课余体育竞赛的意义范文

导语：如何才能写好一篇课余体育竞赛的意义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】培养；多向思维；变式

在技能变式的初始阶段，让学生套现成的公式，现成的方法模仿练习，以达到掌握方法、公式，做到正确、熟练地解题.同时，在掌握“通法、通则”的基础上，为了培养学生思维的灵活性和优化解题意识，设计变式训练、一题多解训练是很必要的，然而在学习新课时由于受到当时学生所掌握知识和教学进度，以及综合能力等限制，不可能介绍各种各样的方法，但在初三总复习时恰好提供了弥补的机会，为此，教师在备课时应做好变式教学，选择一些具有典型性的题目引导学生观察、分析、比较，研讨各种变式、解法，寻找最佳解答途径是初高中数学知识衔接教学必不可少的重要环节.下面以一道竞赛训练题说明之.

题目（初中数学竞赛常规训练试题库试题）：解方程组

xy=9，（1）

1[]x+1[]y=4[]3.（2）

一、解法透视

此题涉及算术平方根有一定难度，从不同的角度思考，可得不同的解法，现列举如下：

解法1变形，得

对（4）平方，得1x+1y+2xy=169.（5）

把（3）代入（5），得1x+1y+23=169.

所以 1x+1y=109.（6）

（6）与（1）联立，即求得方程组的解为x1=9，y1=1，x2=1，y2=9.经检验，原方程组的解为：x1=9，y1=1，x2=1，y2=9.

评注由（2）可知x>0，y>0，所以（1）式可以变形为1x·1y=13.

二、变式研究

变式1把原方程组等式左边的被开方式由原来的单项式变为多项式，如解方程组1x+1·1y+1=13，1x+1+1y+1=43.

变式2把原方程组右边的常数改变，如解方程组1x·1y=3，1x+1y=4.

变式3把无理方程组改为整式方程组，如解方程组xy=13，x+y=43.

变式4把无理方程组改为分式方程组，如解方程组1xy=13，1x+1y=43.

篇2

国家“十二五”规划纲要中明确提出：“加快教育改革发展，全面实施素质教育，遵循教育规律，坚持德育为先、能力为重，改革教学内容、方法和评价制度，促进学生德智体全面发展。”对于校园体育内容提出了建立健全学生体育竞赛体制，引导学校合理开展课余体育训练和竞赛活动的要求。采取多种方式加强校园体育文化建设，加强对群众性学生体育活动的宣传报道，广泛传播健康理念，引导广大青少年、各级各类学校和全社会树立科学的教育观、人才观和健康观，营造珍视健康、热爱体育、崇尚运动、积极向上的氛围。

当前，高校体育教学改革在教学内容、方法、设施、手段多样化等方面都有了很大的改进和提升。如何更好地完成党和国家提出的“高等学校教学质量与教学改革工程”的新任务，不是一个简单的问题。高校肩负培养全面的高素质人才的重任，要注重以人为本，从充分发挥体育功能入手，调动大学生的积极性，注重自主学习能力的培养。实践证明，培养当代大学生良好的体育行为习惯和终身体育意识不是通过体育课程就能够完成的，而应充分利用高校资源，构建以体育教学为核心，以体育竞赛、体育俱乐部、学生体育社团等组织形式为重要支撑的，适应时代要求的，适合大学生的需要的全新模式。其目的是最大限度地发挥体育的功能，使之更好地为大学生服务。这对于提高学生综合素质，实现教育现代化，建设人力资源强国，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，具有重要战略意义。

二、高校健美操教学与竞赛相互融合的概念

高校健美操教学与竞赛相互融合，就是指在高校背景下，以体育为主线，以健美操运动为主要手段，以教学与竞赛相互融合为载体，通过各部门协调配合，全方位实施大学生健美操素质教育培养的具体思想和方案。

三、高校健美操教学与竞赛相互融合的意义

由对大学生的调查访谈可以看出，大学生对体育竞赛非常重视，认为通过体育竞赛可以发挥创造力，增强荣誉感，增进交往，丰富课余文化生活，满足个性化需求，加强院系间交流等。当代大学生不仅满足于体育教学带来的认知，对于体育的求知欲更强。

目前，很多高校都加大了对体育教学和体育竞赛的重视和投入力度，但高校体育工作的结构较为零散，并未得到有机融合，高校体育工作者并未充分发挥主观能动性，只停留在教学和科研方面。学校、学校相关职能部门、教师、学生间如何融合在一起，体育教学、体育课程、体育竞赛、学生体育社团等诸多要素如何融合在一起，相互促进，更好地为高校体育工作服务，建立深厚的校园体育文化，是一项重大且意义深远的课题。

高校体育教学与竞赛相互融合的深远意义在于能够针对大学生有目的、有计划地实施深入的、全方位的体育，并有利于推进“高等学校教学质量与教学改革工程”；有利于促进高校体育工作全面展开；有利于加强大学生思想政治教育；有利于高校各部门相互协调；有利于增进学院间的体育和文化交流；有利于更多大学生参与其中；有利于丰富学校体育文化内涵；有利于发挥全体师生的主观能动性；有利于开展大学生素质教育；有利于大学生学以致用；有利于培养高水平运动队后备人才；有助于对外交流；有助于高校对外宣传。

四、高校健美操教学与竞赛相互融合的要素

（一）高校健美操教育主要由五种形式得以体现

1.健美操教学：以健美操课程教学为主要形式。

2.健美操课外活动：由学校或学生自行组织，以学生体育锻炼为主要内容。

3.健美操运动代表队训练和各种形式的健美操比赛：如班级赛、校际赛、各类选拔赛，以及参加地区和全国或以上级别的比赛等。

4.早操或课间操：早操普遍由学生个人自由锻炼或学生自由组合锻炼。课间操大多为有组织的徒手体操活动。

5.健美操展演：在大型运动会、开幕式、文艺活动等重要场合进行的团体或个体健美操表演。

（二）高校健美操教学与竞赛相互融合的要素

1.领导支持：高校健美操的独特作用区别于其他体育赛事，高校领导应重视和充分利用，为和谐校园的构建奠定基石。

2.大力的宣传：高校健美操具有独特的魅力，符合大学生的身心需求，加大健美操教学和竞赛的宣传力度对校园文化的发展具有深远的意义。

3.高校各部门间的相互协调：高校组织部门和管理部门是较完善的，在高校各部门中与健美操教学和竞赛发生关系的主要部门有校长办公室（主管校长）、体育学院（系、部）、教务处、宣传部、学院（系）主管学生部门、团委、校医院（校医务室）、保卫处等。一项完善的健美操竞赛，固然离不开高校各部门的服务与保障，高校各部门应拓展工作范围，打造具有一定标准化的单项赛事，力求构建校园健美操“品牌”文化。

4.大学生健美操自主创编考核与竞赛相结合：将健美操自主创编考核内容与健美操竞赛内容巧妙地结合在一起，这是教学与竞赛相互融合的关键点。将课堂教学的成果在健美操竞赛中展现出来，使大学生学以致用，既增强了大学生学习目标感和集体荣誉感，又使得大学生的学习和生活压力得以释放。促进大学生德、智、体、美、劳全面发展，体现了素质教育的创新发展。

总之，健美操教学与竞赛的相互融合可促进大学生素质教育，最终达到以学致用、以赛促练、以练促健康的目的，使高校健美操教学更立体、更完美地为广大学生服务。

参考文献：

[1]杨帆.CUBA对山西省高校校园体育文化的影响现状及其对策研究[D].太原：太原理工大学硕士论文，2011.

篇3

【关键词】课外体育活动；学校

课外体育活动是学校体育的组成部分，是学校体育教育的延伸和补充。通过资料显示，大部分学生参加课外体育活动并不是自愿而是在考试的压力之下参与的。考试完继续参加课外体育活动的人数逐渐减少，并且随着年级的升高而减少。同时由于参加课外体育活动的人数、锻炼时间和项目很难统一和固定，场地分散等原因，管理难度比较大，没有建立完整的体系。在学校体育教育中课外体育活动是学校体育的重要组成部分，是提高学生身体素质的重要途径之一，而要实现这一目的，就必须有良好的管理系统，从而提高课外体育活动锻炼的质量。本文旨在探索符合学校体育目标，具有学校特点、与社会发展相适应的中学课外体育活动管理模式。

1. 研究对象与研究方法

1.1 研究对象：湘江中学、淇滨中学、福源中学、镇一中等七所学校。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法：查阅学校体育目标、学校体育改革、中学生课外体育锻炼现状等方面的论文及有关文献。对目前学校学生课外体育活动的基本情况和学生学校体育的要求进行了解。

1.2.2 访谈法：对本文研究对象的学校的课外活动的组织者和学生进行访谈。

2. 学校课外体育活动的作用

课外体育活动是学校体育的重要组成部分，它与体育教学、运动训练相辅相成，共同完成学校体育的目的任务。经常参加课外体育活动可以增强学生体质，培养锻炼习惯，调节精神和丰富课外生活促进学生全面发展的目的。

2.1 课外体育活动是体育课的延续和补充。

课外体育活动的基本组织形式和特征多种多样，是体育课的继续延伸和补充。学校课外体育锻炼是开展全民健身活动、进行体育素质教育的重要场所，它对学生锻炼习惯的养成，体育意识和终身体育意识的培养有十分重要的意义。课外体育活动的锻炼时间长，活动内容多，易于激发学生的锻炼兴趣。在课外体育活动中学生可以巩固与提高在体育课中学到的技术和技能，在锻炼中不断强化和巩固训练的自觉性和独立性，这是体育课所不能比拟的。同时有利于那些不擅在课堂上表现的同学自己发挥。通过体育竞赛、体育锻炼，提高学生心理发展水平、体育文化素质、发展个性及终身体育能力。达到增强体质，促进身心和谐发展的目的。而锻炼习惯的养成对课外体育活动管理起着极其重要的作用。

2.2 课外体育活动是增强学生体质和心理健康的重要途径。

课外体育活动的特点，首先是对体育课所学内容的巩固，提高体育教学的成果，更好地完成学校体育的任务。可以有效地促进学生生长发育，增强体质。学生可以利用多的闲暇时间去参加多的项目。由以篮球、足球、排球等项目人数多。而这些球类是集体对抗性项目，单凭一个人的能力不能取得比赛的胜利，在平常的练习和比赛过程中需要互相配合与团结，同时对身体的要求比较高，练习者需要较强的体力与毅力。通过课外体育活动不但改善人际关系和增强学生之间的相应交流，同时通过一些集体的竞赛项目还激发中学生集体荣誉感及培养积极进取、顽强拚搏等优良品质。

3. 课外体育活动管理存在的问题

3.1 中学生对课外体育活动的认识误区。

中学生身体仍处于生长发育时期，因而认为自己的身体状况足以适应当前的学习与生活，对健康没有危机感。因此，大部分学生参加课外体育活动的动机并不是很明确，对健康缺乏真正意义上的了解，自我锻炼的能力和意识薄弱，是凭兴趣和爱好来参加课外体育活动的。没有认识到体育活动对身体健康的意义和作用，没有认识到进行系统化的科学体育锻炼对全面提高身体素质和机能水平，强化体质，增进健康有良好的作用。

3.2 缺乏自我锻炼的能力和意识。

传统体育教学模式都是以教师为主体，教师教、学生学的被动式教学，学生已经习惯在教师的组织下进行练习的模式。而课外体育活动大部分都是自发兴起，缺少老师的指导，缺乏自我锻炼的意识及适合于个体的锻炼手段和方法。锻炼习惯没有养成。课外体育活动没有明确的目的，与竞赛无关，各级领导普遍都不重视，这也是学生缺乏课外体育运动的因素之一。相当一部分中学生对体育价值认识程度不够，没有将课外体育活动作为校园生活的一部分，随意性大，尤其是女学生把相当一部分课外活动时间也用在了学习上。

3.3 体育场馆及设施建设不能满足学生需要。

学校体育场地设施不足也是阻碍学生参加课外体育活动的首选因素。随着经济的发展，学校体育场馆设施虽有较大的改观，但课外体育活动经费来源还存在着严重不足，每年学校投入的经费屈指可数，使很多有益的课外活动难以开展。近几年学校都在不断的增容，学生的人数增多选择的项目也不同，需要的器材也比较多器材经长期使用损坏较严重。但很多学校场馆设施还十分落后、跟不上学生的需求，或只能满足部分学生需求。因此，一旦场地设施满足不了，学生的锻炼欲望随之消失。

3.4 课外体育活动管理形式及活动内容单一。

虽然现在学校都比较重视课外活动，但从目前学校课外体育活动管理形式及课外活动内容来看，依然走着传统模式的老路，工作内容单一，层次不够分明，不能充分满足不同类型不同层次学生的需要。使得课外体育活动效果和质量不高，既不能调动学生参加课外体育活动的积极性，也难以满足学生的兴趣及个性发展的需求。因此参加课外体育竞赛活动的学生越来越少。

3.5 学校领导和体育老师对课外体育活动不够重视。

学校的领导和体育老师对学生的课外体育活动重视程度不够。他们认为课外体育活动是学生课外的“玩耍”，所以没有予以重视。造成了这项活动缺乏组织与指导，由于受传统体育课的影响学生还不能独立进行体育活动，缺乏独立锻炼的意识，活动起到的效果甚微。学校有关部门协调不当，分工不明，组织实施不力，使该项活动得不到落实。体育教师忽略了体育骨干在课外活动中的作用，发挥不了他们的积极性。

4. 课外体育活动的管理措施

4.1 培养学生骨干。

课外体育活动的顺利开展离不开体育骨干。体育教师从各年级或各班里抽取有一定特长和威望、组织能力强、有责任心的学生担任学生骨干，使其组织和指挥课外活动。体育教师要注意培养和给他们机会去发挥自己的特长使他们在学生面前树立起威信，从而有利于后面课外活动的开展。召集他们商讨活动计划，征求他们的作用，让他们担任学生当中的“小老师”，使他们感到学校对他们的重视，更积极的工作。在体育骨干的组织带领下开展一些比赛活动，使学生可以把自己平常的练习内容发挥出来，取得好成绩的学生会更积极的投入课外活动中。

4.2 课外体育活动内容丰富多彩、学生自愿参加。

课外体育活动具有很强的自愿性和选择性，学校开设的活动内容要尽量满足学生的兴趣，兴趣是学生参加课外体育活动的主要动力。学生对活动内容是否感兴趣决定了学生是否积极主动、认真的去进行活动。学生对运动项目感兴趣，就能愉快、自觉地参加活动。如果项目单一枯燥又强迫学生去运动，会使学生更加反感，学生只会去“出工不出力的练习”，起不到锻炼的效果。因此，要注意从活动内容上下功夫，千方百计使课外体育活动多姿多彩，形式多样、方法灵活多变，内容具有吸引力，把学生吸引来自觉地参加锻炼。

4.3 健全和完善体育场地、器材。

学生参加课外体育活动必须有充足的场地和器材，学生的锻炼是建立在这些物质条件之上的。良好的运动场地设施和充足的运动器材将直接影响学生参加课外体育活动的兴趣和爱好，决定了他们参加活动的积极性。因此，学校要不断的对体育场地进行修补、增添新的器材。场地设施要标准和规范，合理布局，又要因地制宜，注重实效。器材的外借和归还要建立完善的规章制度，专人保管，使物帐平衡，借还登记，定期清点，并定期做好器材的维修和保养，物尽其用。适当的增加场地和器材的开放设施，尽可能的满足学生的课余时间。并在早上、晚上和周末进行开放，这一举措可以缓解场地、器材不足与时间的冲突。给学生参加课外体育训练带来极大的方便。

4.4 开展竞赛活动。

体育竞赛是检验课外体育活动效果的一种重要形式，可以有效的促进课外体育活动的效果。学生的锻炼效果和运动能力可以在比赛中得以充分的展现和发挥，体现出锻炼的价值。首先，参加体育竞赛的学生必须有一定的能力和水平，可以检验自己平时锻炼的效果，同时可以感受成功的喜悦，提高在同学当中的威信和知名度，对广大课外体育活动者具有很强的吸引力。其次，通过体育比赛的组织和激励，能极大地促进赛前体育活动的开展。所以，竞赛活动是广泛开展课外体育活动的必要手段。

为了搞好体育比赛，必须做好相应的规划并制定必要的措施。强管理，以达到系统化、规范化和制度化，否则只会流于形式或成为散乱随机的盲目活动。开展竞赛应注意：

4.4.1 竞赛活动开展的内容要多样化，满足不同学生的需要，争取把平常的锻炼项目都加入比赛中。把比赛的时间分配在每年的各个时期，定期的举行体育竞赛。

4.4.2 竞赛过程规范化 竞赛过程中的每一项项目必须按照正规比赛的要求，不仅为了促进学生的锻炼效果还要按照严格的规则来分出胜负，要做到公平、公正。比赛过程也是学习比赛组织的过程，要使竞赛过程规范化、科学化，让学生在参加活动的同时学到竞赛的组织方法。让学生参加竞赛的管理工作，通过参与增长体育知识、提高体育素质以及欣赏品位。

4.5 建立课外活动的评价体系。

学校建立健全评价的评价体系指标。评价指标应有各班经常参加活动的人数、次数、校运会成绩等，以此来促进各班课外体育活动的竞争。

5. 小结

以上的分析表明，课外体育活动开展的成功与否和管理有很大的关系。为了实现学校体育目标，达到增强学生体质的目的，就必须把体育课和课外体育活动很好的结合起来，互相补充。 在课外体育活动管理中必须制定完善的体系。一系列有效的管理不但能有效地促进课外体育活动的广泛深入持久地开展，而且能不断地提高其锻炼水平和效果。

参考文献

[1] 胡红姑.学校课外体育活动整体改革基本思路[M]江西教育科研， 1998增刊

[2] 钱耀庭.学校体育学[J]1998.6

[3] 徐定国，等.加强课余体育锻炼管理的意义[J].体育学刊，2002，（2）：70

[4] 马宁.重新审视课外体育锻炼在学校体育中的地位[J].体育学刊，2006，（1）：138-140

篇4

一、培养学生篮球裁判员队伍的意义

高职院校学生社团众多，活动开展也越来越多。以漳州地区为例，各个高职院校每年都举办以篮球为主的各种对抗赛，漳州五校联赛及市级省级各种高水平篮球比赛。这些活动不仅充实了学生课余生活，也丰富了校际之间的交流活动。篮球比赛是由运动员、教练员和裁判员三方组成，三者的通力合作是保证比赛顺利进行的关键。裁判员是场上的法官，其职责就是为双方球队提供公平、公正的比赛环境，使比赛公平有序、精彩激烈地进行。为此，裁判员既是比赛的执法者又是比赛的管理者。通过学院篮球社团培养一支优秀的学生裁判员队伍，不仅符合学校体育的要求，而且能缓解体育裁判力量紧张的状况。通过理论指导实践，提高学生的篮球技术水平，加强学生对篮球裁判知识的理解，有利于提高学生的组织和管理能力，提高适应社会的综合素质，发挥体育社团的多元教育功能，达到素质教育的目的，为将来学生走向社会奠定更加坚实的基础。

二、发展学生篮球裁判员队伍的可行性

高职院校通过各体育社团活动，丰富学生的课余生活，增强学生参与锻炼的热情。为学生的终生体育奠定基础。随着校园篮球比赛开展日趋增多，为了正确引导和提高学生篮球竞赛的运动水平，规范学生组织开展篮球比赛活动，必须培养一批适合开展学生篮球比赛运转的裁判员队伍。

（一）培养学生裁判员执裁道德

篮球运动本身就属于同场竞技并有较多的身体对抗的集体项目。在比赛双方关键比分时，裁判员只要稍有偏差，缺失了公正就无法准确行使裁判职能，使裁判工作成为众矢之的，可引起场上队员和观众的抵触情绪，甚至引起双方队员的斗殴，使比赛陷入混乱境地。因此，优秀的裁判员既是赛场秩序的控制者，又是赛场精神文明的倡导者和践行者。由于学生裁判存在能力不足，若在判罚过程中受到不正确的道德指引，就会造成判决不受队员的认可。这将对学生裁判队伍的发展造成不良影响。为此，职业道德教育和思想品德教育是学生篮球裁判员的重要课程。首先要培养他们具有坚持原则、不拘私情、秉公执法的优良品质。只有具备良好的裁判职业道德才能成为一名合格的裁判员。学生裁判员在执裁过程中始终明确自己的责任和义务，力求做到公平公正、准确无误。始终保持健康的心态，不偏不倚，秉公执法，认真对待和牢记裁判员“严肃、认真、公正、准确”的指导方针。

（二）加强学生裁判角色转换心理应变能力锻炼

裁判员在场上进行执裁，首先必须改变自身角色认识，不再是运动员，也不是观众，不能将之前多方面的舆论标签化，必须针对场上事实进行客观判罚，这就要求学生裁判具备较强的心理应变能力。裁判员只有具备了纯正的动机和人格魅力才会使运动员、观众对其所作执裁信赖无疑，才可确保比赛能顺利进行。其次，裁判员在受到不和谐因素影响下，要有能力调节良好的情绪状态，使自己在较为清醒的状态下观察执裁比赛，尤其在激烈竞赛的紧张气氛中，要及时调整好心态和保持适宜的兴奋性、紧张度，不随场上的变化而起伏。最后，在执裁过程中，注意力要高度集中，观察范围要有主次，协调控制全场运动员举动，并具有较好的预判能力，开阔视野，跑动要积极，对场上出现的突发问题能做出正确及时的处理，面对事实果断不犹豫，对激烈场次关键时期敢判敢罚，这样才能树立自己的执裁威信，才能成为一名合格的裁判员。

（三）对学生裁判员执裁能力系统化提升

选拔学生裁判员应限定在篮球爱好者中选拔，他们大多数都是中学阶段热爱锻炼，热爱打篮球的学生，他们有一定的篮球运动技能。但是作为一名裁判员仅仅拥有这些还远远不足。因此要注重篮球裁判员基本理论知识的学习，《篮球竞赛规则》是篮球竞赛的法则，是裁判员执法的依据；《篮球裁判员手册》是裁判员执行规则的工作方法。只有系统了解了篮球运动的基本规则和裁判员工作手册才能对一场比赛的执裁有着更加宏观全面的理解。在平时临场执裁过程中，随着裁判理论的不断渗透，对篮球裁判知识和经验的积累和积淀，才能逐步提高篮球裁判水平。

教师利用课堂进行讲授示范，要求熟读规则，掌握裁判方法，对执裁过程中的疑难问题要有所侧重，并利用电化教学设备观看比赛，观察场上裁判的执法，从而直观清晰地获得理论和经验，让学生对规则和裁判法有一个直观形象化的理解。裁判属于实践运用，仅仅背诵规则条文并不代表具备裁判水平，只有将规则条文准确地运用到比赛的执裁实践中才能将理论实践结合运用。

（四）加强执裁实践训练增强临场执裁水平

1.教师在裁判培训过程中，要研究规则、理解规则和通晓规则的解释，预测出不同性质的违规可能在什么区域和什么情况下发生，对多种可能的情况进行预判，并随场上的变化而相应地调整自己的位置和角度及重点注意的区域和对象，避免出现误判、漏判、错判或偏判，移动不到位、手势不规范等现象，影响比赛的顺利进行。

2.临场裁判员应特别注意，一名合格的篮球裁判员，除了须具备篮球裁判知识和临场判罚技巧，还必须具有良好的身体素质以及果断、自然的手势等裁判员必须具备的基本功。对于学生裁判而言，基本功是指在篮球比赛临场中起作用的最基础的专门动作，例如手势、移动跑位、鸣哨、抛球等。手势的规格和要领，都必须按照规则中的规定和要求去做。如果在执法过程中手势不清楚，不干脆利落，就会引起队员或观众对裁判做出的判罚产生疑问，同时也会暴露出裁判员判罚的犹豫，使自己陷入巨大的心理负担中，引发后续问题。

在高职院校通过学生篮球裁判员的培养，结合体育社团各种运动项目的开展，吸收优秀学生加入项目裁判员队伍。学生裁判员已经逐渐成为校园的一道风景。裁判员的管理能力提高了也是提高了学生综合素质的一个方面，也发挥了体育最本质的多元教育功能，达到素质教育的目的。虽然培养过程有些艰辛，面临诸多问题，但经过几年来的实践努力，我们取得了较好的效果。学生裁判中的大部分都具备了独立组织篮球竞赛的能力，已成为学院体育工作的骨干力量。

【参考文I】

[1]季浏. 体育心理学[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]郭洪宝，惠建华.篮球裁判员手册[M].北京：人民体育出版社，1998.

篇5

【关键词】体育教育；注重培养；体育活动

一、课外体育活动的地位及其形式特点

有专家认为：学校课外体育活动是指除体育课外，学生在业余的时间运用各种身体练习和方法，以锻炼身体、增强体质、丰富课外文化生活为目的的体育活动。也有专家认为：学校课外体育活动是指学生在课外时间里，运用各种身体练习和方法，以发展身体、增强体质、活跃身心、提高运动技术水平和丰富业余文化生活为目的的体育教育活动，主要包括早操、课间操、班级体育活动、课外训练、课外竞赛及校外体育、家庭体育等多种组织形式

二、课外体育活动在学校体育中的地位

学校体育是国家体育事业的重要组成部分，也是学校教育的一个重要方面，更是培养全面发展的合格建设人才的重要途径。《学校体育工作条例》对学校体育的任务做出了明确规定：“使学生掌握体育基本知识，培养学生体育运动能力和习惯；提高学生运动技术水平，为国家培养体育后备人才：对学生进行品德教育，增强组织纪律性，培养学生的勇敢、顽强、进取精神。”这个任务的提出体现了学校体育的目标功能。为学生毕业后能够获得高质量的生活奠定了一定的基础，创造了有利的条件。

事实上，学校体育发展到现在，已超出了学生时代，具有终身意义；超出了学校教育的范畴，具有广泛的社会价值；超出了强身健体的独特功能，具有促进身心协调发展的全面效能。学校体育的表现形式主要为各级各类学校的体育课教学、课外体育活动、课余体育训练和体育竞赛等内容。

学校课外体育作为学校体育不可或缺的组成部分，与体育课相互配合共同实现学校体育的目标，是检查体育教学效果的有效途径。

三、课外体育活动的形式

课外体育活动的开展主要分为两类：一类是与作息制度相结合，并有一定组织和要求的课余体育锻炼。如早操、课间操、班级体育锻炼、有组织和指导的课外活动及全校性的课余体育锻炼活动等。这一类课余体育锻炼活动的特点可以概括为：自愿性与规定性的统一；自主性与指导性的统一；教育性与娱乐性的统一。尽管这种有组织并有一定要求的课余体育锻炼，在时间、出勤率、组织形式、练习内容及负荷安排上具有规定性和指导性，但这种规定性和指导性并不像上体育课那样具有较强的强制性，在很大程度上体现了自愿和自主。所以，一般中小学课外体育活动采用这种形式。另一类课外体育活动是学生利用课间、课外活动、双休日等课余时间。或独立或结伴在校内外进行自发性的体育锻炼，或参加某一俱乐部和单项体育协会；这些课外体育活动俱乐部是自由性的。由学生自我管理，自主经营，自由聘任指导教师或外聘教练。参加者都是凭兴趣和爱好聚到一起的，有很大的随意性，其目的是休闲运动、锻炼身体，没有教学任务。由于这一类课外体育活动更能充分表现其自立性和娱乐性的特点，一般高中和大学现在采用这种课外体育活动的形式。

四、课外体育活动的特点

1.内容的多样性和形式的自由性

课外体育活动的内容丰富多彩，形式多样，不像体育课那样具有强制性，不受体育课程和体育大纲的制约。从自发的游戏活动到正式的有规则的竞赛，从娱乐性的体育活动到竞技型的竞赛项目，从自主性的个体活动到有组织的集体锻炼，都给参与者提供了较大的选择自由，充分满足了学生的运动需求。

2.活动的趣味性和方法的灵活性

课外体育活动具有鲜明的群众性，目的就在于增强体质，愉悦身心，丰富课外生活。因此，学生可以从个人的实际出发参与到自己喜爱的体育活动中，满足了兴趣需求，调动了学习的积极性和主动性，张扬了个性，施展了才能，主体地位和作用得到了充分体现和发挥，进而激发了参与体育活动的热情，养成了定期进行体育活动的习惯。

3.参与的普遍性和训练的针对性

在课外体育活动的参与者中不仅有普通群体，还有高水平的精英分子，他们通过课余体育训练，提高了运动技术水平，创造了优良的运动成绩。通过对他们参与的体育竞赛的观摩与欣赏，学生体育锻炼的积极性得到了提高。

4.活动时间的连续性和锻炼效果的持续性

篇6

体育教学与一般课程的教学有共同点，也有不同点。其共同点表现在两者都是教与学的双边活动，都是教师有目的、有计划、有步骤地指导学生自觉积极地学习，掌握一定的知识技能，发展学生的认识能力，培养学生的道德意志品质。在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用始终密切地结合在一起。体育教学与一般课程的教学不同之处在于一般课程的教学主要是通过思维活动，使学生掌握有关的科学知识与技能，发展学生的认识能力；而体育教学不但要使学生掌握一定的体育科学知识和体育锻炼的技术、技能，主要还要通过各种身体练习，使其熟练掌握各种体育技能，锻炼其身体，增强其体质。由此可见，体育教学的主要特点是： （1）体育教学以传授体育技术、技能为主要内容，其根本目的在于增强学生体质。学生学习体育这门课程。最终目的是为了锻炼身体，增强体质，建设祖国。达到这一目的的主要手段是各种各样的运动项目以及养成良好的锻炼习惯。这就决定了体育这门课程的主要内容是将体育的技术经过反复实践而转化为技能。同时促使学生掌握锻炼方法。当然，还要学习体育科学知识，以指导身体锻炼。

（2）体育教学以机体参与活动为特征。和文化课程的教学一样，体育课教学也要通过思维活动，但同时学生还要进行懈动。在机体活动过程中，通过肌肉感觉，把信息传递到中枢，经过分析、综合，去达到对体育技术、技能的认识。没有机体的参与，是不可能掌握体育技术教学内容的。机体在参与活动的过程中，经过反复的条件刺激，建立起条件反射。掌握体育技术。这个过程既是学习体育技术的过程。同时又是增强体质，提高学生健康水平的过程。 （3）体育教学组织的复杂性和多样性。体育教学是在活动过程中进行的，青少年的身心都处在发育成长的过程中，精力充沛，求知欲强。活泼好动。而且一个由几十人组成的班集体，男女生性格各异，素质水平、活动能力各有差异，还有环境的干扰和场地、设施条件等的制约，这许多因素就决定了体育教学组织的复杂性和组织形式的多样性。

2.在大学体育教育中渗透素质教育的几点建议（1）培养学生的终身体育观念。由于体育已逐步成为现代社会生活中不可缺少的组成部分，成为人们度过余暇时间的重要内容。因此，人们对于掌握体育的基本知识、技术和技能赋予新的意义，提出更高的要求，即不仅在体育课上学习和运用，而且强调进行课余时间的体育活动。这样就要求学生更好的掌握锻炼身体的理论和方法，培养学生具有参加体育运动的能力和正确的态度。

不少国家对此也提出了相同的看法。英国提出“养成用积极、快乐的态度渡过余暇”。美国提出“发展有益的而且有生气的身体娱乐活动，是当代社会的需要”。日本提出“培养和树立学生一生能够继续参加运动实践的能力和态度”。原苏联提出“培养学生具有独立进行代育锻炼的技能和习惯，”“在高年级培养学生组织比赛和裁判能力”。我国在新的学校体育目的任务中也提到了终身受益问题。这就给我们体育教育提出新的课题，就是要强调对学生体育兴趣的培养；激发他们参与意识，并养成锻炼身体的习惯。体育属于文化范畴，体育运动属于高尚的文化活动之一，对体育有没有浓厚的兴趣和爱好，是衡量一个人的文化素养程度的重要标志之一。养成对体育的兴趣和爱好，可以丰富自己的业余文化生活，对自己的身心健康深有稗益。 体育的终身受益的任务，还要强调对学生掌握实用能力的教育，要重视多种能力的培养。比如：指挥队列的能力、组织小型体育活动的能力、体育竞赛的基本裁判能力、处置简单的运动损伤的能力以及指导他人参加体育实践的能力等等。（2）改革课外体育活动 发展学生的特长。素质教育具有鲜明的个性化特征，是有效引导学生发展自己的兴趣、爱好特长、自主性、独立性、创造性的过程。体育教学的完整过程，应包括体育课和课外体育活动。课外体育活动的教学不是传授体育知识和技术，而是引导学生根据计划、要求、自身兴趣、爱好进行各种体育活动项目的练习。教师在必要时进行示范、辅导、总结。

课外活动的组织形式，应采用选择性自由组合的形式。实施一些普及性和兴趣性较强的体育活动项目，采用单项俱乐部制。各俱乐部由有体育特长的学生负责，为学生提供选择的自己练习手段、练习难度、练习伙伴，创设自主练习的氛围。聘请有体育特长的文化课教师进行辅导，帮助学生解决在体育活动中遇到的问题和困难。培养学生自发自主进行体育活动的能力和习惯，使学生充分理解参加体育活动的必要性，结合参加体育活动的乐趣，建立良好的体育生活态度，并获得人际关系需要的满足，促进学生身体素质的全面提高。 充分利用双休日，开展课外体育竞赛。这种体育竞赛，变以前的“选手竞赛”为现在的群体竞赛，扩大竞赛参赛人员，让所有俱乐部成员都能参加。选择有组织才能、活动能力和责任心强、技术水平高的同学担任竞赛的组织工作，由学生自己担任裁判工作，对待学生裁判应先培训后上岗。

篇7

关键词：体育特岗教师；农村中小学；体育教学

农村教育是我国基础教育的薄弱环节，农村地区的学校体育更是不容乐观的。由于教学设施不完善，教学观念落后，师资力量缺乏等因素导致农村学校体育的发展受到制约。吉林省从2009年开始实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”，公开招聘各高校毕业生到农村义务教育阶段学校任教，为创新农村教师补充机制发挥了积极的作用，使农村学校体育教学得到了前所未有的改善。

一、研究对象

本文对吉林省部分体育特岗教师及中小学体育教师、校长进行访谈，以吉林省敦化市、梅河口市、德惠市、和龙市、乾安县等五个市县体育特岗教师教学情况为研究对象，对吉林省敦化市沙河沿镇中学、敦化市贤儒中学、梅河口市大湾希望学校、德惠市实验中学等十几所学校中的近百名校领导、体育教师、班主任及在校中小学生进行了访谈。

二、农村中小学体育教学存在的问题

（1）硬件设施简陋。通过对吉林省部分农村中小学的调查显示，农村地区中小学的基本体育设施不完善，大多数学校的篮球架破损歪斜严重，基本上没有排球场地。拥有的器材大多是篮球、跳绳、足球等，场地建设不容乐观。场地器材的缺乏不能满足教师上课和学生参加体育活动的需要，教师上课所能选择的项目只能是跑步、跳绳、跳远等单调的几个项目。

（2）教学观念滞后。农村的体育教育投资监督管理体制还很不健全，“重智育、轻体育”，片面追求升学率。学校在师资配备和教师培训方面也将体育教师放在陪衬的位置。此外，体育课得不到重视，老师缺少积极钻研的动力，上课时只能是“放羊”。

（3）运动竞赛的缺乏。竞技体育作为学校体育教学的内容，可以唤起学生的学习欲望，提高学习兴趣。各年段之间的比赛不仅可以促进学校竞技运动的开展，同时还可以培养学生的集体主义精神。但在农村的学校，很难开展球类的比赛及运动会。

三、特岗教师解决教学问题的对策

（1）因地制宜，地尽其利。体育特岗教师根据农村地区自然地理环境开发出切合农村实际的体育课程。除国家大纲规定外，适当地调整和加大课程结构设置及比例，利用学校周边地理优势开展多种游戏，开展定向运动等的练习，解决学校场地器材有限的困难。

（2）就地取材，物尽其用。在课堂教学中，特岗教师巧妙地利用学生身边常见的物品和老百姓家常用的废旧物品改造或充当体育活动器材。就地取材，自制各种器材，改善体育器材不足的现状，有效地激发学生对体育教学的兴趣。

（3）充分运用专业知识、技术。体育教师是体育知识、技术、技能的传播者，同时也是学生体育意识、体育观念的培养者。体育特岗教师在教学过程中灵活应用教材，发挥学生主体性，合理运用游戏，激发学生的学习热情。

（4）捍卫体育教师的地位。年轻的体育特岗教师具有自我推销的意识，在工作中依赖人际交往的手段，让人们了解了体育教师工作的性质和意义。他们用“健康第一”的指导思想改变了人们对体育的误解，并通过体育运动培养学生积极、乐观、向上的心态。

篇8

关键词：情感教育 体育教学

21 世纪是科学技术和生产力高速发展的时代，同时也是充满竞争和挑战的时代，世界各国的竞争归根结底表现为科技和人才的竞争。中学是培养人才的基础部门。原国家教委主任柳斌指出“面向21世纪，基础教育改革的紧迫任务是从应试教育转向素质教育。”素质是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括思想、身体、知识、心理、品质等。而实施情感教育，则是通过相应的教学活动，培养学生良好心理结构的有效手段，也是对实施素质教育的积极推动。因此中学体育教学中实施情感教育的研究，是一个既有理论价值，又有现实意义的选题。它符合我国中学教育发展的需要，同时也符合我国中学体育教学发展的需要及中学生身体健康发展的需要。

1.概念界定：

目前学术界较为主流意见认为情感教育的本质是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。基于此，本文将情感教育定义为：教育者充分了解学生的需求，培养学生积极的情感，激发学生深处的潜能，充分发挥情感因素对教育的积极作用，切实加强和提高学生的情绪控制、人际沟通以及承受挫折的能力，以完善教育目标，促进学生进行创造性的学习和探究，使学生认识到学习是生命成长的内在需要，在学习的过程中感受学习的乐趣。

情感教育是一个辐射教育活动全域、全程的理论问题和实践问题。情感教育并不追求与德、智、体、美、劳诸育的某育相对应，也不是五育之外的一育，而是为教育意识、教育思想渗透于诸育之中，发挥粘合剂的作用，使原有分割的诸育实现功能性的统一。

2.中学体育教学中融合情感教育的措施

2.1 体育教师要提高自身素质，加强情感修养

古人云：言传身教，实施情感教育，体育老师自身的情感素养是决定实施效果以及决定成败的关键要素。因此体育教师必须加强情感休养，以强大高尚的品质影响和教育学生。

体育教师要从教育的整体目标出发，在传统认知教育的基础上逐渐培养情感教育意识，加强对情感教育思想的理解，并不断加强自身情感修养。体育教师对工作的热情、高尚的职业道德、高度的责任心将对学生精神世界产生强烈的影响。由于体育教学中师生间较多的近距离接触，教师丰富的知识，幽默风趣的语言，会消除学生的紧张情绪，增进师生感情；体育教师在教学中轻松愉快的心境，积极稳定的情绪对学生的学习态度具有很大感染力；教师高尚的人格及其丰厚的教育素养会对学生产生较大的吸引力；教师宽阔的胸怀，积极的心态则是对学生无言的教育。

2.2 以人为本，建立融洽的师生关系

心理学家研究表明：师生关系对于学生的社会行为、集体观念、学习态度和人格发展具有重要影响。师生关系融洽与否会直接反映在教学效果上、反映在学生对于动作技术、技能的领悟程度上，从而影响整体教学效果。因此在教学过程中，教师应以人为本，建立融洽的师生关系，从而实施情感教育。爱是从事一切活动、工作的基础。体育教师应关心爱护学生，学会去爱学生，关心学生的疾苦和需要，主动去感受学生的处境，体验学生的情绪，信任和理解学生。尊重学生的主体地位，一视同仁，以平等的态度对待所有的学生。体育教师应严于律己，言传身教，为人师表，如此才能激发学生的信任，才能打开师生相互交流的大门。

2.3 掌握情感教育规律，创设良好育人环境

在不同的环境中，人的感情会有不同的变化。师生关系融洽、课堂气氛和谐，学生的学习兴趣便油然而生。良好的育人环境是学校进行情感教育的必备条件，体育教师应努力掌握情感教育规律，创造轻松活泼的体育教学氛围，让学生在愉悦之中学习知识，掌握技能。学校要有文明向上、和谐统一、健康活泼的校园体育文化，使学生对学校和体育运动产生向往。情感与认知存在着相互制约、相互促进的客观规律，认知是情感产生和发展的理性基础，情感对认知活动具有强化、调节的功能，良好的认知水平，能使学生具有理智的判断力及较高的情绪控制能力。外因总是通过内因起作用，良好的情感教育环境还应包括对学生进行自我情感教育能力的培养，学生对自己情感的正确评价，有赖于不断的有意识的提高情感思想境界。

2.4 选择适于情感教育的体育教学内容与教学方法

在教学实践中，教师应注意选取恰当的适用于情感教育的体育教学内容及方法。教学内容是贯穿体育教学始终的部分，体育教学要根据学生的实际情况把握好教学内容的难易程度以及运动量的适宜度等。教学的内容应符合人体机能活动变化规律，活动内容可适当具有一定难度，对待身体素质以及接受能力具有差异的学生，应当因材施教，，让不同水平的学生都领略到运动的快乐，从而调动起学习的积极性。

教学的方法多种多样，在体育教学中，教师应从两方面入手：1.精心设计教学环节，让学生清晰地了解教学目的、课堂任务；2。在具体的教学方法上灵活多变，具有感染力、启发性。可具有教师自己的特色，根据不同班级学生的特点灵活选择不必拘泥。

2.5 通过课外体育活动和体育竞赛融合情感教育

培养学生的情感不仅要靠上课的有限时间，还应注意营造积极、健康、活泼向上的校园课余活动和体育文化。课余活动可以增进师生之间的了解和友谊。课外体育活动是体育课堂教学的延伸和补充，是情感教育的重要途径。在课外时间师生更容易沟通交流，也是教师深入了解学生的良好机会，课外体育活动也是学生表现自己体育运动技能，进行感情释放和交流的方式。

体育竞赛历来是学校活跃学生文化生活的手段，也是体现班集体团结力量及学生情感凝聚力的方法之一。体育竞赛的强对抗性对人的心理品质要求很高，训练、比赛对学生的情感智力水平是很大的考验，也是发展学生情感智力的时机。体育教师应利用课外体育活动和体育竞赛适时对学生进行情感教育活动。通过各种活动提高学生的荣誉感、责任感和集体主义精神等。

3.总结与建议

情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。在素质教育的大环境下，情感教育势在必行。在中学体育教学中，实施情感教育有利于学生从心里深处得到满足，从而形成健全的人格、对社会对他人的高度责任感以及实现自我价值。

实施情感教育，体育教师应要从自身做起，加强自身情感素质的培养，要对其所从事的职业充满热情并且真挚地热爱学生，充分利用课余时间，培养与学生的积极情感，从而反哺于课堂教学，构建融洽师生关系，顺利实施情感教育。

参考文献

[1]全国体育院、系心理学教材[M].人民体育出版社，1998.

[2]安徽省普通高校体育教材[M].安徽教育出版社，2000.

[3]宋晔.人文精神与情感教育[J].河南师范大学学报，2000，27（2）：110-112.

[4]保沣.中学体育教学中实施情感教育的理论研究[D].东北师范大学.2009.

[5]常耀华.情感教育及其在学校体育中的实施[D].北京体育大学，2003.

篇9

关键词：上海市；杨浦区某中学；课后体育锻炼

1.前言

目前国内从不同角度对学生课余体育锻炼做出了调查研究，主要考察学生课余体育锻炼形式、项目、场地等方面，其中也有对影响大学生进行课余体育锻炼的因素做出了讨论，但是没有深入细致的进行研究。

2.结果与分析

2.1杨浦区某中学学生余暇生活方式分析

余暇生活是学生生活的重要组成部分，对学生的健康成长具有重要的教育意义。问卷所列的十项可供选择的选项中，上网、看电视电影、体育锻炼、下棋打牌、与同学和朋友聚会、逛街的选择率列前6位，表现出学生余暇生活方式选择的多样化趋势。其中上网、看电视电影为典型的余暇活动，成为半数以上学生度过课余的主要方式。

2.2杨浦区某中学学生对课后体育锻炼态度的分析

调查结果显示，学生对体育锻炼的认识比较明确，认为体育锻炼非常重要和重要的人数占到69.4%，没有学生认为不重要。在对学生参加课后体育锻炼情况的调查中，有63.4%的学生经常参加课后体育锻炼，调查的学生中没有从来都不参加体育锻炼的。但是在对课后体育锻炼浪费时间这一观点的调查中，有12%的学生选择赞成或者非常赞成。在问及对学校组织的体育竞赛的态度时44.5%的学生表示愿意参加也愿意看，但仍然有15.5%不愿意参加也不愿意看。总体上，学生对课后体育锻炼都有一个明确的认识。

2.3杨浦区某中学学生对课后体育锻炼动机的分析

通过调查可知，学生参加课后体育活动的动机排在前4位的分别是：应付达标测试（80.6%）、增强体质（61.6%）、健身健美（29.7%）、休闲娱乐（20.3%）。由于学校每学期都有体育考试和学生体质健康测试，因此排在第1位的是为了应付达标测试。增强体质和健身健美分别排在第2和第3，这说明“健康第一”的教育思想已经被广大学生所接受。

2.4杨浦区某中学学生参加课后体育锻炼现状的分析

2.4.1学生课后体育锻炼项目选择的分析

调查结果显示，学生课后参加锻炼项目中选择率列前四位的依次是：散步跑步、篮球、乒乓球、羽毛球这类球类活动，游泳、足球也是学生比较喜爱的课后锻炼项目。对一些易于开展，不受场地、器材限制的大众健身项目情有独钟。如散步、跑步、羽毛球、乒乓球等，这些都从不同的方面反映出当代学生体育健身手段的变化和特点。

2.4.2学生课后体育锻炼频度和时间的分析

调查结果显示，比例最高的是每周锻炼3次以下（72.8%），其次是每周锻炼3次以上（17.2%）。虽然100%的学生参与课后体育锻炼，但其中有72.8%的学生每周锻炼在3次以下，也就是说他们参与课后体育锻炼没有达到经常性。

2.4.3学生课后体育锻炼强度的分析

从调查结果可以看出，学生参与课后体育锻炼强度在中等或中等强度以上的有110人，占锻炼人数的47.4%，大约有31.9%的学生每次锻炼的强度不一，锻炼强度小的占20.7%，这说明这部分学生的锻炼质量较低，而较低的锻炼强度不能很好达到增强体质、提高身体素质的目的。

2.4.4学生课后体育锻炼形式和场地的分析

通过调查可以看出学生参与课后体育锻炼的形式有差异，集体统一安排参加体育锻炼的学生占的比重最小，为总人数的20.2%，和同伴一起参加锻炼的学生人数最多为32.8%。总的来说在课余体育锻炼时学生喜欢和同伴一起或者家人进行锻炼，不喜欢集体统一安排。

2.5杨浦区某中学学生参加课后体育锻炼科学性的分析

从我们的调查统计结果显示，有79.3%的学生锻炼前不做准备活动，锻炼后不做放松练习，仅有2.6%的学生锻炼前做准备活动，锻炼后做放松练习。有34.5%的学生表示自己在参加课后体育锻炼中受到过不同程度的损伤。

2.6杨浦区某中学学生参加课后体育锻炼影响因素的分析

2.6.1学校对学生课后体育锻炼影响的分析

据调查所知，学生认为学校对课后体育锻炼不重视和态度一般的人数占总数的72%，这说明学校对课后体育锻炼的态度淡漠，从而影响了学生的体育锻炼行为。学校重视程度也是促成学生主动进行体育锻炼的一个重要影响因素。

2.6.2对学生课后体育锻炼起促进作用的影响因素分析

课后体育活动的促进因素是学校开展课外体育活动的重要依据之一。调查统计显示，在学生参加课外体育活动的促进因素中，排在前5位的分别是：观看体育节目、网络媒体、体育教学、报刊杂志、同学或朋友的交流。这说明现代社会网络媒体在促进学生参与体育锻炼起到了重要的作用。

2.6.3对学生课后体育锻炼起消极作用的影响因素分析

调查统计显示，在影响学生参加课后体育活动的消极因素中，排在前5位的是：无体育锻炼氛围、没有适合的锻炼项目、无专人指导、缺少场地器材、学习负担重。无体育锻炼氛围是首选因素，这说明杨浦区某中学的体育锻炼氛围不浓，学校应该要创造良好的锻炼氛围吸引更多的学生参加课后体育锻炼。在创造体育锻炼氛围的同时学校也要加强体育锻炼设施的配置。

3.结论与建议

3.1结论

3.1.1某中学同学体育锻炼是学生比较喜欢的余暇活动。学生喜欢和经常参加的体育项目主要集中于跑步、乒乓球、羽毛球、游泳等传统体育项目上。

3.1.2学生每周参加课后体育活动的频度多集中于1到3次，每次参加活动的时间多集中于30分钟以内，与国家规定的“每周不少于3次课外体育活动，每天活动时间不少于l小时”的标准具有一定的差距。

3.1.3学生对科学健身的意识有待提高。网络和电视媒体是促进学生积极参加课后锻炼的主要因素；无体育锻炼氛围、缺少场地器材是阻碍学生参加课课后锻炼的主要因素。

3.2建议

3.2.1学校体育教育应转变观念，注重实施课内外体育的有机结合，积极引导体育竞赛的开展，创设良好的锻炼氛围，使学生受到良好的体育熏陶，培养和提高他们的课后体育锻炼兴趣。

3.2.2加大体育场馆器材建设的力度，提供专门的经费用于场馆建设和维护添置体育器材，最大限度地利用现有场地设施，延长开放时间，提高利用率，为学生体育锻炼提供必要的基础设施条件。

3.2.3要充分认识到体育文化氛围对学生参与课后体育锻炼的影响，加大社会、学校的体育文化氛围的宣传和体育群体氛围的感染力度，给学生创造良好的锻炼环境氛围。让学生主动的加入到课后体育锻炼的队伍中来。

3.2.4体育教师要根据学校场地、器材的状况培养学生自我锻炼和创新的能力，要适当增加基本理论的教学时数，使学生掌握运动处方、运动恢复和运动损伤预防等方面的知识，从而为自己进行科学健身提供理论依据。（作者单位：上海体育学院）

参考文献

[1]中国学生体质与健康研究组.1995中国学生体质健康调研报告[M].吉林：吉林科学技术出版.1996：42

[2]2005年全国《学生体质健康标准》数据统计分析报告[J].中国学校体育2006（5）：10—14

篇10

论文摘要：本文通过对体育教学与学生社会适应能力发展之间的相关性进行分析，明确了体育教学对提高学生社会适应能力所具有的独特作用。在阐述体育教学对培养学生社会适应能力所具有的重要意义的基础上之上，为在教学实践中促进学生社会适应能力发展提高了若干方法。

社会适应能力是指个体为了适应社会生活环境而调整自己的行为习惯或态度的能力。社会适应能力包括人的自我心理调节能力、辨别区分事物能力、与人沟通能力、应变能力、理解能力和独立处理事务等方面的能力。在社会生活中，人的成长离不开社会环境，我们所说的社会适应并不是随波逐流、随声附和，而是一种坚持正义的社会适应，是既不失做人准则又能在充满竞争与挑战的社会大潮中立于不败之地的综合能力。因此，分析研究学校体育对促进学生社会适应能力的发展，具有重要的理论与实践意义。

一、体育教学与学生社会适应能力发展的相关性分析

（一）社会适应过程的实质

社会适应过程不是一个抽象的概念，社会适应过程实质是一个个体不断社会化的过程。一个生物的人成为一个社会的人，他必须适应自己所生活的社会变化，他要在与其他人的交往中逐渐形成自我观念，协调人际关系；他要学习和体验社会角色，学会承受各种挫折；他在个体社会化的过程中必须面对各种冲突，并学会理解和妥协，合作与竞争；他要学习各种规则和价值观，这种不断学习、不断调适的过程就是一个个社会化的过程，也是一个个体不断提高社会适应能力的过程。

（二）体育教学对培养学生社会适应能力的作用

体育教学与其他学科教学活动相比，具有其自身独特的教育属性。体育教学的开展是以身体活动为基础的教学实践活动。在教学实践过程中提供了丰富的教师与学生、学生与学生的交往机会，营造了学生无拘无束的行为表现空间，创设了学生尽情宣泄情感的情境，构建了实时的对学生行为、语言等的评价机制。这些独有的特点，使学校体育不仅有利于调适人的心理，更能影响人的行为，经常参加体育活动的学生，合作和竞争意识、交往能力、对集体和对社会的关心程度都会得到提高，而且“学生在体育活动中所获得的合作与交往”等能力能迁移到日常的学习和生活中去。

因此，新一轮基础教育体育与健康课程改革中，不仅把“增强社会适应能力”作为重要目标提出来，而且还专门划分了“社会适应”学习领域，要求学生通过体育与健康课程的学习，能够“学会建立和谐的人际关系，具有良好的体育精神和体育道德”。

二、体育教学培养学生社会适应能力的意义

（一）有助于强化学生的规范意识，增强学生自我约束能力

在学校体育教学活动中，尤其是参加运动竞赛中，学生往往情绪高涨，潜意识和潜在的思想作风很容易完全的表露出来，而在规则、裁判、舆论以及精神文明规范等有效的教育措施下，学生就不可避免的会受到规范的约束。学生的规范意识会逐渐增强，学生将逐渐学会在规范的约束中进行体育活动，而这种体育教学过程是在极为自然且生动活泼的运动中进行的，因此具有良好的效果。所以，体育教学有助于学生法纪观念的形成，对学生的社会化进程具有重要的意义。

（二）有利于提高学生的创新精神与心理承受能力

独生子女在当今大学生中所占比例相当大。由于家庭、社会等多种因素的影响，致使多数学生在身心发展方面存有缺陷。当他们在某一环境中遇到障碍或干扰使其动机不能获得满足时，如果处理不当，则会导致人的性格偏离正轨，影响以后的生活和学习。而克服障碍和挫折正是运动行为的一个显著特征，同时体育的实践性、技能性、竞争性和规则性的特点也决定了体育活动更多的表现为不断遭遇障碍和挫折，不断超越自我，不断创新和提高的特色。因此学校体育教学不单纯只是运动技能的传授，对培养学生探索意识，创新精神和心理承受能力也同样有重要的意义。

（三）有助于培养学生的集体荣誉感和社会责任感

体育教学区别于其他学科教学的显著特征就是学生学习的集体性。因此，体育教学对培养学生团队精神和团队行为具有其他学科教学所不可替代的作用。而且这种团队精神对于大学生适应未来的社会生活具有非常重要的意义。在通过集体项目的学习和竞赛的过程中，让学生逐步体会到团队的意识、合作意识、竞争意识，引导学生正确地认识自我，正确地交友、正确地处理个体与集体之间的关系；感受个体与个体之间的团结友爱、关心支持、鼓励帮助、尊重信任和理解体谅，这对培养大学生具有高度的集体荣誉感和社会责任感具有重要意义。

三、体育教学中培养学生社会适应能力的措施与方法

（一）关注学生的行为表现

在体育教学中，教师不但要重视学生运动技术和运动能力的提高，而且要关注学生的体育学习过程和他们在学习中的表现。学生对体育与健康问题的态度、价值观，对各种规范的理解和认同等，都可能表现在自己的体育行为之中。因此，体育教师要十分重视学生在课程学习过程中的态度和行为习惯等方面的表现，如体育意识、合作意识和能力、对规则的理解和应用、对公共健康和体育问题的关心等，并结合课程教学有针对性地给以帮助和引导。

（二）注意发挥学生集体的自我教育作用

人对社会适应的很多方面，主要表现在是否适应身边的集体。如果一人能融入身边的集体，并在其中体现自我价值，那么，他就有了很好的适应社会的基础。因此，集体是个人和社会之间的纽带，而集体教育也是学生社会化的媒介。在体育与健康课程的教学中，应该根据学生自制能力和组织能力的大小、已经具备的规范意识和评价能力的特点，组织恰当的团队活动，尽可能地通过稳定的或临时性的学习小组、课余体育社团和课余体育竞赛等形式，让学生在自学自练、自己组织和管理的过程中，去学会处理人际关系和矛盾，增强社会适应能力。

（三）引导学生在参加社会实践活动中教育自己

教师应通过设计有效的与社会规范相联系的教学活动并充分创造条件，让学生保持与社会的良好接触。学生通过参加相关的社会活动加深对体育与健康权利和义务几的理解，明确个人和社会在体育与健康问题上各自应该承担的责任，引导和帮助学生完成社会适应方面的具体目标。

（四）建设良好的校园体育文化

心理学研究认为，所有的学习中都包含着不知不觉的、自动的学习方式——内隐学习。通过构建良好的校园体育文化，并以此为载体可以有利于促进学生社会性发展的内隐学习。例如，可以结合体育学科的特点在学校设置奥运文化展览、体育专题网站等等，为学生创建内隐学习平台。再如，可以指导由学生组织的学校范围内的从小组到班级、年级等不同级别的体育竞赛，给学生提供内隐学习的条件和机会。因此校园体育文化氛围是一个典型的学生生活的社会环境，在此氛围中，学生在无意识中，可以自动、高效率地提高社会适应能力。

四、结论

学生健康的成长和发展是学校体育教学的出发点和归宿，学校体育教育只要按照未来社会对人的发展的需要，根据学生的实际状况，有计划、有针对性地创设一系列良好的教育活动，将有助于学生在成长过程中对社会环境做出积极的适应，最终形成良好的社会适应能力。

参考文献

[1]蔡丽萍.体育运动与学生社会适应能力发展[J].中国环境管理干部学院学报，2006，（6）.