生物力学的意义范文

导语：如何才能写好一篇生物力学的意义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】生物力学；理念；中西医7年制；中医伤科学；教学

中医学院7年制中西医结合专业的教育目的是培养医科学生能达到硕士学位的高层次中西医结合人才。要求该专业学生在毕业后能掌握临床医学的诊疗技能及在基础医学领域能够进一步深入研究本专业所要求的专业知识。《中医伤科学》［1］作为7年制中西医专业的临床课程，在南京中医药大学的课程设置是该专业学生第5年的学习课程，所使用的教材与5年制的教材是一致的。如何利用有限的学时为7年制学生教好《中医伤科学》，使其能够达到大纲要求的标准―即掌握系统而深厚的中医学基础理论和必要的现代医学知识和诊疗技能,并有一定的科学研究的能力，需要在教学中引入很多现代科技的研究成果。为此，在该临床课程教学过程中积极尝试引入生物力学的理念以引导医科学生在中医骨伤科领域能有一全新的认识。

1生物力学的概念

生物力学是由生理学和工程学的结合来解决生物体相关临床问题的研究学科，强调在临床诊断、治疗和疾病预防为主的应用。其包含的领域相当广泛，微小至细胞，大到组织、器官或是动物体中部分系统的运作功能等，皆为生物力学研究的重要范畴［2］。所谓骨科生物力学，即是应用生物力学的方法来解决骨科所遇到的问题［3］。骨科生物力学将工程原理，特别是机械力学原理应用于临床医学，是需要将医学与工程学结合以跨学科的方式服务于临床与基础研究的学科。

2骨科生物力学的教学方式

既然是以生物力学的方法解决骨科所遇到的问题，那么需要在教学中把握那些内容呢？从工程学角度来说，力学的基本术语有负荷、弯矩、刚度、懦变、懦变位移、自由度、延展性、弹性、平衡、疲劳曲线、模量、力偶等基本概念。如果学校没有专门开设工程力学课程，在有限的学时内让学生掌握如此多的概念及原理是不现实的。如何在有限的课时内让学生理解此概念也是教改的一项重大命题。

2．1采用多媒体方式教学多媒体教学有很强的直观性和交互性，可方便的进行人机双向交流，快捷的在各媒体间进行跳转，亦可作为资料保存，便于学生查询［4］；多媒体的另一大优势是具有大容量、多信息渠道，可有效地开拓医科学生的视野。通过自己制作的CAI(计算机辅助教材)课件以及购置的CAI课件，这种多渠道手段的汇集，能够使原来抽象难懂的内容形象化和具体化，更加生动、直接，使得教学内容重点突出，图文并茂，有效激发学生的学习兴趣，提高教学质量。在多媒体的制作过程中，可以有效地制作关于力学的基本概念的介绍，并以形象化的图片或动画来使得该专业学生能够快速掌握。

2．2授课方式的调整按照《中医伤科学》教材的设置方式，其教学的顺序是：解剖复习、病因病机、诊查要点、治疗。按此教学过程在课堂上讲授，往往显得枯燥沉闷，没有新意。而医科学生在理解采用何种复位手法、为什么要用某一固定予以固定，又为何对某种类型的骨折要采用内固定手段等内容时，却又显得无所适从。这是医科学生初次接触到骨科领域，对生物力学的原理不够了解所致。在教学中，笔者采用在应用解剖复习中增加生物力学的基本概念，如载荷、剪切力、应变等，先使医科学生能有一初步的了解；接着，在固定、手法复位、切开内固定等章节教授时，再以具体病例―问题为中心指导，就能使医科学生知道其所以然。在以具体病例为基础的教学过程中，注意调动学生的主观能动性，要让其能以生物力学的概念来解释、处理骨折、脱位等骨创伤疾患，使之能以科学、精确、具有严密逻辑性来掌握骨科疾病的处理规程，从而达到教学目的。

2．3理论与实践相结合无论医科学生在课堂上对于基础理论掌握得是多么的扎实，但归根结底是要求医科学生能够在临床实践中准确地把握疾病。而对于中医骨伤科来说，基本的动手操作的内容有伤口包扎、手法复位、小夹板固定、石膏托固定、骨牵引操作等内容。对于动手实践的操作不应是带教老师手把手教会就可以了，如何把生物力学的理念融入到实践操作中去才是关键。如在肩关节前脱位复位的操作过程中，虽然书本上提到又牵引推拿法、手牵足蹬法、拔伸拖入法、牵引回旋法、椅背复位法、悬吊复位法等方法，作为学生究竟应该如何掌握复位的手法呢？是不是所有手法都应掌握呢？各种手法是否都具有良好的安全性呢？手法间有无区别呢？在实践课教学时，如果不加分析地填鸭式灌输给学生的话，日后在临床上，他们仍将无法快速地胜任该工作。在教学中引入杠杆原理后就可以总结出肩关节所有手法的基本原则是：以腋窝为支点，以肩关节弹性固定位顺势外展外旋、内收内旋即可复位。但是，做完一个小实验―支点的面积与载荷之间的关系，医科学生很快明白如果腋窝的支点面积很小将可能在支点处发生骨折现象，所以他们能够总结出以牵引推拿法复位法是一种相对安全的手法。

2．4结合临床，引入新进展当医科学生在临床课程的教学过程中，对生物力学的概念有了基础的认识后，对于生物力学方面的一些新进展的介绍就会有全新的认识，也乐于接受这样的理念。针对7年制的学科特点，注意引入关于骨骼系统研究的方法，如有限元素法。这种新进展的研究方法一般是以讲座的形式予以介绍的。如讲述有限元素法的基本思想时，先将研究对象的连续求解区域离散为一组有限个、且按一定方式相互联结在一起的单元组合体。按单元以不同的联结方式进行组合,且单元本身又可以有不同形状，因此可以模拟成不同几何形状的求解小区域；然后对单元(小区域)进行力学分析，最后再整体分析［5］。引入这种分析方法，一者可以使7年制的医科学生能够了解生物力学的一种科学研究方法，还能使其在整体性分析中牢固地确立以中医科学整体观为基础的思维方式。

3引入生物力学理念在教学中的意义

3．1以生物力学理念认识问题生物力学是涉及生物学、解剖学、生理学、临床医学、力学、数学、工程学等多学科的一门具有应用基础性、交叉性边缘学科。如能在临床课教学中引入此概念，可以更有效地了解人体的运动、研究骨科方面的疾病、能够设计出并能逐步改进各种人工关节、脊柱假体乃至义肢。教导医科学生以生物力学理念认识骨骼、肌肉、关节方面的结构与疾患，能够使其在临床方面如何处置病患有进一步地提高，也使其在基础医学研究领域能有进一步作为，逐步引领医科学生踏入更高要求的专业领域中。

3．2培养学生形成良好的知识链和创新思维的能力我国的教学方式和学生以往的养成的学习习惯，常常造成学生们遇到的问题照搬课文，纵向思维较多，横向联系不够［6］。生物力学是沟通临床各科及基础医学的交叉学科。在理解与掌握生物力学的概念同时，要求学生能够将基础课重新认识，而且要求不仅仅是掌握骨骼系统就足够了，是要求在内、外、妇、儿等临床课程中能与骨科疾病相联系，以完整的知识链结构走上临床工作岗位。在临床课的实验教学中还能以此为契机，探索临床研究的热点内容，目的是为在临床实习和临床工作中能及时发现、独立分析、解决临床问题，为开展临床工作打下坚实的基础；在将来的基础研究中能横向联系各学科，打下优良的科学素养基础。

总之，通过在《中医伤科学》教学过程中生物力学概念的引入，并非仅仅让中西医7年制医科学生理解这样的概念就足够了，更重要的是通过概念形成思考、观察、处理临床实际问题的生物力学理念，以科学的方式训练学生达成临床医学的完整知识链，能从多角度、多方面横向联系学科基础，为能深入研究医学问题做好科学素养准备。

参考文献

1王和鸣.中医伤科学.中国中医药出版社,2002:369.

2郑诚功.骨科生物力学的研究进展.中华创伤骨科杂志,2004,6(1):43-45.

3郑诚功.骨科生物力学的进展.中华创伤骨科杂志,2005,7(10):901-902.

4陈平波,吕刚.医学教育新模式下骨科教学改革的几点思考.新疆中医药,2005,23(5):71-72.

5崔红新,程方荣,王健智.有限元素法及其在生物力学中的应用.中医正骨,2005,17(1):53-55.

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关键词:高中生物;创新能力;培养对策

科学技术的进步带动了社会经济的发展，使各个国家的之间的经济贸易联系越来越频繁，对创新型的技术人才的需求量越来越大，目前无论是基础教育还是高等教育都以培养创新型的人才为共同目的．高中阶段是培养创新型人才的重要阶段，本文对高中生物的实践教学活动中如何培养学生的创新能力为研究课题，分析在高中生物课堂上实践教学的基本状况，深入的剖析培养创新能力的重要性，践行国家教育改革中加强高中生物教学活动对学生创新型的培养这一重要举措．

一、高中生物教学中培养创新能力的重要意义

培养创新能力有助于我国在国际竞争中占据重要地位．面对科技信息化的大变革时代，我们以促进理论化的创新为基础，利用创新促进工业化的结构调整，推动社会变革．社会的发展呈现出多元化、科技化、综合画的发展特点．培养创新型人才是民族立身于世界的根本，影响着国家的建设和发展，紧系着民族的衰亡．教育的发展需要创新人的创新能力．社会不断地进步，时代也在改变，创新型人才的培养需要教育，同样，教育也需要创新型的人才推动才能发展进步．我国的传统教育重视基础知识的掌握，忽略了学生的实践能力、学生的主体性、过于重视教师的传授轻视学生的主动学习方面，这些方面都是阻碍创新型人才培养的因素．“素质教育”的提出取缔了传统的应试教育，它以培养学生的创新能力和实践能力为重点，从而促进学生综合素质的提高、学生自主学习能力的培养、学习成绩的提高．

二、高中生物教学活动现状

传统的应试教育在我国的时间久远，思想根深蒂固．当前的素质教育在实施过程中受到了应试教育观念的影响，阻碍着我国教育事业的进步，不利于创新型人才的培养．受我国高考体制的影响，部分学校在高二的文理分科之后才开始向学生进行生物教学，高中生物作为高考的考试科目之一，应与高中数理化的齐头并驱．学生对高中生物的兴趣性不强，造成学生自主学习生物的能力薄弱．由于学校的不重视，使学生忽略了学习高中生物的必要性．课时少，开课晚以致于在有限的教学时间内教师完不成教学任务而加快教学进度，学生在学习中难以理解生物知识，产生对高中生物厌烦的心理．学生的实践能力差．受应试教育的影响，学生在校期间要不断的接收数语外、政史地、物化生等繁杂的教材知识，没有时间去动手操作验证，创新能力没有发挥的空间，形成了时间条件下的思维固化．教学模式单一．在各中学普遍的教学活动中，高中生物教师一味的讲解教材知识，学生在被动的接收知识，这种被动的教学方式导致学生的思想受到限制，缺乏对生物教材知识充分的理解．

三、高中生物教学活动中创新能力的培养对策

培养学生学习生物的兴趣．在传统单一的教学模式中引入多元化的教学渠道，例如在课堂中使用多媒体设备，对生物的细胞结构、运动通过动态的方式展示给学生，在学生的大脑中形成直观的动态过程，促进学生的理解．利用教学模式的多元化开拓学生的思维模式．为了能够更好地将素质教育落到实处，促进素质教育的深化发展，借鉴了西方的成功教学经验，寻找到了适合我国实际教学情况的教学模式．例如:探究型学习模式、合作式学习模式、发现式教学模式、概念式教学模式、心理教学模式等．高中生物教师在实际的教学活动中恰当合理的采用不同的教学模式，这样减少了教师枯燥讲解教材内容的时间，降低了教师讲解的难度，对传统教材知识内容的有效延伸，提高了学生的理解能力，调动了学习的积极性，提升了学生的思维活跃度，培养了学生的创新能力．注重生物的实验教学．课堂实验是高中生物的重要环节，意在考察学生的观察能力和实际操作能力，在实践中不断地提升学生的创新能力．很多知识都是包含在生物的实验中的，只有通过细致的观察、实际的动手操作才能发现生物中的奥妙．所以，教师在生物的实验课堂上要积极地引导学生观察，制定个人的观察计划，并详细的记录观察各阶段的变化，总结观察结果．例如在DNA、RNA的细胞分布实验中，让学生辨别甲基绿和吡罗红对DNA和RNA的染色变化情况，通过简单操作实验，使学生熟知实验室的操作技巧，增强学生的动手能力．建立多元化的生物课堂评价体系．全面科学的评价有助于引导学生改正学习的错误，激励学生．首先，评价的内容要具有综合性;其次，将形成性评价与结束型评价结合，以等级制代替百分之．学生高中生物创新能力的培养具有一定的实践意义．教师通过不断地创新新的教学模式，确立学生的主体地位，加强学生学习和情感间的互动交流，从而激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习、主动思考的良好学习习惯．通过设定情景的教学方法锻炼学生的创新能力、观察能力和实践能力，为教学课堂创造活跃的学习氛围，使学生在学习中体验乐趣，将素质教育开展实施发挥最大意义．

参考文献

［1］张兴铭．浅析高中生物教学中学生创新能力的培养［J］．读与写(上，下旬)，2014，(24):287－287．

［2］郑飞．高中生物教学中培养学生创新能力分析［J］．读写算(教育教学研究)，2014，(47):183－183．

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一、 课题引入中巧用生活物理，创设问题情境，调动求知欲

“好的开始等于成功的一半”，新课在引入时是否能最大能力地调动了学生的学习兴趣，使他们产生强烈的未知欲，这是非常关键的。这时就可利用学生熟知的生活情景、自然现象以及所关心的热门科技话题作为引入。

在教学生“光的色彩”这部分内容时，我先根据学生熟悉的“雨后彩虹”提出问题：“彩虹有几种颜色？”在回答这个问题的基础上再提出：“为什么会有这几种颜色？从物理学的角度又该如何解释？”学生在有一定感知的基础上迫切希望找到答案，自然带着强烈的好奇心和求知欲完成整个探究的过程。再如在教学“运动的相对性”时，我向学生提出了一些他们相当熟知的生活现象，如“在行驶的汽车上的人一开始看到路边树木向后退，但为什么当旁边有快速超过自己的汽车驶过时，自己却会感觉往后退？”等。这些问题从生活实际出发，更容易引发学生的关注和思考，可以为新课的深入打下良好的基础。

二、 教学过程中结合“生活物理”，能充分体现学生的主体地位

新课程要求我们不仅要教给学生知识，更要教给学生学习方法和各种社会技能。因此在教学中若能适时提出与课堂教学相关的生活问题，并组织学生分析、讨论，让学生在生活中体会物理、运用物理，再进一步进行评价、总结，从而使学生能从书本走向现实生活，使学生的个人知识、直接经验与课堂教学有机地结合，充分体现学生的主体地位，学生也会因此对物理产生更深厚的兴趣。

我在探究物态变化规律后，就组织学生先讨论“神州飞船”上用到的抗高温材料的特点、作用，再提出“设计房子时如何使房屋保持四季如春、冬暖夏凉”这个问题，让学生在讨论的基础上进行归纳整理，得出方案；再如在学生学习“家庭安全用电”时，可组织学生调查家里或学校的电路是否有违反安全用电的地方，如有，可记录下来并提出解决方法。

三、 实验活动中使用“生活情境”，领悟物理知识的现实性

课堂上老师围绕某一知识点的典型实验确实可以较好地培养学生观察和思考的能力，但是课堂毕竟还存在着空间和时间的限制，很容易导致理论与现实的脱节，所以在实验中插入与该知识点有关的生活中的实验，不仅可以方便同学理解该知识点，同时也让学生明白“生活处处皆物理”这一事实，从而在平时的生活中能自觉地观察现象、分析原因、获取知识、掌握技能。

例如在学习“摩擦力”这一知识时，为了加强学生对这一知识点的理解，并能掌握其在生活中的利与害，在用小车、弹簧秤等实验器材完成探究“滑动摩擦力大小影响因素”的实验之前，我设计了一个“拔河比赛”，在比赛中我分别采用光滑度不同的绳和平整性不一样的地面，让学生在比赛前先预测结果，再进行比赛，并对造成这一结果的原因进行分析、讨论。这既可以让学生对摩擦力的概念、作用、利弊有了一个感性的认识，也有利于典型实验的完成，还可启发学生对生活中与此相关的现象进行关注，充分利用其有利的一面。

四、 作业布置中深入“生活空间”，感受物理知识的价值

其实我们每天每时都可以会接触到物理知识，因此，在物理教学中，教师一定要引领学生深入生活，让学生在调查、收集和整理的过程中明白，物理源于生活又应用于生活，从而在真切感受物理知识的作用与价值的基础上，主动地去探究生活中的物理知识，使学习物理成为一种生活常态而不仅仅是课堂的讲授，所以在作业的布置中我经常会布置一些深入“生活”的作业。如在“电功”新授课之前可布置学生先观察家庭电路中电能表的工作特点；“静电现象”讲解之后可布置学生主动地寻找生活中防止静电危害的事例，并做相关的整理。学生一开始是以完成作业的心态去调查探究的，久而久之，他们就会慢慢习惯随时观察生活的物理现象，实实在在地体会物理知识的价值。

五、 关注社会热点，用“热点”点燃学物理的“热情”

信息技术的普及让生活以更快的方式呈现在我们面前，每天生活中都在发生着大事，学生也会对此津津乐道，所以适时抓住这些热点，在探索中让学生主动发现许多事情中都有自己所熟知的物理知识的存在，会使学生产生成功感和自豪感。如当前日本大地震引发核危机成全球热点时，可以让学生就核能的和平利用进行探讨，让学生在初步掌握核电站工作原理的基础上，就如何更好地保证核安全提出各自的意见。通过激烈的讨论，学生既能较好地展现自我，又能积累一定的核能方面的生活知识，同时还能进一步激发他们探究物理世界的信心。

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【关键词】 初中语文 学生为主 感悟权利

1 利用生动的课文朗读，帮助学生想象

传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：①学生课堂朗读少；②放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？

2 巧妙设置疑问，置学生于“山重水复疑无路”之境地，让学生始终保持“愤悱”状态，启发学生去积极思考探究

“疑”是人类打开宇宙之门的金钥匙，好的课堂提问，对启发学生的思维和创新能力的培养起着至关重要的作用。在课堂教学中，作为语文教师，我们更应该围绕课文主题，善于创造问题的情景，设置新颖、有趣、巧妙的问题，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生兴致盎然地去思考、去探索，养成科学的学习习惯。如《变色龙》一课，可设计这么几个问题：奥楚蔑洛夫的性格是什么？在课文中有何具体表现？他“善变”的明显特点是什么？他有很多的变化，那么有没有不变的一面呢？不变的是什么呢？学生带着这些问题边看书边思考，这比上课前不做任何预习，一上课就讲的效果更佳。又如在教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，提出问题：今日罗布泊是怎样的一个地方？过去罗布泊是怎样的一个地方？罗布泊为什么会消亡？同样的悲剧还有哪些？最后上升高度，提出：作为中学生的我们应该如何来保护我们身边的环境呢？层层推进，巧设问题，让学生既学到了知识，又在思想上受到了教育。这样让学生成为学习的主人，参与教学活动，大大增强了学生质疑的能力，学生的创新思维也得到了培养。

3 创新方法，释放学生自主学习的空间

无论哪一种方法都要以人为本，一切从学生的未来着想。我们应该还学生一个自由的空间和时间，让他们自由地去书海里遨游，在生活里感悟。

让课堂成为每一个学生自主阅读的乐园。教师要把平时教学中用在多余的分析、无效的复述、拉锯式提问的时间节省下来，还给学生支配，保证他们有充分的时间“识、读、议、写”，让他们独立主动地学。同时从素质教育的要求出发，自主学习更应面向全体学生。其衡量的标准是看学生个体参与活动的程度和效度，也就是每一位学生是否都积极地、主动地投身到了学习活动中去。

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一、 畏难，心理压力较大

初中物理重在表浅的定性研究，所研究的现象具有较强的直观性，而且多数是单一的、静态的，教学要求以识记为主；高中物理所研究的现象比较复杂而抽象，多数要用定量的方法进行分析、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。高一物理的运算又迅速地从单纯的算术、代数运算过渡到函数、图像、向量、极值等运算。这就要求学生具有较强的分析、概括、推理、想象等思维能力、应用数学能力以及与之对应的优化方法、学习习惯和思维质量。这对于刚上高中的只有形象思维或虽具有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说，无疑是一个思维方式中质量上的飞跃。高中物理难学是确实存在的现象，大部分学生觉得成绩比初中退步了，对现在的成绩感到不满意，而且对学习高中物理有较大的心理压力。众所周知，在高考各科成绩中，物理学科的平均分历来都是较低的；而在学生当中“物理难学”也成为抹不去的阴影。不良的竞争，过大心理压力的长期作用，会使青少年的心理承受力不胜负荷，从而产生学习障碍，结果“台阶”的跨越更显艰难。

二、刻板的学习方法，惰性心理

初中以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立物理概念和规律；高中从理想模型代替直观现象客体入手，通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律。这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法才能达到新的要求。学习上产生困难，往往并非学生思维水平或智力的问题，而是学生不知道该怎样去学。事实上，学生从学会物理到自己会用物理差距还非常大。从我多年的调查分析看，大部分学生还没有掌握正确、合适的学习方法，这已是他们在物理学习中遇到困难的主要原因之一。学生获取物理知识的途径只限于课堂听讲，缺乏对自然科学的探索精神。课后只是为了做题而做题，死记公式，生搬硬套。少了求知的热情、成功的喜悦，只靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和学习欲望的，反而会出现"惰性心理"，完全依赖老师课堂讲解，思维惰性大，思路狭隘，受固有的方法框框约束，只能套用知识，不能灵活运用知识，只能模仿，不能创新，思维僵化。存在惰性心理障碍，就不会主动去汲取知识，也学不到真正的东西。

三、思维负迁移，“晕轮”效应

思维定势的迁移分为正迁移和负迁移。对新知识的学习起积极、促进作用的为正迁移；起干扰、抑制作用的为负迁移。物理教学中思维定势负迁移的消极表现为：1、在解决新问题时，盲目地照搬旧经验，不注意新旧问题间的差异；2、由于思维定势造成思维方式的僵化，不利于思维的发散，缺乏创造性；3、在建立概念和规律时，学生因未真正掌握其内涵和外延，便会造成“定势错觉”，并极易迁移到应用中去，不能区别相互之间有联系的物理概念；4、学生掌握物理概念和规律时的稳定性和清晰性差，理解不透彻，将一些本质不同但表面上相近、相似或相关的概念或规律混淆，产生“晕轮”效应，成为学习的障碍。

四、性别心理障碍

在跨越初高中“台阶”的过程中，有的人越往上攀登越感吃力，不乏落伍者。而落伍者中有不少是女生。理科是女生弱项的舆论和事例常压得女生不敢放胆去学习物理，造成心理负担，使学习信心不足。女生学好物理的信心明显低于男生，学习的劲头也不如男生，对自己不敢高要求，做题时也不如男生灵活。在大部分人认为女生学习物理至少在某方面比男生困难的情况下，女生的心理压力实在不小。于是一些女生心理上产生障碍，缺乏信心，畏缩不前。

那么，如何解决上述这些问题呢？

高中物理注重物理现象的观察到分析物理现象、建立物理模型并进行定量分析研究，因而学生必须具有一定的抽象思维能力才能学好。从上面的调查研究分析可以获知，对于刚刚进入高中的学生来说，这种思维的要求常会令他们无所适从。当他们在物理学习上遇到心理障碍时，教师要想办法帮助他们尽早克服，使其尽快适应过渡期，愉快投入高中物理学习中。

首先，要培养学生对物理的学科情感，提高其学习情商。教师要处理好师生关系，激励学生不怕挫折，勇于前进；要“思学生所想，解学生所难，料学生所错，投学生所好”，充分发挥主导的作用，并体现出学生的主体地位；要通过“设疑”、“析疑”启发学生的思维，保护其好奇心，鼓励学生提问和发表自己的见解，参与课堂讨论，营造一个宽松和谐的教学环境。有了良好的学习动机，学生的兴趣萌发出来，教与学也就更加相辅相成了。

其次，注重物理实验在教学中的作用。实验在物理研究、教学中占着举足轻重的地位。演示实验可以使学生“眼见为实”，学生实验更使他们有自己动手的机会，课外小实验又有趣，学生都比较乐于参与。

第三，发展学生创造性思维。创造思维的核心是发散思维，教学中要充分利用物理材料对学生进行发散思维训练。

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关键词：观察心理；能力培养；教学价值

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0208-02

物理学是一门以实验为基础的科学，而实验活动的第一特点就是要进行有目的的观察。因此，在中学物理教学中，培养学生的观察能力尤为重要。本文就高中物理学习过程中如何培养学生的观察能力做粗浅的阐述。

1.观察的心理特征

心理学认为，观察的心理基础是感知，即感觉和知觉的总称。所谓感觉就是直接作用于感觉器官的事物的个别属性在大脑中的一种反应；所谓知觉就是在感觉的基础上，进一步对事物的整体和事物之间联系而进行的一种更为复杂的反应。感觉是知觉的必要条件，知觉是在感觉的基础上形成的。在物理学习的过程中，观察是通过感知来实现的。物理学习中的观察可分为两类：一类是对自然界中的物理现象的观察；另一类是物理实验中借助仪器把物理现象再现后，进行观察。

2.观察的心理过程和研究

在物理学习中，物理现象和物理过程是以各种媒介作用在学生的感觉器官上的，再通过神经系统而与人的大脑相作用的，心理过程为：感觉知觉表象思维。心理学认为，感觉和知觉是事物的直接反映，是对事物的个别特点的反映，而表象是当前没有作用于感官的，是从前感知过事物的形象的反映，是过去感知痕迹的再现，是从感知到思维的过渡。同样表象也是具体的、直接的反映，是感性的认识活动。它能反映事物的一般特点，也具有一定的概括性，是属于感性认识的范畴，是感性认识的高级阶段。物理学的特点决定了物理的学习必须以观察实验为基础，并要符合学生认识发展的规律，要符合认识的心理过程。物理观察正是按照从感觉到知觉，再从知觉到表象的心理过程去认识物理现象和物理过程的。

首先要按照由物到理的认识规律，从物理感觉到物理知觉的过程，表现为对物理现象和物理过程特征的认识，认识这些特征发生的条件是什么，主要解决什么问题。如常见的剪刀，它们的形状各不相同，这是它的个别特征。为了能更仔细的知道这些特征的条件，不妨亲自试一试。

其次从物理知觉到物理现象这是概括表象阶段。表现为在已有的感性认识基础上对物理的某些属性和特点有了初步认识，有可能建立物理现象之间的的联系，找出物理现象的一般特点。如果说将剪刀的个别特点与头脑中已有的物理现象联系起来，概括出一般特点是：刀口受到的阻力与柄到支点的距离有关，将剪刀制成各种形状就是为了使用起来方便，省力或提高办事效率。这时头脑中想到为什么要这样设计？有什么规律？这是观察的高级阶段，要解决这个问题，就要用高级的概括，从这些物理现象的一般特点中，再从这些现象的发生发展的条件中概括并抽象出规律来，这就是杠杆平衡原理。

观察的目的性、条理性、理解性和敏锐性也是很重要的。在观察前，要明确观察的是什么，如何去观察，在观察过程中要多动脑，并注意观察物理现象和物理过程的每一个细节。如将水和酒精混合时，为什么要将水放在下面，酒精放在上面？以及将试管来回倒置几次后会发现什么？

3.充分发挥教师的指导作用

培养学生的观察能力，教师的指导是一个重要因素。恰当而适时的指导，将会对学生的观察起到积极的引导点拨作用。教师在指导学生观察时，还要注意引导学生开动脑筋、积极思考。物理学发展史上因观察不细致或观察未与思维结合而导致与重大科学发现失之交臂的事例不胜枚举。X射线的发现就是一个例证。1895年，德国物理学家伦琴有一次在研究阴极射线管的放电现象时，偶然发现放在旁边的一包密封于黑纸里的照相底片走了光。他分析可能有某种射线在起作用，并把它称为X射线。经过进一步实验后，这一设想被证实了，于是X射线被意外发现。伦琴也因此于1901年获得了首届诺贝尔奖金。然而事实上，在伦琴前面有不少人碰到这样的机遇，如1890年的美国人兹皮德以及1892年的德国另外一些物理学家都有过同样的机遇，但他们都把这一意外忽视了，因此错过了发现X射线的机遇。教师可用这些事例，结合观察练习，对学生进行观察品质的教育。

4.给学生提供尽量多的观察机会

学生观察能力培养的基本途径是在课内，即通过演示实验和学生实验培养学生的观察能力，但这不意味着是惟一的途径。物理学研究对象的广泛性，使得学生完全可以在日常生活、生产活动中找到可供观察的实例，教师可以借此引导学生去观察、去思考。比如有些水壶的盖子上装有双层哨子，上下有两个小孔，其间有一个腔室。用这种水壶烧水，当水快烧开时，会发出一种啸声，为什么呢？又如日常生活中的杆秤，为什么一头粗一头细呢？教师还可以结合教学内容向学生提供其他一些观察实验的事例。由于这种观察活动是学生日常生活中常见的物理现象，并且由学生本人相对独立地进行观察，这不仅有利于培养学生观察的积极性、主动性，而且对于其他能力的发展也是有着积极的作用。

5.培养学生严谨的观察态度

在指导学生进行观察的过程中，教育学生应具有尊重事实的科学态度，不可主观臆断。对观察的结果一定要坚持实事求是的态度，记录要真实，尤其是当观察结果与预期的有矛盾时，要查找原因，认真分析，切忌篡改结果。例如，在苏科版《物理》（九年级上册第十四章欧姆定律）"探究通过导体的电流与电压、电阻的关系"实验中，当电阻R不变时，改变电阻R两端的电压，观察电流表示数，得出的相应电流值数据，有时并不是严格的与电压成正比，这时应分析产生这种情况的原因是由于电流表、电压表的读数误差及电路连接方式造成的，而不能为了得出电流与电压成正比这一结论而修改或人为的编造数据。

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【关键词】物理教学 职业教育 能力培养 培养策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0180-01

物理教学肩负着培养学生创新能力和科学素养的重任，每一个物理教师都应该在理性思考的基础上，全方位、多角度地对学生进行综合能力的培养。

一、职教物理教学能力培养的内容

1.思维能力的培养

思维能力是个人能力的核心，人类的学习活动和社会生活跟思维是分不开的，因此，职高物理在传授物理知识的时候，要着重培养学生树立正确的思维方法，建立完善的思维模式，并对他们进行严格的思维训练，这对学生思维能力的培养极其重要。

没有思维就没有怀疑，没有怀疑就没有发现，思维有正向思维和逆向思维之分，也有形象思维和抽象思维之分。物理是一门以实验为主的基础学科，丰富的思维是学好物理知识的关键。职高物理教学要重视思维在改造世界活动中的主观能动作用，注重培养学生的逻辑思维能力的灵活性和创造性。

2.自学能力的培养

自学能力的培养和形成影响着学生的全面发展。自学能力是学生在老师的指导下，自我总结、开展学习的能力，当然，这种能力培养的侧重点是学生。职业学习阶段，是学生思维意识形成的重要阶段，自学能力的培养，对学生的学习能力和人生态度都有着积极的影响。

素质教育的发展目标要求职高物理教学要以培养学生的自学能力为基准，加强对学生的引导和关注，以学生为教学主体来打造优质课堂，培养学生树立正确的学习态度，全方位刺激学生的主观能动性，锻炼他们自主学习、自主探究的能力。

3.创新能力的培养

创新是社会发展的要求，是素质教育的关键。创新思维是揭示事物本质和内在联系的主要途径，创新能力是社会发展进步的催化剂。职高物理教学要加强对创新型人才的培养，着眼于培养学生的创新能力和科学素养。这就要求职高物理课堂要充分发挥学生的主体性作用，积极进行教学改革，开展研究性教学，引导学生积极参与课堂学习和创新训练，全面提高学生的创新思维水平和创新能力。

二、职高教学中能力培养的策略

1.行为导向教学

行为导向教学的目标是学生行为的积极改变，它关注的是学生的综合职业能力和全面素质的提高，它强调通过丰富多彩的教学样式对学生进行熏陶和塑造。行为导向教学方法灵活，可以根据教学内容与学生需求展开教学。与之相关联的教学样式有：项目教学、模拟教学、案例教学、角色扮演等。

行为导向教学的流程有：教师进行任务分配，引导各小组学生通过策划、编辑、合作来完成任务，其中，它重点强调学生的积极参与，侧重对学生信息处理能力和实践能力的培养。职高教师要积极利用教学改革引导学生参与到行为导向教学中来。

2.改变传统的教学模式

改变传统的教学模式可以有效培养学生的思维能力。传统教学填鸭式教学手法，影响学生对物理概念和物质知识的深入理解，严重阻碍了学生对物理知识的探究兴趣。因此，改变传统的教学模式，就成为培养学生思维能力的首选。多媒体技术的运用、项目教学和演示教学的开展，都是对传统教学模式的改革。

多媒体教学和演示教学在对物理实验的演示和推理上有着巨大的优势，物理知识具有抽象、复杂的特点，但是多媒体教学可以全面、形象地将知识形象化、具体化，这对激发学生的学习兴趣、提高思维能力有着积极的作用。因此，很多教师都非常重视多媒体教学和演示教学在教学中的作用，积极利用他们来为教学创造有效的物理环境，加强学生对物理知识的感性认识。

3.改进实验教学

实验教学是物理课堂实施素质教育的基础手段，改进实验教学手段是培养学生创新能力的关键。实验在物理学习中有着重要的作用，科学、合理的实验，可以刺激学生的求知欲，培养他们的创新意识和创新思维，对学生创新能力的培养极其重要。

职高物理教学要突破教材和课堂的局限，进行课程创新设计，将实验教学变为学生探索、发现知识的阵地，发挥学生的教学主体地位，鼓励他们动手、动脑、独立思考、敢于创新，使他们分析问题的能力和解决问题的方法都得到训练和提高，进而培养学生的质疑精神和创造能力。

4.开展探究性教学

创新教学具有探究性、主体性、发现性、归纳性等特点，这就要求教师在教学中学会创造性地教，并用创造性地教为学生创造性地学创造良好的环境。探究性教学与创新教学满足了职高教学快速发展、提高的要求。探究性教学中，学生在教师的帮助和指导下，寻找、确定探究的课题，并用科学的方法去获取知识、解决问题。例如，在用伏安法测量电阻时，教师可以先让学生进行思考，这个实验需要哪些器材，怎样测量，你自己如何设计思路，你设计的电路图等，然后让学生通过查阅资料、实验操作和问题讨论，得出结论。探究性教学不但考察了学生搜集信息资料的能力，还考察了学生的知识运用能力。

三、能力培养中需要注意的问题

虽然教学改革已经进行了很长一段时间，也取得了很好的成效，但是，应试教育观念对教育教学的影响仍然存在，职高教学和普高教学一样，都存在着注重学生成绩、忽视学生能力培养的现象，这样的教学注定是无法满足素质教育的需要，也跟不上时代的需求。为此，职高物理教学要转变教学观念，树立全新的教育理念，不断完善教学手法和教学模式，结合物理学科的特点和学生的心理、年龄特点，尽力创造良好的物理学习氛围，鼓励学生自主学习理论知识、探究物理实验，使学生对物理知识的认识从量的认识提升到质的高度。此外。教师还要在知识传授的同时，关注学生的学习过程，注重学生思维能力和创新能力的培养，全面提高他们的知识水平和综合能力。

职高教育是培养社会技术后备力量的主要阵地，现代科学和生产技术的发展，要求职高教育必须不断拓展知识教育的渠道，重视学生知识和文化的培养。职高物理教学是重要的能力培养课程，职高物理课堂要不断丰富教学手法和教学方式，提高实验教学和探究教学的水平，注重学生知识能力的培养，从而为国家人才战略计划提供有力的支持。

参考文献：

[1]张宏红.重视实验对职教的物理教学更重要[J].职业，2011年06期

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创新就是有所发现、有所发明、有所创造。物理教学中创新教育的重点就是要培养学生的创新思维、创新意识、创新能力和创新品质。下面笔者根据自己在以往教学中的体会谈几点看法。

一、创造趣味盎然的学习氛围,激发学生的创新兴趣

兴趣,不仅是学习的最好老师,而且是创新之母。没有浓厚的兴趣,学生就不能达到入迷的程度,也很难有灵感现。因此教师要努力创设一个能使学生产生浓厚兴趣和爱好的环境,诱发学生的创新动机。在实际教学中教师可运用专题讲座等形式向学生介绍新科技成果和当前科学领域里的前景预测,如《火箭与航天技术》、《核能及应用》等,这样能把学生带进创造的“情景”中。教师也可在课堂上采用讲故事、放录像、做有趣味性的实验、采用多媒体课件辅助教学等形式。这样能使环境的布置和教材的内容得到充分协调,消除学生对教材的困惑感,使其充满信心,从而营造一个良好的创新氛围。

二、从物理研究方法入手,培养学生的创新思维

人们观察问题的角度、处理的方法不同,对思维概念的定义也不尽相同。如:批判性思维在于一个“不”字,能使人推陈出新;从反方面看问题的逆向思维,能使人超越常规、打破习惯,从对立中去寻找解决问题的最佳方案,等等。无论哪种思维方式,其本质都是一个人或者一个群体在已有知识和经验的基础上,从某些现象、过程、事实中形成新概念、建立新规律、完成新理论的过程,也就是说:任何一个思维过程都是创新的过程。就逆向思维来说,在物理学的发展过程中有不少问题从正向探索容易陷入“山穷水尽”的困境,倘若从逆向探求则会豁然呈现“柳暗花明”的景象。例如牛顿根据开普勒所揭示的行星运动规律的事实建立了万有引力定律,卢瑟福根据粒子散射实验提出了原子结构的有核模型,等等。逆向思维在其中起到了重大的作用。教师可以引导学生运用不同的方法、从不同的思路,从多方面、多角度、多层次思考问题,进而培养学生的思维能力。

三、鼓励学生勤于观察、善于发现、敢于想象,培养学生的创新意识

勤于观察,善于发现,敢于想象,是创新的前提。一个学生如果有较强的观察力,他就能时常发现直观材料的本质特征,并通过分类、对比、推理等各种方式,从感性认识上升到理性认识,使思维达到创新的境地。物理学中有许多动人的故事,在教学中教师如果向学生进行巧妙地讲述,不仅有助于学生认识物理概念和规律,而且能使学生体会到科学家们敏锐的观察力和超强的创新意识。如瓦特看到水沸腾时水壶振动受到启发,从而发明了蒸汽机;伽利略看到教堂天花板上挂灯的摆动,提了“摆的等时性”,等等。事实证明,敏锐、精细的观察力是发明创造的前提,学生只有具有敏锐的观察力,才能随时捉到奇异的现象,才能有所发现、有所突破。为此教师在教学中首先要鼓励学生勤于观察、大胆质疑、勇于发问。学生提问题有的是随意的,见什么问什么,教师要耐心地给予解释,保护学生的创新精神。其次,教师要引导学生从随意地发向有目的地发问发展,使提的问题成为创新思维的源头。最后,教师应培养和训练学生搜寻问题、提高发现和提出问题的能力。教师借助这种方式,不但能使教学过程进行得有声有色,给学生以深刻的印象,而且能使学生认识到科学无处不有,创造就在身边,从而启发学生的创新意识。

四、加强实验课的教学,培养学生的创新能力

教师要培养学生的创新能力,就必须让学生自己动手搞一些小实验、小制作,如天平的制作、测力计的制作等。教师可利用适当的机会搞一些展览,让学生充分展示自己动手操作的能力,充分发表自己独特的见解和展示他们精心构思的作品。教师通过这项活动,可以使那些平时学习不太好,但善于创新、突发奇想的学生有自我展示的机会,从而增加他们的自信心,提高他们的素质。

要培养学生的创新能力,教师就要在教学过程中把学生置于既是学习主体又是实践主体的地位上,变教学过程为创新过程,把学生引导到“善好奇、会学习、乐探索”的正确轨道上。教师及时引导学生结合实验观察物理过程,可以激发学生的思维活动,实现由感性向理性阶段的飞跃,让学生经过一次次的动眼、动脑、动口、动手过程,得出结论,认识规律。

五、突出个性,培养学生的创新品质

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教育生态学为我们提供了重新审视课堂教学的新视角，并且人们对语文教学生态的研究也日益增加。生态理论引入语文课堂教学，不仅仅作为一种视角，更应该使其成为课堂教学追求的一种理想境界。

【关键词】

小学语文 生态课堂 内涵 特征 策略

叶澜教授说过：“课堂教学应该被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的构成部分……让课堂焕发生命的活力。”在此背景下，教育生态学为我们提供了重新审视课堂教学的新视角，并且人们对语文教学生态的研究也日益增加。生态理论引入语文课堂教学，不仅仅作为一种视角，更应该使其成为课堂教学追求的一种理想境界。

一、语文生态课堂的内涵和特征

语文教育具有丰富的人文性、实践性和生活性、鲜明的民族性三方面的特征，所以语文教学应充分适应并挖掘这些特征，并重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习中主体性和独特体验。语文生态课堂所强调的，是一种自在、自为的语文教学，是生生不息的、动态的、有生命活力的一种课堂，是教师、学生、内容与环境之间的互惠促进，是生长与发展状态的最优化。

语文生态课堂主要有两个明显的特征：第一是生命体验性。语文生态课堂是焕发生命活力的课堂，因为在语文学科中，主要是以文学作品为学习对象的，这些作品都充溢这作家的思想和感情，本身就充盈着作家的生命活力。第二是交互性。语文生态课堂是很重视师生之间交互学习的课堂，是要求教师、学生、文本三者共同交流、碰撞、沟通的过程，是师生与文本对话、生生对话、师生对话的交互性的过程，是师生一起成长的舞台。只有在互动交流中，学生才能对学习更加有兴趣，有积极性。

二、语文的叶子蔫了

在现在的教育中往往存在这些现象：

1.缺乏学习兴趣和积极性

一直以来，学生的命运前途维系在各种考试的分数上，这使得几乎所有的语文教师都将学生掌握知识的储量作为教育的第一目的。就算是小学低年级的学生，也一样逃脱不了如此的命运，教学的过程中更重视的是对他们进行基础性知识的传授，反复的识字、认句，使文学作品讲解的枯燥无味，这就造成学生并不是在自然的状态下主动地学习语文。语文生态课堂的建立，就是为了改变这种状况，恢复语文课堂的生命活力，重新激发学生对语文学习的兴趣，有用积极、主动的态度去学习它、探究它，学生就会在一种愉快的情境中自觉主动地学习语文。

2.身心发展受到消极影响

儿童时代正是人类个性塑造和发展的关键时代，每个年龄段都有其自己对教育的需要和需求，而同一年龄段的不同孩子，对于教育的期望和要求也是不一样的。语文生态课堂正是为了要让学生回归自然和社会，在自然的天地中感受语文的明月清风，在社会生活中学习语文，运用语文，准确地表达自己的思想，和谐地与人交际，在语文的生态环境中培养语文能力，这远比纸上谈兵的死记硬背语文知识重要。

三、让阳光重新洒满语文课堂

1.创设和谐自然的教学情境

语文本课程的性质决定了语文课堂是一种人文情境，学生心态自由开放，教学要素各自绽放生命姿态，师生共享与对话，在此基础上才能进行理性的思辨、理智的评判。

在讲授《美丽的丹顶鹤》这一课时，我以一曲优雅动听的钢琴独奏曲《秋日私语》和一段动听、动情的解说，伴随一幅同样优美动人的丹顶鹤南飞图，把学生带入了一种美的境界，让学生一开始就感受到了一种美的情趣，从而对丹顶鹤产生了喜爱之情。接着，我再通过“有几只丹顶鹤飞累了，想到我们班来歇一歇”的设计，为学生提供了细细观察丹顶鹤、亲近丹顶鹤的机会。这一设计十分符合低年级儿童好奇的心理，学生的学习积极性一下子十分高涨，为下面始终以饱满的热情阅读课文奠定了坚实的基础。而引导学生树立保护野生动物的意识，是本课的教学目标之一。这一设计中，我先让学生说说准备为丹顶鹤做些什么，然后通过爱鹤的故事以及歌曲的渲染，激起学生强烈的环保意识，从阅读文本到联系实际，体现了“知识向生活贴近”。

2.建立共享与对话的课堂交往环境

语文生态课堂教学就是要建立这种共享与对话的交往环境，主要以师生互动、生生互动的方式体现出来。

在教课文《狐假虎威时》，我让学生自己做演员，把文中描写大森林里的情景的7、8自然段的故事表演出来。表演开始前，先指定5个学生做演员，分别扮演狐狸、老虎、小鹿、小兔、小野猪。其他的小朋友就是导演了，让他们自己做导演分析狐狸是怎么走进森林的（出示：神气活现 摇头摆尾），然后让演员把狐狸演出来;再让他们读读老虎的神态（出示：半信半疑 东张西望）。表演开始，请一位小朋友当解说员，朗读课文的7、8自然段，让其他学生和老师一起，也跟着演员做动物们的各种动作。表演完后，进行提问：“老虎，你为什么一直东张西望？” 让学生们自由讨论然后回答问题。在这里我们将教学与表演紧密结合，从而调动了学生的积极性，参与热情大大提高，进一步推动教学进程。在教学中，一方面培养了学生自主、合作的学习能力，教师则引导学生通过自己的思考，探索、实践等活动去获取知识，自主表演和评价。另一方面，通过同桌的讨论、交流，既发挥了学生的主体作用，又促进了学生之间的交互性学习，使其在回答中受到更多的启发。

语文生态课堂教学的动态展开是教师和学生互动、交流，共同与文本展开对话的过程，教师点拨诱导开启学生思路是这一过程得以顺利进行的关键，学生在实践活动中体验创造是焕发学生生命活力、达成语文课堂教学理想境界的保障。

【参考文献】

【1】吴鼎福，诸文蔚.教育生态学【M】.人民教育出版社，2000

【2】吴成国，何孔潮. 语文和谐生态课堂初探【J】.科教文汇（中旬刊），2008（01）

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【关键词】中学物理；成因；策略；后进生；转化

物理学习一直是学生学习困难上的分化点，不少学生觉得最难学习的科目就是物理，随着知识难度的增加和年级的升高，物理学习两极分化的现象也日益加剧，到初三就已经很严重了。据初步调查，“学困生”占 35% 左右，而且这种现象还呈上升趋势.论是从新课改背景下的素质教育来讲，还是从学生自身的发展来讲，探讨如何提升物理教学水平，打破形成物理“学困生”的瓶颈，及时寻找“学困生”的成因及应对对策，非常有必要。

一、问卷调查及分析

（一）典型问题

1.我的智力感觉是

A.聪明 B.一般 C.有点笨 D.很笨

2.我的物理学习态度是

A.主动自觉，努力进取，学而不厌，坚持不懈

B.想学好，但不知怎么学

C.有点兴趣，但不想认真去学，随意忽冷忽热

D.不想学，得过且过

3.课堂上，关于笔记的问题

A.能够及时准确地捕捉课堂重点笔记，且对所学知识进行定期归纳总结

B.在老师督促下或提示下才记录

C.课后才补记课堂笔记

4.你碰到难题时的态度

A.坚持思考 B.退缩不做 C.去请教别的同学

5.您经常采用以下哪种学习方式

A.先预习，再上课，然后课后复习

B.没预习就上课，然后课后复习

C.只是上课，没进行预习和课后复习

D.上课自己看课本不听课，有空再复习

6.老师批改完作业后

A.每个错误都能主动订正

B.在老师督促下才订正

C.只关心对错

（二）统计结果

学生学习情况调查柱状分布图如图1所示。

图 1 的统计数据表明，绝大多数学生智力正常，没有过于聪明或智力有问题的学生，大家的智力水平相差不大；部分“学困生”的学习态度不够明和端正，更有为数不少的“学困生”没有正确的学习方法。物理是一门实验学科，学生要学习的不只是物理结论，而更是物理学的研究方法，学习如何探索自然界的规律，重点在探究的过程.新课改的核心理念是：以生为本，一切为了每一位学生的发展.因此没有正确有效的学习方法，学生就难以成为课堂的主人，更谈不上学好物理。

二、“学困生”的成因分析

通过问卷调查，与学生个别谈话，与家长和班主任老师沟通，对“学困生”进行了分类整理，将“学困生”主要分为以下几类。

（一）缺乏动力型“学困生”

这是占比例最多的一类，达 58%。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多障碍，能力被动机不足所抑制。调动他们的积极性，帮他们树立积极的自我概念，激发其学习动机，是对这类学生教育的关键。

（二）暂时性“学困生”

这类学生主要是学习行为有问题.些学生在参与课堂活动时缺乏积极的思维，缺乏主动、兴奋的情感投入.些学生因一时没有掌握某些章节的知识而造成阶段性、暂时性的学习困难.些学生则因受到外界突发事件影响（如迷恋网络游戏、父母闹离婚、生病、与同学关系紧张或者早恋等） 而使情绪受到严重干扰，学习分心.类暂时性的“学困生”，只要教师根据实际情况及时采取措施，比较容易转变.

（三）能力型“学困生”

这类学生因为能力较弱或方法不当是他们学习上的主要障碍，而他们的动机、意志水平不低，教师不应嫌弃、训斥这些学生，而要帮助他们改进学习方法，不要把他们的学习困难简单地归结为学习态度和动机，这样效果会适得其反。

三、解决措施

（一）抓落实、重效率

“学困生”的转化是每所学校都关注的一项工作，但往往是教师自发的，以提高考试成绩为目的的转化工作，这不仅与教育目标不一致，甚至其结果也不尽如人意.因此，我们要改变这种盲目的转化方式，根据“学困生”的实际情况分层次布置作业，并进行面批和单独指导，采取低起点、小步子，多活动，快反馈的方法，使学生不断获得成就感，学习兴趣逐步提高，在提高“学困生”学习能力这个源头上解决问题.

（二）实现“学困生”的“自救”

变“输血”为“造血”，实现“学困生”的“自救”. 以“学案导学”的课堂教学模式进行授课，老师主导，把学生从传统的填鸭式教学中解放出来，使学生真正成为课堂的主人，让“学困生”从不愿说到敞开说，在课堂上畅所欲言，让“学困生”表现出前所未有的参与意识。正如法国教育家第斯多惠所说：一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促进他们去做砌砖的工作，同他们一起建造大厦，能激发学生的主动性，任何方法都是好的。

（三）改变教学理念