做笔记方法在地理教学中的运用

做笔记是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略。地理老师为了促进学生做笔记和复习笔记，在教学中应注意以下几个方面：第一，讲课讲到重要知识时要讲慢一点，这样学生才能将重要知识点记录下来。第二，对复杂的主题材料该重复的需要多重复两次，学生在听讲中就会自觉地重视从而做好笔记。第三，老师讲课时在黑板上要能呈现笔记的线索，不能在黑板上到处乱写乱画，地理课虽然地图、画图较多，但在黑板上仍然要能体现做笔记的线索便于学生观看。记笔记时提醒学生不要记得密密麻麻，需要留有一定的空地，除了正文笔记外随时记下老师讲的关键词、例子、证据以及自己的疑问和感想。

三、提问作为精细加工策略常用方法在地理教学中的运用

地理教学实践中以启发式教学为主的提问的技巧能把学生的学习情感由抑制状态升到激动和亢奋状态，有效地调动学生学习积极性、主动性。课堂提问内容要紧扣高中地理教材的教学重点和难点。地理课堂教学中，设计的问题要有一定的价值和意义，要为教学目的、教学重点和难点服务。教师自身要理解教材的关键处，在关键处设问。例如在“气温的日变化”教学中，教师设问：①一天中，什么时候地面温度最高?为什么?②一天中，气温最高出现在什么时候?为什么?只要对这两个问题有正确的认识，那么，太阳辐射、地面温度、地面辐射和大气温度几种关系及储热效应就都迎刃而解了。

四、生成性学习在高中地理教学中的运用

地理是一门综合性学科，既包含了自然科学的内容，又包含了社会科学的内容，它的课堂教学应该是有生命灵性的。而我们的教师长期以来都在很认真地按照自己事先准备好的课堂设计完成教学目标，导致课堂中一些很好的生成性教育资源流失，如有的学生回答出乎老师意料之外的答案，教师不是加以利用与引导，而是无情地请学生坐下，甚至批评，从而扼杀了学生的思维，损害了学生的自尊心。所以有效地捕捉课堂生成性教育资源，激活学生思维，利用课堂生成性教育资源，使学生感受生命的尊严是非常有意义的。