线上授课实施方案十篇

线上授课实施方案篇1

为贯彻落实《教育部应对新冠肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》、《省教育厅关于推迟全省大中小学幼儿园2020

年春季学期开学时间的通知》和《省教育厅关于疫情防控期间职业院校和本科高校延期（暂停）实习的通知》等文件精神和学校防控疫情工作要求，切实做好疫情防控延期开学期间的教学工作，加快推进“互联网+教学”，推动信息技术与教育教学的深度融合，做到“停课不停教、停课不停学”，确保新学期教学任务圆满完成，现制订2019-2020学年第二学期教学工作实施方案。

一、总体实施方案

（一）教学计划调整

由于新冠病毒防控要求，学校延期开学，需要对本学期教学工作安排进行调整。学校决定在延期开学期间实施线上教学，故各级教学单位自即日起要在教务处的统一指导下，对本学期教学计划进程安排做出整体调整，对疫情结束前的在线教学和疫情结束后的线下课程进行统筹安排，尽快制订出台本学期总体教学计划，教学工作从现在开始要准备起来，抓紧完成和落实本学期教学安排。教务处、质管处、人资处和信息中心将进一步落实相关工作，做好本学期各项教学保障工作。

（二）延期开学期间在线教学

在疫情防控延迟开学期间，各级教学单位要依据本学期教学计划，对所属各专业各年级安排适量在线教学，并做好在线教学相关准备工作，确保学生“停课不停学”，确保按时完成本学期教学计划。各级教学单位应充分发挥“互联网+教育”的创新优势，灵活组织网络在线教学，创新教学方法，丰富教学内容，提高教学监督力度，采取多种措施确保在线学习与线下课堂教学同质等效，做到“学习不停顿、标准不降低”，在疫情防控期间确保正常教学秩序。

各级教学单位可根据学科特点，充分利用网络教学资源，充分调动一线教师的积极性，自行确定在线教学模式。可采用“PPT+音频+作业布置+单元测试+线上答疑交流”

模式开展线上教学，也可通过钉钉群、微信群、QQ群、雨课程等平台开展微课程直播教学，还可选择线上（学生自学）与线下（教师辅导）的混合教学等在线教学方式。

原则上非毕业班按各专业各年级不超过两门确定线上教学课程。在延期开学时间段内集中教学，争取在正式开学后的两周内结束课程教学和考核工作。线上教学课程确定的基本原则：

一是本学期教学计划中总学时适中且能在短期结课的课程；

二是适合在网络教学中实施的课程；

三是本门课有较好的前期线上教学基础（有平台、有课件、任课教师有经验），或各类网络平台推荐的课程特别是慕课和精品课程。

（三）实习实践及毕业设计（论文）安排

实践类课程由各开课单位根据本学期特殊情况自行调整教学进程或教学计划，可采用在线虚拟仿真实验等模式进行。各级教学单位暂停一切校外实习、实践活动，启动时间另行通知；暂停各类学科竞赛的集中培训工作，尽量采取线上指导方式。毕业班毕业设计（论文）工作按原计划正常进行，各级教学单位要尽快落实毕业选题、任务书等，做好开题环节的前期准备工作。指导教师要调整毕业设计（论文）指导形式与方法，充分利用电话、网络等线上方式进行远程指导沟通交流，督促学生按时完成毕业设计（论文）。

（四）本科教学合格评估与教学建设等工作

本学期的本科教学合格评估工作任务和拟开展的各类教学建设、教学立项等工作要抓紧推进，不得延期。各单位要组织好师生员工积极推进，如期完成评建任务。

（五）在线教学工作量计算

教育部日前了“疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作”指导意见，意见要求高校将慕课教师以及承担教学任务的所有任课教师线上教学计入教学工作量。引导学生在疫情防控期间积极选修线上优质课程，增加学生自主学习时间，强化在线学习过程和多元考核评价的质量要求。制定在线课程学习学分互认与转化政策，保障学生学业不受疫情影响。针对目前疫情防控的特殊时期，为了鼓励广大教师开展在线教学，在此期间开设的各类在线课程教学工作量基准系数一律按1.0计。

二、在线教学具体安排

从即日起至正式开学（具体时间待定）拟按4周时间（2月17—3月13日）安排在线教学工作，在线教学主要分为三个阶段实施：

（一）2月10-2月16日：在线教学准备组织阶段。

1、选课及报审：

2月14日前，各级学院以专业年级为单位将确定的线上教学课程报教务审核，内容包括：课程名称、任课教师、线上教学方式（直播或混合）、教学平台、课程资源、考核方式等。教务处审定后反馈给各级教学单位并汇总后面向全校公布。

2、如采用线上教学（直播或录播）：

（1）组建在线班级。请各级教学单位（教师）与平台对接，建立在线班级，完成学生信息的导入和配对，并于 2

月16前报教务处备案。各级教学单位在

2

月16

日前将在线班级信息发至本学院所有学生，要求学生提前做好在线学习相关准备工作。

（2）

软硬件准备。教师端：联网电脑、麦克风（支持语音直播，笔记本电脑自带麦克风或外接麦克风均可）、摄像头（视频直播，笔记本自带摄像头或外接摄像头皆可）；学生端：智能手机或电脑，建议使用电脑，以智能手机作为辅助；网络：无线有线网络均可，建议有线网络更加稳定。学校对教师开展在线授课的地点不做强制要求，原则上居家授课。

（3）在线预授课。各学生所在教学单位应协助主讲教师建立在线授课课堂微信群，对课堂教学组织相关事宜进行充分说明，2

月

17

日前，须至少完成一次在线预授课。预授课时长不限，重点在于通过在线预授课，与学生建立在线授课关系，反应出在线授课过程中可能出现的问题并加以解决。

（4）在线互动教学。教师和学生按2020年春季课表安排时间（2月17日为在线教学第一周周一）准时参加在线课程互动教学，至少应提前

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分钟左右进行环境和设备调试，并有网络和设备故障的应急预案。教师应利用教学平台做好考勤、互动、布置作业等教学工作。

3、如采用线上线下混合教学：

若采用线上线下混合教学方式，线上教学部分以学生自学为主，老师在线答疑、辅导、布置作业、进行过程考核，线下教学（正式开学后课堂教学）以重点、难点讲解，复习回顾、集中答疑为主。开展混合教学需要的前期准备工作：

（1）网上课程资源选择

超星、智慧树、省精品在线等网络教学资源是我校开展线上教学组织的主要平台，希望一线老师利用这些平台选定线上课程并组织教学。

由于各高校都在选课用课，工作量很大，实施难度大，注意以下要求：

①优先使用学校教学单位网络教学平台：教师已在教学单位网络教学平台用过的在线课程的只复制一下就行了，不要再选其它的课程，能在学校教学单位网络教学平台建课尽量自己建课；

②其次选用超星尔雅网络通识课平台与学银在线的课程；

③再次选用智慧树网课程;

④最后选用爱课程与高校邦的课程。

（2）在线辅导教师前期准备

任课教师应认真做好开展线上教学的前期准备工作。建议同一门课程以课程组为单位集体备课，资源共享。2月15日前，要求老师们做好网络教学准备，向学生公布课程教学安排和学习要求和计划、过程性评价办法。教师应提前一天向学生布置教学所需的预习内容和要求，师生做好在线互动答疑，原则上要求每门课程至少每周要求同学们提交一次作业或在线测试，及时向同学们公布学习行为数据并督促完成线上学习任务。

2月17日前，任课教师要向所在各级教学单位和教务处提交较为详细的在线授课实施方案（包括教学进程安排、辅导计划、课后作业、过程性考核方案、学习效果评价办法、考核方案），在线授课实施方案要尽可能做到可量化、可评价、可考核。

（3）学生自主学习准备

2月17日，学生要正式开始网上自主学习。学生要充分利用线上教学资源优势，创新学习方式，制定积极合理的学习计划，养成自主学习的习惯。学生必须每天按时上线打卡，认真收听/观看在线授课内容并及时关注学校、二级教学单位、任课老师相关通知，遵守在线教学课堂纪律，合理安排学习时间，及时与老师互动，完成课程作业与测试，保证学习任务的圆满完成。

（二）2月17-3月13日：在线教学运行实施阶段。

教师和学生自2月17日按学校批准的线上教学方案及教学、自学计划开展线上教学，教师和学生至少应提前

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分钟左右进行环境和设备调试，并有网络和设备故障的应急预案。教师应利用教学平台做好考勤、互动、布置作业等教学工作。教师要经常检查学生的学习进度和学习效果。各级教学单位、教务处、质管处要加大网上巡查力度，确保正常在线教学秩序。

（三）3月14日以后（根据疫情防控要求适时调整）：线下辅导及考核阶段。

线上教学采用在延期开学时间段内集中教学，争取在正式开学后的两周内结束课程教学和课程考核工作，任课教师做好成绩登录及课程教学文档的整理和提交。正常返校后，已经提前进行在线授课的教学内容原则上不再重复安排线下授课。对因上网条件限制而不能进入线上教学的个别学生，应自行安排时间回看教学视频，做好自学，任课教师做好一对一的指导帮扶工作，确保所有学生圆满完成线上教学工作，不影响后续整体教学安排。

三、工作要求

1、疫情防控就是命令，师生安全就是责任

各级教学单位和相关部门要提高政治站位，要有大局意识，要高度重视，主动作为，把疫情防控工作作为当前最重要工作来抓，把推迟开学期间的线上教学当做政治任务来完成，做好师生的思想教育工作，教学任务安排和要求要及时通知到全体师生，积极组织，有序开展，落到实处。

2、紧扣立德树人根本任务，引导教师开展课程思政工作

任课教师要利用网络媒体等渠道，引导学生深度理解关于抗击疫情的重要指示精神，充分挖掘在打赢疫情阻击战中涌现的先进事迹、先进典型等思政元素、德育资源，融入到课程教育教学中，同时指导学生增加疫情防护知识，提高科学防控能力。

3、确保线上教学与线下课堂教学质量实质等效

学校和各级教学单位要利用网络进行巡查，保证在线教学秩序和教学质量。对有困难的教师，二级教学单位应及时介入帮扶，确保在线教学正常运转。线上教学的任课教师照常参加教学质量评测，所承担的教育任务计入年度教学工作量。为保障线上教学质量，学校将陆续出台《xx学院在线教学管理暂行办法》，对在线教学全过程进行监控和考评。课程教学结束后，将根据在线授课实施方案，对该课程教学工作进行评价和考核，并根据考评结果进行奖惩。

4、强化线上教学指导与辅导

任课教师要加强自身学习，熟练掌握网上教学资源，另一方面要督促参加线上学习的学生认真学习，积极主动与任课教师互动交流，按时完成在线作业。课程考核方式采用线下考核，课程考试合格者才可获得相应学分。线上教学若涉及学习困难的学生，任课教师要主动对接帮扶。

5、加强在线教学组织管理

线上授课实施方案篇2

1.1教师方面

软件工程专业具有较强的实践性和更新快的特点，需要授课教师具有实践开发经验和与时俱进的学习能力，但很多高校教师具有高学历及较强的理论知识，实际项目开发经验缺乏，课堂上只能“照本宣科”地讲授理论知识，注重传授书本知识，没有更多时间和精力关注学生对于知识的消化理解和实践编程应用进行跟踪。

1.2教学形式

由于受到有限的授课时间和硬件资源的限制，教师只能侧重知识点的传授及软件技术的展示，不顾及学生在课堂上的参与程度。即便是采用了CDIO、项目驱动等做中学的教育模式，由于学生并没有掌握相关理论知识，无法很好地融入到讲授的教学案例中或要完成的项目里。

1.3学生方面

学生学习应该有一个过程——“听看—记忆—理解—应用”。目前多数的教育形式只能使学生停留在前两个阶段，机械被动地接收知识，没有深入思考的时间，只是知识的被动接受者，缺少自主学习意识。课下理解运用知识解决任务时，遇到问题需要帮助时，却没有授课教师的帮助指导，只能抄袭或者下载已有案例，分析问题解决问题的能力没有得到提高。

1.4考核方式

考核方式主要还停留在纸质形式，如项目报告、试卷等。缺少对于学生理解运用知识的全方位的考核形式。最终的考试实际是知识记忆的考核，或者是搜索抄袭能力的考核，而不是实践应用能力的考核。

2翻转课堂教育模式及其优势

美国最早推出翻转课堂教育模式。在2000年，迈阿密大学的Maureen等人最早介绍了应用“翻转”教育模式在经济学入门这门课程所取得的成绩。塞达维尔大学的Baker等人提出通过网络课程引导学生学习的翻转课堂教学模型。2007年，两位美国高中化学老师Bergmann和Sams采用翻转课堂教育模式，发现取得的效果远好于传统教育模式。2007年，SalmanKhan大量地录制教学视频放到互联网上提供给更多的人学习，建立了一个非营利的在线“可汗学院”,进一步为翻转课堂的全面实施提供了条件。近几年，随着翻转课堂在美国的逐渐流行和取得的成效，翻转课堂也成为全球教育界关注的教育模式。翻转课堂（FlippedClassroom），也称为颠倒课堂，是混成学习（BlendingLearning）的一种形式，通常学生在课堂外通过看视频学习课程内容，而在课堂上通过学生与老师的讨论、解决问题来完成作业。翻转课堂是将学生学习过程中的前两个阶段“听看—记忆”放在课堂外由学生自主完成，而“理解—应用”放在课堂上由师生之间的交互共同完成。翻转课堂本质上是通过将知识接受放在课下完成，知识内化放在课堂上完成，对教学时间和空间进行重新组织和规划，改变之前教学模式中师生的角色。相比于软件工程专业当前的教育模式，翻转课堂教育模式可以有效解决上述存在的问题，具有以下优势。

2.1教师成为学生的引导者

教师不仅是课堂的主导者和知识的传授者，更主要是成为学生学习的引导者和协助者。由于不用“抢时间，赶进度”地完成理论授课任务，不用考虑学生知识接受情况的差异，教师有更多的时间和精力讲解学生完成的作业，设计教学案例，及时掌握学生对于知识的消化理解和实践应用情况。同时，由于录制了授课视频，教师节省了重复进行知识传授的时间，可以有更多的时间关注软件工程行业最新的发展动态，及时更新教学案例。

2.2授人以渔的教学模式

翻转课堂教育模式的应用是真正意义上“授人以‘渔’”，是“能力和智慧的教育”。教师在课堂上的教学形式围绕的都是学生对于知识内化这一目标，协助和引导师生以及学生和学生之间的交流、讨论和实践。主要教学形式是教师或学生提出问题，大家共同讨论理论知识的具体应用，以及软件技术在案例中的具体使用方法。

2.3学生成为教学过程中的主动参与者

由知识构建过程中的被动者，转变为主动参与者。学生在网页、摹课、移动终端等技术的支持下，根据自身情况灵活地制定知识接受的学习内容、学习过程及学习时间。由于学生在课下构建了相关的专业知识，课上会积极思考和讨论知识的应用，同时针对自己知识转化过程中存在的疑点参与到讨论以及教师的个性化指导中，使课堂上的学习效果最大化，真正能够从课堂上汲取到成为卓越软件工程师所需要的“营养”。

2.4“能力和实践”的考核

由“知识和记忆”考核转变为“能力和实践”考核。由于翻转课堂的应用，教师可以对于学生理解运用知识进行全方位的考核。侧重学生的工程实践能力考核，考核量化的结果可以准确评估软件工程专业人才的培养质量。

3在软件工程专业实施翻转课堂教育模式的模型及具体的实施措施

在软件工程专业建设中实施翻转课堂教育模式的模型。从该模型可以看出，教师不再是整个教育活动的主体，学生也要积极主动地参与到整个教育过程的每个阶段，根据自身的实际情况，不受时间和地点的限制，灵活地完成与其自身相关的教学环节。这种改进的教学模型，增加了教师和学生之间的交流互动机会。除课堂上教师和学生的提问讨论，课堂外教师和学生也通过网络平台进行更多沟通。下面重点阐述软件工程专业授课教师在应用翻转课堂教育模式具体工作的实施措施。

3.1培养“双师型”高素质教师

软件专业的建设目标要坚持以市场为导向，以培养实用性的应用型人才和高质量的软件工程师为目标。软件专业实施翻转课堂教育模式进行建设的关键措施是培养教师的工程实践能力。教师应多到软件企业中向软件工程师学习实际项目的开发经验，多进行软件技术的相关培训，多参加软件领域的研讨会，从而打造具有较强软件开发能力的“双师型”高素质教师。教师只有具备了丰富的工程实践经验才可以真正开展翻转课堂的教学工作。

3.2建立网络教学平台

软件工程专业建设上要让学生能有更多时间通过网络教学平台学习专业知识，而课堂上更侧重实践能力的培养，这就需要建立网络数据中心，能够存储教学相关电子资源。如针对软件工程专业的实践类课程——Java(C/C++)语言程序设计课程，重点讲解语法的多媒体课件，教师将编程的过程所录制的教学视频，该编程语言使用的设计工具，在程序设计领域比较经典的电子书，教师围绕该课程设计的项目案例，学生针对该课程提交的作业及设计的程序作品等。可以使用网络的云平台，如百度云、QQ微云等，自己学校有服务器的，也可申请成立数据中心；建立教师的个人网络日志，根据课程进度发表相关专业知识，拓展学生的专业知识，提升能力培养；建立交流互动平台，可供教师和学生之间以及学生之间及时进行提问、反馈，具体可建立QQ群、微信平台、论坛等。

3.3制作教学相关资源

软件工程专业建设上要努力提高教学相关资源的制作质量，保证课下学习的效果。①制作软件工程专业知识点相关的网络电子资源，如教学视频、教学PPT等。由于这些电子资源利用由课堂上转为课堂外，所以尽量保证学生学习效果。如软件工程专业基础课——数据结构与算法的教学PPT的制作要更翔实生动，能够应用到具体的实际问题中。可以多加一些备注，帮助学生理解抽象的、难懂的理论知识。教学视频是专业知识传授的关键，教师要保证吐字清晰，语速适中，情绪饱满，就像在面对面给学生教授一样。同时，为了达到较好的学习效果，教师录制的视频时间长度可以控制在10分钟以内。另外，每个视频尽量针对一个专业知识点或问题进行讲解，便于学生回顾浏览，如每次只讲解数据结构与算法课程中的一种排序算法；②设计课堂上让学生回答以及讨论的问题；③为学生可能提出的疑点难点问题准备全面的专业知识材料；④设计学生在线的练习任务以及在课堂上讲解的有针对性的软件项目案例。

3.4课堂上作为指导者

软件工程专业建设上教师要注意自身教学角色的变化，不再担当专业理论知识的授课者，而是专业知识内化和实践运用的指导者。在翻转课堂上的主要任务是真正教会学生“渔”，而不仅是“鱼”。主要的教学任务包括：①总结回顾在具体软件设计中有实用价值的重点的核心知识，介绍实际应用中的经验，推荐相关学习资源；②组织学生针对自学过程中遇到的疑点难点进行提问，可以由其他学生或老师解答。同时，老师提出问题，由大家交流讨论给出解决方案。③讲解典型案例，可以由老师亲自讲解，也可以由本课程知识点运用较好的学生讲解自己设计的案例成果，老师和同学们进行点评。④老师最后根据本节课的重点内容、大家讨论的解决方案、典型案例进行总结，给出大家应该掌握的内容，如：核心的知识点，具体应用设计的流程，解决问题的算法，良好的工程经验等。

3.5因材施教

软件工程专业建设上要能够实施因材施教，形成个性化的人才培养方案。对于学生知识内化的情况，包括：课堂上交流讨论的情况、设计软件案例情况、完成在线练习情况等，进行个性化的辅导。具体的方式包括：对每个学生的网络学习记录进行跟踪分析，制定个性化的学习方案；通过在线交流平台进行一对一交流，帮助其尽快完成知识内化过程；形成互助学习小组，由知识内化快的同学带动还处在知识接受阶段的同学；对在线的练习进行难度分级,并有针对性地指导做相应练习。

3.6考核评估

软件工程专业建设上要通过过程考核评估取代原来的纸质最终考核评估。考核评估的具体项目包括：课前考核（10%）、课上考核(60%)、课后考核(30%)。课前考核主要是考核学生自主学习情况，包括：在线学习时间及频次（5分）、在线题目完成数量和质量（5分）。课上考核主要考核学生理解运用知识的情况，是考核评估的重点，包括：反馈提问的数量和质量（10分），课堂上完成练习的数量和质量（10分），参与课堂讨论的活跃程度（10分），开发展示能够解决实际问题的应用案例、具有创新性的程序或者申请了软件注册权（30分）。课后考核主要考核学生创新运用的能力，包括：在互动交流平台参与时间及频次（10分）、交流反馈以及回答问题的数量和质量（10分）、在线完成练习题目的数量和质量，编程类课程可选用在线评判系统OnlineJudgment进行练习（10分）。

4实施翻转课堂教育模式在软件工程专业取得的效果

翻转课堂教育模式是在案例式、CDIO、因材施教等教育模式的基础上发展起来，是对教育过程的有效重组，能够切实对软件工程专业学生的工程能力进行培养和评估。翻转课堂教育模式在国内外教育领域已经获得很好地教学效果。哈尔滨理工大学软件工程专业一直坚持以行业需求为导向，专业建设根据企业用人要求进行“定制式”设置，动态及时地进行教学计划的设定，让学生学以致用，切实提高学生的实际工程能力和项目开发经验。同时，我们的软件工程专业确立了“走出去、请进来”的教师队伍建设思路，并形成了教师企业研修、聘请软件企业工程师来校授课的机制，努力建设一支高水平的“双师型”教师队伍。哈尔滨理工大学软件工程专业还积极探索改革软件工程专业人才的培养，通过案例式、CDIO、分专业方向等教育模式取得了显著的教学效果。在此基础上，本专业也在积极将翻转课堂教育模式应用到软件工程专业的人才培养上，并实施了以下具体措施：与大公司合作建立网络教学数据中心；建立学院的在线程序设计评判系统；课堂上进行交流讨论；在课堂上通过项目案例讲解；考核上采取网络自动评判系统，侧重学生实际编程能力的考核；设置了专业平台以及导师制进行个性化人才培养等。这些措施的应用提高了学生学习的主动性，保证了软件工程专业的人才培养质量，近几年毕业生一次性就业率均达92％以上。

5结语

线上授课实施方案篇3

一、工作目标

自延期开学之日起至正常开学期间，以保障师生生命安全和身体健康为前提，充分发挥“互联网+教育”的作用，统筹利用各级教育资源公共服务平台和各类开放性、公益性网络教育平台，整合调集适配的教育教学资源，通过互联网、电视、电脑、手机APP和智能终端等方式，有计划、有组织开展线上授课（听课）、资源点播和线上辅导、讨论、答疑等教育教学活动，消减疫情对教育教学活动的影响，确保特殊时期教育教学顺利过渡。最大限度实现学校春季学期延迟开学不停学、教学计划不缩水、教学标准不降低，教育教学活动覆盖全体学生。

二、工作原则

（一）统一部署，逐级推进。教育局负责学校网上教学活动的统筹安排和具体指导。各学校充分利用现有国家、省、市和学校网络教学资源平台，做好本校线上教学活动的组织实施工作。

（二）因地制宜，分类施策。各学校根据信息化基础条件和教师信息技术素养，针对不同学段、不同学科特点，遵循教育教学及学生成长规律，科学制定差异化实施办法和措施，灵活开展线上教学活动。职业技术学校按照“一校一案”要求，做好推迟开学引发的短期、中期和长期教学计划调整工作预案，合理调整理论课和实践课教学内容的安排，优先做好毕业年级、特殊需求的教学安排，同时做好线上教学与开学后正常教学活动的衔接准备。

（三）精准实施，务求实效。各学校要结合自身实际，按照快捷、易用、实用、普惠的要求，优先选用本校应用成熟的网络教育平台开展网上教学工作。科学调整教学计划和课程安排，有效组织教师开展网上备课、授课、答疑辅导、作业批改等，确保线上教学活动科学有序、务实高效，与春季学期开学的教学工作有序衔接。

（四）协同合作，资源共享。各学校要加强与国家、省和市教育资源平台、互联网教育企业的沟通、协调与合作，建立优质网络教学资源共享机制，最大限度发挥网络教育教学资源丰富的地区和学校的辐射带动作用。支持引导互联网教育企业向各学校免费提供安全优质网络教育资源。

三、组织实施

（一）基础教育

1.教学组织。

（1）制定线上教学工作方案。延期开学期间，采取“一校一案”模式，以学校为主体，区分不同学段、年级、班级学生的具体情况，制定具体的网络教学方案和课程表，编制“居家学习”教学计划和评价方法。

（2）注重线上教学质量。

一是加强教学环节设计。各学校按照教学计划，认真组织教师进行网上集体备课，共建共享备课资源库，尤其要加强对新任教师的指导力度，确保教学标准不降低。积极研讨交流线上教学方式方法，提高线上教学水平效率，指导学生自主学习、有效学习，科学合理布置作业，及时进行反馈答疑，确保线上教学质量不降低。

二是科学设定教学内容、时长。坚持时间服从质量，线上教学内容宜少不宜多，进度宜慢不宜快，不得赶超教学进度。线上教学第1周以检查寒假作业、在线答疑、心理辅导、指导课外阅读为主，逐步过渡到讲授新课内容。(小学段,一、二年级线上学习时长不超过30分钟/天;三、四、五、六年级，线上学习时长不超过1.5小时/天。初中段，初一线上学习时长不超过3小时/天；初二线上学习时长不超过3.5小时/天。高中段，高一高二线上学习时长不超过4小时/天)。因疫情期间耽误的教学内容，开学后将酌情通过调减周末时间、压缩暑期假期等方式来补偿，以保质保量完成学期教学任务。

三是加强初、高中毕业年级教学指导。各学校结合实际灵活运用集中和个性化教学相结合方式对学生开展教学指导，切实加强备考指导工作的针对性、实效性。学生线上学习要留痕、存档，要与学期“正常开学”的教学工作有序衔接。其他年级不得强行要求学生每天上网“打卡”、上传学习视频等，防止增加学生不必要的负担。

（3）幼儿园可通过APP、微信、QQ等方式,指导家长科学开展亲子活动、提供科学育儿知识辅导，严禁幼儿园直接面向幼儿开展网上教学活动。线上培训机构不得以网络教学名义，违规组织超纲、超前培训。

（4）网络教研和教学指导。充分利用教育部“教研网”“教研”微信公众号、省中小学教师研修网等平台,积极开展“网络教研”活动，完成新学期线上集体备课工作。教研员要加强对中小学校、教师和学生在线学习活动的指导、跟踪、服务和监督，探索创新网络教学多样化有效形式，提高网络教学质量。以创响名师名校“金名片”工程为载体，充分发挥我市优秀教师资源的凝聚、辐射、指导作用，组织名师工作室开展网上答疑解惑，并进行实时跟踪指导和检查。有关网络教学计划指导意见将根据省教育厅文件要求于近期另行发文。

2.教学模式。

（1）在线直播课堂。具备条件的学校可以通过网络平台开设直播课堂，教师集中授课，课后分校(分班)辅导，充分发挥名师工作室的优势，扩大优质教育资源覆盖面。

（2）网络点播教学。充分利用国家和省、市教育资源公共服务平台存量资源和积累的“一师一优课”资源，组织学生开展资源点播。

（3）学生自主学习。由学校组织教师根据网上学习资源清单，结合本校实际，指导、推送给学生供自主学习。学校和家庭要加强自主学习方法指导，提高学习效果。

（4）电视视频学习。充分利用国家和省教育电视台，通过直播、点播等方式进行学习。

（5）线上辅导答疑。各学校在组织网络课堂学习的同时,可利用各类网络平台和“人人通”网络学习空间，组织教师进行在线辅导、答疑，并合理布置作业，严禁加重课业负担。

3.教学资源。

按照“用好国家和省资源、聚集地方优质资源、开发内生特色资源”的总体思路，各学校可根据实际选择相应网络课程教学资源。

（1）充分利用国家提供的网络教学资源。如中央电教馆提供国家中小学网络云课堂（）、中国教育电视和通过电视频道播出有关课程(教育电视台微信公众号同步直播)、人民教育出版社开放“人教点读”数字教学资源库等。

（2）充分利用省、市、县等优质网络教学资源。各学校可登录省教育资源公共服务平台()或市教育公共资源平台（）。

（3）鼓励各校开发开放本校网络教学资源。各校要积极发挥现有网络课程教学资源的作用，同时按程序逐步遴选一批微课等类型的优质资源，根据实际需要提供面向本校中小学生的网络教学服务。在疫情期间，不提倡、不鼓励每一位教师都录制线上课程。

（二）职业教育

1.教学组织。职业技术学校按照“一校一案”要求，做好推迟开学引发的短期、中期和长期教学计划调整工作预案，合理调整理论课和实践课教学内容的安排，优先做好毕业年级、特殊需求的教学安排，同时做好线上教学与开学后正常教学活动的衔接准备。要本着“合法合规、精准有效、安全快捷”的原则，优先支持实时直播，优化已有合作平台课程，按需扩大合作平台范围、加大合作共建力度，为线上教学提供课程资源支撑。组织本学期任课教师，通过学校现有的网络教育平台对任课教师进行网上建课、授课、辅导答疑等培训。学校信息化管理部门应为网上教学和相关培训做好必要的技术准备和技术支持。确保线上直播授课、同步课堂、自主学习、考核评价等教学活动的正常开展。

2.开展线上理论教学。职业技术学校要通过学校网络教学平台开展在线教学和指导，任课教师要通过网络教学平台，在线直播授课、同步课堂、发放学习资料、开展网上交流与讨论、学习辅导答疑、布置课后作业等。任课教师要向学生提供课程大纲，方便学生线下自学。学生应通过学习平成学习任务，及时与任课教师进行沟通交流，确保学习质量。任课教师要以教研室、课程组为单位，通过微信群等适当方式开展教学研讨，备课，做好网络教学课程设计。对不具备在线学习条件的学生，要选择适当方式进行授课，开展学业指导。高教社自2月15日起，为中等职业学校师生免费提供77门在线课程教学服务。

3.调整实践教学安排。职业技术学校要调整新学期实训教学计划，一律暂停组织包括毕业实习、技能竞赛集训等在内的所有实验、实习、实训、实践活动；一律暂停未经批准的一切团体或个人的社会实践活动，不组织、不参加人员密集的各类活动。调整实验课的安排，等待学生返校后，根据实际教学周数进行安排，可利用晚上和周末时间弥补延迟开学导致不足的学时。要及时调整新学期实践教学计划，校外实习实训活动开展时间，依据疫情防控形势和国家、省、市教育行政部门统一部署另行通知。对目前已在外实习、暂时无法撤回的学生，要采取自愿原则，协调实习单位、学生家长切实做好安全防护工作，并安排专人加强日常管理和预防教育。要切实落实《教育部等五部门关于职业学校学生实习管理规定》，及时主动回应社会关切。

4.就业指导与服务。禁止组织学生参加集中招聘活动，禁止职业技术学校赴市外开发就业市场（恢复时间另行通知）。职业技术学校就业指导部门要加强与用人单位联系，灵活开展就业指导服务，及时通过各类人力资源信息平台、学校就业网站、微信平台等或推送供需信息，广泛采取网上招聘、线上面试等方式完成双选。要加大宣传推介力度，引导和鼓励毕业生市内就业创业。要主动帮助毕业生解决实际困难，以优质的服务为毕业生就业提供保障。

四、工作步骤

（一）网络教学资源整合指导及实施准备（2月18日前）

各学校成立线上教学活动组织领导机构，编制线上教育教学工作实施方案，全面做好教学活动安排部署。

（二）教师网上培训与备课（2月20日前）

各学校要充分利用信息化手段，对任课教师开展线上网络教育资源使用培训。以学校教研组为单位，通过微信工作群、QQ群等方式，开展网上备课。适时调整教学内容和教学计划安排，进一步修订完善网上教学工作实施方案。

（三）学校网络资源平台应用测试（2月21日前）

各学校组织专门人员和教师代表开展相关教学平台测试工作，利用各种线上会议系统、即时通信工具对任课教师、班主任（辅导员）和学生开展应用培训，为全面实施网上教学活动奠定基础。

（四）学校网络教育教学组织实施（2月24日后）

各学校于2月24日起全面启动实施网上教学活动。

五、工作要求

（一）强化组织领导

教育局成立由局长任组长、主管副局长任副组长，教育科、职业与成人教育科、法规科、教师进修学校、幼儿教育工作办公室、教育技术装备服务中心相关科室和部门为成员的线上教学工作领导小组，全面指导我市延时开学期间各类教育教学工作，研究解决教育教学中遇到的重大问题。各学校要成立相应领导小组，负责教学计划编制和教学内容安排，健全相关配套措施，指导教师全面做好组织实施工作，并根据教学实效对相关教学方案进行优化调整。

（二）强化培训指导

教师进修学校和教育技术装备服务中心要加强对一线教师的网上教学指导，为教师开展高质量的网上教学提供支持服务，切实让教师掌握网络教学的技术要求和基本规律，提高信息技术环境下教学组织能力和教学实效。各学校教学指导部门和信息化主管部门等要紧贴教师需求，做好相关业务指导和服务保障工作。

（三）强化技术支撑

加强与各电信运营企业、各互联网教育企业等的沟通协调，全力做好网络教学的技术指导和服务保障。协调各互联网教育企业同步做好相关平台的资源更新和教学应用支撑工作。

（四）强化家校共育

各学校要结合《市培养中小学生良好习惯工作方案（试行）》要求，加强家校联系，分班级指定专人及时向家长介绍疫情防控期间网络教学安排，引导家长积极配合，提前做好网络教学准备，督促学生按时参加线上教学、按时完成网上作业。要引导家长与学生共同制定延期开学期间活动计划，让学生保持良好作息习惯，通过增大休息间隔、做视力保健操、强化体育锻炼，适当开展劳动教育等方式，保护学生视力，增强学生体魄，保障学生身心健康。控制电子产品的使用时间，防止沉溺网络和电子游戏。学校、教师要指导学生根据自身现有条件，选择网络学习或电视空中课堂学习，防止再购置新的设备而增加家庭经济负担。

（五）强化质量监控

各学校要切实做好网络课程内容监管和质量保障。教师直播或录制的课程以及网络课程的选用，由各学校负责审核，确保意识形态安全。加强网上教学工作的督导检查，加大作业考核检查、在线学习督导和课程教学质量监控。

线上授课实施方案篇4

 

军队院校团级指挥航天通信专业任职教育的培训目标是按照“能打仗、打胜仗”要求，着眼有效履行军队职能使命，围绕信息化条件下打赢联合作战对航天通信指挥人才的需求，培养熟悉通信部队职能、善于运用航天通信系统，政治坚定、品格优良、业务精湛、组织领导能力强、胜任航天通信单位团级领导岗位的指挥军官。为了实现这个目标，课程体系设置必须向实战聚焦，向部队靠拢。

 

一、教学对象分析

 

航天通信团级指挥的教学对象主要包括总装航天通信领域新晋团级指挥干部，教学对象具有以下几个特点：一是根据所从事岗位可分为军事通信指挥、航天通信总体干部，同时还有部分通信部门政工和后勤干部;二是学员年龄段主要集中在30～40岁段，其中35～40岁年龄段更多;学历层次分析，高学历依然是少数，绝大多数为本科毕业生;三是专业跨度大，所学专业涵盖电子类工学专业、管理学、政工、后勤等。

 

为了设置聚焦实战、贴近岗位的课程体系，在分析教学对象的基础上，重点需要研究岗位与实战的切入点，找准切入点后，进一步设置课程体系。

 

二、课程体系设置思路

 

(一)课程体系构成

 

航天通信方向课程体系主干课程(如图1所示)。

 

由于在上述课程体系中《航天指挥》《军事航天技术》《指挥信息系统运用》和《航天通信指挥问题研究》为航天通信方向核心专业课程，因此主要对此四门课程相关内容设置理由加以说明。

 

(二)课程内容设计

 

航天通信方向专业课程设置在教学内容上按照从指挥到技术再到系统运用的主线安排授课内容，教学环节包括理论讲授、案例分析、想定作业和综合演练四个环节，每个教学环节的具体授课内容又遵循先当前现状后发展趋势的顺序进行组织实施。课程设置的主要理由包含以下四个方面(如图2所示)：

 

(一)贯彻“向实战聚焦，向部队靠拢”的思想，突出实战化教学

 

在本专业课程体系的设置中，力争突出实战，贴近岗位，具体体现在：在案例教学中，首先进行分析航天试验中最具有典型代表性的“嫦娥X号卫星发射通信总体方案”，进而过渡到“基于下一代网络技术的卫星发射通信总体方案”，再到“基于自主可控技术的XX卫星发射任务通信总体方案设计”;想定作业的教学内容既包含“特定任务(如临近空间试验任务及应急任务)通信的组织与实施”，又包括具有一定前瞻性的“XX空间作战航天通信支援研究”，这些案例和想定教学的设置紧紧围绕总装试验场和航天任务，突出总装试验任务的实战内容，同时在内容设置上又综合考虑现状和发展的关系，立足现实，着眼发展，适度超前。

 

(二)落实“指技融合，指技俱精”的理念，指挥与技术相辅相成

 

课程设置按照固指挥、强技术、重应用的思路，将指挥和技术相互融合，做到指挥与技术相辅相成。在案例教学“神舟十号载人航天任务通信组织与运用”，想定作业“特定任务(如临近空间试验任务及应急任务)通信的组织与实施”“XX空间作战航天通信支援研究”都不单纯是指挥问题，这些问题的研究离不开技术支持，因此在授课内容中还包括技术层面的案例教学“嫦娥X号卫星发射通信总体方案”，在此基础上，进而过渡到“基于下一代网络技术的卫星发射通信总体方案”，以及想定作业“基于自主可控技术的XX卫星发射任务通信总体方案设计”，使指挥与技术相互交融，相互支撑，相辅相成。

 

(三)注重课程内容主线设计，在实践中提高运用理论和技术的能力

 

教学内容设计在强调整体设计的基础上注重主线设计，按照从指挥到技术再到应用的顺序，通过具体的信息系统运用和综合演练，提升将指挥和技术运用于实战中的能力。具体内容设置是在讲授“航天任务中通信的组织与实施”“航天通信关键技术”“航天通信系统及其应用”“航天通信系统安全保障”“空间电磁环境及电磁频谱管控”等专题的基础上，实际操作运用“一体化框架下的通信系统”，培养学员灵活运用信息系统解决实际问题的能力。在相关指挥及技术案例教学和想定作业的基础上，通过航天指挥综合演练，提高航天通信方向中级指挥干部运用已有知识和技术，解决不同背景及条件下不同任务中出现的实际问题的能力，综合提升学员分析、研究、决策能力。

 

(四)充分发挥既有环境条件优势，切实提高教学环境的使用效益

 

航天试验训练中心试验通信分系统，及国防科研试验信息安全实验室，这些环境和平台在其他层次教学任务中发挥积极作用，通过为航天通信方向中级指挥实施教学任务，不仅能够更大限度发挥这些环境的优势，提高使用效益，而且能够积极促进科研成果进课堂，形成动态更新教学内容，及时将研究成果纳入教学，教学科研相互促进的良性循环。

 

三、教学组织实施

 

(一)“知”“行”合一

 

在授课过程中，核心理论知识和技术主要采用课堂讲授的方式，体现知识性、系统性，围绕理论和技术，结合授课内容，展开课堂研讨、课外自学、案例教学、想定作业等形式的教学活动，并充分利用网络资源，开发MOOC课程，增强教学效果这些教学活动重点体现实践性、综合型，提升学员对理论和技术的运用能力，强化将理论和技术应用于解决现实问题的能力。

 

(二)“分”“合”统一

 

“分”“合”统一既体现在教学内容上也体现在教学组织形式上。在教学内容中，将指挥和技术分别进行讲授，更便于对理论的理解;而在案例分析和想定作业，以及综合演练实施过程中，则可以合并进行，以使知识融会贯通，灵活运用。在教学组织形式上，案例教学采取小班教学方式，以案例分析、案例作业为主，现地教学和实验室见学为辅的方式进行;想定作业主要采取以分组作业为主，按照介绍想定背景、提供想定条件、布置想定作业、编组研究讨论、提交作业和小结讲评的步骤实施，体现有分有合，分合统一的思想。

 

(三)“研”“练”归一

 

教学活动的案例分析、想定作业都充分发挥学员的主观能动性，注重学员对教学内容的研究，只有通过研究才能完成作业内容。教学活动的最后一项是综合演练，综合演练按照“统一作战背景、统一作战时间节点、统一指挥行动”的原则，利用一体化试验信息系统组织实施，在演练过程中强调以情况设置为牵引，直接调理为辅的原则，重点提升学员在演练过程中的自主解决问题的能力。无论是研究还是演练，最终的目标都要归于人才培养的总目标。

 

四、结语

 

聚焦实战，紧贴岗位的人才培养方案制定只是确保人才培养质量的第一步，当然也是最核心的要素之一，院校要培养能打仗、打胜仗的实战化人才，从人才培养方案的角度考虑还需要进一步做好内容设计、课堂组织、考核方式等多个环节的完善和细化。

线上授课实施方案篇5

（上海市高级技工学校 上海 200437）

摘要：“双证融通”是职业院校培养技能型人才的重要保障。“双证融通”课程的教学改革应从课程标准开发入手，研究制定教学实施方案，探索教学评价与考核方法。以上海市高级技工学校电气运行与控制专业“继电控制电路装调”课程为例，阐述了“双证融通”在课程教学改革中的探索与实践。

关键词 ：双证融通；课程标准；考核方案

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）08-0088-03

为贯彻国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要精神，落实《上海市职业教育“十二五”改革和发展规划》各项任务，加快构建现代职业教育体系，推动学历证书与职业资格证书的“双证融通”，在上海市教育委员会与上海市人力资源和社会保障局的统一部署下，上海市部分中等职业学校开展了“双证融通”专业改革试点。电气运行与控制专业作为首批“双证融通”改革试点的五个专业之一，于2012年7月启动了试点学校专业改革。上海市高级技工学校成为首批试点学校，肩负起了“双证融通”教学改革的重任。教学团队打破传统思路，开发了专业教学实施方案，确定了以三年制学历框架为基础，以职业标准为尺度，以职业素质和能力培养为主线，以职业能力考核鉴定为评价手段的“双证融通”教育培训模式，共开设了5门“双证融通”课程。“继电控制电路装调”就是5门课程之一，教学改革经历了课程标准开发、课程教学实施方案编制、课程考核方案编制以及教学试点、考核试点等过程。

课程开发相关理论综述

“双证融通”的基础是继续深化以任务引领为主要特征的课程改革 以任务引领为主要特征的课程改革，主张以工作任务为课程设置和内容选择的基本依据，为实现“双证融通”奠定了重要的课程改革基础。在此基础上，进一步完善专业课程设置与内容体系，明确其与职业资格证书内容的对应关系，将职业资格证书中的知识、技能与素质等内容完全融入职业学校的日常教学中。

“双证融通”的框架是职业资格证书要求与教育要求的有机融合 职业学校的教育要求来自多方面的需要。职业教育培养的人才不仅要能适应当前的工作任务，还要能适应未来的工作任务，同时还要能适应现代社会生活。教育目标的多元化与人才培养的特殊规律要求“双证融通”应当是职业资格证书要求与教育要求的有机融合，在完成教育教学要求的基础上，将职业资格证书的内容有机地融入教育内容中。

“双证融通”实现的前提是师资与实训条件保障 “双证融通”专业教学实施方案开发不仅要强化课程体系设计，更要突出对教学实施条件的规范，以确保职业学校的教学质量能完全达到职业资格证书的质量要求。要从有效提高学生操作技能的角度，安排实践经验与教学经验均丰富的“双师型”教师担任“双证融通”课程的教学，并加强实训实验条件建设，确保“双证融通”课程实践教学的时间和质量，为实现“双证融通”提供有力的条件保障。

“双证融通”实现的关键环节是教学实施与评价 “双证融通”实现的关键环节是“双证融通”课程的教学质量保证以及其评价结果与相应职业资格证书的评价结果具有一致性。因此，“双证融通”应突出对“双证融通”课程教学实施方案与考核方案两个关键环节的开发，开发主体应由学校教师、职业技能鉴定专家、行业专家等共同组成。

“继电控制电路装调”课程标准开发

“双证融通”课程标准开发是实现学历证书与职业资格证书相互融通的关键环节，是开发“双证融通”教学实施方案与考核方案的基础。为了保证教学实施方案与考核方案内容的一致性，其开发均依据课程标准进行。因此，课程标准是否真正实现了教学内容融合是实现“双证融通”的关键环节。在一门课的课程标准中应明确课程性质、课程设计思路、课程目标、课程内容与要求以及教学实施建议等问题。

课程性质与设计思路 课程性质主要包括课程的地位、功能及与其他课程的关系等内容。“继电控制电路装调”课程是电气运行与控制专业的一门专业核心课程，是培养学生具备继电控制、电工工艺、电气安全等领域的基本职业技能，具有获得维修电工四级职业资格证书能力的一门“双证融通”课程。本课程的教学为学生后续课程的学习作前期准备，同时兼顾部分学有余力学生的能力提升需求，使其具有通过维修电工三级职业资格鉴定的能力，体现终身发展目标。课程设计思路主要包括设置课程的依据、确定课程内容的依据、课程内容安排、活动设计思路、课时安排说明以及工作任务的结构模式等。“继电控制电路装调”课程标准的设计思路是以企业实际需求为导向，根据电气运行与控制专业的职业能力要求，以继电控制电路装调为主线，通过任务引领、项目教学，用典型电气元件、电气设备作载体，对专业知识、专业技能加以理解和应用，培养学生具备从事电气运行与控制专业继电控制设备的电气安装、调试、维护、保养及检修等相关工作的基本职业能力，树立安全文明的电工作业意识，具备一定的创新思维能力、科学的工作方法以及爱岗敬业、合作进取的职业素质，为其职业生涯发展奠定扎实的基础。建议课程学时为128课时。

课程目标 课程目标即课程对学生在知识、技能、情感态度与价值观等方面的基本要求，即学生学习课程后应达到的职业能力目标。“继电控制电路装调”课程的课程目标是通过任务引领、项目活动，使学生掌握继电控制电路装调的职业能力，培养诚实、守信、善于沟通和合作的品质，树立环保、节能、安全等意识，为发展职业能力奠定良好的基础。职业能力培养目标具体包括：会熟练使用常用电工工具、电工仪表；会识别、选择、使用、维修与调整常用低压电器；能识读、安装与调试三相交流异步电动机的起动、调速、制动等继电控制线路；能分析、排除三相交流异步电动机典型继电控制线路的常见故障；能严格执行电气安全操作规程，会正确处理各种电气设备安全事故。

课程内容与要求 课程内容是指学生要学习什么，描述的主要是课程中涉及的知识点和技能点。为了推进阶段性、模块化技能考核方式，课程内容划分尽量采取相互独立的项目、模块形式。“继电控制电路装调”课程的教学内容包括5个项目（如图1所示），每个项目下设模块，共计20个模块。学习水平是指学生应学习到什么程度，是一种表现标准，具体描述学生对相关知识和技能应掌握的程度，如表1所示。

教学实施建议 教学实施建议即根据课程实施的各个环节，提出教材编写建议、教学方法建议、教学评价建议、课程资源开发与利用建议等。

“继电控制电路装调”课程教学实施方案编制

“双证融通”课程教学实施方案由课程概况、教师任职条件、实训教学条件与授课计划等内容构成。“双证融通”课程教师任职条件包括：任课教师应稳定，教师变更应获得学校教学管理部门批准；任课教师必须持有高级工以上且与融通证书相一致的职业资格证书。实训（实验）装备条件应在技术水平与数量上均能满足“双证融通”课程技能教学目标的实现。

授课计划是对课程教学实施的整体安排，是从教学实施角度对课程标准的具体化。授课计划是体现“双证融通”课程实施程度的关键性文本。为了确保“双证融通”专业教学实施方案的有效实施，应当制定“双证融通”课程的授课计划。“继电控制电路装调”课程的授课计划针对课程性质、授课时段、编制说明、课程目标等方面进行了简要说明，授课计划包括43课次，共计128学时的授课内容，根据每课次的授课内容编制了教学目标、教学重点难点与教学方法，并分配了每次课的学时数。

“继电控制电路装调”课程考核方案编制

“双证融通”课程考核方案是确保“双证融通”专业教学实施方案得到有效实施的关键环节。考核方案开发要求以职业资格证书的考核内容与考核方式为基础，并根据课程的目标与内容进行拓展，形成能准确、完整地评价学生对一门课程学习效果的方案。

“继电控制电路装调”课程考核方式分为理论知识考试和操作技能考核。理论知识考试主要采用笔试方式，由学校组织考核；操作技能考核采用平时职业素质情况记录与现场实际操作考核相结合的方式，平时职业素质成绩与现场实际操作成绩的比例为2∶8。其中，平时职业素质情况记录由学校教师负责，现场实际操作考核由职业技能鉴定中心负责。现场实际操作考核允许考生考两次，以成绩较好的一次作为考生的最终成绩。理论知识考试和操作技能考核均实行百分制，成绩达60分及以上者为合格。

“继电控制电路装调”课程是一门“双证融通”课程，学生的理论知识考试和操作技能考核成绩均合格，可认为该门课程合格。理论知识考试不合格者，按学校相关学籍管理规定执行；操作技能考核不合格者，可在下一轮相同课程的操作技能考核中安排一次补考，或参与社会化职业技能鉴定。

在上海市教育委员会与上海市人力资源和社会保障局的统一部署指导下，我校2012级电气运行与控制专业学生已通过“电器电装和线路敷设”、“继电控制电路装调”两门“双证融通”课程的教学与考核，成绩已登录在市社保中心专门开设的“双证融通”课程网站上。

参考文献：

[1]李昆益.高职创业式营销策划课程教学模式的设计[J].职教论坛，2012（8）：46-47.

[2]吴兴华.开放教育“双证融通”院校鉴定研究[J].成人教育，2013（3）：26-29.

线上授课实施方案篇6

P键词：信息化教学；先进制造技术；布鲁姆教学目标分类法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0262-02

《先进制造技术》是机械制造、机电类专业的一门专业选修课，课程的主要任务是让学生掌握和了解当今世界上最新的制造技术原理和方法、了解当前制造领域相关技术发展趋势，拓宽知识视野，为将来所从事制造行业工程技术研究、技术管理和企业经营等工作做好铺垫。该课程包括先进制造技术的发展及体系结构、现代设计技术、先进制造工艺技术、制造自动化技术和先进制造生产模式等内容[1]。在传统工程教育体制下，教育方向主要致力于培养研究型和理论性工程技术人才，而忽视对学生创新性、自主性学习能力的培养。该课程的教学模式主要以课堂讲授为主，由于学生专业知识背景缺乏、自学能力不足以及教学方式的单一，使教学质量较低，效果较差[2-3]。课程教学的信息化教学模式是以学生为中心，学生在教师所创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学知识解决实际问题。本文将采用信息化教学模式，探索应用于《先进制造技术》课程教学中，使信息技术与课程知识有机整合，建设数字化资源库，完善网络课程，并组织实施，开展课程教学评价，有力的促进了课堂教学效率的提高。

一、课程信息化教学建设思路与步骤

根据学生学习背景及培养要求，对《先进制造技术》课程内容进行了梳理，明确了学生在学习本课程时必须掌握的知识点，并分为教师授课知识点和自学知识点，明确知识点教学目标和考核方式，编制知识点教学方案。在实施过程中积极了解学生对知识点的掌握程度，修整实施方案，确保教学效果。将课程内容分为现代设计技术、先进制造工艺、制造自动化、先进企业生产模式等四大模块，对每个模块设计多个研究方向，形成了28个课程知识点。在知识点教学目标的描述方式上借用了布卢姆教学目标分类理论[4]。该理论认为，教学知识目标的描述应当兼顾认知、情感和动作技能三大领域，其中知识点认知领域又分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个不同等级的目标。对每个知识点采用准确的描述和阐释，改变了以往比较模糊的教学目标描述，使学生对知识点的掌握程度理解清晰，一目了然。然后对每个知识点制定与之相适合的教学方案，分别采用课堂授课、网络学习和实验教学的方式进行讲授，采用课堂讨论、观察学生反应、布置作业、课堂测验、网上答疑、问卷调查等多种考核方式，判断学生知识点掌握程度，通过定期总结和测试，让学生学会个人总结和反思，不断提高对课程知识点的认识，提高教学质量。

二、网络教学平台及其课程教学资源的开发

信息化教学模式中，网络教学平台和教学资源至关重要，为了满足学生学习的需要，课程组开发了大量的、多种形式的教学资源，如PPT、视频、动画等，上传到网络教学平台上进行共享，使学生方便快捷地找到自己所需要的知识。网络教学平台提供了大量的在线学习功能，如网上通知、网上批阅作业、BBS、在线测试、调查问卷等。教学资源主要完成了如下栏目：课程介绍，教学大纲，教师信息，教学材料，课程通知，答疑讨论，课程问卷，教学邮箱，课程作业等栏目。

三、课程信息化教学

对机械专业40名学生开展试点，采用课堂授课、网络学习和实验等三种教学方式，对每个知识点按照所确定的教学目标、教学方案分别采用课堂讨论，观察学生反应，布置作业等方式开展教学，部分知识点如先进制造模式，工业机器人技术等采用学生自学和教师课堂提问相结合的方式来完成。学生通过课程网站提供的大量学习资源，开展网上在线实例教学、在线讨论、在线提问等方式来指导学生自主学习，知识点考核过程采取定期测试、课堂测试、在线测试、互评互测等多种方法，掌握学生对每个知识点的掌握程度，跟踪、调查、修正教学方案，不定期开展学生自我总结和汇报，锻炼学生的分析能力和表达能力，教学效果很好。通过以上各个方面的测试，了解学生掌握知识点的程度，为以后调整教学方法提供依据。在期末考试后对考试成绩进行了分析，与未实施信息化课程班级学生进行了对比分析，学生成绩分布对比结果如图2所示。结果表明，实施信息化课程改革后，学生总体成绩提升明显。课程实施过程及课程考试结束后，组织了多次调查问卷，了解课程实施信息化教学对学生的影响程度和教学效果，主要对课程的满意程度和信息化对课程有无帮助等两方面进行调研，通过对调查问卷进行分析与统计，结果表明，绝大多数学生对实施信息化教学持支持态度，同时多数同学认为实施信息化家教学对课程学习帮助很大。

四、结论

将信息化教学模式应用于《先进制造技术》课程教学中，采用布鲁姆知识目标分类法和描述方式，对课程内容重新梳理，划分成若干知识点，准确描述知识点教学目标，设计教学方案，确定合适的知识点考核方式，在功能强大的网络平台上进行实践，通过课程网站提供的大量学习资源，进行实例教学、现场教学、在线测试、在线答疑等多种方式，提高学生自主学习能力，锻炼了学生的表达能力和组织能力，取得了较好的教学效果，获得了学生的广泛认同，值得推广。

参考文献：

[1]于士军.《先进制造技术》教学改革的探察与实践[J].电子世界，2013，（4）：284-285.

[2]李国伟，董达善，黄婉娟，等.面向“卓越计划”的“先进制造技术”教学改革探索[J].中国电力教育，2014，（21）：31-32.

线上授课实施方案篇7

关键词:药品市场营销学；教学改革；模块化教学；案例；课业延伸

药品经营与管理专业（以下简称药管）的学生毕业后大多从事药品营销类工作，笔者所在的重庆市，每年药品营销工作岗位的需求量与相关专业的毕业生数量呈现10:1（重庆市目前有三所学校设置有本专业，每届毕业生数量在300人左右），在这样供不应求的情况下，企业招人却依然“挑三拣四”，常常感叹招不到合适的人才。调查发现，该专业毕业生的能力素质与岗位能力需求差距很大，企业普遍反映学生知识结构不完整，动手能力和解决实际问题的能力还非常欠缺。学生专业素质和能力的培养是个系统工程，需要从课堂教学、实习实训、课外活动等方面全方位打造，本文仅就药管专业核心课程《药品市场营销学》的教学改革谈谈自己的想法。

一、强化学生对本门课程在职业能力构建中的重要性的认识

药品市场营销学是药管专业的核心课程，但在实际教学活动中，它对学生职业能力构建的重要性未得到充分认识，课程的核心地位未能充分体现。学生普遍认为营销就是推销，是软学科，不需要系统学习和训练，只要能说会道善于交际就能把药品销售出去，没有认识到营销学不仅是一门技术，更是一项跨专业的综合性学科，营销能力需要系统的学习和长期的训练。因此，必须让学生充分认识到这门课程的重要性，教师在强调其重要性的时候要注意方式方法，如果一味说教式的强调，反而容易引起学生的反感，提不起兴趣。在授课时教师既要从理论的角度阐明它各门专业课程中的重要地位，更要注重引用科学数据和现实工作中生动翔实的案例来分析和引导。

二、改革教学方法，实施以岗位能力需求为导向的模块化教学

药品营销岗位对能力的需求是多样化的，如市场调研、商情研究、推销谈判、产品宣讲、整体策划、专业拜访、人际交流等等，在教学过程中要以岗位能力需求为导向，实施模块化教学。即将整个课程分为几个模块，每个模块对训练的内容有所侧重。笔者在做教学设计时将课程分为三大模块，一是基础知识模块、二是营销技术模块、三是综合素质与能力模块。具体在做教学计划时，用大约三分之一的课时讲授重要和实用的基础知识，基于医药代表的岗位能力为需求导向，不求全面和精深，以够用为原则；用三分之一的课时讲授营销技术，介绍当前营销实战一线所采用的方法，分为药品市场调研技术、市场开发技术、渠道设计技术、市场促销技术，基于医药代表和营销主管层次的岗位能力需求；用三分之一的课时进行营销综合能力素质训练，主要是采用课内实训的方式训练学生拜访沟通力、推销谈判能力、会议组织能力和常见的商务礼仪训练，适当拓展教学内容如营销战略等，针对的岗位能力从底层一线营销人员到高层管理人员。在教学过程中，根据学生的基础和学习反馈情况调整各个模块的教学侧重点。

三、建立切合实际、富于特色的案例库，创新案例教学

案例教学是营销类课程教学中经常采用的教学方法，其独特的材料阅读、小组讨论、归纳总结、头脑风暴方式在培养应用型人才过程中起到很好的效果。国外的商学院课程有很好的案例库，但是不能直接应用到药品市场营销课程中来，一是因为涉及到医药营销的案例本身偏少，二是这些案例大部分是基于国际化大公司的典型案例，市场背景、法律法规环境与我们国内的医药市场营销环境有很大不同，对我们的学生针对性不强。笔者在授课时注重采用本土案例并根据授课的情况进行编撰，如采用重庆医药股份公司、重庆太极集团、九州通重庆分公司等知名本土企业的典型案例来分析讨论，课前安排以学习小组为单位的市场调查、课后布置相应作业。从教学反馈情况来看，学生觉得案例贴近实际，看得见摸得着，可以通过自己的实践来印证课堂讲授的内容。

线上授课实施方案篇8

一、工作目标

针对我县疫情防控工作实际，充分发挥“互联网＋教育”作用，统筹利用各级教育公共服务平台和各类开放性、公益性网络直播平台，尊重职业教育特点和规律，发挥学校和师生能动作用，整合适配的教学资源，通过互联网、电视、家庭电脑和智能终端等，有计划有组织开展“一校一策”网上教学、在线授课（听课）、资源点播和线上辅导、讨论、答疑等教学活动，指导家长督促学生延期开学期间在家学习，实现学生“离校不离教，停课不停学”要求，最大限度减少疫情对正常教学秩序的影响。

二、工作原则

（一）统一实施。市教育局（市教育学院）负责全市中职学校网上教学活动的统筹规划、协调调度。县教育局负责本地中职学校网上教学活动的监督落实、技术指导和跟踪管理。中职学校充分利用现有国家、省和学校在线课程平台、以及其他在线教育平台和教学资源，负责本校网上教学活动的组织实施。

（二）精准施策。中职学校充分利用本校教育信息化资源和教学资源平台，按照“一校一案”和快捷、易用、实用、普惠的要求，优先选用本地、本校应用成熟的平台开展网上教学工作。科学调整课程计划和课程安排，切实有效组织教师开展网上备课、授课、答疑辅导、作业批改等，确保网上教学活动安全有序、务实高效。

（三）确保质量。中职学校要充分考虑城区、农村等信息资源差异化，制定差异化办法和解决措施，灵活开展网上教学活动。不得组织线下集中学习和集中培训，减少人员流动和接触，确保师生安全。

三、组织实施

（一）落实“疫情防控为主”要求。把保证广大师生生命健康安全放在首位，把实现“延迟开学不停学、不停教”作为重中之重，最大限度实现中职学校春季延迟开学不停学、教学计划不缩水、教学标准不降低，教学活动覆盖全体学生。2月17日前，中职学校要制定网络教学计划（方案）、课程表，做好自有自建自选网络教学平台建设和安排部署工作，完成网络平台班级、科任教师、学生等组建工作，并将教学计划、方案等上传至学习平台，做好学生网络学习的准备工作和教师网上培训、备课。2月24日前，做好开展网上教学所有准备工作,并按照调整后的教学计划适时启动实施网上教学活动。中职学校在原计划的正式开学日之前,不得提前开始新学期课程网上教学,可安排一些疫情防护知识、心理健康辅导、寓教于乐等方面的网上学习内容,确保学生度过愉快的假期。

（二）强化“网络资源”共享机制。中职学校根据实际情况，可采用“先借鉴，再研发”办法，首次开课可选择国家、省级在线课程平台免费开放的在线课程或在白城市职业教育微信群中推荐的平台（如高教出版社、智慧树等中职学校学习平台，可自行遴选）免费中职通识网络课程，减少首次开课任课教师工作量和难度。学校信息化管理部门应为网上教学和相关培训做好必要的技术准备和技术支持，确保线上直播授课、同步课堂、自主学习、考核评价等教学活动的正常开展，提前做好网络平台应用测试。

（三）做好教学有序衔接。中职学校制定网络教学计划、方案过程中，要严格遵循《教育部中等职业学校公共基础课程方案》，尽可能保障能开即开的前提下，以中职学校必修课程（基础模块）为主，做好跟踪考核工作。学生线上网络学习要留痕、存档，与学期“正常开学”的教学工作有序衔接。延期开学期间，一律暂停组织包括毕业实习、技能竞赛实训等所有的实习实训活动，不组织不参加任何人员密集的各类活动。学生应通过学习平成任课教师要求的学习任务，及时与任课教师进行互动交流，确保学习质量。

（四）加大宣传力度营造合力。中职学校要做好线上网络教学的调查摸底和宣传工作，强调家校密切合作的必要性和重要性，引导家长积极配合提前做好网络教学的准备工作，督促学生按时参加网络教学、完成网上作业，养成良好的作息习惯，控制学生使用电子产品的时间，防止沉溺网络和电子游戏。

四、有关要求

（一）加强组织领导。县教育局成立县延期开学期间中职学校网络教学工作领导小组，统筹负责教学计划安排和教学内容安排，健全相关配套措施，中职学校、教师全面做好组织实施工作，并根据教学实效对相关教学方案进行优化调整。

（二）做好教师培训。学校要加强对一线教师的网上教学指导培训，按批次开展多批次远程培训，提高信息技术环境下教学组织能力和教学实效。市教育学院、县教育局和教师进修学校要做好相关业务指导和服务保障工作。

（三）强化监督管理。市教育学院、县教育局和教师进修学校要加强网上教学的监督管理，网上教学要做到有计划、有课表、有教案、有作业、有答疑、有作息时间表。学生网上学习时间暂定为：上午时间（教学指导时间）：8:00—11:00；下午（自学、答疑、作业时间）：13:30—16:30。中职学校、任课教师要提前一天通过班级QQ群、微信群等网络平台给学生推送学习任务、指导重难点和有关要求。要指导学生在家学习，按时完成作业，每天对学生作业进行批阅指导，并及时反馈结果，通过网络答疑解惑、纠错。

线上授课实施方案篇9

关键词：社会扩招；康复治疗技术专业；课程体系

2019年及2020年的《政府工作报告》中提出，要改革完善高职院校考试招生办法，进行社会扩招，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，2019年社会扩招100万人，2020年社会扩招200万人。通过扩大高职院校奖助学金覆盖面，提高补助标准，加快学历证书和职业技能等级证书互通衔接，改革高职院校办学体制，提高办学质量。高职扩招是国家审时度势做出的重大决策部署。重点面向普通高中毕业生、中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体开展高等职业教育，是缓解当前社会就业压力的重要举措。我校积极践行党中央的领导决策，落实高职扩招任务，2019年康复治疗技术专业扩招49人，2020年进一步加大扩招力度，为紧缺人才领域输送更多的康复治疗技术专业人才。

1社会扩招康复治疗技术专业的生源背景分析

经调查统计，2019年我校社会扩招康复治疗技术专业49人中，有医学相关基础和背景的约占1/3，以从事临床、护理、检验和医疗器械等相关工作为主；退伍军人占总人数的1/3；其余1/3则是从事与医学无关的职业或目前无业人员。根据社会扩招学生“标准不降、模式多元、学制灵活”原则，不同于全日制在读学生的授课模式，而是采取灵活多样的教学模式，推进线上线下相结合的混合教学模式改革。因此，针对社会扩招班的特殊学情，构建符合学情的课程体系，推进教学改革，确保教学质量显得尤为重要。

2社会扩招康复治疗技术专业课程体系建设

2.1人才培养目标定位

社会扩招学生因学习基础、受教育背景、就业需求等存在较大差异，因此培养目标也不一致。我校针对扩招学生不同的学习需求和培养目标深化人才培养模式改革，制订多元化人才培养方案。结合教育部办公厅《关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》[1]的规定，对社会扩招学生实施弹性学制，时长为3~6年。现有的各级教学资源库内容丰富，不同的教学资源库侧重点不同。学校利用互联网平台，对同一门课在弹性学制内选用不同的教学资源库进行线上授课，学生根据就业需求和个人兴趣个性化自主选择，选其中一个资源库内容进行学习，实行学分制教学。

2.2课程体系

根据教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》和安徽省教育厅《关于高职院校面向社会人员扩招专业人才培养方案制订和实施工作的指导意见》并结合我校实际情况制订课程体系，将课程分为公共基础课、专业课、临床实习三大模块。以16~18学时计为1个学分，总学分为184学分，公共基础课48学分，占总课程的26%，其中公共必修课44学分（见表1），公共选修课从设定的5门课（9学分）中至少选择4学分（见表2）。专业课模块包括专业基础课23学分（见表3）、专业核心课31学分（见表4）、专业扩展课4学分（见表5）、专业选修课从设定的9门课（18学分）中至少选择14学分（见表6），合计72学分。根据教育部的《康复治疗技术专业教学标准》设定顶岗实习为8个月。公共基础课模块包括公共必修课和公共选修课，专业课模块分为专业基础课、专业核心课、专业扩展课、专业选修课（见表3~6），临床实习模块：顶岗实习8个月，即34周，每周30学时，合计1020个学时，64学分。

2.3教学特色

2.3.1“1+X”职业技能等级证书学分转化鼓励学生参加“1+X”职业技能等级证书考试，取得相应证书的可进行学分折算。康复治疗技术专业学生目前可参加国家“1+X”老年照护职业技能等级证书和“1+X”失智老年照护职业技能等级证书考试。根据老年照护职业技能等级培训标准规定：初级培训110学时，中级培训105学时，因此，将取得初级“1+X”老年照护职业技能等级证书的折算7学分，取得中级“1+X”老年照护职业技能等级证书的折算6.5学分。根据失智老年照护职业技能等级培训标准规定：初级培训98学时，中级培训98学时，因此，将取得初级“1+X”失智老年照护职业技能等级证书的折算6学分，取得中级“1+X”失智老年照护职业技能等级证书的折算6学分。以上证书的学分折算可叠加，折算为选修课学分，若取得证书折算的学分超过选修课总学分（18学分）的可折算为专业基础课学分。

2.3.2线上和线下混合式教学模式按培养方案中规定的课程，依托国家教学资源库、国家MOOC平台、安徽省网络课程中心、安徽省继续教育网络园区等平台的课程进行线上学习，根据自身基本情况，做好自学安排，授课教师每周固定时间进行在线辅导、答疑，并监督学生的学习进度、评价学生的学习情况。对于学生自学困难的内容在周末或者晚上进行线上集中授课，同时利用假期到校进行线下教学辅导，集中授课和辅导学时数确保占总学时的40%。学生也可根据自身实际情况选择全程跟随全日制班级学生一起上课。考核方式采用“线上+线下”双重考核方式，线上考核以学习进度、线上测试、线上作业完成情况等作为考核依据，占总成绩的40%。线下则采用集中考试方式，按照标准试卷的方式出题，统一考试，占总成绩的60%。对于考试不合格者给予一次补考机会，补考仍不合格者，重修该门课程，适度延长学习周期。

2.3.3深化校企合作本次扩招的学生中有相当一部分学生属于在岗工作人员，他们参与百万扩招继续教育，是自身知识和能力提升的需求，也是企业人才培养计划的组成部分。针对扩招学生，我校的人才培养模式转变为“工学交替”“半工半读”，根据前期调研，了解企业需求，并根据企业需求协同企业相关专业人才共同制订人才培养方案，针对性强、实用性强。2017年12月，国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》指出，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。为深化校企合作，提升人才培养质量，根据自愿原则，将扩招中部分无业人员及退伍军人送至与我校共建教学实习实训基地的校企合作单位进行学习，并指定专门人员对其进行工作指导，同时完成线上线下教学任务，做到课程结构与岗位任务、教学情境与工作情境对接，有效提高学生培养与企业需求的匹配度[2]。

线上授课实施方案篇10

关键词： 工程制图 AutoCAD 并行教学

一、引言

《工程制图》是工科类专业技术平台课程中的一门基础课程，其主要目的是培养学生绘制和阅读工程图样的能力，而空间想象力的建立是学好工程制图的关键。近年随着多媒体教学方法的引入，CAI教学模式取得了很好的效果，但这只是对教学过程予以了改进，对学生的空间想象力的培养仍存在难以逾越的障碍。

AutoCAD是美国Autodesk公司开发的一种微机辅助设计和绘图软件包，现已成为国际上广为流行的绘图工具。AutoCAD可以绘制任意二维和三维图形，同传统的尺规绘图相比，其绘图速度更快、精度更高。随着计算机的普及，目前CAD在设计类的各行业已广泛而全面地代替了尺规绘图，新形势要求高等学校工科类各专业的学生必须熟练掌握计算机绘图。

二、并行教学模式的提出

由于AutoCAD是在《工程制图》的理论及标准下开发出来的绘图软件，因此多年来二者在教学中不是处于从属地位就是各自独立，事实表明这两种教学模式均存在无法满足教学目标的弊病。如何让有限的课时最大限度地满足教学，使学生在学习AutoCAD绘图的过程中提高工程形体的构形能力，多面投影视图的分析能力，组合体图形的二、三维空间转换能力，同时让AutoCAD的绘制过程在工程制图的理论指导下得以快速准确清晰的表达，已经成为许多院校在《工程制图》和《AutoCAD》教学实践中重点研究和探讨的课题。并行教学是指同一学期由同一教师，根据两门课的教学目标及教学内容进行合理调整，教学所需课时合理分配，达到二者优势互补的一种教学方法。

三、并行教学方案的设定及实施

笔者以多年《工程制图》理论教学的经验及多年AutoCAD软件绘图及教学的实践，利用学校强大的实验室软硬件设备尝试了在同一学期独自完成一个教学班的两门课的教学，并初步形成切实可行的教学方案及考试模式。现以所授两门课程教材为例，将并行教学方案的设定及实施介绍如下。

（一）工程制图的教学内容

工科类专业工程制图培养学生的四个能力：构形、表达、读图、绘图；三种技能：徒手绘图、尺规绘图、计算机绘图（此为近年新增加的技能）。笔者授课的教材是同济大学建筑制图教研室编著的《土建工程制图》，教学内容有：制图的基本知识和基本技能、正投影原理、投影制图、房屋建筑图、房屋结构图、室内给排水工程图等。

（二）AutoCAD的教学内容

AutoCAD的教材很多，基于我校实验室的硬件配置选择了AutoCAD2007版本作为教学内容，辅助教材选用的是北京大学出版社的《土木工程计算机绘图》，内容有：AutoCAD概述、二维图形的绘制、二维图形的修改、工程图形的环境设置、图案填充与文本注写、图块及属性，尺寸标注、正投影图和轴测图的绘制、建筑施工图的绘制、三维建模基础等。

（三）并行教学方案的设定及实施

工程制图教学中的各个知识点环环相扣，已形成不容打乱的经典体系，所以在并行教学的方案设定中是以工程制图课程的教学体系为主线，穿插融入AutoCAD的教学内容，以确保在有限的课时内达到教学目标。

1.制图的基本知识和基本技能

该章的重点内容是制图基本规格，难点是平面图形的作图及尺寸注法。

（1）制图基本规格的内容是国家标准《技术制图》及《房屋建筑制图统一标准》（GB/T50001-2001）中的规定，有着语言语法的称谓。在传统教学中需要同学们强化记忆，由于这部分内容重要、量大却又枯燥难记忆，往往在学期结束学生也不能完全掌握。引入AutoCAD工程图形的环境设置即可有效解决这一难题。方案是工程制图的这部分内容以CAI课件予以教授，然后讲授AutoCAD内容，包括AutoCAD概述、工程图形的绘图环境设置、二维图形的直线类对象绘制、相应的二维修改，并留有2课时的上机操作，操作内容是图形界限的设置、单位设置、图层设置及各层的图元特性选择，同时指定一种图纸幅面按尺寸绘制图框及标题栏，并将图形中常见的线型在相应的图层中绘制。

（2）平面图形的作图及尺寸注法，这部分内容是尺规绘图的基础，几何作图部分可直接插入AutoCAD圆弧类对象的绘制内容及相应的修改进行讲授，并安排2个课时的上机操作。平面图形画法及平面图形的尺寸注法则先将尺寸基准及选取，两类尺寸——定形和定位尺寸，以及由此生成的三种线段——已知线段、中间线段、连接线段和画图步骤以CAI课件讲授，然后插入AutoCAD的教学，内容是以实例介绍二维图形的绘制、修改、标注样式设置及尺寸标注，并安排5个课时的上机操作，内容是习题集上需用尺规绘制的大作业用AutoCAD软件绘制，并作为第一次课程作业进行量化考核。

2.正投影原理

正投影原理是工程制图的投影理论基础，它是运用正投影原理在平面上正确地图示空间几何形体的手段，目的是培养并建立空间概念。该部分难点是特殊位置平面的投影特性应用，由于在实际的工程形体中，一般位置的平面几乎见不到，而具有投影面垂直面的形体较多，投影面垂直面在另两个投影图上的缩小相似形的判断显得尤为重要。为给读图打下基础，插入AutoCAD的三维建模教学，利用拉伸、剖切绘制含有投影面垂直面的实例进行演示，以给予同学们直观的印象。

3.投影制图

该章重在使学生建立二维平面图形与三维空间物体之间的联系。重点内容是三视图的形成及三等规律、六面基本视图与辅助视图的内容及应用、读图的基本知识及基本要领；读图的基本方法；各种剖视图的画法及组合体尺寸标注方法。难点则是画图与读图。本章教学方案是重点内容以CAI课件予以讲授，难点内容并行插入AutoCAD教学，内容有图案填充与文本注写、正投影图和轴测图的绘制及增加了二维平面图形转三维模型的作图方法。例如三视图的平面图与左侧立面图宽相等在传统教学的学生作业中表现出错误较多，插入AutoCAD轴测图的教学可以使学生在绘制过程中清晰理解这一概念。又如读图的方法之一是补缺线，教学中笔者利用AutoCAD图层的开启和关闭功能，将实例预先利用AutoCAD绘好，将欲补的线条单独绘制在一层上，先引导学生建立各视图间的对应关系，找疑点，最后打开关闭的图层给出答案。而二维平面图形转三维模型教学内容的增加，使同学们对读图的基本要领和基本方法有了更进一步的理解，对建立二维与三维之间的联系有极大的帮助。最后安排9个课时的上机操作，并选择习题集上三道有代表性的习题用AutoCAD软件绘制作为第二次课程作业进行量化考核（笔者选择的分别是以轴测图绘制六面基本视图并标注尺寸、将习题集上的三视图准确度量标注尺寸后绘制三视图及轴测图、将该三视图转变为三维模型并渲染）。

4.房屋建筑图

从该章开始进入专业图的教学，本章重点是建筑图的识读及绘制，这就要求学生在掌握建筑施工图的内容、用途、房屋建筑图的图示特点、建筑施工图的有关规定（《房屋建筑制图统一标准》GB50001-2010）后，对现实的工程图样具备识读及绘制能力，由于识读的内容可以在绘制中加深理解，因此在教学中加大了AutoCAD绘制建筑图的比重，内容有多线设置及绘制、图块及属性，土木工程图形的尺寸标注、建筑施工图的绘制，并选择某建筑的底层平面图作为期末考核AutoCAD绘制的大作业。该章只设置了6课时的上机时间，大作业让同学们利用业余时间绘制，事实证明同学们的潜能是巨大的。

5.房屋结构图

该章重点是识读房屋中起承重和支撑作用的各构件详图、结构布置图及工业厂房的钢结构图。该章方案是读图部分以CAI课件予以讲授，对于难以读懂的工业厂房的钢结构插入AutoCAD三维建模边绘制边讲解。例如图一是某厂房的柱间支承：

图一 柱间支承

图二 西南等轴测图和东南等轴测图

结构虽不算复杂但由于同学们没有型钢的概念，难以完整的想象出具体结构。为此笔者利用AutoCAD三维建模绘制出该支撑的三维立体图，并利用AutoCAD的图形显示控制及三维观察详细的展现各节点的结构。图二是AutoCAD绘制的柱间支承的西南等轴测图和东南等轴测图。该章最后设置了4课时的上机操作，练习绘制三维实体造型。

6.室内给排水工程图

该章教学内容主要是给排水平面图、系统图的识读。教学方案主要是以CAI课件予以讲授，但由于各管路的管道系统在空间转折较多，上下交叉重叠，因此管道系统图一般用轴测图进行表达，而轴测图在第三章已经实战练习过，因此本章只设置了2课时的上机操作，内容是将习题集上的水箱管道的管道系统图利用AutoCAD绘制。

四、并行教学模式的考试方案

将尺规作图笔试与计算机绘图技能考核相结合，作为并行教学后的考核方法，原则上那些现实工作中即时用到的内容，如尺寸标注的四要素、投影的三等规律，看二视补三视，钢筋的标注及钢筋的等级、标高及建筑图和结构图的内容表达等可作为笔试内容，而将实际的工程图形作为上机考核内容，分值比例是期末考核80%+课程作业20%；而期末考核中尺规笔试占60%，AutoCAD绘制大作业占40%。这一考核方式将同学们从学以致考转变为学以致用，一方面使得学生明白，学习的目的是为了学会和掌握适应新环境下社会需求的知识和技能。另一方面，也能综合测验学生的手工绘图和计算机作图两项基本技能。

五、教师在教学中应注意的问题

并行教学的主旨是利用两门课的优势互补而把AutoCAD作为绘图工具及辅助读图工具贯穿于整个工程制图教学中，由于AutoCAD功能强大，命令繁多，版本每年都更新，因此教师在教学中应注意。

（一）AutoCAD版本的选择

AutoCAD版本不宜用最新的，应选择社会上用得最广泛的即最流行的版本，并且是与学校硬件设备相匹配的版本。

（二）理论教学与实践教学相结合

理论教学是基础，实践环节是知识再现的途径，也是加深理解理论知识的手段，所以除了课堂安排的上机操作外，课后的练习同样重要。

（三）加强徒手绘图能力

这就需要教师做个有心人，多收集实际中的工程形体，教学中引导学生读懂图后，要求学生徒手绘出，而后作为课后练习题利用AutoCAD予以绘制。

（四）尺规绘图需掌握要领

尺规绘图不做重点要求，但需熟练掌握圆规、三角尺的配合作图，可以选择一定量的习题让学生锻炼，因为这一过程有利于训练学生一丝不苟的工作作风。

参考文献：