研究性学习优秀成果范文

导语：如何才能写好一篇研究性学习优秀成果，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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〔中图分类号〕 G423.07 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）20—0058—01

研究性学习已被明确纳入必修课，但由于观念、方法、师资等方面的原因，不少师生对研究性学习的认识还很模糊。笔者根据自己对研究性学习的理解和对我省高中课改调研资料的学习研究，从以下几个方面谈一点自己对研究性学习的认识。

一、研究性学习本质上是一种学习活动

从结构上看，“研究性学习”是一个偏正短语，形式是探究，实质是学习。虽然学者们对研究性学习有多种理解，但作为中学课程，研究性学习本质上是一种学习活动。它旨在让学生学习探究的方法，经历探究的过程，通过对探究过程的体验，获得丰富的学习经验和情感体验，并以研究过程为依托获取知识，提高探究能力。要认识研究性学习这门课程，还要认识到研究性学习不仅是一种学习方式，还是一种教学策略，更是一种探究活动。究其特点而言，可以概括为“三个重视”：重视研究的过程，重视实践，重视经验。

研究性学习有别于科学研究，科学研究重在“研究”，其价值体现在研究结果上。而研究性学习重在“学习”，其价值主要体现在学生所经历的探究过程和在探究过程中所获得的直接经验上。研究性学习强调学生走出课堂和教材，走进社会，走进自然，在真实的生活情境和社会情境中通过调查、考查、访问、测量、实验等活动收集材料与信息，收获最直接的经验。

二、研究性学习活动的三个阶段

研究性学致分为三个阶段：问题情境阶段、实践体验阶段和总结反思阶段。

1.在问题情境阶段，学生的主要任务是确定探究课题，制订活动方案。对于一名高一新生来说，对研究性学习还很困惑，学校教研部门应通过专题讲座进行培训，通过优秀案例和典型问题帮助他们认识课程目标。而本阶段的核心是确定探究课题，先是学校课程委员会要提供若干活动主题或课题供学生选择参考，学生经过思考参考选题后，还可以自己提出课题，然后学校课程委员会再对所有的课题进行筛选和审核，最后由学生和指导教师协商确定小组课题。课题确定后，探究小组就要着手制订具体可行的实施方案，认真填写《课程探究方案表》。

2.在实践体验阶段，要特别注重学生主体的参与性，“实践”和“体验”已经说明了探究主体的不可取代性。学习是学生进行脑力劳动的过程，是探究性活动，其核心是思考，即观察、比较、分析、综合、抽象、概括、推理、判断等一系列思维活动。教师的任务就是指导学生学会思考，学会观察和记忆，培养学生的学习兴趣，激发学生学习的欲望和动机。研究性学习是培养学生创新精神和实践能力的重要渠道，是一种创新性人才培养的高效模式。研究小组要按照探究方案，搜集和分析文字信息资料，有条理、有逻辑地整理和归纳资料，并判断信息价值。在本阶段一定要做好课题探究的管理工作，学生不熟悉研究性学习，难免在研究过程中出现偏离主题的现象，加强过程管理就可以保障探究的可控性。教师要指导学生记录课题探究过程中的认识、体验与反思，探究过程也是一个记录的过程，养成良好的记录习惯，对学生以后从事探究工作大有好处。

3.在总结反思阶段，研究小组要将经过实践、探索所取得的收获进行归纳总结，形成书面材料。课题成果的展现形式可以是小报告、小论文、小设计、小发明等。在对成果进行交流、评价时，要组织小组成员进行自评、互评，要体现形成性评价的特点，强调对过程的评价和在过程中的评价。重视学生在学习过程中的自我评价和改进，使评价成为学生反思、发展自我、欣赏别人的过程。强调评价的激励性，鼓励学生发展个性特长，施展自己的才能，努力形成有助于广大学生积极进取、勇于创新的气氛。本阶段教师要指导学生完成规范的结题报告，引导学生进行自评和小组间的互评，在增强自信、凝聚团队精神的同时也要学会欣赏他人。

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论文摘要：将研究性学习理念引入高校学生社团建设，有利于培养社团成员的创新素质，提高社团建设的层次和水平。高校学生社团实施研究性学习需要校方的支持，需要导师，需要不断进行自我完善。评价社团研究性学习的基本原则是重过程、轻结果。

高校学生社团是由志趣相投、爱好一致的大学生自发组成的学生群体，具有自发性、自主性、专门性、开放性等特点，与研究性学习的特点非常契合。本文以江南大学行知教育调研团为例探讨研究性学习理念在高校学生社团建设中的应用。

一、培育新型的社团学习活动方式

研究性学习以研究解决实际问题为出发点，以获取知识并最终应用知识、培养学生的创新意识和创新能力为目的，是一种积极的自主、合作、探究的学习方式。行知教育调研团将社团活动定位为一种独立的研究性学习方式，按照研究性学习的特点设定学习目标、研究内容、组织方式。

1．学习目标具有生成性

研究性学习注重鼓励学生对已有知识进行新的理解、加工、组织，提出疑问并进行新的探索。行知教育调研团开展的研究性学习是学生在掌握了一定的教育学、心理学、社会学、经济学等学科的基础知识后，选取某一社会问题进行调查研究，通过分析、判断、推理、概括，最终生成问题的答案。调研团各项活动均以学习和发展为目的，其学习目标不是预先设定的，而是具有生成性的特点。

2．研究内容具有开放性

研究性学习是以学生为主体的研究性活动，研究内容具有开放性的特点。纵观调研团近五年的调研报告，学生的研究学科涉及教育、心理、经济、文化等多个领域，研究对象涉及大中小学生、教师、农民等不同群体，研究内容包括教育公平、中小学课程改革、青少年公民意识、大学生心理健康、大学生就业、新农村建设等内容。面对各类社会教育问题，学生自由思考、自由选择，研究内容真正体现了学科知识的交叉和融合，充分满足了学生个体的探究欲望。

3．组织方式具有灵活性

采用探究性的活动方式，学生在研究的过程中需要经历文献收集、方案设计、实地调研、小组交流、报告撰写等

多个环节。在组织过程中，行知教育调研团突出学生的主体性，由学生根据需要自主选择学习方式和活动情境。

二、建立“基于问题的学习”的运行模式

“基于问题的学习”指的是以认识和解决某一问题为主要目的，包括调查研究、实验研究和文献研究等。具体过程为：提出问题或假设，针对问题或假设进行观察或实验，给出描述或解释、接受或拒绝假设、获得问题的答案。行知教育调研团采用“基于问题的研究性学习”方式，结合社团自身特点，建立起一套健康的运行模式。

1．制定项目规划

每学年初，调研团都在师生中征集项目选题，要求选题要来自社会生活，具有非预测性、多学科知识交叉等特点，值得进行深度研究，且学生有能力驾驭。认真筛选后社团制订项目研究的总体计划，明确研究周期及工作推进时间表，研究一般以一个学年为一个周期。

2．组建合作小组

研究以小组合作的形式进行，在遵循自愿原则的基础上考虑成员的专业、能力和水平差异，进行合理组合，尽可能做到互补、互助。小组内根据成员的兴趣和特长，选取本小组的研究项目，并进行初步论证。

3．聘请指导教师

社团根据选题为各小组聘请相关专业教师或行业专家对项目研究进行指导。学生就项目研究主动与导师沟通、协商，对选题进行充分论证。

4．开展基础培训

由于社团成员来自不同专业、不同年级，专业学习程度的差异较大，社团需对成员展开相关的培训，帮助他们掌握一定的基础知识和方法。

5．制订实施方案

各组成员自主围绕研究课题收集相关资料，在认真研读的基础上共同围绕课题的有效开展与实现展开互动式讨论，逐步形成解决问题的思路，设计和制订实施方案。在此过程中，合作小组充分发挥成员专业互补的优势，尽可能打破原有思维模式的束缚，提倡和鼓励发散式的见解、观点。

6．实施与体验

根据实施方案，合作小组开始有序地进行实地观察、访谈、发放问卷等调研工作，并对所收集到的材料进行分析、总结、抽象和反思。根据实施过程中出现的情况和问题，小组成员可对方案进行适当调整，直至研究目标的基本实现。

7．进行成果交流

在研究方案实施过程中，项目小组要通过中期汇报等形式进行互动交流。在调研完成之后，小组成员要对数据进行分析、归纳、综合、提炼，形成调研报告。社团要组织答辩、讨论等，让成员研究成果、交流学习感受、进行体验。

三、形成健康发展的社团文化

1．建立规范完善的制度

调研团拥有自己的章程，制定了一系列管理细则，确保招新考核、导师聘任、课题开题报告会、中期汇报会、总结评奖、论文汇编等环节能够规范有序地开展，并且产生了一批优秀成果。

2．营造平等合作的氛围

小组合作是调研团成员在开展研究性学习的过程中通用的组织方式，一般由3~5名学生组成一个课题组，每个课题组均有专业导师。平等合作的氛围使各种观点能够在交流中碰撞，从而产生视角独特、思辨性强的调研报告。

3．培养踏实严谨的作风

调研团倡导“注重研究过程而非研究成果”的理念，要求成员尊重事实，独立思考。成员在研究探索的过程中要检索大量的文献资料，进行艰苦的实地调查，还要处理成批的数据，这一过程也培养了社团成员严谨的治学态度和克服困难、不断进取的品质。

四、对高校学生社团实施研究性学习的思考

1．高校学生社团实施研究性学习需要配备导师

社团导师要在课题的提供、筛选、确定，研究方案的设计与论证，具体实施等过程中与社团成员一起进行研究探讨。导师应以一名参与者的身份出现，与学生建立起平等的关系，尽可能以启发、诱导的方式激发学生内在的创新灵感和探索的热情，其职能是“指导”“引导”，而不是“领导”。

2．评价社团研究性学习的基本原则是重过程、轻结果

高校学生社团实施研究性学习应更重视学生在研究性学习中获得的成长，重视能力目标、情意目标和知识目标的实现。因此，对高校社团的研究性学习进行评价时，必须用一种动态的眼光去考量过程，而不是用静态的目光聚集结果。

3．高校学生社团需不断进行自我完善

社团要加强自身组织建设和制度建设，建章立制，规范管理，避免出现社团组织松散、运作不规范、成员流动性大、参与意识不强等问题。社团还要重视提高成员素质，在招录新成员时要注重考察他们的基本科研能力、课程学习情况以及个人综合素质，新成员招录来后要帮助他们在研究性学习的过程中实现自身素质的提高，以建立一支素质优良、凝聚力强的团队。

4．高校学生社团实施研究性学习需要学校的支持

高校学生社团实施研究性学习是社团组织形式和活动形式的创新，社团管理部门应积极引导学生社团特别是学术科研型社团通过研究性学习开展调查研究、科技创造活动，指导他们完善制度、健全机制、丰富内容、扩大参与面，帮助他们聘请导师，并在经费投入、评奖评优中予以倾斜。还要努力在全校形成鼓励创新的氛围，采取开放、灵活的管理运行机制，为社团实施研究性学习创设更为理想的环境。

参考文献：

[1]邹尚智.研究性学习指南[m].北京:中国人事出版社,2002.

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关键词：学校发展；教育科研；推动

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-003-2

江苏省东台中学是一所具有一百多年办学历史的江苏省首批四星级高中、新课程改革实验样本校。学校从2001年起，在全市率先进行高中新课程改革，积极探索新课程开设的特点和规律，引导学生通过亲身体验进行学习，学校教育教学质量不断攀升，素质教育成绩捷报频传。自学校的办学质量进入高位运行状态后，学校领导深深意识到，教育科研应该是学校内涵式发展、可持续性发展的后劲，是教师成长的助推器。2007年9月份从骨干教师中聘请了20名教师担任教科处的兼职教研员，建立了一支教科研骨干队伍，对全校的教科研工作的开展起到了引路作用，教师在参与教育科研的广度上和深度上均有了新的突破，促进了教师和学校的发展。2008年我校成为第一家通过了盐城市首批“教科研先进学校”验收的学校，2011年学校被评为江苏省“教科研先进集体”。

一、以理念为引导，体现教育科研的生命力

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”搬入新校区后，学校明确提出“让我们共同获得发展和成功”的办学理念，这个与我们以前提出的“以育人为本，为学生终身发展奠基”的办学理念是一脉相承的。“让我们共同获得发展和成功”具体阐述了“以人为本，为学生终身发展奠基”的理念，而且它更为具体，更为形象，更为个性，也更为人本。“让我们共同获得发展和成功”，包含我们每个东中人，老师、学生、职工，甚至每个到东中的人，都要在百年老校东中不断得到发展，进而在各个不同的层面、不同的层次上获得成功。我们所说的发展和成功是分层面、层次的。只要在你所在的位置、所在的层次上向前迈一步，哪怕只是一小步，就是发展，就是成功。以前有许多教师认为教学研究是教研人员的专利，自己只要能够教好书就不错了。即便是借鉴别人的经验，由于没进行深入的思考，也常常是只学其形，而未领其神。为此，学校通过举行座谈会、举办教师论坛等多种途径，使大家认识到教学科研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为，不仅是教师的个人行为，也是学校提高教育质量，创建个性化、特色化学校的主要途径之一。也使大家真切感受到，在新课程理念下，没有绝对的权威和专家，人人机会均等，只要自身努力，成功之路就在脚下。

二、以课题为抓手，提高教育科研的生成性

课题拉动是促进学校教育科研发展的良好的方式。学校班子成员是教育科研的组织者、领导者与身体力行者。因此我们要求领导班子成员要积极为学校营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，积极参加各种业务培训，亲自参与建立学校教学教研的导向、激励与保障机制，挖掘整合学校各种教育教学资源，发动全体教师积极参与校本教研活动。校领导班子成员率先垂范，一些研讨亲自参加，带头参与课题研究，大力解决了一些存在的困难，增强了教师投身教育科研的决心与信心。学校在“十五”“和十一五”期间顺利且高质量地完成了十二项省市级课题，完成的质量之高和数量之多在盐城市所有学校中是非常少见的。学校以《充满生命活力的学校教育生态环境的探索与研究》、《新课程理念下普通高中生态课堂构建研究》、《普通高中学生学业不良常见表现及有效学习策略的研究》等省级课题为抓手，在理念上研究，在实践中探索，努力构建新课程理念指导下的新的教学模式与方法。2011年3月份，由王兆平校长主持的国家级“十一五”规划课题《新课程背景下普通高中教师专业发展的校本实践研究》将要进行结题论证，这项课题的过程，有力地推动了我校教师专业发展。

三、以校本教研为载体，促进教师的成长

我们的校本教研主要是以教学活动为载体，让生命活力与成长信息充盈我们每一堂课之中，全面促进教师成长。

1.开展每半月一次的校本教研活动

每半月我们进行一次教研活动，做到定时间、定地点、定发言人、定主备课人。每次活动先由教师上研讨课，并说课，其他教师评课，研讨，肯定成绩，解决问题，达到共同提高之目的。之后每位参与活动的教师发言，主要围绕在课程改革中遇到的实际问题与困惑、优秀教学案例、优秀教学经验和实践探索等。每次活动，各年级分管领导都要参加，为教师搭建一个自主、宽松、平等的研究平台，努力让研讨会成为教师展示自己、相互交流、迅速成长的场所。走到研究前面的教师，我们跟踪指导，重点培养，给他们提供更多的对外交流机会，在不断的探索研究中，成为课改的骨干力量，成为我们自己的专业引领人才。

2.精心组织学术节工作

我们学校举办学术节到现在已经是第十二届了，内容分为教育论坛、教学论坛、“红烛杯”会教、对市内外开放公开教学、专家讲座等。全体教师积极参与，扎实教研，坚持有思想的教学，取得了很好的效果。近几年，围绕“与新课程同行”、“追寻教育的有效性”、“生态课堂与有效教学”、“课程能力与教育创新”、“课程基地 引领学校特色发展”等主题，开展教育教学论坛、“红烛杯”会教和各级“十五”、“十一五”课题阶段性研究、结题等活动，为教师展示自我、碰撞思维、共享智慧提供平台，成为全体教师享受校本研究幸福的节日。学术节的开展全面推进了校本教研的深入开展，极大地促进了我校教师研究探索实施新课程的积极性。

3.鼓励教师撰写论文，凝练专业素养

为了更好地引导教师们树立科研意识、名师意识，全面科学地梳理、提炼教育教学工作中的经验和教训，我们鼓励教师发表研究论文，参加论文竞赛，重视了对论文的收集工作，认真实施学校关于研究成果的奖励制度。①近3年组织教师参加省“师陶杯”论文竞赛，其中获奖论文50多篇，获奖情况居盐城四星级高中之首。②组织教师参加省市教育学会组织的教学论文竞赛，参赛人数和参评论文质量都比以往有较大幅度的提高，有60多名教师获奖。到目前为止，经过教科处统计，全校教师累计发表或获奖的文章达到了三位数。③为搞好我校教科研成果的汇总工作。我们还花了较大的功夫对2003年以来的教师在各级期刊上发展的论文进行了认真的统计和汇总，收集完整了文章的复印件和电子文稿，并在此基础上汇编了《与新课程同行》、《追寻教学的有效性》、《课程能力与教育创新》、《思想决定境界》和《做最好的自己》等论文集。

四、以研究性学习活动为纽带，发挥示范辐射作用

研究性学习活动是综合实践活动课程的一个重要组成部分，是提高学生能力和科学素养的很有效的途径。我们学校的研究性学习，要求师生全员参与，人人有研究课题，了解或掌握科研方法或手段，真正做学习的主人，为学生终身发展打下良好的基础。学校的研究性学习，经过了十多年时间的运行，积累了一定的经验，并且有许多做法在东台市范围内进行了推广。

1.学校通过现场开放、网页展示、会议交流等途径，介绍学校研究性学习课程建设成果，努力发挥四星级高中的示范辐射作用，专题经验在江苏省教育厅《基础教育课程改革与实验》等刊物发表。

2.一大批不同类别的研究性学习成果在校、市获奖；项目设计类《成绩处理系统》、课题研究类《透视当代中学生课外阅读现象》、《东台超市发展的昨天、今天和明天》等5项成果获东台市首届高中研究性学习优秀成果评选一等奖。

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【关键词】新课改；探究学习；教学模式

根据新课改精神，研究性学习在高中教学中蓬勃兴起，初中渗透研究型学习则以探究性为主，结合本校特点，学校理化教研组提出了“开放自主探究模式的理化教与学策略”，作为创建特色学校，争创名校名学科的起步阶段。并以此为切入点，全面落实推进课程改革，提高教学质量。

1、全员参与，学习自主探究的特点

自主探究性学习是指学生主动地从生活中选取有一定实践价值的问题，用科学的方式解决问题的学习活动。在个体自主学习的基础上，激发学生的主动参与，将自主学习成果在小组内交流，进行加工讨论、修改、明理，融合集体智慧，组内成员能将智慧成果掌握并进行应用，同时向全班汇报。成果能及时吸纳他人的先进成就经验，用来弥补自身的不足。整个学习环境，都是学生自我探究，自我实现，发现真理和掌握变通知识结构的和谐人文学习环境。

2、为学生构建开放自主探究性学习与合作交流的平台

关注学生主动、和谐、可持续发展，构建以学习者为中心，以学生自主探究性学习与合作交流为主要教学平台，并在此基础形成动态、开放的教学环境，提升师生的多重能力和素质，形成学校学科组可持续发展的人文环境。

构建平台因素：

①师生、生生关系。师生，生生之间是平等的，彼此互相信任和尊重的，只有深刻认识到，课堂教学中的自主探究性学习与合作交流才有助于和作用于学生创造潜能的发挥和主体性的发展。

②适当调整、补充、改造教材，尤其是理化实验中必须因地制宜，加强教学内容和学生生活及经验的联系。

3、创设适于学生主动参与，主动学习的新型教学环境

①创设人文环境如：教学实施环境、自然环境，文化环境，竞争环境。

②建立有弹性的学习团队和学习伙伴。

③指导学法：教给自主探究性学习与合作交流的学法。

学生要记录学习日记和试验日记，师生会谈感受，可进行实际操作的实验材料和设备，学习成果的公开展示，综合活动，以及同伴间的讨论和相互指导经验等。

④运用自己掌握的方法进行的成功或不成功实验的经验体会。

⑤改革考试和教学评价。教学评价的整个过程涉及学习过程、作业、练习、习惯，能力，态度、情感、意志等方面，采取自评，互评、小组评、班评、师评与实施多元评价。运用多功能互动的考核方式，促进学生能力培养和整体素质提升的多样化评价策略，以提高教学活动质量为最终目的，而不是以简单的分数来鉴定小组及成员的学习优劣。

构建自主探究性学习与合作交流平台。

（1）预习指导：教师布置可供选择或自定适合自主学习的目标具体在学生实验中应多元化的要求学生明了探究的目的和个人的方案。

（2）课堂教学：师生在自主探究性与合作交流教学平台中进行多边活动。谈调查收集信息的体验；将自主探究性成果提交小组讨论，总结得失；质疑问难，提交班级讨论，总结得失。尤其在理化实验中，要充分尊重学生的创意（安全前提下）实验。

（3）多重评价：自评、组内评价、组际互评，师评，总结得失，选送和展示组内优秀成果，效度检测等。

4、自主探究型理化教与学策略的基本学习方法

“开放自主探究型理化教与学策略”是以学生自主学习、主动探究，强化创新意识为主要特征的课堂教学模式。其核心思想是在学生的自主探究活动中，以学生发展为本，凸显学生的学习方式，充分展现学生的思维过程，关注学生的学习过程，培养学生的自主探究能力和创新意识。

其学习方法主要有以下特点：

自主性学习：现代教育理论把学习视为知识的意义建构过程，学生也因此由被动学习变为知识的主动建构者。学生积极发展各种学习策略，在解决问题中学习，学习具有很强的实践性；学习者在学习过程中有情感的投入，并有内在动力的支持，并从中获得各级情感体验，学习具有显著的体验性；学习者在学习过程中对认知活动能进行自我监控，并作出相应的调整，学习具有明显的自主性。在自主学习过程中，教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，是“学习共同体”中的“平等中的首席”，教师的主要职责是创设一种有利于学生自主学习的情景和途径，服务于学生的自主学习。

探究性学习：探究性学习是学生通过自主地参与获得知识的过程，加深对知识的体验和理解，掌握科学的研究所必备的最基础的科学方法，并逐步形成一种探究能力和科学态度；是学生创造性地解决各种问题的过程中获得知识、形成创新意识的一种学习能力，探究性学习是研究性学习在学科教育中的具体渗透和体现。在理化教学中坚持探究性学习的学习方法，有利于培养学生的研究性学习能力，有效的提高学生分析问题，解决问题的能力，有助于培养学生的自主能力和思维能力，让学生学会学习、学会研究，学会创性。

创新性学习：创新性有不同层次的表现形式。对初中生而言，创新更多地是指学习过程中所表现出来的探索、求异思维和非常规想象等。初中理化教学中的创新教育是在学习人类已有知识的同时，模拟其发现过程，进行的科学态度教育，是学生的一种自我发现和自我超越。任何创新都源于问题，培养学生发现问题，善于猜疑质难并提出问题，具有求索的强烈的问题意识，是理化教学中实施创新教育的基本手段。

5、“开放自主探求理化教与学策略”的一般教学程序

教学模式的核心思想是：在学生的自主探究和协作学习中，凸显学生的学习方式，展现学生的思维过程，共同完成知识和智能的意义建构。

其功能目标是培养学生的自主探究能力，促进学生的主动和可持续发展的学习能力

其教学模式的一般流程图如下：

教师：创设教学情境――指导学生的自主探究――组织学生的协作学习――创设发展性学习情境。

学生：接受探究目标――自主探究――协作学习――优化方案――发展性学习。

在课堂教学中，教师除了要向学生传授各种学习方法外，应主要指导学生“思考什么”和学会“怎样思考”。

引导学生“思考什么”教师要注意结合教材内容和学生实际，及时展示教学目标，引导学生思考问题。设计问题要注意知识的前后联系，并行成层次性、递进性。这样，经过长期的培养，能使学生提高思维能力，并诱导学生把握预习和复习的方法。

教会学生“怎样思考”，其一是要教会学生掌握正确的思维方法，如：分析与综合，比较与归纳，抽象与概括，演绎和推理，系统化和具体化等。其次是要教会学生正确运用思维方法。

通过上述措施和实施方案，全体理化教研组人员经过一年的教学实践，在广泛搜集素材、整理论证、践行了本研究课题，并不断地总结、提高，收到了良好效果，达到了预期目标。

1、使理化专业学科教师教学理念和教学意识有了新的提升，使教师的角色、地位有了根本性的转换，突出了学生的主体作用，形成了和谐的师生关系，能适应城郊农村中学生的学情特点进行教学。

2、增强了培养学生自主学习、探索性学习的意识，强化了对学生的实验综合素质、能力的培养，在实验中培养提高了学生的实验技能。

3、学生自主、探究、创新学习能力进一步增强。

4、为学生的开放性学习与合作交流构建了展示平台。

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总体工作思路是：以落实课程方案为重点，在课程实施上求实效；以深化课堂教学改革为重点，在课堂教学效益求上求提高。教研工作抓大放小，突出重点，给学校自主发展留有空间。

重点工作

一、强化课程意识，提高课程实施水平

1、完善评估方案，引导学校更好执行课程方案。

去年省课程实施评估重点检查地方课程、校本课程及综合实践课程开设情况，威海教研中心对执行课程方案检查评估下发两次通知，有详细评估细则，按照省地评估要求及我市初中学校实际情况，完善评估方案。突出对学校重点工作的检查，以课堂教学和学生素质为检点，引导学校把主要精力投入到全面落实国家课程方案和素质教育上来；突出检查的真实性，通过听课看学校的教学情况，通过评课看学校的教研情况，通过学生素质测评看课程实施的效果。

2、加强对地方课程、校本课程及研究性学习开设指导。

从开设课时、内容、方法等方面对综合课程跟踪指导，发挥教研员和教师骨干引领作用，重过程重实效，落实教研员责任制。

安全教育、传统文化、环境教育、人生规划这四门义务教育地方必修课程都是体验类课程，避免搞成知识传授课程。不用留作业、不考试，突出学生做中学。

综合课程设置按照省地要求统一课时，地方课程根据内容统一进度，校本课程学期初上报各年级内容和进度，教研室负责整理推荐优秀校本课程，提高课程开设质量和效益。

3、加强实验教学的评估力度，有效利用实验资源。

与电教处密切配合，通过培训、指导、考核评比等方式提升理化生教师实验技能。

二、深化课堂教学改革，提高课堂教学效益

1、以“初中构建生命化课堂”课题实验研究为抓手，加强对实验学校课题研究的过程性管理，总结有价值的教学模式。

⑴加强课题研究过程管理

通过参加分学科课题研讨会，运用并优化“XX市初中生命化课堂1/3模式操作流程与实施要点”；通过组织开展课题视导，检查、指导学校的课题实验。

⑵继续开展并完成小专题研究

在20xx年的基础上，对个人自主学习、小组合作学习和全班交流讨论等小专题进行更加深入地研究，完善“生命化课堂1/3模式操作流程与实施要点（试行）”，研究制定生命化课堂教学评价标准，研究制定生命化课堂行为规则等。

⑶做好课题结题的有关工作

评选推荐优秀成果、先进集体和先进个人；组织对实验学校的实验情况进行检查验收；收集和整理课题研究成果；高质量完成课题结题报告，准备并参加课题结题会议。

⑷组织初中构建生命化课堂实验学校申报。

2、构建“教研室—中心校—教研组”三级教研网络，通过研训一体活动，推广有价值的教学模式。

⑴各学科打造优秀课例，以学科为单位树标，培养典型，推广典型。新学期第一周就以录象课的形式通过教育网发到各单位。

⑵继续开展“同研一节课”活动，打造优秀课例，引领校本教研。各学科以XX市和XX市优质课评选为契机，把一节课研究透彻。

⑶“教案、学案一体化设计”设立精品库，由关注量向关注质转变，鼓励学校积极探索个性化“教案、学案一体化设计”，加强并重视使用效果，关注全体教师的发展。本学年所有学科教师每人完成两份不同课型优秀设计。

⑷加强命题研究，提高命题能力。学科网站增加单元质量检测试题库，由下至上逐级上传，引领教师研究教材，学习课标，提高命题能力，达到资源共享。中心校负责与教研员沟通根据进度按章或模块上传检测试题。

⑸高度重视学生学习习惯养成。最新初中教研室工作计划最新初中教研室工作计划。课堂达标评价标准继续把学生学习习惯培养作为重要指标，真正把学习习惯养成看作是提高学习成绩的一种有效措施予以落实，通过课堂明显体现。

⑹各学科优质课评比与联片教研相结合、与发现典型推广典型相结合、与评价主任和组长听评课能力相结合、与教研员服务引领校本教研相结合，提高教研效率。

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【关键词】任务型教学 高中英语 应用

任务型教学说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。

作为一种与传统教学模式不同的新型教学模式，任务型教学在课堂中的具体应用还有许多值得探讨的地方，下面笔者结合平时的教学实践，谈谈自己对高中英语任务型教学的一些探索和体会。

一、任务目标的设计应具有目标性

教师要根据学生语言学习的水平差异和环境差异创设多层次的目标：可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。

教学中，我从教材特点、师生角色、学生心理特点和任务环境的角度设计活动，针对基础不同的学生，多角度、多方位地去设计不同层次的任务目标。我还给任务加上一件五彩缤纷的外衣――活动形式，使呈现给学生的任务增加点趣味性。比如对话形式的任务设计为网络聊天，独白形式的任务设计成讲故事，还有竞猜、头脑风暴、拼板、辩论、讨论、角色扮演、海报或广告设计、故事续尾、调查访问、记者招待会、新闻采访等。

二、任务型教学加强学生间的合作精神

信息化时代是合作的时代，单靠个人就能完成的任务和目标已经很少了，更多的是多人或者多部门共同合作完成，这是时展的趋势。教师应该在教学工作中培养学生的这种合作意识，将一个班集体分成多个学习小组，一项任务由小组成员合作完成。在小组分配上，除遵循学生意愿外，还应该主意学生学习层次的高低搭配，这样有利于同学间的互帮互助，加强学生之间的友谊，增强自主学习能力，锻炼学生的沟通合作能力及协调能力。

三、任务型教学突出学生情感体验

任何课堂活动只有结合个性化学习，才真正具有教育的价值。“任务型”活动也如此。特别是学习任务的开放性（open-ending）给个性化学习提供了极大的可能。在开放性活动中，允许学生选择材料和方式，使用“必选”（compulsory）+“自选”（optiona1）训练。即有些是每人必须完成-而有些根据他们的个人兴趣任意选择。完成任务也不只有一个“正确”答案，而是有大量的不同的可接受的回答或结果。同时小组活动的宽松环境使不同学习风格的人可以以不同的方式来处理信息和思考问题。有些学生擅长的不是传统的通过听觉获取信息，他们需要和他人交流才能理解内容，或喜欢靠实践活动来获取信息和知识，“任务型”活动的方式可以使他们尽情发挥自己的学习优势。

四、鼓励学生实现研究成果的共享

教师除了引导学生进行任务型教学外，还应留出一定的时间，让学生来介绍自己的研究成果，实现研究成果的共享，同时鼓励学生小组间进行讨论。例如教师可以选择在每一个完整的教学任务完成后，留出一个课时举办研究成果展示大课堂。由小组内学生推选一位代表，到讲台上对该组的研究成果、研究过程以及心得进行讲述，而其他小组的学生则可对该组的研究成果提问或者给出不同的意见。最后，教师对学生研究成果进行综合评价，肯定好的成果，补充成果中的不足部分。对于学生的优秀成果，教师也可将其作品推荐给相关刊物，以此激发学生研究的积极性。

五、在研究性学习背景下贯彻任务型教法需要注意的问题

1.学习小组的分配。在任务型教学中，自主合作学习是一种很好的学习方式，这就要求教师应该将学生分成小组，小组成员之间应该能形成某种程度上的互补，这样才能在学习过程中取长补短，教学相长。因此，教师应该对班级学生的情况有清楚地了解，然后再有根据地划分小组。在给各个小组分配任务时也要考虑到学生的实际情况，争取让每个学生都能在学习中发挥应有的作用，找到自己的位置。

2.认清教师的角色。在传统的英语课堂中，教师是绝对的主角，教学过程完全由教师主导，但是在研究性的学习背景下，教师只是一个学习的指导者和组织者，学生才是学习的真正主体。因此，教师必须要对自身的角色有深刻的认识，在学习过程中，及时地对学生进行引导和指导，更多的应该是学习方法和学习技巧方面的的帮助，而不是其他。

总之，高中英语任务型教学强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育的理念，激发了学生的发散性思维.让学生创造性地使用语言，任务型教学法在课堂教学中将会越来越显示出其优越性。

参考文献：

[1]黄小燕.浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008，08：126.

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“手绘校园地图”校本项目学习课程是在教育生活累积中逐渐生成的。其累积的过程源于生活，累积的轨迹大致有四步。

第一，植根于学校传统的教育活动。笔者学校有一个传统，就是初一新生入学时将开展一些常规的学校生活教育活动，其中一个就是“知我梅中，爱我梅中”竞赛活动。活动大致分两步：一是学校印发“知我梅中”材料，一般包括学校发展历史和学校文化景点简要介绍；二是在学生学习的基础上，利用班会进行“知我梅中，爱我梅中”书面竞赛。目的是让初一新生认知学校，热爱学校，从而快速地融入到学校生活中来。

第二，发展于教育活动形式的拓展。传统的活动应该说是有效的，但也有其局限之处，那就是这样的认知学校只停留在书面的了解和书面的回答上。为此，学校在初二年级创建了“导游社团”，主要以学校景点为主进行现场讲解。具体活动是：社团人员根据意愿认领校园里的一个景点，拟写好讲解词，并集体修改；然后由拟稿者现场进行讲解训练；最后分班向初一新生进行现场导游。另外邀请校外人员来学校充当义务讲解员讲解。这样，初二学生加深了对学校的理解和情感；初一新生现场与书面结合认知学校更深入。

第三，提升于教育活动内容的增加。学校为了把此项基于生活的教育活动做强，又借新课程改革的机遇，由学校德育处和教科室联合将学校相关的人文景点编写成校本读本，并且丰富了活动内容。由传统单一的书面认知竞赛，演化为校园人文摄影展示、校园人文诗歌创作、校园人文散文抒怀、校园人文景点解说、校园人文景点绘画、校园人文景点命名探究等系列活动。另外，为了把活动内容真正落到实处，学校还安排专门的课时和教师，即在初一年级的研究性学习课时内，由负责的教师来实施，所有优秀的成果将在每学年第一学期的学校艺术节上汇报与展示。

第四，生成于教育生活的优化综合。源于生活的教育应该是综合的，而上述三步有一个共同的特点，尽管活动形式趋于多样和活动内容逐渐丰富，但仍缺乏生活教育之综合的特性。于是课题组根据项目学习课程的要素，提出在原有教育内容的基础上优化重组，整合成一个项目：“手绘校园地图”。这样可以以小组为学习单位来合作完成一个项目，小组人员根据项目计划进行内部分工，有的负责整体版图设计，有的负责校园各区域的绘画，有的负责各景点的文字介绍撰写，有的负责为文字配照片，有的负责学校发展历史简介的撰写等，各个环节又可以互为交融渗透，最后整合起来，就是完成一个项目的学习。

上述四步，步步源于生活，最终生成了生活化校本项目学习课程“手绘校园地图”。

“手绘校园地图”项目课程源于生活教育而生成，自然应该回归生活才能发挥其作用，实现其目标。如何回归生活呢？我们采用的方法就是指导学生围绕项目课程去“做”项目，即回归生活化的流程：项目导入，明确任务；项目设计，制订计划；项目实施，执行任务；项目展示，达成目标。让学生们在“做”项目的过程中走向生活，走进生活，体验生活，感悟生活，从而学懂知识，习得技能，陶冶情操，快乐生活，真正实现课程的教育目标。

1.项目导入，明确任务，激发浓厚的兴趣，走向生活。这是做“手绘校园地图”项目的第一环节。首先以班级为单位，分成若干个小组，以10位左右学生为宜。其次明确小组项目任务，通力合作手绘一张校园地图。再次是提出完成项目任务的要求：①要有导游地图的特点，可以参考生活中看到的导游图样式，也可以上网查找著名风景区线路图的样式，更可以创新性地设计独到的样式；②要涵盖校园的一切，外在的文化景点、教育设施、生活设施、体育设施以及道路场馆等，内在的学校历史、景点涵义以及场馆楼道命名等；③手绘，就是亲手绘制，手绘时要避免绘成简单的指示图或者线路图；④要求合作完成项目，最后共享成果。这个环节如果导入得体、项目任务明确的话，就会激发起学生浓厚的兴趣，向生活走去。

2.项目设计，制订计划，满怀激情走进生活。这是做“手绘校园地图”项目的第二环节，此环节以小组为单位开展活动。首先发挥集体的智慧，比较分析，构想设计，确定一张校园地图的样式；其次根据样式的需要分解地图上需要的“材料”和绘制地图需要的“原料”，开列出相应的清单，以便于下一步的分工和利于最后的完工；第三就是分别领取完成项目的具体任务；第四集体制订出完成项目、最终形成“产品”的整体计划，包括时间节点、分工任务等。这个环节如果分工合理，而且每项子任务又贴近领取任务学生的生活的话，学生就会满怀激情走进生活。

3.项目实施，执行任务，运用做学的方法体验生活。这是做“手绘校园地图”项目的重要环节，也是小组学生根据计划分工分别“做”好子任务的关键环节，更是学生用“做”的方法来体验生活的达成环节。学生“做”的方法贴近生活，呈现多样性。负责原料采集的学生需要进行上网搜索、市场调查、考察分析、成本计算，最后确定采购绘制地图的工具等；负责手绘的学生需要实地观察、现场临摹、景物定位以及征求地理老师和美术老师的意见，最后合理集成；负责学校历史简介的学生需要查阅资料、调查采访，最后定稿；负责文化景点文字说明的学生需要实地观察、资料查阅、采访老师，探究文化底蕴，最后提炼成文；为文化景点配图的学生需要现场拍摄、比较选择，最后确定最佳视角图片；负责文字书写的学生需要考虑地图背面的版面设计、字体选择、合理书写等。凡此种种都需要学生亲自去做，在做的过程中体验生活，习得技能，学会知识，积累经验。

4.项目展示，达成目标，揣着成功的喜悦感悟生活。通过小组分工自主，互助合作，共同探究，形成最终的项目成果“手绘校园地图”。接下来的环节就是项目展示。首先是班级内展示，展示流程为：小组组长出示成果，并对手绘地图进行说明；小组成员作适当补充；接着小组间相互点评；最后教师比较综合点评，评出班级优秀成果，推荐参加校级展示评比。其次是班级优秀成果在学校期末的文化艺术节上展示，其展示流程除与班级展评相似外，还应加上小组成员陈述感悟与体会等环节。

上述环节是项目课程实施的过程，也是课程回归生活的过程。其优势在于学生在参与项目课程的学习过程中，自然而然地走进了生活，体验了生活，感悟了生活，有意无意地感知了学校，了解了学校，融入了学校；同时无痕地增长了知识，习得了技能，陶冶了情操，有效地实现了项目课程的学习目标。

“手绘校园地图”作为校本项目课程，源于生活开发形成，回归生活做学实施，其过程中所彰显的价值远高于生活，大致体现在下列三个方面。

1.课程生活化，践行着教育教学的基本理念。

作为一种课程开发与实施，需要基本的教育教学理念为依据，才能使课程科学化、规范化。源于生活开发，回归生活实施的校本项目课程“手绘校园地图”开发与研究也不例外，其过程践行着教育教学的三种基本理念。

（1）陶行知先生的“生活教育”，是以生活为中心的教育，是生活和教育的统一，其统一的基础是“做”，即实践。这个项目正是强调了这一点，即学习过程“做”的特点，实践的特性。首先，每一个项目的子任务，是学生在现实生活基础上自主调查研究选择确立的，必将具有内在的驱动力，自然激发起学生主动实践的激情；其次，很多项目子任务需要小组合作才能完成，生活兴趣爱好相同的学生会自觉地组成合作小组，进行合作实践；再次，每一个项目任务的完成，离不开学生亲身实践，在动手动脑的实践中，即在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发挥并发展了学生的实践能力。一句话，课程的“生活化”，就是力求课程从学生实际、教师实际、学校实际、地域实际出发，以源于生活、贴近生活、走向生活为原则开发；并且在实施与研究中突出做中学、做中教，实现做学合一、个性发展的开发研究目标。此课程的开发与实施践行着陶行知先生生活教育的基本理念。

（2）新课程的亮点就在于综合实践活动课程的开设，倡导知识与能力、过程与方法、情感态度与价值三维目标的落实，追求学生自主、合作、探究新型学习方式的培养。“手绘校园地图”课程生活化的做学过程，就是综合实践的过程。具体而言就是采用小组合作学习方式，通过学生制作特定的校园地图实施教学，回归生活的过程扎扎实实地让学生步入“现实生活”，真真切切地把学生引向“综合实践”。学生利用网络技术查找制作材料和最佳地图样式；到现场对项目任务进行考察调查，发掘一切可以利用的资源；以研究性学习为手段，提出实际问题，收集、整理、分析资料，撰写学校发展简史；以采访、探究、实地观察为方式，撰写校园文化景观的简介；以自主合作相结合的学习方式集成项目“产品”。同时在项目产品展示活动中，小组成员交流心得体会、实践感悟等。总之，这个回归生活的过程，新课程的亮点得到了体现，三维目标得到了落实，新型学习方式得到了有效训练。因此说，此课程的开发与实施有效地践行着新课程的教学理念。

（3）建构主义理论最基本的理念是教师不能只是给学生以知识，而应引导学生用自己的头脑来建构知识。“手绘校园地图”校本项目学习课程的开发，就是想给学生一个学习的项目，并且在具体的实施中，培养学生在实践中建构知识的能力。事实上也达成了这个目标，学生在做项目的过程中，在生活化的活动中，主动构建着地理知识、绘图知识、校史知识、学校文化知识等。因此说，此课程的开发与实施有效地践行着建构主义教育理念。

2.课程校本化，丰富了学校教育的特色内涵。

近年来，笔者学校以传承为基调，以发展为宗旨，以转型为契机，努力营造校本化、个性化的教育特色“习得教育”。习得教育的要义是习以为常，日有所得；习得教育的理念是以人为本，和谐发展；习得教育的方法是做学合一，个性发展；习得教育的课堂是项目引领，生命发展；习得教育的课程是项目整合，校本发展；习得教育的策略是学生做学项目学习课程，教师施教项目学习课程，学校开发项目学习课程；习得教育的目标是习而手巧，得之心灵。在具体的建设实践中，我们深切地感到，课程校本化是学校特色建设的主要组成部分，是学校内隐文化的重要元素。为此，近年来我们着力优化“习得教育”特色内涵的生活化校本项目学习课程形态。此课程的开发源于校本教育生活，即传统的爱校教育活动，在具体的实践中校本化特色更加鲜明，最后生成完全具有学校个性的校本课程。另外，此课程实施又回归于校本教育生活，实施过程更体现了课程之校本化：项目导入，明确任务；项目设计，制订计划；项目实施，执行任务；项目展示，达成目标。每一个环节都以“习”（即做与实践）为先导，以“得”为目的，实现培养“手巧心灵”的学生之目标。从这个意义上说，“手绘校园地图”项目课程校本化的开发与实施，诠释了学校“习得教育”特色的含义，丰富了学校“习得教育”特色的内涵。

3.课程项目化，促进了教育对象的全面发展。

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一 科技创新大赛的意义

青少年科技创新大赛，是面向全体在校中小学生开展的，一种具有很强的示范性和导向性的科技教育活动。作为一种全国性的青少年科技创新成果和科学探究项目的综合的科技竞赛，它已经有二十多年的历史了，也是集中展现我国中小学校园中的各类科技创新活动所取得的优秀成果的一种形式。创新大赛最重要的意义在于，它能有效推动青少年科技活动的蓬勃开展，并能培养青少年的实践能力以及创新精神，从而有效提高青少年的科技创新素质，激发学生的潜能；并能提高科技辅导员队伍整体技能与素质，进而有效地推进国家科技教育事业的蓬勃发展。

二 科技创新大赛的活动内容

现有的科技创新大赛主要分为：青少年和科技辅导两个板块。活动内容也主要分为：竞技类活动和展示型活动两个系列。

1.竞技类活动

竞技类科技创新大赛汉族要内容包括以下几项：小学生科技创新成果竞赛、中学生科技创新成果竞赛、科技辅导员科技创新成果竞赛。

竞技类的科技创新成果竞赛因为有赛事结果为依据，所以有很多分类形式，主要包括如下：按项目申报人数分（个人项目、集体项目）；按年龄段分（小学项目、中学项目、高中项目），其中小学中的科技创新成果竞赛，通常会按研究学科分（生命科学、技术与设计、物质科学、地球与空间科学、行为与社会科学等），中学中举办的科技创新竞赛则通常会按研究的学科进行分类（如数学、地球与空间科学、物理学、植物学、工程学、微生物学、动物学、医药和健康学、行为与社会科学化学、环境科学）；科技辅导员的科技创新成果竞赛，通常会按照项目的类型来划分，大致分类如科技教育方案（科技教育教学以及科技教育活动）、科技制作类（包括生物、数学、物理、化学等五种与教学内容相关的科教制作项目）、科技发明类（包括外观设计项目、发明项目、实用新型项目三种）。

2.展示型活动

这类活动通常包括青少年优秀科技实践活动展以及科学幻想画展两大类。（1）科技实践活动：指青少年围绕某一主题，以小组、班级或学校、校外教育机构等组织的名义，在课外活动、研究性学习或社会实践活动中展开的、具有一定科普意义和教育意义的综合、群体性的科技实践活动。（2）科学幻想绘画：指少年及儿童充分展开想象，畅想未来的科学发展状况，展望未来人类的生产和生活情境，并通过绘画的形式表现出来。参与者常为5～14岁少年儿童参加。

三 科技创新大赛的评审标准

1.“三项自主”的原则

第一，自己进行选题策划：即选题必须是由参赛者自己经历发现、筛选的过程，然后自主提出的。

第二，自己对选题进行设计和研究：参赛作品中的创造性的贡献必须是由参赛者本人进行构思，并自主完成。支持主要论点的论据也必须是参赛者本人通过有效的研究手段（观察、考察、实验）亲自获得的。

第三，自己完成选题的实践过程并撰写出来：参赛者本人必须参与到作品的制作过程中，论文必须是作者本人撰写的。

2.新颖性、科学性、实用性的原则

第一，新颖性：包括对选题的独创程度、先进程度、新颖程度的规范，以及技术水平与难易程度的要求。

第二，科学性：包括对选题及其成果的技术方案的合理性，其中包括科学理论的可靠性、研究方法的正确性等。

第三，实用性：指该项发明和创新技术其中包含的可以预见的社会效益或经济效益，其中包括课题研究及该项论文的应用意义、影响范围以及推广前景。

四 教师如何辅导学生参加科技创新大赛

1.指导学生自主选题

教师要引导学生打开视野，关注社会上的一些热点问题，并提出自己的独到见解。选题应贴近现实生活，体现出创新的思维，遵循科学性、先进性、实用性的原则，这样才能符合科学和社会发展需求。

教师可以正确引导学生的兴趣爱好，如改造学生身边的物品等废物制造活动，从而提高其使用效率。在这种改装的过程中，一项项发明创造也就产生了。

引导学生多对自己在学习和生活中遇到的事物提出疑问。青少年往往有强烈的好奇心和旺盛的求知欲。因此教师要鼓励学生对遇到的问题进行探究，并找出原因，从而培养学生持之以恒地进行钻研的兴趣。

2.教师要指导学生勇于动手，进行实践

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优秀的管理者能变草为金；低劣的管理者却恰恰相反。It]这句名言反映出管理者对组织生存和发展的重要作用。政府与公共组织承担了实现公共利益，优化资源配置，提升人类共同福祉的重任。公共管理者受国家和人民所托，代表组织行使公共职权，从事日常公共管理活动，其一举一动牵涉到错综复杂的利益关系。公共管理活动的效能更是关系着公共利益的实现、社会的长远发展和国家的兴衰成败。上世纪9O年代以来，信息社会逐渐建立，知识经济初露端倪，信息科技密切联系了地球的每个角落，全球化成为历史发展的趋势。在这个高速发展和瞬息万变的社会中，公共管理者需要具有系统的思考方式、广阔的知识视野和高超的管理能力。一句话，公共管理者必须具有主动学习的能力，通过有意义的学习实现个人成功和社会成功，承担起自身的重担。现代教育的目标不仅仅是促进学生知识的量变积累，而且要培养学生创造性学习的能力、自己主动汲取任何所需知识的能力。从国外教育经验来看，已经对新社会环境下学生所应具备的综合能力达成了基本的共识，包括：批判性思考，获取信息，解决问题，反思和改进自己的工作，以及创造新的想法、产品和解决方案瞄。只有这样，才能培养学生具有项目管理、收集信息、使用工具、系统思考、自我定位和团队合作的能力。具备这样能力的人才能顺应复杂多变的社会形势，协调复杂的利益关系，实现职业化、专业化与社会化的统一。•从2000年国务院学位办批准北京大学、清华大学、吉林大学等24所高等院校为首批MPA培养试点单位以来，我国MPA教育规模不断扩大：截止2010年底，MPA培养院校达到146所，覆盖了28个省(市、自治区)；截至2009年共有65147名MPA研究生走出校门，服务于我国公共管理实践活动；按照我国现有公务员680万人计算，可以说大约1％的公务员都接受了MPA教育(根据中国MPA教育发展报告计算而得)。MPA教育在国家公务员队伍建设、公共管理者能力提升上都发挥了重要作用。但是，十年的教育实践也暴露出MPA专业学位教育中普遍存在的问题，体现在教学模式、教师和学生三个方面。

第一，教学模式上主要呈现出两方面的不足：一是课堂互动交流不够充分。现在大部分MPA课堂仍以“讲授式”教学方式为主，这是一种知识从教师向学生单向流动的教学方式。由于教师需要在有限的教学时间内讲授大量基础知识，教学任务繁重，案例教学、情景模拟等教学形式还不普遍，教师无法在课堂上与学生进行充分的互动交流。二是教学案例本土化程度低。MPA最早起源于美国，至今已有87年历史，是一个非常成熟的专业，已经开发出足够的案例等教学资源。我国MPA教育历史较短，还没有形成完善的案例采集模式，没有建立起能满足实际需要的案例库，教学过程中需要引用国外案例，教学效果不尽如人意，影响了MPA教学质量。

第二，教师教学内容总体上偏学术性、重理论性。我国MPA专业学位的设立大多依托于培养公共管理学术型人才的教育体制，MPA任课教师大都是重理论轻实践，重研究轻应用，重科学轻技术的传统教育模式培养出来的。他们有着浓厚的理论功底和学术研究激情，但在MPA教学中，难免会过分强调知识的系统性和理论的重要性，忽视学术型研究生和专业学位研究生培养的不同需要。这并不是说MPA硕士不需要学习理论，而是说不能脱离实际地学习理论，使学生困惑于多种理论和原则的争辩。没有理论与实践相联系的过程，理论就会丧失生命力和光彩，成为屠龙之术。

第三，学生自主学习的能力和理论联系实际的能力无法提高。首先，根据我们的了解，MPA研究生虽然多来自公共管理部门，但来自基层的比例并不高，他们大多具备部门管理经验，却缺乏综合管理经验。当前的研究生培养模式没有实现理论知识与实际工作的有效衔接，既无法通过管理实践的经验来深化和发展理论，也无法在理论与实践的良性互动中提高学生的知识水平和应用能力。其次，学生互动交流不够深入。受限于有限的教学和课堂讨论时间，学生尽管对教学案例有兴趣，也会在讨论中自说自话，难以真正分享宝贵的管理经验，更难以通过深入交流求得思想共识。再次，学生研究能力提高不显著。研究能力的提高不是体现在学生撰写出高水平的学术论文上，而是体现在学生发现问题、分析问题和解决问题的能力上。从目前MPA教育总体情况看，并没有有效的途径切实提高学生的研究能力，学生仍被动接受理论和知识，既没有很好的消化理论和知识，更谈不上运用理论与知识分析实际管理难题，没有切实参与研究课题的经验，学生研究能力的提高也就无从谈起。最后，学位论文形式单一，偏离工作需要。虽然相关文件允许学生以调查报告、案例和设计等形式完成学位论文，但实际中大多数学生仍选择撰写学术论文，教师也习惯于用学术型硕士论文的标准去要求学生，很少结合学生本身的工作需要，更无法解决学生在实际中面临的问题。

总之，我国MPA教育虽然取得了相当的成绩，为国家和社会培养了大批公共管理专门人才，但是，社会公共事务管理范围扩大、难度加大，经济社会发展对人才的需求与要求越来越高，但MPA教育培养模式单一，理论与实践的结合不够紧密，人才培养质量无法适应经济社会发展的需求。要解决这一矛盾，就必须进行教学改革，创新培养模式。新型人才培养模式的核心是解决教育目标与现实需求之间的矛盾，弥合理论与实践的差距，构建理论与实践的良性互动途径。因此，新型人才培养模式，应该可以全面提升学生能力，为学生提供一种允许他们探究现实生活情景以及重要问题的学习环境I3J，实现有意义的学习；可以为教师提供实践经验，改变教师的知识结构，全面提升MPA教师教学水平；可以促进高校知识整合，学科与资源重组，实现知识的创新与融合；可以加强政府与学校的联系，更好地开拓公共管理人才培养的新领域，建立长期有效的实习基地和合作平台；可以为国家经济社会建设输送具备现代政治学和管理学素养的复合型、应用型公共事务管理人才；可以通过培养高素质、学习型公共管理者，以个人带动组织，引导全社会共同学习。

二、“双循环”人才培养模式的理论依据与创新

能实现理论与实践良性互动的人才培养模式应包括内外两个循环圈：内循环是学生从社会回到学校的学习过程。MPA研究生具备工作经验，可以将工作中发现的问题带到课堂上，以现实存在的问题为起点，结合教师讲授的知识和理论，大胆提出假设，认真观察反思，运用理论提出解决问题的办法方案，指导实践工作。内循环过程重视实践经验，以现实问题为契机，激发学生学习兴趣，不断提升理论水平，同时运用理论解决现实问题，在“做中学”，将客观的理论知识转变为主观的个人经历，这种有目的的学习才是有意义的学习，才能切实提高学习的有效性。外循环是学生从学校再进入社会学习的过程，是新型人才培养模式的重点。在课堂教学中，学生会将所学理论与现实经验相对照，会产生验证理论或解决现实问题的冲动，对这些理论与现实问题进行汇总和提炼，就形成了调研课题，学生重新回到社会中开展课题调研，在无形中就把现实问题与理论知识结合了起来；调研过程也要求学生增强规划和管理复杂任务的能力，从而提升学生团队合作与解决问题的能力；调研过程还要求将机关和学校结合起来，密切沟通，切实解决机关中存在的实际问题，寻找适合解决问题的理论前沿专题。调研有助于发现并形成具体案例，慢慢积累，形成本土化的公共管理案例库，反馈到教学活动中，为前人理论提供现实佐证或者为未来理论发展提供思考方向。两个循环密切联系，缺一不可，两者不断循环，协同发展，实现理论与实践的紧密结合，促进学生理论知识的扩展、思维训练的养成和价值观念的形成。这种新型人才培养模式可称为“双循环”(DoubleLoop)模式，是一种旨在充分发挥学校、政府和社会共同作用，实现社会实践和理论知识双向融合、双重循环，实现个人学习与团体学习协调发展的应用型人才培养模式。“双循环”培养模式的提出并非凭空臆想，而是在既有理论基础之上，结合MPA教育规律和培养目标提出的。在这里，我们着重探讨一下“双循环”模式与学习循环圈理论、“三基于”探究式学习方法和学习型组织理论之间的关系。

(一)“双循环”模式与学习圈理论

1984年，大卫•库伯(Da~dK0】b)在总结了约翰•杜威0ohn．Dewey)、库尔特•勒温rtLewin)和皮亚杰(JeanPiage0经验学习模式的基础之上提出经验学习圈理论(如图2)。他认为学习过程由两个基本结构维度——领悟维度和改造维度组成，由领悟方式不同和改造内容不同形成四个适应性学习阶段：具体经验、反思观察、抽象概括、主动应用，这四个阶段循环往复，“螺旋升”，不断推进。同时，他还认为，不同的人在学习风格上存在个体差异，不同学习风格的人对于各个阶段的偏好不一样，他们在各个阶段中学习的效果也有不同，根据这种不同，学生可分为主动型、反思型、理论型和应用型。经验学习圈理论立足于经验的学习，透彻分析了如何将经验带到课堂上进行学习的过程，但这只是一个“单循环”学习过程。“双循环”人才培养模式与学习圈理论一样，把学习过程看作是一个持续不断、分阶段、分层次的循环过程，也重视学习者的既有经验，学生从工作实际中发现问题，到最后解决问题的过程符合经验学习圈理论的学习过程。具体经验是让学习者完全投入一种新的体验，带着实践工作经验投入学习；反思性观察是学习者在校学习时对工作经历与实际问题加以思考；抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念，这是将理论转化为自身知识的过程；到了主动实践阶段，学习者要验证课堂习得的知识并将它们运用到制定策略、解决实际问题中去。“双循环”中的内循环正是从感知的具体经验到通过看与思考进行反思观察，再加上课堂理论知识学习，领悟、概括理论，‘提出解决问题的可行性方案，最后回到实际部门中，具体实施解决方案。与学习圈理论相比，“双循环”模式增加了外循环圈，把学生由单纯的学习者转变为研究者，要求学生带着经由反思而产生的理论问题返回实践，在实地调研过程中采集现实素材，寻求解决问题，同时也检验理论、发展理论和创新理。

(二)“双循环”模式与“三基于”探究式学习方法论

“三基于”探究式学习方法是达林•哈蒙德教授领导其团队在探究学习方法的过程中总结出来的。“三基于”指的是基于项目的学习、基于问题的学习、基于设计的学习。这三种方法旨在促进学生学会如何高效学习，为了有意义的学习而学。“双循环”培养模式主要沿用了基于项目和基于问题的学习方法。应该说，“双循环”借鉴的不仅仅是一种学习方法，更重要的是宣传一种观念，借助这样的观念和方法，探索、实现培养学生学会学习的目标。托马斯(Thomas)认为，基于项目的学习(PBL)应该以课程为中心，充分尊重学生的主动性，组织学生接触涉及核心概念或者原理的真实世界的问题和人们关心的问题，引导学生不断深入探究并且尝试建构知识体系[41。“双循环”模式重视项目在学生学习过程中的推动作用，将学生分组后长期研究探索某一项目(或问题)，增强学生学习的主动性、连续性，锻炼学生自己解决复杂问题的能力，培养现代社会所需的技能。基于问题的学习是基于项目学习的“近亲”，可以理解为特殊类型的项目，为了教授学生界定和提出解决策略Is]。MPA研究生大多来自实际公共管理部门，在实践中发现很多问题，这正成为学生学习的契机和起点，更能促进学生充分理解理论并能提出解决问题的方案，提高学生专业化、科学化水平。

(三)“双循环”与学习型组织

学习型组织理论是由彼得•圣吉(PeterM．Senge)提出的。他认为学习型组织是指一个不断创新、进步的组织。在这个组织中，人们不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习。学习型组织的本质是深层学习环路。“双循环”培养模式充分认可深层学习环路，并将其运用到培养MPA研究生学习与实践中。学习型组织理论认为伟大的团队就是学习型组织，是一部分人相互信任、亲密关系、相互接纳、齐心协力共同创造的符合他们共同价值观的东西。成功的团队往往建立在团队成员个体深层学习循环基础之上的。“双循环”培养模式为了培养能运用各种知识和方法处理复杂公共问题的未来通才，从而建立高效率、重服务的公共管理组织。“双循环”培养模式充分考虑到学生的深层学习循环，通过课堂教授、项目调研等教学过程，培养学生的技能和能力，改变学生主观感知与认知，并鼓励学生回到工作部门，结合实践增强自身态度和信念的转变，完成个人的学习循环。学生个人学习循环的实现，改变了这个人的行为方式，将学习作为日常习惯。学生毕业后仍然会保持这种习惯，通过与人接触交流带动周围形成一种积极向上的学习氛围，带动周围团体乃至整个组织的共同进步。这样就实现了个人与社会的统一，把个人的学习进步与整个社会的发展结合起来，通过MPA研究生带动公共管理组织再到带动整个社会的共同学习。

三、“双循环”人才培养模式的特点与优势

“双循环”培养模式是一种新型的学习模式，也是一种适合于MPA研究生培养的教育模式。“双循环”模式的创新性主要表现在四个方面。

(一)研究性学习

专业学位研究生教育是依托学术型研究生培养机制发展起来的，必然受到学术型研究生培养模式的深刻影响，比如强调对理论知识的系统把握却忽视实践能力的提高。但无论是学术型研究生还是应用型研究生，终归都要符合“研究生”的共性要求，都应该把增强研究性学习能力放在突出位置上。就MPA教育来说，要有效提高学生的研究性学习能力，就应该以问题为导向，用具体的科研任务驱动学生在“做中学”，通过调查研究完成科研项目，通过科研项目提高研究能力。“双循环”模式以科研项目激发学生的学习兴趣，驱动学生主动学习，由学生去寻找身边存在的问题和自己思考所得的困惑，在教师的指导下制定研究计划，认真分析问题、收集信息、调查研究，然后形成调研报告、案例分析等成果。“双循环”培养模式注重利用真实问题和项目为学生提供独特的机会，由学生自主性学习来提高学生的思考能力、收集和处理信息的能力、研究能力、解决实际问题的能力。研究性学习要求改变传统的师生关系，在项目研究过程中，教师与学生不仅是指导与被指导关系，更是合作研究的关系，科研项目会激发教师与学生的互动交流，带动教师与学生共同学习成长。

(二)团队式学习

“双循环”培养模式强调学习团队的作用，将学生按照项目的内容和个人兴趣爱好分成项目小组，让学生在项目组中不断认识自我、认识他人，树立团体意识、合作意识，共同研究学习，生产和传播知识。团队学习是从自我超越和自我认知开始的同。MPA研究生首先要进行自我定位，充分认清自身的优势和不足。在科研项目申报阶段，学生就会根据自身的特点和项目要求组成若干团队，共同设计研究计划，分配研究任务。一旦团队获得了有价值的任务，也便有了奋斗的方向。每个学生都需要参与到分工明确的集体任务中，团队成员既要在增进友谊过程中完成任务，也要在完成任务过程中相互学习。实践证明，集体学习比个体学习更有效率。集体崇尚开放式的学习氛围；反对把学习看作孤立和封闭的行为；倡导学习者之间的交流、沟通；重视学习者的相互启发、分享知识。学习者具有不同的学习风格，他们对事物有不同的看法，不同思想的“交换”使得每个学习者得到更多的思想。毋庸赘言，这种集体学习的学习模式有利于学生演练未来的集体活动，抛弃自我为中心的观点，重视集体合作；有利于学生亲自实践、沟通交流，相互宽容；更有利于知识的生产和传播。

(三)社会性学习

MPA专业学位教育旨在培养应用型、实践型人才，理论联系实际是不二法门。以往教学改革中比较强调案例教学等方式，试图在课堂中模拟社会现实。但事实上，课堂终究无法替代现实，案例研讨也无法替代社会实践。“双循环”模式把人才培养从课堂拓展到社会，把在课堂中学习基本理论和基础知识与在社会发现、分析和解决真实存在的社会问题有机结合起来。基础理论和基础知识是前人长时间亲身体验、实践的成果，但对学生而言，这是间接经验，应允许学生带着批判、发展的眼光去分析思考。在真实的社会环境中，学生通过参与社会实践，与外界相互交流，将前人经验和当代社会无缝隙对接，形成自身的知识体系，这样更加贴近理论的本质、贴近现实、贴近本真、贴近学习的真实意义。“双循环”培养模式打破学校与政府的壁垒，将知识与实践紧密结合起来。“双循环”模式中问题和项目着重来源于政府机关或咨询部门和学生工作中面临的问题，将这些问题汇总成若干个项目，到实际工作部门进行调研，把问题放在真实的社会环境中，实现“做中学”，最终提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，塑造和提高学习能力。

(四)创新性学习

传统教育中，学习被理解成知识的获得和记忆过程，但是“双循环”模式提出了一种新的学习：帮助人们学会如何去学习。在这个过程中，学生会完成深层学习循环。“培养了新技能，人们的认识和感知也将得到发展。经过一段时间后，当人们开始以不同的态度看待并体验这个世界时，就会有新的信念和假设，从而进一步促成新技能的培养。”t~MPA教育通过“双循环”培养模式，在学习过程中，提高学生的技能，培养学生具有公共精神、法治意识、全球视野、国情意识、务实作风，影响着学生价值观、世界观。学生将这些观念和能力带回到工作岗位上，经过长时间的摸索、传播，使自身态度和信念发生转变，用另一种眼光去看待中国现实，为中国特色道路寻找新的发展机遇，促成国家、政府、社会和个人的共同发展。

四、“双循环”模式的实施流程、预期成效和保障措施

“双循环”人才培养模式以科研项目的设计和实施为主线，通常要经历包括6个阶段的培养周期：

1．项目准备阶段。在这一阶段，主要任务有设立机构和建章建制。机构是改革推进的载体，在准备阶段要成立项目工作小组和教学指导委员会，保证项目的顺利进行、持续发展。规章制度是规范项目的保障措施，是为了项目有秩序、有条理的发展。

2．项目启动阶段。这个阶段，主要有三项任务：一是确立项目选题库。选题可以来源于多个渠道：当地政府招标的政策咨询项目；人才培养单位的教师申报的项目中应用性较强的子项目；学生在实际工作中发现的问题，尤其是跨领域、面向现实、涉及公共部门的有价值的选题；人才培养单位长期发展中形成的研究方向，申报的重大项目中的部分实践性问题。二是项目申报。将学生4-6人分为一组，形成科研团队，自主申报项目。三是项目评审。对项目的可行性、研究性和最佳研究团队进行评定，并及时给予师资支持，鼓励使用“双导师”制和支持青年教师作为指导老师。

3．项目实施阶段。各项目小组开始进行调查研究和小组讨论。各个研究团队在指导教师的领导下，制定研究计划，实施实地调研；围绕计划和实地调研结果进行交流，做汇报准备。在这个阶段，学生亲身体验实践，能直接感受到理论和实践的碰撞，积极参与，将明显地提高自身能力，促进个人学习的循环。

4．项目交流阶段。在这个阶段，可以以“公共管理论坛”的形式为各个研究团队提供交流平台，做调研汇报，促进学生之间的自我学习和自我沟通，带动下一届学生的学习循环；同时，应该加强项目基地的建设，及时收集学生调研反馈的结果，提供项目的单位机关协商合作，建立校地合作研究基地，这是为人才培养提供长效机制，使研究长期化、制度化。

5．顾目评估阶段。评估就是要奖优惩劣，鼓励认真研究、效果明显的团队，惩处敷衍了事、项目中断或没有实际效果的团队。最后将优秀成果汇编，形成案例、调研报告。这个从正负激励手段出发，激发学生的积极性，保障研究科学性和持续性。

篇10

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确阐述：综合实践活动课程是我国小学到高中设置的必修课程，主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务于社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感；加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。由此可见综合实践活动课作为新一轮课程改革的产物，针对我国目前教育领域出现的问题开创了一种全新的课程领域，打破了传统的学科课程一统天下的局面。可以说综合活动实践课的实施对推动课程改革、促进学生的全面发展有着极为重要的意义，是一门极为理想的学校教学课程。

但是我们要知道理想和现实之间总是有差距的，综合实践活动课自它出现以来就备受争议。在开发该课程过程中矛盾重重、困难重重，举例来讲：

首先，综合实践活动课没有固定的教学大纲教材，作为校本课程的一种，它的开发和设计都是由学校的教师依照不同的情况进行开发设计的，这就涉及到了教育公平的问题。我国是一个贫富差距比较大的国家，不同地域的学校的发展能力也不尽相同，因此也就很难保证所有的学生都能够得到同等的实践锻炼和学习。目前一些贫困地区的学生连入学问题都亟待解决，何谈素质教育能力培养，综合实践活动课最终也只能是教育部门颁发的一纸文件而已。

其次，中国教育的大环境是应试教育，高考的指挥棒一日不停我们就有理由相信，综合实践活动课的发展会举步维艰。沉重的升学压力早已把学校、老师、学生和家长压得喘不过气了，哪里还有时间去组织综合实践活动课，就算学校老师为了完成15学分的学习任务不得已而为之，到时候恐怕学生的家长也会出来反对，影响孩子学习啊，一周3次课，耽误学习时间不说，心思散了还怎么学习。可见中国的应试教育应当是阻碍综合实践活动课发展道路中最深的障碍。

第三，综合实践活动课的推动首先要从教育部开始管理实施，但是目前，国家教育行政部门对这门课程的管理机制还未有十分健全的体系。有些教育行政部门管理职责不明确，教育研究部门和教育职能部门各自为政，对学校监督、管理和支持不够，直接影响了学校的课程教学的实施。另一方面学校作为综合实践活动课程的具体设计实施者，开发实施过程中也有很大的问题。目前大部分学校已经将综合实践活动课列入课程计划表，但是真正落实实施的寥寥无几，即便是有开展课程实施的也大都是雷声大雨点小成效不大。再者从课程直接操纵着教师这个角度考虑，长期以来，我国中小学教师培养培训的内容和方式是与原有的课程体系相适应的。同时，“应试教育”不仅导致了学生素质的片面发展，也使教师的专业成长走上了一条比较偏狭的羊肠小道。课程改革实验展开以后，课程类型变得更加丰富，这就对教师的专业技能提出了多样化的要求。当教师面对综合实践活动课程的时候，自身的专业技能问题就暴露得越来越突出。在教学一线具备课程开发能力、担当课程实施指导人物的专业教育人才严重匮乏。由于这一方面的培训交流没有及时跟进使得这一问题更加突出。

第四，本人认为对综合活动实践课程的提出，是这次基础教课程改革的产物。而这次课程改革的背景正是在全球范围内掀起教育改革浪潮的大背景之下，我们的课程设计无疑是借鉴了美国和日本课程改革的优秀成果，也因此本课程的开发设计者毫无疑问都是一些教育界的杰出专家学者，换句话说这其中并没有基础教育的一线人员。专家们怀着美好的憧憬和对基础教育大刀阔斧改革的决心定下了课程实施纲要，可是他们中有几人又真正了解中国基础教育目前的问题在哪里？没有将毒挤出来，单纯的贴上膏药，伤口是看不见了，可是肉还是会烂掉的。

最后，虽然在这里谈了综合实践活动课存在很多现实问题，但是归结起来本人依然认为综合实践活动课程是一门十分优秀的课程，该课程的课程目标培养模式正是我们中国教育今天所迫切需要的，相信这样重视和尊重学生发展的课程模式也将成为未来中国教育最为理想的发展方向。目前我们需要做的就是如何摆脱理想和时代给我们的困惑，相信这条道路上布满荆棘。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003．

[2]中华人民共和国教育部制定.全日制普通高级中学历史教学大纲．人民教育出版社，2002.