高中英语课本十篇

高中英语课本篇1

【关键词】英语 高效 课堂

新课程改革不断深入，许多学校和教师重新认识到教学的有效性。面对时展，针对不同教育，如何保障教学的有效性，是所有教师都需要正视的现实问题。教学有效性是近些年出现的一个热词，那么教学的有效性是怎样的呢？处在新课改的大环境中，构建高效的高中英语高效课堂，获得高质量教学，引起了广大教育者的普遍重视。教学应突出学生的主体地位，面向全体学生，开展素质教育，所以，高中英语课堂要构建新的课堂教学模式，关注教学过程，重视学生参与，开发课程资源，调动学生学习的积极主动性，让学生充分融入教学活动，实现师生间的相互交流，促使学生更好发展。

一、构建新的教学模式

课堂教学是实现教学目标方式之一，也是课堂目标改革重要的手段。在新的教学模式下，英语课堂教学应充满活力。传统的“填鸭式”授课中教师关注的只是知识的传授，是一种滞后的教学模式。伴随新课程改革的一声号角，英语教学从重视知识的传授到关注学生自身发展，以“以人为本”的教学理念为指导，重在培养学生的知识和能力，关注学习过程和方法的，使学生形成情感态度和价值观的统一。学生在解决新知识问题的同时，也掌握了解决问题的方法，此外，新课堂改革随着教师身份的不同而有所改变。新课程改革意味着打破了传统教学中教师的权威地位，建立和谐平等的师生关系，朝向和谐教学发展。教师在授课中要积极引导学生，突出学生学习的主人翁地位，英语课堂教学要有效探究、合作、交流，需要教师关注每一节英语课，制定特色教学方案，构建充满活力的、新型教学模式。

二、凸显出学生主体地位

学生是学习的主人翁，教师是知识的传授和引导者。教师通过多种教学途径。指引学生从学习中解放出来，转变学习被动者的角色。英语是语言的一种，熟练的把握，需要学生主动参与学习中，经过反复练习，方能掌握。良好的兴趣如同一位老师，当学生对课堂学习产生兴趣，才能集中精力踊跃参与，投入开展的教学活动中。为此，教学设计前，教师先要考虑学生实际，坚持“以生为本”原则，全面了解学生生活、学习和兴趣爱好，充分发挥他们的潜力。此外，教师还要考虑学生学习中可能面临的问题。事实上，所有教学活动的开展都无形中促进了学生的学习，培养了语言能力和实际运用语言的能力，充分发挥了学生的自主能动性，使学生形成了创新精神，实现了教学目标。

三、增强英语课堂的互动性

教学是教与学的统一协调，是师生情感的沟通，也是不断完善的过程。教学互动对学习氛围的营造和学生自身发展起到了关键作用，为高中动态课堂的开展提供不可或缺的手段。在互动教学过程中，师生之间构建融洽的学习氛围，有助于信息的传递和情感的沟通，实现了知识信息的共享。教学过程中的互助起到了不容忽视的作用，根本是师生之间内在交流和情感沟通，一同学习，互帮互助，于评价中不断提高。教学应用这种教学模式能获得良好教学效果，最终促使学生的持续发展。在课堂演练中，教师可选取生活中的对话，让学生参与角色扮演，结合剧本，对话，开展互动教学，学生在课堂上调动了自己的智慧和创造力，师生间情感和智慧得到交流，课堂教学丰富多彩。

四、强化课后巩固和反思

巩固学生学习习惯，学生一旦养成课后学习的好习惯，学习成绩将能获得较大提升。良好的习惯使人受益匪浅，课后巩固需要把教师讲授的内容做记录和整理，这是学习消化环节；紧接着是疑难问题的解决，激发学生求索欲望；最后一个环节是课后适当练习，是检查、获得知识非常重要的一个环节。当完成上述三个环节后，学生便能形成系统的知识体系，产生良性循环。教师反思，英语教师在授课中对出现的瞬间思考，课后要及时反思，以便更好地应用到课堂。上述内容便是反思的良好习惯，课后反思在教学过程中扮演了重要角色，反思形式不单单局限在这些层面，此外，教学结束后，及时做好各节课的记录，是教学成功可取之处，记录本节课尚待完善的地方，如巧妙的导入、合理的教学设计、教学难点的解决等。

五、结束语

高中英语教学应时刻将提升学生能力作为教学的根本任务，依照这个教学原则，教师才能在教学环境和教学方法上不断推陈出新，为学生构建高效的课堂教学，文章结合自己多年的教学实践，构建高效的英语课堂教学模式，根本在于提升学生能力。作为一名英语教师要转变教育观念，为学生构建新的教学模式，转变教师和学生原有的角色，指导学生形成新的教学方法，突出学生学习的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生集中注意力，全身心投入到课堂授课中。总之，高中英语教师应不断完善，需求教学方法的突破，提升学习效率，减轻学生负担，获得高效成就，这对英语教师提出了一定要求，不仅需要全面深刻地理解所学专业知识，还要尊重学生丰富的想象，掌握最新的教学动态，实现英语课堂教学的高效化。

参考文献：

[1]刘存铸.新课改形势下如何构建高中英语高效课堂[J].中国校外教育，2013，（05）：100.

高中英语课本篇2

[关键词]农村高中英语校本课程研发实践思考

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010032

一、英语校本课程研发的缘由

20世纪90年代以来，“校本”运动成为我国基础教育改革的一个新生长点。校本运动的兴起、发展进一步凸显了基层教育实践探索的价值取向，带动并唤醒了学校师生的实践创新。作为新课程改革理念与实践的实际载体――校本课程，其实践发展蕴含着教育改革的新契机，这与新课程改革的教学大纲内容不谋而合，要求我们在实践中去探索与整合。

二、英语校本课程研发的原则

为研发出适合农村高中校情、教情和学情，实用高效的英语校本课程，我校专门成立了校本课程研发管理领导小组，指导教材编写人员认真扎实地学习有关校本课程理论，更新课程改革理念，加强学习培训，明确研究工作的方向、工作思路和操作方法，达成共识。经过相互研讨，明确分工，具体调查分析本校校情、教情和学情，精心选材，认真准备，精心编写，严格审定，最终定稿。我们在研发编写过程中，始终坚持继承与创新并存、“以我为主，为我所用”、调查研究与民主集中和可持续发展的原则。同时，坚持了以国家教材为主体、凸显学校特色的校本课程研发理念，使编写的教材具有实用性强，时代性好，灵活多样，可持续发展特点。在教学使用过程中高效、实用，学生容易接受，达到开拓学生视野，提高学生兴趣，成为英语教材有益补充的目的。

三、英语校本课程教学实践与评价

我校成立的英语校本课程编写组由多年从事高三英语教学、多次荣获市县课堂教学技能大赛、教学成绩优异的老师组成。由谢华臣、许刚、常巧霞主编的《英语美文阅读与欣赏》，王月萍、段超鸣、胡玉灵主编的《高中英语阅读能力的培养》，秦克琼、罗进刚主编的《高中英语综合技能的培养》及孙志荣主编的《高中英语口语能力的提高技巧》教学实用性很强，深得学生的喜爱。其内容范围涉及：中西方文化差异、英语国家习俗，外国科技发展、、节日差异，英汉语言的比较，英语国家姓氏的来历等各方面的内容。

们在英语校本课程教学实践过程中，始终对授课时间、课程内容，教学模式、课程评价等都作了精心安排。国家英语课程我们每周安排5课时，校本课程每两周安排1课时。英语校本课程不作为期末考试内容，只以形成性评价为主列入学生期末英语总评当中。

在面对所编写的英语校本教材是否适合农村高中校情、教情和学情，是否具有很强的实用性问题时，我们专门成立了英语校本教材评价小组，成员涉及学校领导、各处室、班级、教师、学生、专家团队、社区代表等方方面面的人员参与评价。通过调查、分析、反馈、评价、再反馈、再评价的过程，不断更新教材，提高质量，符合学情，达到高效。

四、英语校本课程研发的思考

1.英语校本课程的研发主体还不明确

英语校本课程研发需要英语专业教师、课改专家、优秀学生及社区人士、家长代表共同参与的智慧结晶，专业教师始终是主要参与者和实施者。由于农村中学英语专业教师本身就缺乏，加之缺少课改专家指导的英语校本课程，在编写和取材方面相对欠缺，导致编出的英语校本教材只能仅供本校选用，不能大面积推广，具有狭隘性。

2.参考资料不全，实验设备欠缺，研发资金不足

由于农村高中教学资料欠缺，实验设备落后，没有图书馆等，从而导致很多参考资料不全，编写教材有很大难度。虽然编写组多次建议学校购置紧缺的图书参考资料和部分实验仪器，那也只能解燃眉之急，不能长期保障校本课程发展需要。研发资金的不足，增加校本课程研发及管理评价的困难，不能完全鼓励专业教师对校本教材研究的积极性。

高中英语课本篇3

关键词：高中英语；自主学习；教学情境

“生本课堂”是一种新形态的教学模式，指的是“将学生的发展作为教学根本”的教育观念。自改革开放以后，英语教学规模在我国逐渐扩大，并获得了较好的成绩。但是，因为受到高考的制约，传统的英语教学过程中，教师作为教学的主体，过分关注对语法及词汇的讲解与教授，学生被动记录笔记、背诵单词。其结果就是教师在讲台上不停地讲，学生在下面枯燥地听，课堂氛围十分压抑，不但教学效率较低，并且学生也多是高分低能的情况，无法适应当前社会的发展。新课标指出：教学应以学生为根本，重视对学生各项能力的培养，让学生成为学习的主人，教师仅为引导者与帮助者，教学活动及教学模式都应以学生为中心，进而帮助学生完善自身成长，成为对社会有用的人才。那么，怎样提高高中英语课堂效率呢？

一、激发求知欲，帮助学生进行自主学习

长期以来，高中的英语教学已经发展成了一个固定的过程：朗读、讲解、逐段分析、讲解语法、背诵单词等。在这个固定过程中，教师作为教学的主体，学生一直在被动地进行记忆，课堂氛围压抑，甚至有一些学生一上英语课就睡觉。长此以往，学生对英语学习就会丧失兴趣。那么，作为一名高中英语教师，就应激发学生对英语学习的积极性，让学生可以自主地进行英语学习。

1.转变教学角色

在进行英语教学时，教师应转变自身角色，从“教”导知识转变为帮助学生进行自主“学”。一名好的英语教师应学会为学生创建一种民主、和谐、平等的教学环境，让学生成为学习的主体，鼓励学生进行互动、交流，大胆提出自身观点，论述自己的看法，进而在轻松、欢快的氛围内主动获取知识。例如：在进行“Festivals

around the world”讲解时，教师可以让学生依据课文内容，在课余时间找寻一些世界各地的节日，在课前利用简短的英语进行介绍。这样不但可以调动学生兴趣，让学生更主动地进行英语学习，同时在学生查找资料的时候可以丰富知识储备，拓展自身视野。在学生利用英语介绍自己查找的节日时，教师只需要进行倾听，并给予适当的肯定即可。学生在教师的肯定中，不但体会到了成功，同时也发现了学习的乐趣，进而更积极地进行学习。

2.善于挖掘教材

高中英语教材是多位专家、教师经过长时间研究、探讨编制而成的。里面包含了各种各样的知识，教师在进行讲解时，应善于挖掘教材，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，进而完成教学任务。例如：在讲解“Body language”时，教师可以在授课前做出几个简单的肢体动作，让学生猜想其中的意思，然后再引入课程。这样不但可以调动学生的积极性，同时可以更好地帮助学生理解文章内容。另外，在课程结束后，还可以让学生就课程内容进行探索，找寻其他一些关于肢体语言的知识，更好地对当堂学习的英语知识进行巩固。

二、创建教学情境，帮助学生进行英语运用

在学生进行英语学习时，都会遇见一些困难，其一般可分为两种情况：其一，因自身原因而造成的学习困难，例如：学生的学习方法、基础、智力等存在差异；其二，因语言本身原因而造成的学习困难，例如：发音、语法使用、习惯等存在差异。无论学生遇到哪种情况的困难，老师都应尽快对其进行指导，帮助他们解决问题，保证学生顺利学习英语。因为在我国，英语应用较少，所以，教师在进行“生本课堂”教学时，应为学生创建教学情境，更好地帮助学生掌握英语知识，运用英语进行交流。

1.创建的教学情境应符合生活

英语教师在创建教学情境时应同学生的生活或遇见的情况相符合，其设置的问题及答案应真实。例如：教师在教授“The

power of the nature”时，一些学生利用英语讲述了雷电的情况，还有的学生谈论大雨、大风发生时的情况。因为这些都是学生在日常生活中经常看见的场景，因此，学生在学习时会更积极、主动。进而体会到运用英语沟通的成功感受。

2.创建的教学情境应具有时代感

英语教师应经常关注一些国内外的新闻、时事，在创建教学情境时，使其具有时代感。例如：在讲解“The Olympic Games”时，教师可以利用多媒体为学生放映一些2008年北京奥运会的比赛或与其相关的新闻，让学生根据新闻利用英语进行总结，谈论自己喜欢的节目。这样不但可以调动学生的积极性，同时也可以锻炼学生的口语能力、思维及总结能力，从而更好地完成教学任务。

3.创建的教学情境应具有趣味

高中英语教师在创建教学情境时应具有一定的趣味性，这样可以调动学生的兴趣，使其更为积极主动地进行英语学习。例如：在讲解“The sounds of world”时，教师可以事前下载一些种类不同的音乐，如Pop music，Solo music，Disco music，Classical music等，还可以让学生依照自己喜欢的音乐进行跳舞，让下面的学生猜测音乐的种类。这样不但可以调动学生的兴趣，同时也让学生在潜移默化中掌握英语知识。

三、利用分层教学，帮助学生掌握英语

因为每一名学生的成长环境、认知观念、思维方式等都有区别，因此，教师在进行英语教学时，应采用分层教学方法，让学生更自主地进行英语学习。教师可以将学生依照英语能力、兴趣爱好等因素划分为几个小组，为不同的小组制定不同的学习任务，符合学生的发展。例如：教师在进行英语阅读授课时，可以让成绩较好的学生概括文章的内容，让成绩一般的学生找出段落中的中心句，指导学生进行分析，让成绩较差的学生找出课文中的主要句式，教师帮助其对句式进行分析。利用这种分层方法可以让学生清楚了解自身的强弱项，进而有针对性地查缺补漏，让好学生向多元化发展，让一般学生向优秀方向发展，让成绩较差的学生巩固基础，进而实现全体学生的共同进步。再例如：英语教师根据学生的兴趣爱好对学生进行分层，在进行英语教学时，可以让爱好看书的学生小组对要学习的内容进行资料的查找工作，为同学们开阔视野；让爱好分析的学生小组对要学习的课文找出关键的语句、中心等，帮助同学们抓住学习重点；让爱好总结的学生小组在教师授课结束后对当堂学习的重点进行总结，帮助同学们巩固当堂知识等。

总之，在高中英语教学中，创建“生本课堂”，利用多种教学方法，调动学生学习热情，让学生更自主地进行学习，可以更好地提高教学效率，增强教学质量，帮助学生全面发展。因此，对高中英语“生本课堂”教学进行探讨是值得广大教学工作者深入思考的事情。

参考文献：

[1]付向东.高中英语“生本课堂”教学问题初探[J].德州学院学报，2012（43）.

[2]罗宇.用“生本”理念提高高中英语教学效果[J].外语教学与研究，2010（25）.

高中英语课本篇4

关键词: 高中英语 英语讲评课 分类 归纳

在高中英语教学中,讲评课作为一种重要的课型被每一个英语教师尤其是高三教师所重视。当前,仍有许多教师在讲评课中采用直通答案、就题论题,搞“一言堂”、唱“独角戏”的授课方法,虽然有时也让“主体”回归学生,但毕竟是“有时”而不是“时时”,因而造成课堂气氛沉闷,学生参与意识淡漠,消极被动听课,收益甚微,难以形成学生兴奋点,削弱了学生知识的落实,遏制了学生能力的提高。在讲评课中,教师如何让学生将自己练习中出现的问题辨析清楚,最终得以解决、巩固;如何使讲评课的课堂教学效果更好、效率更高,是所有教师在平日的教学实践中应该不断思考、探索的一个问题。我国著名教育专家邱学华老师的“尝试教学法”为我们提供了一种具有先进教学思想、实用高效的教学模式。在高中英语讲评课中,我根据教学法中所介绍的教学步骤、结构,此教学法所体现的基本精神和教育思想,经过思考、调节后,对讲评课进行了探索与实践。经过一年的实践教学,我感到效果很好。

“尝试教学法”是在教学的过程中,在教师的不断引导中让学生积极参与,在“以学生为主,以自学为主,以练习为主”的“三主”原则下,努力让学生自我解决,尝试成功。学生是教学主体,让学生在自己动口、动手、动脑解决问题的过程中,全方位地训练学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力,使学生的模糊点根除,知识点落实,同时培养了学生的探索精神、实践能力、创造性思维,激发学生学习的兴趣。使学生在学习中不但掌握了知识,提高了能力,而且使他们在心理上获得了成功的喜悦,更使学生在学会解决问题的过程中锻炼了克服困难的意志,树立了信心。这样不但大大提高了学生的学习效率,而且提高了课堂质量。

下面是此教学方法在英语讲评课中的具体实施过程,其过程分为四个步骤。

一、展示问题,尝试归类

先把试卷中出现的问题显示给学生(可在老师引导下让出现问题的学生依此展示),使学生心中有数、有的放矢。然后让学生尝试分类,提示学生分类时要根据具体情况、具体分析,可以把问题纵向延伸,也可以横向辐射。最后将分类情况利用实物投影仪或教学案展示给学生(在此之前老师预先把问题进行分类)。在引导分类的过程中,学生不但动脑思考了问题的类型,而且激发了学生探究各种类型问题错因的兴趣。使学生主动成为学习的主体,进而为“尝试解决”问题创造意境。

二、设疑讨论,尝试解决

本环节是课堂教学的关键。根据显示的问题,教师应精心设置疑问,在设疑时教师一定要找准错误的焦点,然后诱导学生讨论。在讨论中学生可以依问题分组讨论(一个组几个问题),也可以分组讨论所有问题,让学生主动地动口、动手、动脑,各抒己见。当然,教师在设疑时要注意由易到难、由浅到深,循序渐进,若开始题目太难,就会使许多学生望“难”兴叹、自愧不如,而裹足不前,使讨论无法进行。同时,要抓住恰当的时机启发学生,引导他们大胆地尝试。在尝试过程中有些问题学生“碰壁”、“涉险”后,教师要因势利导,把学生引入“心求通而未达,口欲言而未得”的境界。在此过程中,学生注意力高度集中,思维高度紧张、活跃,这时只要教师稍加点拨,学生就会“心有灵犀一点通”,有“柳暗花明又一村”的欣喜,把课堂教学推向高潮。

在讨论中还要注意培养学生的多角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力,注意问题的纵向发展和横向联系,做到举一反三,触类旁通。例如:compare这个词在试卷中出错率极高,我就把它放在不同的句式结构中让学生进行讨论,让学生尝试找出决定它不同形式的信息:

1)If youthem,you find them different.

2)them,you will find them different.

3)them,and you will find them different.

4)with that book,this book is much more interesting.

pare paredD.To compare

通过讨论,学生能够尝试总结出1)、2)、3)句中的主句主语均为Compare的执行者“人”,而4)则是“Compare”的动作的承受者,故很容易地得出4)答案为C。而1)句中的有效暗示为“If”是连词,所以应选择pare,3)句中的关键词是“and”,故应选择祈使句pare。然后,根据其各自的用法,学生就会对compare一词有了比较全面的认识。

三、尝试训练,强化巩固

这是针对重点、疑点而进行的针对性练习(练习题目的选取、构造要有针对性),在尝试练习中要注意前面分析过的谬因误点一旦出现再讨论、辨别,从而归纳系统化、规律化的知识体系。

四、尝试归纳,总结落实

让学生对在讲评课中解决的问题进行尝试归纳,引导学生归纳出问题的重点及其规律性,让学生在归纳的基础上,使知识达到提炼升华。同时,教师可适当地进行补充、点拨,对于关键的地方能够起到画龙点睛的作用。

此教学方法体现了最新的基础教育教学理念。在整个评讲课中,努力让学生先尝试思考、解决,教师只是在不失时机地、巧妙地进行点拨、诱导、启发,从而让学生在不断的尝试过程中,不断地感受、思考、辨别和理解。在尝试过程中,学生既感到成功的喜悦,有时也会有失败的苦楚。正因为如此,学生的知识、学生的能力、学生自身的素质才能真正提高。在讲评课中,只有充分调动学生的积极参与课堂教学,才能充分体现学生的主体地位,才能激发学生的学习兴趣和积极性。最终提高学生分析问题、解决问题的能力。

参考文献:

[1]朱纯.外语教育心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994.

[2]李庭芗.外语教学法[M].北京:高等教育出版社,1993.

[3]邱学华.尝试教学法.北京:外语教育出版社,1994.

高中英语课本篇5

关键词：生本理念 高中英语 课堂教学

2009年11月，我有幸到广州参加了郭思乐教授举办的生本教育培训班学习，参观了几个学校的教学情况，聆听了一些实行生本教育教学的优秀教师给我们做的讲座，亲历了生本课堂，原来我们老师可以这样轻松地上课，原来学生可以这样快乐地学习。以下是我实践英语生本课堂的一些做法与体会。

一、构建生本教学学习小组的步骤

1．组建小组、 推选组长、培训组长

以6人为一小组，学习小组组长由学生公开推选，推选出组长之后，就实行组长和组员的双向选择。虽然每个组可以自由组合，但是我定了一些规则：男女同学搭配，要有成绩好的和后进生。尽量组员里面每个科都有擅长科目的同学，这样小组成员可以互相帮助相互学习。小组定下来之后，我还专门分别找各班的十二个组长进行培训，明确组长的职责。

2. 组内成员的分工与合作

小组的几个成员是既要分工，又要合作。原则是：组里面“人人有事做，事事有人做”。为此，我为小组的成员设置了不同的职位：1.组长，指导、督促组员开展工作，管理全组的成员；2.汇报员，把一周小组的学习情况进行总结以及小组一周内存在的问题如实反映，在每周星期天晚上上交给老师，周一我或者班长再进行全班的总结；3.检查员，每天负责检查大家的作业完成情况；4.记录员：适当记录本组各位成员每节课的学习进程及发言次数、讨论深度等情况，还要记录组员中重大进步或重大成果。5.早晚读督促员，专门负责督促小组成员的读书问题；6英语听写员：负责一周三次课后的英语听写及批改，并把听写情况记录下来。

3．重视反思

成立小组之后的两个星期内，同学们都争先恐后地发言，课堂上热闹非凡，但实际上不是每个小组都取得了成功。于是，班上开了一次小组活动交流会，通过讨论，学生们学习到了别的小组成功的经验，并吸取了失败的教训，可以说这次讨论活动是一个转折点，同学们的反思给他们以后的课堂小组学习方式带来了无限的活力。而此后，我们班上每两个星期召开一次学习小组或组长会议的规定就定了下来。

4．学习小组的整合

第一次的学习小组成立以后，我经常通过各组汇报员写上来的总结以及和各个组长面谈，了解各组的建设情况，此外，班主任也给予了我积极的配合。这些小组长在学习中不断总结，大部分的组长都表现出色，成为小组的灵魂人物。但学习小组进行了两个月之后，出现了一系列的问题：如各组的发展不均衡，有些小组表现特别出色，有些小组几乎没有什么表现。各个小组内的发展也不平衡，有些小组文科出色但是理科薄弱，有的小组则相反。有些小组同学之间矛盾突出，性格不合，现有的小组到了改选的时候了。班主任根据科任老师反映的情况，并召开学习小组长会议，讨论后，对两头发展突出的小组进行了重新组合，使得每一个小组又同时在同一个起跑线上前进。

二、学生个体学习过程和小组学习过程的激励与评价

对学生个体和各组的不断激励和给予及时恰当的评价，才会使学生及各组内部有源源不断的前进动力。

对学生个体评价我采取的是学生自评、组内成员互评、教师评价 “多管齐下，多箭齐发”的办法。学生自评和组内互评每周末进行一次（起码2周一次）。随着小组合作的良好推进以后可改变为每月一次，这样的小组总结、反思、评价会一节课即可。个体自查自己的情况，如：我为小组贡献了什么？我取得了什么进步？哪方面该改进？如何改？本组近段表现好的是哪些方面、哪些人？存在什么问题？在共同合作中有哪些要改进？下阶段本组的目标是什么？我们要如何更好地合作？等等。小组总结、反思、评价会后综合汇总报班上总结表彰。组内对个体的评价尽量多元化：即不能只盯在分数，应评选出发言最多者、最积极者、讨论最深刻者、钻研最深入且所提问题最高价值者、进步最大者等等。

三、生本小组优化了课堂教学

建立了以小组为主的学习模式给我的课堂带来了勃勃生气。过去上英语课总有一些因为基础差提不起劲的学生。由于积分制，抢分制的建立，学生们分外活跃。以前上词汇课的时候，总是老师去教读。实行生本小组以后，我就从教读的角色退出来了。每天的早晚读，都可以看到小组优秀的成员在教不会读单词的同学。在上词汇课的时候，我先把本单元的词汇分成两个或三个部分。然后各个小组就象举行拍卖会那样高高的举着本组的组牌，由我来选择哪组上来展示读单词。（经常全班所有的小组都在举牌，都在喊“我们组，我们组”有时我不知道选择哪一组才好）。上来的小组抽签选择读哪一部分。我选择抽签的方式是为了让学生把本单元的单词全部熟读，这样上来展示的小组无论抽到哪一部分都要熟读才能得到高分。然后当场亮分、发放分数牌。当场亮分的这一举措大大加强了同学们的积极性，所以不管哪些小组哪个同学上来展示，都尽可能的把内容展示得更完美一些，以获得更高得分数。前来听课的老师觉得我的这一做法效果不错，后来就在英语组推广了这一举措。

过去的练习课都是老师讲解，满堂灌的多。实行生本教育之后，我一切的教学环节都在尝试着改变。例如单选题，我会在黑板上列一个表格，15个空格，标上题号，然后各个小组上来写上他们经过小组学习讨论之后仍然不能解决的问题，在该题号的后面写③、⑤等组号。该题目的后面写的组号越多，说明这道题很多组都弄不懂。反过来，没有在这道题的后面标上组号的说明这道题有小组弄懂了。这道题就由懂的小组上来展示解决问题。如果题号的后面是一片空白的话，说明这道题全班都懂了，马上跳过到下一题，无疑节省了很多时间。此外，我每周都会做一个限时阅读。我一般规定18分钟内必须读完两篇文章并且小组讨论得出共同的答案，然后到黑板上写下本组的答案。我象中央电视台的节目那样来个4+1或5+1，意思是4道或5道阅读题，一道题1分，如果全对了就4+1或5+1分，不是全对的就按实际对的题数给分。这个办法极大地激发了学生的积极性，大家都想争取全对获得那额外的1分。看着学生聚精会神认真做题的样子，做完题目后很自觉的回过头去和小组的同学一起讨论答案的时候，我经常感慨万千。

四、组建生本小组的一些体会

学习小组的确立和发展虽然耗费了我大量的时间，但是进入良性轨道之后其结果往往是令人满意的。学习小组的确立，使得全班分成十来个小组，便于学习和管理。小组学习较早就被运用到教育教学中，在生本课堂中它不算是新鲜的，但它绝对是最扎实的，因为它不是临时的凑合，它是充分考虑了学生的特点和差异的基础上的一个优化组合。不可否认，学习小组中由于个人的能力和水平不同，一些能力强的同学更加出类拔萃，有时候由于帮助同学会浪费一些他们的学习时间，甚至会延缓一些他们进步的步伐，但是从另一个方面来看，同学之间的关系变得更好了，为他们将来的良好的人际关系的培养起到非常好的作用。与此相反，对能力差的同学来说，小组活动使他们有人可问，有人可学，学习能力慢慢地增强了。从长远的角度来说，学习小组的作用对这部分的同学有着很重要的影响。

生本理念下的教学活动进行了一年多了，我的英语课堂和以前相比发生了很大的变化：第一，带来了流动的课堂。走进生本的课堂，第一感觉就是轻松热闹，热闹的讨论，有序的展示，你唱罢我登台，整个课堂气氛活跃经常发现的学生上课睡觉的现象，几乎不复存在。第二，带来了快乐的课堂。爱表演爱活动是学生的天性，抛弃了满堂灌满堂问和满堂练，学生能讲的能做的，都交给了学生。在这里学生满足了表现的欲望，是成长的快乐。第三，培养了自信的学生，也愉悦了老师的身心。看着学生在台上展示，我经常惊喜地发现，原来我们的学生一点也不差，甚至个个可爱得很。第四，带来了平等和谐的师生关系。生本教学使我更多地接近了学生，参与到他们的活动当中去。生本教育提倡“以生为本”，把教学重心从老师转向学生。在教学过程中，教师走出演讲者的角色，鼓励学生积极参与教学活动。正如郭思乐教授所言，“如果教师把主动权交还给学生，让学生自己主动地去学习，去创造，那学生就犹如那些分得土地，可以自由耕种的农民一样，获得了真正的解放，潜能就释放出来了。当鞋合脚的时候，脚被忘记了。当教育适合学生的时候，我们就能看到生命的伟大创造。”

参考文献：

高中英语课本篇6

【关键词】生本理念；高中英语；创新教学；分组合作；重点教学

生本理念是我们在新课标教学下的重要教学手段，我们要从这一教学理念出发进行有关的课堂启发式教学，并以这一教学理念为重心，对课堂英语知识进行相关的展开。我们应当走出传统的教师为重心的课堂，学生才是课堂的根本，我们应当从学生的认识与理解能力出发以学生为中心进行有重点的英语教学。在提高课堂教学氛围与学生理解能力的前提下更好的进行高中英语教学，这就是我们进行生本理念创新英语教学的目的。

一、生本理念要求我们有重点的针对学生的困惑进行课堂教学。

在我们的高中英语教学中应当从教材出发而高于教材，从学生的理解问题的重难点出发进行有重点的分析教学。例如，在我们对课堂知识的教学中很多时候要结合语法教学，然而语法知识一直是学生学习的弱项。因而在生本理念的指导下我们的英语课堂应当注重语法部分的教学。语法知识可以更好的帮助学生理解英语知识，从理论重点着手对日后的英语问题进行知识分析，更好的解决英语题目。在课堂上我们应当从学生的这些学习困难出发，展开英语知识课堂教学内容。

例如，在我们的英语教学中很多时候是围绕词汇展开的，而繁多的英语词汇对学生的理解运用造成了很大的困难。在教学中我们应当认识到某些特殊的词缀是需要学生有针对性记忆的，但学习中有很大一部分的词根词缀是有规律可循的。我在完形的讲解中讲重点分析这类的的词根词缀。例如，针对前缀有dis-，un-，in-等。我试举相关例子说明，like（喜欢）dislike（不喜欢），fair（公平）unfair （不公平），correct（正确的）incorrect（不正确的）等。通过词根语词缀的剖析，大部分同学都会反映学习中的生词量明显会降低。这样有重点的针对学生的困惑进行展开教学是生本理念的具体要求。

在英语学习的过程中，阅读分析以及完形填空对学生而言往往是重难点。在语法方面的分析运用更是学生的弱项，有针对性的对其进行分析句子成分会帮助学生掌握语法知识，了解语法构成，解决英语问题。我们举一课堂例句：“He was leaving behind the other children，the only friends he had，（句子一）and he realised at that moment how lonely he was in the world（句子二）.” 这是由and连接的两个并列句。句子1是主谓宾结构，he是主语，was leaving behind是谓语，the other children是宾语，the only friends he had是同位语。leave behind 是短语，此处为离开。同位语the only friends后接省略引导词 who 的定语从句 he had。句子2也是主谓宾结构，he是主语，realised是谓语， how lonely he was in the world是how引导的宾语从句，at that moment “在那时，在那一刻”是时间状语。这样的句子成分划分可以帮助从学生的弱项出发帮助学生更好的学习英语，针对问题有重点的分析解决。

二、生本理念要求教师结合课堂内容进行适当的分组教学。

英语教学的过程中不仅仅要提高学生的语言运用能力与语法的使用，同时也是对学生综合能力的考验。因而，在我们的教学过程中同样要将学生的语言对话能力放在一个重要的学习地位。我们可以就课堂的内容要求，安排有关的课堂分组表演、辩论环节。在这些课堂的英语对话过程中可以提高学生的语言表达能力，帮助学生逐渐养成具有良好的英语语感。同时，学生可以在轻松愉悦的课堂活动中，提高课堂学习效率。在分组教学的过程中我们可以提高学生的课堂主题地位，从学生出发，建立一个良好的课堂学习环境。我们可以在课堂上为学生安排适当的课堂辩论环节，这种小组的辩论可以提高学生的应变能力以及反应力。同时课堂上的英语小组自由对话也可以引导学生学习英语，帮助我们在课堂上建立一种以学生为主体的课堂教学氛围。

例如，我在课堂上曾为学生设立有关的课堂讨论内容。“题目一For Side： Advertisements should be controlled. Against Side： Advertisements should be encouraged. 题目二For Side： Mobile phones are necessary for middle school students. Against Side： Mobile phones are not necessary for middle school students.”学生在这些问题的分组讨论上不仅仅提高了英语的语言表达能力，也在这一课题的相关讨论过程中对有关方面的单词有进一步的了解。并能在探讨对话的过程中，让我们发现学生在语言表达中的有关问题，针对这些问题予以及时的解决。并能有效提高学生的英语逻辑思维能力，以便学生更好地认识英语、学习英语。更重要的是在学生小组的对话讨论中，教师可以以学生为根本更好的确立课堂的知识内容。

另外教师可以在课堂上适当地让学生自己编排英语对话，为学生英语能力的提高提供一个良好的学习平台，构建一个良好的课堂师生交流的空间。我在课堂上经常为学生留一些课堂题目。诸如，将今天在你身边发生的小事与你的同学编排成英语对话的形式；为同学指定有关的图片，让同学展开自己的想象力，进行分组的对话练习；或者开在有关的指定题目的对话编演训练。我曾留过这样一道对话练习题：“加入你的外国朋友想到中国来玩，他打电话向你咨询一些中国的旅游胜地以及美食习俗，请你与你的组员一起编排一段对话”通过这种对话我们可以很好地培养学生在课堂上主动学习，自助探寻英语知识的英语学习能力。

在新课标的要求下我们作为老师应当完善课堂学生学习的主体地位。有针对性的进行英语教学，同时通过课堂小组讨论演练等课堂教学形式让学生主动参与到英语课堂之中，开动大脑去思考英语问题、学习英语知识。我们作为教师不再是以前一味地讲课，更多的应当是从学生的角度出发去帮助学生认识新知识、理解新问题。在英语的教学中为学生建立一个自主学习的高效创新教学互动模式。为学生日后更好的独立面对解决英语问题提供一个良好的学习空间。

参考文献

[1]黄炳昌.生本理念下高中英语课堂教学探微.中华少年：研究青少年教育.2012，（5）.

[2]洪菊丽.生本理念下高中英语课堂教学初探. 小作家选刊（教学交流）.2011，（4）.

高中英语课本篇7

一、生本理念下初中英语教师作用定位

初中英语课堂要实现以学生为主体的教学模式，教师应该对学生学习的情况有充分认识并熟记于心，应该成为学生的知心人。

首先，初中英语教师应该熟知学生的学习能力和学习水平，并把学生整体分为若干个层面，以此为根据确定相应的教学方法，采用适合本班学生学习能力和学习水平的教学策略，实现有针对性的教学管理方式，让学生都参与到英语教学活动中，获得各自所需的知识结构和水平。

其次，教师应当多与学生交流互动，了解学生的思想，建立良好的师生互动关系，让学生成为学习的主体，从传统的“要我学”的思想观念转变为“我要学”，真正参与到教学中，发挥出学习的能动性和主动性。

最后，生本理念主张“小立课程，大作功夫”。教师应当从传统的课文讲解模式中解脱出来，成为课堂教学的组织者。传统初中英语教学中教师占用了课堂大部分时间，花费大量精力对英语单词、句子、课文等内容进行逐一讲解，面面俱到，主次不分，往往让学生无所适从，也违背了英语作为一门语言工具的教学宗旨，教学效果不理想。生本理念下初中英语教学中，教师应该从传统的“满堂灌”模式中解放出来，把教给学生的英语基础知识尽可能地精简，而把腾出来的时间和精力用于英语的实践教学中，以学生为主体，以任务为主线，重视学生的体验与参与，从而体现“教少学多”的原则，真正把教师的引导作用和启发式教学优势发挥出来，把传统的“教教材”模式真正转化为“用教材”模式，把教学内容融入学生的日常生活中，围绕学生的生活实际教授英语，把英语的工具性真正发挥出来。

二、初中英语生本教学模式

在目前的初中英语教学模式中，生本教学仅停留在理念的层面，尚未形成固定的模式。“学习有法，学无定法”，却“贵在得法”。初中英语教师应当大胆创新，在生本理念的指引下，积极强化学生学习的主体地位，弱化教师在课堂教学中的地位和影响力，真正为学生的“学”服务。英语作为一种语言，教学中应当紧紧围绕其工具性，重视学生的语言实践能力，加强学生的交际能力培养，通过以学生为主体，以任务为主线，重视学生体验与参与的模式，让学生在大量的课堂英语实践中充分认识、理解和运用英语学习的素材，达到提高外语交际能力的目的。

因此，笔者在初中英语教学实践中逐渐摸索出了一套实践性较强、教学效果较好的生本模式下的初中英语教学模式。现简要介绍如下。

在初中英语课堂教学中，教师首先通过课堂观察、考试等形式逐渐了解和掌握学生学习英语的水平和学习能力，并形成学生的摸底情况汇总，根据这一步所掌握的情况，把握好英语教学中对英语基础知识讲解到什么样的程度，综合考虑整个班级学生的接受水平；其次，根据教学任务和学生的学习能力提炼出教学的主题，并把主题内容以学习任务等形式布置给学生，在整个教学过程中始终贯彻这一学习任务；安排学生根据分配的任务自主合作，充分预习课文，搜集相关资料并做好自学、共学，做到理解好学习内容，形成学习成果；最后在课堂上进行交流、展示，生生、师生之间彼此分享学习的成果。

以上是笔者通过教学实践总结出来的生本理念下的初中英语教学模式。这一模式的几个重点主要集中在单词关、词组关、句子关和段落关。课堂的教学也主要围绕这几个重点，设置出大量的课堂实践活动，让学生通过语言运用实践，不断地重复口语、听力、写作的实践锻炼。此外，积极引导学生通过大量的英语阅读实践，不断地积累词汇和句式，在阅读实践中进一步检验和运用所学知识，吸收和内化更多的新的知识，不断提高英语运用能力，真正地把英语作为一门工具进行学习和运用。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

高中英语课本篇8

关键词：高职英语教学；校本课程开发；必要性

一、 英语校本教材开发意义

1.五年制高职专业发展需要

五年制高职涵盖了普通高中阶段和高等职业技术教育两个学习阶段，根据五年制高职的培养目标统筹安排和整体规划这两个阶段的知识能力和素质结构，重新构建课程体系，狠抓专业教材建设，尤其是校本教材的开发十分必要。一直以来，五年制高职教育没有合适的教材，高职教材大多运用高校或高专教材，这些教材只是一种普遍导引性的教材，具体到各地区、各行业、各学校就缺乏灵活性、针对性和实用性，按照五年制高职的职业特色和教学大纲及教学计划的要求编写校本教材，已经成为从事高职教育的老师们共同关注的话题。

2.学生的英语学习存在障碍

五年制高职学生尽管入学成绩比中职学生稍好一点，但这些学生中绝大多数人在初中阶段的英语成绩较差，基础知识薄弱，知识结构也不够系统和牢固，如果使用起点较高的部本英语教材，就更容易导致了他们的英语学习缺乏信心，有畏惧感，从而在心理上产生一种自卑胆怯的学习障碍。由此会引发他们在学习上怕吃苦，课前不预习，课后不复习，遇到问题躲过，思维方式局限，缺乏学习的热情以及学习的责任感。课堂纪律松弛，思维狭窄而肤浅，想象力贫乏，容易形成机械学习的习惯。再加上他们的学习意志力薄弱，缺乏学习的自觉性，坚韧性，成绩较差，又没有进取心，对学习缺少兴趣，有的学生最终甚至放弃了英语学习。

二、 英语校本教材的开发建议

1.确定编写内容

高职英语校本教材内容应体现 “以能力为本位”的育人模式，这里所说的“能力”不仅仅指“技能”，还包括职业道德和行为规范、思维能力、表达能力、团队合作能力、继续学习能力、职业发展能力和实践能力等关键能力在内的综合职业能力。因此在整合教材内容时应体现综合性、生活性、现实性、实践性和探究性特点；在进行教材内容组织时要体现连续性、顺序性和整合性三项基本准则。高职英语校本教材应该以技术应用型人才为培养目标，教材的编写中应同时具有“英语基础理论”和“专业职业英语”两个方面，教材中“英语基础理论”的知识要以应用为目的，以必须、够用为度，它应该包含本校、本地区概要，认识自身所处的环境、高职的现状和展望、国内外职业发展状况、高职新生心理、职业观、职业道德、职业能力等，应以日常会话为主，含有自我介绍、求职应聘、办公用语和电话留言、发出和接受邀请、招待客人、请求与提供帮助、询问与指路、求医与问药等块，每个单元应设置日常用语（Everyday English）、对话（Dialogue）、实用句型（Useful Expressions）、词汇表（Vocabulary）、注释（Notes）、文化背景知识介绍（Introduction on cultural background）、练习（Exercises）七大块，便于教与学；而“专业职业英语”内容要加强针对性和实用性，它应该含有基本的职业应用英语，如应用文写作、办公室英语、日常英语、各种职场英语等；英语应用实践教教材要占到50％或更多，减少不必要的理论知识，注重培养学生科学的职业英语思维方法和创新精神。

2.组建编写团队

组织“高职英语校本教材”的编写，首先要有具备先进教育理念和掌握现代教育技术的广大一线英语教师,教师自身的综合水平和综合运用知识的能力是决定教材高度的关键。在教材编写前，应对参加教材编写的所有老师进行培训，通过培训促进教师教育观念转变的同时，要让每位专业老师在胜任一两门课程教学的基础上熟悉学生所学习的全部内容，教师要有强烈的综合意识并经常进行综合知识的自我更新；教师要具有问题意识，具备探究的能力；教师要具备自主获取信息，主动收集和处理信息的能力。

教师固然是编写教材的主力军，但要编写出切实可行的英语校本教材，还应该组建包括多方面人员参与的编写团队，如：学生、学校管理者、家长、政府部门人员、行业专家及管理者等等。这样才不至于使学习内容与工作的客观联系割裂开来，造成教师难教，学生难学也不愿学。要把社会经济和劳动力市场对人才的需求真实地反映到学校，使开发的课程满足社会职业岗位对人才培养的要求。

3.重视教材评价

要充分重视毕业生对英语校本教材的评价，因为毕业生经历了社会实践，他们对英语校本教材的教育质量和教育过程判断最具发言权。要使每次评价或测试覆盖相关多种能力要素，而不是针对个别能力孤立地进行评价。同时要尽可能地采用多种评价方法。如技能测试、模拟测试、口头与书面问答，直接观察、考察原有学习证据等。课程和教材评价要与职业资格或职业技术等级证书挂钩，使课程评价更具有职业导向性和实效性。同时，应尽可能地吸纳和发挥企业在课程和教材评价中的作用，实施校企结合式的评价。

高职英语校本教材开发涉及教材选编、教材整合、教材补充、教材拓展、教材创编等多种活动，是一项综合工程，需要系统进行。我们只有结合地区、学校的特色和就业市场的变化调整我们课程的设置，开发校本教材，不断改革我们的教育教学内容和方法，注重知识的实用性和方法的灵活性，才能走出职业学校英语教学工作的特色之路，为学生将来的就业和人生发展奠定坚实的基础。校本教材的开发不是一次就能完成的，而是长期的反复的过程。我们应通过实践不断修改和完善校本教材。让我们在课程改革的道路中与学生共同成长，努力创设出体现学校特色及适应学生个性发展的校本教材，以实现学校课程资源的优质组合及有效开发利用，为订单式培养人才注入新的活力，为新型人才消费做出巨大贡献。

参考文献

［1］ 孙朝辉《中职英语校本教材的开发》 黄岩职业中专2007年11月

［2］ 杨成《高职英语校本教材的开发》安徽冶金科技职业学院学报 2005年第01期

高中英语课本篇9

关键词：微课；校本微课；应用探究

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0008

一、“微课”的概念及特点

“微课程”又称“微课”，英文有“Micro-lecture”“Micro-courses”“Micro-lesson”“Mini―lesson”等。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维・彭罗斯（David Penrose）首创了“一分钟的微视频”课程，核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。核心内容是课堂教学视频，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源。教学视频主要呈现教师在针对某个知识点或环节的教学活动中运用和生成各种教学资源的有机结合体。“微课”具有四个主要特点：主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充。

这种教学模式丰富了教学过程，拓展了课堂教学内容，提高了课堂效率。教师精准地找到学生认知的切入点，录制好教学视频，围绕一个信息源或者一个教学重难点展开。视频一般控制在十分钟以内，有明确的教学目标，教学内容指向明确，重难点突出，教学过程有针对性，集中说明主题，为师生营造真实的“微教学资源环境”。近年来，微课日益成为教学中的新方法、新手段。

二、校本微课设计的依据和内容

笔者认为，校本微课件是在新的时代背景、技术环境和课程改革下，依据教学规律和课程标准，根据本校学生的学情和校本教学资料，因地制宜、因材施教为学生自主学习、自我管理、主动适应课堂教学而制作的时长10分钟以内的视频片段。校本微课件以本校学生为依据，充分了解年级学生的共性，分析同一年级中各班级不同层面学生的生活、学习、身心特点及个体差异，根据学生的学习情况、知识的内在联系和容易出现问题的地方入手，通过对典型例题的剖析，对应练习的巩固等环节使学生确认、掌握和运用知识。

教师在选择校本微课件内容时，通过学习检测和面对面交流的方式全面、准确地了解学生的学习基础、习惯、能力、需求和动机等为依据，选择满足学生有指向性的、有针对性的微课内容、教学形式及表达方式，从而制作出适合本校班级的微课。校本微课件内容的素材有以下方面：收集教材及相关读物或网络中有价值的资料，编辑出符合本班学生所需求的文字资料；拍照保存相关图表资料或直接下载有价值的图片，并分类整理的图表资料；剪辑、收集电影、电视、网络视频、广播等相关音像资料；师生生成资料：学生的问题和作业情况是校本微课的重要资源，运用学生的错题本、摘录本引导学生质疑，帮助学生释疑，激发学生热情，拓展学生视野。真正贯彻了从学生中来，到学生中去的教学路线。同事间交流讨论，体会心得，相互学习，互通有无是充实和丰富自身教学资源库的有效手段，总结教学中的得与失，通过教学反思，不断加以改进和提升，真正做到教学相长。

在设计校本微课件内容时，教师还要考虑不同层次学生的英语学习需求，运用分层教学理念选用合适的微课内容，让学生融入真实的语境和学习环境。

在制作校本微课件时注意字体搭配，字号搭配，颜色搭配，图文并茂，动静结合，简洁清新。对知识点的引题、讲解和结题都要简明扼要。

三、校本微课在教学中的作用

校本微课在教学中的作用体现在：

1. 有利于学生自主性学习。教师在上新课之前，先让学生看有关整合动画、声音和文字等资源的视频。这样，学生对要学习的知识心中有数，话题大意、重难点一目了然。在教师讲课时对有疑惑的知识点可仔细听讲，做到事半功倍。学生根据需要，选择相关的微课案例，自主学习，自主研究微课教学视频，巩固所学，加深理解，并且可以充分利用其课余时间，提高自主复习和学习能力。

2. 有利于学生针对性学习。学生通过视频课程，在短时间内了解或掌握一个完整的知识点的脉络和科学体系。有针对性地帮助学生在较短和碎片化时间里获取知识，围绕一个知识点制作的模块小视频。它关注本校学生的生活和学习体验，引领和激发学生学会学习和习惯的养成。在教学中，每节课重难点不同，有些学生在课堂上不能及时掌握这些知识，教师根据学生掌握知识情况，精准设计校本微课的内容及讲解，做到小而精，语言准确、重点突出，难点细化，深入浅出、形象生动。

3. 有利于学生灵活性学习。校本微课不仅充分展现了教学的深度和广度，还体现了教学内容的灵活性。由于微课堂在教W内容上选择范围较广，教师可以整合教学资源，对多个知识点进行比较选取，避免教学内容的单一和枯燥。掌握知识的目标和目标达成之间的信息沟自己来灵活安排所学内容。这有利于保护和激发学生的学习热情；有利于学生能动地参与到教学过程中，积极主动地与课程、教师之间互动；有利于帮助学生科学地规划、充分地利用、合理地安排点滴时间，实现碎片学习的连贯、高效和统一。

高中英语课本篇10

【关键词】高效课堂 教学理念 课程改革 素质教育

英语教学质量的提高取决于多种因素与条件，而课堂是学生学习英语的主要环境，同时也是学生学习英语的最佳时段。但是，如果离开了课堂这一教学环境，那就失去了主要的“阵地”和空间。如果忽视了课堂上的高效的宗旨，那就相当于放弃了宝贵而又有限的英语学习时间和空间。因此，英语学习就难以达到理想的效果。自从从事英语教学工作以来，我对英语课堂教学这方面的体会颇深。

一、备好教材是开展高效课堂的保证

笔者发现好多教师在备课时对教材的细节了解的比较透彻，如词汇、语法、课文结构等，但难以从教材的结构体系中超越出来，难以从宏观方面去理解教材、把握教材，备课时按部就班地面面俱到，细致而严谨，缺少了宏观方面的审视，如本单元的教学目标，本模块的价值观定位等。在日常的备课中，许多教师还是照抄教学参考书，罗列一些现成的内容目标、重点难点、情感态度价值观目标等，目的是应付检查，上课的时候再根据自己的教学经验随意发挥，将备课作为了一种形式，备学生就更谈不上了。这种错误的倾向一是来源于对研究教材这一行为的认识不足，二是来源于缺乏工作的责任心。教材是为课堂教学服务的，服务的对象之一是学生，但在平时备课所反映的情况来看，许多教师讲服务的主体、客体搞反了，错误地理解成“课堂教学是为教材服务的”，即指导思想是“怎样才能在有限的45分钟课堂教学实践完成大纲所规定的教学任务”，而正确的做法应该是“怎样才能在有限的课堂教学时段内最大限度地发挥教材的功用”。

笔者认为，对教材进行研究是为了更好地利用教材，创造性地开发教材资源，将每一节、每一章节、每一模块对学生学习英语的过程中的意义和效用清晰地定位准确，形成一个整体系统，进而整合各种教育资源，包括教材资源、考试大纲、课程标准、其他学科、日常教研、互动交流等许多方面。

二、构建自主课堂，让学生因自主而获得发展

英国教育家斯宾塞曾说过：“人完全是在自我教育中进步的”。只有把学生引导到自主学习的轨道上来，学生才会真正地动起来，课堂才会活起来，效率才能高起来。在高中英语课堂中，高中生是教学的重要组成部分，教师要给予充分的尊重与平等的关注，进而使其成为教学发展的主人。

在课堂教学中，为了使学生进入自主学习状态，针对一些概念问题，我们可以变教师陈述概念为让学生自主探究而后得出概念，这样，学生在解决具体问题的过程中，建立了概念的含义，还掌握了科学的学习方法。针对一些教学活动的设计，我们可以变教师设计为让学生自己设计学习活动，在这个过程中，学生不但找到了适合自己的学习方式，还在流程中生成新知。针对一些问题的提出，我们可以变教师提出问题为让学生自己设计问题，这不但能巩固和完善学生头脑中已有的认识结构，还让学生能够在社会实践中真正地应用知识。

把学习的过程还给学生，让学生自己生成知识，才能真正构建起属于他们自己的知识体系。这样，创新意识、成功的快乐等积极的情感才能随着教与学显现。

三、构建互助课堂，让课堂因互助而精彩

教学是教师的教与学生的学的和谐统一，其实质是师生情感的相互沟通p相互补充。教学互动在营造学习氛围、促进学生发展等方面具有十分重要的影响，也是形成高中英语动态过程的重要手段。

在这个互动过程中，师生之间可以建立起十分和谐的学习氛围，同时通过其内在的信息交流与情感沟通，使得知识、教学内容得以共享、共进。这一教学过程中所谈到的互助有着更深的意义，其实质在引导生生之间的内在交流与情感沟通，相互学习、相互帮助、相互评价、共同提高。通过这种生生互助，可以达到提高教学效益、促进学生发展的目的。

在课堂操练中，可选择生生对话、生生互相问答、语言游戏、扮演角色、编写对话等方法，以实现有效的互动，使课堂上充满智慧和创造力的涌流；也只有通过学生之间智慧和情感的交流，课堂才能充满活力和精彩。

四、鼓励学生课堂大胆展示，享受成功的快乐

布鲁诺指出：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生对于学习的自我概念。”英语是一门实践性很强的学科，在课堂教学中，教师应鼓励学生参与语言实践活动，培养学生的主体精神和主体能力，教学方式由教师到学生的单一模式转变成教师到学生、学生到教师、个体到个体、个体到群体、群体到个体、群体到群体的多维互动方式。在课堂教学中，教师应加强学生的合作学习，让学生在学习过程中相互了解、交流见解、共享资源，主动参与实践活动，在实践中输出语言、展示自我，培养语言实践能力和交际能力。例如在学习阅读课文“Fact and fantasy”时，为了让学生对一些“路程”的词汇有更深的理解，教师组织学生进行英语交流，如：“What’s the distance from the earth to the moon？从地球到月球的距离是多少？”“What distance do you have to walk to school？你到学校要走多远的距离？”“I could see the bus coming in the distance.我看见公共汽车从远处开来了。”“What’s the distance from your home to the cinema？从你家到电影院有多远？”“His house is within walking distance of the hospital.他家离医院只有几步路。”通过这些对话交流，既让学生用英语交流，又在对话中渗透了英语词汇。当学生在交流中掌握了这些词汇的用法后，还可以进行适当的英语拓展对话，让学生的语言能力获得全面提升。

以上几点为是我在新课改后教学中最深的体会，当然，影响课堂的因素还远远不止这些，例如老师的知识储备，教学能力与水平的高低和师生之间的相互配合都会影响课堂效率。如何构建高效课堂是一个值得广泛探索、研究的课题，也是一个丰富的渐提渐升的课题，这主要靠各位老师在长期的教学实践中不断摸索，不断提高。

【参考文献】