体育课堂智慧教学思考范文

导语：如何才能写好一篇体育课堂智慧教学思考，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：主体 素质教育 创新 和谐 实践

改革开放以来，科技日新月异地发展，社会分工越来越细，专业化程度越来越高，知识的创新和应用成为经济发展的基础和基本的驱动力。“知识经济”已成为一种新型的经济形态，直接左右着生产力的发展，并伴随着经济全球化的快速发展趋势，因此培养和吸收有知识创新能力基础的人才为世界各国所竞相瞩目。科学技术的发展为教育带来了新的挑战，同时，也给我们教育工作者带来了新的课题――培养什么人的问题。

为此，我国提出“中小学校要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”的要求，实施素质教育，要全面贯彻党的教育方针，目的是培养全民的思想道德素质和科学文化素质，重点是培养学生的创新精神和实践能力，没有学生积极参与的教学活动是枯燥低效的，教师必须确立学生在学习中的主体地位，使学生自主意识增强，能自主学习，自主参与教学过程，主动探索获取知识。

在多年从事高中思想政治课教学实践中我深深感到：思想政治课教学改革的方向和出路就是在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，提高思想政治课的信度和效度，为此，我认为应从以下几方面着手：

一、要充分尊重学生，这是发挥学生主体作用的基础

约翰・高而斯华馁曾说过：人受到震动有种种不同，有的是在脊椎骨上；有的是在神经上；有的是在道德感受上；而最强烈的、 最持久的则是在个人尊严上。

充分发挥学生的主体作用，要求教师要尊重学生在教学过程中的自觉性、自主性、活动性和创造性，尊重学生的独立人格和独特的品质，要让学生有自主的学习时间和空间，把学生当作发展中的人，并创造各种条件让他们拥有无限的创造力和潜力。

培养学生的自主意识，在于鼓励学生自尊、自信、自立、自强，满怀信心的学问，教师要善于用“很好”、“没关系”，“你的回答很独到”等词句鼓励学生，赏识学生，在尊重学生的基础上不断增强学生自信心，并渗透到学生的生活中，培养他们的自主意识，从而充分发挥学生的主体作用。

二、开创丰富多彩的教育活动，这是充分发挥学生主体作用的有效途径

著名教育家赫尔巴特曾说过：“教育应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的在教学的每个阶段都能连贯的表现为注意、等待、探索和行动，兴趣既是教学的手段，也是教学的目的。”学习兴趣对学生的学习具有重要作用。引导发现问题，解决问题可以激发兴趣。这其中丰富多彩的教学活动能引发动力，激发兴趣，是发展个性的最佳选择。

通过讨论、演讲、辩论等活动，引发学生积极思考，这一过程不仅有利于充分调动学生学习的积极性，充分发挥学生主体的作用，而且还有利于培养学生的合作精神，提高团队合作的能力。

通过小品表演，猜谜语、讲故事等活动，强化学生的表现欲、求知欲，调动学生创造性，在不同形式的教学活动中，学生通过身体力行，对知识的理解是教师说教不能达到的，学生能力的明显提高和觉悟的提高都明显的区别于传统教学。

三、 创设和谐的教学环境，发展学生的个性，这是充分发挥学生主体作用的目标

教学过程是双边活动的过程，“亲其师，信其道”的古训告诉我们，教师要有正确的“学生观”，才能满腔热情地关心学生、爱护学生，才能弘扬学生的个性，进而才能获得学生情感上的认同，才会愿意听教师的课，学生的主体作用才能有效地发挥。没有师生之间的心理接触，教学将会事倍功半，甚至是徒劳无功的。

“十二五”规划实施承前启后的关键一年，是具有特殊意义的一年，让我们积极响应党和国家的方针政策的号召，坚定信心，乘势而上，开拓进取，扎实工作，奋力开创教育改革发展的新局面。

参考文献：

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关键词：案例；课前预设；反思

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-056-2“二（3）班的体育课终于结束了！”心里正暗舒一口气时，就听到这个班的小班长许玮（化名）颤微微地问道：“郑老师，我们班今天的表现能得几分啊？”我头也不抬地就回了一句：“5分！”心想：就你们班那几个“小捣蛋”在这节课上的表现，难道能得高分？

课后，二（3）班的小班长许玮又拿了一个小本子跑到我办公室来低声地问道：“郑老师，我们高老师让我来问您，我们班今天的体育课为什么只能得5分？有哪些小朋友调皮了？请您把名字写在本子上。”我拿过本子就刷刷刷地写下了三个“小捣蛋”的名字。

静下心反思这节课：课前没有精心预设学生的学习过程和自己教学方法的结合，而是一味用单维的、主观的线性沿着自己的思路设计教学；没有考虑到这个班级的特殊性，那就是男生多、女生少，舞蹈本就是男生的弱项，没有针对“小捣蛋”可能出现的“破坏行为”进行预设，研究引导的方法；也没能在脑中先预见到二年级的学生在队形变化上可能会出现学习上的困难；课堂上我没能很好地强调要求，使得大部分男生听不懂、乱跳，几个“小捣蛋”甚至乘机作乱，我始终戴着“有色眼镜”对待这些“问题学生”，还把“5分课”的账都记了几个“小捣蛋”的头上，最终导致了体育课的失败。

又到了上二（3）班课的时间了，一边想着我的课前预设，一边向二（3）班的教室跑去。我一改往日的“黑脸”，笑容可掬地对学生说道：“同学们，今天我们继续进行舞蹈课的学习，由于今天课上要变换队形，先请大家看黑板。”我在黑板上画了三幅图例，把学生在课堂上将如何进行队形变化、方向变化等事先给学生建立了一个表象认识，然后进行简单的讲解和布置。就在此时，突然听到下面有一个小小的声音在说：“原来这么简单呀，要是上节课老师也这样画图，我就不会瞎捣乱了。”声音虽小，我却听得真真切切，那是王军的声音。于是我连忙走上去摸着王军的头说道：“王军同学说的非常对，由于老师之前没有考虑周全，导致大家在上节课当中出了许多问题，也错怪了王军同学，希望王军同学能够原谅老师！”这时，王军同学反而不好意思地低下头，小声说道：“老师，我也不对，不该在上课的时候捣乱，应该认真听讲才是。”这时，班上其他几个“小捣蛋”看到我对王军同学的态度，它们仿佛也明白了什么，个个坐得端端正正的……

我把学生们带到操场上一说、一练、一演示，学生很快就掌握了舞蹈队形变化的要领，动作也显得整齐多了；面对这个班几个经常调皮的学生，我一改前一个班的教学方式，当有个别“小捣蛋”忍不住想做小动作时，我耐心地给予了指导和帮助，看着他们在学习中的点滴进步，我及时地对他们进行鼓励和表扬，为他们竖大拇指，反而得到了他们更加积极的表现，每个小朋友的脸上都洋溢着甜美的笑容。

下课的铃声响了，我随即宣布二（3）班今天这堂课的得分是9分时，学生们激动得一蹦三尺高。

【案例反思】

从对两节相同内容、不同方式的教学改变；从忽略课前预设到灵活、智慧地运用课前预设；从两节课中对“小捣蛋”截然不同的处理风格；从带着“有色眼镜”看人到感情因素的转变，静下心来潜心反思我的两堂课，归纳以下几点自勉：

1.摒弃“有色眼镜”，善用情感因素提高教学效率。

在体育课上，教师的一个充满信任和期盼的目光，一句和蔼、关切的话语，都会在学生心中掀起情感的波涛，引起共鸣，师生间会有心心相印的体验。这种情感的“共振”，课堂气氛活跃、轻松，学生会增强克服困难、战胜阻力的信心，对顺利实施教学步骤是至关重要的。“小捣蛋”之所以在课堂上表现出令人头疼甚至厌恶的行为，从另外一面说也是为了想得到老师的关注。我们不难想象，如果在教师讲解完一个动作要领之后，让学生练习，而学生通过多次努力仍不能完成的情况下，教师如果采取漠不关心、甚至训斥，那会把学生的情感温度降到冰点，克服困难的勇气或许丧失殆尽，其教学效果之糟可想而知。

我们对待学生的教学情感亦如此。任课教师因对某个学生或班级有了调皮、捣蛋的“名片效应”，产生了固定看法，戴着“有色眼镜”看待某个“问题班级”，实施教学行为，把“问题班级”出现的种种问题都归咎于学生，忽视情感沟通，可想而知，无疑是将失败课进行到底，也违背了“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的新课标精神。

2.善于改变角度，灵活运用预设生成灵动课堂。

“凡事预则立，不预则废。”一切教学活动都是预设与生成的统一体。精心备课、精心预设是保证课堂成功的基础和关键。有了精心的预设，才能保证教师在课堂上张弛有度、挥洒自如，才能让课堂激情飞扬。如果缺少了课前充分且精心的预设，那么我们的课堂难免会脚踩西瓜皮，出现随意和盲目的现象。课堂生成同样也需要预设，精彩的课堂生成离不开匠心的预设。教师要用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生。这样才能使一堂堂平淡的课呈现思维碰撞、心灵沟通、情感融合的“动态”过程。

生成是无法预约的美丽。课堂教学中过分依赖预设，唯预设是从，将预设视为条规而不考虑课堂和学生的实际状况，不能根据学生信息反馈情况及时调整预设，那么教学充其量也只能算是教师展示其授课技巧的一种表演活动，背离了“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的新课程理念，也难于成就灵动的课堂。

灵活运用预设重在“灵活”，善于改变角度，正视“问题学生”、“问题班级”，随时发现学生的亮点，合理引导“问题学生”的“捣蛋”行为，智慧调整预设，化消极因素为积极因素，充分发挥教师教学机智，秉承“以生为本”的理念，富有形的预设于无形的动态教学中，精彩灵动的课堂由此而生成。

3.注重课后反思，强化教师教学智慧生成能力的提高。

教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。”

课后反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。它是促进教师个体教育智慧生成最基本的力量和最普遍的形式。我们不断通过反思旧教学――发现新问题――设计新教学――表达新感悟――生成新智慧这一自我教育模式，在专家引领、同伴互助和自我反思相结合的综合实践活动中将新课程理念真正转化为自己的教学智慧。

教师的自我反思是教学智慧生成和教学创新的动力，变化的教学实践活动使得教师的教学智慧永远处于发展生成的过程中。从二（3）班失败的“5分课”到成功的“9分课”，我及时反思，查找自己教学中的问题，设计新的教学思路和预设，在实践中“自悟”和“反思”，有意识地改变自己的教学行为，为教育活动创设最佳情境，不断提高自己的教学智慧。

[参考文献]

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关键词：学生;体育课堂策略;体育教学

拥有健康的体魄，阳光的心态，是现在社会对少年儿童的期待和要求，然而现实的情况是，对于体育运动很多孩子并没有带着积极的心态参与，很多学生觉得体育课没有意思，无法激发他们对运动的喜爱，如何提高学生对体育课的兴趣，需要体育教师用心思考，并智慧的在课堂上来施行。

一、陶行知思想研究

陶行知十分重视体育，强调德育、智育、体育“三育并重”，关心学生的全面发展。陶行知指出健康是生活的出发点，同时也是教育的出发点，体育是德育和智育的基本，没有体育德育和智育就无从谈起，他强调以人为本，促进学生的情感、态度、价值观的全面发展，强调学生自主、合作、探究等能力的培养。他指出教育应该是使学生拥有健康的体魄，同时要有充沛的精力，他从实践中总结出了“健康第一”的体育思想。陶行知提倡民主教育、生活教育以及实践教育等教育方式，建立了中国近代具有中国特色的教育思想体系。他的教育思想和实践，促进了我国现代化教育与世界现代化教育的沟通，推动了我国教育现代化的进程。

“教学做合一”是陶行知先生的生活教育理论。该理论将实际生活作为立足点，将教育与生活相融合，这一理论打破了传统教学中教、学与做相脱节的局面，体现了教与学、教与做、学与做、理论与实践的统一，将教、学、做有机地融为一体，体现了老师的主导与学生的主体之间的统一。

“生活即教育”是陶行知思想的另一个方面，该思想强调教育要以生活为中心，反对脱离生活，反对以书本为中心。生活即教育中的教育是终生教育，这种教育并不是短暂的，而是长期的教育。生活教育就是在生活中受教育，教育在生活中进行。比如：孩子在生活中就已经接触到了体育，走、跑、跳、投等动作都属于体育运动，这与他们的生活密不可分、息息相关，学生在日常生活中就学习到了一定的体育知识和技能，因此，生活就是一种教育。

“社会即学校”。的思想与陶行知先生的“生活即教育”的思想紧密相连。该思想的本质内涵是要根据社会的需求来创办学校。要求扩大教育的对象、学习的内容，让更多的人受教育。他认为学生在学校里学到的东西太少，因此提出“社会即学校”，这样，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大的增加，学生能学到的知识也更为丰富和全面。陶行知反对传统教育与生活、学校与社会相脱节、相隔离的状态，他认为教育与生活是密不可分的。人们需求什么，就应该创办什么样的学校，学校要根据现实需要来创办。通过改变和创新教育方法、教育工具、教育情境和教育材料，提高了学生的各方面能力，拓展了知识面。例如：一些孩子了解某一体育运动项目并不是通过体育课学到的，低年级的学生在没有接触到的某一运动项目却能准确地说出该项目的名字，滑雪、拳击等项目，这些并不是通过教师学到的知识，而是在社会生活中学到的。

二、陶行知思想与体育新课程教学的实践与思考

（一）培养学生良好的学习动机

体育课堂要充分利用学生“好奇”“好动”“好胜”“好学”的“四好”心理特征激发学生的学习兴趣。在体育教学中，教师要通过多种方式和手段来激发学生学习体育的热情，并不是为了一个考试的分数，更要让学生意识到体育对自身发展的好处，让每个学生意识到体育带给自己成长的价值，他们自然会主动的走进体育，带着兴趣的学习一定是积极主动的，这样学生的内在求知欲和竞争意识都会得激发。

（二）深化教学改革，实施选项教学模式

实施选项教学可以充分满足学生的不同要求，激发学生运动潜力，从而养成良好的运动习惯，张扬学生个性。对于体育教学而言，教师要打破以往的经验，针对不同年龄段的学生，针对不同的课题，采取不同的教学模式来进行，并充分的考虑到学生的自身优势，让他们对体育学习从可能到乐学，这样的体育教学模式才能够达到高效的育人效果。

（三）确运用教学评价，创新教学方法

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关 键 词：学校体育；课堂教学；课堂现象；现象学

中图分类号：G807.0 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2015）06-0084-05

Abstract： Inspired by thorough philosophical spirit presented by phenomenology itself， i.e. contemplation of thing’s origin， the author examined physical education classroom teaching. By thinking based on the principle of “returning to physical education classroom facts themselves”， the author drew the following conclusions： physical education classroom teaching should base on the “body”， aim at “education”， seek for the roots of physical education classroom teaching phenomena， highlight the practical nature of “physical education”， sublimate the educational nature of “physical education”， realize the coupled generation of the “body” and “education”； teachers can realize the rejuvenation of physical education classroom teaching by returning to classroom teaching facts themselves， establishing a dynamically generated classroom teaching state， using interactively evolving physical education teaching methods， and using the classroom teaching experience of teachers and students as the starting point of retrospection.

Key words： school physical education；classroom teaching；classroom phenomenon；phenomenology

一直以来，由于对体育课堂教学的根源――现象特征认识不够，导致对体育课堂教学本质，尤其是体育课堂教学的特殊性认识不够，体育课在实际操作中或被诠释为技能课，或等同于游戏课。本研究试图通过对体育课堂教学现象的观察思考，并运用相关理论对体育课堂教学进行剖析，由此剥离出体育课堂教学现象关键而重要的特征，以实现对体育教学理论的丰富和教学实践的优化。

1 从“体”出发，建立“体育”实践性

1.1 体育教学知识观的重塑

知识作为体育课堂重要的信息流，对其本身特性的认识是把握体育课堂教学实质的基础。从事体育课堂教学实践的工作者，必然首先对体育“知识”传输的方式和有效性进行思考。体育学科中“体”作为一种特殊的知识，决定了从事体育课堂教学研究的人必须走进“体”的现象，揭示体育知识的本质。体育知识是以个体身体活动的动作技术体系为主的内容结构，决定了体育教学需从具体、操作式的技术性教学中体现育人内涵。

体育教学内容以动作技术为主，必然具有明显的经验性。同时，体育教学内容中动作技术又蕴含着人类深厚的历史文化底蕴，具有隐含的理论性，体育教学知识同时涵盖学科和术科知识的特点。在体育教学中，虽然动作技术有判别标准或量度指标来衡量其正确性或规范性，但对其评判只能是一种经验认可的大体相似。同一动作技术，即使学生各自对动作的领会大致相同，不同学生的身体表现也必然有所差异。如果死板地以“为技术而技术”的体育课堂教学，必然带来“学生喜欢体育却不喜欢体育课”的自然抵抗，因此，体育课堂教学因其知识本身的特点，不能追求身体上的绝对精准，而应在追求动作“神似”的普遍标准的情况下容纳学生的个性创造，让学生通过自己的身体展示体育的魅力，由此实现体育课堂教学对学生生命活力的激发，获得学生的内在认同。

1.2 体育教学回归生活世界

体育教学回归生活世界决定体育实践的活动形式是多种多样的。在体育教学中，教师的主要任务是组织和指导学生进行积极的以体育为内容的生活实践。因此，绝不能在体现自由与宽松的体育教学场所中，将学生的身体活动过多地限制和规范，追求整齐划一必然会破坏每个个体对于体育知识的独到领会和习得。体育教学系统的秩序不是来自于系统之外的某个强势群体的给予[1]，而是应该建立在体育教学系统内部各要素的相互作用基础之上的自主、自发的一种生态秩序。与课堂教学的相对整齐、规范、有序相比，体育课堂教学应该保持自然展现的生态特征，这与生活世界本身的随意性、多元化、复杂性和技能学习本身的意会性是内在一致的。体育学习本身的自然秩序就是最好的教育教学状态，这种秩序不是表现为人为强制的需要做什么，而是让学生根据自我学习的需要自我定义学习的秩序。人为强制的有序课堂，或许保证了其效率，看起来经济而合理，但实际上已包含学生主体性、自由、灵性被磨灭的代价。因此，体育课堂教学应该摒弃以往追求统一目标，运用创新理念设计一致教学环节等理念，深入思考体育教学系统的生活特征，建立对学生自由与生命活力予以维持和保护的自然秩序。

1.3 体育教学互动存在的关系

“体”就是体育课堂教学中最基本、最重要的对话与交往方式，也是体现体育课堂教学各要素在互动对话方面与智力类知识教学课堂差异性所在。体育教师作为与学生以身体为载体进行对话的关系性存在，体育课堂情境作为融合人与物的因素的一种动态的场景，体育课堂教学互动应是以身体作为媒介的认知性互动。

体育知识与技能的传承载体不能缺失教师的身体行为符号。因为，体育教师自身“体”的表现力，难以被其他教学资源所代替，充分决定了体育课堂教学师生身体语言沟通互动的重要性。例如，知识类课程教学中，教师尚可充分利用多种教育资源，如语言讲解、直观教具展示，或图像模拟等，但体育课堂教学中，如果没有教师身体对教学内容的呈现，体育教学活动就无法进行。尽管体育课堂场所相对自由、空旷，但却能通过体育教师的身体行为将学生有序地组织起来，尽管体育课堂可利用的教育性媒介比较贫乏，但教师的身体表现却能够让体育课堂变得丰富、生动。

体育课堂教学的知识通过教师“身体”传输示范给学生。学生形成这样的动作表象，再通过与其他教学媒介的互动将这一表象再现出来。因为知识观的不同，体育课堂中互动与对话就出现与其他课堂教学的本质差异。这种互动体现为“探讨-改进”的以身体作为媒介的认知互动，而不是仅仅体现为以“要求-遵从”、“提问-回答”、“评价-改进”等具体类型为代表的“指令-服从”型互动[2]。体育课堂教学互动中用身体作为载体传输知识时，教师与学生之间的身体沟通，就是一种特殊的关系性符号存在方式。

2 以“育”为要旨，形成“体育”教育性

2.1 体育教学的本质属性

建国以来，我国的体育教学历经“以政治”、“以体质”、“以技术技能”、“以全面发展”、“以育人”等为中心，再到“以健康第一”为中心的多次改革与调整，不仅体育教学“一元目的论”的特征仍非常明显，同时这些所谓的中心偏离真正的“教育”越来越大。体育教学是否应该立足于“体”而仅仅追求“健康第一”？体育“育”的精神内核是否有责任塑造个体的理性，培养个体的精神性？教育的本质意义在于关心儿童的成长并以优良的道德行为引导儿童的成长[3]。教师与学生之间不是“人与物”的关系，也不仅仅是与体育器材进行对话，而是“我与你”的关系在以体育知识技能为传输的体育课堂教学过程中的真实表达，由此体现出体育作为一种教育活动的智慧性和反思性。因为教师和学生处于共同的活动空间，教师和学生的对话是基于身体的相互交流、理解、尊重，同时也是生命本身自然丰富的展现。教育活动的本质就是智慧性的活动，绝非形式上的技术动作，因此体育常常不被重视，而常常给体育人冠以“四肢发达，头脑简单”的帽子，与体育教学没有重视“育”的内涵有着十分重要的关系。

欧美发达国家，十分重视“育人”内涵。以美国的课程标准为例，美国2013年版的体育教育标准1～3要求学生掌握一定的运动能力与体质健康的知识与技能，获得与运动相关的概念、原则与策略，标准4要求学生“具有尊重自我与他人的负责任的个体和社会行为”，标准5要求学生“能认识到身体活动对健康、享受、挑战、个性展现和社交的价值”[4]。这既阐释了体育“何为”，也说明体育“为何”，这些理念尽管在我国的新课程标准中有所体现，但在实施时，教师仍存在一定程度的对新教育观念比较排斥的现象，还存在如何从“运动技术中心观”转变为“运动知识和技能、过程与方法、情感态度价值观”的观念转变问题[5]。

2.2 体育教学的价值生成

我国的体育课堂教学更偏重对人类文明中与体育相关的知识与技能文明的承传，却对体育实现个体健康与社会和谐等方面的价值认同不够，对处理和使用这些体育文明成果的智慧提升方面关注较少。体育教学是特殊的运动认知、感受和体验过程。教师要充分引导学生主动参与课堂教学活动，让学生在运动需求的充分满足中，体会到促进身体健康的教育涵义。因此，体育课堂教学的过程就是要关注学生是否习得了更好的生活与身体习惯，是否在认知、情意领域不仅有知识的增长，也有能力的提升，还习得思维的方法与解决问题的策略，学生对于未来不断变化的多元世界的应对能力是否有增强。

思考体育课堂教学的意义，可从“身体-主体”构成的知觉世界解释中得到答案：“在他人身体中看到自己意向的奇妙延伸，看到一种看待世界的熟悉方式；从此之后，由于我的身体的各个部分共同组成了一个系统，所有他人的身体和我的身体是一个单一的整体……在一种完全的相互关系中，我们互为合作者，我们互通我们的看法，我们通过同一个世界共存”[6]。体育教学的意义不仅是在由本质属性中“体”带来的“健康促进”，个体处于自身良好的状态，而是个体通过自身的体育行为，通过他人的身体动作，看到自己意向的奇妙延伸，看到一种对待世界的熟悉方式而生成的身体内涵的智慧提升。他人的身体既成为自己身体的参照，同时也是实现对话与交流的对象。由此将他人的身体与自己的身体很好地协调起来。如美国体育课程体现出的是“生态整合”价值取向，就不仅强调教导学生学习各种运动技术和体适能，还强调让学生在活动中寻求个人意义且发展团队互动技巧[7]，而体育以“体”作为特殊的载体，能够在身体层面促进这种交流和对话的存在，从而将学生和学生所处的世界统一起来，增进自己智慧的同时，也成为他人增进智慧的身体对象。因此，体育教学更重要在于成为连接学生自身与他人的有效纽带。

3 “体”与“育”结合，实现体育课程教学理想

从认识“体”到回归“育”，是现象学理论对体育课堂教学审视的结果。而这一审视路径，却需从回归课堂教学事实本身，建立动态生成的课堂教学状态，运用互动演变的体育教学方法，将教师和学生的课堂教学体验作为反思的起点等方面来实现。

3.1 回归体育课堂教学事实本身

回归事实本身是体育课堂教学反思的出发点。体育课堂教学中最客观的存在就是大量事实，事实蕴含着本质，如果带着某种自认为正确的教学假设看待事实，反而无法真正发现变化和发展中的教学事实本身，也就无法更好地把握课堂教学本质。体育课堂教学中的每一情境都有其特定的价值与意义，都具有被科学分析的特殊性。在此过程中，理论的指导意义和真理性也是相对的、普适的。永恒的课堂教学理论是没有的，体育课堂教学情境（包括教师与学生的身心特点以及环境因素等）在不断变化，体育课堂教学事实就在不断变化，而此变化中的课堂教学事实也必然决定着课堂教学本质也将不断变化。当下倡导教师分享课堂教学体验，就是为了更好地帮助教师把握课堂教学本质，优化课堂教学实践的能力。体育课堂教学追求的是在回归课堂教学事实中，通过大量具体的课堂教学体验的事实分析生成的一定程度上对当前课堂教学的普适性理解。虽然，课堂教学大量具体事实的分析或许让教师感到暂时的疲惫与紧张，但这比起大而空的教学本质的教条式执行要更有生命力，体育课堂教学普适性的生长是从具体的课堂教学事实入手的。

课堂教学事实具体是指什么呢？胡塞尔所指的事实并不是我们简单理解的教学现象，而是指教学现象在观察者心目中留下的意识，是观察者的课堂教学体验和课堂认识的“混合物”[8]。因此现象学启示我们关注课堂教学事实本身，就是要求研究者直观形成对课堂教学的意识，最终推动特定课堂教学行为与实践的优化。在体育研究领域，从事课堂教学实践者往往看不起教学理论，认为是高深、脱离实际的东西，由此造成只关注教学环节的顺利推进，而不着眼学生的发展，只关注课堂教学要素的整合，而不考虑教学的本质意义，这样的体育教学无法体现其超越时空的可持续性，无法彰显在不同教学内容之间的迁移能力。他们还以为自身精妙的教学设计与奇异的教学技巧，就是有效体育课堂教学的集中体现。从事体育教学理论研究的人，也无暇接触丰富、复杂的教学现象，以理论为基础对别人的理论进行再次加工的倾向比比皆是。整天思考体育教学的本质，却似乎这样的本质离真正的体育课堂教学实践越来越远。体育课堂教学的真正本质就蕴含在大量体育教学实践现象中，需要抽丝剥茧去提取，而不是抛弃实践重新构建。

3.2 建立动态生成的课堂教学状态

体育教学回归生活世界决定了体育课堂教学以“体”为根本，既有既定程序的强制推进，还应遵循课堂本身体现生活稍显混沌的生态特征。首先，让学生在体育课堂教学要素的互动中自发生成体育教学目的。无论增强体质，还是提升技术、体验愉悦情感，抑或促进个人健康，其目的都是基于学生自身的需求。虽然这样的目的太片面，但学生基于不同的学习需求，却能让这些目的共生于一个完整的体育教学目的体系之中。体育教学作为一个复杂的系统，学生个体始终处于其他人和事物的相互关联之中，从而表现为纵横交错的复杂网络体系。作为这一网络体系中的节点，任何学生进入体育活动时都带有自身目的，或是增强体质、或是发展技术、或是培养意志，但这并非事先预设。更为重要的是，复杂系统要素之间在相互交流中往往可能会随时涌出自己的目的。比如，在篮球课中，以增强体质为目的的学生，通过教师的示范和与其它同学的交流，可能会不断调整自己的参与目的，转而更加乐意增强自己的技术技能。同样，仅仅为了应付课程的学生，也可能在课堂气氛的感召以及师生的相互反馈作用下，产生对篮球项目的兴趣，生成以掌握篮球技能为主的体育学习目的。而学生对哪类参与目的选择，都不是外在强加赋予的，而是取决于学生在复杂体育教学中，在互动基础之上的自我选择。而此时的体育教学，不再需要某个终极性的目的为其价值指南，虽然“动态中”的学生与教师的目的和关注点各有不同，但他们却都以当前参与的体育活动为共同的基点和实现目的的媒介，从而形成丰富多变而又不失秩序性的体育教学场景。

其次，课堂教学目的的自然生成，要求一定程度上开放的课程体系。体育课堂教学，在一定程度上表现出明显的易变性、无规律性和偶然性特点，“是一种非周期性的有序”[9]。因此可将课程领域最新的发展成果纳入到课堂中来，引导学生不断进行尝试与体验、分析与探索。“课程需要有足够的含糊性、挑战性、混乱性以促使学习者与课程对话，与课程中的人员对话。意义就在对话与相互作用中形成”[10]。因此，唯有坚持课程内容的开放性，才能与体育教学的复杂性本质相契合。多项研究表明，课程内容要想进入到学生的知识体系之中，需要多个层次“内化理解”，首先是教师对课程的理解，即使是对同样的课程内容，不同教师在其不同的知识背景下，会有各自充满个性特征的理解。同样，即使面对同一教师的讲授和示范，不同的学生又会作出各自不同的“再诠释”。如在“三步上篮”教学中，面对同样的老师示范动作，不同学生的练习会有各不相同，有的同学在中规中距地模仿，也有同学在以往练习的基础上尝试变化的动作，而他们的心理感受更是各不相同。经由这样的“多层递阶”，体育课堂教学就会衍生出无限的可能。

3.3 互动演变的体育教学方法

体育课堂教学应提供给学生充分生成个体经验进行学习的空间和时间，要在教学主体的互动中实现体育教学方法促进个体经验的生成。因为教育的关系是成人与儿童的意向性关系。舍勒[11]将这种意向性关系概括为：“谁把握了一个人的爱的秩序，谁就理解了这个人。”这种意向性关系要求教育者密切“注视”具体的情境和儿童的体验，并“珍视”其内在价值。舍勒认为，爱有其秩序，人作为爱之在，优先于人作为认识之在和意愿之在，爱激发了认识和意愿，成人通过作为“他者”的儿童既形成了他的“自我”，也通过爱的扩展和升华建立个体间的共契性和道德的公共性。如果没有注重具体对情境和儿童的体验，我们往往无法发掘出教育的真正价值。教育中“爱”的传递正是试图通过理解和对话来实现。而“体”的对话往往是让身心放松的重要形式。把握学生爱的秩序，教学才能真正的做到理解学生，从而才能走向成功。体育作为一种教育，是从外在规训转向师生的体验世界，从技术动作的训练转向学生心灵的塑造，从教师的个体道德转向教育伦理，这些都是对目前技术化了的近现代教育的反思和批判。批判花哨的教学方法设计，批判追求教学形式的新颖。因为诸多形式主义的追求，最终不仅为教师所累，也为学生所累，最后还走向体育教学本质的反面。

体育教学方法的互动演变，还体现在体育教学作为建立在诸要素关联之上的复杂混沌系统，转变与生成充盈其间。一位进行“前滚翻”教学老师，可能会突然联想到很多与当前内容相关的其它“球”型运动知识；刚刚还困惑不解的学生，可能会因为突然的顿悟而兴高采烈。这样的转变，在体育教学过程中随时都会出现，可能在某些关键点上快速膨胀与释放，成为具有突破性的创造思维成果。因此，在体育课堂教学中，师生的对话交流所引起的每一次情感、思维和身体行为的变化，都有可能播下创造性的种子，改变学生已有的认知图式。教师的教学方式影响着学生的学习，教师传统的示范、讲授必然带来以这种运动技术传授为主的被动学习，相反，若教师只是组织和指导学生，给予学生一定的自由度选择练习方法、自我监控练习过程，自我评价学习结果等，学生的体育学习方式必然更自主自觉。

3.4 基于教师课堂教学体验的反思

理论对实践的指导意义毋容置疑，但或许用教学理论直接指导教师的课堂教学变革，在理论上具有可行性，但在实践中往往可能是一种美好的理想，课堂中的教师在那么短的反应时间内，不可能有提取、转化并应用教学理论的时间，他们只可能根据自己的教学体验（教学感知和认识的综合）做出教学决策。

结合体育教学的实际情况，教师或许是更缺乏大理论，但实践中，大量教师的教学体会是，理论学习之后走向教学实践却是在相当长的时期凭着自己的感觉和意识在教学行动，基本上将所谓的大理论抛弃一边，但随着自身执教生涯的增长，最后还是发现某些适切的教学行为仍受到教育教学理论思想的指引。但如何在理论所提供给我们的方向性启示与具体经验的执行层面进行有效的“沟通”，是需要用实际行动去回答的。搞理论研究的人为何觉得理论有趣，是因为理论能成为意识的显现，他们的意识显现就是对理论进行着加工，但没有任何理论是可以脱离实践的。故从事实践的老师更需要有理论的思维能力与学习的自觉意识。很多新手教师凭着自己对课堂教学实践的直接感知进行教学，往往一团糟，而一些专家型教师也凭着自身的教学实践经验教学，效果甚好，究其原因，还是对真实的课堂教学的体验程度与思考深刻性的差异。对于专家教师而言，他们对课堂教学的体验认知就是活的“理论”。

教师的课堂教学实践，一旦进入教师的视觉或意识之中，就自然转化成了课堂教学体验，这种体验虽不是真实的课堂教学实践，但却与真实的课堂教学实践相关，是对实践的深刻体悟。但如果教师个人的课堂教学体验得不到外在的理解和认可，而是不断遭到抽象教学理论的否定，并被希望用抽象教学理论去重构，这样就容易伤害教师认识课堂教学的主动性和积极性。因此，体育课堂教学的理论研究不能脱离教师的现实生活，不能脱离真实的课堂教学实践，以及教师的课堂教学体验。由于体育课堂教学中，教师与学生各自在课堂教学的不同角色中进行着体验。我们既要重视学生不爱学习的体验，更要重视教师感到倦怠的体验，既要关注学生课堂教学的兴趣点，也要重视教师的风格的自然发挥。既要将学生“身体体验作为体育学习的一种价值诉求”[12]，也要将教师教学的体验作为教学反思的理论成果。所以，从实践出发生成课堂教学体验，由此奠基作为大理论的“根基”，才能实现教学实践到理论的质的飞跃。

参考文献：

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[10] Doll W E. Curriculum possibities in a “post”future[J]. Journal of Curriculum and Supercision，1993：287-288.

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这一轮课程改革借鉴了国内外多方的改革成果，更多地将教学的重心由教师的教转向学生的学。笔者以为这对于职业高中的学生而言，有着相当积极的意义。从体育学习促进学生身心健康乃至于促进学生专业素养的提高角度来看，其从理论成为现实首先决定于体育教师的观念转变。从体育教学内容的角度来看，当前职业高中的体育教学追求的已经不是纯粹的竞技性质，而是着眼于全体学生体育素养的提高。因此体育教师的视角应当从单纯的身体素质中扩展开来，扩展到学生的体能、技能、心理健康、道德素养、专业素养等综合性方面。实际教学中，再也不能拘泥于传统的田径运动上，用三大球去应付一个学年的体育教学，而应当从学生身心健康的角度去研究、改编教学内容，以让学生的体能技能得到发展的同时，心理健康也有相应的提升，尤其是职业高中的学生需要面对技能学习与将来的就业，这其中需要学生的体能与心理健康作为支撑，体育教师在其中肩负着不可推卸的任务。必须强调的是，职业高中的体育教学要摆脱“头脑简单，四肢发达”的固有观念，而要作出这种改变，途径之一就是促进学生进行体育理论的学习，以促进学生对体育学习的理性思考。

二、职业高中的体育教学要追求多样化

长期以来，职业高中体育教学的一大不足是教学的单一化，有资深的体育老师戏称十年前后看职业高中的体育教学，有时几乎看不出变化。这说明职业高中的体育教学在教学内容、教学模式、教学方法上都要作出一定的改变，而在这个方面，体育教师本身首先要有多样化的追求。从教学内容的角度来说，体育教师要结合体育教材以及体育教学的经验（经验的作用有时甚至要高于教材），从课程设计（宏观层面）、教学内容的设计（微观层面）等方面着手，既注重学生的运动技术的训练，也注重学生的体育训练意识、观念、经验、方法、内容训练，以学生的身心发展基础为本，强调教学内容的适切性，必要的时候还要突出实用性、娱乐性等，以让学生高效参与到体育教学内容的选择上来。笔者实践的经验是，如果在教学中能够吸纳学生的观点，如学生的建议常常带有体育赛事的技术性，与某些电视节目的娱乐性，这些内容的采用，会让职业高中的体育教学显得十分的丰富多彩。从教学模式的角度来看，课程改革理念要求教师要坚持以学生的发展为本，要以学生的身心发展需要作为教学的价值取向。笔者以为这一教学理念至今仍然需要强调。职业高中的学生具有基础较弱、学习习惯与学习意识较差的特点，在体育课堂上常常表现为纪律的不遵守者，而体育教师往往又没有做细致工作的耐心，因而职业高中体育课堂上常常显示出较为强烈的“张力”。而要化解这种张力，就必须改变原有的教学模式，真正从学生的需要出发去实施教学。笔者的一个经验就是紧紧依靠学生、认真研究学生，只要结合学生的专业学习需要与特点，就能够找到符合学生需要的体育教学模式。从教学方法的角度来看，职业高中的体育教学不应当拘泥于某一种教学方法。由于专业选择不同，由于学生的基础不同，因此不同专业的不同学生常常显示出不同的学习特点。这种学习特点在体育课堂上也有充分的表现，因此体育教学方法的选择不在于某个具体的方法，而在于在遵循“因材施教”的课程改革理念基础上，去结合学生的特点以确定教学方法。

三、职业高中的体育教学要注重细节性

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关键词：高中体育；教学设计；思考

高中体育与健康课教学既是使学生获得体育与健康的基本知识、技术、技能的过程，又是使学生学会学习和形成正确价值观的过程。体育教师在实践中要充分利用体育教学的自身优势，转化限制条件为有利条件，创造适合本校的实际教学方法，努力使每节课都做到以学生为主体，教学设计新颖，生动有趣，措施有力，从而不断提高教学质量。要完成一项优化的课堂教学设计，需要涉及许多繁杂工作，需要在实践中反复思考。新课程背景下高中体育课堂教学设计必须依据《课程标准》的精神和教学计划，以及模块教学计划的目标、内容，结合所授班级学生的体育基础来分析和设计，在确定学习目标和学习内容之后，依据高中生身心发展的特点和学生的体育基础，再依次设计学习方式、教学策略、学习效果评价以及课后反思。

一、目标设计――学习的导航

新课程的核心理念是“以学生的发展为本”，体育教师一定要转换角色，要从课堂教学的“主宰”，变成课堂教学活动中的“首席”，课堂学习目标的设计一定要围绕“以学生的发展为本”这一核心去进行设计。要站在学生的立场去设计、思考和预设学习目标，应摒弃那种以“教师为中心”的传统设计方式，避免使用“对学生进行教育”、“使学生养成品质”等，这些设置为学生处于被动地位和从属关系的表达模式。要清楚地告诉学生，课堂目标是学生自己学习运用运动技术、促进和维护身心健康达成的具体目标，实现目标的主体是自己，学生是课堂的主人。例如：以高一年篮球模块教学中运球结合跳投的动作学习（高一篮球模块教学第12课次）内容为例。在设计本次的学习目标时，既要考虑设计篮球运动技能方面的具体目标，也要考虑运动参与、心理健康与其他方面的具体目标。在具体的设计学习目标时，没必要贪多求全，面面俱到，要根据学生的体育基础和接受能力去衡量。一般以3个具体的目标为宜，以促进学生在学习篮球运动的过程中，提高身心健康水平和社会适应能力。为此该课堂的学习目标设计为：1. 较好掌握运球和跳投的组合动作技术；2. 增强速度、灵敏性等体能；3. 提高自主探究学习的能力和培养合作意识。

二、内容设计――价值的挖掘

依据新课程“目标统领内容”的原则，在根据课时目标选择教学内容时，要充分挖掘教学内容的内在价值，有效地把握激发学生主动参与积极锻炼的切入点。不仅要考虑教师如何教教材，而且还要考虑学生怎样学和用教材。例如：在对高一障碍跑模块教学内容的选取时，除了考虑障碍跑本身所具有的需要“克服困难，勇于拼搏”的情感因素和知道“跨越垂直和一定高度的障碍物跑的基本方法”的功能特点之外，还要挖掘用“踏上式”，跨越沟渠，或者用“跨步式”攀爬高墙等障碍物的逃生技术，以及障碍跑所具有的特殊的健身功能，否则就会造成障碍跑教学内容的“隐性流失”。

三、方式设计――教学的转变

高中体育与健康课程标准明确指出，要改变单一的接受性学习方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，实现学习方式的多样化，以提高学生学习体育与健康知识的能力，促进学生运动知识和技能、情感态度与价值观的整体发展。自主学习是相对被动学习而言的，是指在教学条件下学生的高质量的学习。合作学习是指在教学条件下学习的组织形式，是相对个体学习与竞争学习而言的。探究性学习则是相对接受性学习而言的。高中课程目标要求强调，要培养学生从“学会体育”向“会学体育”的转变，而且高中学生的知识经验不断积累与丰富，学习能力明显增强，因而其学习方式的设计也要随之改变。要真正体现以上要求，需要让他们掌握自主学习体育的技巧，为他们终身体育打下良好的基础。例如，以高一障碍跑模块教学第2课次为例，在实践与体验部分设计各组学生手拉手翻转身体穿越过去后进行篱笆跳（学生主动练习，积极配合，团结协作）；在创新与尝试部分设计让学生穿越人体固定障碍（学生思索设障碍的方法，大胆创新，形式多样）；在超越与自信部分设计“勇者之路”的障碍接力赛（学生集体配合，勇于挑战自我，超越自我，增强自信，体验成功）。整节课在教师的指导下，学生通过团队合作，增强自信心，体育成功的乐趣，充满成功的喜悦，提高克服困难的能力，感悟“我运动、我健康、我快乐”的健康理念。

四、教学策略设计――积极性的调动

教学策略的设计是实现体育课堂目标的重要手段，是体育教学设计研究的重点，主要解决“教师如何教”和“学生如何学”的问题。它包括课的类型和结构、教学内容的顺序与节奏、教与学的方法、教学的组织形式、教学的活动实现的对策等等。例如：在课程的开始准备部分，为了调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，采用快乐游戏的教学策略进行教学。又如，在学习简单、枯燥的田径模块教学内容时（如短跑、长跑、跳远项目），为了调动学生的积极参与，我采用“快乐体育乐园”的教学策略进行教学。准备足够的体育器材（或自制器材），让学生在规定的场地、范围、时间内，以健身为主要目标，练习自己所喜欢的体育项目，内容自主，同伴自由组合，效果自我评价，教师巡回指导学生。这样，就会唤起学生“好奇、好动和好玩”的天性，能极大地调动学生参与运动的积极性，并且满足了不同层次学生的需要，让学生耳目一新。因此，学生们也就会乐在其中，不会觉得疲劳。而且，留连往返，喜欢上你的体育课。

五、评价设计――效果的推进

新课程背景下高中体育课堂教学的评价设计，也应该以学生发展为主，不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，关注学生的个性差异，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。教师要依据新课标的精神，去设计“评价内容多元，评价方法多样”的评价体系，为学生的进步和发展创造机会和条件。通过学习效果的评价，使学生对自己与同伴的体能、运动机能、学习态度、情意表现、合作精神、健康行为等方面有一个比较全面的认识，并且在此基础上看到自己与他人的长处与不足，以便扬长避短。

六、课后反思设计――促进专业的成长

通过上面五个方面的分析与设计，就得到了一节体育课堂教学设计的“蓝图”。但是，学习目标的预设能否达成？选择的教学内容是否合理？采用的学习方式是否得当？设计的方案是否科学？能否达到理想的效果？教学策略的运用是否符合课堂实际？学习效果的评价的方式、方法，以及评价时机的掌握和运用是否恰到好处等等？要回答这些问题，就要及时在课后进行总结与反思。如果没有达成预期的设计标准，则需要及时调整修改设计方案，然后再应用到体育课堂教学中。

总之，体育课堂教学是实现体育健康课程总目标的重要手段和途径。特别高中阶段是培养学生对体育运动项目爱好与专长的关键时期。为了有利于学生的身心发展，使学生较好地达成学习目标，各地、学校以及各位教师要结合地方、学校、教师和学生的实际，充分利用校内外的课程资源，选择教学内容，并进行创造性的结合和优化，设计出更多、更好、更富有个性的课堂教学计划。教学设计既体现一种理念，更是一种行为，教师在体育课的教学设计中应该进行实践智慧的积累。只有在理论指导下进行的教学设计行动，在行动中验证理念，在行动后反思升华，这才是教师实践智慧积累的必由之路。

参考文献：

[1] 季浏主编. 高中体育与健康课程标准解读（实验）[M] .武

汉：湖北教育出版社，2004.1

[2] 朱万银主编. 高中体育与健康课程标准教师读本[M]. 武

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创新性思维的重要作用

目前，我国大部分小学的学校教育模式仍然还处于比较传统的阶段，尤其体育课上，仍然只注重加强孩子的身体素质锻炼，而忽略了孩子创新性思维模式的培养，忽视了体育课在孩子创新性思维模式培养中所起到的重要作用，教学方法有待改进。创造性思维不仅可以引导孩子从多个方面多个角度去观察研究事物表象下的深意，使得孩子看问题不会单一片面，同时还能够培养小学生自己动手的习惯和能力，对小学生的全面发展大有裨益。因此，小学体育在上课过程中要多注重对孩子创造性思维的培养，这样在增强小学生身体素质良好发展的同时，还能够使课堂上的氛围更加生动活跃，孩子们也会更加喜欢体育课，参加体育训练。

创新性思维的培养措施

创造轻松氛围，以兴趣为导向 “兴趣是最好的老师”，每个老师和家长都知道的一句话，但并不是都在意这句话。在体育课上，孩子们对所感兴趣的体育运动的兴趣是不同的，选择也不同。比如，男生喜欢足球篮球乒乓球等竞争和团体意识十分强的球类运动，而相对来说，女生就更加喜欢一些比较小型的轻运动，比如捉迷藏，羽毛球，跳皮筋等。因此，在进行体育课的教学时，要跟据孩子们不同的兴趣选择合适的体育活动，给孩子自主选择的权利。在进行一些基本运动的基础上，可以多开展些别的孩子们感兴趣的项目，然后以各个班级为单位，以学生们的兴趣为依据进行分组，然后给每个组派老师进行指导。这样的分配方式不仅尊重了孩子们的自主选择权，让孩子可以参加自己喜欢的项目，激发其上课的积极性和热情，而且可以在运动中培养孩子们的集体意识和合作意识，促进小学生身心教育全面发展。在体育课上，学生更有机会可以接触到兴趣爱好相同的伙伴，而不是只能局限于自己班的小朋友，年龄差不多，兴趣爱好相同的小孩子很快就能成为好朋友，在一定程度上锻炼了孩子的交际能力。

在体育运动中发挥学生个性和思维 对于小孩子思维创新能力的培养，文化课堂上的引导教育是十分重要的，但同时体育教学也不能忽略，同样十分关键。在进行体育教学时，不能把关注点全都放在锻炼学生的外在身体素质上，内在的思考方式的培养，良好品格的形成也十分重要。每个小孩子的特长和天性都是不同的，有的孩子擅长学习，有的孩子擅长运动，不能根据片面的成绩或表现对一个小孩子过早下定论。在体育课上，老师要认真观察每一个孩子的长处和优点，并进行合理运用，让学习比较落后的孩子找回自信，保持充沛的精力，培养孩子们集体生活的智慧，使所有的小朋友都能够融入到课堂学习中来，成为一个真正的小团体，小家庭。而且同时也要多关注那些不能及时跟上教学进度的学生，不能一味责怪，而是经常鼓励，并引导别的小朋友对其进行必要的帮助，在培养孩子助人为乐，热心友爱的品格的同时，促进教学质量的进步和教学过程的顺利进行。

反向教学，培养学生逆向思维 要想培养学生创造性的思维，首先要引导学生不用传统的平常的角度看问题，比如从多个方面，以及遇到问题时可以逆向思考。逆向思维可以帮助学生打破常规的思维模式，不拘泥于传统的思考方法，从另一个角度去观察思考事物的本质，使问题可以有一个新的解决方法，增加解决问题克服困难的可能性和机率。以前的小学体育课堂上，老师对于理论知识先做一个简单的介绍，然后将正确的动作规范展示给学生看，学生在旁边照葫芦画瓢，一直按照老师所教授的方法步骤进行演练，这种情况是在小学校园里经常会见到的景象，以这种方式进行教学不能说是错误的，但是绝对不是最适合最有利于学生学习的，这会导致学生在学习过程中不再动脑思考，只会将所有的学习方法依赖于老师，机械的跟随老师的脚步，使学生惰于思考，创新性的思维模式也就得不到培养。但是如果在教学进程中，向学生讲解完理论知识后，做一个错误的示范给学生看，引导学生认真思考，发现错误，从而加深对动作地理解和记忆，这样不仅可以培养学生的反向思维能力，使学生的大脑更活跃，而且还能够激发学生对于课堂学习的主动性和积极性，学习过程中更加认真细心。

结束语

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关键词：中国象棋 学生 兴趣 思维能力

在体育课教学中，引导学生在学习和活动中接受中国象棋文化的熏陶，领略中国象棋文化的精粹。在活动中学会下棋、学会思考、学会严谨、学会尊重、学会处事，学会做人，促进学生整体素质的提高，这正是我们进行象棋教学的目的所在。2002年我校把中国象棋引入了课堂，2009年9月我向学校申报了科研课题：“中国象棋融入学校体育课教学的开发与研究”。作为一项校级课题开展工作。在三年来的教学实践活动中，我们积极引导学生广泛开展弈棋活动，围绕课题进行了深入研究。我们从象棋教学的实践中获知，象棋作为一门学科进入课堂，其课堂教学更多体现的是教育特点，激发学生兴趣，培养学生终身体育意识。

一、运用棋类活动在学校教育中的开展

1、运用象棋融入体育课教学中，丰富体育教学课堂。象棋的表现为同学们所喜爱，丰富了体育教学，活跃了体育课堂的气氛，激发兴趣，迎合了学生的心理特点。有助于学生的思维，提高他们较长集中注意的能力，培养能“静”下来和“动脑”的习惯，这是开发智力的基础。

象棋融入体育课教学，便于体育教学的直观教法。首先，小学生由于大脑尚处于发育中，大脑皮质神经过程的兴奋和印制不均衡兴奋占优势，易扩散，造成了注意力不能持续有效的集中，活泼好动，很难集中注意力的问题，利用象棋的直观教学法，就能解决问题，因为象棋是很有趣的智力活动，满足小学生争强好胜的心理。其次，象棋具有丰富的内涵和哲理，棋子行、退、布局变化无穷和对弈中的紧张与刺激，都能深深地吸引他们的注意力。

2、利用象棋教学开发学生的智力，促进学生的外部动力。象棋能培养人良好的道德情操和坚强的意志品德，这些重要心里因素，是促进智力开发的外部动力。

对弈就是竞争，棋盘是胜负没有硝烟的战场，下棋能培养竞争意识，接受挑战及一往无前的精神；下棋要胸怀全局，“一着不慎，全局皆输”，因此，棋手每下一步都要思想前后，不能贪一时一刻之痛快，也不能畏手畏脚举棋不定，必须具有协调配合，局部利益的博怀；下棋要动脑筋的，看着对方落子，就要考虑对策，还要记住棋谱，运用前人的经验教训，多弈棋能锻炼思维，增强理解能力，养成独立思考和三思而行的好习惯。良好的棋风能培养小学生脚踏实地，正确估价自己和对待他人的习惯；严格的棋规能帮助学生形成“落子无悔”，实事求是，不弄虚作假，遵守规则的作风；复杂的棋路变化能锻炼学生的观察力、注意力、记忆力、想象力和分析判断力；棋局的变化可以教育学生胜不骄败不馁，树立必胜信念；经得起失败的考验，培养学生的意志和毅力，从而提高学生的心理素质；下棋能改善性格脾气，让学生得到细心、专心、耐心的行为习惯培养，还能锻炼学生正确处理全局和局部、进攻和放手、虚和实、舍和取等关系能力等。

调剂身心，纹枰对弈，情趣高雅，静中有动，有着无穷的生活乐趣和艺术魅力。它是一项很好的健身运动，面对瞬息万变的棋局，对弈者时而凝思注神。时而谈笑风生，既可陶冶性情，又能活跃大脑，复杂、有趣、多变的棋局世界。带给同学们的不仅仅是一种技艺，其智力和心理搜到的锻炼更是难以用语言评价的。象棋让同学们增长智慧，更重要的是他们在象棋活动中体会了人生的道理。对弈过程中的胜负，又培养了学生的进取心，增强了他们的成就。胜负之间使学生直接感受到坚强和得失，从而体会到“胜固可喜，败也欣然”的心理轨迹，象棋教学成为进行素质教育的良好载体。通过象棋这个活动载体，培养学生优秀的意志品质。一局精彩的对局就是一个完整的人生。

二、象棋活动是促进智力开发的必要条件和动力

以“健康第一”为核心的体育新课程的开发与研究，研究内容包括课程中融入象棋开发的理念、方法、步骤。课题研究了提高体育课堂教学的过程。教学实践中的运作。

在学校开展棋类活动，有利于促进学生德智体美的全面发展，提高民族素质；学生通过学棋促进思维能力发展，增强计算能力；以棋会友，加强沟通，广交朋友，增进友谊；有利于发挥棋类的教育功能；有利于提高棋类活动的社会地位，继承和发扬我国优秀的民族传统文化。

三、以棋促学，注重学生实用的体育锻炼技能与技巧

学习兴趣是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，是推动学习的强化因素。事实证明，当学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而又愉快地去进行学习。心理研究证明，只有当人们对获得知识本身产生兴趣时，才能引发其认知需要。在教学中以丰富有趣的教学内容和新颖的教学方法来吸引学生，可激起学生的学习兴趣，兴趣的增强可以不断引起学生的探究活动，从而在此基础上产生更高水平的求知欲。

象棋本身是有血有肉、丰富生动的，我在教学过程中利用教学棋盘、以讲故事的方式向学生们叙述双方对局肿么的历史典故等，使学生如临其境。通过直观的大棋盘、直观的教具进行直观性教学。以由简到繁、各种开局中的先手和后手局解法等形式培养学生对中国象棋的探究精神。这样通过多种教学方法来吸引学生，激起了学生的学习兴趣，也拓展了学生的思维，发展了学生的智力。

鼓励学生去学校图书室、查找、阅读相关中国象棋的名人成长的故事。通过了解名人的故事及名言，学习中国象棋名人刻苦拼搏的精神。通过比赛，激发学生乐于参与的意识，培养了学生的动手和动脑能力。

通过棋类活动，学生认识到也可以以这么轻松、有趣的方式来学习，因而学习的兴趣大涨。同时，通过下棋，学生的心理调节能力也大大增强了，文明行为日渐形成，学校的教育教学质量稳步提高。

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【关键词】体育教学 机智 教育学 意义

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：在适当的条件下，在恰当的教育下，任何人都会显露自己独特的天赋和才能。每个人生来都具有各自的天赋，在教学中不能把学生分为有天赋和没有天赋的，有才能的和没有才能的，所有学生都无例外地是有天赋的，有才能的。也就是说，我们在处理学生的事情过程中，需要知道每一个人都是一个完整的小宇宙，在学生成长过程中，需要我们教师或者家长采用一些恰当的教育方式来发掘这个小宇宙中的所有潜能，潜能一旦爆发，学生就都是天才，都是不可估量的宇宙。学生在成长、学习过程中总会有一些出乎意料的行为和言语，甚至会制造出一些事端来。学生们也就是在不断的制造事端和不断的解惑中，体会着成长的快乐和自我责任的乐趣。

一 体育教学中的活动状况

教育最大的秘诀是使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。体育课不同于坐在教室里的课程，它是一种操作性知识，需要肢体的相互配合，在教授过程中体现更多的是艺术性，体育课的环境是室外的，学生们有了更广阔的自由空间，这就注定了这种性质的课比坐在教室里的课其无法预知的、突发的、偶然性的事件更容易发生。体育课主要是肢体的操作，更多的是要靠大脑的支配。学生们对内容的关注和喜欢程度往往是由教师引入的，创设恰当的教育情境，在参与活动过程中，个人的能力就呈现出来了，个体的差异展现，活动能力的强弱充分展现。这时，教师的教学智慧，也就是教学机智就发挥了作用。在某个活动中或是在某个练习中，某个学生表现出非常好的运动天赋，或者某个学生表现很差劲，以至于不能完成任务。这时表现好的学生会有意在众人面前更加积极地表现自己，甚至出现扰乱课堂秩序的事件发生。这时教师不只是要维持课堂秩序，更要做好的是，对这样处于两个极端的，甚至还有中间分子捣乱及不好的影响的果断处理。

现在的学生多是独生子女，在体育教学中，难免会出现诸多难以预料的事件发生，而对学生进行因材施教，特别是在教学过程中随时随地进行教育，还是要需要一些机智的策略。真正影响学生的也可能就是那么一次机智的教学，也许就在那么有意无意之间，改变了学生原本任性、不负责任、不能和别人配合的诸多不良行为。体育教师要能够适时适当地创造一些教育情境，因为体育是从出生就一直伴随我们一生的一种活动，一种身心的操作性活动，教师引导的恰当会影响学生其他方面的学习和生活。在教学的过程中发生的诸多情况，教师不可能有时间停顿下来进行思考，然后决定行动方案。教师必须能够在不断变化的情境中果断理智地采取应对措施，而采取的措施恰恰是教师平时积累的教学经验。也就是说，在突况下，教师要能够制造一种恰当的教育情境，在一个恰当的时机，恰好影响一个成长中的学生，而这种“恰当的教育”，在体育课的教学中是很有教育智慧的，体育课的教学优势恰恰是其他学科所不能及的。

二 机智的特点

教学中是充满偶发性的，每一时刻都是一个具体的情境。教育的情境通常不允许教师停下来进行反思，分析情况，仔细考虑各种可能的选择，决定最佳的行动方案，然后付诸行动，教师在不断变化的情境中要不断地采取措施。机智是瞬间知道该怎么做，一种与他人相处的临场智慧和才艺。机智由一系列的品质和能力构成。（1）一个富有机智的人具有敏感的能力，能从间接的线索，如手势、神态、表情和体态语来理解他人内心的思想、感情和愿望。

机智，能迅速看穿动机或因果关系。一个富有机智的人，能够读懂他人的内心生活。（2）机智还在于具有理解这种内心生活的心理和社会意义。因此，机智知道如何理解在具体的情况下具体的人的诸如害羞、敌意、气馁、鲁莽、高兴、愤怒、温柔、悲痛等情感。（3）一个富有机智的人表现出具有良好的分寸和尺度感，因而能够本能地知道应该进入情境多深和在具体的情境中保持多大的距离。（4）机智还有道德直觉的特点。一个富有机智的人似乎能感受到什么才是最恰当的行动。

三 体育教学中教育机智能力的培养

教学机智能让体育教师敏锐地察觉到学生身上的细微变化，面对新的意外情况，快速做出反应，果断决策，及时采取灵活而有效的措施。体育教师总想在短时间的课堂教学中，使体育知识和运动技能得以转换，学生各种运动能力得以发展，体育运动技术水平得以提高，情感得到升华。然而，体育教师在教学实践中由于各种原因会时常身陷困境，遭遇尴尬。这时，就得依靠体育教师的教育机智，来巧妙地化解矛盾，避免尴尬，维护自我形象，保证教学秩序的顺利进行。教育机智不是天生的，也不是无规律可循的，而是可以通过教师自身的努力和培养获得的。（1）教师的专业素质包括教师专业技术践行能力，教师对专业技术组成要素（重点、难点、结合点等）的理解、把握能力，组织、教法、原则等的合理、灵活运用能力，必要的教育、心理学知识等。（2）教师的敬业精神是做好教育教学工作的力量源泉。（3）教师的个性心理品质包括敏锐的观察力、机敏的反应力、迅速的决断力，需要不断积累、磨砺，更要一颗爱心。（4）教师在教育教学过程中，要学会总结，反思教学过程中的成功与不足，不断学习提升自己的业务能力。反思是一种总结，也是一种学习方式，经历“实践到反思，再回到实践”的不断循环的过程，教育机智能力就会得以提高。

四 体育教学中的教育学意义

体育教学中，学生学习任何一项运动技能都是对自己的一个挑战，都是个体解决问题的能力体现。同时，这种“学习”不再是作为一种个人的活动，而应当作为“协同活动”来把握。学校本身应当成为师生一起“学习”、“休息”、“交流”的场所，学校是载荷多样文化的学生相互碰撞，通过多元文化的交流，协同学习的场所，借助这样的学习，准备终身学习的基础，成长为社会与文化创造者的场所。教师、学生，构成这种“学习共同体”，在学习过程中，通过不断的反馈与交流，自然就形成了“教学相长”的学习氛围。教师与学生的教育关系具有一种特殊的个人品质。教师不仅仅是向学生传授知识，他实际上是以一种个人的方式体现了他所教授的知识。从某种意义上说，教师就是他所教授的知识。学生也不是简单地储存学到的知识，每一个学生都是以一个特别的、个人的方式学习。每个学生都以自己独特的方式吸收价值观、实际技术，形成习惯和进行批判性的反思。进步主义者提出，教育的价值不在于习得预先准备好的教材内容和作为学习结果可测的学力，而是学习活动本身的价值。作为一名体育教师，所体现的正是体育这一学科的精神和知识体系。每一个学生都对他或她的知识和理解事物的方式加以个人塑造。

著名教育家乌申斯基说：“缺乏教育机智的教师，无论怎么研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好老师。”我们所言的教育学，简言之，即成人和一个正在成长中的年轻人之间的实际活动的关系。我们与学生的整个教育生存都是一种对他们说话的形式，即使是当我们静静地聆听、扬眉、鼓励地点头、拥抱、转身或面带深情地吸引学生短暂的注意力，我们可能都是出于教育学意义上的关心才这样做的。教学就存在于我们每天与学生说话情境中，教育学就存在于我们与学生们在一起的方式中。教育机智是一种我们拥有责任的表达方式，我们以此来保护、教育和帮助学生的成长。教育学是一种机智的调和艺术，它调和了这个世界的各种可能的影响，以便让学生不断受到鼓舞和激励，去承担个人学习和成长的自我责任。

参考文献

［1］〔加〕马克斯?范梅南著.教学机智，教育智慧的意蕴（李树英译）［M］.北京：教育科学出版社，2001

［2］〔美〕帕尔默著.教学勇气，漫步教师心灵（吴国珍译）［M］.上海：华东师范大学出版社，2005

篇10

1.严以律己，重视身教

教师既是知识、技能的传道者，又是学生人格的塑造者。教师不仅担负着传授知识、传播文明的责任，而且还担负着教育学生如何做人的重任。教师的仪表、情感和教态，对学生的道德品质起着十分重要的影响，它对体育课堂教学气氛乃至整个体育教学活动都有着巨大的感染力，因此教师必须自觉加强思想道德修养，严以律己，使自身形象符合规范要求，在各方面成为学生的表率，用自己人格的力量去教化学生，以自己的形象和语言来控制学生情绪，调节课堂教学气氛。对学生来说，教师是教学过程中最直接、最有象征意义的人物，教师的行动是无声的命令。体育教师更应重视身教，因为教师的一言一行，将给学生以最直接的影响。教师饱满的热情、干练的动作、优美的造型、得体的示范将给学生以精神鼓舞，从而启动学生全身心地投入课堂学习。

2.认识体育课堂的特殊性，为学生提供良好的情绪场

体育教学与其它学科不同，它具有自身的特殊性，体育课堂一般设在室外，教学环境多变，学生流动性大，外部干扰较为严重，学生注意力容易分散，课堂秩序难以控制，课堂具有“开放性”的特点。在体育教学中，教师不仅要向学生讲解和示范，而且还要安排学生进行大量的身体练习。学生在承担较大的心理负荷的同时，还需要克服生理上的疲劳。如不了解上述特点，则不可能创造良好的课堂气氛，也会影响师生之间的信息沟通。另外，如果体育教学的内容单一，教学活动贪乏，那么师生必然会精神疲惫，心理郁闷，教与学的情绪不佳。教育是主客体双方相互作用的双边活动，只有在双方相互理解和相信的前提下，教育才能产生好的效果。因此，在创设良好的体育课堂心理环境中，必须改革体育教学内容，丰富体育教学活动，努力为学生提供良好的情绪场，让他们在轻松愉快的心境下更好地学习。

3.以情激情，以情育情，情感交融

与学生建立交融的情感，是赢得和谐的课堂教学气氛的重要因素。教师要改变教学方式，关心学生，尊重学生在体育教学中的主体地位，心平气和地同学生商讨体育教学中的各种问题，以教师的情感激发和调动学生的情感。体育教学过程，实质上是一个育体与育心的过程。教学活动中，师生关系具有双向性，具体表现在向生性和向师性两个方面。由于教师在教学活动中处于主导地位，起主导作用，因此教师有责任主动把心扉向学生敞开，这样，才能在学生心灵深处激起向师性的情感浪花，师生之间才会产生情感的共鸣。苏霍姆林斯基说:“教育技巧的全部奥秘在于如何爱护学生。”只要教师把爱心全部献给学生，给学生以充分理解和信任，和学生进行多方面的情感交流，学生就会把教师当作朋友。在师生双边活动中，教师的情感起着重要的作用。罗素说过:“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”

4.培养学生学习体育的兴趣

兴趣是最好的老师。学习兴趣是推动学生学习自觉性和积极性的强化因素，只有当学生对体育学习感兴趣时，他们才能积极主动而又愉快地投入，不会觉得学习是一种负担。体育教学中，要充分认识学生心理因素的能动作用，紧密结合学科特点，尽量把教材的知识性、趣味性和思想性融为一体，采用多种手段、变换刺激方式，不断激起学生思维涟漪，使学生始终陶醉于认识与身体活动的愉悦之中，达到知行合一的境界。采用寓教于育，寓教于乐的教学方法来唤起他们的学习激情，并使之不断品尝到“智力劳动的成果”。当侧重于提高身体素质和机能能力时，可适当采用集体的竞赛游戏，以促进学习态度与情感的相互补充、相互激励;当侧重于掌握知识、技术和技能时，可在增加示范性等多种引导的基础上，采用各种辅助器材的练习或改变难度的练习来帮助体验动作;当侧重于培养学生的分析能力、形象思维能力和审美能力时，可让学生观赏别人的练习或表演，经观察思考后用相互评论的方法，或适当引入音乐伴奏来诱发学习情境。

5.寓教于乐，开展多种游戏活动

在体育教学中，如果采用音乐来渲染课堂气氛，更能使课堂气氛盎然生辉。在体育技术内容教学时，教师可设法把技术教学渗透到游戏活动中去，以此增强学习热情。如在上完“投标枪”课后，我设计了“看谁进圈次数多”的游戏，在该游戏活动中，我采用了变化投掷距离和改变投掷物的大小打中场地上圆圈进行教学。学生为了进圈次数多，就会想方设法改进自己的动作，因为只有动作正确出手、角度合理、鞭打速度快才会得心应手。通过游戏，让学生享受成功的喜悦，使学生在活动中获得快乐，学习技能，增强体质。

6.及时肯定，多加鼓励