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社会学硕士论文十篇

时间：2023-04-08 00:59:02

社会学硕士论文

社会学硕士论文篇1

[关键词]选题问题研究

[中图分类号]C533 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）10-0035-01

近年来，我国研究生招生规模迅速扩大。如何保证和不断提高研究生培养质量，是社会各界极为关注的问题。研究生毕业论文是研究生科学研究能力的体现，是衡量其能否获得硕士学位的重要依据。[1]选题是研究生毕业论文的关键，反映研究生科研水平的高低。

一、研究生毕业论文选题的意义

研究生毕业论文是训练研究生形成系统思维、运用科学知识、培养其独立进行科学研究和解决实际问题能力的重要环节。毕业论文应能反映研究生在科学研究工作中取得的新成果或提出的新见解。选题是撰写毕业论文的首要环节，应与社会发展紧密结合，有较大的理论或实践价值。常言道：“好题一半文”。选题对于科学研究具有普适性价值，选题关系着研究质量的高低。中国正值快速转型期，社会问题错综复杂。面对纷繁的社会现象，研究生是否能选好时代命题，“问题意识”至关重要。

二、研究生毕业论文选题的标准与程序

俗语云，无规矩不成方圆。同理，无标准不易选题。标准和程序有助于研究生集中精力直奔主题。

选题一般采用重要性、创造性、可行性和合适性标准。重要性指研究问题所具有的意义和价值，可以是理论意义，也可以是实践意义或社会意义，或兼有之。创造性又称创新性或独特性，指在选择确定和确定研究课题过程中具备的特点。可行性指研究者是否具备进行或完成某一研究的各种因素，包括自身因素以及外在因素。合适性主要指选题是否适合研究者的个人特点。研究生毕业论文选题宜考虑经济、政治、文化和道德等外部因素的前提下，结合自身能力、经验阅历、知识结构、操作技术，遵循“以小见大”原则，从熟悉的领域发现问题，运用新视角、新理论、新方法进行研究，重视“小课题”，以小见大。

选题一般遵循如下程序。研究生从感兴趣、熟悉的日常生活中提炼问题原型，接着广泛查阅文献资料，初步确定研究问题，然后进一步查阅专门文献，从而将研究问题明确化。同时，对研究问题进行他评和自评。即在听取权威专家、前辈、同辈意见和看法的基础上，不断实行自我修正，使研究问题日渐成熟。最后，确定毕业论文选题。

三、研究生毕业论文选题的来源与方法

研究生毕业论文选题的来源有二，自选题目或导师承担的课题。自选题目具有较大自由度，选题水平和个人生活阅历、研究能力关系较大，呈参差不齐之态。研究生导师研究方向稳定，能把握研究方向，但研究生自身缺乏自主性、灵活性。研究生可根据个人情况择优而从。勿论何因，“问题”意识是研究者不可或缺的要素。

研究生能否从琐碎的生活世界挖掘选题，取决于自身的人生经验与阅历。“学校-学校”型研究生群体生活经验尤为单一，是不是束手无策？不然。研究生保持“同理心”对待生活世界，同化他人的间接生活经验亦是对自身有限直接生活经验的无限补充。个人能够直接感受或认知的部分只是生活世界的一角冰山，更为广阔的部分我们可以通过“阅读”来完成。对“阅读”材料进行“内容分析”“二次分析”来激发“灵感与火花”，获得选题。

四、研究生“问题”意识的培养和创新思维习惯的训练

选题思维在于怀疑，“问题”意识在于发现。爱因斯坦曾指出，提出问题往往比解决问题更为重要。当然，怀疑并非毫无根据，而是建立在对研究对象缜密思考基础之上，既是理性思考的结果，又是新研究的开端。“问题”意识并非人人有之，也不是生而有之，而是后天培养的结果。研究生欲向毕业论文要质量，就要注意“问题”意识的培养和创新思维习惯的训练。

恰当运用米尔斯“社会学的想象力”、加芬克尔“常人方法论”，有助于研究生的“问题”意识的培养。根据米尔斯社会学的想象力，研究生可以培养这样一种心智品质，帮助他们利用信息增进理性，从而看清世事以及事情的全貌，即个人对时代生活的自主性把握。加芬克尔的常人方法论从日常生活中，破坏“理所当然”的常规，发现常规背后潜藏的社会事实。

此外，宜“勤”宜“懒”，“问题”长存。“勤”指遇事勤思考，拓宽思路，训练发散思维，培养“问题”意识。“懒”指大胆创新，学会偷“懒”，寻求解决问题的最佳途径，养成创新思维习惯。

总之，硕士毕业论文的选题有章可循，“问题意识”是关键。“问题意识”是研究的开端，创新精神是研究的生命力。研究生要注意“问题”意识的培养和创新思维习惯的训练。

注释：

①董鹏，王滨，孙业全.硕士毕业论文选题来源与论文质量关系的探讨[J].中国高等医学教育，2007（12）.

【参考文献】

[1]仇立平.社会研究方法[M].重庆：重庆大学出版社，2008（3）.

[2]风笑天.社会学研究方法[M].北京：中国人民大学出版社，2005.

社会学硕士论文篇2

关键词：专业学位；硕士研究生；教育培养

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0045-02

一、全日制专业学位研究生的确立及重要意义

1904年，美国威斯康星大学正式确立大学的三大职能：教学、科研、社会服务。此后，世界各国大学开始重视大学的社会服务职能，逐步调整办学理念，适应社会发展需要。1908年，哈佛大学首创工商管理硕士专业学位（MBA），开创硕士研究生专业学位的先河，使专业学位硕士研究生正式成为硕士研究生的重要组成部分。由于专业学位硕士研究生的培养，不单纯地强调理论知识和科研，更注重实践能力的培养，时刻把握社会发展需求，使专业学位硕士研究生迅速地被全世界所认识和认同、接纳。我国专业学位的设置始于1990年，专业学位硕士研究生的培养体制经历20余年的发展和完善，日趋成熟，无论从培养目标到人才培养再到考核评价过程，处处与社会需求紧密衔接，体现专业学位硕士研究生的培养以应用型高层次人才为本且带有职业属性的独有特色。

二、全日制专业学位硕士研究生培养体制中存在的问题与解决方法

哈尔滨工程大学材料科学与化学工程学院拥有“化学工程”、“材料工程”两个专业学位硕士点及“化学工程与技术”、“材料科学与工程”两个学术型学位授权点。本文通过对比与分析学术型硕士研究生和专业型硕士研究生的招生人数和培养情况，论述现行全日制专业学位硕士研究生教育培养中存在的问题。

（一）硕士研究生招生人数情况对比与分析

根据学院的招生统计数据显示，专业学位硕士研究生招生情况由2009年至2014年增长25倍，但一直不被学生认可，学术型研究生招生比例远远高于专业学位硕士研究生，2014年专业学位硕士研究生的招生数为学术型硕士研究生招生数的40%。这说明，学生对专业学位硕士研究生的身份和专业学位存在一定的质疑和误解，反映出专业学位还没有得到社会的普遍认可。这就需要相应政府管理机构、高校招生部门给予正确的引导和广泛宣传，提高专业学位的社会和企业认知度，平等看待专业学位硕士研究生。同时，高校要制定相应的政策，帮助扶持专业学位成长，使其早日实现教育部关于我国专业学位研究生与学术研究生录取比达到1∶1的规划目标。

（二）培养方案的设置对比与分析

从表1可以看出，在学术型硕士研究生和专业学位硕士研究生的培养方案设置中，修读学分情况差别不太明显，课程学习期限一致均为1.5学期，即课程修读要求几乎相同。但学术型硕士研究生的学制比专业学位硕士研究生多半年，使得专业学位硕士研究生完成综合环节和学位论文的时间相对紧张。如果要求硕士在读期间，对专业学位硕士研究生来说，更难以完成，这容易导致学生不愿攻读专业学位，导师不愿接收专业学位硕士研究生，造成专业学位硕士研究生招生人数偏低的冷淡局面。

专业学位硕士研究生虽然采用双导师制，但由于企业导师缺乏指导经验，企业在时间和空间、业绩上没有给予企业导师相应的支持鼓励，企业导师无法全身心地投入培养专业学位硕士研究生的工作中。校内导师拥有多年的指导经验，长期与学生接触，掌握他们的思想脉搏，能够更好地沟通，指导学生顺利完成学位论文。这是专业学位硕士研究生采用双导师制、以校内导师为主的原因。但校内导师缺乏实践经验，因此企业导师在实践培养中的作用是校内导师无法替代的，比校内导师的作用更加突出。学院经过不懈的努力，通过校企合作等方式，积极与企业单位建立联系，争取聘请专业领域内有丰富实践经验、个人指导能力和专业具有较高水平的资深人士担任企业导师，至今正式受聘的企业导师为21人。

学院专业学位硕士研究生的理论课程和综合环节，与学术型硕士研究生相比，涉及面广泛，增加工程领域技术课程、工程实践、新技术讲座等内容。但能否真正接触专业领域的发展前沿，满足就业需求，体现职业特性，需要通过专业学位硕士毕业生就业反馈的信息和就业单位反馈的情况来检验，不断改进、完善课程设置，明确实践研究方向。反馈信息的调查、收集和整理是一个系统工程，需要多方面的积极配合和共同努力，学校和学院应建立专业学位硕士毕业生评价反馈机构与制度，使专业学位硕士研究生的培养真正与社会需求接轨，培养出真正意义上的应用型高层次人才。

本院至今共建立10个专业学位硕士研究生的“研究生联合培养实践基地”和“协同创新实践基地”，实践基地的建设能够实现校企互惠共赢，满足研究生实现学术性与职业性的有机结合。企业通过产学研合作，积聚科技资源和外部人才优势，促进传统产业的改造升级，推动新兴科技产业的可持续发展。学校发挥实践基地在研究生培养中的积极作用，使实践基地真正成为全日制专业学位研究生完成职业技能实践训练的平台，有效推动全日制专业学位研究生培养模式的改革，实现研究生教育与地方经济发展的有机衔接。研究生通过实践基地平台锻炼实践能力，提升职业技能，实现职业理想。教师通过实践基地的桥梁，实现校企科技合作，促进科技成果转化和技术开发。学院的紧要任务是建立规范实践基地管理模式，使实践基地优势发挥最大化，满足专业学位硕士研究生的培养需求，实现校企双赢共建模式。

社会学硕士论文篇3

关键词:培养类型;学术型;应用型;特征

中图分类号:G807文献标识码:A文章编号:1004-4590(2010)03-0095-04

Abstract:In view of the reality conflict between increasing demand for high-level application-oriented sports talents and current academic-oriented cultivation model, basis on the analyzing the status quo, the paper , combined a certain division of principle, has drawn up two kinds of cultivation models for the sports Master degree candidate the―academic-orientation and application-orientation considering the essential characteristics of sports Master graduate education, the purpose of our education and sports Master graduate education, the development trend of sports and sports science, the development demand of graduate education and social with a view to optimize the cultivation model for sports Master degree candidate to meet society′s needs and improve efficiency of educational resources.

Key words: cultivation model; academic-orientation; application-orientation; characteristic

目前我国学位研究生教育规模庞大,培养目标过于单一(培养学术型人才),与我国高等教育的发展历程和我国特殊的国情相吻合,具有中国特色。但是随着国民经济的持续快速发展,高等教育尤其是本科教育的大众化,社会对高层次人才,特别是应用型高层次人才的需求日益增加,原先本科层次的人才已经不能满足社会对高层次人才尤其是高层次应用型人才的需要。国家有关部门适时根据情况的变化,于1990年国务院学位委员会第十次会议批准在我国设置和试办法律硕士、教育硕士、工程硕士、工商管理硕士等六种专业学位;2005年3月15日国务院学位委员会下发了《关于下达〈体育硕士专业学位设置方案〉的通知》(学位[2005]8号)。经过这些年的发展,专业学位为社会培养了大量的掌握理论知识和实践操作能力的应用型人才,在社会主义建设过程中发挥了重要的作用,同时也不得不使我们进一步深思目前我国学位研究生培养中研究型人才“过剩问题”所带来的问题。所以,改革目前我国学位研究生教育管理体制尤为急迫。故需要从目前我国学位体育学硕士研究生教育的内部入手,探究“学术学位”体制下体育学硕士研究生的培养类型及其特征,以符合社会需求的要求,提高教育资源的利用效率,促进体育学硕士研究生教育的发展,而且也为我国研究生教育尤其是学位研究生教育的发展提供积极的参考。

1 我国体育学硕士研究生培养类型现状

研究生培养类型是指按照研究生的某种共性而培养的不同层次研究生的种类。通过对50家体育学硕士研究生培养单位调查分析,发现目前绝大部分培养单位的培养类型以学术型为主,仅有少量单位为应用型(如表1所示),而通过对50家用人单位调查发现用人单位需求体育学硕士研究生类型以应用型为主(如表2所示)。这一现状是导致目前体育学硕士研究生难以适应社会需求、就业率低的重要原因。在社会对高层次应用型体育人才需求不断增加的当今,需重新审视体育学硕士研究生的培养类型并规定内在特征。

2 培养类型划分及其特征的影响因素

人才培养类型受多种因素的制约,从体育学研究生教育的本质特征与人才培养类型及其特征来看,本质特征是人才类型及其特征确定的基础;从教育目的与人才类型(培养类型)的关系上看,教育的目的决定人才培养类型的选择。但是人才培养类型的确定是一个复杂的过程,体育学硕士研究生教育培养类型还受体育学硕士研究生教育的研究对象―体育及其现象、学科基础―体育学、社会发展和需要以及研究生教育的发展等众多因素影响。体育学硕士研究生培养的类型是一个多种因素共同作用的结果,要做到科学划分体育学硕士研究生的培养类型,需要对所有影响体育学硕士研究生培养类型的因素进行逐一分析。

2.1 体育学硕士研究生教育的本质特征

体育学硕士研究生教育的本质特征规定了体育学硕士研究生教育最本质的内涵,是体育学硕士研究生教育区别于其它学科和层次教育的根本和独特原因,保证其本质的源头所在[1],同时也是确定体育学硕士研究生培养类型及其特征的根本。根据相关研究,体育学硕士研究生教育的本质特征为:以体育及其现象为研究对象、以体育学为学科基础的专业性教育;带有学术性和应用性双重色彩的时代性教育;推动人类健康发展和文化进步的精英性、创新性教育[2],这一定位为确定培养类型及其特征的确定奠定了基础。

2.2 教育的目标

教育目的在一定程度上是国家对受教育者接受教育后的预期效果,是对受教育者的期望。教育目标有显明的时代标签,不同的时期,社会需要不同的人才类型,体现在研究生教育上即不同时期,培养类型不同。体育学硕士研究生教育是教育的一个子系统,其人才培养类型受教育这个大系统影响。教育的目标规定了体育学硕士研究生培养类型划定的方向,体育学硕士研究生培养的类型是在研究生教育目标基础上确定的。当前我国教育目标体现在时展阶段上就是教育方针。

2.3 体育学硕士研究生教育的目标

体育学硕士研究生教育目标作为研究生教育目标的一个具体组成部分,是体育学硕士研究生培养类型划分的直接决定因素。由于当前我国体育学硕士研究生教育目标是培养掌握坚实理论知识和较强实践操作能力,在推动体育和体育学在理论和实践不断发展基础上促进社会和谐发展的德才兼备的社会主义建设者,因此,划定体育学硕士研究生培养类型时必然体现体育学研究生教育的目标。

2.4 体育学的发展趋势

以体育学为学科基础的体育学硕士研究生教育,需要在体育学的基础上进行人才的培养,其人才培养的类型受体育学这门学科影响。体育学学科的发展趋势即是体育学这门学科的发展前景,对体育学硕士研究生的培养具有极强的导向作用。当前体育学的发展趋势是体育学在体育实践应用过程中与其它学科交叉、融合的结果。体育学的实践过程,需要一批掌握理论知识且具有较强实践能力的高层次人才去实现体育学在社会系统的实践,一方面促进体育学的一些理论具体应用到实践领域,推动体育的发展,在此基础上推动整个社会的发展,另一方面需要在实践的过程中及时发现新的体育现象,并在分析新现象的基础上创造新的理论和新的学科。

2.5 体育学研究生教育的发展

随着近年来我国体育学硕士研究生教育规模的不断扩大,体育学硕士研究生的数量已经达到了较高的水平,加之体育学博士研究生教育体系的不断完善和体育学硕士研究生教育人才的积淀,体育学硕士研究生教育已经比较圆满地完成了原有为高等院校和科研机构培养掌握一定理论知识的教育科研人才的历史任务。目前体育学硕士研究生教育更多的是培养适应社会发展需要的具有一定理论知识且实践能力强的高层次应用型人才。当前绝大多数体育学硕士研究生在体育学研究生教育发展不断完善的历史条件下将走向社会,在社会具体实践岗位上去实现自己的价值。在体育学研究生教育不断发展完善的背景下,体育学硕士研究生教育已逐渐由学术型教育向应用型教育方向发展。

3 培养类型划分的原则

3.1 系统性原则

人才类型的划分是在分析众多影响因素的基础上系统开展的结果,因此,体育学硕士研究生人才培养类型的划分应遵循系统性原则。

3.2 规范性原则

体育学硕士研究生人才培养类型划分的规范性原则是指体育学硕士研究生人才类型的划分在遵循一定原则的基础上,形成比较规范的类型,以更好的推进在此基础上体育学硕士研究生教育的开展。规范性,要求人才培养类型划分所涉及的各种因素以及划分出来的标准符合一定的规定,既能体现体育学硕士研究生教育的特点,又能和有关研究生教育的文件、规定相符合,做到有章可循。

3.3 适时性原则

适时性原则体现了体育学硕士研究生人才培养类型必须适应当前社会的发展需要,人才培养类型要与社会发展对人才类型的需要相符合。作为高层次教育之一的体育学硕士研究生教育,需要适应时展的需要,与社会发展相符合,在人才培养类型上也就表现为人才类型的划分要适应时代需要,人才培养类型要适应社会对体育人才类型的需要。

3.4 动态性原则

我国社会对体育学硕士研究生的需要类型是在不断发生变化的,这是由于体育、体育学、研究生教育以及社会发展等众多因素发展变化的结果。由于这些因素还将继续发展变化下去,社会对体育学硕士研究生人才类型的需求也必然会发生变化。因此,在体育学硕士研究生人才培养类型的划分上应遵循动态性原则,根据社会发展的变化而适时调整人才类型的划分。

3.5 效率性原则

对于体育学硕士研究生教育来说,存在着①个人经济效益;②个人非经济效益;③社会经济效益;④社会非经济效益这样四种效益。强调体育学硕士研究生人才培养类型划分的效率性原则,就是体现在既有其它条件不变的情况下,通过重新划分体育学硕士研究生培养的类型,提高体育学硕士研究生培养的效率,实现体育学硕士研究生本人的经济效益和非经济效益以及整个社会经济效益和非经济效益的提高。

3.6 导向性原则

导向性原则是指体育学硕士研究生人才类型的划分对体育学硕士研究生教育的各个构成因素具有一定的引导作用,尤其是对体育学硕士研究生个人的发展方向选择上,做到最大程度上影响体育学硕士研究生针对自身的特点、爱好以及个人知识体系,在具体研究方向的基础上选择自己未来就业的方向。同时体育学硕士研究生培养类型的划分应在培养目标、课程设置、培养过程涉及的各个因素以及评价和淘汰体系的选择上发挥导向作用。

体育学硕士研究生培养类型划分的各个原则是一个整体,各个原则一起共同构成了体育学硕士研究生人才培养类型的划分原则,其中任何一个原则不能在体育学硕士研究生培养类型的划分过程中实现好,都会影响到其它原则在划分过程中的应用,并最终影响到人才培养类型划分的科学性。坚持人才类型划分原则的统一、协调,是实现科学划分的基础。

4 培养类型的划分及其特征

在明确体育学硕士研究生教育本质特征和影响体育学硕士研究生培养类型划分的因素(各要素之间是彼此影响、相互作用,组成了一个复杂的体育学硕士研究生培养划分类型影响系统),遵循人才培养培养类型划分有关原则的基础上(如图1所示),可以将目前我国体育学硕士研究生的培养类型划分为两类,一类是学术型(研究型)体育学硕士研究生,一类是应用型(实践型)体育学硕士研究生。

4.1 学术型(研究型)体育学硕士研究生

学术型体育学硕士研究生,是目前以及以前体育学硕士研究生培养的主要类型,在一定时期内是我国体育学硕士研究生培养的唯一类型。随着体育学研究生教育的不断完善,尤其是体育学博士研究生教育的发展,体育学硕士研究生教育培养学术型研究生的历史任务正在发生蜕变。作为博士研究生教育的准备阶段,培养学术型研究生的任务应该而且一直渗透于体育学硕士研究生教育的始终,仅仅只是在不同的历史时期,培养体育学硕士研究生和博士研究生的要求不同,其总的学术型人才培养目标是一致的。作为继续博士研究深造或者就业单位主要为高等院校和体育科研机构、发展方向为体育研究人员的学术型体育学硕士研究生,在当前应具备以下一些特征:

4.1.1 坚实而广博的理论知识

学术型体育学硕士研究生的发展方向为继续深造,或者可以说学术型体育学硕士研究生的主要任务是为体育学博士研究生储备人才。学术型研究生,需要具备坚实的本专业知识,以及其它学科的理论知识,因为作为研究对象的体育已经成为一个极其复杂的社会现象,在发展的过程不断产生新的体育现象,而作为学科基础的体育学,内涵和外延不断发生变化,并在与其它学科交叉融合的基础上产生了新的学科。与之相适应,研究生的知识体系要宽广,应具有坚实而广博的理论知识。

4.1.2 一定的学术研究实践操作素质

学术型体育学硕士研究生不仅要具备坚实广博的理论知识,也需要有一定的学术研究实践操作素质。实践是理论产生的基础,理论随着实践的不断发展而完善并产生新的理论知识。作为研究体育及其现象和运行规律的体育学硕士研究生,需要在学术实践的过程中去发现新的理论知识,同时也需要在实践中检验所研究的理论知识,学术研究实践操作素质是其从事学术研究实践的基础。对于学术型体育学硕士研究生来说,学术研究实践操作素质是一个包含多项学术研究能力的综合体,这其中包括三个方面:一是善于发现问题的能力,体现在能够迅速发现问题,科学、合理选择研究课题;二是及时分析问题、解决问题的能力,体现在运用正确的科研方法、借助一定的设施设备和实验对研究的课题进行深刻剖析而撰写出相应的研究结论;三是评判问题的能力,体现在对研究结论是否符合既有研究目标及解决问题效果的判断力。据此可见学术型体育学硕士研究生需要包含多重能力的学术研究实践操作素质。

4.1.3 具有体育某一方面的研究专长

研究生教育是以学科为基础,并且建立在一定研究方向之上,尤其是最高层次的博士研究生教育,更是在某一个研究领域内开展的。作为为体育学博士研究生教育储备人才的学术型体育学硕士研究生教育,需要在坚实广博理论知识的基础上对体育某一方面具有研究专长,即对体育领域的某一个或者几个方向具有持续深入研究的素质,只有这样,才能在复杂的体育研究中有所突破,在理论上有所造诣,成为体育领域中某一个或者几个方向的研究专家。

4.2 应用型(实践型)体育学硕士研究生

应用型体育学硕士研究生主要是为了满足社会对体育高层次人才需求的日益增加,同时也是为了满足一些需要进一步接受高层次体育教育但是又不继续从事体育科学研究这类人的需要。应用型体育学硕士研究生是时展的必然产物,也和体育、体育学、体育学高等教育以及整个社会发展的需要相吻合。社会的发展使之对高层次应用型人才的需要不断增加,对于应用型体育学硕士研究生来说,在当前需要具备以下特征:

4.2.1 扎实的理论知识

对于应用型体育学硕士研究生来说,需要掌握一定的理论知识,这是高层次应用型人才必备的素质要求。目前体育在社会发展过程中发挥着越来越重要的作用。如何在这种趋势下发挥体育学硕士研究生的作用,实现应用型体育学硕士研究生更好的把握体育发展的趋势,推动体育的发展,对应用型体育学硕士研究生最基本的要求就是掌握一定的理论知识,并运用这些理论知识去发现体育运行中的规律。如果没有扎实的理论知识作为基础,应用型体育学研究生只能成为一种高级技师,并且会在体育不断发展的潮流中被时代抛弃。

4.2.2 较强的专业实践操作素质

应用型人才的就业方向是社会实践性很强的具体行业,因此,具有较强的实践操作素质是应用型人才有别于学术性人才的关键。专业实践操作能力是在一定知识基础上的对具体实践的掌控、把握和实现能力。对于体育学应用型硕士研究生来说,需要在有关体育理论知识的基础上在体育以及因体育产生的各种行业发展需要的具体岗位上具有实际操作素质。

4.2.3 具有体育某一方面的特长技能

应用型人才需要具有很强的实践操作能力,同时更需要的是在实践操作能力的基础上具有某一方面的特长。对于体育学应用型研究生来说,就是需要掌握体育的某种技能,如具有体育教育教学能力、体育赛事的解说能力、体育新闻的撰写能力、体育赛事的运作能力、体育产业的经营能力、体育健身的指导能力、某种运动项目的技能等等,这是立足于分工越来越细的现代社会发展的关键,也是体育发展的方向。

5 结束语

体育学硕士研究生培养的两种类型是现代社会发展的必然要求,也是体育这一复杂社会文化现象在社会发展过程中的一种需要。把体育学硕士研究生分为学术型和应用型两类的同时并不排除兼有两者能力的人才。这一划分方式只是为了更好的、有针对性的培养体育学硕士研究生,提高体育学硕士研究生的培养质量,明确体育学硕士研究生的发展方向,避免因培养方向的不确定导致培养质量的下降,进而引起就业困难现象的发生。

参考文献:

[1] [2]张瑞林.我国体育学硕士研究生教育的本质特征研究[J].体育科学,2009,(5).

[3] 杜彦良,江舒,张爱淑等.对不同类型高等学校定位与人才培养模式的思考 [N].中国教育报,2004-10-31.

社会学硕士论文篇4

关键词：青海社会工作教育；社会工作硕士；区位化

现代社会工作缘起于欧美发达国家，我国于上世纪八十年代末开始重建社会工作学科，时至今日社会工作本科院校超过300所，拥有社会工作专业硕士学位授权点的高校也已达104所。自中共十六届六中全会以来，我国用十年的时间使社会工作教育及人才队伍建设进入了井喷式阶段，尤其是近年来，每年社会工作专业的毕业生达两万余人，这是社会工作教育大发展的外在表现，内在方面也对以后的社会工作教育体系和实践环节提出了更具规范性和可持续性的要求。区域间发展的不均衡是我国社会工作发展的一大特征，青海社会工作的发展有其独特的社会背景，社会工作硕士点建设及其教育体系建设应更具区域化色彩。

一、构建青海社会工作硕士教育体系区位化的必要性

（一）构建青海社会工作硕士教育体系区位化有效地回应了政府对社会工作专业的期盼和要求，是具有专业承担的积极表现

自十六届六中全会提出“建设宏大的社会工作人才队伍”及“造就一支Y构合理、素质优良的社会工作人才队伍”以来，各地社会工作得到蓬勃发展，2010年，全国共有58所高校招收社会工作专业硕士，且招生人数远超于学术型硕士，社会工作的学科体系得到较大改善，高质量的人才储备得到了逐步提升。至今百余所高校拥有了社会工作专业硕士的授权点，有效地回应了中国共产党提出的构建社会工作主义和谐社会的伟大目标。青海师范大学社会工作专业硕士授权点承担着整个青海省社会工作发展的重任，在社会工作人才队伍的建设、与社会组织的共生、青海社会工作教育体系的完善及社会工作实践经验的横向交流等方面必然发挥着积极的作用。

（二）构建青海社会工作硕士教育体系的区位化能最大限度地将青海社会工作高校与社会组织进行整合，优势互补

2004年6月青海省社会工作协会成立，使青海社会组织的孵化工作得到进一步提升，协会致力于推动社会工作高校和社会组织的共同发展。社会工作专业硕士教育体系强调的是高校在原有社会工作本科教育体系基础上的提升和完善，不仅是在课程设置方面，更体现在实践环节上，本科阶段侧重于一线的服务，硕士阶段要在一线服务的基础上增强组织管理能力，社会组织的运行过程能够为本科和硕士两阶段提供更好的平台，另外社会组织的资源优势强于高校，所以，青海社会工作硕士教育体系的区位化就是要将原本就相对有限的青海社会工作人力资源和社会资源进行整合，优势互补，形成合力，这是青海社会工作发展的有效路径。

（三）构建青海社会工作硕士教育体系的区位化必然要对发展十五年的青海社会工作经验进行梳理和总结，形成区位特色

无论是文化背景、伦理基础、社会结构还是教育管理体制，发达国家或地区都与我国的国情有或多或少的差异，这就要求我们在引入MSW时，应当结合我国的国情，有所取舍，力求构建本土的MSW教育体系（张岭泉，2011）。构建青海社会工作教育体系相较于东南沿海地区要更加困难，本科阶段遇到的专业发展瓶颈问题在硕士阶段有可能还会出现。因此，十五年专业探索的理论及实践经验和社会工作协会十年的项目实施经验显得弥足珍贵，尤其是作为边远地区行政社会工作方式方法的大量使用是青海社会工作教育体系区位化的一大特色，值得总结。高校和社会组织在各自经验总结的基础上，以互动实现互惠互利，为构建青海社会工作硕士教育体系打下坚实基础。

二、青海社会工作专业硕士教育体系区位化发展的特点

2001年，教育部批准青海师范大学设立社会工作专业，次年开始招生，这是青海省开办社会工作专业最早的院校，也是西北地区较早招收社会工作专业本科生的地方院校。2015年，青海师范大学招收首届社会工作专业硕士，也是青海省唯一的社会工作专业硕士授权点。青海社会工作经历十余年的发展，从专业初期的简单模仿到自主探索，逐步完善了社会工作专业的教育体系，尤其是社会工作专业硕士授权点的获批也是对青海师范大学社会工作专业多年来努力的认可。笔者曾经将青海社会工作本科阶段的发展粗略分为了四个阶段，第一阶段是2002-2005年在课程设置、授课内容及实习基地建设等方面的模仿阶段；第二阶段是2006―2008年在提升师资力量、优化课程结构、丰富教学方法、建立专业图书资料室等方面的探索阶段；第三阶段是2009―2013年在培养方案本土化理论课程体系及民族地区社会工作实践体系等方面的雏形阶段；第四阶段是2014年在社会工作专业硕士授权点获批后的理论课程深化和实践内容拓展等方面的优化阶段。（郭瑞，2015）

社会工作专业本科阶段的培养经验是社会工作专业硕士培养的依据和主要的参照体。青海省社会工作专业硕士的培养不仅要按照中国社会工作教育协会的要求开设相应的主干提升课程，更需要将社会工作硕士阶段的实践课程纳入到专业硕士的考核中。青海社会工作本科教育与专业硕士教育之间的层次感和界限并不清晰，专业发展存在一定的区位化特点。第一、青海地处青藏高原，经济文化和社会事业发展相对滞后，孵化社会组织的能力有限，造成社会组织相对较少，且整体运行不良，由此引发的困境是社会工作硕士的实践课程缺少在地实践平台，实践能力的培养和提升的空间与本科生相比提升并不明显；第二、社会工作的学科建设发展与其他高校或省外社会组织的横向交流不够，与个别社会组织虽有合作，但未确定长远的、可持续性的合作关系，也使社会工作硕士教育陷入了“闭门造车”的窘境；第三、社会工作专业教育体系与区位客观实践环境之间缺少衔接，教育未能深入到在地社区或社会组织的实际工作中，社会组织和社区亦未能参与到社会工作教育体系中，这是社会工作本科教育经验的再现导致的，社会工作硕士教育走上了早期本科教育的老路，客观上也反映出本科教育体系未能有效链接青海在地的教育资源和实践资源，也未形成在地的社会工作教育体系；第四、青海社会工作专业硕士提升了高校社会工作教育体系的学历层次，但当前受益人员只局限于普通在校学生，并未使覆盖到在地的社会工作从业人员。鉴于青海社会工作专业硕士教育体系的以上区域化特点，在加强政府购买公共服务背景下，提升在地社会工作本科和硕士毕业生的对口就业以及在地社会工作人员的能力与学历是构建青海社会工作硕士教育体系区位化发展的首要问题。

三、构建青海社会工作硕士教育体系区位化的思路

（一）应实行全日制和在职非全日制共同招生，加大在职社会工作硕士入学比例

青海社会工作硕士教育体系的区位化首要的问题是要对社会工作专业硕士有清晰和准确的定位，青海社会工作硕士的培养应该是立足于在地，服务于在地。根据《青海省中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，到2020年，青海省社会工作人才发展的总体目标是达到7500人，要造就一支结构合理且专业素质优良的社会工作人才队伍，高校是实现这一战略目标的重要场所。当前青海社会工作硕士教育培养体系的受益者全部来自高校本科毕业生，且大多为外地生源，不是说这种培养方式不好，而是社会工作专业本身的实践属性对于从业人员的社会经验和在地文化的理解要求较高，且青海本身的社会工作就业空间有限，这些学生毕业后从事社会工作的意愿相较弱。美国的社会工作硕士招生制度分全日制和非全日制，主要参考本科阶段的成绩和硕士的面试成绩（王翠琴，2012）。笔者认为青海社会工作硕士的培养可以参考这种模式，立足青海社会工作发展的实际情况，侧重在职非全日制生源，这可以对青海从事社会工作或者社会福利等领域的工作人员进行全面的学历提升，一来可以使从业人员在能力提升的基础上拓展其工作领域，提高工作效率；二来可以有效地建立青海社会工作从业人员的关系网络，资源共享，利益共享；三来可以增强社会工作人员的专业认同感和归属感。另外，在职社会工作硕士本身即是教育体系的受益者，同时也是教育体系的补充者，他们在从业意愿、特定领域经验及岗位晋升等方面有自身优势，通过社会工作专业硕士的培养后能更快融入到实际工作中，有效应对在地社会发展和居民需求等方面的问题。

（二）优化现有的社会工作师资队伍和课程设置，构建社会工作硕士立体式的教育体系

青海社会工作硕士教育体系的构建过程实际上是在原有本科教育体系基础上进行的探索和总结。青海社会工作本科阶段存在的师资队伍、课程设置等方面的问题虽然得到一定程度地提升，但还难以满足社会工作硕士阶段的教学和实践任务。目前，青海师范大学社会工作专业现有师资共计7人，其中副高以上职称4人，2015年招收社会工作硕士14人，2016年招收社会工作硕士22人，为应对师资队伍数量上的不足，社会学教研室副高以上职称教师也同样承担社会工作硕士的导师任务。因此，当前提升社会工作硕士师资队伍的质量和数量是青海社会工作高校首先要解决的问题。笔者认为，青海社会工作硕士教育体系的构建不能仅仅依靠高校的师资团队，要尝试整合青海现有的人力资源，比如党校中的师资队伍、民政部门的经验丰富的领导或工作人员和社会组织（社区公共服务中心）中的资深专家等。青海社会工作的人力资源相较于经济社会文化发达的省份是十分欠缺的，更需要将高校外且符合社会工作硕士培养条件的人力资源引入到社会工作硕士教育体系中，实现多层次立体式的师资队伍结构。在课程设置方面，理论课程内容应该与本科有区别，本科阶段可以采用通识性教育，社会工作硕士阶段应适当结合学生意愿，采用导师负责制，让学生较早的进入特定的社会工作领域，深化该领域的理论和实践内容，为第二年的实习年做足准备。青海社会工作的区位化特点要求社会工作硕士的培养应该聚焦于在地特色，理论课程体系方面应加强具有青海文化和实践特点的课程，在实践环节方面应坚守本科阶段的实践平台，并在此基础上适当增加社会工作管理和机构运行等方面的内容，掌握多元化的社会工作项目评估原理和方法。另外，在职社会工作从业人员的实际工作经验或者行政化的社会工作方法也进一步丰富了青海社会工作硕士教育体系的理论课程和实践设计内容。

（三）在地社会组织才是青海社会工作硕士教育体系真正的载体，是区位化的主要参与者

纵观现代社会工作专业的发展可以看出其本身的实践属性，我国的社会工作起源于上世纪八十年代末的高校，属“教育先行”模式（史柏年，2004）。青海社会工作也是从高校起步，这也就显示出专业本身发展过程存在的瘸腿现象，实现社会工作的稳步发展必然要求社会组织要参与到社会工作教育体系中。青海社会组织近些年实现了快速发展，大致可分为四类，一类是由有高校推动成立，并且由高校教师进行专业督导的社会工作机构；第二类是带有政府官方背景的社会组织；第三类是外来的社会组织，有带有国际慈善救济环保的机构，也有带有连锁式商业性质的社会服务组织；第四类是在地草根社会组织。无论哪种类型的社会组织，笔者认为都应该将其纳入到青海社会工作硕士教育体系中，与在地社会组织保持密切的学术和实践关系，时刻掌握青海在地社会组织的发展动态，因为这些社会组织才是青海社会工作硕士教育体系区位化真正的实践平台，支持着青海社会工作硕士理论课程和实践经验分享等方面的工作。当然，笔者也并未否认外地社会组织对青海社会工作硕士培养的帮助。与在地社会组织的合作，可将学生意愿和相对成熟的社会组织进行对接，分成多个方向进行实践探索和理论重构，这样整个青海社会工作硕士的教育体系就成为一个动态的螺旋式提升的过程，高校、社会组织、学生乃至整个青海社会工作都能从中受益，社会大众对于社会工作专业的发展和社会认知度自然也会得到更大的提升。

四、小结

青海社会工作硕士教育体系的区域化旨在阐明青海社会工作硕士的培养应该立足于在地，服务于在地，通过高校、民政部门和社会组织有效地互动，并依靠在地社会组织搭建的特色平台更好的提升社会工作硕士的培养质量。青海只有集中多方的优势力量和资源，才能有效地支撑青海社会工作硕士教育体系，推动青海社会服务事业快速规范的发展。

[参考文献]

[1]郭瑞，2015，《青海社会工作教育本土化现状与策略分析――以N学校为例》，《青海教育》第8期。

[2]史柏年，2004，《新世纪：中国社会工作教育面对的选择》，《北京科技大学学报（社会科学版）》第1期。

[3]王翠琴，龙小红，2012，《中国内地社会工作硕士专业学位教育现状及对策》，《青年与社会》第5期。

[4]张岭泉，2011，《构建本土化的社会工作硕士专业学位教育体系》，《河北大学学报（哲学社会科学版）》第1期。

社会学硕士论文篇5

关键词工学专业硕士应用型人才实践教学培养目标

中图分类号：G643 文献标识码：A

Clarifying the Cultivation Aim of Professional Master for Engineering

Science and Enhancing their Professional Technical Ability

YANG Tao

（Department of Civil Engineering， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093）

Abstract At present， there are serious homogeneity problems in the training of full-time professional master for engineering science and academic master. In order to cultivate high qualified creative application-oriented talents to meet the demand of social economic development， it is necessary to identify further the cultivation aim of the professional master for engineering science， constantly improve the teaching methods， strengthen the practice course settings， reform academic level evaluation method and enhance the construction of the tutor team.

Key words professional master for engineering science； application- oriented talent； practical teaching； cultivation aim

随着我国经济的迅猛发展，社会迫切需要大量的应用型、复合型和高层次专门人才。为适应人才市场的需求，教育部近几年不断扩大研究生的招生规模，并从2009年开始将硕士研究生类型分为学术型硕士和专业型硕士，以满足社会需要。目前，专业型硕士招生计划所占总计划的比例已由 2009年的约 11%增加到 2013 年的约 40%，①②学术型硕士所占比例逐年减少，专业硕士已成为社会建设人力资源的主要部分。但是，目前绝大多数理工科高校专业硕士的培养方案与学术型硕士几乎没有区别，④⑤⑥工学专业硕士的培养目标不明确，培养模式不合理，考核制度不完善，工学专业硕士与学术硕士培养同质化比较严重，无法实现工学专业硕士技术技能和实际工作能力提高的目标。因此，要培养出合格的工学专业硕士，满足社会对应用型高层次专门人才需要，必须对工学专业硕士的教育培养体系进行改进。

1 工学专业硕士教育培养中存在的问题

（1）培养目标定位不明确。高校多数工学专业硕士的培养目标与学术硕士基本相同，仍然定位在理论水平和科研能力的提高上，偏离了工学专业硕士专业技术技能和实际工作能力提高的应用型人才的培养目标和方向。

（2）课程设置不合理。由于对工学专业硕士培养模式定位不准确，部分高校相同学科或方向的工学专业硕士和学术硕士课程设置相同，甚至两类研究生同班上专业课，“填鸭式”的授课方式和课程内容也一成不变。也有部分学校只是对工学专业硕士增加了很少学分的实习，但实验、设计等其他实践类课程几乎没有开设。这样就导致了理论脱离实际，学生解决实际问题的能力得不到提高。

（3）师资专业技能参差不齐，工学专业硕士导师缺乏。高校教师专业技术技能水平相差悬殊，有些教师对外服务课题多，参加过很多实际工程的设计、施工等工作，有的教师甚至是部级或市级重大工程的评审专家，有丰富的工程经验和很高的专业技术技能。但大量年轻教师，他们刚刚走出校门，虽然有着博士学历、博士后甚至海归经历，科研能力强，也发表了很多SCI论文，却没接触过实际工程，根本谈不上工程经验和专业技术技能。因此，工学专业硕士导师缺乏现象普遍存在。

（4）考评体系不完善。目前绝大多数高校对工学专业硕士的考核体系仍然类同于学术硕士，基本上还是“三步”考评制：第一步是先修满理论课程学分，一般在30学分左右；第二步是发表1～2篇期刊论文，对期刊等级的要求不同学校、同一学校不同学院也不一致，甚至不同导师也有不同的要求。第三步是毕业论文和答辩必须通过专家审核，特别是要通过专家盲评。第一步主要考核学生基础理论知识的掌握情况，第二步和第三步目前主要考察学生的科研能力。第二和第三步中把关的导师和同行专家，他们还是按工学学术型硕士的科研标准来加以评判，而对专业技能和解决实际问题的能力考核却无任何规定和标准可循。

2 工学专业硕士教育培养的改进措施

2.1 明确工学专业硕士培养目标

按国家教育部要求，工学专业学位研究生的培养目标是培养掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够胜任专业技术或管理工作，具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。③因此，各高校必须切实提高对工学专业学位教育的认识，改变同学术型硕士同质化的培养模式。工学专业学位研究生的培养应以提高学生解决复杂实际问题能力为目标，以促进学生专业技术技能的提高为核心，以推动学生的职业发展为导向，打造出理论基础扎实、知识面宽广、视野开阔、具有创新性意识和手段解决实际问题能力的专业应用型人才。这才是对工学专业学位硕士培养的唯一目标和科学定位。

2.2 建立工学专业硕士培养方案，强化实践教学环节

工学专业硕士的培养应在夯实理论基础的同时，建立和加强专业课程中的案例教学等教学方式，突出人才的培养与社会需求的对接。实践教学是专业技术技能提高的主要手段，是培养学生运用理论知识解决实际工程问题能力的重要途径。因此，加强高层次的实践教学是专业硕士培养中非常重要的方面。实践教学应从课堂教学、企业实习、科研基地实践等多方面重视和加强。

2.3 创新课堂教学方法

在课堂教学中，要切实改变重机理分析和公式理论推导等学术型研究生的教学模式，应采用PPT、录像、电影等多种先进的多媒体教学手段，将多方面的资料、资源和先进的教学设备交互对接。提出工程实际亟待解决的问题，构建课堂理论教学、仿真实验教学与工程设计及施工技术课堂案例教学的多层次、丰富的教学模式，提升课堂教学的实践性与操作性。

2.4 增设企业实习学分

企业实习是工学专业硕士培养中必不可少的实践教学环节，企业实习不应拘泥于形式。实习的企业可根据学生的兴趣自己联系，也可由导师推荐或进入学校与企业联合建立的实习基地。学生可以参加导师承担的企业横向课题，结合课题进行实习，或是毕业论文结合企业的工程实际课题展开研究。企业实习应不少于5学分，时间不少于半年。

2.5 加强导师队伍建设

根据工学专业学位硕士培养目标与培养方案，需要建立具有较高学术水平、丰富实践经验和专业技术技能的导师队伍。加强工学专业学位硕士导师队伍建设可从以下几个方面入手：（1）改革工学专业学位硕士导师遴选机制，鼓励年轻教师进入设计院、工厂、施工企业，参与企业的实际课题攻关，提升专业技能和工程素养。（2）从设计院、大型工、矿企业引进具有副总工程师以上职称的高水平的人才，解决理工院校专业硕士导师资源不足的问题。（3）在实习企业聘请研究生导师，采用学校导师与企业导师的“双导师制”，提高全日制工学专业学位硕士的培养质量。

2.6 建立新型的研究生考核机制

（1）专业课程考核。改变以笔试作为唯一的课程考核的方式，以课堂讨论、实际工程案例分析报告和期末论文或设计和实验成果等多种形式进行课程综合考核，切实提高分析与解决实际工程问题的能力。（2）企业实习考核。除了提交实习报告和企业实习证明外，还应增加学生在企业实习的具体工作业绩考核。学生应提交参加工程设计、施工或实验的成果。为增强学生对企业实习的重视，将实习成绩作为学生能否进入毕业论文环节的考核条件，企业实习不合格者，不能进入毕业论文工作。（3）研究能力考核。改变在学术期刊上的学术型研究生科研能力考核方式，以学术论文、专利申请、实习企业亟待解决问题分析报告等多种形式加以考核。

2.7 实践性的学位论文选题

工学专业硕士学位论文的选题必须结合实际工程问题，避免纯理论性的基础研究课题。课题来源可以是导师的企业横向课题，最好在企业导师指导下完成企业内部立项的研究课。这样的学位论文选题既体现工程实践背景，又有一定的理论意义，更具有工程应用和推广价值。学位论文开题必须要有本领域的企业高级工程师和校内工程经验丰富的教师共同参与，以确保学位论文研究内容来源于工程实际，预期论文成果有重要的工程应用价值。论文评阅及答辩委员会的组成应区别于学术型硕士，成员应由工矿企业的高级工程师2-3名与高校的学术权威共同组成。论文答辩应侧重于学位论文的实践性、应用性特点，注重论文的技术创新。这样既保障了论文的质量，又实现了对工学专业硕士的知识应用、创新和实际专业技能的考核，从而进一步促进工学专业硕士向应用型高层次技术人才方向快速成长。

3 结束语

随着我国经济社会的快速发展和产业结构的不断调整，国家对于实用型、创新型、复合型高层次人才的需求与日俱增，因此，必须从人才需求的实际出发，进一步明确工学专业硕士的培养目标，不断改进培养方案和教学方法，完善课程设置和考核办法，加强专业学位导师队伍建设，积极探索全日制工学专业硕士的人才培养模式，以保障教学质量，实现工学专业学位研究生的培养目标，为国家培养出合格的创新型、应用型的高层次人才。

注释

① 刘少华.关于全日制专业学位型研究生培养的对策研究[J].中国轻工教育，2011（4）：59-60.

② 王晓琴.全日制专业硕士与学术硕士培养的比较研究[D].首都师范大学，2012.5.

③ 黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育，2010（10）：1-7.

④ 朱永梅，任家隆.全日制专业学位硕士培养模式初探[J].齐鲁师范学院学报，2012.27（5）：118-123.

社会学硕士论文篇6

一、社会发展对法律硕士教育的需求

(一)法律硕士教育的培养目标

法律硕士专业学位是在借鉴国外培养高层次、应用型法律专门人才经验的基础上，结合我国国情和教育实际而建立起来的一种专业学位。法律硕士教育与以培养学术性人才为主的法学硕士教育培养目标不同，以培养应用性法律人才为目标，尽可能地为法律实务部门培养实践型法律人才。国务院学位委员会办公室转发的《法律硕士专业学位研究生指导性培养方案》明确指出，法律硕士专业学位教育是一种精英教育，培养目标是为法律职业部门培养具有社会主义法治理念、德才兼备、高层次的复合型、实务型法律人才。

(二)法治中国建设对高素质应用型法律人才的需求

法治是国家发展的重要保障。依法治国是坚持和发展中国特色社会主义的本质要求和重要保障，是实现国家治理体系和治理能力现代化的必然要求，事关我们党执政兴国，事关人民幸福安康，事关党和国家长治久安。[1]同志曾强调指出：努力建设法治中国，以更好发挥法治在国家治理和社会管理中的作用。[2]但我国当前所培养法律人才的实践能力与现实需求还有很大的差距。据司法部门反应，毕业生到法律实务部门后，至少要三至四年以上的时间才能具备审理案件、各种法律事务的能力;实务界普遍反映法学院校毕业生缺乏实际运用能力，对法律实务运作方式不了解[3]。因此，现有法律硕士培养模式下的毕业生与法律实务部门及社会发展的实际需要存在脱节，无法满足于法治中国建设对高层次、高素质、复合型、应用型法律人才的需求。

(三)卓越法律人才教育培养计划对法律硕士培养目标的引领作用

2011年4月，教育部启动了卓越法律人才教育培养计划 (下文简称卓越计划)，旨在改变我国现有的高等法学教育尚不能完全适应社会主义法治国家建设需要的现状，力求加强社会主义法治理念教育，创新人才培养模式，提高法学学生的实践能力，注重培养应用型、复合型法律职业人才。几年来，各高等法学院校在卓越法律人才教育培养计划的引导下，积极更新教育理念，创新教育模式，加强实践环节，以求缩小培养目标与现实需要之间的距离，培养出适应社会主义法治国家建设需要和法律实务部门需求的高层次法律人才，初步取得了一定的成效。

从高等法学院校毕业生的实际就业情况来看，法律人才呈结构性过剩：低端法律人才供过于求，高端人才却相当紧缺[4]。笔者认为，法律硕士是我国卓越计划的主要实施对象之一，也是该计划所追求目标的主要载体和承担者，但法律硕士毕业生并未在就业市场上显示出其应有的优势。因此，立足于新时期法治中国建设的需要，根据法律硕士自身的专业背景、个性化特点、自我发展需要及对未来职业的规划，科学制定高层次法律人才培养计划，完善高素质法律人才培养体系，创新复合型法律人才的培养模式，达到培养应用型法律人才的培养目标，进而探索出一套能够满足法治中国需求、突出个体专长、适应职业取向的高层次法律人才培养模式，已是当务之急。

二、对当前法律硕士培养模式的审视

目标问题是法学教育的基本问题。如不对中国法学教育正确定位，法学教育就会迷失方向，误入歧途，制约我国法学教育的发展，就不能培养出适应法治国家建设要求的合格法律人才[5]。因此，在卓越计划的引领下，把法律硕士培养成为应用型、复合型法律职业人才，是该计划实施的重点。在全面推进依法治国、实施法治中国建设战略的时代背景下，法律硕士应是具备扎实的法律知识功底、完善的人文知识背景、严密的逻辑分析能力、突出的语言表达能力、恪守法律职业道德精神品质、国际性视野与全球观念的复合型、实用型的卓越法律人才与治国之才[6]。相较于这一高标准、高层次的培养目标，笔者对当前法律硕士培养模式存在的不足做以下分析：

(一)法律职业目标不够明确

法学教育的职业性是包含和超越一般素质教育的职业教育，具有十分鲜明的导向性。党的十八届四中全会明确指出：坚持立德树人、德育为先导向，推动中国特色社会主义法治理论进教材进课堂、进头脑，培养造就熟悉和坚持中国特色社会主义法治体系的法治人才及后备力量。[7]因此，对法律硕士的培养必须坚持知识传授与职业能力训练相统一的模式。由于招生规模过大和管理的行政化倾向等原

因，大多数高等法学院校对法律硕士采用大班授课的方式，招生规模大的高等法学院校甚至有二百人同堂授课，授课过程中的师生互动和交流完全成为奢想。在教学方法上，同样受到学生人数过多的限制而采用灌输式，即使在教学中穿插案例教学，也难以做到让学生当堂进行讨论和分析，把教学过程沦为授课教师自问自答的自我互动模式。这在很大程度上阻碍了教学目标的实现。另外，大多数授课教师不仅仅承担着为法律硕士授课的任务，还承担着法学本科、法学硕士甚至是法学博士等不同层次和类型教育对象的教学任务。限于精力和现行的教学科研考评机制，教师们往往难以针对不同学生采用不同的教学方法。在对法律硕士的授课过程中，授课教师会有意无意地忽视法律硕士的学科背景和个性特点，弱化了法律硕士教学的应用型特点，模糊了其与法学本科教育和法学硕士理论教育的界限，进而把课堂沦为一般性的法学知识讲授。

(二)人才培养理念更新缓慢

卓越计划主要是针对现行法律人才培养模式的弊端而提出来的。传统的教育模式偏重学生基础理论知识的养成，忽视对学生应用能力的培养，导致学生实践能力不足，与社会实际需求脱节。在培养理念方面，很多高等法学院校对法律硕士的培养理念更新不及时，重视程度不够，重课堂、轻实践，重理论、轻实务的现象普遍存在。这种传统法学教育理念的存在不可避免地导致法律硕士毕司法部门反应，毕业生到法律实务部门后，至少要三至四年以上的时间才能具备审理案件、各种法律事务的能力;实务界普遍反映法学院校毕业生缺乏实际运用能力，对法律实务运作方式不了解[3]。因此，现有法律硕士培养模式下的毕业生与法律实务部门及社会发展的实际需要存在脱节，无法满足于法治中国建设对高层次、高素质、复合型、应用型法律人才的需求。

(三)卓越法律人才教育培养计划对法律硕士培养目标的引领作用

二、对当前法律硕士培养模式的审视

(一)法律职业目标不够明确

由于招生规模过大和管理的行政化倾向等原因，大多数高等法学院校对法律硕士采用大班授课的方式，招生规模大的高等法学院校甚至有二百人同堂授课，授课过程中的师生互动和交流完全成为奢想。在教学方法上，同样受到学生人数过多的限制而采用灌输式，即使在教学中穿插案例教学，也难以做到让学生当堂进行讨论和分析，把教学过程沦为授课教师自问自答的自我互动模式。这在很大程度上阻碍了教学目标的实现。另外，大多数授课教师不仅仅承担着为法律硕士授课的任务，还承担着法学本科、法学硕士甚至是法学博士等不同层次和类型教育对象的教学任务。限于精力和现行的教学科研考评机制，教师们往往难以针对不同学生采用不同的教学方法。在对法律硕士的授课过程中，授课教师会有意无意地忽视法律硕士的学科背景和个性特点，弱化了法律硕士教学的应用型特点，模糊了其与法学本科教育和法学硕士理论教育的界限，进而把课堂沦为一般性的法学知识讲授。

(二)人才培养理念更新缓慢

(二)构建以法律职业为目标导向的法律人才培养模式

国务院学位委员会1995年的《关于设置法律专业硕士学位的报告》批准我国若干所高等法学院校借鉴美国法律硕士教育模式，从1996年开始进行以职业为导向的法律硕士教育改革试点。当前，坚持法律硕士教育的法律职业导向是改善法律硕士目前严峻的就业现状，提升其专业优势和竞争力的必经之路。从本质上来说，法律硕士的培养不可能无视法律职业的内部需求和社会变化，而成为纯粹的象牙塔艺术。

按法律职业导向进行改革是法学教育面临的时代环境，具有重要的引导作用[14]。对法律硕士的培养必须以社会转型和职业需要为切入点，以服务国家发展和社会需求为目标，以法律职业活动服务于市场经济为导向，以法律的实施过程为关注和研究对象，以推动国家依法治国的进程、促进法治中国建设为目的。

需要指出的是，全日制非法本法律硕士有不同的学科背景，在法律硕士学习阶段必然有着不同的职业兴趣和取向，和全日制法本法硕一样，存在着个体发展需求上的差异性。因此，对有着不同发展需求的法律硕士学生应加以区别对待，突出其不同学科知识融合的先天优势，鼓励其向有利于自身发展的法律学科方向发展，结合自身的职业取向进行未来职业规划。

(三)司法实践能力的提高是解决三脱节现象的不二法门

法律硕士教育在中国经历了十多年的发展，面临的最大挑战仍是如何实现理论知识传授与司法实践能力培养的有效结合。而设置法律硕士的初衷正是要改变我国法律教育与法学职业相脱节的现状，但从目前的实际来看，三脱节的难题仍未得到有效解决，法律硕士教育的培养目标强调实践的重要性，实际培养过程中却只注重对理论知识的学习而忽略了实践。

从法的历史渊源上来讲，中国是成文法国家，传统的法学教育模式基本上参照了大陆法系国家的模式，以理论知识的系统传授为主，相对忽略了对实践能力的培养。提高法律硕士的实践能力，在夯实其法学理论基础的同时，必须充分发挥其主观能动性和客观有利条件，使法律硕士培养模式回归到理论素养与实践能力并重的轨道上来，开创提高法律硕士实践能力的有效途径，如法律谈判课与模拟法庭实训课的开设、情景模拟与法律诊所的设置、观摩审判、到法务部门实习等。

(四)塑造法律硕士的法律职业人格

社会学硕士论文篇7

关键词：工程硕士；培养；实践探索

作者简介：高文波（1964-），男，湖北武汉人，武汉大学研究生院，副处长。（湖北　武汉　430072）

中图分类号：G643?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）34-0015-02

武汉大学是全国首批招收、培养工程硕士研究生的高校之一，目前工程硕士招生领域数已达到22个，涵盖水利、电力、测绘、机械、建筑、环境、计算机、电子通信、制药、物流等，具有鲜明的行业特色。经过十余年的探索与发展，为社会、行业培养了大量高层次应用型专门人才。

一、适应社会需求，创新工程硕士教育理念

随着我国由科技大国向科技强国、经济大国向经济强国、人才资源大国向人才资源强国的转变，社会对高层次应用型人才的需求越来越大，因此，迫切需要转变教育理念，调整研究生培养结构，大力培养各行各业应用型、复合型人才。长期以来，武汉大学坚持“以质量为核心，以学生为根本、以教师为主导，理论联系实际，重视应用、重视工程实践，开放办学”的工程硕士教育理念，为社会、行业培养了大批高层次应用型人才。

1.树立重视应用型人才培养的教育理念

工程硕士与工学硕士在培养规格上各有侧重，在培养目标上有比较明显的差异。工程硕士是一种高层次应用型人才，它按工程领域设置，以专业实践为导向，侧重实务和应用，强调实用性和综合性。在我国加快建设创新型国家和小康社会的关键时期，尤其要重视工程硕士应用型人才的培养，以满足经济社会发展之需。

2.树立开放的教育理念

在全球经济一体化的大背景下，工程硕士教育必须学习和借鉴国际一流大学的教育理念、教育模式和先进经验，必须加强与行业企业的紧密联系，积极探索和创新培养模式，完善培养方案，大力改革课程体系，不断更新教学内容，创新教学方法，提高工程硕士教育水平。坚持以学生发展为中心，在课程设置方面体现多层次、多领域、多方向、模块化、开放式的特征。学生根据自己的职业规划，在导师的指导下自主制订个性化的学习计划。

3.树立理论与实际相结合的教育理念

着力培养工程硕士研究生的社会责任感、实践能力和创新精神。坚持理论与实践相结合，面向行业实际，侧重实践，将理论学习应用到实际工作之中，体现强化能力、突出实用、结合工程的特点，提高工程硕士研究生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

4.树立“以学生为本，以教师为主导”的教育理念

确立工程硕士研究生在学习和研究中的主体地位，根据其身心特点、兴趣和个性特征，在教师的组织引导下自主选择、自主学习、自主探究，不断获取知识。课程教学更加注重对其思维方法的熏陶和创新精神的培养以及实践能力、职业素质的提升，使工程硕士研究生在研究方案的制订、研究资料的收集、研究方法的选择、研究过程的调整、研究结论的得出和研究报告的撰写等各个环节的工作中体现出较强的能力和良好的素质。

5.树立“大工程观”的教育理念

“大工程观”是将自然科学、技术科学、社会科学、人文科学、思想道德与工程实践融为一体，具有实践性、整合性、创新性的教育理念。为了适应经济社会发展的需要，目前我国工程硕士研究生培养需要亟待改变狭隘的学术教育观，树立“大工程观”的教育理念，重视工程教育的实践性、应用性，注重培养学生的工程意识、工程兴趣、工程实践能力以及工程创新能力。

二、面向行业实际，探索工程硕士培养模式

在推进研究生教育结构调整战略过程中，武汉大学秉承“规范管理、提高质量、突出特色、打造品牌”的专业学位研究生教育发展理念，始终抓住为工矿企业和工程建设部门，特别是国有大中型企业培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才这一核心，经过不断实践探索，初步构建形成了以质量为核心，以培养工程领域高层次应用型人才为目标，以与行业紧密联系为根本，包括课程教学、专业实践和学位论文三大环节的工程硕士培养模式。工程硕士培养适应社会需求，与行业紧密联系。

1.课程教学环节

增设“行业前沿讲座”课程，大力推进案例教学，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

（1）“行业前沿讲座”。为了使工程硕士研究生尽早接触行业、贴近行业，增进学生、教师与行业专家的密切接触和交流，帮助他们开拓视野，激发他们对于行业前沿重大应用问题的研究兴趣。我校把“行业前沿讲座”作为一门课程进行规划、建设，选定相关讲座内容，定期开展讲座，并保证讲座质量；聘请具有丰富实际工作经验、了解产业发展需要、熟知行业发展动态的行业专家开设前沿讲座。近年来，学校对各培养单位邀请行业高级技术和管理专家来校开设“行业前沿讲座”进行资助，每年都拨专项经费予以支持。

（2）案例教学。为了借鉴国际一流大学先进的教学方法，改变传统的灌输式教学方法，我校在工程硕士课程教学中大力推行案例教学。近年来，我校坚持抓案例课题申报和案例库建设，收到了一定的效果。

2.专业实践环节

通过加强专业实践的组织与实施以及专业实践基地建设不断强化工程硕士研究生的实践能力、创新能力培养，提高其职业素养，通过专业实践锻炼，增长实际工作经验，缩短就业适应期，提高就业创业能力。

（1）专业实践。我校通过制定《专业实践手册》，严格按照实践手册要求完成整个专业实践过程。主要把握好四个方面的内容：实践计划制订；实践阶段小结与自我鉴定、指导教师阶段成绩评定；所有实践阶段完成后，专业实践学结报告；导师组给出专业实践最终成绩。

（2）专业实践基地。专业实践基地是实现工程硕士研究生培养目标的重要条件保障，也是校企合作培养高层次应用型专门人才的重要平台，对于提高工程硕士研究生的职业素养、实践和创新能力有着十分重要的作用。

目前，我校正在制订《专业学位研究生校外实践基地管理办法》，思考怎样选取实践基地、怎样建设和管理实践基地等相关问题。实践基地一般应建在大中型企事业单位，有行业代表性，应具备一定的软硬件条件（如食宿条件、实践场地、实践项目、指导人员等）。实践基地的建设与管理主要依托行业企业开展。

3.学位论文环节

学位论文环节对学位论文选题、学位论文形式以及论文评审与答辩都做出了相关规定。要求论文选题来源于生产实际，有实践意义和应用价值，要在专业实践中选题；论文形式根据选题，可以多样化；可以采用调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、工程/项目管理、文学艺术作品等形式；论文评审与答辩必须有行业专家参加。

三、强化过程管理，提升工程硕士培养质量

培养方案制定后，工程硕士的培养目标和培养要求十分明确，但是要让目标成为现实就必须强化培养链各环节的过程管理，保证培养质量。

1.课程教学过程管理

为规范课程教学管理，我校通过加强教师资格审查、课堂教学检查、考试及成绩登录等各个环节的监控切实保证教学质量。

（1）课程学习是培养过程的重要环节，是工程硕士研究生获取本专业领域基础理论和系统专业知识的主要途径之一。长期以来，我校坚持课程教学选派有丰富教学、实践经验的教师授课，同时聘请行业具有丰富实践经验的高级专业人员和高级管理人员来校讲课。教师在实施课程教学之前要编写好课程教学大纲，严格按照大纲实施课程教学。

（2）课堂教学的规范和效果是评判课堂教学质量的重要指标。为此，我校加强了课堂教学检查与督导工作，聘请学校研究生教育专家组成员到课堂听课，选派课程信息员到课堂查课，引导研究生在网上评课，从而对讲课教师的上课水平和课堂教学质量进行有效监督。

（3）课程考核是检验学生知识获得的一种有效形式。我校要求课程考核按规定的时间、地点进行，注重平时成绩在课程总成绩中的比重，并要求上课教师及时将成绩录入学校研究生教育管理系统、各培养单位将考试试卷等相关材料存档备查。

2.专业实践过程管理

专业实践环节是工程硕士研究生增长实际工作经验、获取学位论文选题和素材、培养实践研究和创新能力的过程，也是达到培养目标要求的重要环节。

为了保证专业实践的顺利完成，我校与行业企业联合建立了大批专业实践基地，并组织学校教师和行业企业高级专家共同指导工程硕士的专业实践。同时学校还专门制定了《专业实践手册》，明确专业实践内容及应达到的目标、详细的专业实践计划和实践考核办法，及时对专业实践全过程进行跟踪管理，定期检查、评估专业实践实施情况，较好地保证了专业实践质量。

3.学位论文环节管理

学位论文不仅是检验培养质量的重要指标，也是工程硕士研究生综合运用所学知识分析问题和解决专业领域实际问题能力的重要体现。

我校要求工程硕士研究生的论文选题来源于生产实际，有明确的实践意义和应用价值，要在专业实践中选题；论文形式根据选题，可以多样化，可以采用调研报告、工程设计、产品开发、工程/项目管理、应用研究等多种形式；论文评审与答辩必须有行业专家参加，论文评审按程序进行。同时狠抓开题报告、中期检查、论文评审、预答辩和论文答辩等环节，切实加强论文各环节管理，严把论文质量关。

四、结语

随着工程硕士教育的不断发展，还需在招生体制改革、导师队伍建设、质量保证体系和评价标准等方面进行深入探索和实践创新，真正将工程硕士培养与工程领域各行业紧密联系起来，不断提高工程硕士培养质量，以期满足社会、行业需求。

参考文献：

[1]林蕙清.积极探索具有中国特色的专业学位研究生教育培养模式和管理机制——在专业学位研究生综合改革试点工作会议上的讲话[Z].

[2]高文波.提高全日制硕士专业学位研究生培养质量的实践与思考[J].中国电力教育，2011，（29）.

[3]文冠华，姜文忠，陈宏量.抓好专业实践环节，确保全日制专业学位研究生培养质量[J].学位与研究生教育，2010，（8）：15.

[4]熊玲，李忠，赵伟.基于大工程观的工程研究生培养目标及相关思考[J].学位与研究生教育，2010，（4）：15.

[5]张笑燕，宋茂强.全日制专业学位硕士研究生学位论文的过程管理与质量控制[J].研究生教育研究，2011，（3）.

社会学硕士论文篇8

[关键词]研究生实践教学体系培养目标

[作者简介]杨晓春（1963- ），男，山东潍坊人，山东理工大学马克思主义学院，教授，研究方向为思想政治教育；房晓军（1964- ），男，山东莱阳人，山东理工大学马克思主义学院，教授，研究方向为思想政治教育。（山东淄博 255049）

[基金项目]本文系2012年山东省研究生教育创新计划项目“专业学位硕士研究生实践教学设计与创新能力培养研究”的阶段性研究成果。（项目编号：SDYC12046）

[中图分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）20-0151-02

一、硕士生培养中实践教学的意义

1.适应硕士生培养目标的重要转变。随着我国经济社会的快速发展，对专门人才的需求呈现出大批量、多规格、高层次的特点，促使对长期以来形成的硕士生教育主要是培养具有独立从事科学研究或教学工作能力的教学科研人才的目标进行改革与创新。教育部提出“硕士研究生的培养应在强调专业基础理论和专业知识学习的同时，重视综合素质、创新和创业精神，提高分析与解决问题能力”。重视实践教学，加大应用型人才培养力度，促进人才培养与经济社会发展实际需求紧密联系，是当前硕士生教育改革与创新的时代使命。

2.适应培养高层次应用型专门人才。实践教学对培养创业型和创新型人才具有重要意义，同时，也是高等教育的重要教学环节之一，对指导学生理论联系实际，培养学生创新精神与综合素质具有不可替代的作用。随着科学技术的发展、高新技术的开发和信息技术的兴起，新的学科专业、新的先进设备、新的高科技层出不穷，产业结构和职位结构不断调整，岗位流动、工作职位转换愈加频繁，创新精神是高层次人才必备的素质。因此，只有增强学生理论分析、解决实际问题的能力，发挥实践教学在创新人才培养中的重要作用才能达到这一要求。

3.有助于增强学生适应社会的能力。完善实践教学体系有利于增强学生适应社会的能力。尽管在硕士生培养方案中都有实践教学内容，但受“学术型”培养传统思维束缚，和长久以来高校教育形成“重理论教学、轻实践教学”的培养模式，一些高校虽然提出加强实践教学，但实际中只是局部得到落实，对于某些专业依然停留在文件上或口头上，硕士生实践教学的开展很受限制，其结果就是大多数学生社会适应能力不强，就业范围狭窄，就业竞争力不强。因此，应加快实践教学改革步伐，增强硕士生社会适应性。

二、硕士生培养中实践教学的问题

1.实践教学重视程度不到位。理论教学和实践教学本应是教学过程的“一体两面”，彼此相互联系、互为促进。但在我们硕士生培养中，大多高校和科研机构在学术主导及科研压力等条件下，基本在“实践教学是理论教学的一个环节，一个补充”的思想观念指导下开展硕士生实践教学。具体表现为重理论轻实践的倾向，教学主要以课堂讲授为主，将实践教学放在实际上的次要位置，出现了任意增减实践教学课时、教学过程形式化、教学管理松散、实践课教师待遇低于理论课教师等种种情况。实践教学内容安排未摆在应有位置，这就不可避免地导致学生在一定程度上理论与实践脱节，创新素质不高，动手能力不强。特别是一些实践性较强的教学内容，由于高校管理、教学理念、原有教学条件等种种局限，把原本动手的教学活动变为“动口”的教学内容，一些学校甚至干脆走过场，让学生自己实践，其教学结果可想而知。

2.实践教学基础设施不健全。实践教学基础设施不足是实践教学长期存在的一个突出问题。进入21世纪以来，我国生招生规模持续出现高速增长趋势，2000～2005年间全国硕士生招生比例平均每年以23.42%的速度增长，2006～2009年全国硕士生招生比例每年也保持在6%左右的增长。但是，与此相应的教学基础设施却并没有随之相应增加投入，使高等院校资源短缺的矛盾进一步加剧。主要表现在生均占用实验室面积、生均教学仪器设备等指标值明显下降，以及实践教学经费不足等严重问题。同时，以“共建、调整、合作、合并”为特征的高等教育管理体制改革割裂了高校与企业之间的联系，使产学研合作关系发生了变化，社会及企业缺乏参与的积极性，高校拓展校外实践基地乏力。没有建立相对稳定的校外实践教学基地，实践教学基地分散、临时性较强，不利于教师及时指导和解决学生在实践中出现的问题。

社会学硕士论文篇9

MFA是目前全球通用的一种培养艺术创作与表演高级人才的高等教育形式，得到世界多国普遍认可，它涵盖了音乐、舞蹈、美术、艺术设计、戏剧、戏曲、广播、电视艺术领域的所有实践类专业。与欧美国家相比，MFA在我国起步较晚，直到2005年，经国务院学位委员会通过才正式建立艺术硕士专业学位，并于2005年、2009年和2011年先后分三批批准了100余所高校作为我国MFA教育的试点院校。

从MFA在中国生根，到现在已经走过了8年的发展历程，然而，由于受传统观念的影响，大众至今对于艺术硕士的认知态度依然还是谨小慎微，甚至半信半疑。笔者以为，其中的主要原因是人们对MFA招生培养制度的不了解和就业前景的不确定性造成的，因此，对其培养方式、培养目标以及评价标准做一个细致而全面的梳理尤显重要。

在国际上，艺术学科存在着两种学位类型，专业硕士和传统的学术型硕士是同一层次不同类型的两种培养方式。传统的学术型硕士属于研究型的，培养多侧重于理论修养，其终极学位是PHD（Doctor of Philosophy，哲学博士学位），而艺术硕士则属于创作型的，其最高学位便是MFA，虽都是终极学位，但两者不能对等折换，而是各有侧重，在招生录取、培养方式、授予学位的标准和要求等方面也各有不同。

首先，传统学术型硕士在招生方式上以公共课和专业理论课为主，而放低对专业技能的考核，这致使很多极富艺术才华，同时又有强烈深造愿望的艺术青年因为制度上的原因而被挡在研究生大门之外，对于这一点，很多专家教授也表达了担忧和不满，甚至有学者站出来对现存的艺术教育体制进行厉声讨伐。一个人艺术才能的发现和培养不是靠简单的英语和政治的高分体现出来的，我们要培养出社会需要的艺术人才，就必须重新审视现存的培养制度，并在入学考试上首先做出相应的调整，如使艺术硕士在招生录取上更看重实际专业技能的考察，在文化课方面则侧重于文、史、哲以及美学知识的修养，而适当降低政治、外语等课程的考核门槛。

其次，与传统以理论研究为主的研究生培养模式不同，MFA（艺术硕士专业学位）定位于高等艺术教育应用型人才的培养范畴。在尊重艺术教育特殊性规律的基础上，应体现出实践性的特征，在强调出作品、重应用的同时兼顾理论修养的提升。具体在培养环节上，加大实践类课程的课时比重，适当压缩纯理论课程的学时数，最大限度地提高学习者的专业技能和实践创作能力，以符合社会对人才的多方面需求。

最后，在培养质量标准上，艺术硕士获取学位不以的数量和字数为标准，而是以其作品质量作为评判的主要依据，毕业论文也无须进行表面意义上的字数设定，而需紧扣毕业创作的主题展开论述。艺术教育本身的特点决定了其实践和应用的重要性，就如同演员要拿自己的影视作品来说话，导演也要通过影视或戏剧作品等表达出自己的思想。不同的质量标准决定了不同的培养目标，传统学术型硕士的毕业论文因有数万字的字数要求，并须在核心期刊发表才可获得学位，这使得学生要把大量的时间和精力放在对资料的搜集和论文的写作上，这样的人才走向社会之后可能会成为一个评论家、理论家或者艺术史学家，而社会对人才的需求是多方面的，仅有理论研究专业人才往往不够，还需要大批有实践能力的专业人才。

需要说明的是，从表面上看，专业硕士和传统学术型硕士的毕业证书是一模一样的，但从现在获批准的100余所院校的执行情况来看，实际上两者的区别在于传统学术型硕士所获得的是文学硕士文凭，而专业硕士获得的是艺术专业硕士文凭。

诚然，我们应该看到，专业硕士学位自2005年在我国设置以来，在许多方面尚存在着一些问题。首先，培养制度上还不成熟，虽然培养目标是以实践为主，但在实际授课中却与传统学术型硕士并无多大区别，培养的人才也没有体现出应有的实践方面的优势，这样不仅达不到培养的目标，也会降低社会声誉。其次，人们对专业硕士依然存在着诸多的疑惑和误解，有人认为考分不够的考生被迫去读专业硕士。另外，与学术型硕士相比，专业硕士在奖学金和评奖制度上还不能被同等对待等，这都会导致专业硕士不如学术型硕士的公众看法。笔者以为，要更好地体现MFA的价值，整个社会自上而下应树立起正确的艺术硕士的学术标准，建立起其应有的教育品牌，我们相信，有政府在政策及资金上给予更多支持，有社会能够给予更多理解与宽容，再加上一代代专家和学子的艰苦努力，MFA 必定能在中国的土地上根深叶茂。

社会学硕士论文篇10

培养模式的问题与对策

吴纪树

（中共重庆市万州区委党校，重庆万州 404000）

[摘要]我国法律硕士（法学）专业的培养出现了诸多亟待解决的问题，由此也引发了人们对于专业学位研究生培养模式改革的反思。法科生背景的法律硕士与其他的法律硕士相比较，他们具备法学基础储备，应当予以区别对待;而与法学硕士相比较，因强调应用型的培养，从而与法学硕士的教育也应区别开来。因此，从新定位培养目标，强化职业教育特色是改革该专业培养模式的重点。

[关键词]法律硕士（法学）;培养模式;职业化教育

[中图分类号]G642 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）02 ― 0171 ― 02

一、问题的提出

2009年法律硕士（法学）作为新设的学位允许法学本科的毕业生报考法律硕士，学制一般为两年。2010年教育部《2010年全国招收攻读硕士学位研究生简章》首次提出“学术型硕士”和“专业型硕士”的概念。法律硕士就是专业型硕士之一种，其又分为法律硕士（法学）专业学位和法律硕士（非法学）专业学位。法律硕士实行全国联考招生，但由于2009年增设法律硕士（法学）的决定比较仓促，因此，招收的第一届法律硕士（法学）的学生均是从报考法学硕士的考生中调剂过来的。2011年教育部为加快推进研究生教育结构调整，改革学校授权审核办法，扩大了专业学位硕士生招生规模，要求专业学位硕士生占硕士生招生比例达到30%。《教育部关于做好2012年招收攻读硕士学位研究生工作的通知》要求做好学术型和专业学位研究生招生计划安排的结构调整，到2015年专业学位的招生将占到全部计划的50%。《法律硕士专业学位研究生指导性培养方案》（以下简称《指导方案》）强调本专业是“为实际部门培养德才准备的、适应社会主义市场经济和社会主义民主、法律建设需要的高层次的复合型、应用型法律专门人才。”进言之，主要是培养面向立法、司法、律师、公证、审判、检察、监察及经济管理、金融、行政执法与监督等部门。？？？这当然是法律硕士教育的最理想状态，事实上，法律硕士专业教育虽已历经15年的发展，但其在本身的教育模式、社会认可度上仍然有很多诟病。

二、当前法律硕士（法学）专业培养的现状与问题

（一）培养目标定位不清、认识不足

从学校的角度看，一方面，一部分人还停留在对过去法律硕士培养模式的认识层面，但是我们知道，由于而今的法律硕士（法学）与法律硕士（非法学）学生在本科背景上毕竟存在较大区别。法科出生的学生毕竟在本科阶段接受了四年系统的法学教育，具备相对完备的法学基础知识，因为现在绝大多数的院校在本科阶段教育主要以通识教育为主，法学专业课程的学习也主要是“打基础”。另一方面，其他人又将法律硕士（法学）的培养等同于法学硕士的教育，仍然以培养法学硕士的思维对待法律硕士（法学）的学生。从社会的角度来看，除了专门了解过法律硕士与法学硕士的人以外，多数人对二者的认识并没有很清晰，一般认为其都是研究生教育，没有什么区别。那些对此有所知晓的用人单位在招录的过程中，更愿意将实务型的岗位提供给法律硕士。

（二）教学模式未凸显专业特色

法律硕士的教育本应是职业教育，但实践中绝大多数院校仍然是通识教育或者专业研究式的教育。前者教学模式模式即本科式教学模式，后者即学术型硕士教学模式。更有甚者，某些学校盲目追求国家司法考试的通过率，索性成了“司法考试培训班”。事实上，这三种教学模式都无法凸显本专业的教学特色，实践性层面的严重缺失是这样的教学方式培养出来的学生的共同缺陷。一些学校规定法律硕士的教学是“非导师制”，即便分配导师的学校，导师们多为“法学家”，而不是实践经验丰富的“法律家”。霍姆斯大法官曾深刻地指出：“法律的生命不是逻辑，而是经验”？？？，而现实状态是我们很多的导师因为没有足够的实践经历，他们的教学依旧遵照传统的课程教学方式，无法进行“学徒式”的经验传授。

（三）实习监督管理机制不健全

法律发展的重心在于社会本身。社会才是推动法律发展的原动力，作为法律人，无论在课堂上学到什么知识，最终都是要经过实践的检验才显得有价值。实习是法科生从学校走向法律实践的过渡环节，一个理想的实习状态对于他们毕业之后走向社会是非常必要的。但是由于现在的实习监督监督机制还不健全，更多流于形式。尤其是在自主实习（或者分散实习）的情况下，监督管理的难度更大，实习效果难以得到有效保证。

（四）奖学金、科研课题申报等存在不平等待遇

目前一些院校存在奖学金歧视现象，使得法律硕士没有同法学硕士公平竞争的机会。而关于科研课题的申请方面，一些院校的法律硕士同样不能得到申报课题申请的机会。如果说对于法律硕士（非法学）的专业来说，认为他们法学知识薄弱不足以胜任课题研究姑且可以理解的话，对于已经系统学习法律的法律硕士（法学）专业的学生来说显然是无法解释的。也许有人此时会提出异议，法律硕士的定位是应用型，而课题研究是研究性的活动，理应由法学硕士完成。但是，丧失了实践性的纯理论研究是否还具有价值？显然有待商榷。通常我们认为，只有将理论与实践结合，才是理想的状态，而法律硕士专业的研究生恰恰有这样的优势。

三、法律硕士（法学）专业培养模式的改革对策

法律硕士（法学）专业培养的现状不得不引起我们的反思，针对当下显现出来的一系列问题，笔者尝试在此提出自己的一点初步的思考，希望对该专业的培养完善有所裨益。

（一）重新定位培养目标

其一，以职业教育作为硕士研究生阶段的主要内容;其二，把培养学术类人才的目标交给博士研究生阶段。〔3〕强化应用型培养的理念，以此指导今后的教学或者学习。同时，利用各种方式、各类媒体加大宣传加大社会宣传，让社会各界能够充分了解该专业的教育特色，以形成学生、教师、其他公众、用人单位充分了解该专业，逐步接受该专业的良好局面。

（二）探索具有职业教育特色的教学模式

法律硕士的强调必须体现职业教育的特色，注重应用性和实践性，但我们要注意并不能因此忽略理论学习，二者不可偏废。职业学术型和专业型的类别划分，也只是强调根据社会不同的需求层次，其各自的侧重有所区别而已，都不得走极端，教学模式的改革应在理论与实践兼顾的前提下展开。

其一，课程设置方面。《指导方案》中关于教学课程的开设是存在一些问题的：首先，同本科设置一样的法学16门核心课程均在其间，课程数量有偏多嫌疑，似乎《指导方案》还没有照顾到法科背景的法律硕士;其次，由于课程数量的偏多导致每门课程的课时紧张，教学过程中多限于时间因素泛泛而谈;再次，实践课程设置较少，不利于学生实践能力的锻炼。鉴于此，在适当巩固核心课程的基础上，应增加实践性课程的学习，如法律谈判、法律辩论技巧、模拟法庭（仲裁庭）演练等。还有人提出引进“诊所式教学”①的构想，诊所式教学在美国多以法律援助的形式出现，是一个理论与实践充分结合的教学方式。但是，我国目前的教师队伍中具有丰富实践的法律教师还比较少，这种国情与美国的情形是不太一样的。因此，在条件成熟的院校完全可以成立一些“法律诊所”，作为法硕实践教学的培养基地;不具备的条件的可灵活引入，将其运用到学校的法律援助中心、法律协会等学校已有的结构或者组织里，同样可以达到实践的目的。

其二，教学方式方面。本专业的学生已经具备法学基本知识储备，基于应用型人才的培养定位，在课堂教学上应当在着重案例教学与学生的互动参与，适当进行基础理论知识的传授。但实践中仍有很多老师采用培养法学硕士的专题教学模式，偏重理论研究，忽视实践结合。因此，加大案例教学的比重，重视案例教学中教与学的互动是改革的方向。

其三，专业分流方面。法律硕士的培养与法学硕士的分专业培养不同，似乎是一种“全而不精”的模式。这样的全面教学导致学生没有方向性，甚至有些学校因此不给学生配备导师，学生没有确切的职业规划。过多的课程致使学生各个领域基本都有所涉猎，却无系统专业的研究。在比较我国各大著名法学院关于法律硕士培养方案之后，笔者认为北京大学的分流模式值得借鉴。北京大学在第二学年对法律硕士进行专业划分培养，具体有：知识产权法方向、财税法方向、宪法行政法方向等10个专业方向。除了专业方向的课程外，还要求法律硕士适当选修本院其他课程或者其他院系的课程。这样的培养模式既能保证学生在第一学年系统的学习基础课程，又能保证学生在第二学年结合自身的优势和兴趣“学有所长”，树立一个明确的学习和职业规划。

此外，学校应当加强与实务部门联系，在条件允许的前提下邀请具有丰富实践经验的法律工作者给学生教学，甚至作为学生的“实践导师”，这也是《指导意见》的精神。通过调查发现，一些学校已经实行了“双导师制”，这是很好的尝试，应该继续坚持并不断完善。

（三）建立完善的配套保障机制

建立完善的配套保障机制是为了保障上述两大方面的具体实施。其包括：其一，实行三年制教学。第一年为基本课程的学习，第二年为分方向的专业学习，第三年实习及毕业论文写作、答辩等。其二，加强实习环节的监督。前面已经论述实习对于学生的重要性，学校应当加强与实习单位的联系，建立一套健全的实习监督机制。其三，教育部门应当加大包括法律硕士（法学）在内的所有专业型硕士的资金投入，确保专业型硕士与学术性硕士享受平等的待遇。

〔参考文献〕

〔1〕郑永流.法学野渡：写给法学院新生〔M〕.北京：中国人民大学出版社，2010：182.

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〔3〕吴英姿.“法本法硕”与法学人才培养模式改革〔J〕.教育与现代化，2010，（03）.