翻转课堂的概念十篇

翻转课堂的概念篇1

关键词 翻转课堂 概念教学 生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

在新课程改革深入推进的当下，一种新的教学模式――“翻转课堂”悄然兴起。简单的说，“翻转课堂”就是学生课前观看教学视频、课上进行问题解决。该模式的思想源自美国的西点军校，2007年初步成型于美国“林地公园”高中，如今，美国萨尔曼・汗创立的可汗学院微课程风靡网络，让“翻转课堂”迅速成为全球教育界的热点。

高中生物“染色体变异”一节中，概念多、难度大，如“染色体组”、“单倍体育种”、“多倍体育种”等概念的学习，即使教师采用多媒体教学，效果也不甚理想。笔者所在地区的教育行政部门架构了“网络生态学习系统”，为实践“翻转课堂”提供了很好的平台。教师尝试“翻转课堂”下的生物学概念教学，寻求课堂教学时间和空间的突破，达成最佳的教学效果，不妨从“云教育”理念下的网络教学入手。

1 基于“云教育”理念下的网络教学

在信息时代，教育的边界被进一步打破，学习的地点和方式都可以发生改变，教师将教学资源推送到“网络生态学习系统”上，学生可以用便携的电子设备随时随地登陆、学习。当这个平台融入了教学、管理、交流等更多功能时，基于“云教育”理念下的课前网络教学便得以实现。

1.1 “微视频”点播，启动课前学习

这里的课前学习并不是传统的预先阅读文本，它的载体是网络共享的“微视频”。在这一节中，笔者录制了“染色体结构会出现怎样的变异”、“染色体数目会出现怎样的变异”、“有趣的多倍体和单倍体”，“三倍体西瓜是怎么来的”等多个微视频供学生点播。这些视频时长不超过5 min，短小精悍、有一定的逻辑性，与课堂教学的主题密切相关。并且学习系统中的“动态演示区”除了有教师的视频讲解，还能实时同步播放课件、板书和标注。

这种“微视频”点播的方式实现了学习的选择性。人本主义心理学家罗杰斯强调：人的本质特征就在于自觉的选择意识，学习活动也是一连串选择的集合，在选择中体现了学习者的主体性和能动性。每一个学生都有其独特的智力背景和情感背景，正是这种差异带来了不同的情感倾向和认知基础。学生点播“微视频”，可以自主选择学习内容，播放自己感兴趣的微视频;可以选择学习进程，视频的暂停、回放功能。这些为不同层次的学生留下了学习空间，缩小了认知水平的差异。

1.2 提出“真问题”，了解认知障碍

传统教学中，能当堂提出问题的学生只是少数，教师更多地是根据预设推进教学。“翻转课堂”则不同，课前学习视频后，学生有充足的时间思考并提出自己的问题，“在线互动区”就是师生之间、学生之间的网络交流平台。

在这节课中，多数学生就提出以下问题：“染色体变异中的缺失、重复和基因突变中的缺失、增添一样吗？易位和交叉互换为什么很像呢？到底什么是一个染色体组呢？单倍体育种的过程是怎样的呢……”一些羞于提问的学生则匿名留言：“染色体丢失片段能观察到吗？XY染色体是不是同源染色体？无子西瓜怎么繁殖后代呢？……”这些问题不管复杂或是简单，都是学生经过思考后提出的“真问题”。真实的问题才能反映出个体学习过程中的认知障碍，帮助教师充分掌握学情。简单的问题可以及时在线解决，减轻学生课堂认知负荷;复杂的共性问题恰恰就是教学难点，教师可以针对性地选择教学策略，组织有效的课堂教学活动。

1.3 绘制“概念图”，搭建认知图式

“翻转课堂”的课前学习不能止步于看视频、提问题。在“网络生态学习系统”平台中还有一个“作业区”，教师可以让学生尝试完成“染色体变异”的概念图（图1）。

奥苏贝尔认为，有意义学习的心理机制是同化。同化又有三种方式：下位学习、上位学习、并列结合学习。根据其“逐渐分化”理论，学生如果有良好的认知结构，那么课堂学习就可以从包摄性最高的整体性知识开始，逐渐掌握细节和内涵。概念图能帮助学生在深入学习时联系到“固着点”上去，这种下位学习的方式最有效。建构主义的“鱼牛理论”同样告诉人们：学习的起始阶段如果没有正确的认知结构，即使课堂上经历了相同的活动和探究，最后得到的结果可能是大相径庭的。

2 以“问题解决”为核心的课堂教学

“翻转课堂”的创新在课前，但关键仍在课堂。学生做好了认知的准备，提出值得探究的问题，那么在课堂中教师就应该以问题解决为核心，通过有效的活动，使学生在“体验”、“解构”和“合作”中深入学习生物学概念。

2.1 在“体验”中形成概念

抽象概念之间如果发生混淆，可能是因为符号表征时出现了相似。同样是“缺失”、“增添”，如果分别发生在DNA中和染色体中有什么差别呢？同样是“片段的转移”，易位和交叉互换又有什么区别呢？绝大多数学生在课前学习中对此疑惑不解。

笔者设计了关于染色体和DNA的模型活动：动手“去掉”DNA纸质模型中的数个碱基和染色体上的片段，对比观察这两种情况的差别;通过“移接”磁性贴模型中同源染色体之间的片段和非同源染色体之间的片段，比较“易位”和“交叉互换”的区别。学生在活动中直接感受到了这些相似概念之间的差别，从传统课堂的“旁观者”到翻转课堂的“体验者”，获得了感性材料的真切体验，才能有效的形成概念。

2.2 在“解构”中建构概念

“雄果蝇中的一组染色体就组成了一个染色体组”，这是课本给出的原型。究竟什么是一个“染色体组”？学生很难理解，这个概念也很难用“定义”的形式直接传递。认知心理学中的概念学习理论认为：学习者习得的概念内容包括原型、样例和核心成分。教师在概念教学中既要充分发挥原型和样例的作用，又要使之上升到准确的核心成分，才能对概念进行双层表征。

在“翻转课堂”的课堂教学中，教师应该引导学生对“染色体组”的概念原型进一步解构：果蝇的中有哪几条染色体？（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X或Y）这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点？（各不相同）这些染色体之间是什么关系？（是非同源染色体）它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息？（是）只有提炼出这些核心成分，学生才能真正准确地建构起“染色体组”的概念。

2.3 在“合作”中探究概念

“翻转课堂”还实现了学生的人际交往发展，课堂教学不仅是一种认知活动、情感活动和实践活动，同时也是一种人际交往活动。对于难度较大的概念，教师可以组织学生进行小组合作探究。譬如“单倍体育种”和“多倍体育种”，探究可以围绕以下问题进行：单倍体（多倍体）育种的原理是什么？常用方法有哪些？这些方法优点和缺点各是什么？小组成员各自发表观点、讨论交流、思维碰撞、彼此启发、经验共享。之后，小组安排代表向全班同学做汇报发言，要条理清晰地讲出小组的观点。结束后，其他小组可以补充发言，并展开小组间的评价。对于普遍性的问题，教师可以进行必要的全班指导。

正是在合作探究、生生对话和师生互动中，“翻转课堂”让学生真正成为了学习的主人，每个学生既是知识的传播者，又是知识的接收者。这种“人人教我，我教人人”的学习方式推动着学生：要把别人教会，必须对知识进行精细加工，才能提炼出自己的观点。“翻转课堂”下的小组合作探究，不仅培养了学生与人合作共事的能力、人际交往技能，还增强了学生的集体责任感和荣誉感。

“翻转课堂”是伴随网络技术发展出现的新的教学模式，其本质是先“学”后“教”。“学”是在多维开放、网络共享的环境下开始的，“教”是在互动合作、体验探究的课堂中进行的。

信息时代下，课堂不再是获取知识的唯一场所，课本也不再是知识的唯一载体，学生乐于亲近电子终端，随时登录平台进行微视频学习，可谓是“学得积极”。“翻转课堂”的关键更在于“教得有效”，围绕问题解决，在活动体验、合作探究中让学生有效的完成认知内化和知识建构。这种教学模式下，教学内容没有减少，教学标准没有降低，学生学得主动、愉快，完全契合素质教育“减负”的精神。在教育信息化发展的过程中，“翻转课堂”必将对现有的教学模式产生影响。这种变革也许才刚刚开始，笔者将继续实践和探索下去。

参考文献：

翻转课堂的概念篇2

关键词 微课；翻转课堂；大学英语课堂

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）16-0064-02

微课是微时代的产物，也是“翻转课堂”教学模式的一个重要资源，微课与课堂教学紧密联系在一起，是课堂教学的补充和深化。运用微课资源构建大学英语翻转课堂，能让学生灵活选择适合自己的学习内容，并且鼓励学生主动地参与课堂互动活动，这样既优化了课堂教学效果，又保证了学生的教学质量。因此，微课和翻转课堂是对传统课堂的有益补充和提升。

1 “微课”和“翻转课堂”的发展背景

作为新型教学资源，微课（Micro-lecture）最早是由美国北爱华大学的LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-Second Course）演变而来的，后来英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lec-ture，简称OML）对微课这一概念进行了进一步的补充。

现在的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose于2008年提出的。他们主要以在线学习或移动学习为目的，录制一系列1～3分钟的教学视频，突出关键的概念、主题和活动[1]。美国青年Salman Khan创立的可汗学院在微课领域影响巨大，他尝试用互联网对学生进行异地教学：首先录制一系列10分钟左右的微型教学视频，视频内容只围绕某一个具体的知识点展开，从而创造了一种前所未有的教育方式。在可汗学院这种教学理念的影响下，国内外的许多教师尝试改变以前的传统课堂教学模式，“翻转课堂”（Flipped Classroom）应运而生。在我国，自2010年广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状率先给出微课概念以来，中小学纷纷开展微课的录制和应用；在高校英语教学方面，外研社于2013年举办了首届高校微课大赛，在大学英语教学中推广普及微课教学[2]。

2 微课和翻转课堂的内涵

对于微课和翻转课堂的定义，国内外学者各自提出自己的观点看法。笔者根据查找的资料作出如下梳理总结：微课的核心组成部分是短小的教学视频，同时，一个完整的微课视频资源应该包括与主题相关的教学设计、课件素材、巩固练习、师生评估反馈等信息。微课是基于传统单一教学资源类型发展起来的一种新兴教学资源，它主要针对的是某个学科具体的知识点或课堂教学环节录制的短小视频，并且支持学生进行移动学习。翻转课堂是针对传统课堂模式提出的一种新兴教学模式，它是指知识传授不是由教师在课堂中的讲授来完成，而是通过学生运用技术信息手段在课外提前完成，课内则在教师的指导下进行相关的讨论和总结，进行翻转学习。

3 利用微课资源构建大学英语翻转课堂的可行性分析

电子信息技术的日新月异和教育理念的更新发展，使得基于各种数字化学习平台的学习模式变得成熟，这一切都为实施翻转课堂教学模式提供了技术支持和理论保障。同时随着现代信息技术的发展，学生具有适应翻转课堂教学模式所需要的信息技术能力水平和自主学习能力，保证了翻转课堂教学模式的有序、有效实施。这种教育模式符合以学生为主体，教师进行相应指导，学生自主学习为主，师生互动为辅的现代教育模式。基于微课资源的大学英语翻转课堂能够实现对学生因材施教，实现个性化教育。同时这种全新的教育模式较之传统的课堂模式具有更高的趣味性和学生参与性，充分调动学生内在的学习动因，其价值和作用会在日后更加显现，也一定会为现代教育带来勃勃生机。

那么，如何利用微课资源构建大学英语翻转课堂呢？

1）运用微课资源构建大学英语翻转课堂，促进教师专业化发展的方法和策略。

①要想构建基于微课的翻转课堂，必须使教师具备先进的教学理念和思路。观念决定行为，有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为[3]。开展讲座，转变教师观念，明析微课、翻转课堂概念。破除过去一些过时滞后的做法，不再提倡用满堂录的录像课来作为教学资源。高校英语教师普遍具备年龄结构年轻化、接受新事物积极的特点[4]。运用这一特点，可以对高校英语教师普及微课和翻转课堂的相关理论，创新现有的教学模式，提高教学质量。

②要研究如何运用微课资源构建大学英语翻转课堂的教学设计。

③教师要制作英语微课资源，需要明白一个好的微课视频应该包括哪些环节，制作过程中有哪些注意事项，怎样的设计才能体现以学生学习为中心的定位，如何在制作过程中更好地实现设计意图。

2）利用微课资源给学生设置自主学习指南。在学习指南中，教师应该明确学生要掌握的学习内容有哪些，学习方法是什么，学习目的是怎样的。在指南的引导下，学生可以利用课外时间自主学习课程内容，课上时间进行讨论。

4 结论

1）这种教学模式具有一定的学术价值和理论意义。利用微课资源构建大学英语翻转课堂的研究分析结果会从另一个角度为大学英语有效教学这一论题提供数据支撑，并以此进一步验证并丰富建构主义理论和语言输入理论。研究的相关成果可在高校英语课堂普及微课及翻转课堂的概念，使英语教师充分了解微课资源库建设和翻转课堂理论的发展与走向。微课理论和翻转课堂理论的有机结合能够促进微课资源库建设。

2）这种教学模式具有一定的实践意义。

①学生自学意识增强的意义。基于微课资源构建的大学英语翻转课堂适合于高校学生进行英语自学，首先因为视频时间短，有利于学生保持高度注意力，透彻理解视频中的针对某一知识点教学内容。它符合人的注意力集中规律，尤其适合在没有教师督促的情况下学生自学。

②提高教师教育技术能力。本课题的研究能够带动一线教师教育技术能力的提高，尤其提高使用屏幕录像软件和视频处理软件方面的能力。能够促成大部分教师在教学工作中恰当地使用微课，一批优秀教师掌握微课的设计制作，并将相关资源运用到翻转课堂教学中来。

③丰富微课资源库建设。在大数据时代，微课细化到知识点和具体某一教学环节和教学方法，可以很方便地进行资源库索引。此时，微课作为知识体系的一个“标准零件”，适用于各种教材版本，将会变革资源库建设理念。

教师在运用这种全新的教学模式时，应该及时总结概括出行之有效、实用性强、增强教学效果的基于微课资源的翻转课堂教学模式的方法。学校相关部门也应该大力支持，定期组织学校内部校级公开研讨课，开展翻转课堂教学设计模式验收课活动，对教学模式取得较好效果的班级和教师应鼓励其为全校师生上示范课，定期举办校级课堂教学比赛。教师之间可以举行经验交流会、专题培训等多项活动，不断提高研究水平，解决实践过程中存在的问题，追求课堂教学优质高效的教学模式。

参考文献

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.

[2]谢宜辰.论外语课堂教学的功能和目标[J].外语与外语教学，2014（15）：81.

翻转课堂的概念篇3

关键词：教学改革;信息技术;翻转课堂;MOOC

在信息技术日益普及、统计软件盛行的背景下，大学概率统计教学也应顺应时代潮流，充分利用网络技术和统计软件创新教学模式，积极推进概率统计教学改革。

数学教育心理学认为，学生数学学习的特点是“接受―重构”式的。它是一个在教师的启发引导下，接受前人已有数学知识的过程。当然，在这个过程中必须有学生自己积极主动的构建活动。因此，在新的教育思想指导下，寻找教师对学生学习的指导与学生自主探究式学习之间的平衡，把握好教师对学生学习的“干预度”，是教师面临的一个关键性课题。因此，在当前信息化教育背景下，探索合适的教学模式是概率统计教学改革的一项重要任务。

另外，从2009年开始，大数据成为互联网行业的流行词汇，其应用越来越广泛。大数据的核心是数据，所有有价值的信息都源自对数据的处理，而数据也是概率统计的重要研究对象。目前，在概率统计教学过程中，存在着重理论、轻实践的问题，造成学生对抽象的概率相关概念及复杂的统计计算存在畏惧，对概率统计的学习兴趣不高。因此，在当前信息技术和统计软件日益普及的背景下，探索有效的概率统计实验教学模式，激发学生的潜能，提高学习效率也是概率统计教学改革的内容之一。

一、创新概率统计课堂教学模式――基于MOOC的翻转课堂教学模式探索

当前，以多媒体技术、网络技术和移动通讯技术为核心的信息技术飞速发展，且正已惊人的速度渗透到教育领域，推动着教学方式的变革。自2011年始，Udacity、Coursera、edX三大MOOC学习平台陆续推出，2014年中国高等教育资源共享平台――中国大学MOOC上线，这种包含着优质教育资源的大规模在线教育模式，对当前的高等教育课堂教学既是巨大的冲击，同时也是机遇和挑战。目前，国内外MOOC学习平台已经陆续推出了国内外名校的概率统计课程，如edX平台上MIT的Introduction to Probability、加州大学伯克利分校的Introduction to Statistics： Probability、Coursera平台上宾夕法尼亚大学的Probability以及中国大学MOOC上浙江大学的概率论与数理统计。现有的概率统计MOOC资源，为概率统计教学改革提供了优质的教学资源。近年来，以“学”为本的翻转课堂教学模式被越来越多的国内高校教师所认同，并对高等数学翻转课堂教学改革进行了理论与实践探索。在MOOC快速发展的背景下，基于MOOC课程资源，探索适合概率统计教学的翻转课堂教学模式，是概率统计教学改革的有效途径。

1.基于MOOC视频+自制视频的课前知识传授

课程微视频是翻转课堂实施的一个重要前提条件，但是自制课程视频投入很大，这成为阻碍翻转课堂教学实践的一个重要原因。概率统计MOOC资源为概率统计翻转课堂的实践提供了可能，任课教师可根据课程的教学目标将课程内容进行碎片化处理，根据碎片化处理后的知识点在MOOC平台上搜寻合适的微视频，指导学生选择性参加相关MOOC课程，观看相应视频，并进行练习、测试完成课前知识的传授。但是，现有的概率统计MOOC课程与本校的教学内容及课程进度并不完全一致。因此，基于MOOC视频配合自制视频，在目前的翻转课堂教学过程中更为实际。任课教师通过翻转课堂网络教学平台MOOC视频链接或自制视频资源，布置课前视频学习任务。并结合视频内容设计、布置相应的在线测试，测试结果通过教学平台及时反馈给学生。为督促学生自主进行课前视频学习，保证课堂教学环节教学效果，在线测试在课堂教学开始前截止，并且成绩计入最终总评成绩。

2.基于课堂教学的课中知识内化

课堂教学由于其在师生情感交流、系统知识传授等方面的优势，是翻转课堂教学中不可缺少的部分。课堂教学过程中，任课教师利用例题展示、交流、讨论等形式，调动学生学习的积极性。在翻转课堂教学模式下，课堂教学部分应包括复习回顾、例题引导和习题三部分。首先任课老师应对本周观看的教学视频中涉及的主要内容进行概括性复习回顾;然后通过例题，引导大家进行讨论，辅导教师进行讲解及示范。最后给出几道和视频内容相关的习题，学生在课中解答，可以互相讨论，也可以向辅导教师提问。在课堂教学阶段教师必须能够高度把握教学内容，具备准确、到位的归纳和解析能力，从而能够起到“醍醐灌顶”的效果，实现知识的进一步内化。

3.基于多种辅助环节的进一步知识内化

为保证学生对所学知识充分消化吸收，翻转课堂实施过程中还需要设置在线讨论、课后练习、答疑、集中授课等多种辅助环节对所学知识进行强化、巩固。通过在网络教学平台中设置讨论版、QQ群、微信群等为学生在自主学习过程中提供学生间、师生间及时交流的平台。教师也可通过交流平台及时发现学生存在的共性问题，通过课堂教学环节集中解答。为督促学生课后课后对所学内容进行复习巩固，需设计相应的习题供学生课后练习，并采取抽查的方式，督促学生及时、高效地完成。

二、引入统计软件辅助教学，增加实践教学内容

概率统计是数学类课程中与现实世界联系最紧密、应用最广泛的学科之一，尤其是数理统计在很多学科中的应用越来越广泛。在教学过程中引入和实际生活密切相关的例子，是使学生深入理解相关内容、提高解决问题能力、激发求知欲的有效途径。因此，在信息化背景下，概率统计教学过程中应积极引入统计软件辅助教学，增加实践教学内容，探索“案例教学+实验教学”模式。

1.采用统计软件辅助概率统计教学，使学生形象、深入理解相关概念

概率统计中有许多概念是比较抽象的。另外，有些定理的证明在当前的知识体系下也无法完成，学生要理解这些概念、定理是比较困难的。R软件作为一个免费的统计软件近年来在国内外得到了广泛的应用，通过R软件中的随机数生成函数，或者自己编写模拟函数对这些问题进行动态模拟，使学生直观形象地感受概念、定理，可以激发学生参与课堂教学活动、培养探究意识。如利用泊松分布的随机函数rpois（ ）来向学生直观解释随机变量的随机性和其统计规律性;通过不断增加正态随机变量的随机数rnorm（ ）的个数以及频率直方图的区间个数，利用频率直方图的渐变来引出连续型随机变量概率密度函数的概念;通过不断增加二项分布随机数的个数，模拟检验中心极限定理。

2.增加实践教学内容，培养学生解决问题能力

在概率统计教学过程中应该设计和实际问题有关的案例，向学生展示概率统计在工业、农业、军事、经济管理、医药等领域中的应用，使学生充分认识概率统计解决实际问题的重要性，增强学生实践动手能力，激发学生的创造力。如在加法公式部分，引入俗语“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”作为教学实例;在贝叶斯公式部分，引入根据甲胎蛋白法检验结果来判断患者真正患癌的概率的例子;在数学期望部分，引入“哈里斯投标”问题，等等。另外，可以适当引入全国大学生数学建模竞赛中涉及到的和概率统计相关的内容，使教学内容更丰富具体，贴近实际生活，有效降低概率统计的抽象程度。

三、提升教师的信息化教学能力

信息化背景下概率统计教学改革的实现关键在于教师在教学过程中能够不断提升自身的信息化教学能力。在MOOC、翻转课堂等新兴教学理念和教学模式对当前概率统计教学的冲击下，教师也应积极接纳并探索创新适合本校学生的教学模式，并针对概率统计与实际生活联系紧密的特点，强化实践教学环节，不断提升自身的实践教学能力。

1.探索创新教学模式

概率统计教学需要任课教师积极接纳、研究、实践新型的教育模式，并不断提升自己的信息化素养。基于MOOC的概率统计翻转课堂的实施，需要教师对翻转课堂教学理念具有深刻的认识，对教学模式具有一定的研究基础，这样才能结合课程教学目标、本校学生的特点在现有的教学资源基础上组织教学内容、设计教学流程，探索合适的翻转课堂教学模式。

2.提升实践教学能力

概率统计的理论来自于实践，其教学更应该与实践相结合，因此，需要教师具有较高的实践教学能力。实践教学环节需要教师收集实际生活中相关的应用性问题，或对自己实际科研过程中的问题进行简化，设计合适的实践教学案例，指导学生进行实践训练。也可从大学生数学建模竞赛题目中，选择涉及概率统计相关内容的问题，如问题、排队问题等，将这些问题融入概率统计的实践教学过程中。实践教学能力的提升，一方面要求教师具有熟练的统计软件应用能力，另一方面要求教师不断学习吸收学术前沿知识，拓宽知识视野，完善知识储备。

在“互联网+”的时代，开放性教育资源迅猛发展，新的信息技术手段不断呈现。信息技术的快速发展也促使概率统计教学要适应当前的大学数学教学改革趋势，基于信息技术手段，借助MOOC平台的优质概率统计教学资源，积极探索适合本校学生的翻转课堂教学模式，并将信息技术与实践教学有机结合，创新概率统计实践教学模式，提升学生解决实践问题的能力，真正体现概率统计源于实践、用于实践的课程特点。

参考文献：

[1]李玲，昌国良.翻转课堂教学模式在大学数学教学中的应用[J].数学理论与应用，2015，35（2）：123-128.

[2]张玉武，，彭杰.高等数学翻转课堂教学法初探[J].湖北广播电视大学学报，2015，35（4）：20-24.

[3]武勇，吴瑞武，高鑫.以短视频为基础构建高等数学自主学习模式的实践[J].教育教学论坛，2014（20）：113-115.

[4]都琳.数学建模思想融入《概率论与数理统计》的教学改革[J].教育教学论坛，2015（13）：110-111.

[5]李晓彬.案例教学在《概率论与数理统计》中的应用及思考[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2014，28（5）：101-103.

翻转课堂的概念篇4

关键词： 数据分析课程 翻转课堂 教学设计

数据作为信息的主要载体，在当今“大数据时代”背景下扮演着重要的角色。对数据的分析和利用已经成为每个行业重要的生产因素，并广泛应用于各行业和领域。数据分析就是用适当的统计方法对收集的资料进行详细的研究，提取有用的信息并形成结论，以求最大化地开发数据资料的功能与发挥数据的作用。在我校，数据分析课程是信息与计算科学系的必修课程，对提高学生的建模能力及数据分析水平有重要的作用。

数据分析课程的特点就是要求学生具备较高的理论基础水平、综合应用及动手能力，还需要学生掌握必要的分析解释能力。将理论与实际案例结合，发挥学生的主观能动性，增加学生的动手实践和分析解释环节，是数据分析教学中必须遵循的原则。而翻转课堂正是通过对知识传授和知识内化两个环节的颠倒，实现学生对授课内容的理解和对知识点的内化，也就是理论结合实践的过程。因此本文针对数据分析课程特点和存在的问题，结合翻转课堂的教学理念，对数据分析课程各个教学环节进行设计研究，以期促进数据分析教学，使之更好地为专业素质的培养提供服务。

一、数据分析教学存在的问题

1.理论教学

数据分析课程的理论与方法内容丰富，涉及面广，应用范围大。在理论教学中，学生学习理解掌握理论基础具有一定的难度。如对各分析方法的理解掌握，必须建立在良好的数学基础上，综合运用所学数学知识才可以理解各种数据分析的理论分析原理。同时学生还需要理解掌握各分析方法理论的内在联系，并把握其不断发展的趋势，才能真正掌握数据分析的理论与方法。我校现在的数据分析课程教学理论课程授课方式单一，传统教学方式使学生只能对课程方法理论浅尝辄止，无法深入了解，综合运用。同时单一的课堂授课模式无法对学生的掌握程度进行有效的评价和检测。

2.实践教学

数据分析课程对学生的动手能力要求很高。学生在理解掌握各种分析方法的理论基础上，需要掌握一定的统计软件的使用方法，如SPSS，MATLAB。这需要将理论方法，如复杂的公式，与实际软件使用相结合。实验教学中，要求学生有较高的计算机编程能力，然后结合数据分析的理论方法，对数据进行分析，并应用于实践。现阶段我校数据分析课程中，学生实践课时偏少，而且传统授课模式让学生的学习处于被动状态。实践教学中只能根据老师和教材的指导，对课本上的例题程序进行练习，极大地限制学习广度和深度，且无法有效地将本课程与实际生活与应用联系起来，从而挫伤学生学习和动手的积极性。

3.学生能力培养

数据分析课程对学生能力的培养体现在综合运用能力和对结果的分析解释能力。理论课程传统的填鸭式教学，和实践课程拘泥于教材的例题程序的现状，将数据计算与数据分析分割开来，势必会限制学生综合运用能力和分析解释能力的发展，影响学生学习兴趣和课程教学效果。

二、翻转课堂教学理念

翻转课堂起源于美国林地公园高中，两位化学老师通过让学生在家观看视频，课堂进行练习的方式，完全颠覆传统教学模式。翻转课堂将传统教学模式中知识传授和知识内化两个阶段颠倒过来。与传统授课模式不同的是，知识传授不再是完全由课堂中教师的讲解完成，而是通过信息技术的辅助在课前或课后等业余时间完成，同时知识的内化不再是单一的由课后作业或者练习完成，而是通过在课堂中进行疑难解答、项目式学习、合作学习等方式进行。因此，对翻转课堂教学方法的实际有效利用可以将大学生学习时间最大化，并培养学生的自学能力、自我约束能力及分工合作能力。

在数据分析课程教学中，学生可以利用课余时间，结合教师提供的数据分析每一模块的课前学习材料，实现对数据分析课程基本方法和理论的了解，这样很好地利用学生的课余时间，培养学生的自学和约束能力。而对所学数据分析方法的具体应用、深入理解及综合分析等方面，学生可以通过课堂的各种活动和学习方式，以及和教师的及时沟通，和同学的合作交流等方式，在知识内化这一环节获得比传统课堂更好的学习效果。

三、翻转课堂在数据分析教学中的应用设计

近些年国内外很多对翻转课堂教学的研究，形成针对各个学科和地区的教学模式。如RobertKarplus提出的“探索-解释-应用”三阶段学习周期，RamseyMusallam提出的“探索-翻转-应用”模式，国内南京大学张金磊等人提出的由课前学习和课堂学习组成的翻转课堂教学模式等。

针对数据分析课程学科特点和本校学生基础水平及实际情况，本研究提出数据分析翻转课堂的教学流程：

课前――概念探索教学视频平台交流

课中――问题解决（经验交流，教师讲解）测试反馈项目创建协作学习及汇报

课后――平台交流，作业反馈

在课前教学环节中，概念探索是根据数据分析课程的学科特点设计的，由于学生初次接触数据分析，对很多基本概念及意义没有深入了解，意识不到社会意义和实践意义，在这一环节中学生可以通过教师给出的简单具体的实例演示，再加上信息丰富的网站、视频及博客等手段在教学交流平台上阐述自己对所学概念的理解，相互交流，以此实现对概念的初步正确理解。如对聚类分析的理解，学生可以概念探索这一过程中通过具体实例演示和对各种信息的阅读，了解到聚类分析作为数学工具的基本思想和在现实生活中的重要意义。

教学视频主要是微视频和幻灯片。对于教学视频的观看，要求学生针对自己的数学学习基础有选择地观看。教学视频中主要针对本单元学习内容进行讲解，同时还会提供与本单元学习相关的数学基础理论的教学内容。这种数学基础与数据分析内容相结合的教学材料可以让数学基础不完善的学生更有效地理解本单元的知识。在视频或者课前学习资料的制作中，需要结合每一章节的实际，主题突出，简短生动，而且有效。如在聚类这一章节中，对于各种聚类方法的介绍可以结合具体的实例，如与生活密切相关的人均家庭收入问题等，通过不同方法展示对比，从而做到对每一聚类方法的理解和融会贯通。同时需要介绍相关的Matlab编程方法，让学生结合理论和实际，通过编程过程实现对理论知识的理解和应用。

课前学习中，反馈是比较重要的一部分。教师可以通过平台交流得到课前理论学习的反馈信息，同时可以通过在线学习简单的作业练习，由此获得课前学习的反馈。

课堂教学仍然是很重要的一环。课堂上教师首先组织学生面对面交流，解决并了解课前学习中遇到的问题，对普遍性问题做详细解答。然后经过简单的例题让学生编程实现，并进行相应的解释，由此测试学生的学习效果。这样教师可以更好地掌握学生对每一章节数据分析理论的学习效果，以及学生对理论的应用构建能力。在保证学生对概念和理论的学习后，教师可以提供项目创建的基本信息和参考实例，如数学建模题目等。学生分组合作交流，选择自己感兴趣的问题成立合作组，结合本章节内容分析解决问题，寻找合适的数据处理方法，应用相关软件编程实现自己的想法，将理论应用于实践，并进行有效的分析，学生的问题解决过程和讨论过程可以在课下进行。在学生充分准备后，课堂上进行分组汇报，并进行自评和互评，实现学生对理论的应用和相互学习。

本章节教学内容结束后，教师组织学生在教学平台交流，并展示自己的作业和反思内容，巩固对本章节内容的理解。

四、教学设计效果分析

1.符合大学生学习特点

大学生作为已经独立的学习个体，拥有独立的学习和思考能力，同时具备独立学习时间和空间，而传统教学方式无法充分发展学生的独立学习能力，让学生的课余学习漫无目的，松散自由，无法充分利用课余时间。翻转课堂在数据分析课程教学中的应用让学生在课余时间的学习有的放矢，通过学习交流平台还可以相互交流督促，培养学生良好的独立学习和探索学习的习惯。

对于思想上已经独立的大学生来讲，个性化学习更符合学生的行为习惯和思想意识。在数据分析课程的学习中，学生可以根据自己的基础、学习习惯及自己的喜好等自由选择学习的材料、时间和方式，互不打扰，又可以相互交流。如对概念和理论的理解，学生可以通过网络资料，也可以选择图书馆的书籍，观看教学材料等方式进行，每位学生理解的深度和广度可能会有所不同，通过相互交流和共同知识构建和应用又可以相互弥补。这样的教学和学习方式极大地满足了不同学生对知识的需求，避免一刀切式教育，可以充分发挥学生的学习潜力。

2.增强学习效果

通过初步的教学实验，接受翻转课堂数据分析课程的学生无论在理论知识理解还是实践应用上都有明显提高。相对于传统课堂中的学生，在数据分析课程结束后，翻转课堂中的学生可以较好地阐述相关理论，通过Matlab软件编程实现对理论的应用，并给出合理的解释。通过测试对比可以看出，翻转课堂中的学生理论基础更加扎实，编程能力有很大提高。在翻转课堂试行后，学生在数学建模大赛中成绩有明显进步。

3.改善教学氛围

在数据分析翻转课堂中，学生学习积极性有很大提高。首先学生已经通过概念的探索阶段对所要学习的知识有初步了解和认识，能够较好地意识到所学知识的社会意义，增强学习兴趣和信心。其次，学习方式多样化，学生可以充分利用自己喜欢的现代信息设备，将手机、平板及电脑等学生喜爱的现代化信息设备变成学习的工具。避免学生与教师之间对手机等工具的对弈，改善学生将手机等单纯作为娱乐工具的现象。此外，学生在交流平台上的发言、总结和展示不仅乐意给学生带来成就感，而且可以激发其他学生的学习动力，形成你追我赶的学习氛围。

通过将翻转课堂理念初步运用于数据分析课堂，发现这一理念的运用可以有效解决目前数据分析课程教学中存在的一些问题，将理论教学与实践教学密切联系起来，并有效调动学生的学习积极性，取得较好的教学效果。在这一过程中，我们发现翻转课堂理念的实施不能拘泥于形式，需要根据具体问题和课程需要进行相应的调整。同时翻转课堂中需要教师付出更多精力进行探索，如更合适的教学资料和课堂活动设计。总之，翻转课堂理念的实施带来的不仅是教学形式的变化，更是对教师工作分工和角色的改变。

参考文献：

[1]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂[J].远程教育杂志，2014，（1）：105-112.

[2]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，（8）：11-15.

[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，（10）：59-64.

[4]周学刚.浅谈“数据分析”课程的教学[J].中国电力教育，2011，（7）：110-111.

[5]窦建军.数据分析课程教学中的几点体会[J].徐州教育学院学报，2008，（3）：146-147.

翻转课堂的概念篇5

【关键词】翻转课堂 高中物理 微课 课程设计

1. 翻转课堂的优势

传统的班级授课模式普遍存有以下几个问题：第一，课堂：学生进入课堂后，一节课大部分时间都在听老师讲课，然后带着老师布置的练习题各自回家完成，每天再重复这个过程。第二，课后：由于课堂上“消化不良”，一些学生在课后无法独立完成家庭作业，便出现了请家教补课，甚至抄答案，抄袭同学的作业等现象。第三，缺课：一学年里，学生难免因为一些事情请假缺课，由于教师的课程安排都是有明确限定的，学生缺课的次数越多落下的知识就越多，这样学生就得花时间补缺补漏，而这样得来的知识肯定又是不完整的。

那么有没有一种有效的方法来解决以上的问题，让学生在学习物理中切实感受到快乐呢？答案是肯定的，那就是――翻转课堂！

所谓“翻转课堂”，简单的讲就是翻转传统的教学模式，把以往在课堂上做的事带回家，把在家里要完成的作业放到课堂上，在与老师同学互动中完成。在学校做什么呢？在学校，教师可以根据教学内容的特点，设计一些学习反馈的方式。将原本被安排在课后的作业拿到课堂上解决，例如可以以小测的形式，通过学生互改，师生互动，把问题解决。教师还可以通过让学生自评，互评，自编试卷等等方式让学生成为课堂的主角，真正的提高学生的学习兴趣和学习效率。综上所述，“翻转课堂”的特点与优势在于：

①教学信息清晰度高；

②教学视频针对性强；

③教学模式吸引力大。

2. 翻转课堂的处境

翻转课堂的模式说起来近乎完美，但是对于大多数习惯于传统教育的老师、学生和家长而言，难免有些无法接受，甚至认为是天方夜谭。老师花了大把的时间录制了微课，设计好了课堂的模式，到了落实这一步时却有可能出现各种问题，抑或让学生和家长产生各种顾虑。首先，学生不适应：为什么老师不上课，为什么课前要学那么多，家里没有电脑，家里不能上网，上了网视频又打不开，在家不明白究竟要做什么……；其次，家长不支持：为什么孩子回家不做作业了，孩子整天上网不务正业，这样如何考大学，老师不负责任……。

面对如此诸多的不解，在中国应试教育的大环境下如何能很好地把翻转课堂的理念渗透于教学，最终提高学生的学习效率呢？这首先就得有一个很好的课程设计。

3. 翻转课堂为辅的课程设计

高中物理课堂教学有新授课、实验课、习题课、复习课、测验课、综合课几种基本的类型课程，在这些课程中有些就可以尝试“翻转课堂”，如有演示实验的新授课程，教师可以事先录制好实验过程，以增强实验的可视性，让学生看清楚，看明白，并且利用翻转的特点给学生提供一些有关于新课的资料（如视频，文献，推荐课外读物等），或让学生上网收集相关的资料，提升其自主学习的能力，而简单的探究性新课也可尝试课堂的翻转，让学生用生活中的物品在家自行做探究性的实验，以增强学生的兴趣，加深对知识的理解和认识。下面笔者以《超重与失重》一节为例来谈谈如何在普通高中物理课上实施翻转课堂。

4. 翻转课堂的教学设计――《超重与失重》

4.1设计思路：

《超重与失重》是一节应用牛顿定律解释身边的物理现象的应用课。笔者根据教学大纲和新课程理念，采用课堂翻转的模式，让学生在课后跟着视频自己体验超重与失重，自主发现问题，产生疑问，课上与老师和同学进行交流与讨论。

课前教师预先创建一段10分钟左右的微课，在视频中引导学生在家完成探究实验并得出产生超重和失重的条件，填写学习任务单（附件一），指定一位同学录制称体重时的超、失重现象并解释准备在课堂上播放，让学生充当教师的角色不但能提高学生学习的主动性，还能更好地将知识消化。

4.2 学情分析

（1）对于超重、失重现象，学生有一定感性的体会，但理解超重、失重概念却有一定的困难。本节课采用翻转课堂的方式，让学生在家自己体验、分析、归纳得出结论回到课堂进行讨论将知识内化。

（2）为了保证学生自学的时间，以及家长的支持，教师将视频放在班级公用电脑上，学生自行拷贝，无需上网下载。

（3）课前教师需提醒学生：①观看视频前需准备好探究用具。②第二天上课的流程及积分方法。

4.3 微视频教学过程：

（1）以弹簧测力计和台秤测量物体的重力为例导入视重和实重的概念。

（2）让学生用弹簧测力计或体重计来体验物体运动时的超重和失重现象。

[提出问题]：物体的视重总会等于实重吗？

[自主探究]：1.用弹簧测力计探究钩码竖直向上和向下运动过程中视重和实重的关系。

2.用体重计探究人在下蹲和起立过程中视重和实重的关系。

播放用力传感器探究物体在上升和下降过程中视重变化的视频，导出超重、失重的概念，

[提出问题]：产生超重和失重的条件是？

[理论推导]录制分析和演算过程，引导学生分析实验中的物体在上升和下降过程中的超、失重现象，并思考产生超重、失重的条件。

[提出问题]：超重与失重是否与加速度的大小，物体的运动情况，速度方向有关？

[实验验证]：结合表格分析实验现象，在理论与实际现象相符合的前提下得出产生超重与失重的条件。

[得出结论]引导学生阅读课本，归纳产生超失重现象的条件，了解完全失重的概念，并举例。

4.4 课堂教学过程

（1）名词和概念的解释、物理问题解答：各小组计分抢答

（2）学生展示在家录制的视频（有可能的话）

（3）小测：内容为当天的作业。十分钟，小组互评，并要求相互订正，之后互评的两位同学讨论，并提出问题。

（4）教师、同学解决疑问环节：各小组自由提问，学生解答，教师补充、纠正。

翻转课堂的概念篇6

关键词：翻转课堂；食品安全学；教学改革

一、食品安全学教学现状

《食品安全学》是一门多边界的综合学科，具有很强的理论性和实践操作性。在教学过程中，学生不仅要掌握基本的概念与原理，还要适当增加实践教学来丰富教学手段，更新教学内容，以激发学生学习兴趣与积极性，培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。我国现阶段的《食品安全学》教学存在着一些不足，主要表现在：（1）教学方式过于单一。目前，大多数高校的《食品安全学》的授课模式仍采用传统的课堂讲授教学模式。而且，食品安全的相关概念比较抽象，不易理解，课程讲解如果仅是照本宣科、泛泛而谈，不仅影响学生学习的积极性，也难以达到预期的教学目标。（2）理论与实践的结合力不够。《食品安全学》是个综合概念，涵盖多门学科，内容繁杂，知识分散，实践性和应用性较强。这就要求教师除了在课堂上教授书本知识外，还应与一定的生产实践相联系，使学生对食品生产、食品检测、食品管理、食品流通等的认识不是停留在表面，增加学生的切身体会。（3）考核方式单一。当前国内的许多高校对《食品安全学》的考核方式较为单一，仍以传统的平时成绩加期末考试为主。平时成绩包括出勤和平时作业两部分，部分学生上课不认真听讲，授课结束后不主动提出疑问，平时作业有时无法独立完成。期末考试则是消极的被动接受课本知识，以死记硬背的方式应付考试，没有真正理解教师传授的知识，无法达到预期的教学目标[2]。

二、翻转课堂概况

1.翻转课堂的本质。翻转课堂是相对传统课堂而言的，将传统课堂的课堂内外时间进行翻转，把学习的主动权交给学生。美国RobertTalbert提出的课堂结构最为经典，学生课前观看视频，自主完成预习，在课堂上解决学生的疑问，进一步达到知识的内化。教学过程和教学模式发生了改变，这正是翻转课堂的本质。对于教师来说，教学理念发生了转变，以学定教，促进学生主动学习。对于学生而言，学习理念发生了转变，打破了学习的时间和空间的界限，主动构建知识体系。对教学组织形式而言，教师和学生的角色实现了翻转[3]。2.翻转课堂的特点。（1）教师角色的翻转。翻转课堂与传统课堂相比，教师不再是课堂的主导者，教师的作用在于激发学生学习兴趣，答疑解惑。有人质疑翻转课堂削弱了教师的作用，其实不然，翻转课堂反而对教师的专业化素质提出了更高的要求。教师需要具备专业的业务知识来精心制作课前视频，而且教师在课堂上需要具备一定的组织能力、应变能力，并且能够对整个教学活动进行统筹安排[4]。（2）教学模式的翻转。传统的教学模式，教师是整个课堂的中心，学生则是被动地听课、记笔记，往往不容易激发学生的学习兴趣，注意力难以集中，无法达到预期的教学效果。翻转课堂的教学模式，知识不再是单向式传播，转变为多向式传播，学生真正成为学习的主体，学生在课前的预习中会发现很多问题，因此会带着对问题的疑惑走进课堂，提供学生主动学习的动力[5]。（3）教学理念的翻转。在翻转课堂的模式下，“以人为本”的教学理念贯穿于整个教学过程，激发了学生的学习兴趣，满足了不同个体的学习需求。翻转课堂是基于信息技术的发展之上的，运用信息技术将课程变得多样化和立体化，增加学生的体验，进而培养学生的创造力和想象力[6]。3.翻转课堂的应用现状。翻转课堂最早在美国应用并推广，随后传入中国，引起了广大学者的关注。目前，翻转课堂已在众多理工科课程上得到应用，包括食品专业的基础课程（如食品分析）。这些课程和《食品安全学》具有相似的课程特点，都是与实际相结合，具有很强的实践性，将翻转课堂教学模式应用在这些课程上具有很大优势，将会促进学生发现问题、解决问题，提高教师教学质量。

三、翻转课堂在《食品安全学》课程中的应用

1.课程教学前的教学安排。首先，任课教师先在校园公共教学平台上教学微课视频、PPT、电子教材等教学拓展资源，供学生观看阅读。其中，微课视频是实现翻转课堂的核心，是传授知识的载体，教师在制作微课视频时，应精心策划，综合考虑学生的整体情况后决定视频的难易程度，视频应风趣幽默，以吸引学生的学习兴趣。同时，微课视频不仅要突出强调教学中的重点，而且还要对互动策略等进行细致的考虑。任课教师应在课前根据学生情况布置合适的任务清单，包括观看微视频必选项和个人根据兴趣的自选项。同时，视频结尾由教师设置适量的问题，用来检测学生观看视频学习的效果，并根据回答问题的反馈在课堂上有选择性地梳理知识点。而对于学生来说，在收到学习任务清单之后，要尽快在规定时间内完成学习任务，并对微视频后的问题进行回答，及时总结记录遇到的问题，以便在课堂上和老师同学进行讨论交流。2.课堂讲述时的教学安排。在课堂活动设计中，任课教师要切实根据学生课前观看和阅读相关拓展资料的情况以及课前测验的完成情况来精准安排课堂讲述内容。对于学生已经掌握的知识点，只需要在知识网络上理清与其他知识点的关系，不需要再一一展开。而对于课程内容中的难点和重点，则需要安排和设计更为特殊的教学方法来讲解，引导学生主动参与。在进行讲述的过程中，要善于使用案例丰富教学内容，着重对国内外的食品安全事件进行介绍和分析。使用案例教学法不仅可以使教学手段更加丰富，教学方式更加多样，还可以让学生在掌握课程知识点的同时了解国内外最新食品安全事件。在对这些食品安全事件的成因进行分析的过程中，也将增加学生对相关知识点的学习兴趣。3.课后总结相关的教学安排。总结是提高学习效果的有效手段，在90分钟的课堂时间结束后，应及时进行总结，这是非常必要的。在课后，学生应及时梳理当日所学内容，记录笔记，形成自己的知识体系，并对疑惑和不足之处及时反馈给任课教师，以便任课教师可以及时调整教学安排，使教学方法和手段切实吻合学生的实际需要。在课后，任课教师可以结合课程内容，贯彻“从农田到餐桌”全产业链安全管控的理念，组织学生到农产品种植养殖、农产品采后贮藏、食品加工、食品运输流通、产品销售等各环节相关的企事业单位实习调研。在进行实习调研后，让学生进行小组间的讨论交流，使学生能够进一步了解食品安全现状及其成因，对教学内容有更为深刻的领悟。同时，通过实习调研，学生也能对日后工作的情况有所了解，对毕业时就业选择也有一定的积极影响。

翻转课堂的概念篇7

翻转课堂教学模式政治课教学对于教学模式和教学方法的探究和改革，一直是高等教育、中等教育乃至于初级教育中所备受关注的核心问题。如何在课堂教学中，有效地将学生兴趣和教学内容相结合，如何将教学重点由教师的“教”转变成为学生的“学”等，成为了当前教学实践中必须要面临并解决的问题。

所谓翻转课堂，是指借助网络技术，教师将预先制作好的多媒体教学资源，上传共享，让学生在课前观看学习。其间，教师可以在教学管理终端对学生进行教学指导，回答学生问题，掌握学生学习情况，并在线与学生互动、探讨、协作，从而完成教学相长目的的教学模式。

一、翻转课堂教学模式的优势

1.学生可自由支配时间，提高主动性和灵活性

在实际的教学过程中，很多学生或是因事因病请假缺勤，无法按时上课，或是因为接受能力较差，无法跟上老师的教学步伐等，种种情况都会导致学生在学习上出现困难，若不能及时解决，就会越积越多，从而积重难返，甚至导致学生放弃学习。利用翻转课堂，教师将课程做成视频上传共享，学生就可以根据自己的需要，自由的分配时间，选择课前预习或是课后巩固，或是有侧重点的，选择错过的，不会的部分进行重点的学习和复习，这样可以有效的提高学生的学习主动性和灵活性。

2.课堂可转变环境氛围，提高积极性和乐趣性

传统教学中，教师“满堂灌”、滔滔不绝，学生被动听，鸦雀无声。中间稍有一个不留神，可能就会错过重要的衔接知识或是重点内容，导致与后续学习断了链接，学起来很是吃力，有的学生就干脆放弃，做一些与课堂学习无关的事情。这样既干扰教师的教学与其他同学的学习，也影响教学效率。利用翻转课堂，学生只要有联网的设备，教室可以在咖啡馆，可以在图书馆，可以在操场等。这样让学生的学习氛围更加的轻松、自由，不仅学习积极性和兴趣得到激发，而且学习起来也会更加的踊跃，表现也越来越好。

3.教师要因材施教，发展学生个性化学习

“龙生九子，各有不同。”每一个学生之间的个体差异是客观存在的。教学中，尤其是接受能力比较差的学生，在老师一对多的学中不能快速理解和领会知识，导致学习困难。翻转课堂，可以帮助教师进行因材施教，这一部分学生就可以随时调整自己的学习进度，通过慢放或者重播的方式，进行反复学习，消化和吸收新知识。这样，不受课堂进度的影响和制约，学生就可以有选择性的进行个性化学习了。

4.反馈可及时得到处理，提高实时性和互动性

传统教学中，学生课前预习的问题，课上发现的问题，都可以在课上获得老师解答，然而课下复习中的问题，只能是通过课后的作业和测试发现，教师便很难及时掌控学生对于知识的内化情况。翻转课堂模式下，教师可以将习题上传，观看学生在线作业，及时给与正误的判断和解释。这样，不仅教师可以及时的了解每一个学生的学习情况，提高了实时性，而且还有利于师生共同探讨，提高互动性，加深印象，提高学习质量。

5.学生得到能力锻炼，提高自主性和有效性

翻转课堂是基于教学资源的自主探究学习方式，其核心是充分发挥学生认知主体作用。相比于传统的教学模式来说，翻转课堂，更能有效的激发学生的积极性和主动性，学生可以自由，自主的分配时间，选择知识点；教师可以适时的给予学生指导，引导学生自主发现并解决问题，减弱学生对于教师的依赖心理，提高自主学习能力和创新能力。

二、翻转课堂教学模式的实施

1.转变教育理念

思想是行为的先导，教师要想将翻转课堂的教学模式应用于政治课上，就必须要先转变教学理念。首先，从教师“教”到学生“学”的课堂中心观念上的改变。一改传统“满堂灌”的理论教学模式，正视学生的主体地位。如必修三《文化生活》的第三课第一框《世界文化的多样性》的教学中，我将教学主要理论知识做成课件，利用视频资料，让学生在课前对于教学相关的概念和理论进行学习，一方面，课上则通过提问和讨论的方式检验学生的课前学习情况；另一方面，则通过小组合作，讨论深化理论知识，提高学以致用的能力；其次，从教师“教”到学生“学的课堂时间分配上的改变。灌输式的教学，大都是教师唱主角，即便是有学生参与，也是在极其有限的时间内进行的，缺乏学生自主参与的课堂，效果自然不甚理想。而利用翻转课堂进行政治课教学，设置小组讨论、探究的教学环节，不仅能提高学生的参与度，而且还能促进学生思维活跃，积极思考；再次，在政治课教学中有效培养学生的主观能动性和参与性。政治课是一门与学生生活联系较为紧密的课程，翻转课堂能够有效的利用这一点，交给学生民主参与意识，合作精神等品质，相较于传统照本宣科更加有现实的教育意义。

2.形式内容互动

翻转课堂在政治课上的运用，必须要做到教学形式和教学内容上的互动。在教学形式上，比较与传统教学形式更加丰富，更加诱人。教师在教学时，应多借鉴一些国外的课堂经验，利用微视频的方式来将课堂上繁杂、嗦的理论知识做成微视频，用现下比较流行的就叫“几分钟看懂×××”。既能及时总结内容，又能加深学生印象；在教学内容上，比较与传统教学内容更加丰富，更加鲜明。教师在教学时，除了教科书的教学内容之外，还应多联系一些学生日常生活中熟悉的，与课堂教学内容密切相关的知识和案例。这样不仅能拉进学生与教材的举例，产生心理上的认同感，而且还有利于激发学生学习和研究兴趣，以及政治课实际目的的实现。

3.转变考核方式

翻转课堂的概念篇8

【关键词】TPACK；翻转课堂；知识框架

一、翻转课堂

翻转课堂产生于美国的一所高中，有位化学老师使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，但在之后的实践中他发现这种教学方式有着令人惊喜的效果，拓展了其应用的范围并逐渐完善发展成了现今翻转课堂的原型。在国内翻转课堂的实践还在起步阶段，但是引起的关注度却非常的高，各个层面也都开始了许多有意义的研究与教学实践。

二、TPACK

TPACK是在 20 世纪 80 年代Shulman， L. S.研究的基础上，提出了一种整合教育技术的全新概念框架。Shulman 教授认为能否正确理解学科知识和教学知识之间的关系，对于教师提高自身的专业技能非常重要，也就是PCK――学科教学知识的应用。而TPACK的创新之处， 是在PCK的基础上加入了技术知识―――这种“加入”并非简单的叠加，而是通过“整合”形成一种新的知识，即“整合技术的学科教学知识”

三、在TPACK视角下实施翻转课堂的教学知识

本文是在TPACK的框架基础上，从教学知识、学科知识、教育技术三个方面对翻转课堂实施所需要的知识进行梳理，并且穿插这三种知识之间的相互应用的一些想法。

（一）翻转课堂的教学知识

1.翻D课堂的学习原理

翻转课堂虽然是一种新的教学模式，但是它背后的学习理论确实由本杰明・布鲁姆提出的掌握学习理论，认为只要有足够的时间，可以相信几乎所有的学生经过一段时间学习后都能达到对一项学习任务的掌握水平。

2.翻转课堂的教学目标的确定

教学目标的设定是所有教学设计的前提和基础翻转课堂也不例外，而且翻转课堂的教学目标甚至要求更加明确，因为这样才能是学生的在自学的过程中把握住重点和方向。

3.翻转课堂的课堂教学实施策略

教无定法在教学实施的过程中往往是八仙过海各显神通，这也是教学的魅力之一。这里国内翻转课堂的研究的先驱金陵老师的4步教学活动设计法，主要包括检测、作业、协作、展示等四个方面。

4.翻转课堂的教学评价

翻转课堂的特点是注意高阶能力的锻炼，所以总结性评价不能很好的反应翻转课堂的学生的学习收获，所以要更重视形成性评价的应用。

（1）一句话总结。要求学生用自己的话做总结，比如：介绍某个理论；解释一首诗的前四行；阐释问题的答案；概述视频的主要观点；基于文章中的观点论证某个观点。

（2）出门条。在下课前用2-3分钟让学生在一张纸上写几句话，比如：“这堂课我学了什么，学会了什么，还想学什么”，或者是做一道填空题，或者写出研究项目的下一步计划，在离开教室前交给老师。

（3）我学到的三点。让学生在下课前写下这堂课他/她学到的三点。这可以让你了解是上课前几分钟学生最有收获，还是你设计的哪个活动他们印象最深，学生是否抓住了这堂课的核心要点。

（4）最清楚的与最模糊的。同样是在下课前，让学生写下这堂课他们最清楚记得的一个概念，再写下他们不确定或不太明白的一个概念或一件事。

（5）我学到的。在实验活动、讨论、讲授之后，给学生几分钟让他们写下从活动中学到的一个概念，或一个教训，他们还记得什么，可以以反思日志的方式，或者一个博文。

（6）画图活动。给学生一张纸，让他们画出所学的，如果时间富裕，可以让同伴互相解释所画的画是什么意思。你还可以让学生画他们是怎么学习的，课前怎么学习的。

（7）说给一年级学生听。如果你的学生是高中生或大学生，可以要求他们想象要将一个复杂的概念讲给一年级学生听，应该怎么讲。这个练习是要学生关注解释为什么和如何做，而不是被复杂的技术术语搞晕了头。

（8）一分钟短文。用一分钟的时间，将课上所学、视频看到的、文章读到的某个概念解释清楚。训练学生提炼、概括的语言表达能力。

（9）最后一个问题。在下课前或上课前，请学生写下他/她还存疑的一个问题，交给老师。老师可以根据这些问题组织讨论，或者随机派发问题，请学生分组回答。

（10）下一步？在一个单元快结束的时候，或者学生准备考试前，给他们几分钟想想在进入下一个单元前他们需要做完的事情。这可以让你了解学生在整个过程中所处的阶段，消除拖延症。

以上这十种形成性评价方法都是不计分的，只是为了训练学生做反思，同时为老师创造给学生反馈的机会。这些策略需要随机使用，混合搭配，不要过度使用一种方法。如果学生知道老师是在做测试，活动的意义就会丧失。

（二）翻转课堂的学科知识

教师要掌握的整个学科的特点。这样一方面可以确定哪些知识可以翻转而哪些知识还是要在课堂中来解决，另一方面还可以帮助教师在进行教学设计时，利用上文提到的ARCS动机设计模型设置能够激发学生学习动机的任务。

（三）翻转课堂的教学技术

翻转课堂是在现代信息技术，尤其是web2.0技术成熟后发展起来的新的教学模式，所以信息技术对于翻转课堂的实施有着重要的支撑作用。良好的信息技术下的翻转课堂的学习环境，会是翻转课堂的课堂效果最大化。另一方面来讲，一定程度上来说如果没有信息技术翻转课堂的实施都会存在一定的困难。

1.微课视频制作

首先介绍一下教师最需要掌握的教学技术就是制作学生翻转学习所需要的微课学习资源。制作微课视频的所需要的技术并不难，只要通过了全国教育技术能力初级考试的教师都应该已经掌握了使用如上设备的方法。这里笔者建议使用PC下的录屏方式来进行录制，这样就可以把教师在之前已经用于突破教学难点的一些优秀的技术手段应用在微课的制作中，使整个微课教学视频的效果得到提升。

2.教学资源组织

有了微课视频及其它教学资源，当然教师还要有组织这些信息化的教学资源的能力，并且是学生能够自由的浏览这些资源来进行学习。这就需要老师对于电子邮件、QQ、博客、微博等常用的互联网应用比较熟悉。当然最好还是能熟练使用一个专门针对教师自己组织课堂模式的一个在线教学平台。

四、结束语

教学是一个复杂的过程，翻转课堂是一种对教学模式的创新，教师要是尝试实施，必然要有一个探索的过程，希望本文整理的翻转课堂所需的知识结构能够迅速帮助教师找到前进的方向，最后在这里推荐大家参与由北京大学数字化学习研究中心汪琼教授所带领的团队开发的《翻转课堂教学法》的MOOC课程，本文的思路很多都来自于对该课程的学习，希望大家在学习中共同进步。

参考文献：

[1]何克抗.TPACK――美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（下）[J].电化教育研究，2012（6）.

翻转课堂的概念篇9

【关键词】翻转课堂 大学英语教学

一、 翻转课堂概念的由来

翻转课堂的形式最早形成于19世纪初期，西点军校的希尔伟纳斯・塞耶（Sylvanus Thayer）将军摒弃了传统的讲授式的教学模式，而采用先将学习资料分发给学生预习并自学，在课堂上让学生分组进行讨论，老师仅负责回答学生对于学习资料不明确或有困惑的地方，这种新的教学模式一经推出，受到了极大关注。教育者们认为，这种教育方式具有极大的针对性，能够发挥学生自主学习的主观能动性，既锻炼了学生的发散性思维能力，又培养了学生批判性学习的能力，同时学生在这一主动学习的过程中能够发现问题并自己主动解决。

后来，美国迈阿密大学的教师迈克尔・特吉利亚、格

伦・普拉特和莫林.拉赫，孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗（Salman Khan）以及林地公园（Woodland Park）高中的两位化学老师亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）与乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）都对翻转课堂的教学模式进行了进一步发展。随后翻转课堂这一概念被逐步引入到各国的教育实践当中。

二、 翻转课堂的特点

从翻转课堂这一概念的名称上我们就能判断出：翻转课堂重在翻转。“翻转”指的是学生和教师地位的翻转，从教师作为学习过程的主体翻转为学生成为学习的主体，“翻转”也是指各自的任务和内容的翻转，从教师在课堂上满堂灌的讲授，学生听课、思考、记录，翻转为学生在课堂上讨论、表达，而教师倾听、思考、答疑；“翻转”还指教师学生态度的翻转，由教师主动的讲授、学生被动听课翻转为学生主动学习、探索、发现并解决问题，而教师被动的针对学生呈现的问题进行解答。

三、 翻转课堂中大学英语教学中的可行性

由于大学英语教学受到课时缩减、教学时间有限、教学场所固定、教学内容局限等各方面限制，很难在短短45-90分钟的课堂教学中完成听、说、读、写、译全方面英语技能的培养和训练，大部分教师往往将重点集中在讲授纲内学习内容上，学生忙于记笔记、做练习，也鲜有机会用英语来自我表达或进行其他方面的输出训练。长久以往，学生对大学英语课堂对印象停留在刻板、枯燥、乏味上，缺乏学习兴趣，产生厌学心理。基于这种情况，大学英语亟需进行改革。

随着我国信息技术的发展，以教育信息化带动教育现代化成为我国教育改革的重要指导思想。而翻转课堂的教学模式能够通过信息技术与学科教学的深层次整合，把计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具以及情感体验与内化工具，改变传统的以教师为中心的教学结构，构建新型的“主导――主体”相结合的教学结构，从而实现课堂教学结构的根本性变革。

四、 在大学英语教W中运用翻转课堂需要注意的问题

虽然翻转课堂重在翻转，可也不能翻过头。要注意的有以下几点：首先，看似学生成为教学任务的主体，而教师的角色被弱化了，但这并不代表教师在教学过程中不发挥任何作用，也不意味着教师不用再承担备课任务，相反，相比于传统的讲授教学，教师在翻转课堂的实施过程中要进行更多的准备工作，制作视频，布置任务，分析学生的情况，并对学生反馈进行汇总，再对视频内容进行调整修正，如此反复。可以说，教师的任务没有减少反而成倍的增加了。这对很多教师来说是一个巨大的挑战。其次，学生翻转为学习活动的主体，但也要考虑到学生的个体差异问题，不同学生的自制力也不同，并不是所有学生都能在无人监督的情况下发挥主观能动性并自觉进行学习的。最后，虽然信息科学的进步给我们带来了很多的便利，在教学过程中也能实现对于信息和知识获取的互动性、及时性、广泛性的要求。但信息技术也会带来一些干扰，让学生不能集中精神在学习上，被其他的无用信息分散了学习的注意力。

五、 翻转课堂在大学英语教学中的具体实施办法

明确教师的角色与定位。在翻转课堂教学模式中，教师不再是知识的权威传授者，而是协助学生自主学习、解惑释疑的指导者。教师作为引导者，需要了解每位学生的潜力和优势，掌握学生学习进度的差异和理解程度的差别，在课堂教学有限的时间空间内有效解决每位学生的困惑，促进其个性发展。第二，提高师生信息技术素养。随着计算机的日益普及、互联网的广泛应用和云技术的快速发展，信息技术已悄然渗透到生活的各个领域，师生双方都应切实提高自身的信息技术素养和计算机应用技能。教师应掌握一定的视频制作技术，能够将课程内容和视频制作手段完美结合，才能够设计出符合学生学习特点，又能充分传达教学内容的教学视频来。同样的，学生也应具备基础的计算机技能，满足课堂学习的需要，并完成教学内容的学习。信息技术水平不应该成为大学英语教学开展翻转课堂新模式的障碍。第三，提升学生自主学习能力。翻转课堂教学模式的成功实现，关键在于学生课前学习的情况。这要求学生具有高度的自学和自律能力。学生在课前积极准备，认真预习学习内容，根据自身程度调整学习的广度和频度。只有学生充分发挥了学习的主观能动性，翻转课堂才能真正发挥其优越性，实现提高大学英语教学效果这一最终目的。

参考文献：

翻转课堂的概念篇10

【关键词】自媒体平台；高职英语；翻转课堂

一、高职英语课程现状与学情分析

（一）课程现状

1.学生人数多

高职英语课是一门公共必修课，面向全校英语专业以外的所有专业学生开课，因此学生人数十分庞大。大部分高职院校以大班形式教学，势必对教学效果产生不良影响，并大大加大了翻转课堂实施难度。少部分高职院校为保证教学质量而采用小班教学，或多或少会面临师资力量短缺，教学经费不足等系列问题。

2.课时量少

英语作为一门语言学科，需要长期的浸染学习。有的高职院校每周安排2个课时的高职英语教学，明显不足。较重视英语教学并经费充足的高职院校每周会安排4个课时，对于语言学习来说仍有不足。正因为如此，翻转课堂下的高效课堂以及自主性学习尤为重要。

3.信息化教学使用率低

就某些专业学科而言，信息化教学手段非常丰富，且在课堂上使用频率高。如音乐教育专业有可以设计出各种音效的软件，国际邮轮专业配有专门的3D实训室，电子商务专业可以直接在电脑上实际操作。相比之下，作为语言学科的高职英语可使用的信息化教学手段就比较少了；加之翻转课堂对视频制作者素质的要求，交互平台对经费的要求，手机APP对课程内容的贴合程度要求，使得许多英语教师极少使用信息化教学手段。

（二）学情分析

1.学生英语基础普遍不好，自主学习能力欠缺

绝大多数高职院校学生的英语基础都不太好，特别是理工科专业学生，与本科学生相比，自主学习能力有所欠缺。

2.学生对英语学习有畏难情绪

在问卷调查中，有73%的学生认为自己不可能学好英语或难以取得进步。

3.学生实践动手能力强

高职院校各专业都开设了大量的实训课程，学生动手实践能力较本科学生要强。比如大部分学生可以独立完成PPT制作或视频拍摄、制作之类的作业。

4.学生对新鲜事物接受快，尤其喜欢电子产品及网络

目前的高职学生都是90后，对新鲜事物接受特别快，尤其喜爱电子产品，几乎人人都使用智能手机并且使用频率极高。

二、自媒体平台与翻转课堂

（一）自媒体概念及常见平台

自媒体（we media）概念由美国学者谢因波曼和克里斯威力斯提出，是指普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们本身的事实、他们本身的新闻的途径[1]。随着信息化时展和智能科技的普及，当下的自媒体逐渐意指普通大众利用互联网及信息化设备分享信息及自我观点的方式。常见的自媒体平台有微信公众平台、博客、微博等。

以微信公众平台为例。微信公众平台是腾讯公司2012年推出的自媒体应用程序。根据腾讯公司的业绩报告，截止到2015年第一季度，微信每月活跃用户已达到5.49亿，用户覆盖200多个国家，超过20种语言，微信公众账号总数已经超过800万个。在微信公众平台上，个人和企业都可以开创微信公众号，实现和特定群体的文字、图片、语音的全方位沟通、互动。微信公共平台具有群发、自动回复、回复、投票等几个基本功能。

（二）翻转课堂概念

翻转课堂（Flipping Classroom）是起源于2007年的美国并迅速得到全球关注的一种新型教学概念，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的新型教学模式。在这种模式下，课堂外学生可以通过看视频讲座，听播客，阅读电子书，在网络上与其他同学讨论，查阅材料等方式自主学习，而在课堂内的宝贵时间里，学生能够更专注地学习，从而获得更深层次的理解[2]。

（三）自媒体平台应用于翻转课堂的提出

翻转课堂是以学生自主学习为基础的高效课堂，其顺利实现的前提是有大量可供使用且易于使用的信息化教学资源。就高职英语而言，目前运用于翻转课堂的信息化教学资源手段主要有微课（指教师根据教学需要自己录制的质量中上乘的微课视频）、交互平台（指与教材内容配套的校方自主开发或委托专业机构开发的英语学习交互平台）、手机APP（指来源于网络的各种英语学习应用程序，而非自己制作的）。除此以外，随着互联网的发展与自媒体意识的进化，自媒体平台（指教师自己制作并运行的、用于辅助教学的自媒体平台）也在悄然兴起。笔者以问卷调查、访谈、观察等方式从制作要求、使用要求、内容等方面对这四种资源手段进行了比较，自媒体平台由于拥有较低的制作要求与使用要求，更贴合教学内容，更具有包容性，在翻转课堂的信息化教学中体现出明显优势。

三、基于自媒体平台的翻转课堂教学设计与实践

以武汉城市职业学院教材《高职实用读写教程2》中How to Select A Career一课为例，教师根据教学环节进行设计，并用微信公众平台（以下简称平台）的自动回复功能设置快速链接，将看似零散的各种学习资源归集在一起，方便学生快速找到。具体的设计思路如下表：

除上述针对内容外，还可以不定期在平台上进行问卷调查，交流学习经验，公布平时成绩龙虎榜，回顾课堂瞬间，了解学生学习状态，激发学生学习动力，营造良好学习氛围[3]。

四、结束语

以武汉城市职业学院教材《高实用读写教程2》中How to Select A Career一课为例，以武汉城市职业学院电子信息工程学院15级学生为教学对象，教师严格按照设计思路在6个大班中实施翻转课堂教学，通过观察、访谈、测试方法，得出以下结论。

首先，经过教学效果调查、个人访谈、作业检查及知识点考查，近90%的学生掌握了本课的单词、习惯表达法、句型以及定语从句语法点，能读懂课文梗概，能准确分段并概括段落大意，能准确判断“总-分”式文章结构及句首中心句，树立了正确的择业观；近70%的学生可以用英语表达自己的职业规划。

其次，基于翻转课堂理念，以微信公众平台为主的信息化教学手段结合任务驱动教学法可以改善公共英语人数多、内容泛、实践少的问题，实现知识、理论、实践一体化的教学，培养学生学习兴趣，提高学生自主学习能力。

再次，英语学习是一个长期的过程，且公共课学生人数庞大。高职英语课程尤其适合利用微信公众平台进行辅助教学，一定程度上甚至可以实现教师间共用，共享，共建。

【参考文献】

[1]邓新民.自媒体： 新媒体发展的最新阶段及其特点[J].探索，2006（02）：134-138.