如何进行小说阅读教学范文

导语：如何才能写好一篇如何进行小说阅读教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中生；阅读；技巧；教学

初中语文阅读的内容和题材相较高中，是比较局限的，题材主要以小说、散文、诗歌、戏剧等四大种为主，如何在各个题材的阅读中都能够游刃有余、熟练清楚地把握住文章的主体内容的表达思想，并且在阅读题中获得高分，需要我们根据不同的体裁特点来进行阅读。在这里，我将着重突出说明以下小说的阅读教学。

一、小说的定义及特点

在讲小说类题材的阅读时，我们一定要让学生明白小说与其他题材的阅读是有区别的，它是反映社会生活的一种文学体裁，以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动环境的描写，来反映复杂的社会生活。人物、情节、环境是小说的三要素，也是由它们三者来推动小说情节的发展的。小说区别于其他体裁的最大区别就是，它具有“虚构性”，“捕捉人物生活的感觉经验”，其感觉经验愈是细腻、奇特、具体、准确、深刻，它也就愈具有小说化。它的故事情节常常来源于生活，但它又不同于生活，它比生活更形象，也更具有代表性。因此，小说与作文一样，也特别注重人物、情节、环境的描写和选材的选用。

二、学生在阅读中常出现的问题

很多学生都爱做小说题材的阅读，但往往都是喜爱小说中跌宕起伏的情节和丰富多变的人物，惊心动魄之后，却又不明白整篇小说反映的主旨内容是什么，自然而然，题目也就做得不够理想了。所以，在小说阅读中应让学生明白运用到的一些写作手法。例如，在《孔乙己》这篇小说中，有一个课后习题就问到：“作者是如何描写孔乙己穷困潦倒的形象的？”很多学生就不清楚在问什么。其实，这实际上就是在问，作者在描写人物时运用了什么手法？所以，我们要知道小说中人物描写的方法有：肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写和细节描写，然后再根据小说中所运用的描写方法进行具体分析。

三、如何进行小说阅读教学

1.粗读课文，梳理脉络

要让学生先粗读一遍文章，引导学生先站在高一些的角度来整体感知文章，对文章的情节发展有一定的了解，然后简略地梳理出文章的脉络。

2.细读课文，扫清障碍

古人有云：“读书百遍，其义自见。”所以，阅读教学一定要以读为本，多读多看，才能慢慢体会到其中蕴含的情感。在我日常的小说教学中，我总是会要求学生做好预习工作，对于文章中出现的不认识的、不熟悉的生僻字词，先用字典等工具书扫除基本的字词障碍。对于一些学生自己认为的蕴意深刻、有特别意义的句子，一定要先勾画出来，重点体会，这样学生也就对文章有了一个整体的感知。在课堂上，我也会先留出足够的时间，让学生再仔细、认真地阅读一遍。自己和同桌之间两个人把这个故事互相叙述一遍，比较一下两个人叙述出来的有什么不同，再探讨一下对小说中出现的人物有什么样的印象。这样学生就能比较清楚地了解小说叙述的整个故事了，并且对主要人物形象有所了解。遇到在语言上特别有韵味的文章，我还会安排学生进行角色扮演朗读、小组竞读等。

3.结合作家的背景，了解文章主旨

通过了解作家所处的时代背景和社会环境，更能使学生了解到作者在文章中所要表达的含蓄的情感。

4.了解大意，熟知内容

教师在教学中应要求学生学会撷取课文大意，循文导法，理清作者的叙事线索，把脉作者的行文思路。在阅读中只有了解文本的逻辑层次与有机联系，才能深入了解文本的内容和表现手法。教师在学生撷取大意时，应重点指导他们把握文章脉络的方法，具体来说，可以从以下几个角度着手：人物关系、文章线索、感情脉络、事件变化。因为不同的小说叙事的脉络是不相同的，教师可以引导学生根据不同角度进行分析。

小说阅读其实不难，但是需要作为教师的我们在课堂上有明确清晰的教学思路，引导学生脚踏实地、按部就班进行学习，进而掌握小说阅读的方法和技巧，这样学生的阅读能力可以得到全面的锻炼和提升。

参考文献：

[1]朱俭.浅谈初中语文小说阅读教学的设计[J].学周刊，2011（25）.

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阅读是一项最重要的语文基本功，阅读能力是学生语文能力方面一项主要的能力之一，是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力，也是提高初中学生语文素养，提高学生综合素质的重要途径。阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。当前，随着新课程改革的进一步深入，如何进行阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题。本文以新课程标准为依据，对农村初中语文阅读教学进行了分析。

农村阅读教学观念陈旧落后，制约着农村阅读教学的发展。农村教师教学方法单一、落后，制约了阅读教学的发展。农村教师的课外不阅读、课下不备课，也限制了阅读教学的发展；农村学校书源不足，学生可看的书太少；农村学生家庭不重视；农村学生对课外书籍选择的错位。要改变农村阅读教学现状，就必须做到：

第一，在阅读教学中，要转变教学观念，重视学生在阅读教学中的主体地位。阅读是读者与作者之间的对话和交流，是读者与作者之间心与心的碰撞与感悟。阅读教学是学生、教师、课文之间的对话与交流的过程，但对话的中心是每一个学生，所以必须强调学生阅读的自主性和独立性。在充分发挥学生主体作用的同时，老师也要把自己融入到学生的探讨中去，平等地发表自己的看法，平等地接受学生的评价，这样才能缩短师生之间的距离，更能充分调动学生学习的积极性。

例如，在教学《看云识天气》时，同学们阅读课文后，从“云的形态和天气”及“云上的光彩和天气”两个角度来分别列表，判断天气情况。为了体现平等，学生列表老师也列表，并互相评价。这样，课堂上才能充分体现民主的学习，老师再帮助学生共同改进他们的研究成果。因此教师要放手让学生自主学习、合作学习，让他们去品味、获取最真实的阅读感受和体验。

第二，在阅读教学中，要运用灵活多样的教学方法，培养学生的自主学习能力。阅读是需要交流的，因此我们在阅读教学中要师生共同探究、学习和品味。所以我们在阅读教学过程中，可运用各种合作的方式，营造交流的氛围，发挥集体的智慧力量。教师在教学中应重视培养学生的合作意识，鼓励学生进行合作学习，注重引导学生质疑问难，切磋学问。例如，在学习小说《社戏》时，本文篇幅较长，内容也较丰富，学习这类文章，就可放手让学生合作学习，让学生在相互交流中领悟到文章所要表达的“三美”，即自然美、人性美和情感美。让学生充分交流、讨论，发表见解，既培养了学生提出自己见解、疑问的能力，也培养了学生通过合作方式共同探讨问题的意识和能力。

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在实施新课程的过程中，如何进行高效课堂教学备受关注。教师应使课堂教学不仅高效地促进学生的发展，而且高效地实现预期的教学目的，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。在英语教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，《高中英语课程标准》要求学生具备一定的语篇领悟能力，并要求提高阅读速度、增加阅读量，明确描述了各级的阅读目标。然而，在实际教学中，“重精读，轻泛读”的现象比较普遍，泛读教学难以有计划、有组织地实施。因此，教师必须明确英语泛读教学的重要性，探讨实现英语泛读高效课堂教学的策略。

一、英语泛读教学的重要性

作为重要的信息输人手段，阅读对于英语知识的积累，阅读技能的训练，扩大视野，提高情操，情感价值观的培养，都起着重要的作用。随着新课程改革的全面推进以及高中英语新课程标准的实施和新版教材的投人使用，高中英语阅读教学面临着新的挑战，阅读教学不再是仅仅局限于语言点的讲解，而应该着重培养学生的阅读策略和习惯。《高中英语课程标准》要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力，要求提高阅读速度、增加阅读量，并明确描述了各级阅读目标，如七级阅读目标为:除教材以外，课外阅读量达到23万词以上;八级阅读量要求达到30万词以上。

现今，新课程作为一个充满生命力的新事物，是适应时展需要的，有着其不可替代的优越性，对英语教学起到了有力的推动作用，尤其是在阅读教学中，突破了传统教学的很多弊端，素材丰富，令教师们大有施展的空间。但是，在现实的英语阅读教学中，也还存在着一定的问题。一些教师视教材为唯一的阅读材料，在精读课文上花费的时间过长，把很多注意力都集中在了词语的讲解上，忽略了对课文内容的理解和阅读技能的培训，更忽略了泛读的训练，减少了课内外的阅读量，从而造成学生的阅读量过少，阅读技能不足，阅读综合能力相对薄弱。因此，笔者认为，在实际教学中，教师应重视进行泛读教学，丰富阅读资源，拓宽学习渠道，以弥补传统英语课堂教学的不足。

二、英语泛读高效教学策略

英语泛读教学是一项重要且繁复的过程，在进行泛读教学的过程中，教师在把握好新课程标准的前提下，还要注意时间、素材、知识等问题。因此，如何打造优质高效的泛读教学课堂成为关注的重点课堂教学是否高效，主要是看能否高效地促进学生的发展，高效地实现预期的教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，是课堂教学永恒的追求。教师应努力对教学进行科学的规划，对教学材料进行精心的筛选，对课堂进行精心的设计，指导学生采用多种学习方法，让学生既能长时间地进行实践活动，又有大量的知识积累，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。在泛读教学的实践中，可重点采用以下几种策略。

1.计划性一一一优化课程安排

由于英语课堂的时间、空间相对有限，有效地安排泛读教学的时间、拓展课堂的空间是实施高效泛读教学的前提。

首先，要合理安排课内泛读课程。根据教学需要，可设置为每周一课时或者隔周一课时。课内泛读教学因其具有示范性、指导性和启发性，是泛读教学环节中不可缺少的一部分。在教师的指导下，学生通过自主探究、合作交流等多种学习方法进行学习，提高自身的泛读能力，养成良好的阅读习惯，并能有效地激发阅读兴趣。

另外，泛读教学仅靠课内是不够的。要想达到新课程标准要求的七级课外阅读量23万词以上、八级30万词以上的阅读目标，必须注重课内练质量、课外补数量，以量变求质变，以达到质与量的统一。因此，教师还应鼓励和指导学生在课外充分地进行阅读，可以组成合作小组，制定课外阅读计划和档案，教师定期检查并给予评价，激发学生持续长久的阅读动机，促进阅读习惯的养成。

2.素材性一一州优化阅读资源

制定好了计划，教师还要找到良好的泛读素材，这是泛读教学成功的基础。新课程强调教师要善于利用和开发课程资源:“除教材外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源和报刊杂志等。”就泛读资源而言，教师可以利用其他英语学习教材、英文报刊杂志、小说、网络等，丰富泛读资源，拓宽学习渠道。在选择泛读材料时要坚持一定的原则:一是要把握语言材料的难度，所选材料不宜过难，应该符合学生的语言水平，并略高于其水平。篇幅不宜过长，否则，会增加阅读难度，挫伤学生阅读的积极性，小说类的阅读材料可以选择小说的简写本，如书虫系列;二是内容要丰富有趣，要有普遍意义，覆盖面广，包括人文、地理、历史、科技等，以拓宽学生视野，并能调动学生阅读的兴趣和积极性;三是要将有题泛读和无题泛读相结合，有题泛读即材料后设有相应的客观或主观题，用试题来检验学生的阅读能力，此方式简洁高效，可选材料如英语周报、英语测试报等配套教材的报纸。无题泛读可以提高学生的阅读速度和兴趣，教师可以让学生积累好词佳句、句型句式、习惯表达等，欣赏美文，增强语感。

3.技能性一一日优化阅读策略

学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。泛读教学的关键还在于优化阅读策略。在泛读教学的过程中，教师应该加强对学生阅读策略的指导，既授之以鱼，又授之以渔。良好的阅读策略既可以帮助学生提高学习效率，提高考试成绩，又可以促使其养成良好的阅读习惯，受益终身。

教师可教授种种阅读技能，如略读、细读、归纳内容、语段功效的辨认、文章推理、深层明确、生词推测等。在教学实践中，教师还要教会学生运用标题和主题句去推测作者的意图，力求抓住文章的大意、背景、语气与情绪基调。在具体的阅读历程中，教师要教会学生分步阅读。首先，快速阅读标题和主题句，预测文章，然后，通读全文以了解文章的大意，再细读全文，深人明确重点段落和语句的涵义，最后，总体上把握作者的写作意图并猜测词义。培养良好的阅读习惯也很重要，教师可要求学生不要出声阅读，要默读，不要用手指着材料读，要用眼睛扫视着阅读。

4.知识性一一州优化知识结构

泛读教学活动有多重使命，既要让学生弄清文章的中心内容，训练阅读技能，又要教授新的语言知识。如果把精力都放在内容和技能上，而完全不注意学习新的语言知识，学习效果也不会很理想。因为泛读练习过后，学生在上下文语境中学习的语言知识，速度快、动机强、记忆牢。这时，教师绝不能放过教授新语言知识的时机，应适当进行词语、语法、句型和表达要领的讲授，带领学生进行美文美句的欣赏和摘录。

另外，语言是人类用来表达思想、传递感情的交际工具。在学习英语语言本身的同时，教师应该有意识地让学生多了解英语国家的政治经济、历史地理、生活方式、风俗习惯、价值观等知识，并与我国的情况做适当的比较，既加深对本民族文化的理解，又可以拓宽文化视野，激发学习兴趣。

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关键词：“语用”；朗读；教学策略

自2011版语文课程标准颁布以来，“语用”已经成为小语教改的高频热词。何谓“语用”？浙江省小语教研员滕春友老师认为，一是学习“理解”语言文字运用（学习作者如何表达），二是学习“运用”语言文字（言语实践层面）。透过“语用热”，我们欣喜地看到小语阅读教学有了实质性的转向：更加自觉地将“语用”能力培养作为语文教学的核心目标，更加关注言语表达形式，更加关注在语境中运用语言。与此同时，我们也注意到一个非常有意思的现象，就是课堂集体失声，朗读被逐渐边缘化；取而代之的，是言语表达形式的理性分析和句式或段式的仿写。有专家和名师认为，课堂由“热闹”走向“安静”，由“浮华”走向“实用”，这正是“语用型”课堂的特点，是阅读教学走向“务实”与“高效”的表现。那么，朗读，在“语用型”语文课堂中的地位真的不那么重要了吗？

第一，从汉语言文字的特性来看。现在不少“语用课堂”，目的性很强，把言语形式结构和课文内容剥离开来，很理性地加以分析和应用，谓之“语用”。表面看似高效的抽离式言语训练，实质只是了解了言语表达的相关概念知识，掌握了空洞无物、僵化的语法句式。这样的语用课堂，失了语文的情、趣、味，少了汉语的精、神、气，在培养学生的语用能力上，是低质低效的。更严重的是，长此以往，语文学习终会失“魂”落“魄”。汉语言文字和西方文字不同，它是集情、趣、神、气、韵于一体的文字，思维内容和文字表达形式高度融合，极富灵动性。和西方语法学不同，千百年来汉语的学习之道，讲究意会和贯通，讲究涵咏和体悟，用大量典范的语言材料来完善学习者不成熟的言语体系，追求得“意”中得“言”。理解体会感悟言语表达之精妙，积累内化言语表达之精髓，灵活驾驭运用语言来传情达意表思维，这三者是循序渐进又融合一体的过程。

第二，从儿童语文学习的规律来看。和成人不同，儿童学习语文最主要、最有效的途径是形象化。阅读教学中，需要把无声的文字，还原成有味有色、有血有肉、可触可碰、能歌能泣的生活情景或经验，儿童才会对文字产生感觉和感情。如何让文字形象化呢？自然不是理性分析，曹文轩说：“朗读将让孩子体会到文字的优美与力量，并最终让孩子爱上阅读。”在儿童接触语言最敏感也最重要的时期，把语言文字与其所承载的人文意蕴，融植于儿童的心脑处，化为他们的精神底子，这样的语文教育，将是功德无量的。而传统教育之道尤其强调要练好朗读“童子功”，也缘于此。此外，儿童学习语言，就如游泳放到水里扑腾，再适时配以技巧学习，扑腾多了，本领也就高了。儿童的语感能力，不是分析操练出来的，是泡在大量文质兼美的经典名篇名著中读出来的。

那么，指向“语用”的朗读教学策略，我们又该如何进行构建呢？

一、在朗读中关注言语表达形式

1.在朗读中品味字词的精准

字词是构成语句的基本单位。叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟其神。”文本语句中，往往会有一些关键性的字词，用得精准、生动，需要通过细嚼式的朗读，品味其中的意味和情趣。比如朱自清的《春》，这样描写春雨：“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。”句子中的“牛毛”“花针”“细丝”以及“织”的表达意趣，就非得通过反复地朗读咀嚼，才能体味得到。

2.在朗读中感受语句的精美

语句是构成段落的基本单位。语句表达的规范、形式、意蕴和情趣等，往往需要通过朗读才能充分感受到。尤其是那些十分精美典范的语句，更需以朗读的方式去感受、体会。比如叶圣陶《记金华的双龙洞》中有这样的语句：“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”作者旅途中那种自由、轻松、欢快、惬意的心情，通过这样的句式自然而然就表达出来了。而这样的表达效果，只有通过朗读才能感受出来，仅凭教师的讲解是无法实现的。

3.在朗读中体会标点的精当

标点符号在语言文字的运用中有着举足轻重的作用。语句的停顿、节奏、语气、情感、意味，都离不开标点符号。标点符号的表达效果，也只有通过有效的朗读才能充分地体会出来。比如《穷人》一课中作者将桑娜把邻居西蒙的孩子抱过来之后的那些心理活动的描写，运用了大量的省略号。这些省略号，把西蒙紧张、矛盾、忐忑不安的心理描写得淋漓尽致。这就需要通过朗读，也只有通过朗读才能体会出来。

4.在朗读中感知语段的精巧

语段是构成篇章的基本单位。语段学习，是小学阅读教学的重要内容，也是阅读教学中落实不够到位的环节。语段的结构、形式、变化，语段中语句之间的顺承、接续、层次，不仅需要通过分析来理解，更需要通过朗读来感知。这是由语文学科的性质和语文学习的特点决定的。比如的 《为人民服务》，每一个语段都体现出非常鲜明的层次和逻辑关系。但对于小学生而言，分析讲解并无法使他们深刻领会，反复诵读方能逐渐感知。

5.在朗读中体悟篇章的精妙

《语文课程标准》指出：“语文教学要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。”而语感又可以分为词感、句感和篇感。吴立岗认为，所谓篇感，就是对文章的内容、思想情感和谋篇布局比较直觉的感知、领悟和把握。篇感是一种直觉的感受，因而无法通过细碎的分析和抽象的讲解来获知，只有通过对文章的整体阅读，尤其是整体朗读来体悟。比如，人物形象、故事情节、环境描写是小说的三要素。小说在谋篇布局上的一大特点就是情节推动：开端，发展，，结局。随着情节的推动，环境的描写也在发生变化，人物的命运也在发生改变。小说这种写作特点与篇章结构，通过有感情地朗读，是最能体悟出来的。

二、在朗读中感受不同文体特点

1.诗歌

充盈的情感、丰富的想象、深邃的意境、和谐的韵律，这是诗歌的魅力所在。而要让学生感受和体会诗歌的这些魅力，除了朗读吟诵，再没有更好的路径了。比如张志和的《渔歌子》：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。即按照今天的字音来处理平仄，然后读出这样的平仄，不需要更多的讲解和分析，你就能真切地感受到作者那种悠闲自得、怡然自乐、与世无争的心境和胸襟。诗歌的朗读，目的在于积累，在于积淀，在于融情想象，在于熏陶感染。

2.童话

童话是儿童文学的一种重要体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张的手法来编写适合于儿童欣赏的故事。和诗歌一样，童话也是最适合于以朗读的方式来阅读和学习的。童话朗读的教学策略，关键是要读出新奇、美妙的想象和幻想，读出童话的角色特点和意义，读出故事所蕴涵、寄托的美好愿望和情感。

3.小说

人物形象、故事情节和环境描写，是小说“三要素”，也是小说这一文体的鲜明特点。儿童小说同样如此。儿童小说的朗读教学策略，一是要读出人物形象，抓住作品中人物描写的语言、行动、心理、神态、外貌诸方面，读出人物在典型环境中的典型性格；二是要读出故事情节，读出故事情节的开端、发展、和结局，读出故事情节的起伏和波澜。

4.散文

散文的基本特征就是所谓的“形散神不散”，具体来说就是题材广泛，内容丰富；形式灵活，语言生动；构思精湛，意蕴隽永。散文又可细分为叙事性散文、抒情性散文、哲理性散文。不同类别的散文，朗读指导的策略应有不同。比如朗读抒情性散文的基本要求是设身处地，体验情感的细腻丰富；具体感受，把握抒情的不同基调；积极投入，引发、传达自己的强烈共鸣。

5.神话故事

神话故事作为民间文学的一种形式，是远古时代的人民所创造的反映自然界、人与自然的关系以及社会形态的具有高度幻想性的故事。神话一般大致分为三类：创世神话、神佛神话、英雄神话。其中尤其以创世神话最为重要。神话故事的朗读教学策略，应抓住作品的神话形象神奇、故事内容神奇、语言形式神奇的特点来构建。

6.文言小古文

文言文，是一个与现代文相对的语体，并非一种文章的体裁。现在我们学习文言文，并非要复古，而是要批判地继承传统文化的精髓，达到古为今用、陶冶情操的目的。文言文虽然言简意赅、音韵优美，但相比现代白话文，文言文的语言表达形式显得艰涩难懂。小学阶段的文言文学习尚处在一个启蒙阶段，选文篇幅短小，富有情趣。因此，我们认为，小学阶段的文言文教学，应当以朗读为主，关键是要读出一点兴趣、读出一点味道、读出一点体会。

三、在朗读中整合“听说读写”训练

1.“读”“听”互促

朗读作为一种有声言语实践活动，自然离不开“听”。这里的“听”，包括学生听老师朗读，听同学朗读，听多媒体朗读和听自己朗读。通过有效的“听”，学生可以感知朗读的停连、重音、语气、节奏，可以感获朗读所传递的信息、内容、情感、态度，可以知晓朗读过程中的优点、问题、不足。总之，“读”可以促进“听”，“听”可以促进“读”。那么，如何有效实现“读”与“听”的相互促进，就是朗读教学策略研究的内容之一。

2.“读”“说”联动

这里的“读”主要指朗读，这里的“说”，主要指学生在课堂上的口头讲述、复述和描述。学生有效的“说”不应当脱离有效的“读”，这是语文学科的课程性质和特点所决定的。读之前先说一说应当怎样读，读之后说一说为什么这样读，这是“读”“说”联动的一个方面。学习课文表达的方法，领会课文表达的特点，在“读”的同时也需要联动“说”。比如教学《开天地》的神话故事，就可以“读”“说”联动的策略来实施教学过程。学生在初读课文之后，试着讲述这个故事，然后会发现自己的讲述没有课文的讲述生动；于是就需要通过朗读进一步发现和体会课文语言表达的生动之处，然后再次复述课文所讲的故事，达到内化课文语言的目的。

3.“读”“写”相生

读写结合，是语文教学一直以来都在倡导的一种教学方式。“语用”阅读课堂中，这种教学方式似乎更加盛行。但我们也不难发现，很多的“写”都是从方法到方法，从形式到形式，比较低质、低效。我们认为，在阅读教学中，通过有感情地朗读，找到“文”和“心”契合处，得“意”处又得“言”，使得“情动意生辞发”，这样由“读”而“生长”出来的“写”，才是更加有质量的、有意义的。

参考文献：

[1]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]何必钻.言语型教学新思路[M].天津：天津教育出版社，2009.

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【关键词】阅读 数学学习 习惯

阅读是人类社会生活中的一项活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。在我们的平时教学中总认为阅读是语文的事,其实不然,数学学习同样不能离开阅读,在数学阅读中才能让学生亲近数学,理解数学。但在我们教学中有很多现象却令人遗憾,培养学生的阅读能力,提高学生的语言叙述能力,却为广大教师所忽视。如上公开课不用教材,只用习题纸已成为一种风气。总认为一堂“好课”应该是:教学过程顺畅,教师起到了“导”的作用,学生“演”得也很投入,但往往忽略了学生的阅读。许多教师可能都有这样的体会:在应用题教学中,由教师读题学生大都可以理解题意;可是一到让学生独立完成时,往往错误不断。这也说明了没有阅读能力的培养,学生的数学能力是多么的苍白无力。数学课的阅读教学,正是以培养学生的阅读能力、理解能力、语言叙述能力、自学能力和创造能力为目的。这在大力推进素质教育的今天和新课改的环境下,意义就显得尤为重要。叶圣陶老先生有一句名言:“教是为了不教。”要想使数学素质教育目标落到实处,使学生最终能独立自主地学习,就必须重视数学阅读,特别是教师在引导学生如何进行数学阅读至关重要。

1.阅读数学教材

数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的,因此具有极高的阅读价值。《数学课程标准》明确指出:“教师必须注意指导学生认真阅读课文。”数学阅读教学的实质是学生在教师的引导下进行自主探究学习,教学环节为:学生阅读教材分析、理解教材师生交流反馈。通过阅读、思考、分析、交流、归纳等思维活动,学生获得的不仅只是书本知识,还获得了数学的思想方法、数学表达能力以及严密的逻辑思维能力、推理能力和积极主动的学习品质。教材的阅读主要分以下几类:

1.1第一类,概念、定义、公式的阅读。数学的阅读不像读小说,快速浏览就可知故事梗概。概念和定义等知识必须要反复咀嚼,准确理解。例如我在教学《生活中的轴对称》一课时,通过让学生仔细地阅读教材,在掌握轴对称概念的同时了解生活中的轴对称图形,起到了拓展延伸的作用。另外,让学生通过观察数学书本、教室门窗,进一步理解概念的内涵和外延,同时通过阅读把数学知识与生活情境联系起来,让生活数学化,数学生活化。

1.2第二类,重要句段的阅读。在教学中,对于某一节课内容让学生自学时,采用初读、精读两个步骤,特别是对有些句段的精读显得尤为重要。在《从梯子的倾斜程度谈起》一课中,对“梯子AB和EF哪个更陡?”这句话的理解,通过阅读先抓住“陡”这个关键字,再通过“梯子的长度相等”等知识的比较后就真正地理解梯子的倾斜程度与倾斜角的关系,让学生真正理解的数学含义。

1.3第三类,“读一读”、“你知道吗”等阅读材料的阅读。这一部分内容,主要是要开拓学生的视野,拓展学生的知识面,内容一般都生动有趣,有一定的超前性和拓展性。组织学生阅读时要从以下几个方面入手:第一,从欣赏的角度去读。如六年级上册教材中的“生活中的数学问题”,目的是通过有趣的故事,进一步使学生体会数学世界的无穷魅力。学生读起来兴趣盎然,对于文中提出的问题,有兴趣的学生自己想办法解决,激发了学生对学习数学的积极性。第二,从拓展学生的知识面的角度去读。如六年级下册教材的“统计图引起的错觉”就是对统计图造成的误导在现实生活中的知识进一步介绍,学生通过阅读可以加深对这一部分知识的认识。

2.阅读应用题

应用题是数学学习中的重点和难点,新课程背景下的应用题教学,应用题的呈现要更加贴近社会生产、生活的实际情况,应该努力实现应用题呈现形式的多样化,除文字叙述外,还可以用表格、图画、对话等方式,适当增加有多余条件和开放性的问题,向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题,以凸显应用题的问题特征,培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。可现在经常发现解应用题不会分析,有的题孩子解答不出时,只要教师将题目读一遍,有时甚至读到一半时,他就会叫道“哦,原来如此!”原因就出在学生的阅读能力上,特别是在解应用题上显得非常重要。我认为学生在读题时没有养成良好的阅读习惯。通过我平日的观察,有的同学在做题时,根本没把题读完就动手解答;又或者在读题的过程中,添字、漏字,关键性词没有注意到,理解错误了,题做错也就不足为怪了。所以教师在平时的教学中,要注意指导学生读题,从整体入手,把关键性的词作上记号,深入地理解。学生自然而然就养成良好的阅读习惯,也提高了阅读应用题的能力和经验,为顺利、正确的解答应用题打好了基础。在平时的应用题教学中,我注意从这几个方面培养学生的阅读能力。

2.1让学生把题目读完整。在我们的平时教学中,教师要注意让学生把应用题的题目读完整才分析题意,找准数量关系后选择合适的方法进行解答。我改变了大多数教师喜欢亲自读题目的习惯,让学生齐读或者一名学生读其他学生听,并运用简短的词语表达复杂而抽象的数量关系。

2.2注意找出题中的关键词。在应用题的解题过程中,关键词起了非常重要的作用。学生在解题的过程中往往没有注意到某个字的存在,把本不应该错的题目做错了,所以在读题时一定要要求学生圈出题中的关键词。养成认真、细心的阅读习惯。

3.阅读数学课外读物

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【关键词】初中语文阅读；文体意识；师生互动

一、阅读教学中的文体意识

1.文体是体验课文文本的契机

语文课程标准对体验进行了特殊的强调，传统语文教学对于体验是陌生的。如何进行体验需要摸索，而文体意识为我们进行阅读中的体验提供了契机。首先，文体意识的形成是以体验做为基础的。文体意识形成中“体验”的经历，正是为阅读教学中的体验提供了范本。其次，文体意识是迅速根据文体特点进入文章行文情境的保障。面对具体文体的课文，文体意识能够迅速的确认体验的方向和主旨。如小说是原于生活高于生活的虚构，是用典型环境和细节表现人物。散文，在真实的基础上可采用艺术手法，形散而神凝等等。这种体裁上的特点为具体进入作品，提供了具体体验的契机和方案。

2.文体意识是对文本的理解规范

对作者来说，他会根据具体的主题思想和表达内容，去恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储在大脑信息库中的某种文体模式，去建构自己的作品，以实现特定的写作意图和审美理想。他以这种文体模式为坐标和参照系，一方面遵循它的基本框架和规格，另一方面又进行自由扩张和变异，从而形成自己的独特艺术风格。对读者而言，他会按照文本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读的某种体裁类型，去解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处赋予新的含义。

二、注重语文阅读教学中的师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”

通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师也可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

三、注重语文阅读教学中的提问艺术

美国一位教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。

如教学《故乡》一课，学生在预习了课文了解了课文的背景之后，教师提出了一个问题：故乡产生了哪些变化？在学生边读边拟发言要点15分钟后，课堂上开始闪现学生思考的结果：故乡的面貌变化了，故乡的人也变化了（闰土和杨二嫂）。教师以此为基准进行调控，要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化并思考产生变化的原因。分析完毕后追问：作者写这些变化的用意何在？这样就引出了全文的主题所在：作者一方面批判革命的不彻底，一方面对光明未来满怀信心。这节课的教学中，主要问题就是“故乡产生了哪些变化？”这个问题在教学主导着、牵动着教学进程，表现出“执一而驭万”的一系列智能训练活动，更由于这一问题而形成明显的长时间的学生活动板块。

四、教给学生正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯

良好的生活习惯可以使我们终身受益，同样良好的阅读习惯也可以使学生终身受益。阅读过程中，学生与学生间、文章与生活间都或多或少地存在着多维度的融会贯通。只有经过坚持不断地深入阅读与理解，才会产生出更加深刻、新颖而又富于启发性、创新性的思维。可是这些东西，不能成为阅读者自己的东西，一定得通过自己的重新锤炼、筛选和组织，换用自己的话来进行表达，反之，也只能成为昙花一现。所以，作为语文老师，我们不仅要多方位、多角度鼓励学生，在阅读过程中随时写出自己的感受，更要以身作则，做出师生竞相学习的表率。

参考文献：

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1.阅读教学中存在的问题

阅读教学作为中学英语教学中的重要环节，让大多数教师为之头疼。一方面，英语中的阅读板块是大多数学生都容易产生畏难甚至反感情绪的学习板块，英语阅读教学难以引起学生的学习兴趣，教学效率也就很难提高了；另一方面，阅读教学是影响学生提高英语水平的主要途径，在实际的英语教育教学过程中，教师难免会受应试教育观的影响，采取的教学方式不是那么科学合理。下面笔者就当前中学英语阅读理解教学存在的主要障碍进行了具体的分析。

1.1学生的阅读障碍

对于中学阶段的学生来说，虽然他们的自控能力跟小学阶段的学生比起来相对较好，注意力也比较容易集中且能维持较长一段时间，中学阶段的学生逻辑思维也已经过渡到抽象阶段，更容易理解并接受具有抽象性质的知识。然而，在实际的学习过程中，学生还是会比较容易地受到外界事物的干扰，注意力被分散，做一件事情就不会那么认真，尤其对于英语阅读这种容易让他们产生畏难情绪的学习任务来说更是如此。因此，对于大多数中学生来说，他们的阅读习惯还是较差。另一方面，中学阶段的学习任务会加重，学习的科目增加了，学生没有足够的时间进行英语阅读，而阅读能力的提高是一个需要长时间积累的过程。除此之外，中学阶段学生的认知能力还是处于比较低级的阶段，阅读的视野还是相对较窄，这也在很大程度上成为了学生进行英语阅读的又一大障碍。

1.2教师阅读教学问题

学生学习的效率高低与教师的教学方法有着不可分割的联系，教师的教学方法适合学生的发展特征以及心理特点，当然能产生高效率的学习效果，相反也就可想而知了。在实际的英语阅读教学过程中，一方面，教师往往比较注重知识点的讲解和对文本内容的翻译，阅读教学策略欠缺，这就在很大程度上忽略了对学生阅读兴趣的培养以及阅读习惯的养成问题；另一方面，教师本身的阅读深度还不够，文化修养的高度也还处于比较低的层次，这些都是中学英语阅读教学存在的问题。

2.阅读教学应对策略及建议

2.1任务型阅读教学模式

对于中学阅读教学中存在的一些问题，教师就可以根据具体的教学情况对阅读教学模式做出相应的调整，任务型阅读教学模式是一种条理清晰、帮助学生理清阅读思路、教会学生如何进行高效阅读的教学模式，教师在进行中学英语教学时就可以根据实际的教学内容进行运用。例如，我们在进行牛津译林版8 A Unit 5 Wild Animals的The Story of xi Wang阅读课的教学时，就可以运用任务型的教学策略，根据两条线索引导学生带着任务去进行阅读：The growth of xi Wang和The problems pandas face，针对不同的任务再给学生设置一些问题。第一条线索就可以根据“希望”的体重变化进行问题的设计。或者根据年龄的变化给学生设计阅读任务，让学生带着这些任务有目的地进行阅读。当然课前就可以让学生们进行扫读或者跳读，先了解一下课文的大致意思，适当提醒学生对于文章段落进行重新划分，然后再让学生们进行整体归纳；课中，教师在进行细致讲解的过程中，可以让学生针对每一段进行精读，并解决教师提出的问题：课后，教师可以要求学生对每堂阅读课上的收获以及还未解决的问题进行总结，以便在下次课能跟教师一起及时解决自己还不能解决的问题，例如这一课可以给学生布置一项任务就是了解下地球上一些珍稀动物的生存状态，用以巩固本课时所学内容。当然，教师在进行问题设置的过程中，要考虑学生的阅读水平，根据学生的“最近发展区”原则进行设置，以减少学生产生挫败感的机率。

2.2分层教学，提高学生认知力

在实际的课堂教学中，每个班学生现有的知识水平都是参差不齐的，有的学生可能已经有了较高的英语水平，有的学生却还存在一定的困难。在这种情况下，教师就可以进行分层教学，针对具有不同阅读水平的学生设置不同的阅读任务，让学生在解决过程中既不会因为很难而对英语阅读产生一些消极情绪，阅读水平较高的学生也不会因为问题过于简单而轻而易举地解决，阅读水平不能得到进一步的提升，进而导致全班学生对英语阅读学习的认知力都得不到提升，这样的教学就没有什么意义了。例如牛津译林版7B Unit 4 Finding Your Way这一单元主要功能是帮助学生学习方位，Reading部分A Trip to the Zoo的内容就可以进行分层教学，基础好的学生根据文本内容能够画出学生们的游览线路，基础一般的学生根据课本第45页所提供的图填上相关单词即可。因此，教师应该根据全班学生的发展水平进行分层教学，解决上述问题，以提高教学效率，让学生的阅读水平得到质的提升。

2.3利用报刊杂志影视作品等双语材料，帮助学生开拓文化视野

不论是语文中的阅读还是英语中的阅读，要想让阅读水平有一个质的提升，学生必然要阅读大量的阅读材料，在阅读的过程中逐步提高自身水平，开拓自己的文化视野，阅读兴趣培养的最佳途径也是阅读大量的材料。因此，教师在进行中学英语阅读教学的过程中，就可以充分利用报刊杂志等双语版阅读材料。例如，教师在完成牛津译林版7B Unit 6和8B Unit 4 A Good Read和这两单元的阅读教学以后，就可以向学生们推荐观看《Alice in Wonderland》的电影和阅读《Gulliver’s Travel》英文小说（简写版的或者中英文对照版），让他们在课外阅读与教学主题相关的文章，阅读完以后还可以开展一些分享活动或者以读书心得的形式呈现出来，并对用心阅读的学生给予适当的奖励，进一步激发他们的阅读兴趣，帮助学生开拓文化视野，提高终身阅读的兴趣。

2.4培养学生全面认知力，教授更多阅读技巧

阅读可以帮助学生扩宽自身的视野，了解多元化的知识，培养学生的全面认知力，提高自身的文化素养。因此，教师在进行中学英语阅读教学的过程中，就应该通过一些典型的课文教授更多的阅读技巧，让学生在掌握这些阅读技巧的基础上加快阅读速度，阅读各方面的材料，培养学生的全面认知力。在其中进行阅读技巧的讲解，根据文章的体裁以及文章的写作技巧、写作思路教授更多的阅读技巧，并在其中加以适当的训练，来检测学生是否掌握了这些阅读技巧。通过阅读技巧的教授，学生的阅读速度必然会得到一定的提升，全面认知力当然也会相应提高。例如，教师在进行牛津英译林版7B Unit 1 Dream Homes这一单元的阅读教学时，就可以在阅读教学的过程中帮助学生如何描述自己的家园，更为本单元的TASK的学习做好铺垫，帮助学生学以致用。

随着新课程改革的不断深入，学校各学科教学发生了重大的变化，传统的教育教学观念下培养出来的人才已经不能适应社会发展的需要。在这种教学模式下，教师在大多数情况下都是采用“灌输式”、“填鸭式”的单向教学策略，W生的主体地位不能在这样的课堂中调动起来，只是一味地被动接受教师传授的知识，教学效率也就可想而知了。阅读教学作为英语教学中的一大重点以及难点，对于中学阶段学生的英语学习来说尤为重要。一方面，学生英语阅读习惯就是在中学阶段养成的：另一方面，中学阶段的英语学习开始进入比较难的知识点的学习，不像小学那么简单，学生在英语的学习过程中会遇到很多困难，阅读方面所遇到的问题更是如此。

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[关键词]多媒体 英语阅读教学

多媒体环境下的英语阅读教学在内容上也有着得天独厚的优势。信息量大，最后。变法快，这是以往的教学模式无法相比的源源不时的新信息、新内容是保证学生把兴趣化为动力，从而优化学习效果，提高阅读能力，进而提升整个英语水平的关键所在。

英语阅读能力是听说读写四项基本技能之一，在各类考试中占的比重很大，一直是英语教学的重头戏，但学生因词汇及对不同文体阅读技巧的缺乏，往往不能准确把握文章要点，经常陷入一片迷茫中。教师用多媒体的优势改进英语阅读课教学方法，能够极大地提高学生的阅读兴趣，减少对语篇的畏惧感，受到学生的欢迎，从而获得良好的教学效果。

一、传统英语专业阅读教学存在问题

多年以来，我国高校英语专业的阅读课教学大多采用精读课的教学模式。长期以来，学生只是把阅读课当成是精读二课，上完之后只是对于个别词汇有印象，教师对文章的讲解只是停留在对语法和词汇用法的讲解，或是对于句子和篇章的理解介绍。对于阅读能力的技巧，如略读、跳读、如何把握关键词和主题句，教师都不做介绍，对于如何把握文章的总体结构、如何进行阅读训练的测试以提高阅读能力的途径也很少提及，长此以往，学生对于阅读课失去了兴趣，阅读技巧没有掌握，更谈不上阅读能力的提高。这种状况不利于英语专业学生阅读能力发展与提高，阅读作为学习英语的基础至关重要，所以必须找到一种能够改变传统英语专业阅读教学的新型教学模式——网络多媒体环境下的英语专业阅读教学模式。

二、运用多媒体技术进行阅读教学的优势

1.有利于激发学生的学习兴趣和求知欲

信息论告诉我们，人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同阶段，即感知——理解——记忆——运用。在阅读课教学中，我们运用多媒体创设形象、生动、真实的情景，从而激活学生相关背景知识，增强课堂的新颖性。这些情景易于唤起学生的好奇心，易于唤起师生情感，易于学生所接受。因此，多媒体辅助阅读教学能激发学生的学习兴趣和求知欲。

2.有利于实施英语素质教育

现代教育技术在课堂教学中的应用，加速了应试教育向素质教育的转化。它改变了从前课堂上以教师为中心的局面，把学生的积极性和主动性调动起来了。教师的角色从单纯的讲授知识转变为精心设计教学，组织调控学生；学生从单纯地接受知识转变为自我学习，自我发现，自我创造。它有利于“三主”教学，有利于发展学生个性，有利于培养学生的思维能力和创新能力。一句话说，它有利于素质教育的实施。

3.有利于教师语篇教学的深入和学生对语篇的理解

多媒体的运用不仅触及语篇的全部内容，而且能生动、形象、真实地提供与语篇有关的背景知识，使学生头脑中的内容图式更为丰富。教师通过运用多媒体帮助学生够建篇章整体框架，继而引出每段的细节与内涵，做到既紧扣教材内容、突出阅读理解重点，又注意遵循学生的思维规律有利于对学生进行由表及里、有浅入深地引导和点拨，从而使语篇教学层层递进，步步深入。

4.有利于发挥开放性，增大阅读量。

多媒体与网络技术不受时间、地域的限制，打破了学校、教室的空间概念，提供了一个适宜现代教育的新型时空环境，为延伸教师教育范畴，拓宽学生知识面，开辟了广阔的空间。教师可通过上网，从英语天地、英语沙龙、英语角、英文原版名著等栏目中下载地道的但又符合高中难度的文章，英文小说、诗歌、散文、歌词、谚语、名言警句等，利用网络共享，并且鼓励有电脑的学生把从网上自己读过的好文章保存下来，同学之间互相交换，这样在不同的语言环境中既巩固了所学的阅读技巧，扩大学生的词汇量，提高阅读速度，同时也欣赏到了原汁原味的英语，得到了美的享受。

三、网络多媒体下英语专业阅读教学设想

1.阅读材料的选择。

阅读教学中，阅读材料的选择是十分关键。网络多媒体环境阅读材料可谓是五花八门、纷繁复杂，如何选取合适英语专业学生来阅读的材料？英语专业学生英语水平比较高，应选取英语母语作者完成的作品、或是适合较高水平读者阅读的英文原文来阅读，材料应与时代接轨，与学生的知识结构与需要相吻合。如各大英文学习网站上都有现成的阅读材料供各个阶段英语水平学习者阅读，还有英语新闻。

2.阅读内容的情景化。

网络多媒体环境下的英语专业阅读教学中，教师应充分使用PPT和网络环境展示各类题材、风格、体裁的文章，集文本、声像、动漫、图画等为一体，反映东西方历史风俗、人物环境、介绍社会科学知识。利用网络多媒体优势，开展精心设计的各类情景化动态交互活动。网络环境下学生与环境的交互主要在学生与电脑、与教师、与学生、与英语母族使用者之间进行。通过网上搜索，学生与学生之间就文学、历史、地理或其他学科的某一话题展开网上讨论和交流，以真实、自然、立体的语言输入，使学生在有意义的真实或虚拟现实的学习情境下，增强阅读量的输入、提升阅读兴趣从而进一步提升自己的英语学习水平。

3.快节奏教学。

利用录音机、幻灯片化静为动，激发兴趣。例如，上英语课时，我把同学们的对话朗读记录下来，然后播放给他们听，这样学生们情绪高涨，跃跃欲试，增强了学习的兴趣，缩短了学习的过程。有效的增强了自信心。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要合理选择合适的媒体和手段，以便发挥其各自的长处。否则，不切实际的多媒体课件运用只会造成隐性浪费，比如：有些教师在课堂上warming up，Listenmg and speaking环节用，reading环节用，practice，pairwork，discussion等环节都在用；一会儿用这个片段，一会儿用那个片段，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，但实际上是在看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意多，教学信息在传递过程中的干扰也就大，学生对语言素材的获取量就小，也不可能实现在有限课堂上学生的语言能力得到有效的训练。

总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学中的阅读难题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展阅读能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技也能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段——多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。网络为教学提供了可能，但并不是所有的课都适合于基于网络下的教学这种模式，要有选择地加以利用，才能真正地发挥网络的作用，充分展示网络环境下英语教学模式的风采。

参考文献

[1]贾冠杰，《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996.

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同时，随着学生入学率的下降，小班化教学已成为当今发达教育的一种共同趋势。如何利用好小班化的优势，在学生课外阅读指导上有所突破，也是值得研究与探索的一大课题。

为响应学校创建“书香校园”的号召，在小班化背景下，我对如何进行课外阅读指导，进行了一些探索与实践。

一.学生阅读内容应因人而异，帮助学生制订个性化的阅读计划

每个学生的语文功底不同，对阅读的兴趣差异也很大。不能对学生的课外阅读搞一刀切，要求所有的学生看某一本书，这样只会伤害学生的阅读积极性。因此通过了解学生的阅读层次，把握阅读兴趣，从而引导学生进行个性化阅读，是小班化背景下，教师对学生课外阅读内容指导的有益尝试。

首先要了解学生的阅读能力、阅读兴趣。通过观察、问卷等方式，判断学生的阅读能力和阅读兴趣，将阅读能力和阅读兴趣相近的同学组合在一起，组成阅读小组。其次根据划分的阅读小组，推荐适合本小组学生阅读的书目。让学生感知、理解内容，也可以在小组中交流自己的阅读感受，获得思想的碰撞。例如，有的学生偏爱理科的学习，对阅读没有兴趣，那么首先推荐他们读的应该是能抓住学生眼球，提高学生阅读兴趣的书，如金庸的小说，福尔摩斯探案等等。通过这些书的阅读，唤起学生对阅读的兴趣；也有的学生情感丰富，偏好表达细腻的文字，那就推荐读读龙应台的《目送》，霍达《穆斯林的葬礼》；也有的学生喜欢文字清新的作品，那就推荐读读林清玄的散文，汪曾祺的文章；有的喜欢带有哲学思辨意味的作品，那就推荐读读周国平的作品等等。总之，要让学生在不同的层次上，都有适合自己阅读的作品，制订好个性化的阅读计划。在小班化的背景下，学生人数少，教师有针对性的做到这一点，也应该是可行的。

二.立足阅读课的阅读指导，教给学生阅读的方法与技巧

吕叔湘先生说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”因此，要让学生顺利地进入阅读的状态，就需要教师的方法指导。

在指导学生课外阅读的过程中，教师要探讨出一种实用性强的课外阅读方法，实现从课内阅读到课外阅读的迁移、链接。通过课外阅读指导课，使学生掌握有效的课外阅读方法，从课内延伸到课外，让学生得法于课内，得益于课外。

例如在一次课外阅读指导课上，以马克・吐温的《丈夫支出账单中的一页》为例，在学生充分想象与讨论的基础上，让学生理解这种“空白”是高明的作者“留余韵”的写作技法。这种言已尽而意无穷，追求的是此时无声胜有声的共鸣效应，给读者留下品味与想象的空间，通过展开丰富的思考与联想，从而获得对作品深层次的理解与把握。同时利用小班化的优势，在课堂上尽可能关注学生个体对此的理解情况，根据学生的掌握的快慢与程度，推进课堂教学。

同时在学生理解了这种技法之后，再呈现海明威的《桥边的老人》，让学生再次感受这种写作技法，能比较娴熟的理解这种技法。课后从学校图书馆借来大量的《小小说》《微型小说选刊》等杂志，让学生有意识的去寻找微型小说中的留白技法，举一反三，更深层的理解这种技法。这样从课内的方法指导，到课外的大量的有针对性的阅读，学生对留白艺术有了较深的印象与了解。课外阅读指导的实效性也就体现出来了。

又如指导学生阅读《西游记》，因为学生大多有看电视版《西游记》的经历，因此学生往往忽视对文本的阅读，转而关注更直观的电视。因此在指导学生阅读时，选取了《西游记》中的一个片断“三借芭蕉扇”，进行文本与电视的比较，带领学生品读语言，关注到文本中的细节，感受文字的魅力。

一节阅读指导课，教给学生一个小小的方法或技巧，那么三年实践下来，学生在课外阅读的方法上应该会有许多的积累，这将会对学生的终身阅读起到极为重要的作用。

三.运用多种方式，评价阅读效果，保证课外阅读的长效性

为了使学生的阅读不流于形式，达到真正的效果，在学生进行课外阅读的整个过程中，应及时给予评价，使学生的阅读兴趣能长久保持下去。评价的方式可以是多种多样的，可以体现在课外阅读的量上，更体现在课外阅读的质上。例如，以每天课前三分钟美文推荐的形式，轮流向同学推荐课外读到的好书、好文；以读书会的形式交流读书心得；以阅读批注的形式，记录阅读的成果等等，通过这一系列的语文活动，给学生搭建展示阅读成果的平台，也更大地激发学生课外阅读的兴趣，保证课外阅读的长效性。

四.探索实践后的思考与启示

课外阅读是一项长期的工作，它甚至会伴随人的一生，因而对教师而言，有效的课外阅读指导将意义非凡。这也对指导的老师提出了非常高的要求，在实践的过程中确实遇到了一些问题。

（一）开展个性化的阅读指导，对教师个人的阅读素养提出了较高的要求。

鼓励学生个性化阅读，重视学生的独特的感受、体验和理解，为不同的学生推荐不同的读物，引导学生走进富有个性的阅读世界中的，对于教师提出了非常高的要求。首先，教师要普遍的掌握学生的阅读能力，了解学生的阅读兴趣，为学生的阅读内容“把好脉”。其次，在此基础上，要向学生推荐适合个性化阅读的阅读内容。

（二）阅读方法指导无序和随意，还没有形成一个合理的体系。

对于阅读方法指导的内容的确定，应该符合学生的年龄特点和认知水平，对于不同年段的学生应该有一个完整的体系，初一年级指导什么阅读方法，初二年级指导什么阅读方法，应该是固定的，应该有一个从易到难、由浅入深的完整体系，决不是今天想到什么，就指导学生什么。

（三）需要更合理的利用小班化的优势，开展灵活多样的阅读效果评价。

小班化的优势在于学生能有更多的机会参与教学的过程。在课外阅读效果评价之中，要能有更多的学生有机会展示自己的阅读成果，和同学分享自己的阅读感受。通过种种展示活动，让每一个学生都有机会体验到课外阅读成功的喜悦，使课外阅读成为学生的一种自觉行为，从而使课外阅读具有长效性。

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一、原因

1.学生爱看电视，造成疏于思考

电视节目大多是由图像组成，看别人经过思考形成的图像，根本不用思考都能理解，所以图像看多了就会疏于思考，更不愿意表达。

2.学生沉迷于玩网络游戏，导致漠视交流

网络游戏的出现或多或少影响了孩子们的身心健康。人机对话多，与人交流少。对学习不感兴趣，对身边的事物近乎于漠视。不愿交流就会造成不懂表达。

3.学生迷恋漫画书、玄幻小说，对语言文字运用少

《老夫子》《知音漫客》等类似于快餐文化的书籍，这类书籍学生能在短短几分钟之内了解故事的情节。爱看这类书籍的学生，对文字书不感兴趣。因此语言是电报句，既不利于学生的语言发展，也不利于学生的思维发展。

4.学生没有养成课外阅读的良好习惯，造成词汇积累少

二、要想培养学生的口头表达能力，语文阅读教学是有效的途径之一

1.用实物、powerpoint、课文视频等多种形式创设情境，使课堂气氛浓厚，让教学生动有趣，这样学生才会敢讲、会讲

2.给予学生“自由”的空间，鼓励创新式的表达

3.指导学生展开联想和想象，表达自己的独特感受

小学生想象能力丰富，通过联想来促进表达能力的提高也是一种有效的手段。如人教版十一册第一组课文训练的重点就是引导学生体会作者如何进行观察，如何展开联想和想象，表达自己独特的感受。《山中访友》中的第四自然段写的是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。教师应引导学生展开想象，想象那棵树就是你的知心朋友，你们靠在一起，能感受到什么，你们会说什么，心里会想什么……要求学生把自己看到的、听到的、想到的说出来。这样，学生的话匣子就打开了。

4.指导学生入情入境地朗读，培养学生的口头表达能力

在教学《月光曲》这篇课文时，要想落实本课教学重点、突破教学难点，解决学生想表达、愿表达、要表达的问题，指导入情入境、动情地朗读尤为重要。比如课文中的第三自然段是个非常重要的段落，教师可以引领学生以各种方式朗读，如自读、试读、抽读、评读等。为了让学生能够切身感受到贝多芬对劳动人民、对穷苦人的深切同情和热爱，老师还要有效地设计问题：“贝多芬从穷兄妹俩的对话中，听出了什么？还会听出什么？她是从哪里听出来的？这时哥哥想说什么呢？……”在回答的过程当中，看学生能否走进他们的内心世界？品读课文内容时教师应注意不断地为学生创设情境，引领学生悟出正是盲姑娘兄妹俩的手足深情感动了贝多芬。

课文第六自然段的盲姑娘的话，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

句中的两个“多”和两个“您”该如何读，教师应该引导学生各抒己见并指导有感情地朗读。第一个“您”是猜测，第二个“您”表现出激动。学生在读中表达，表达中读，才能领悟到盲姑娘的这几句话使贝多芬十分激动，一个双目失明的姑娘，这么爱音乐，又这样懂音乐，这是知音！正因为遇到了知音，正因为兄妹的手足深情才使贝多芬产生了创作的激情。

这样一引导，本课的教学重点就落实了，更让学生入情入境，让学生动情，学生自然就有话可说了。

总之，学生听、说、读、写等语文能力的培养，不是一朝一夕就能达成的，需要教师在教学当中有意识地循序渐进地训练。