体育课程的内容范文

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【关键词】航海院校 体育课程 改革

【中图分类号】G874 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）7-0202-02

1.航海专业的特点与要求

航海类院校毕业的学生将来的工作地点基本上都是在船上，面对的是一望无际的。因此其职业具有涉水性，动荡性，孤寂性等特点。，从而对员工的身体素质，心理素养，专业技能等方面的要求也高于其他行业的员工。例如他们必须具备很强的跳水，潜水，游泳能力，抗眩晕能力，抗孤寂，耐寂寞的能力。所以航海体育必须针对航海职业的特殊性要求，对学生进行有针对性的体育教育，对他们进行专门的系统的训练，让每一位学生能有一个健壮的体格和过硬的心理素质。

2.航海体育的发展现状

我国目前现有的本科航海院校有12所，据调查显示，只有3所院校设有航海特色的体育课程，分别是集美大学，大连海事大学，上海海事大学。但他们也都是以游泳课为主要课程。其余9所高校航海专业的体育课程模式主要是公共选修课。可见大部分学校航海专业的体育课程设置欠缺合理性，没有体现专业特色。因此航海专业的体育课程并没受到过多的关注，这将会影响到航海类专业学生的从业。

经调查发现，高校航海体育课程的设置普遍存在以下几个方面的不足：

体育课程所传授内容与职业所需脱节，实用性不高；

重竞技项目，轻心理训练；

传授职业健康方面知识较少

课时分配不合理

教学考核评价体系有待完善

3.航海体育课程有待改革

由于航海业的职业特殊性决定了航海体育课要有针对性，航海体育课程的改革势在必行。自《STCW78/95公约》的实行和一些高新技术在航海领域的应用以来，国内外的航海事业发生了巨大的变化，这就要求我们的航海体育课程要跟上时代潮流，突破传统授课模式，突出课程的实践性和实用性。着重培养学生的专业技能，适应能力和应变能力。因此我们必须坚持以提高学生将来的职业素养为第一要义，全面切实地改革现有的航海体育课程。

3.1 课程内容的改革

由于航海专业的学生经后工作环境有太多的不确定因素，这就决定了航海体育课程在内容上要多样化、综合化，争取做到面面俱到。我们可以结合航海专业岗位对学生体能要求来设置体育课程的内容，让学生们有效地了解并掌握一些航船上最基本的体育技能。例如游泳、潜水、水球，沙滩排球等，同时也应开设一些有利于提高学生身体素质和基本生活技能的项目，如滚轮，浪木，爬绳，爬杆等。

3.2 教学方法的改革

很多高校学生的身体素质不达标，有的学生甚至对体育课没有丝毫的兴趣，在一定程度上是由于体育教学出现了偏差。在传统的体育教学中，老师基本上都是以点带面地讲解知识，迅速讲解完后让学生们实践操作，这就导致学生掌握的知识不够全面，在实践过程中容易出现偏差。因此必须突破传统教学模式，走边教边练的套路，这样可以让学生更好地理解技能知识，从而提高效率。另外，在教授技能知识的同时，要积极传播体育文化精神，把体育文化渗透到学生的思想里去，因为体育教育的基础在于体育文化，没有文化也就没有体育。也只有这样，学生才会慢慢地爱上体育。

3.3 学时，学制的改革

目前大部分高校的体育学时数都普遍偏少，一星期也就两节体育课，有的院校到大三大四就没有了体育课，这对于航海类的学生来说是远远不够的。要想达到航海体育的培养目标， 必须首先在体育课程学时上得以保证。而且目前大部分院校的体育课程是以选修课进行考核，老师的管理不严，这样也就不会引起学生的重视，从而在课堂上掉以轻心，抱着考核时只求过关的态度应付差事。因此笔者认为，航海类体育课程必须纳入必修课的范畴，让学生们提前做好认真对待体育课的心理准备。

结语

随着全球一体化脚步的加快，我国的航海事业也将会有突飞猛进的发展。从而对航海人才的要求也会更高。转变观念，更换思维，全面而深刻地认识到目前航海体育课程设置上的种种不足是当务之急，倡导以学生为核心的体育教学应当成为全体航航体育教育工作者的共识。坚持以体现体育课程现代化、体现素质教育观念、优化航海体育课程体系为基本原则，锐意创新，大胆改革，把每一位航海学生培养成一名有较强的专业技能，适应能力，应变能力和心理抗压能力的优秀航海人。当然，航海体育课程改革也不是一朝一夕的事，必须抓住问题的关键所在，树立科学的教学观念、正确的教学目标，形成完善的课程体系和考核制度，总结有效的教学方法，这样航海专业的学生才能在学校里有所学，在岗位上有所用。

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摘要 采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数据统计法等研究方法根据听障学生身心、年龄和性别的差异，对浙江省特殊教育职业学院（筹）目前的体育课程内容设置现状进行研究，对高职听障学生课程内容设置基本情况、主要影响因素等进行论述，提出高职听障学生体育课程内容设置的构想模式

关键词 高职 听障学生 体育课程内容设置

一、前言

课程设置是联接学校教育目标和教育、教学实践的中间环节，是激发学生兴趣爱好，引导学生积极学习与探索体育知识和技术的重要方式[1]。课程设置及教学是教育课程改革的组成部分。体育教学目标随人们健康认识的深化、观念的更新在发生多元的转变，故对体育课程内容设置也应进行研究分析，了解目前的体育课程内容设置的基本情况，对研究高职听障学生体育课程内容设置重新定位有着现实意义。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

浙江省特殊教育职业学院（筹）听障学生为研究对象。

（二）研究方法

1．文献资料法

通过文献检索法，在数据库中输入“课程”、“体育课程”、“体课程内容设置”等关键词，检索2000-2010年的相关论文、报刊研究成果；同时查阅有关学校体育课程改革的书籍如《学校体育学》、《体育教学论》等；还有查阅普通高校课程改革的重要指导性文件如《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，对这些文献进行整理和分析，选取适合本校特点的理论或经验，为实施课题研究提供指导。

2．访谈法

根据研究目的的需要，随机抽取部分学生进行了座谈，了解学生对学校体育教学、课程设置等方面的谈话，为接下来的测试和问卷调查做铺垫。

3．问卷调查法

根据本研究的需要，在设计问卷之前，阅读了大量有关社会调查、相关科研方面的书籍和文章，做了充分的理论准备。根据研究的目的、内容和相关情况，本文自编了“高职听障学生体育课程内容认识问卷调查表”。

（1）问卷的效度检验

采用专家评判法对问卷的内容设计和结构设计进行效度检验，专家共18人，其中教授8名，副教授10名，检验结果显示，18位专家对问卷给予肯定，并给出了较高的评价，对问卷设计认为非常合理的占55.6%，比较合理的占33.3 %，认为一般的占11%，2位专家认为一般，并提出了适当的修改意见。从专家的评价结果看问卷设计能够达到完成本研究任务的需要，问卷达到了较高的效度。相关专家和专家评价结果见表1、表2。

表1问卷效度检验专家情况表

职称教授 副教授合计

人数810 18

百分比44.5%55.5% 100%

表2问卷效度评价结果统计表

效度非常合理 合理一般 不合理非常不合理

人数 1062 00

百分比55.6% 33.3%11 % 00

（2）问卷的信度

目前国内对听障残疾人阅读能力的实证研究偏少，参考国外前期研究成果，考虑到他们对某些专业词汇的理解可能存在一定难度，为了确保问卷的有效性，因此在进行正式问卷调查之前，以10个班级约200名听障残疾学生为对象，进行了一次开放式问卷调查。

通过第一阶段开放式问卷调查，对研究被试的阅读能力有了初步把握后，相隔15天后，第二阶段以231名听障大、中专学生为研究对象进行了正式的调查研究。向相关对象发放同样问卷，求稳定系数。发放225份，回收225份，两次问卷的相关系数：R=0.91，P

（3）问卷的发放与回收

调查过程中，问卷的发放和回收，主要采用班级为单位当场发发放、统一指导、当场回收的形式。用手语翻译及书面文字将问卷调查的主要内容对被试进行了讲解，尽量将问卷内容语言直白化能够让每个被测听障学生理解测试内容意思。

本次调查中对浙江特殊教育学院（筹）的在校学生共发放问卷225份，回收225份，其中有效问卷193份（男生127份、女生86份），有效率85.7%。问卷发放、回收具体情况见表3。

表3问卷发放、回收情况统计表（修改）

类型发放问卷 回收问卷 有效问卷回收率（%）有效率（%）

在校学生225 225 193 10085.7%

4．逻辑分析法

运用分析和综合归纳、抽象和概括等方法，由表及里，对资料进行思维加工，理清和把握高校体育课程项目设置研究的整体结构。

三、结果与分析

（一）浙江省特殊教育职业学院（筹）听障学生体育课程现状分析

1．根据问卷调查和访问调查研究发现，目前浙江省特殊教育职业学院（筹）听障学生体育课上课次数为一周2节课，体育课程内容设置没有具体的课程目标指导，课程内容选择大多以传统的田径、体操等项目，体育课程内容选择的项目、范围、形式比较狭隘。

2．浙江省特殊教育职业学院（筹）现阶段体课程内容设置主要是参照《普通中学体育与健康课程标准》结合学院实际情况来实施。体育课程分为理论课（8%-10%）和实践课（88%-90%）。体育与健康理论课程，这一课程项目里面涉及到的内容，来源于两部分知识：体育与健康知识、运动损伤和处方的相关知识。体育健康实践课程，这一课程项目里的内容有：以传统体育项目为主，如篮球、排球、田径、羽毛球；辅以部分保健体育项目，如太极拳；部分娱乐休闲体育项目，如健美操等。

3．听障学生对目前体育课程内容设置满意度的调查。从问卷调查和访谈发现，有45%的学生满意目前的课程设置，有29%学生不满意目前的课程设置，有14%的学生非常不满意目前的课程设置，有10%的学生不满意目前的课程设置。体育课程内容设置不能为个别几位学生设置，但也不可能完全满足于每一位学生需要，目前体育课程的态度产生半数分化，有近半数的学生不赞同目前的课程设置，这个比例是比较高的，说明体育课程内容设置上出现了问题。通过访谈了解到主要原因是身体素质差跟不上、课程内容重复教学、教学方式比较单一、考核标准偏高等。

（二）听障学生对体育锻炼的态度

1．听障学生对体育锻炼的认可度调查

通过调查分析发现，有95%的学生肯定了体育锻炼的必要性，96%学生喜欢体育锻炼，说明听障学生对体育锻炼认可度高，这为体课程内容设置提供了基础。

2．听障学生参与体育锻炼时间和频率的调查

通过问卷调查分析发现，有62%的听障学生每周参加锻炼1-2次，有23%的听障学生每周参加锻炼3-4次，有3%的听障学生每周参加锻炼7次或7次以上，有7%的听障学生完全不参加锻炼。有47%的学生每次锻炼时间15-30分钟，有19%的学生每次锻炼时间30-45分钟，有9%的学生每次锻炼时间60分钟以上，有12%的学生每次锻炼时间0-15分钟。

研究后发现听障学生体育锻炼次数和时间达不到准备的要求，难以取得良好的锻炼效果。

（三）影响高职听障学生体育课程内容设置主要因素

根据的观点，课程作为广义文化的组成部分，是一定社会政治经济的反映，课程发展的根本动力，是社会发展的政治因素和经济因素共同作用的结果[2]。体育课程内容设置是体育课程的下位概念，隶属于它，同样也会受到社会政治经济的影响。除了受到政治经济社会的影响，体育课程内容设置还有如下影响因素：

英国课程专家斯基尔贝克（M.Skillbeck）认为，影响课程发展的因素有外部和内部之分，外部因素指社会意识形态、家长及社会期望、学科性质等；内部因素包括学生特点、教师特点、学校风气、管理形式、设备情况等[3]。

1．高职听障学生体育课程内容设置受体育课程目标的影响

体育课程内容设置的重要标准之一就是教学目标。科学地选择教学内容是顺利实现教学目标的重要保证。体育课程目标和内容是一个有机联系的整体，每一个学习领域都不能脱离其他学习领域而独立存在[3]。

2．体育课程内容设置受听障学生身心特点和兴趣爱好的影响

奥苏伯尔明确指出：“动机与学习之间是典型的相辅相成关系，绝非一种单向的关系。”动机可以以增强行为的方式促进学习，而所学的知识也可以增强动机。有参加体育活动的动机，学生就会自觉地、主动地进行体育锻炼和体育学习。据调查聋校小学生“最感兴趣”的科目依次为体育、思想品德、劳动、数学、写字、美工、作文、社会常识、阅读、叙述、自然常识、律动、语言训练；聋校中学生“最感兴趣”的科目依次为体育、劳动、数学、社会常识、思想政治、作文、阅读、理科[4]。听障学生对体育课最感兴趣，这反映了听障学生活泼好动、通过视觉渠道进行学习占优势以及对学习活动本身感兴趣的特点。

运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习和锻炼[5]。因此在设置体育课程内容的时候要考虑学生的兴趣和身心发展的特点，使体育课程内容受到听障学生的欢迎，这样体育课程内容设置才能发挥其作用，促进体育目标的达成。

3．高职听障学生体育课程内容设置受学校体育设施条件的影响

没有基本的体育设施条件，学校的体育工作就无法展开。体育课程内容设置是通过体育教学活动来表达，体育教学活动必须借助体育设施来实现教学目标。所以学校体育设施条件是体育课程内容设置的基础。

四、结论与建议

（一）结论高职听障学生体育课程内容设置的构建模式

课程目标 课程内容的延伸课程内容理论与实践

运动参与 参与意识理论学习：学校体育和终身体育

形成锻炼的习惯 实践学习：课外体育活动

运动技能 掌握运动的技能理论学习：专项运动的概述、处能科学的进行锻炼、裁判法

实践学习：篮球、排球、足球、体操、健美操等项目

身体健康 掌握健康和运动的知识理论学习：健康的生活方式、健康的测试与评价

能制定运动处方 实践学习：制定运动处方、机能、素质、心血管系统发展

心理健康 能利用体育运动调节情绪理论学习：体育运动和情绪、体育运动和意志品质。

有勇敢顽强的意志品质实践学习：田径、素质类、拓展类

社会适应 良好的体育道德理论学习：体育文化、体育运动

具有合作精神实践学习：集体项目、组织各类竞赛、

具有竞争的意识

有创新的能力

（二）建议

1．明确高职听障学生体课程内容设置及教学的目标设置

特殊高职体育课程的目标首先是锻炼学生的身体、增强学生的体质，其次是培养学生终身进行体育锻炼的各种技能和能力，三是增强学生对未来所从事的工作的适应能力。既要培养学生的体育兴趣，意识、习惯，也要培养他们终身从事体育锻炼的能力。

2．体育课程内容设置符合学生的兴趣爱好

兴趣爱好是最好的老师，兴趣爱好可以引导学生自主地参与体育活动，激发学生学习与探索体育知识和技术。

3．体育课程内容设置符合听障学生实际运动水平的原则

体育课程内容过于简单，学生经常会感到枯燥无味，产生厌烦情绪；课程内容过于繁杂和高难，又容易使学生望而生畏、丧失信心。只有课程内容适应学生实际身体活动能力和运动技术基础，通过学生努力能够完成时，学生才有信心，有努力的动机和愿望。

4．体育课程内容设置与学校特点相适应

基础教育正在实施国家、地方、学校三级课程管理体制，充分利用学校的师资力量和场馆设施，开发校本课程是体育课程改革的要求。我国各地、各校体育课程资源十分丰富，差异也很明显，在选择教材内容时，应于学校的特点相结合，应有利于发挥本校的优势资源。

5．体育课程内容设置贴近听障学生生活

终身体育要求学校培养学生不间断地进行体育活动的能力。但如果学生走出校门，有条件在社区和家庭中参加体育活动是，不能利用学校学习的体育课程内容参加体育活动的话，只能说明学校体育没有很好地奠定学生终身体育活动的基础。贴近学生的社会生活、简便易行的体育活动内容容易走进学生生活中。

参考文献：

[1]张瑞林,闻兰,黄晓明.普通高等学校体育课程建设理论与实践研究[M].北京:北京体育大学出版社.2005.

[2]艾伦C.课程:基础、原理和问题[M].南京:江苏教育出版社.2002.

[3][美]维克托•李大卫•泽尔丁.课程规划论[M].(Wictor Lee, D.Zeldin. Planning in the Curricu-lum. Open University. 1982:25-26.)

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基金项目：全国教育科学规划课题(BLA010105)。

作者简介：郭太玮（1965-），女，副教授，博士研究生，研究方向：体育人文社会学。

摘 要：为了对大学体育课程内容标准体系中具体指标条目进行甄别和筛选。采用德尔菲法对备选的48条具体指标条目进行4轮专家意见征询，有45名高等学校体育教学指导委员会委员，35名大学公体部主任参与专家征询。经2轮预调查和2轮正式征询的专家积极性系数分别为100%、100%、88.75%和77.50%；专家的权威程度达到可接受值(≥0.70)比例为86.7%、100%、87.3%和88.7%；专家意见一致性系数(Kendall’s W，肯德尔和谐指数)分别为0.311、0.628、0.320和0.531；运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5领域1级指标类的权重分别为12.5%、29.9%、24.7%、22.5%和10.4%。经过2轮的正式征询，最后筛选出5个领域共30个具体指标条目。

关 键 词：学校体育；大学体育课程；德尔菲法

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2012)02-0089-05

Specific indexes of college physical education curriculum content standards screened based on the Delphi method

GUO Tai-wei1，2，PAN Shao-wei1，JI Liu2

（1.School of Physical Education，Yangzhou University，Jiangsu 225009，China；

2.School of Physical Education and Healthy，East China Normal University，Shanghai 200241，China）

Abstract: In order to identify and screen specific indexes in the college physical education curriculum content standard system, the authors used the Delphi method to carry out 4 rounds of expert opinion consultation on 48 optional specific indexes. 45 members of college physical education teaching guidance committees and 35 directors of college public sports departments participated in expert opinion consultation. After 2 rounds of preliminary investigation and 2 rounds of official consultation, the expert enthusiasm coefficients were 100%, 100%, 88.75% and 77.50% respectively; the percentages of acceptability (≥0.70) of expert authority were 86.7%, 100%, 87.3% and 88.7%; the expert opinion consistency coefficients (Kendall’s W harmony index) were 0.311, 0.628, 0.320 and 0.531 respectively; the weights for level 1 indexes in such 5 areas as sports participation, sports skills, physical health, mental health and social adaptation were 12.5%, 29.9%, 24.7%, 22.5% and 10.4% respectively. After 2 rounds of official consultation, totally 30 specific indexes in 5 areas were screened out.

Key words: school physical education；college physical education curriculum；Delphi method

我国新一轮基础教育体育课程改革的根本变化是以课程标准取代了教学大纲，按学习领域划分学习内容取代了按运动项目划分课程内容；将人们对体育课程的理解由传统的生物体育观为指导以内容为本的体育课程，转变为生物――心理――社会三维体育观为指导以学生发展为本的体育课程。课程标准对学生某方面或某领域基本素质要求的规定，主要体现在课程标准中所确定的课程目标和课程内容标准。课程内容标准是按照学习领域，在学习领域目标细分为若干个具体目标(如水平目标)后，用清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面，对如何达到某一具体目标(学习结果)进行描述；是将具体目标进一步细化，具有可操作性，而不是规定具体教学内容[1-2]。基础教育《体育与健康课程标准》就是在课程总目标的基础上，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个方面描述具体目标，并依据课程目标体系构建了体育课程的内容标准[3]。关于内容标准的陈述有284条内容指标，详尽描述了中学学段所有学生在教师的指导下或在自己的努力下应能达到的要求。统领大学体育课程实施、管理、评价、督导与指导《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(2002年版)也从相同的5个方面对大学体育课程目标在基本目标和发展目标两个层面进行了设置[4]，但没有依据大学体育课程目标给出大学体育课程内容标准。本研究通过文献分析法，以《普通高中：体育与健康课程标准》为基点，依据我国大学体育课程领域目标结构体系，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个领域，建构了包含48个具体指标条目的大学体育课程内容标准的框架[5-6]。为进一步甄别48个具体指标条目的代表性、准确性和可行性，本研究采用德尔菲(专家征询)法对大学体育课程内容框架内各具体指标条目做进一步筛选，以期构建准确的、可行的、与中学体育课程有机衔接的大学体育课程内容标准体系。

1 方法与对象

1.1 设立项目小组、确定备选专家和专家人数

德尔菲法是采取匿名的方式广泛征求专家的意见，经过几轮函询和反馈修正，使专家的预测、评价逐步趋向一致，从而对评价对象作出定量与定性相结合的预测、评价的方法[7]。项目小组的主要任务是：拟订项目评估、预测主题，编制以通信方式征询专家的评估、预测问题表，选择专家，依据专家几个轮回完成的征询表，对专家提出的意见及结果进行一系列的整理统计分析等工作。

为保证此次征询的质量和价值，项目小组讨论确定备选专家为全国高等学校体育教学指导委员会委员(简称“教指委专家”)和本科院校从事公共体育教学与研究的学科带头人或负责教学的公体部主任(简称“公体专家”)。专家人数按目前较为一致的做法以15~50人为宜[8]。但考虑有些专家可能中途退出，我们确定前2次预调查为15位教指委专家，后2轮正式调查为80位专家，其中45位教指委专家和35为公体专家。本次研究的公体专家为江苏省35所本科以上综合性大学和专业院校的公体部主任，其中不包括个别大学具有教指委专家身份的公体部主任。

1.2 专家征询表的编制

征询表的内容主要包括此次研究的背景、目的，德尔菲法的简要介绍及填表说明；征询专家的年龄、性别、学历、职称、研究领域等一些个人基本资料；大学体育课程内容标准的备选条目。在调查表中，专家需要对每个条目的重要性按5个等级以最高值为5分进行递减赋值。同时要求专家填写自己对每个条目的判断依据和熟悉程度。判断依据主要为：理论分析、实践经验、国内外同行的了解，专家根据自身的情况对每个条目的熟知程度按5个等级以最高值为1分进行间距为0.2分的递减赋值。

1.3 数理统计方法

所有数据均借助于SPSS17.0统计软件。主要采用单变量频数分布分析和非参数检验中的肯德尔分析。

2 结果及分析

2.1 专家的基本情况和参与积极性系数

为完善征询表的设计和提高专家征询的效率，48条备选条目经过2轮预调查专家的评价，最终确定33个条目进入后2轮的正式调查。在征询过程中，每一轮征询结束后项目小组都对上一轮的专家意见进行总结，作为下一轮专家评分的参考。整个征询过程采用背靠背的方式，对参与征询的所有专家资料进行保密，专家之间不进行直接交流，所有专家的意见都由项目小组进行整理和反馈。

专家的积极性系数，即专家对该项目研究的关心程度[9]。一般采用征询表的回收率来反映其大小。两次预调查分别发出15份征询表，回收15份，回收率为100%。正式第1轮发出80份征询表，回收71份，回收率为88.75%，其中教指委专家41份，公体专家30份。正式第2轮发出80份征询表，回收62份，回收率为77.50%，教指委专家35份，公体专家27份。

2.2 专家的权威程度

专家的权威程度与预测精度通常呈一定的函数关系，预测精度随着专家权威程度的提高而增加。一般认为，专家权威系数≥0.70为可接受值。专家的权威程度由两个因素决定：一个是专家对指标做出判断依据(Ca)，另一个是专家对指标的熟悉程度(Cs)。权威系数(Cr)为专家判断依据和专家熟悉程度系数的算术平均值[9]。研究结果表明第2次预调查的专家权威程度最高，其次是正式第2轮征询。

2.3 专家意见的协调系数

专家意见的协调系数，也称为专家意见一致性系数，用W值表示，在0~l之间，W越大，表示专家意见协调程度越好。W=1表明全体专家对所有指标给出的评价完全一致；W=0说明专家意见的一致性最差[9]。研究结果见表1，专家意见一致性系数由高至低排序，第2次预调查＞第2轮正式征询＞第1轮正式征询＞首次预调查。说明专家意见一致性存在波动。

2.5 备选指标的筛选

本研究对条目重要性的评价采用5等级评分法。专家根据自己对指标的认识，分别对每个指标的重要性做出评价。第2轮正式征询共有62位专家对33个备选条目进行重要性评价。各领域备选指标按均数、变异系数的高低进行排序。结果显示(见表3)，YC5的均数值最低(2.95)；SS4、YJ8和YC5的变异系数分别为0.61、0.53和0.51皆大于0.50[10]；专家协调系数均达到显著性效果，具有统计学意义。至此，课题组研究决定剔除变异系数大于0.5，和均数低于3的指标。最终得到了运动参与领域4个，运动技能领域7个，身体健康领域9个，心理领域8个和社会参与领域3个，共30个具体指标构成大学体育课程内容标准体系。

3 讨论

3.1 对课程内容标准的理解与备选指标的确定

课程标准通常描述学生相对于一个给定的科目应该知道和能做的信息。20世纪末，依据布卢姆等人的“教育目标分类学”理论、加涅的5种学习结果分类理论、霍恩斯坦的教学目标分类理论，国外体育课程改革所制定的体育课程标准，大多以学习领域或学习维度划分学习目标和学习内容。体育课程标准包括着几种具有内在关联的体系，即目标体系、内容标准体系和表现标准体系。内容标准是将学习领域目标细分为若干个具体目标后，对如何达到某一具体目标提出若干内容建议，不是对教学内容，尤其是知识点或某项运动技能做具体规定，而是面向全体学生的、共同的、统一的基本要求。表现标准则是对学生掌握内容标准的熟练程度的规定，试图回答 “优秀到怎样的程度？”Grant Wiggins用撑竿跳高作为比喻来说明内容标准和表现标准之间的不同，如果想象把撑竿跳高作为内容标准，表现标准就是教师放置跳高横杆的高度[11]。本研究确定的备选指标是在前期完成建构大学体育课程内容框架、大学体育课程领域目标结构研究后，初步拟定的5个领域，48条具体指标，从研究的逻辑层面看，拟定的具体指标具有一定的代表性和准确性。

3.2 德尔菲法的运用效果

1)专家的权威性与积极性。

德尔菲法是一种对意见和价值进行判断的方法。Brown[12]曾指出专家的挑选是德尔菲法预测成败的关键。专家对研究的主题不具备相关的知识，就很难提出正确的评价意见和有价值的判断。预测精度与参加人数呈函数关系，但当参加人数接近15人时，进一步增加专家人数对预测精度影响不大[13]。本次研究确定的专家均具有较高的学科代表性和地区代表性，且在自己的领域中有较高的专业水平，保证了征询的可靠性。为检验专家对每一个条目的评价是否符合他们对该领域了解的实际水平，我们用专家对各条目的熟悉程度和判断依据的自我评价来反映专家在各条目上的权威程度，并用这个权威程度对每一个条目的原始预测值做加权，增加了预测的可靠性。专家对某研究关心和感兴趣程度与征询结果的质量有密切关系。我们采用专家积极性系数(即征询表的回收率)来反映专家对此次研究的关心程度。有研究提出：50%的回收率是可以用来分析和报告的起码条件，达到60%的回收率是好的，70%以上的回收率就非常好了[14]。本次研究每轮持续的时间为45天左右，在规定的期限内，大部分专家都能如期将征询表反馈回来，延迟反馈的专家也没超过20天。征询表回收率分别为100%、100%、88.75%和77.50%，可见专家对此次研究比较关心，对研究有一定的兴趣，愿意为课题的研究提供指导和帮助，证明本次征询结果的高质量。

2)专家意见的一致性。

本研究采用的是经典德尔菲法。一般而言，经过2至3轮征询协调后，专家一致性系数会在0.5的范围波动。研究发现，经过两轮调查之后存在着专家一致性系数仍较低(0.2~0.4之间)的情况，但呈显著性的专家一致性系数说明专家评估或预测意见协调性好，结果可取[15-16]。本研究4轮专家征询的一致性系数分别为0.311、0.628、0.320和0.531。第2次预调查专家一致性系数高于后面两轮正式征询，原因可能是预调查征询专家人数较少，经首次预调查后，第2轮预调查专家意见分歧较小；增加征询专家后，不同研究方向的专家增多且彼此缺乏交流，教指委专家可能会形成高度协调小组，与公体专家意见相互对立。表1显示的是经过第一轮正式征询后，第2轮的专家意见一致性有了一定的改善。4轮征询的专家一致性系数均呈显著性，说明专家征询达到了预期目标。

3.3 一级指标权重与备选条目的筛选

在得到显著的专家征询一致性系数基础上，在4轮征询中专家对5个领域权重评价较为一致的是运动技能、身体健康和心理健康领域，证明运动技能具有达成身心健康的“载体”功能已为专家认同，而社会适应领域权重评价波动明显，我们以为某种程度上应和了有研究者指出的心理健康与社会适应领域存在着重复交叉的看法[17-18]。一般认为，征询指标条目的变异系数小于0.5，协调系数达到显著水平的为合格指标。本研究以此作为保留和剔除指标条目的依据。表3显示，SS4、YJ8和YC5是不合格指标条目。其中YJ8是高中学段内容标准指标，鉴于我国教育资源不均衡，大部分地区不具备完成这一指标的条件，课题组讨论决定将其列入大学学段内容标准指标中。经4轮征询仍存在争议，证明该指标不适合作为大学体育课程内容指标。

3.4 研究不足

本研究所得到的专家积极性、权威程度和一致性数据都达到较高标准满足了研究的要求。证明运用德尔菲法对大学体育课程内容标准体系中各具体指标的筛选是成功的。但德尔菲法难以避免主观因素的影响，筛选出来的指标只是专家们的意见，有一定的主观性和局限性；德尔菲法是采用背靠背的方式，专家之间缺乏交流，专家意见一致性系数低。因此，对于内容标准体系的可操作性和实施效果等方面检验，仍需经过课程实施实验后做进一步的研究。

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一、深入理解新课程“目标引领内容”的精神与实质

新课程标准是以水平来划分学习阶段的,在同一水平上,各学年之间又存在着一种有机联系。可以说,课程标准所包括的五个领域是一个有机的整体,每个领域都不能脱离其他领域而独立实现。换言之,一个学习内容的不同教学安排可以实现多种目标的达成。体育新课程改革的趋势是目标引领内容,但具体完成这些目标的课程内容可以由学校、教师根据实际进行选择,可以通过不同的内容来实现相同的目标。教师需要联系学生的生活和经验,为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感、态度、价值观。因此,可以理解为各个具体教学内容、包括运动项目的教学支撑框架是五个目标领域,并根据领域目标构建课程内容体系。在组织具体内容时,可以把学习内容分为必修内容和自选内容,在自选内容中可以根据地区、学校的实际情况选择有特色的教材作为教学的主线,再多角度地开发课程内容资源,从而建立有特色的课程内容总体框架。

二、依据新课程目标体系选择有特色的教材

根据新课程要求,笔者对所在社区群众锻炼的情况进行了访谈调查:随着生活水平的不断提高,人们对生活质量也有了一定的追求,体育锻炼也渐渐被引起重视。一段时间里,韵律健美操是热门,去健身房成了时尚,家里有健身器械是潮流。清晨、傍晚,在马路上长跑的人多了,在广场上舞扇、舞剑的人广了。但好景没维持多久,渐渐地又只剩一些老年人在坚持健身了。通过调查了解得知:30%的人由于各种工作原因而放弃;70%的人是由于缺乏运动基础而放弃,都感叹要是以前能够会一两项运动项目的话就能养成习惯了。有鉴于此,笔者决定在课程内容的选择方面从学生的自身条件和兴趣、爱好方面加以考虑。在师资和场地都较为优越的条件下,又向学生作了学习内容选择的问卷调查。从调查的结果来看,学生兴趣广泛,但兴趣的变化也很大:很容易对某项活动产生兴趣,但很难坚持下来。他们都希望在体育课上能经常出现自己喜爱的运动项目。可见,学生的自主性已逐渐增强,他们希望参与教材的选择。如此摸清学生的“底细”,有助于体育教师按学生的兴趣爱好来选择、开设相应的课程内容。

三、确保主线优势,多角度开发课程内容资源

为确保面向全体学生,使每一个学生“平等受益”,笔者尝试以多样、有趣、富有探索性的素材展示教育内容,充分发挥社区、学校等课程资源,创造性地开发、使用教材。

1.竞技运动内容的重组、改造。竞技运动项目是传统的教学内容,但由于被教学时过多强调了竞技,显得与新理念格格不入。但它的基本表现形式――“比赛”,仍然对学生有着相当大的吸引力。只要经过选择、整合加工处理,仍将对体育教学起到积极的促进作用。为此,笔者把一般的大众竞技运动进行科学选择、引进和必要的加工改造,重新展示在学生面前。如在投掷内容中,将学生喜欢玩的纸炮、飞机、降落伞、软飞盘、花色实心球等引入课堂;接力跑中,选用学生喜爱的五颜六色的羊角球、七彩的汽车轮胎为器械;利用色彩鲜艳的纸张,让学生捏成纸球做抛、接、投的练习;利用“美化”后的废雪碧瓶做保龄球模拟活动;利用色彩鲜艳的联合器械进行攀爬内容的教学;在松软的澳大利亚人造草坪上,适量安排学生进行滚、爬活动;在富有弹性的塑胶跑道上,让学生尝试赤足跑、跳一跳;在绿色的草坪上,利用一个个五颜六色的蒙古包让学生感受一下蒙古草原牧民的生活;利用轻便且易拿的软式网球,让学生领略一下球星的风采……同样,对其他类似竞技性的项目也进行了重组、改造,以“新面孔”展现在了学生面前。学生不仅学得积极,而且学得愉快。

2.新兴项目的开发、利用。随着社会的不断进步与发展,物质生活水平的提高以及大众体育的蓬勃开展,一些新兴项目层出不穷,如远足、郊游等野外活动、舞蹈健美操、攀岩、旅游登山、击剑、棒垒球、射击……许多新兴运动项目深受学生的喜爱,也利于学生的身心健康发展。如果能够根据本地、本校的实际情况,把新兴运动项目进行相应的引进、改造,将大大丰富体育课堂教学的内容。也就是说,凡是能够使学生积极参与,对其身心发展有帮助,且实用性较强的时尚运动项目,均可选择、改造来供教学所用。但由于各校的办学条件不同,在选择时需根据实际情况进行。笔者所在学校的运动场地、器材比较先进,又有着省级棒垒球裁判员、射击裁判员,利用其优势,因此,我们就在课程内容中引入了棒垒球和射击教学。

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关键词：中学;体育校本课程内容资源;开发;对策

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.011

前言

新一轮的课程改革，是国家教育部针对过去教育中“接受性学习为主”、“学科分隔严重”、“理论脱离实际”等教学弊端而提出的一种新的课程理念，豫北地区校本课程依据、体现、实践国家的办学理念，进行学校课程创新，提高课程的适应性。并根据当前社会的发展趋势，面向全体学生，尊重学生的兴趣和经验，确定校本教学内容，改变教学方法，采用发展性的评价方式，根据学校自己的培养目标，形成学校的办学特色，改变了学生被动接受教学的现状，促使学生主动发展。以下以中学体育校本课程内容资源的开发为例进行详细分析。

1 豫北地区中学体育校本课程开发的基本条件

1.1明确的办学理念和学校体育特色

体育作为学校教育的主要组成部分，其课程开发必须要服从和服务于学校的办学理念。但是，体育又有着教育赋予它的特殊使命，也会有自己的特色，所以，豫北地区体育校本课程开发同一般校本课程开发一样，需要明确的办学理念外，还要有学校体育特色。比如，某中学的办学宗旨是“一切为了培养站直了的现代中国人”。其内涵是：“第一;应该做堂堂正正有中国心的人;第二，应该做既继承了民族传统美德，又具有现代文明素质、行为习惯的人;第三，应该做具有良好的科学文化素质的人;第四，应该做具有坚韧意志、强健体魄的站直了的人。”这是该校对现代化人才的理解和定位，也是该校对育人目标的形象化、概括性表述，是确定该校校本课程总体目标的依据。在这一办学宗旨下，体育课程将其特色确定为对学生终身体育意识与健身能力的培养[1]。

1.2学校体育课程资源的保障

学校体育课程资源是指在一定条件下，可以提供体育课程使用的人力、物力和财力等。体育课程由于其内容和方法的独特性，对课程资源条件有较大的依赖性。所以，体育校本课程开发中应不断对学校现有的师资、设施、经费、器材、场地等课程资源进行积极合理的分析与评估，合理安排，充分利用。同时，根据新的体育课程标准的要求，学校应努力挖掘、开发与利用校内外的体育课程资源，以满足体育校本课程开发的需要。

1.3民主开放的学校组织氛围

体育校本课程开发要求学校有一个民主开放的组织氛围，这种民主开放的组织氛围应体现在两个层面上。

1.3.1 学校层面

校长对体育校本课程开发的领导主要体现在教育思想的领导，引导体育教师进行变革与革新，实现学校集体在教育理念、办学宗旨上的统一。为此，校长对党的路线、方针、政策，特别是教育方针要有全面、深刻的理解，使自己的办学思想同国家的教育方针相一致，符合教育发展和社会发展的趋势。

另一方面既然体育校本课程开发是“在学校中”“基于学校”，是学校办学宗旨的产物，就要保证它运行过程的畅通，使学校职能部门与业务部门间、业务部门与业务部门间形成良好沟通。

1.3.2 体育组层面

在一个民主开放的体育组的组织结构中，人们接受领导的根据是基于专业能力的认同，而不仅仅凭借权力。因此，进行体育校本课程开发，组长的职责非常重要。组长要具备个性化的管理风格和人格特征，以带领老师们变革与革新;组长要具有开放的意识，具备与上级行政部门、业务部门、课程专家以及其他专业工作者的协调与合作能力;组长要乐于助人，具备与组内教职工对话、鼓励、合作的能力[2]。

2 豫北地区中学体育校本课程设计实例分析

2.1开发背景

豫北地区为了响应国家课程改革，促进中学生的全面发展，在河南省教育委员会关于课程改革文件指导下，某中学试图形成以必修课进行分层教学，增设选修课、活动课，实行“三大板块”的课程，改变学校以往单一学科教学的状态。课程资源开发以课程专家的介入和“校本课程开发”理念的确立为标志，通过与课程专家的紧密合作，学校力求在校本课程开发的理论和实践两个层面取得突破，尤其是在体育课程改革方面取得了较好的成绩。

2.2体育校本课程目标

体育校本课程目标是：为了提高学生的运动技能，培养体育兴趣，养成良好的锻炼习惯，增强学生的体育意识和健身能力，学校明确提出锡山中学学生要达到会打球、会游泳、会一项体育娱乐项目、会组织一项体育活动。

2.3体育校本课程结构及实施方案

该中学体育课程分为两大类，一类为体育显性课程，包括国家课程、活动课程和课外体育活动;另一类为体育隐性课程，主要通过体育环境培养学生的体育意识，如图1所示。

2.3.1国家课程部分

在每周2课时的必修课中，以国家颁布的《体育课程标准》为依据，省编教材为主要内容。在实施过程中，不改变教材内容、要求和评价标准，而改变传统体育教学刻板统一、平均用力的做法，将高中阶段的目标定位为学生的基础知识、基本技术、基本技能达到或略高于同类学校的学生。初中阶段的核心项目目标是：学生的技术技能达到普通高中中等学生水平，并且要求初步掌握裁判规则。通过调整国家课程教学内容、改革体育课授课方式、采用多样化的教学形式等手段实施国家课程[3]。

2.3.2 活动课程部分

活动课程每周2课时。是在调查研究的基础上，根据学校现有的条件，开设的田径、篮球、排球、足球、乒乓球、舞蹈、武术、棋类、航模等体育兴趣活动小组。学生可根据自己的兴趣和条件自主选择，体育组根据学生的意愿来分组，改革原有的班级上课形式，重新以项目分类建立教学群体，聘请特长教师担任指导员。活动课程是兴趣体育的重要组成，它给学生创造了充分发展的时间和空间，改革了学校体育课程较为单一的状况，较大程度地满足了学生的兴趣需要。

2.3.3 课外体育部分

课外体育包括每天早锻炼、两次课间操、两次眼保健操、体育竞赛、课余自主活动以及运动队的课余训练等，它是体育课程的第三个组成部分。通过充实内容、保证时间、积极引导、加强管理、发展特长、充分展示等方式来推进。根据季节和气候的特点以及学生的兴趣，将晨跑、健美操、系列广播操、跳绳和室内操有机结合起来，科学组合安排，改变了早锻炼、课间操在内容上重复和单一的状况;进一步加强眼保健操、体育活动课的管理，形成了基本稳定的学校体育竞赛制度和课余自主活动氛围与习惯。以上这些活动，都按照学校统一制订计划来进行，保证了学生进行体育锻炼的时间。

2.3.4 校园体育环境部分

校园体育环境属于体育隐性课程，它以一种特定的文化氛围影响着学生，学生在不知不觉中受到潜移默化的影响，起着陶冶、导向、激励等功能，是健全人格培养中不可缺少的一部分。

并且学校还在每个运动场地、区域都树有运动项目的宣传牌，有项目名称、项目简介、技术要领、锻炼作用及注意点。走进体育馆，门庭两侧布置有制作十分精美的健身宣传长廊，其中有锻炼对身心的影响、合理营养、准备活动的要求和功能、各年龄的身体形态的正常值等内容。精心制作的玻璃橱窗中有近几年在各级竞赛中学校运动队、运动员获得的冠军奖杯、奖状和锦旗。墙上布置着名人谈健身和体育的格言，默默地向学生召唤，加入到体育健身的行列中来吧，做一个全面发展的现代学生。

3 总结

从该中学体育校本课程开发的历程可见，其体育校本课程开发是在落实“必修课、选修课、活动课”即“三大板块”课程的基础上逐步发展起来的，实现了由“选修课和活动课”向校本课程的转变。这一转变集中体现了课程权力再分配、学校与教师参与课程决策、学生有权选择学习内容的理念。同时，体育课程改革不仅促进体育课程形态发生了变化，还创造了学校良好体育环境。通过校本课程的开发，实现了教学自主化，促进了体育终身化。同时也让学生养成了健康意识，形成了独具特色的体育校本课程模式。

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关键词：体育课；形体训练；青少年儿童

Abstract：Chengdu is Sichuan′s provincial capital city，also is southwest China the border region important commercial city and the education demonstration place，its quality of teaching as well as the school teachers dispose regarding the entire province teaching all play take the lead with the model role.This article mainly uses the literature material law，the expert interview law and on the spot the survey procedure the Elementary school 4-6 grade physical education carries on the investigation to Chengdu Wu Houqu to visit，knew for the implementation Country Sports Bureau′s summons as well as the national physique monitor standard，the elementary school has five physical educations by beforehand every Wednesday festival class adjustment for each week，two classes are carry on the physique training the course content.

Key word：Physical education；Physique training；Young people child

1.前言

小学高年级的学生正处于12、13岁，正是生长发育的第二阶段，正处于青春发育期的前期阶段，这个时期他们的身高体重以及身体各器官系统的生长发育迅速，大脑发育重量已经接近成人，12岁时左右淋巴系统达到成年人的200%，是身体形态发育的突增期，也是人体生长加速期，在这个时期进行形体训练，有助于小年儿童正确的认识自己身体特征。

儿童的健康成长关系着民族的兴旺祖国的未来，也是亿万家庭的期盼，也是社会强盛不衰的基石。而随着当今社会经济的发展，物质文明和精神文明的高度进步，社会和家长赋予青少年儿童过大的压力和负担，更多的关注其学习成绩而忽略了其身体健康，加之现在学生学习压力过大和不良姿态，导致了学生眼睛近视及假性近视，身体形态畸形，如驼背，高低肩，“o”型腿等问题层出不穷。这些不仅影响学生的形象，更严重的影响了学生的身体健康，导致学生身体素质越来越差，身体抵抗能力下降，不是体弱多病就是过于肥胖或者豆芽体型，严重影响学生正常的生活和学习。通过对形体训练内容的学习，能够塑造学生的健康优美的体型，逐渐向标准体型过渡。所谓标准体型是：1、上下身的比例：以肚脐为界，上下身的比例应该是5：8，符合黄金分割定律。2、胸围：由腋下沿胸部上方最丰满处测量胸围，应为身高的一半。3、腰围：量腰的最细部位。腰围较胸围小20厘米。4、y围：在体前耻骨平行于臀部最大部位。y围较胸围大4厘米。5、大腿围：在大腿的最上部为，臀折线下。大腿围较腰围小10厘米[1]。尽管学校也组织了以提高学生身体素质增强体质为目的的广播体操、体育课程、运动会等形式的体育活动，但是由于体育教学形式单内容一枯燥，加之老师、’家长的不重视，和学生的不喜欢，因此并未真正的提高学生的身体素质。身体是学习、工作的基础，要把这个基础打牢才能有更多的经历投入到学习工作中。

而青少正处于生长发育关键阶段，骨骼柔软，身体及意识形态可塑性较强，科学合理对其进行形体训练有助于预防骨骼、肌肉变形，塑造匀称、和谐的外形。矫正不良姿态，塑造优美姿态[2]。而现在学校只是开设 形式单一的体育课程，这些内容与国民体质监测标准里的内容一致，大致分为投掷、跳远、跑步、平衡等内容，这些内容枯燥乏味，不能引起学生学习的兴趣。

2.研究对象

成都市武侯区小学4―6年级体育课形体训练内容

3.研究方法

3.1 文献资料法：

在图书馆、中国知网上大量的搜索与小学开设形体训练教学内容相关的文献资料，对搜集到的资料进行分析整理，为本文的创写提供充分的理论依据。

3.2 专家访谈法：

对体育教育者进行访问，

3.3 实地调查法：

亲临教学现场，观摩上课的过程，进一步详细的了解其上课的过程和内容。找到其存在的优缺点。

4.结果与分析

4.1 开设形体训练内容的作用：

4.1.1 有助于培养青少年正确的身体姿态。

青少年正处于生长发育的关键时期，骨骼柔软，可塑性极强。通过艺术体操、健美操、舞蹈的形式对其进行科学合理的形体训练，矫正不良身体姿态，注重个人形象。

4.1.2 有助于预防运动损伤。

青少年儿童正处于青春发育的关键时期。这个时期青少年儿童好奇心强，求知欲旺盛，活泼好动，加之其肌肉细嫩，肌肉发育不平衡，难免会受伤。而适当的进行形体训练，能够增加骨骼的柔韧，增加关节的灵活性，以及提高动作的协调性，避免的运动中受伤。

4.1.3 有助于增加学生的自信，培养学生积极乐观开朗的性格。

处于12、3岁左右的青少年，比较敏感，害羞，容易受到周围环境的影响，尤其容易受到他人的言论的影响，在乎旁人的评价，对自己外在形象更加关注，迫切希望得到完美体形。因此，进行形体训练能够增强其自信，使其性格更加开朗乐观，树立正确的心理。对关于形体训练内容的分析，几乎所有的研究结果都证明形体训练确实能改善学生的身体形态，使身体更加匀称，更加具有曲线美。同时，在站、坐、走等方面学生能够有意识的控制自己的动作，同时增强学生的自信心和表现力，性格更加开朗健康，以及力求能够做到行为美、姿态美形体美和心灵美[3]。同时在基本身体素质方面也有明显提高。

4.2 对小学4―6年级形体训练内容的情况进行分析：

4.2.1 小学开设形体训练课的优势：

4.2.1.1 改变以往体育课单调的练习内容和体能训练方法

在新课标实施以前，体育课都是以体能训练为主，主要是提高学生的基本身体素，提高学生的力量、耐力，教学内容枯燥，教学形式单一，更没有合理的教学手段能够辅助教学过程。导致体育课变成学生最讨厌的课程。而为了全面提升青少年儿童的身体素质以及全面贯彻落实党的教育方针，在大力发展体育运动的基础上全面的提升学生的综合素质。智力和体力全面发展。真正做到一切发展为了学生，一切为了学生的发展。

4.2.1.2 切合实际的做到以人为本，学生的健康全面发展为第一要务。

青少年儿童是祖国的未来，担负着的民族兴旺的使命和责任。青少年儿童的健康成长也是祖国长盛不衰的基石。切合实际的根据学生生理、心理和社会适应性发展的需要进行教学改革。在课程设计安排上，充分考虑了当前学生活泼好动，好奇心强烈，求知欲旺盛以及学习新知识的速度快，爱表现自己的特点，课程内容设置活泼生动有趣，让学生在学习过程中体验学习的快乐并且能真正学到东西能够学以致用。

4.2.2 小学开设形体训练课的不足：

4.2.2.1 形体训练内容枯燥，形式单一，不能引起学生学习的兴趣

通过对学生进行走访调查得知，现在的体育课和形体训练课内容少，每节课都会重复以前的教学内容，而教师的教学方法单一，不能调动学生学习的兴趣，导致大部分对形体训练课失去信心，讨厌上形体课。综合起来看学生形体训练是以身体练习为基本手段，以发展人体匀称和谐为主要目的，通过徒手或者辅助器械练习，增强体质，培养正确的动作姿态，塑造良好形体，促进形成优雅气质的一项健身运动[4]。12、13岁左右的青少年儿童面临小升初，相对低年级的学生来说学习压力较大，身心发育特点合理创编动作，动作要简单、大方舒展，易于学生学习。形体训练内容丰富多样，主要包括身体各部位基本姿态练习、基本站立姿势、基本手位脚位练习、舞蹈基本动作训练以及把杆等一系列身体姿态控制练习。在学校开设以舞蹈、芭蕾、健美操等形式的形体训练课，要在活泼明快的音乐伴奏下，伴随各种不同的形体练习，动作舒展大方，使学生能够体会到美得享受，形成愉悦的感受，提高其审美观。形体训练集音乐、舞蹈、健身、健心于一体，更加注重学生全面可持续发展[5]。

4.2.2.2 场地设施的限制，以及师资力量的缺乏

形体训练课有韧带的拉伸、以及芭蕾的手位脚位的练习，都需要学生对照镜子里看自己的动作是否标准，然后纠正，以及在上体育舞蹈或艺术体操需要音箱设备，室内的空间太小每次只能容纳一个班的学生。以及学校大部分都是体育老师，教形体训练的老师平均一个学校一个，有些学校的形体老师还是外聘的。以及每周五节体育课（包含一节形体训练课），每次体育课至少都是8个班级同时上课，学校操场太小学生活动范围太狭小，不能达到体育课训练的标准。

4.3 对于学校增设形体训练内容的建议：

4.3.1 体育教师和校领导要根据不同班级的学生，合理的因材施教的安排形体训练的内容，制定训练目标和训练计划，有针对性的对肩、背、腰、腿进行强化训练。可将舞蹈、艺术体操、芭蕾、瑜伽这样简单可行学生易接受的项目加入体育课中。培养学生正确的站姿、坐姿以及走路的姿态。

4.3.2 为适应新课标改革的需要，建议形体训练课每周两次最佳。课程设计要遵循由简单到复杂，内容安排由易到难。按层次、按难度阶段性的进行教学，以利于学生掌握实践。

4.3.3 教师在教学过程中，镜面示范和正面示范相互结合起来，应多采用镜面示范，这样可以更好的观察学生的动作正确与否，以及利用眼神、手势、身体语言更好的与学生沟通交流。教师要引导学生正确的认识形体训练的重要性，激发学生学习的积极性，培养学生学习形体训练内容的兴趣。在活泼动感的音乐旋律的配合下，借助形体舞蹈、形体健美操及艺术体操的练习内容，逐渐提高学生动作的协调性和灵活性，以及矫正不良身体姿态。

4.3.4 要因材施教，重点培养。根据不同的学生合理安排不同内容。对形体素质好的或者学的快的学生可以重点培养，或者发展为小组长，以带动鼓励大部分学生更加积极学习。

4.3.5 要强化训练。任何训练或者运动最终目的就是促进身心健康，使心率达到一定水平，吸氧量增加。在音乐的伴奏下练分组练习，运用比赛法进行练习，让学生互相学习共同进步的目的。学习韵律操、团体操，在动感的音乐节拍的熏陶下提高学生的协调性、韵律感。

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关键词：中职教育 德育课程 实践体系

一、德育实践课程建构的必要性

学校教育是德育教育的主阵地，德育课程又是学生接受德育教育最为直接的途径。随着时代的发展，社会对人的道德要求有了更加丰富的含义，因此我国的德育教育内容也必须与时俱进。但是在学校具体的德育课程实践中，仍然存在着诸多问题。

首先，德育教育的目标分散零落。每当社会上有了新的道德事迹或是提出新的口号时，德育课程就把其加入到教学中去，使得教学的目标失去了重点，在中职学生有限的课程时间内，变成了道德口号的不断累加，浮于表面，让学生无所适从。其次，德育课程在中职的课程体系中因为和就业没有直接的联系，在学校层面就没有系统的安排，德育课程常常是规划阶段齐抓共管、实施阶段无人问津。这些都会造成学校德育课程实效性差。

在这样的现状下，德育实践课程体系的构建就显得尤为重要。众所周知，课程代表着一种规范，它有着明确的目标和详细的计划，内容清晰，结果可控，需要教育对象与被教育对象在组织纪律的保障下加以实施。德育实践课程的构建具有深远意义。

二、德育实践课程建构的原则

1.以问题为导向

目前，中职教育的德育教材五花八门，内容也比较分散，在实际使用过程中，常常会有无从下手或是走马观花之感。因此，笔者提倡学校开发属于自己的校本教材。针对笔者学校学生的特点，调研笔者学校学生在思想道德意识领域存在的问题与困惑，开发出针对实效强的课程，提升课程的独特价值。

2.以操作为基点

有了明确的目标和具体的内容后，学校要通过细致的操作来实践甚至是升华。这就要求学校自上而下对课程的性质与特点有一个清醒的认识，建构的过程中强调操作的可行性。

3.以行为为标准

德育教育的本质在于落实到行动。因此德育课程的开发首先要尊重学生的学习兴趣，其次要选取学生生活中的素材，让学生在学习的过程中有反观、有所得，使学生学有所感、学有所用。

4.以创新为动力

德育课程虽然五花八T，但是不断创新仍然是动力之一。毕竟社会在不断发展，人们生活的环境在不断变化，故步自封与墨守成规只能导致课程被淘汰。

三、德育实践课程建构的具体过程

1.课程主题

如上文所说，德育课程的本质是实践。所以需要设计大量主题活动去践行。一般来说，选择中职教育的学生学习成绩都不是特别好，社会上也对这些学生存有一定的偏见，在就业的时候会遇到比较多的障碍。因此，在主题的确定上应该以自信和乐观为线索。这两种积极的心理品质需要在大量德育主题课程中培养，让学生对自己有全面而深入的了解，才能将自信与乐观转化成为属于自己的个性品质。

2.课程目标

课程目标是纲领性的指导，在课程体系的构建中属于核心位置。它决定着课程的导向，必须在设定时有一个全盘的计划，才能做到科学系统、层层深入，每一层都会有具体可实践的目标。例如以“自信”为主题的教学目标应该设定为：正确全面地认知自我，理性评价自身的优势与劣势，理解自信的含义，理解自信对个人成长的重要作用，掌握增强自信的方法，促进职业生涯的发展。这个目标的设定将人放在了首位，将人的全面发展放在了核心，因此是可操作的、可深入的目标。

3.组建团队

一个教学目标的实现，一个主题活动的实践，需要有一个高品质的合作团队。在这里所说的高品质首先是成员之间要有共同的愿景，其次是对中职德育实践课程有共同的认识，既具备实践经验，又有研究能力。整个团队充满积极向上的活力。由此可见，这个团队的成员层次性要比较丰富，层次结构要合理。校领导和部门负责人的适当加入可以使活动在获取资金等各方面资源的支持上更加便利；骨干教师和课题负责人的加入可以保证主题实施的方向，推动主题活动的深入；实习教师也可以纳入进来，在主题设计和细化的过程中加入更多贴近现实生活的内容。

4.搭建框架

框架的搭建大致有三步：预备阶段、实施阶段和展示阶段。预备阶段准备的时间越长，实施阶段就会越顺利。一般来说，预备阶段以教师为主，但是现在来说，师生会共同加入到预备中来，这样比较方便教师搜集问题。实施过程主要采取案例研讨、撰写文本、记录行动、集体与个体的反思等方式。展示时主要以实施阶段搜集的资料和撰写的文本为主，因为涉及公开，要有比较正式的宣传材料。

5.设计内容

每一次的德育实践活动都要有具体的方案，方案的基础是教案，要将课题的名称、教学目标、教学重难点、课时安排、教学准备、教学对象、教学内容和教学过程，以及作业与反思都详细写明。全部教案整理出来之后，在具体的实施过程中，肯定会有临时生成的东西，所以要做临时的调整，不能照本宣科，一案到底。目前在商业领域比较流行的SWOT同样适用于方案的设计，对目标的优势劣势机会与威胁进行分析，师生共同讨论要点，选择努力的目标与进阶阶段，在讨论中互相补充完善。如果条件允许的话，可以分成几个小组执行，各个小组选派代表进行讲解，师生共同点评，建立电子档案计入到学校的互联网平台。

6.组织实施

课程的实施最终是要落实到班级，因此班主任、班干部、任教教师是第一线的实施者，教学部门要从总体上加以协调，在组织实施的过程中实时监控。每个学期初，组织课程的具体实施人员进行培训，明确课程设计的理念、清晰课程的框架、罗列课程的计划，明确课程实施过程中的责任与分工，学习执行方案。在期中要组织公开课和研讨课，各个教研组要就课程进行点评，对于提升教学的效果和手段积极进行多方面的尝试，德育校长要组织相关部门对计划的执行情况做好质量监控工作。学期末和学年末要进行深刻的反思，对下个学期德育课程的开展进行全面的规划。

7.综合评价

组织用工单位、专家和家长针对学生在德育课程实践中的表现进行测评，主要观察初始指标和实施后指标的变化，在测评的过程中还可以看到学生对于课程的兴趣和努力程度，教学部门从中可以找到实践课程构建过程中的问题和改进方向，在未来的调整中做出有价值的尝试。这一阶段绝对不能流于表面，它关系到接下来的实施是否能在正常科学有序的轨道上进行，也关系德育实践课程进行的持续性。

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（1.安徽财经大学 会计学院，安徽 蚌埠 233041；2.淮北职业技术学院，安徽 淮北 235000）

摘 要：课程建设的核心问题是课程内容建设.课程内容是联结职业岗位、专业设置、课堂教学和毕业生就业的中枢和纽带，是高职院校质量工程的重要组成部分.课程内容建设不仅是一个理论问题，而且是一个实践问题.高质量的课程内容建设必须建立在职业岗位调查和准确的职业分析基础上，树立科学的指导思想，按照地方经济社会的发展要求，突出职业岗位的实用性和针对性，以职业技能为本位，兼顾知识、技能和素质的综合性，根据高等职业教育的特征与定位，准确把握区间层次性.

关键词 ：高职院校；课程内容；前提基础；价值取向

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）07-0213-03

课程内容是指各门学科定的事实、观点、原理、问题及其处理方式，是教师教学与学生学习的共同对象，它源于历史文化、实践经验、科学技术等，并随着社会经济与科技的进步而不断发展变化.在高职院校课程建设中，课程内容建设是其中最重要的部分.那么，什么样的课程内容最有价值，如何选择最有价值的知识，一直是高职院校非常关注的问题.高职院校毕业生就业难，其中非常重要的一点就是学生学习的东西用不上，所学知识不能适应职业岗位的需要.问题的根源在于高职院校的课程内容落后于行业企业的能力要求和技术发展，要言之，学生的知识结构与职业岗位要求发生了错位.因此，高职院校课程建设的首要任务就是深入社会开展调查研究和职业分析，树立正确的课程价值取向，根据区域职业岗位或岗位群的客观要求建设课程内容，这不仅是专业建设、课程建设的必然要求，也是毕业生就业的客观需要.

1 高职院校课程内容建设的前提基础

课程内容建设是学校实现教育目标的重要基础和前提.课程内容是否具有价值，是否适应职业岗位要求，关系到学校人才培养目标的实现和招生就业的质量，影响学校教学的经费投入方向、办学效益和教师继续教育方向，反映了学校适应经济社会发展需要的程度.从理论上看，当社会经济与科学技术发生变化时，高职教育只有及时对课程内容进行调整更新，才能适应市场经济提出的新要求.因此，课程内容建设的过程，实际上就是调整高职院校与经济社会关系的过程.在高职院校质量工程建设中，课程建设居于核心地位，它是连接职业岗位、专业建设、课堂教学以及毕业生就业的关键环节.要提高高职院校教学质量，必须把课程内容建设作为突破口，把当前需要与未来发展需要结合起来，从现实社会需要出发，体现时代特色和当代技术发展特点，不断更新内容，拓宽知识领域，做好市场预测，增强课程内容的针对性，实用性和超前性.那么，课程内容建设如何才能适应经济社会的发展要求呢.

1.1 建立职业岗位研究机构

为了提高课程建设质量，一些高职院校在科研部门或招生就业部门建立了职业岗位研究所，人员配备3-5人，有的学校还吸纳了企业专业人员作为兼职.这些人员一般熟悉专业内容，也懂得专业设置与课程开发的相关理论.他们的主要工作就是为学校的专业设置和课程建设提供决策咨询服务，专门研究劳动市场需求情况以及近年来的发展变化，调查企业职业岗位的人才规格要求，定期进行职业分析，及时把调查研究信息反馈给学校教学指导委员会.有的高职院校为了挖掘企业家、高级管理人员、高级工程技术人员等校外办学资源潜力，充分发挥他们在校企合作、专业设置、课程建设的作用，在学校教学指导委员会中设立了5-10组成的校外课程建设咨询委员会.他们的的主要任务是在市场调查、专业设置、课程内容、社区资源利用等方面给予学校教学部门提供咨询和指导.

1.2 开展职业岗位调查，了解实际需求

职业岗位调查主要内容有：（1）区域经济、社会与科技发展情况.如科技发展、产业结构、支柱产业及发展预测，各产业就业人员比例；（2）地区劳动市场的发展与需求情况.与学校专业群对应的职业群当前就业人数、需求人数，职工岗前培训与职后培训种类及内容，未来需要开发的新的职业岗位；（3）历届毕业生所学知识、技能是否与他们的兴趣和意愿一致，所学知识、技能是否与职业岗位要求一致，所学课程内容满足岗位要求程度，毕业生就业岗位要求与企业人力资源部门的评价.职业岗位调查方式包括个人访谈、问卷调查、网站查询等.

1.3 建立信息渠道，获取需求信息

劳动市场的需求信息是高职院校课程内容建设的重要基础.高职院校职业岗位研究人员获取职业信息的主要渠道有：借助企业调查、招聘广告、网络媒体获取就业信息、岗位信息；与人力资源管理部门建立联系，全程参与定期和不定期的人才招聘市场，定期邀请区域著名的企业家、高级管理人员、高级工程师、能工巧匠、历届毕业生、学生家长代表等来学校参加座谈会，了解社会岗位的职业要求.掌握职业岗位和岗位群的人才知识要求和技术要求等；通过外聘行业企业的兼职教师在教学过程中融入的市场信息和毕业生实习反馈过来的信息，把握职业岗位要求

1.4 重视职业分析，提供准确信息

经济社会的发展，产业结构的调整导致职业结构和劳动岗位要求不断变化，高职院校必须根据调查的第一手资料，开展职业岗位分析，这是课程内容建设的必要前提和制定课程标准的出发点，没有这个前提，课程内容建设就失去了目标，就缺乏针对性.因此，社会需求调查与分析的过程，实际上也是课程目的、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式的选择和确定的过程，它制约着后续有关课程内容构建工作的质量和效果.[1]

针对各层次、各渠道获取的信息，高职院校教学管理部门、高教研究机构要认真研究分析各方面汇总的职业岗位需求信息、职业岗位（岗位群）的知识、能力和素质特别是技能方面的具体要求，按照职业岗位梯次要求对课程内容进行准确的描述，对课程人才培养目标中学生应当具备的专项能力、综合能力、职业道德等方面的要求进行科学的定位，并化为课程标准，成为可操作的教学要求.为了做好职业分析，学校研究人员要制定科学的职业分析方案，采用科学的数据分析方法，确保职业岗位各项能力描述的现实性与准确性.职业分析的重点是学校重点专业、主干专业对应地方行业企业的岗位职业标准，知识结构，技能结构，毕业生的职业兴趣、职业期望与职业岗位（岗位群）的吻合程度，学校课程目标、内容结构、技能训练与职业岗位要求之间的适应程度、差异与解决办法，行业企业内部各类职业教育与培训与学校各类专业教育、技能训练的差异等.分析报告主要内容应包括基本情况，调查结果，问题分析，调查结论，改革方案和建议等.

2 高职院校课程内容建设的价值取向

2.1 课程内容建设要适应区域经济社会发展实际，突出岗位实用性和适应性

适应社会经济的发展是高职教育的客观规律，这种适应主要表现在课程内容建设上，即要求知识、技能、素质培养等课程内容适宜而实用.高职院校毕业生就业难除了结构性问题之外，主要原因在于课程内容脱离经济社会、产业结构调整、升级变化的客观实际，换言之，就是学校培养的人才不实际，不实用.你在学校学的东西，在社会上不管用，达不到用人单位的要求.问题的根源在于课程建设严重滞后.多年来，高职教育强调培养生产、建设、管理、服务一线的高技能人才，但是课程内容建设却一直比较落后.以软件工程专业为例，一些高职院校使用的教材，教给学生的知识、培养的技能大多落后信息技术的快速发展，即使毕业生进了一些软件公司，公司人力资源部门还得花一定的时间和经费进行重新培训，这也正是一些企业要求毕业生具有二三年工作经验的主要理由.因此，高职院校必须深化产学合作，让专业教师在行业企业合作推进职业教育的进程中，准确把握职业岗位的最新需要，力求做到做到课程教学内容给予学生的知识、技能既不能陈旧落后，又不能过于超于现实，所教知识既要坚持专业方向，尽量要做到专业复合，提高职业岗位的适应性，具有一定的发展潜力；专业知识既要体现某一行业的职业岗位要求和技术要求，也要根据行业企业生产与服务的现实需要，体现实用技术与规范以及新技术、新方法、新经验的获得，强调实践知识的体验、结论的的使用和知识的综合运用.

课程内容建设还必须充分考虑毕业生动态适应职业岗位要求.当前经济全球化与科学技术日新月异，知识更新周期越来越短，职业岗位工作对象、工作内容变化加快，人员流动性更强，职业岗位变换频繁，要求人们必须具有适应不同岗位的职业能力和综合素质.高职院校人才处于生产管理的第一线，遇到的常常不仅仅是单项技术上的问题，而是综合性问题，要求学校课程设置和教学内容不能太专太细，课程内容须保持一种开放的、动态的结构，及时追踪相关领域技术发展的最新动态，及时了解社会职业岗位变化对学生能力和素质的要求，使培养的人才跟上时展的需要.[2]157

不仅如此，课程内容建设还必须考虑学生可持续发展的需要，在知识的选择、技能的训练、综合素质的培养等问题上，按照“必须”“够用”的原则，适当拓宽知识面，兼顾相关职业技能的培养，促进知识交叉，技能复合，素质综合以及未来接受再教育的需要，增强毕业生发展的潜力和就业竞争力.所以，课程内容不能狭隘地针对某种具体的工作岗位，太专、太细，而要考虑到学生在走上工作岗位后，如何能跟上时展、职业变化的需要，不断调整自身发展方向.当然，这种适应性，是在一定职业范围内的适应性，更广泛的适应性应由学生就业后的继续教育去完成.必须明确，无论是针对性还是适应性都有一个度的问题，都是相对而言的.我们认为，把握这个度的最好办法是把岗位的针对性与行业的适应性结合起来.

2.2 课程內容建设既要重视“技能本位”，又要把握知识、技能和素质的综合性

高职教育以就业为导向，这已成为职业教育界的共识和要求.高职教育在各类教育中与社会贴得最近，是与经济建设结合得最紧的一类教育，它承担着将科学技术转化为现实生产力，开发人力资源和提高劳动者素质的重要任务.高职教育课程目标明确的职业定向性，必然要求课程内容将教育对象所获得的知识、技能与态度建立在就业导向基础上.也就是说，高职教育课程内容知识、能力和素质三要素的设计必须考虑教育对象的就业需要.[2]157

高职教育是以培养学生职业技术为主的教育类型，社会衡量职业教育质量高低、毕业生是否是否称职，关键是看学校培养的高技能人才是否具有适应职业岗位的技术能力.解决这个问题关键要在课程内容建设上下功夫，在衔接职业岗位技术知识的获得和技术应用能力上化力气，要在实践课程上注重培养学生现场操作生产技术，现场解决实践问题的技术能力.当然，技能训练强调“技能本位”，必须兼顾学生知识与素质的同步提升.在高职教育课内容中，知识和素质都是不可缺少的要素.技能和素质的养成是在掌握知识的过程中同时进行的.在知识经济时代，高技术的发展，技术性劳动的需求递增及其地位离不开科学技术知识.作为教学第一线的专业教师在制定课程教学计划时，必须合理确定知识、技能与素质的比例，既要重视理论知识、技术知识，又要重视职业道德和创新精神，防止过分强调“技能主义”“技能本位”，从而陷入缺乏人文精神和社会责任感的“工具主义”泥沼.

2.3 课程内容建设要根据“高等职业教育”的特征与定位，准确把握区间层次性

与精英教育相比，虽然目前高职教育社会认可度不高，但是，它仍属于高等教育层次.从教育本质上看，高职教育是促进绝大多数人成为合格劳动者的普及教育和成功教育，不是淘汰教育.作为高等教育与经济社会关系十分密切的一种教育类型，高职教育必须达到高等教育培养目标和人才规格的基本要求.但也必须认识到，高职人才层次本身也存在一个比较宽广的区间，既有人才规格层次的区分，又有人才从事岗位的层次区分.高职的“高层次”课程内容，首先，体现在生产一线需要用科学原理来进行产品制造与生产管理.其次，体现在生产实践中高技术设备的产生和应用都需要创造性智力技能.高级技术应用型人才在知识、技能以及素质方面能够满足某种复杂劳动职业基本要求，并能在相应的职业中从事富有成效的劳动，针对某种复杂劳动，他们的心理素质合格而且能够胜任，“下得去，用得上，留得住”是他们的最大特点.尽管高职教育随着科学技术和社会经济快速发展应运而生，但目前我国科学技术和社会经济发展的总体水平还不高，行业、地区间经济水平很不平衡，目前和今后一段时期，高职教育生源素质相对较低，所以对学生的成才目标定位必须区分为多种类型，对高职教育课程目标和课程内容层次应合理定位.对人才培养规格合理定位，不能过于理想化，不恰当地提高或降低高职教育课程质量标准都是错误的.[2]161因此，课程内容建设必须顺应高等教育大众化趋势，贯彻执行适应现代化建设所需要的“成才教育”新思路，树立正确的高职教育人才观和质量观，根据高职院校自身实际和社会需要等进行科学定位，明确课程目标、课程标准、内容体系、考核评价体系，让学生都能在“高等职业教育”这个大平台上充分展示自己的才华和创造个性，将个体文化基础水平和知识结构的差异转化为在高职教育人才层次区间内专业方向和专业技能的发展优势.

参考文献：

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【关键词】大学 数学基础课程 教学内容 体系改革

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）04C-0051-02

高等学校工科类、管理类或经济类本科生数学基础课程主要包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计。这几门课程共同承担起培养非数学专业学生数学素养的重要作用，为学生的专业学习奠定良好的分析、推理、归纳和演绎等理性的思维模式。虽然数学基础课程对我国创新型人才的培养起着非常重要的基础作用，但是，传统的课程教学内容、课程体系、教学方法和手段以及考核方式等似乎已不适应时代的发展，各个高校都在针对如何实施数学基础课程的教学进行着各种各样的尝试和改革，也已取得了一系列的成果，但仍然是一个值得不断探讨的课题。值得注意的是，目前各学科的研究领域从传统的“线性问题”和“确定性问题”为主正在转向以“非线性问题”、“随机性问题”、“模糊性问题”、“数值分析问题”和“反问题”等研究为主，如何在数学基础课程教学中加强这些现代数学思维和思想方法的渗透，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，塑造学生良好的数学素质，这已成为了一个迫切需要解决的课题。本文主要从高等数学、线性代数、概率论与数理统计等课程探讨教学内容和课程体系中如何融入现代的科学思维和科学方法。

一、大学数学基础课程的教学内容改革

（一）高等数学课程教学内容改革

高等数学课程的教学内容主要包括函数、极限和连续的概念，一元函数微积分学及其应用，多元函数微积分学及其应用，无穷级数和常微分方程等。教材的编排往往是从给出概念到证明定理，然后计算求解的模式，于是教学上也遵循严谨的数学推导和论证，然后到计算技巧的灌输。如何在教学内容上既能培养学生的逻辑思维能力，又能使学生掌握一定的计算技巧，还能激发学生的学习兴趣，真正做到以人为本，以学生为主体是一个值得研究的重要问题。当然，经典的主要内容是不能修改的，但我们可以有所侧重，有所“加”和“减”。首先，在基本定义教学中加入适当的物理和几何背景。比如极限的定义，我们一般并不要求学生掌握用极限定义证明或求解问题，但极限定义又起着基础性的作用，所以我们可以设置一个开放性的研讨课，从为什么要有极限的定义的实际背景和几何图形上分别考虑极限的定义及不满足定义的各种情形进行讨论。增强学生的学习兴趣和开发他们的创造性思维。还有导数、微分、定积分等概念，都有明显的物理和几何背景，把这些背景融入教学中，增强其在教学中的地位，让学生在开放的讨论中既能让学生学会知识，又能为今后的应用打下很好的理论联系实际的基础，也许还能产生意外的和突破传统的思维。其次，在定理的教学中融入数学史的知识。“数学不仅是一种工具，而且是一种思维模式；不仅是一种知识，而且是一种素养；不仅是一种科学，而且是一种文化”。数学的定理的教学中，不只是逻辑思维的训练，而应该包含一种历史，从这种历史中，我们可以看到前人的辉煌，激励我们自己。从历史中，我们能够明白数学大师们在思考各种问题时的各种思想斗争，对我们今天的学习和思考很有借鉴意义，还能激发学生的学习热情和兴趣。最后，重视解题的基本技巧，其他技巧留给学生思考。解题是有技巧的，一些基本的技巧应该每一位学生都能掌握。但我们的思维不能停留在基本的技巧上，而应该有所发展，这些当然不是几堂数学课所能够解决的，而需要学生对数学有所研究，适合有专业特长的学生，然后达到因材施教。

（二）线性代数课程教学内容改革

线性代数课程的主要内容有行列式、n维向量、矩阵、线性方程组、向量空间、矩阵特征值与向量空间和二次型等。在这些内容中，如果单纯地讲理论、讲解题技巧然后考试，学生的学习兴趣不大，似乎又落入了应试教育的泥沼。所以应跟上时代的步伐，对教学内容进行改革。首先，经过调查发现，非数学专业学生在专业学习中使用的线性代数知识主要是行列式、矩阵和线性方程组的解法，所以这几个方面的内容要花更多的时间讲解。其他的内容主要强调基本的思想，当有需要的时候，他们自然会去查找资料。其次，线性代数的教学中要加入Matlab等数学软件的使用。比如在线性方程组的解法中，用手计算最多达到四个方程已经是很复杂。而这与专业学习中的要求是不相称的，因为在专业学习中，他们往往要求解几十甚至上千个方程组成的方程组，而这些情形是不可能用手解决的，必须靠计算机。所以在讲这些知识的时候，更深入地加入数学软件的求解方法，显得很有必要，也能增添学生学习的兴趣和探索精神。最后，适当地增加非线性的知识。随着研究领域的不断深入，非线性问题的研究越来越重要，如果在线性代数教学中适当增加一些非线性的知识，让学生有一个探索和发现的空间，并且考虑用数学软件求解简单非线性问题，这无疑能增强学生的学习兴趣，真正做到以学生为本，而不是让他们做一套试卷获得一个分数。

毋庸置疑，数学软件和非线性知识的增加一定会增添老师不少知识更新的压力，但这也能迫使老师们不再因循守旧，而是不断更新自己的知识和视野，从而培养出具有开拓意识的优秀学生。

（三）概率论与数理统计课程教学内容改革

概率论与数理统计课程主要的目的是研究和揭示随机现象统计规律，包括随机事件与概率、随机变量及其分布、多维随机变量及其分布、随机变量的数字特征、大数定理和中心极限定理、数理统计的基本概念、参数估计和假设检验等，已经渗透到理、工、农、医、经济管理和人文社科领域。应该说，这是一门与学生的专业或实际联系得最为紧密的一门学科。所以这门学科改革的突破口应该是如何做到理论联系实际。首先，在教学中加入随机试验。概率论的思维模式与传统的确定性思维模式不同，学生在学习的过程中有一个思维转变的过程，如果在教学中加入各种随机试验如掷硬币，掷骰子等，甚至可以自己制作一件道具，让学生分析和研究。在实践的过程中理解基本概念和已有的模拟及计算的办法，让学生学会这种随机的思维模式。其次，加强基本概念教学，减少复杂计算和证明。随机事件和概率的基本概念应该做得每个同学都理解，而多维随机变量及分布的计算等应该减少。数理统计的基本概念应增强，而参数估计的计算技巧减少，侧重于思想方法的理解。最后，增强统计知识的实际应用。在教学过程中，可以就某一个生活中发生的实际问题做调查，然后统计，总结规律。而这样的实际问题是很多的，小到一次考试成绩，大到学生对学校的看法或多社会现象的观点，等等。这些调查分析工作可以作为学生成绩考核的一部分。

二、课程体系改革

传统的非数学专业的数学基础课程体系主要包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计。这样的体系内容上是经典的，但是缺乏现代数学的思想、观点和方法。学生学完全部课程，往往在解题技巧上下的工夫多，联系实际少；希望得高分多，想锻炼数学思维的少。而这几门课程也自成体系，缺乏应有的联系。所以，应改革现有的课程体系，渗透现代的数学思想和方法，为学生进一步学习打下扎实基础。关于如何设置数学基础课程教学体系，许多的数学教育工作者进行了各种有益的探索。本文提出以下改革措施。

（一）构建多层次课程体系

为了培养学生应当具备的数学素养、知识和能力，给学生将来进一步深造打下良好的数学基础，构建多层次的课程体系是必要的。首先，针对所有的学生，主要培养他们的基本数学思想、基本的解题技巧和基本的数学史知识，让他们具有基本的数学素质，这些工作在大学一年级和二年级的课程教学中完成。其次，搭建数学应用的平台，在教学过程中应用数学软件进行数学试验或者数学建模。还以实际存在的各种问题为基础，从数值计算、统计分析等角度入手培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。这些在大学三年级作为选修课设置。再次，引入非线性、随机性和模糊性等数学理念，与专业研究中的相关问题相衔接，培养创新型人才和未来的科学家打下基础，可以在大学四年级的数学讲座课程中设置这些内容。

（二）构建多层次学习平台

学生是学习的主体，他们的成功要靠自己的智慧和持久的努力。学校的主要作用是给他们创造一个良好的学习的氛围和环境。老师的作用是指导他们为自己的学业和理想不断地前进。首先，构造网络学习平台。以高等数学、线性代数、概率论与数理统计等精品课程为基础，构造网络学习平台，专门安排老师网上答疑解惑。其次，定期安排老师教室辅导答疑。这主要针对那些想考研或在专业学习中碰到的数学问题为主。再次，多层次的数学竞赛和数学沙龙会，积极引导学生互相交流和学习。

综上所述，为了培养具有创新能力的高层次人才，让学生既具有扎实的数学基础、较强的逻辑思维能力和抽象思维能力，又能应用数学知识解决实际问题，具有分析问题和解决问题的能力和思想方法，有必要在数学基础课程的教学内容和课程体系中融入现代数学科学的思想和方法，并且与时俱进，不断为学生创造良好的学习环境和平台，真正做到以人为本，以学生为主体，因材施教。

【参考文献】

[1]何瑞文，童季贤.《高等数学》课程改革及内容调整的几点设想[J].工科数学，1997（4）

[2]贺才兴.工科数学教学内容和课程体系改革的探索[J].上海交大高教研究，1996（4）

[3]刘楚中，罗汉，李晓沛.工科数学课程体系和教学内容的改革与实践[J].机械工业高教研究，2000（1）

[4]张孝理.论高等数学课程教学内容和课程体系的改革[J].湖南师范大学教育科学学报，2007（6）

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关键词：课程体系；整合优化；教学内容；改革；实践

课程体系是学校根据本校学生现状及学生的心理特征制定的人才培养目标而构建的课程。课程体系是学校教育的主要载体，也是学校实施教学理念和实现人才培养目标的主要不经。同时，由于受传统教学模式的影响，学校教育注重向学生讲解教材知识，而忽视了学生实践能力和创新能力的培养。因此，我国学校教育教学内容改革极为必要。研究课程体系整合优化与教学内容改革的研究与实践不仅有利于完善课程体系与教学内容，而且对学校教育的深入发展有着直接的现实意义。

1.课程体系整合优化与教学内容改革原则

首先，科学性原则。课程体系整合优化与教学内容改革要遵循教育和教学的基本规律，坚持知识、素质和能力的协调发展，重视学生综合素质和综合能力的培养，加强培养学生的创新意识和创新精神，以为我国提供高素质综合人才；其次，整体性原则。整体性原则要求课程体系的优化建立完整的知识结构，减少课程体系在教学内容上出现重复与交叉现象，并站在课程体系的整体角度规划学科的教学内容。同时，教学内容的改革要注重科学性学科的整体性，加强对新知识的拓展和运用，提高课程知识的整体性；再次，层次性原则。层次性原则要求课程体系整合优化与教学内容改革将学科知识结构分为专业知识部分、文化知识部分、技术知识部分这三个层次，同时，在课程体系整合优化与教学内容改革的过程中应遵循由浅入深、由少到多、由简到繁的原则；最后，拓宽性原则。拓宽性原则要求课程体系整合优化与教学内容改革强化学科基础知识，淡化专业倾向，在学习学科基础知识的基础上，鼓励学生自主选择专业方向，并积极引导学生广泛涉猎其他学科，丰富学生的知识，拓宽学生的视野。

2.课程体系整合优化与教学内容改革的途径

2.1提高教师素质

教师在教学过程中发挥着关键性作用，是教学质量的重要保证。在当今知识经济社会，教师的综合素质直接影响着学校教育的质量。因此，在课程体系整合优化与教学内容改革的过程中应积极重视教师综合素质的提升，将教师的培训放在重要位置。为此，学校应积极建设一支高质量的教师队伍，积极引进先进的高技术人才对课程体系整合优化与教学内容改革进行指导，提高课程体系整合优化与教学内容改革的科学性。同时，学校应定期组织教师参加教学技能培训，完善教师饿知识结构，提高教师的综合素质，进而提升教室的教学质量。另外，学校应积极重视教师的职业道德素质，组织教师参加教师素质讲座，增强教师的积极性和责任心，进而提高教师的工作效率。

2.2应用现代信息技术

在当今信息化的社会，信息技术在教学中的优越性越来越明显。因此，课程体系整合优化与教学内容改革应积极重视现代信技术的应用。为此，教师和学校的教研组应加强重视网络中丰富的教学资源和学习资源，积极完善的自身的知识结构。同时，教师可以通过网络资源来整合优化课程体系，丰富教学内容，使教学内容更具现实性和时代性，提高教学内容的科学性。另外，利用信息技术开展多媒体教学能够增强教学内容的趣味性和吸引力，提高课堂教学的质量。并且，网络上的学习资源能有拓宽学生学习的途径，鼓励学生进行自主学习。

2.3建立教学改革制度

首先，要制定完善的课程建设规划。为此，学科负责人应根据本学科的学科内容和培养目标拟定本学科的课程体系，并制定出相应的教学大纲和教学计划。同时，学科负责人应积极制定学科的主干课程、特色课程及课程教师，搞好课程建设，提高课程规划的科学性；其次，课程体系整合优化与教学内容改革应积极设立教师主讲制度、学生导师制度、首席教师主讲制度。在课程建设的基础上，鼓励教师竞争，引导教师创设课程品牌，进而提高教学水平。

2.4完善激励制度

课程体系整合优化与教学内容改革要求学校积极完善激励制度，激发教师的工作热情，进而提高教师的教学质量。为此，学校应对在课程体系整合优化与教学内容改革中表现优秀的教师进行表扬，并予以资金奖励，提高教师参与课程体系整合优化与教学内容改革的积极性，进而实现教学水平的提高。

2.5重视科研工作

教学研究方向的科研工作与学术研究方向的科研工作虽然能够完善教师的知识结构，提高教师的教学水平，但是，在科研工作融入课堂教学之后，却无法提高学生的学习积极性。因此，在课程体系整合优化与教学内容改革的过程中应以科研工作带动教学工作，将科研成果运用与课程体系整合优化与教学内容改革的过程之中，积极创新课程体系整合优化与教学内容改革的方法，达到课程体系整合优化与教学内容改革的目的。

小结：

随着新课程改革的不断发展，课程体系整合优化与教学内容改革能够有效提高教学质量，受到学校教育的高度重视。但是，由于我国课程体系整合优化与教学内容改革发展时间较短，并且受传统教学模式的影响，学校教育在课程体系与教学内容方面存在着很多不足之处。课程体系整合优化与教学内容改革应积极遵守科学性原则、整体性原则、层次性原则、拓宽性原则。为实现课程体系整合优化与教学内容改革必须提高教师素质、更新教学内容、建立教学改革制度、完善激励制度、重视科研工作。课程体系整合优化与教学内容改革不仅有利于完善教学内容，而且对教学质量的提高有着重要意义。

参考文献：