研究性学习方法范文
时间：2023-11-23 17:53:35
导语：如何才能写好一篇研究性学习方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
新课程改革的春风已吹绿了大江南北，新的教学理念也深入人心。“课堂教学改革要着眼于学生的发展，着眼于学生能力的发展，着眼于学生探索未知能力的发展”等等已耳熟能详。然而，如何实现这些能力的发展，用什么方法来促进这些能力的发展，值得我们深思。为此，我们在小学语文的学习中倡导研究性学习。主要是让学生尝试经历与科学工作者进行科学研究时的相似过程，从中掌握有关知识与技能，体验科学研究的乐趣，学习科学研究的方法，领悟科学的思想和精神。
一、更新理念改变学习方式
我们组织教师进行研讨，明确研究性学习的内涵。我们认为：
1.“研究性学习”作为一种学习方式，在实质上属于宏观方法论层面的概念，并不是一种具体的具有操作性的学习模式，在这个方法论下面，可以构建出许多不同的、具体的学习模式。
2.如果我们将学习方式作为一种方法论的结构来剖析的话，在以往的学习方式中，其结构是单一的，即仅仅是“接收式学习方式”一个纬度，而这种线性的学习方式结构模式，已经明显地阻碍了个体终身学习能力的发展。个体要在这复杂的社会中获得终身发展，已经不能单凭接受社会文化这一种学习方式了。
3.从学生的学习情况看，学习方式的 “转变”不是一种简单地“替代”，而是将两种学习方式有机地融入到学生的学习过程中去。因为不管是研究式学习还是接收式学习，都是学生获得有效学习的必要方式。
二、让探究走进课堂，把自主还给学生
1.力求转变学生的学习方式，使学生的学习不再是一味地接受，把思考还给学生，让探究走进课堂，同时为学生对自己感兴趣的课题开展研究性学习提供时间和空间。
2.培养学生在学习过程中逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识，以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态度，从而最大限度地激发他们的好奇心和求知欲。
3.培养学生敏锐的洞察力，善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题的能力。当然，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而在于学生发问的独特性和创造性，让学生在亲历对问题的研究过程中获得积极良好的情感体验，发展他们初步的问题探究能力。
4.培养学生团队精神与合作意识，并逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力。转变学生个人与世界的关系，呈现学生作为一个生命个体及其主体力量的增强和生命价值的彰显。
5.追求学生的学习活动的社会实践性，从而有可能进一步理解社会的意义和自我的价值。
三、全员参与、实践、反思、总结、积累
1.确定实验班级和实验教师。培养一支由业务精、能力强、肯钻研的骨干教师组成的课题组。
2.实践体验阶段。实验教师在实验班里，在语文课堂教学中组织学生进行研究性学习。他们以问题为纽带，让学生在学习过程中不断提出问题、分析问题、解决问题。
3.交流研究体会。实验教师在每一学期结束后，教研员给一线教师提供一个研讨的平台，组织实验教师集中学习、讨论、交流，特别是实验过程中遇到的困惑，取得的成功经验，让实验教师畅所欲言互相取长补短。
4.课堂教学成果展示。每一学年结束，实验教师都进行一次课堂教学成果展示。
四、成果的汇报
1.教师角色的转变
（一）教师由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。
（二）教师由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。在每一次的学习过程中，教师都要与学生共同设计并共同去完成。
（三）教师由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。教师不再是一个唯一的知识的拥有者和信息的传递者，而是一个顾问、参谋和引导者，真正做到“经验共享”与“教学相长”。
2.学习方法的研究
篇2
【关键词】数学；研究性学习
在实际的数学教学实践当中，研究性学习是以促进学生学力发展为目的,以学生主体参与为途径,以问题的探索为核心的一种新型的学习方式,它在教学中以问题的探索为载体,让学生通过自己搜集、分析和处理信息来实际感受并体验知识产生和应用过程.在这种学习过程中,知识的获得不是靠教师的灌输,而是在教师指导下,依靠学生自学而实现的.学生应充分体现：我要学,我能学。教师要脱离以往的角色不再单纯的只是知识的传授者,同时更重要的要成为一名组织者和参与者.在数学教学中,研究性学习的教学方式具有以下特点：
1.开放性
研究性学习教学方式是一种对未知过程的想象和摸索,它需要最大限度地发挥师生的创造力.例如：椅子能在不平的地面上放稳吗？
问题：把椅子往不平的地面上一放，通常只有三只脚着地，放不稳，然而只要稍挪动几次，就可以四脚着地，放稳了。试用数学方法证明能否找到一个适当的位置而将一把椅子的四脚同时着地?
这样可以突破传统数学教学模式的束缚,还数学以生动的、易懂的、丰富多彩的本来面目,激发学生去探求答案的动力。
2.问题性
问题是学习的关键点.没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识,因此“有问题”是一个学生想学好、能学好的必备条件。只有在学习的过程中不断地有问题出现，这样才能想办法去解决问题，从而可以锻炼以及提高自己解决问题的能力。研究性学习的教学方式就是引导学生从现实中去发现问题,确立课题,以及探究问题和解决问题.如：蟋蟀叫声频率与温度高低有无关系？分期付款购物中平均付息与递减付息,哪种方式更划算？等等。
同样在教学中,也处处都可以发掘问题：以管理系学生为例说明，在学习导数应时可以利用经济问题应用举例。如：为了合理征收营业税，税率定多少时才合理，如果税率高了，可能使产品需求量下降到零，结果是无税可收。另一方面如果不征收税，则一点税收没有。因此，需要研究最大税率问题，使税收最优化。这样就可以给出一个供学生进行研究性学习的课题。
3.动态性
研究性学习强调的是研究过程,而这一过程是不断变化的,研究性学习的教学方式必须根据过程的变化而变化,因而它还具有动态性的特点。
例如：在学习定积分时，通过一些具体的例子我们可以知道■f(x)dx 表示若干个曲边梯形面积的代数和，其中函数图象如果位于x轴上方值取正，反之则取负。学生在学习的时候我们可以先给一些较为简单的例子，让学生自己画图求值，而后由简到难，循序渐进，再给一些较为复杂的题目，看看能不能通过画图的方式完成，如果图像做不出来的话，学生肯定会在学习的过程中提出各种各样的问题。这样就我们就可以引起学生学习的兴趣。这样的研究性学习不仅使学生兴趣盎然,而且使学习具有可持续性。
4.协作性
研究性学习要求充分发挥集体智慧,要求成员之间相互协作,亲密合作.这里既有师生间的合作,又有教师间的合作,还有学校与社会的合作以及各学科之间的相互协作等。
现代社会对学生和老师的要求都在发生着变化，学生不仅仅是要学会课本上的知识，更重要的是要能用自己学习的知识去解决现实生活中的问题。而有些问题的解决不仅仅是用到一门课程中所学的东西，而更多的是要把多门课程所学的内容综合起来应用才能更好地去解决一个现实问题。例如：高职高专的高等数学学习，以前我们只需要把一些基本的知识传授给学生就可以了，但新课程标准要求我们必须在原有基础之上加入MATLAB数学实验，这就要求不管你是老师还是学生都必须对计算机的一些程序和语言要大概了解，只有这样才能对MATLAB数学实验的学习有所帮组。这里就体现了多学科之间的一种协作关系。
数学教学中如果应用了研究性学习的方法，便可以更大程度的引起学生学习的兴趣.因为思维始于问题,问题是数学的核心,激发学生学习数学的兴趣的关键便在于如何解决问题.所以说,让学生在数学学习中尝试分析问题、解决问题、获取知识,从而达到趣、智、能的和谐统一。研究性学习是鼓励学生运用所学知识解决数学和现实问题的一种有意义的主动学习过程,是以学生动脑、动手、主动探索和相互交流为主要学习方式的研究活动,与传统的学习方式有所不同。所以运用研究性学习可以提高学生学习的兴趣和实际动手操作能力。在平时的教育教学过程中应提倡这一方法。
【参考文献】
篇3
关键词：研究性学习 园林规划设计课程 应用
1998年美国博耶委员会发表的“重建本科教育-美国研究型大学蓝图”对美国高校本科教学改革产生了巨大影响，博耶报告的10条改革建议中的第一条就是“确立以研究为基础的学习”[1]。在我国，尽管关于研究性学习的定义有很多，但更多的人开始认可周广礼先生的看法：研究性学习不仅仅是一种教学方法或者一门课程，它是一种新的知识观、课程观、学习观与教学观[2]，研究性学习应该成为我国高校本科教学改革的主导模式[3]。
吉林农大97年成立园林专业专科，98年成立园林专业本科，2012年成立风景园林专业，虽然只是二本院校，但在吉林省业界农大园林专业的毕业生得到了普遍认可，省内各大园林公司的主力大多为吉林农大的毕业生。我们的生源一般，师资也不够强大，但毕业生能够胜任工作岗位，与我们教学中采用研究性学习有一定的关系。
园林规划设计最大的特点就是原创性，如何调动学生的积极性，养成良好的独立思考，独立完成设计的习惯是我们教师团队一直思考的问题。由此，我们有意识地在园林规划设计的相关课程中应用了研究性学习的理念，收效良好，我们正积极地将其推广到更多的课程教学当中去，当然这期间我们也发现了一些问题。
一、在实验课中应用研究性学习
园林规划设计类的实验课一般根据理论课所讲授的内容，结合长春市和吉林农大校园的实际情况布置一块绿地让学生进行设计，范围从小到大，内容从专项到综合，在这一系列的设计当中，让学生们理解设计的步骤，程序以及设计的手法，在教师的评论和学生的互评当中，体会设计工作的特点。
我们的具体做法是，根据自愿的原则将学生分为几个学习小组，组员中男女同学的比例，学习成绩的比例，各方面能力的比例，由老师和学生共同制定，学生自己选举小组长，建议当过校干部和班级干部的同学主动退让给从没有当过干部的同学，给他们一个学习和发挥组织能力的机会。
教师每次布置设计任务后，各小组长先组织本组成员讨论之后分配工作，并将讨论中解决不了的问题提交给教师。然后组长组织组员利用课上和课下时间进行实地踏查，踏查中遇到问题随时联系老师解决，共性问题老师实验课上共同讲解。
之后，学生根据实地踏查情况，按照设计任务书中的要求进行设计，老师规定完成设计的时间。设计完成后，首先在组内进行评图，给每个组员的设计作品提出建议，推选出优秀作品，在全班汇报设计内容，选出最优作品在实验室展览。
这样就完成了一门实验课的教学任务。关于实验成绩的评定，老师会在每组自己评分的基础上，稍作调整，并得到全班同学的认可。
二、在理论课中应用研究性学习
在实验课取得较好的效果后，根据大四学生无心上课的实际情况，我们尝试将理论性不很强的风景区规划课程，用研究性学习方法进行教学。具体的方法是：
课程之初，先让学生自己讨论，希望通过这门课学到哪些内容，解决什么问题，根据学生的理解教师适当调节课程的主次内容，将课程的主干脉络介绍给学生。启发学生根据个人的实际情况，主动选择相关内容，课后做相关内容演讲的ppt。
按照章节授课，每周提前将一章的课后习题布置给学生，学生课后自己查找答案，上课时，教师先组织小组讨论，不会的问题在小组内部讨论，如果解决不了提交给教师，教师就共性问题进行讲解，一组选出一份完成最好的作业，教师看后，根据作业完成情况，讲解课程内容。
中间穿插几节课，让学生讲授与课程相关的自己感兴趣的课题，课题以小组为单位，一个小组选择一个课题，这些课题都是教师根据学生们的兴趣以及课程的前沿问题，在课程之初布置的，每个小组在十多个选项中挑选自己感兴趣的问题，如果两个组选择相同，教师适当调整。
关于课程成绩评定，由于有学校考试制度的限制，仍然有期末考试，但平时作业成绩作为一项重要内容计入总成绩，另外还有一部分成绩，根据同学在课堂的演讲表现给分。
三、研究性学习应用后学生能力的提高
在实验课程中应用研究性学习，不仅为学生大四的毕业设计奠定了基础，而且使学生能够胜任毕业后从事园林设计的工作，更重要的是在实验课的过程当中，锻炼了学生的各方面能力。
1.独立思考能力的提高
每一次作业都需要学生们独立完成，在这个过程中，学生需要有自己独到的见解，独特的构思，才能完成一个好的作品。
2.设计能力的提高
所有的实验都是一份设计作业，这些设计结合学生的实际生活，把学生熟悉的地段作为设计对象。在设计的过程中，学生需要将植物学、园林树木、园林花卉、园林建筑、美术、构成以及园林设计等课程的知识加以综合运用，才能设计出好的作品。在完成设计的过程中，不仅强化了各种基本功，而且其园林设计能力也得到了提高。
3.文字表达能力的提高
每一次作业除了要完成设计图纸之外，还要求学生们按照毕业论文的格式完成一份设计说明书。这样大四在做毕业论文的时候就能减少格式一类的低级错误，同时又增强了他们应用word软件的能力。学生不理解为什么要写设计说明书，图纸画了，和老师汇报了，为什么还要再写下来。当他们自己完成设计说明书后才体会到，看似容易的东西，表达起来没有那么容易，尤其是文字功底差的学生，吸取了这个教训后学生们会在今后的学习中有意识地积累这方面的材料，并通过其他途径锻炼自己的文字表达能力。
4.语言表达能力的提高
在设计作品的完成过程中，学生需要多次修改，每次修改之前都要跟老师沟通，向老师表达作品的构思和内容。好的作品更是需要向全班同学进行汇报，这样锻炼了学生用专业术语表达设计作品的能力，为将来在工作岗位上进行项目汇报打下良好基础。[1]
5.沟通能力的提高
学生在完成设计的过程中，需要和同组成员沟通，和教师沟通。平时不擅交往的同学在这个过程中也需要和异性同学进行沟通。性格内向的同学，老师有意多给他们机会，在专业的学习中增进的友情，是学生们一生的财富。
6.相互协作能力的提高
设计之初的现场踏查，需要小组成员共同协作才能完成，在这个过程中，除了组长的组织以外，更多的要靠组员之间的默契合作。现状图一般都很复杂，除了边界、道路、建筑等比较规则的园林要素需要测量，更有园林植物这些弹性的要素需要测量。一个人也不是不能完成这个工作，但需要更多的时间和精力，小组成员共同努力，前期的现状图就能很快完成。[2]
除此之外，学生的自学能力在一定程度上得到提高，课堂气氛变得活跃，提问题的同学越来越多，以往专业课学习成绩不好的同学在分组学习中也找到了自己的位置，自信心提高，专业学习的兴趣加强了。
四、问题与建议
研究性学习虽然优势明显，但实施起来也有一定困难，已经习惯了传统教学方式的学生和老师都需要有适应的过程，通过这几年的实践，我们发现在应用时需要注意以下的问题。
1. 课程的选择
实验课程比理论课程更适合应用；实践性较强的理论课程比以理论性为主的课程更适合应用，这与赵洪的观点一致[4]。研究性学习方法发挥的是学生的主动性，教师起引导作用。由于基本的理论已经在理论课上讲授过，学生有一定的理论基础，在实验课中采用研究性学习，就能充分发挥其主动性，有的放矢。实践性较强的理论课由于没有很多的理论，便于学生自学，学生在自学过程中没有障碍，因此也较适用此种方法。[3]
2. 学生的自觉性
根据学生课堂表现及课程成绩反馈上来的情况，喜欢研究性学习这种方式的是成绩中等的学生。成绩差的学生在学习的自觉性上以及学习习惯上都不适应这种要求自主性较强的学习方式。学习成绩好的学生在研究性学习的课堂上的表现也没有预期的好，他们很少能提出更好的或更有创意的问题来，不知这是否与他们过于关注成绩而不是关注学习过程有关系，他们在开放性的课堂上局限性更多，定向思维也更明显，他们更适应传统的学习方式。由于一部分作业需要学生课后完成，就避免不了就有抄袭现象，真正自己去学习的同学收获不小，但也有部分同学没有得到锻炼。
3. 教师把握课堂的能力
研究性学习是对老师的巨大考验，这种形式下教师不再是课堂的主角，更多的是引导者，如果学生的讨论偏离了主题，或者进行不下去不了了之，都需要教师进行很好的引导。
4. 成绩的评定
每个人的实验课成绩是组长组织全组成员讨论后给出的，但是有的班级情况微妙，大家都不愿意得罪人，结果就出现没有成绩低的同学。有的组甚至全组都是一个分数，这种情况下就需要教师进行修正。为防止此种情况发生，组长的推选特别重要，组长公平公正，全组才能有好的氛围。
5. 学习小组的划分
分组虽然是本着自愿的原则，但是教师应提前把要求下达给学生，原则为成绩分布均匀，男女生分布均匀，学生性格内向与外向搭配。最重要的是每组成员的优势应互补，即成员至少要由设计能力较强的、组织能力较强的、园林植物识别能力较强的、绘图能力较强的，语言表达能力较强的各类人员组成。这样学生在课程当中能够相互学习，也便于各项工作的顺利开展和完成。
综上所述，研究性学习应选择适当的课程，根据学生的自觉性和教师把握课堂的能力，在成绩的评定与学习小组的划分方面等做好与传统学习方式的过渡，因地制宜地采用。[4]
大学生在相对严格的初高中毕业后，其思维及学习习惯基本已成定势，到了大学阶段，学生的主动性、探索性和创造性需要教师通过适当的方法激发出来。正如一个世纪前美国教育家杜威所说的：学习是基于导师指导下的发现而不是信息的传递，在大学阶段如何发挥大学生的主动性、探索性和创造性，如何恰当地应用研究性学习是高效教师一直在思考的问题，希望通过我们的研究性学习的教学实践为各位同行抛砖引玉，共同解决这一问题。
参考文献：
[1] 李正，林凤，卢开聪. 美国本科生科研及对我国的启示[J]. 高等工程教育研究，2009（3）：79-80.
[2] 周光礼，朱家德. 重建教学：我国“研究性学习”三十年述评[J]. 高等工程教育研究，2009（2）：46-47.
篇4
“高中语文研究性学习”,就是在小学、初中语文学习的基础上,减少简单、烦琐、低效的训练,从学生学习语文的实际出发,从学生身心发展的规律出发,引导学生探究语文学习的基本规律,向学习语文的深层次、高层次深入,形成语文学科的科学素质。
倡导这种学习方式的目的,不仅是让学生能够理解和掌握前人发现的知识,更主要的是要培养学生在主动探索的过程中让学生的各种潜能得发充分开发。下面谈谈几点体会。
一、在课堂中创设情景去探究
这种模式不同于一般的师问生答的启发式教学,而是教师把学生提出的众多问题归纳整合为对语文来说是“牵一发而动全身”的问题再反馈给学生。这种课堂教学中的探究性学习的关键是以学生为本,以问题为中心,对讲座为交流方式,让课堂上的每一位学习者都成为研究者。这亲的学习使学生在教师指导下自主发现问题,探究问题,解决问题,最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导,从时间上确保了学生的自主学习,突出了浑生的主体地位,提高了课堂效率。
从目前的教学环境中而言,学生大规模的实践锻炼机会并不多见,因而在必要时虚拟情境,引导学生通过质疑等手段进入情景尤显重要,当然,在进入情景阶段最容易受条件限制,教师要创造条件,适时点拨。如在学习《烛之武退秦师》时,可让学生在课堂上自读课文,然后将课文中的难点、疑点提出来经仔细研读,学生提出了许多问题。教师则根据教学目标,筛选出诸如烛之武是个什么性格的人?“这篇文章的主题是什么?”等问题,然后对学生四个一组开展讨论,找对依据回答问题。只有课堂上的学习方式发生变化,才能引起其他情景下学习方式的变革;只有课堂上强化了探究的习惯、兴趣、能力和氛围,学生课下的探究才有了示范、基础和条件。
二、在阅读中发现问题去探究
探究性学习要培养学生敢于怀疑和否定权威的探究意识。而这种意识恰好是来自于平等地审视教材,把教材当作学习研究同时也是分析甚至批判的对象。如学习《荆轲刺秦王》,教师要引导学生在阅读中发现问题,在问题中研究,从而提高学生的鉴赏能力。在很多人的眼里,荆轲是一个具有大侠胆识,又浑身充满正义感的英雄。但在史学家眼中的荆轲并非如此简单,文学史家和史学家对这个人物的评价也是不大相同的。韩兆琦认为:“荆轲是一个武艺高强、侠肝义胆的勇士,他刺秦的义举来自他对强秦的国仇家恨,也是他争取自己的生存权的最后一搏。也有不少史学家认为,“对荆轲的评价不应拔得太高。”张传玺说:“荆轲处在一个个人主义的时代,他被一种‘义’的观念所驱使,虽然他的确勇敢,但他的‘义’毕竟是个人的小‘义’,而秦始皇的统一大业才是大‘义’。因此我认为不必要把他拔高到英雄人物的高度。”所以在阅读中培养学生的探究能力,可以从不同的角度出发,提出不同层面的见解,来提高学生的审美能力。
三、在课文学习中设立主题去探究
探究性学习并非泛泛而谈,毫无边际的空学,它完全可以对某一学科、某篇教材、某个问题进行探入研究使学生能够更多地获取寻觅知识的方式和渠道,而不少教材的内容为我们提供探究性学习的好机会。例如学习论语选读这类课文,就可以采用课内向课外拓展、讷内外相结合的方式。这类探究性学习有利于激发学生课外阅读古典名著的积极性,扩大阅读量。
这种让学生主动探究的学习方式,无论对课文的理解、知识画的拓宽,还是创新意识的培养和综合能力的锻炼,都是传统的接受式教学所无可比拟的,同时,学生的阅读品位也得到了提高。
四、在学科联系中开拓领导去探究
探究性学习在目标定位和内容选择上偏重于学科间的联系和渗透。由于高中生喜欢进行丰富而奇特的幻想,敢于提出大胆的想像和假设,在诸多方面会表现出强烈的创造欲望。如果我们的探究性学习能够寓于现代化科学发展趋势相联系的学科之中,并以此为延伸,将语文教学与社会的发展紧密联系,便会引导学生去主动探究、仔细钻研甚至大胆解决一些开放性、前瞻性、实效性的社会问题,这就在一定程度上体现了探究性学习的性质。
篇5
一、确定选题方向
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会、学习和生活中选择和确定一定的专题，用类似科学研究的方式，在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。它倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育以学生的自主性、探索性、创新性为基础，培养学生的科学精神和实践精神，为全面推进素质教育创造条件。
在学生进行选题时，教师要了解学生的思想、学习、生活情况，设计和提供一些问题情境，帮助学生搜集相关资料、了解这些问题中隐含的争议性的问题，使学生从多个角度认识、分析问题，指导学生进行小组讨论，提出要研究的2-4个问题，确立该研究问题的价值、可行性和相关因素。帮助学生建立2-4个研究小组，共同讨论研究任务的工作分配（设置组长、记录员、资料收集员、资料整理员、工作汇报员、师生联络员等职务）。教师还要帮助学生确定具体的研究方案、合适的研究方法、如何搜集可能获得的信息、调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。最后，教师要帮助学生思考所确定的研究课题是否合适，是否需要改变问题，如何汇报课题的研究方案。在学生确立问题时，教师一定要提醒学生，由于受学校规模等因素的影响，不宜将他们带到社会上。因此，研究性学习课程的资源主要来自校内。学校的图书馆、学生阅览室、电子阅览室等为学生提供了进行研究性学习的资料，校园显性、隐性环境为学生进行研究性学习的问题产生、确立、调查、考察、设计、实验等提供了场所。教师要帮助学生收集好每节课的研究性学习记录表，及时进行反馈总结，并做好记录工作，帮助学生学会分组学习、协作学习、小组分工等合作学习方法。在每一节课后要及时收集学生的研究性学习课堂记录表、下一节课的研究性学习课堂学习计划表、学习资源利用申请表等，做好研究性学习课堂教学记录表，及时做好一线研究资料的收集和整理工作。
师生双方都是第一次接触研究性学习，激发学生的兴趣是非常重要的一个环节。每个人的兴趣与爱好不同，选题方向最好与学生的兴趣结合起来，这样在实施过程中才能保持最佳的状态。学校要通过各种类型的讲座，让学生积累有关知识。教师还可以布置如有关环境生命、资源与能源、应用物理、应用化学、时事政治、经济、传统文化与社区文化、文化艺术、家庭与社区生活等的作业，让学生亲身体验收集数据、处理数据、设计表格、查找资料、调查研究等科学方法。教师还要指导学生撰写调查报告、小论文，肯定学生的成果，从而提高学生参与研究性学习的兴趣。
二、选题的常见途径
课题无处不在，无时不有，就在于你对看到的是不是视而不见，对听到的是不是听而不闻。如果你对看到的想看个究竟，对听到的想问个明白，那么选题就简单多了。
1.日常生活：从穿衣、吃饭、起居、休闲中寻找问题。如：探究如何延长鲜花的观赏期。现在生活条件好了，人们喜欢买鲜花装点家居环境，于是鲜花的保鲜也显得尤其重要。张志盛和其他同学一起对延长鲜花的观赏期问题进行探究，他们选择价格最便宜的康乃馨，用一次性杯子做容器，拿小石子固定，分别用物理方法――剪、烧和分茎，化学方法――清水中加醋、糖、感冒药、消炎药，或组合，或单独实验，并用照片记录，从而得出了最佳方案。
2.社会实践：跨出校园，放眼经济建设热潮。如：颗粒状物体自由堆积规律。赵伟家附近有一个建筑材料的堆场，王子健到赵伟家玩，发现沙堆是一些相似的圆锥体，小石子堆也是一些相似的圆锥体，但沙堆和小石子堆不同。是不是不同类物质自由堆积的形状就不相似呢？他们又跑到煤场，观察了煤粉从卷扬机上落下后自由堆积而成的圆锥体，发现了相似的情况，于是就确定了研究的选题。
3.学科学习：从疑难问题中，从各类书籍中，也会获得选题的灵感。如：硫酸铜晶体的制作。硫酸铜晶体的结晶是老生常谈的问题，但作为初中学生想做好、做完整，还是具有实践性价值的。教师可以从外观造型去引导――个体做大、造型做美、寓意深刻等；从结晶过程中去诱导学生探究结晶的最佳条件――时间、温度、溶解度、浓度、晶母等对结晶的影响。
4.校园活动：看似简单、单调的校园生活，只要你细心观察、留意，就会到处充满生机。如：碱煮法叶脉书签的最佳制作方案。叶脉书签的制作也有资料可查，其作为初中生研究性学习还是具有很强的实践性价值。可以从碱液的浓度、煮沸的时间上探究，也可以从叶的选择方面进行探究――叶的类型是网状还是平行、是肉质还是革质、是嫩叶还是老叶等，还可以从叶脉的冲洗、染色和保存等方面进行探究。
5．社会热点：环境、能源一直是生活在地球上的每个公民关注的热点。随着人们生活水平的提高，随着乡村生活城市化步伐的加快，生活污水和工业废水对环境的污染越来越严重，城关地区可见的河流基本上是“黑龙江”。于是陈超同学的选题为：“流向大海的水为什么是黑的？”她向当地环保局调查河流污染情况，还买了小虾分别养在井水、受工业污水污染的河水、受生活污水污染的河水等水体中进行实验观察，从而了解水体受污染后对生态环境的影响。
学生有了研究性学习活动的经历，初步掌握了研究性学习的方法，在此基础上，给以适当的激励，就可以发展其研究性学习的能力，使外来的指导被学生接受，转化为内部动机。
三、选题的基本流程
选题是学生研究性学习的第一步，对学生选择的题目，师生双方应面对面交流，教师应了解学生选题的起因、目的及计划，进行点评，分析课题的可行性，让学生对可行的课题提出相关的问题，然后设计方案、进行操作，操作过程中如果出现新问题，应及时纠正，出现与原先假设相矛盾的，要坚持到底寻找真正的原因，必要时，修订题目，最后确定题目。这个过程，是锻炼学生意志力的过程。如果学生缺乏意志力，一旦遇到困难，要么中断当前的研究性学习，要么草草了事。
研究性学习课题的确立一般要经历以下过程：问题的提出问题筛选初步确立选题可行性论证确立课题。课题的选择是呈“金字塔型”的，即从众多的课题中选择适合自己的课题来进行研究。研究性学习的选题和准备过程具体包括以下几个阶段：
1.搜集和分析信息资料。教师要帮助学生了解和学习搜集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料，使学生学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值资料，淘汰边缘资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，得出相应的结论。这时还要帮助学生反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。
2.调查研究。使学生根据个人或小组集体设计的研究方案,按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果。在这一过程中，让学生通过如实记载调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式的“作品”，同时让学生学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的思路或方法，并反思是否获得足以支持研究结论的证据,是否还存在其他解释的可能。
3.指导学生撰写小论文。
四、选题的可行性分析
第一次选题时，学生往往漫无边际，对什么有兴趣，就随意选什么。此时，指导老师一定要对题目进行可行性分析。课题研究范围要小，要考虑学生的实际能力。除此之外，我们还要考虑以下四要素：人力、财力、物力、时间。人力主要是指指导老师和学生各合作伙伴对该课题有没有研究兴趣，学生的基础知识是否具备。财力是指该项研究的实验经费、调研经费、交通费用和资料复印等的开支。物力是指研究地点、实验设备、实验试剂。
选题方法的确定也会影响到过程进行的顺利与否，我们必须认真对待。研究性学习分为课题研究和项目设计两大类，其中课题研究又可以分为调查研究和科学实验。调查、观察、实验、项目设计等方法的采用，必须事先有所考虑。如某城关私家车的拥有现状，可采用调查和观察等方法；碱煮法叶脉书签的最佳制作方案，要采用科学实验法得出结论；无粉尘粉笔檫的研制，就要采用项目设计。大部分选题是多种方法的结合。
五、选题的基本要求
选题是在教师指导下有目的、有计划、自主进行的，为了便于实施，要求我们在选题时考虑以下几方面：
1．新颖性。研究性学习不同于其它学习方式，主要培养求异思维，研究的课题要有新意、有创意，尽量避免选相同的题目，如果题目相似，研究方向也要不同。如“废旧电池对环境造成多大污染”这个课题已有多方面的报道，而且研究得比较深入，很难有新的突破，要选新颖的题目，这样对学生才有较大的吸引力，能激起他们学习的兴趣，调动他们学习过程中的积极性和主动性，促使他们在研究中更投入，更能克服困难。
2．操作性。初中生的知识和阅历都有限，选题要符合学生实际，具有一定的可操作性，以便培养学生的动手实践能力，要根据实际情况和实验条件进行选题。课题调查和实验所要求的条件应是基本可以达到的，或者经过努力可以达到的，调查所要求的信息渠道、实验实习操作、教师咨询、时间安排、交通等条件都是当前能够解决的，否则，会挫伤学生的积极性，使其产生畏惧感，不利于选题的顺利进行。
3．社会效应。选择的课题应有现实意义，应结合当地的实际，贴近学习、生活、自然，有利于认识当地的一些问题，这样的选题才具有社会效应，突出了研究的实效，自然就提高了学生的成就感和自我价值实现感，从而培养起学生为科学献身的精神。
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一、 在探究中发现问题并提出问题
“疑问”是每个人的天性，学生要有“敢于问”的习惯。教师要积极营造一个学生“勇于提问”的氛围，每个人都会对周围充满无数的好奇，都会通过“是什么”、“为什么”来认识了解我们周围的世界。然而，如果在传统的教学模式下，教师不断地提出问题，学生只能按照教师的提问进行思考，学生智慧的甘泉反而渐渐干枯，听不到学生们提出的各式各样的问题。为什么会出现学生有问题而不提问的现象呢？在传统的教学模式下，教师是以讲授知识为主，学生是教师的忠实听众，没有什么问题提出，或没有机会提出。
小学数学知识大多数来源于生活，学生对生活中的数学还是比较感兴趣的。如果教师大胆放手，把要讲解的知识转化为探究性的问题，再给足学生自主探究问题的时间，学生在探究的过程中产生疑惑，发现问题，再提出问题。
例如，教学《圆柱体的侧面积》一课，课前教师可让学生准备一个侧面粘满标签的圆柱体罐头盒子。课上，教师拿出准备圆柱体罐头盒，提问：你有什么办法计算你自己准备的圆柱体罐头盒的侧面积呢？这时，教师就可以让学生自己动手实践，学生观察把罐头盒上的标签纸，有人先把标签纸取下来，再展开来看看是什么状态，孩子们发现展开后是一个长方形，那就想办法计算长方形的面积就可以求出这个圆柱体的侧面积了。小组里学生互相协作并讨论交流，问题似乎也就能水落石出了。到了小组展示的环节，一个小组的成员很有礼貌的站起来。生1：我们将这个标签纸沿着圆柱体的一条高剪下来，将标签纸展开铺平，就得到了一个长方形；生2：这个长方形的长和宽如果知道了，就可以求出长方形的面积，也就是这个罐头盒的侧面积了。生3：长方形纸的长和宽可以用尺量。这时，其他小组的学生在思考（教师有意让大家对展示的内容进行思考，以便进一步探究，提出更有意义的问题）。有学生举手并自己站起来说：我觉得长方形的长就是圆柱体的底周长，如果给我们的圆柱体不可以像今天这样把标签纸展开来，那我们不就没有办法计算侧面积了，所以，我们可以测量圆柱体的底面直径，利用圆周长的公式计算圆柱体的底面周长，再乘圆柱体的高就能求出圆柱体的侧面积了。这位学生讲好了，教室里立即响起热烈的掌声。大家点点头，教师也自然说出：讲得太好了。
二、紧扣探导问题，明确探究目标。
探究性学习让学生改变了传统的学习方法，转变了学生在课堂中的角色，由课堂中的主要听众变为课堂自主探究的主人。学生在课堂学习时，不再是只听老师讲解知识，听老师提出问题，只要围绕老师提问思考回答就可以了，而是围绕课堂学习的内容自主探究问题，探究知识形成的过程，探究问题可能出现的多种情况等。学生在探究过程中会出现探究的盲目性，也就是一下子很难找准目标。小组讨论、课堂展示不能围绕中心问题进行，只是解决比较肤浅的问题，甚至是所问非所答，达不到探究的效果，浪费课堂宝贵的时间。教师设计探究问题时，要让学生紧扣问题探究，明确探究的目标。教师设计的问题、目标要小，不宜太大，让学生容易理解问题的指向，也便于在探究的过程中发现问题，提出问题，解决问题。
例如：学习《等腰三角形的特征》时，教师让学生试着想办法找出等腰三角形的特征，学生拿出自己等腰的三角尺，摸一摸边和角，量一量边的长度，比一比角的大小，实际上就是有意识地指导学生围绕三角形的边和角进行探究，理解“等腰”是什么意思，学生在解决了“有两条边相等的三角形是等腰三角形”后，就可以引导学生思考这两条相等的边所对的角之间又存在着什么关系呢？那么我们有哪些方法判断一个三角形是等腰三角形呢？学生围绕这些问题一步一步进行探究，理解等腰三角形的判断和特征。根据等腰三角形的特征让学生尝试画出一个等腰三角形，“画图的方法”就是学生探究的主题，学生自主探究后小组交流方法，再在全班汇报展示，让大家共同享受探究的成果。事半功倍。
三、关注学生探究的过程。
关注学生探究知识的过程，比关注结果更重要。小学数学绝大多数题目探究的结果学生已经确定了，探究知识的形成过程就尤为重要了。所以，要让学生在探究的过程中体验和领悟数学思想，探导获得数学知识的方法。也就是说，探究过程富含着较为深刻的教育意义。为学生精心设计探究活动是我们教师的重要任务，探究活动的设计不宜过于细化，不然学生只能跟着老师设计的思路去完成，不能发挥学生在探究过程中的创新作用，探究也就处于肤浅状态，不能深入进行，更不利于学生在探究的过程中发现问题、提出问题；探究活动设计也不宜过于粗糙，向学生抛出一个较大的问题，学生无从下手，只会坐等。设计较为合理的探究活动，要研读探究的问题，分为要探究的几个部分，研究学生的知识水平、探究能力，针对不同的学生会出现不同的问题的预设等。
例如：在教学“分数的认识”时，可设计师生共同探究的活动。教师先让学生把四个苹果平均分成两份，每份用2表示，再分成两份，每份用1表示，这时教师又要求学生把一个苹果平均分成两份，怎样表示？引起了学生思维的矛盾，在此基础上让学生小组合作探究，怎样表示。因为分数的表示对小学三年级的学生来说是个新鲜事，这时教师可以启发学生阅读课本，学习一种新数。因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习别投入。学生自主探究、小组合作探究的时间要得到保障，要有充分的探究时间，让每个人都能在小组里发表自己的见解，同时还要培养学生认真倾听别人发言的习惯，判断别人发言的正确与否，概括问题的能力等，才能达到预期的目标。如果探究的问题较多，不能一下子把时间交给学生，应分成几个探究的小段，分别探究，这样就能有条不紊地开展探究活动，又能挖掘问题的实质，有效地培养学生探究过程中的方法。
四、注重探究后表达与交流能力的培养
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关键词：平行四边形面积；编排结构；教学设计；教学方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-285-02
“平行四边形面积”是最基本的图形面积计算之一，在几何学中有着广泛的应用。平行四边形面积是小学生学习三角形面积、梯形面积和其它组合图形面积的重要基础，在三角形面积和梯形面积的推导过程中具有非常重要的作用和价值。同时“平行四边形面积”也是小学数学学习中重要的传统教学内容之一。
一、相关概念界定
平行四边形是指“在平面几何中，平行四边形定义为在同一平面内有两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形（Parallelogram）。”
面积的定义即在平面几何屮，面积表示“平面封闭图形所围的平面部分的大小。”小学数学教科书对于面积概念，只给出了描述性的解释；物体的表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积。
二、苏教版关于“平行四边形面积”编排结构研究
1、“平行四边形面积”编排结构
苏教版在编写“平行四边形面积”时，安排了三道例题。例1从比较方格纸上每组中的两个图形面积是否相等入手，引导学生把稍复杂的图形转化成相对简单的、熟悉的图形，让学生初步感受转化方法在图形面积计算中的作用，并为进一步的探索活动提供基本思路。例2是引导学生通过平移把平行四边形转化为长方形。例3的重点则放在探索平行四边形与转化成的长方形之间的联系上。教材首先要求学生分组操作，再次经历把平行四边形转化为长方形并求出面积的过程。学生在操作中建立初步的猜想后，接着要求把小组里各人得到的不同数据综合在一张表里，并引导进行初步的归纳。在此基础上，组织小组讨论，明确平行四边形与转化成的长方形的内在联系。得出面积公式，并进一步要求用字母表示这一公式。“试试”和“练一练”分别让学生直接应用公式计算平行四边面积，巩固对公式的理解。
2、“平行四边形面积”导入方式
苏教版是先思考在方格纸中的两组图形面积相等吗？再直接引导学生把方格纸中的的平行四边形转化成长形，如图1所示
三、“平行四边形面积”教学设计引入和公式推导环节研究
1、“平行四边形”教学设计引入A比较研究
好的开始是成功的一半，一节课能否吸引住学生，激发学生的求知欲，个好的酝肥侵凉刂匾的。“平行四边形面积”一课的引入方式大致可以分成复习引入、数方格引入、转化引入。
2、“平行四边形面积”公式推导过程设计思路比较研究
公式推导过程基本都是从提出问题开始，接着用数方格的方法计算面积，通过动手操作将平行四边形转化为长方形并沟通两者之间的联系，最后归纳面积公式。设计思路虽大致相同，但不乏新意，比如从探索平行四边形面积和什么有关开始，继而探索面积的计算方法，最后归纳面积公式。就形成了从探索面积和什么有关――用数方格或割补法探索而积的计算方法一一归纳公式的模式。
四、“平行四边形面积” 教学方法研究
教学方法是达成教学目标、提升教学质量的重要保障之一。同样的教学内容、相同的教学设计，除了教师素质的差异，能否在课堂实施中运用合适的教学方法，决定着课堂学习的效果。运用不同的教学方法实施教学，不仅影响学生学习兴趣共知识的习得和掌握，而且对学生思维的发展、也具有深远的影响。
1、“平行四边形面积”情境教学法研究和分析
情境教学法“是指设计一定的情境，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的语言，再现课文所描绘的情景表象。”在“平行四边形面积”课中，情境教学法被广泛运用。其中包括教学设计的引入情境设计、习题的情境设计等。
2、“平行四边形面积”猜想和验证法的研究和分析
猜想验证是小学课堂中必不可少的重要的数学教学方法。新课标指出“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理。验证等活动过程。”在“平行四边形面积”一课中，猜想和验证的方法被普遍应用，倍受执教者青A。
3、“平行四边形面积”动手操作法研究和分析
动手操作法是指：“在教学中，采用直观操作手段进行教学，使小学生初步形成概念，学会知识，掌握科学的思维方法。”年《义务教育课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索等都是学习数学的重要方式。”在“平行四边形面积”的教学中，几乎所有的教学设计都有不同的操作活动，而就操作活动的真实性和有效性而言，确存在一些差异。
4、“平行四边形面积”方格纸运用方法研究和分析
在平行四边形面积推导的过程中，各教材都选用了方格纸运用。看来方格纸的运用是这节课重要的教学方法之一。平行四边形的面积推导的关键在于转化，即把平行四边形转化成长方形，通过找它们的联系来推导平行四边形面积计算的方法。但是，平行四边形面积推导是学生第一次在面积推导的过程中运用转化的思想。因此，学生是很难想到的。而当学生在数方格图中的平行四边形面积遇到不满一格的情况时，学生自然而然地想到通过移、拼，把不满一格的拼成一格。甚至直接把平行四边形剪拼成长方形，这为学生接下来运用转化思想研究平行四边形面积做好了铺垫。
5、“平行四边形面积”教学方法研究综述及教学的启示
在“平行四边形面积”教学设计屮，上述教学方法大都被教师们综合运用，许多教学设计综合运用了比较情境法、猜测和验证法、动手操作法和方格纸运用法，也有的教学设计用到了其屮三种方法。可见，以上教学方法的综合运用被广泛关注。建议在教学设计中要根据教学标有重点地选择教学方法，设计适合自己班级学生的教学方法，才能收到更好的教学效果。
参考文献：
[1] 顾志能.教学.贴着学生的思维前行[J]小学数学教育.2012.1
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[关键词] 高中数学；研究性学习
“研究性学习”课程已作为必修课正式开始实施了，研究性学习就是要让学生主动地参与研究过程，获得亲身体验，培养其良好的科学态度和学会进行科学研究的方法。下面我结合高中数学新教材教学中开展研究性学习的实践谈点自己的看法。
一、研究性学习
1、研究性学习的概念。 研究性学习是学生在老师指导下，在学科领域或现实生活情境中，通过学生自主探究式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。
2、研究性学习的特点：开放性、探究性、实践性。
3、研究性学习的目标。研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。需要注重以下几项具体目标:1）获取亲身参与研究探索的体验；2）培养发现问题和解决问题的能力；3）培养收集、分析和利用信息的能力；4）学会分享与合作；5）培养科学态度和科学道德；6）培养对社会的责任心和使命感。
二、高中数学研究性学习
1、数学研究性学习。数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。用于数学研究性学习的材料应是建立在学生现有知识经验基础之上，能够激起学生解决问题的欲望，体现数学研究的思想方法和应用价值，有利于营造广阔的思维活动空间，使学生的思路越走越宽，思维的空间越来越大的一种研究性材料。在研究性学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。数学研究性学习的评价不仅仅关心学习的结果，而且更重要的是关注学生参与学习的程度、思维的深度与广度，学生获得了哪些发展，并且特别注意学生有哪些创造性的见解，同时对学生的情感变化也应予以注意。
2、数学研究性学习课题的选择。数学研究性学习课题主要是指对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。要充分体现学生的自主活动和合作活动。研究性学习课题应以所学的数学知识为基础，并且密切结合生活和生产实际。
新高中数学新教材将按《新大纲》的要求编入以下课题，供参考选用，当然教学时也可由师生自拟课题。提倡教师和学生自己提出问题。
新高中数学新教材研究性学习参考课题有六个：数列在分期付款中的应用，向量在物理中的应用，线性规划的实际应用，多面体欧拉定理的发现；杨辉三角，定积分在经济生活中的应用。其教学目标是：（1）学会提出问题和明确探究方向；（2）体验数学活动的过程；（3）培养创新精神和应用能力；（4）以研究报告或小论文等形式反映研究成果，学会交流。
3、数学开放题与研究性学习。研究性学习的开展需要有合适的载体，即使是学生提出的问题也要加以整理归类。作为研究性学习的载体应有利于调动学生学习数学的积极性，有利于学生创造潜能的发挥。实践证明，数学开放题用于研究性学习是合适的。
数学开放题的常见题型，按命题要素的发散倾向分为条件开放型、方法开放型、结论开放型、综合开放型；按解题目标的操作模式分为规律探索型、量化设计型、分类讨论型、数学建模型、问题探求型、情景研究型；按信息过程的训练价值分为信息迁移型、知识巩固型、知识发散型；按问题答案的机构类型分为有限可列型、有限混沌型、无限离散型、无限连续型。
数学开放题有利于为学生个别探索和准确认识自己提供时空，便于因材施教，可以用来培养学生思维的灵活性和发散性，使学生体会学习数学的成功感，使学生体验到数学的美感。因此数学开放题用于学生研究性学习应是十分有意义的。
4、数学研究性学习中开放题的编制方法。
1）以一定的知识结构为依托，从知识网络的交汇点寻找编制问题的切入点。
2）以某一数学定理或公设为依据，编制开放题。
3）从封闭题出发引申出开放题。
4）为体现或重现某一数学研究方法编制开放题。
5）以实际问题为背景，体现数学的应用价值编制开放题。将数学开放题作为数学研究性学习的一种载体，首先必须有适合的问题，如何编制能够用于研究性学习的开放题，这是值得研究的。在研究性学习的教学实践中，有充满活力和创造力的学生的参与，必将促进对这一问题认识的深化和提高。
目前，“研究性学习”仍属于初创、实验阶段，还存在许多方面的问题，同时也给我们广大教师提出了新的挑战，让我们共同走进“研究性学习”吧！
[参考文献]
[1]李建平、普通高中如何实施研究性学习
[2] 程太生、普通高中开设“研究性学习”的实践与思考
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〔关键词〕西方法学,理性主体性,法官主体性,个体主体性,有限理性主体性
西方文艺复兴运动是西方近代思想史的界标,它带来人性、理性和法治的精神,从此,个人不再依赖神的指引,成为具有理性的自由人,人成为私法自治的权利主体,人类思想的进化从神学阶段转入理性的主体阶段。直到20世纪80年代后现代主义思想对主体性理论进行解构,标志着另一个转折的出现。以主体性理论为向度,上述进程可以表述为“主体性理论出现之前的神学时代——主体性理论时代——后现代主义的反主体性理论时代”,当然,即使在进入第三个阶段的今天,主体性理论仍占据主流的思想意识形态。如果把主体性理论出现之前的神学时代看作是“神主体论”,则人类思想史可表述为“神主体性——理性主体性——个体主体性”,个性主体性阶段是后现代主义思想对理性的主体性理论的批判。用简明的哲学表述,这两个转换的标志分别是“上帝死了”、“人死了”。
受主体性理论的影响,法学以文艺复兴为转折点,从神学阶段转入形而上学阶段(法哲学),这一阶段以自然法学为主,以抽象的理性人为主体性,即“理性主体性”的法学,但这时的自然法学与文艺复兴前的自然法学不同。随着法学研究的科学化,19世纪中期出现了以法官发现、适用法律为研究对象的法理学,本文称之为“法官主体性”的法学。到20世纪晚期,随着后现代主义对主体性理论的批判,法学出现了以“个人主体性”为研究范式的萌芽,主要以批判法学派为主。而经济分析法学则提供了一种具有建构意义的颇具解释力的主体分析理论。
一、理性主体性的法学——以自然法学为主线
西方主体性哲学肇始于笛卡尔提出“我思故我在”这一二元论的哲学命题。此后,笛卡尔式的“我思”在哲学史上以不同形式出现,诸如洛克的“心灵白板”,莱布尼茨的“单子”,康德的“先验主体”、黑格尔的“自我意识”等等都是主体性哲学的表达方式。主体性哲学思维也直接或间接地反映在法律人格的塑造上。近代的法学把人看作是整齐划一的法律关系的主体,把人都当作自由平等的“理性主体”。洛克在“论自然状态”时这样描述理性:“理性,也就是自然法教育求助于理性的全人类,所有人都是平等的、独立的,任何人都不能侵犯别人的生命、健康、自由和财产。”正因为人是有理性的,因而是自由的。自由主义理论论证的基础就是理性。
自然法的历史源远流长,从古希腊、古罗马到中世纪,再到17、18世纪古典时代的自然法,都是以理性作为人类行为的标准。亚里士多德在论述法律统治优于人治时说,“应由法律实行其统治,这就有如说,惟独神和理性应当行使统治;让一个人来统治,这就在政治中混入了兽性的因素,因为人的欲望中就有那样的特性。热忱也往往会使拥有职权者滥用其权力,尽管他们是芸芸众生之中的最优秀者。因此,法律……可以被定义为‘不受任何感情因素影响的理性。”中世纪神法法学也离不开理性这一范畴去解释法律,但认为人的本性是没有理性的,因此不得不运用理性去设计各种可行的方法和制度,来对付堕落的人类,因此体现理性的法律是神用来对付罪恶的产物。可见,文艺复兴前的自然法学与文艺复兴后的自然法学不同,文艺复兴前的自然法学否认人具有理性,认为法的理性来源于上帝。
文艺复兴以后,理性虽走下神坛,却被启蒙哲学家抽象化,成为脱离经验世界的超验的绝对命令。康德认为,法律和道德不应当像以前的自然法哲学家所说的那样,建立在经验人性(the?empirical?mature?of?man)的基础上,而应当建立在理性命令基础上的先验的“应然”世界。黑格尔认为,一个自由的人是一个能够使其自然的情绪、非理性的欲望、纯粹的物质利益服从于理性的、精神的自我所提出的更高要求的人,理性的基本要求是尊重他人的人格和权利。
法律上的人正是按照这样一种抽象的理性标准来塑造的。法律鼓励人们的利益最大化的行动,因而契约自由是理性的。在法律责任的问题上,把自由意志作为承担责任的根据,这是因为既然人的行动是受自己自由意志支配的,他就必须为自己的行为后果负责。犯罪和侵权的行为人要为由自己的主观过错导致的损害后果负责,契约的当事人要为由自己自愿签订的契约负责。
继承罗马法传统的大陆法在17、18世纪基本上受理性主体性思想支配,但一个波澜壮阔的支流不容忽视,这就是德国的历史学派。以萨维尼为代表的历史学派并不认为法律是不能更改的理性的产物,而是复杂的经验环境的结果。他们反对把法律主体塑造成抽象的理性的主体,提出法律是植根于民族精神而自然长成的,法律的主体应当是民族,本文称之为“民族主体性”。萨维尼在《论当代立法和法理学的使命》中写道:“……有文字记载的历史初期,法律如同一个民族所特有的语言、生活方式和素质一样,就具有一种固定的性质。这些现象不是分离地存在着,而是一个民族特有的机能和习性,在本质上不可分割地联系在一起,具有我们看到的明显的属性。这些属性之所以能融为一体是由于民族的共同信念,一种民族内部所必须的同族意识所致。任何偶然或任意原因的说法都是错误的。”“法律随着民族的发展而发展,随着民族力量的加强而加强,最后也同一个民族失去它的民族性一样而消亡。”萨氏认为每个民族有不同的民族精神,因此有不同的法律原则,他反对在民族历史、民族精神得到彻底研究之前,根据自然法编纂民法典。
应该说,萨氏的“民族主体性”仍然是理性主体性的分支,其特点在于用民族理性代替一般的抽象的理性,强调了不同民族之间的差异对法律的影响。这种思想对我国法学发展亦有重要影响。邓正来先生曾撰文提出“中国法律理想图景”概念,作为对盲目追求和接受西方法律价值的批判,实际上也是一种在后现代话语包装下的民族主体性的翻版。
萨维尼之后,他的“民族主体性”理论被其弟子演化成为概念法学。萨氏认为既然法律是植根于民族精神而自然长成的,那么,对于人们、特别是法律家(尤其指法官)而言,并不存在创造法律的问题,而只存在如何发现法律的问题。到了以温德夏特为代表的概念法学那里,法律规范具有其肯定的、不变的和确定的内容,“法律是一个包罗万象、完整无缺的规则体系,每项规则便是一个一般性的命题。只需运用逻辑上的演绎法,把它适用至个别具体案件之中,便能得出正确的判决。”这种法律形式主义的极端发展,窒息了主体性的发挥,为新分析法学、社会法学所批判,即本文所称“法官主体性”所代替。
二、法官主体性的法学——以法律的不确定性为主线
同概念法学一样,分析法学也认为法律是自给自足的体系,认为法律是者的命令,恶法亦法,我们暂且称之为“者主体性”理论。后来哈特发展了分析法学,将最低限度的自然法理论引入分析法学,形成所谓新分析法学。哈特认为,法律具有空缺或开放的结构,法律规则分为第一性规则与第二性规则,法院在处理处于边缘地带的疑难案件时,必然发挥法官的主体性,进行法官造法。这种边缘的模糊地带,实质上是法律的不确定性。对于如何解决这种不确定性的问题,被许多学者划归权利法学派的德沃金教授提出另外的方案,他将法律中的规则和原则、准则相分离,规则以“全有或全无”的方式适用,而多个原则、准则可以适用于同一案件,法官对同时适用的不同原则进行权衡,从而得到案件的“唯一正确”解。这是德沃金为消除法律的不确定性所提出的法律解释理论。
在法官的主体性上,新分析法学认为,法律是确定的,因此法官的作用只限于解释法律。但这种局面很快被打破。20世纪初德国产生了自由法运动,强调审判过程中法官的直觉因素和情感因素,强调法官的自由裁定权,要求法官根据正义和衡平去发现法律。社会学法学的兴起,进一步贬抑了演绎逻辑推理在法律推理中的地位,强调“法律的生命始终不是逻辑,而是经验”(霍姆斯语)。美国的法律现实主义则把法律的不确定性强调到新的高度。卢埃林提出,法律研究的重点应当从规则的研究转向对司法人员的实际行为特别是法官的行为进行研究。他论证说,法律规则并不是美国法官判决的基础,因为司法判决是由情绪、直觉的预感、偏见、脾气以及其他非理性因素决定的。
法官主体性法学主要反映了普通法的特点和规律。这与普通法的预设前提是有关的,即法官是理性的代表,这个预设被认为是普通法的精神。1612年11月10日,英格兰大法官爱德华·柯克与詹姆士一世国王就国王收回部分案件的审判权一事发生争执,国王说:“朕以为法律以理性为本,朕和其他人与法官一样有理性。”柯克回答:“上帝恩赐陛下以丰富的知识和非凡的天资,但微臣认为陛下对英王国的法律并不熟悉,而这些涉及臣民的生命、继承权、财产等的案件并不是按天赋理性(natural?reason)来决断的,而是按人为理性(theartificial?reason)和法律判决的。法律是一门艺术,它需经长期的学习和实践才能掌握,在未达到这一水平前,任何人都不能从事案件的审判工作。”这里的人为理性,显然与自然法中整齐划一的抽象的理性概念是不一样的,而是法官在长期的司法实践中养成的理性直感。这正是本文将“法官主体性”独立于理性主体性的依据之一。三、个体主体性的法学——以后现代主义思想为主线
后现代主义是一种批判启蒙、批判现代性的哲学思想。它认为启蒙以来的近代西方哲学是建立在一些虚构的概念之上的,诸如主体、自我意识、理性、真理等等。后现代思想家从各个方面攻击了启蒙运动发明的“理性主体”。在结构主义看来,没有先于环境存在的主体,主体是被各种关系和结构建构出来的,孤独的个体其实并不存在,人就是某种结构或者关系所编织的一个巨大的网状物中的一个小小的网节,人永远都是被决定的,自由意志的主体从来没有实现过。福柯继尼采提出“上帝死了”之后,又提出了“人之死”的说法。可以说,近代主体性哲学中笛卡尔的“我思”式的主体以及个体的在先性地位在后现代主义话语中遭到了毁灭性的打击。
反主体性思想在具体的法学研究上也有很多反映。批判法学学者邓肯·肯尼迪分析了古典私法的结构,并指出个人主义是古典私法的意识形态基础。肯尼迪认为私法并不是只能从个人主义的角度来认识的,而且从“利他主义”的角度也解释得通。例如侵权行为法要求行为人对他人造成的损害给予赔偿,契约法也要求对不履行契约给相对人造成的损害进行赔偿,这些都可以理解为对当事人课以利他主义的义务。所以,一切制度都可以从个人主义和利他主义两个视角加以说明,个人主义并不是唯一正确的认识论。美国有学者利用结构主义的方法研究了纽约法院关于产品生产者对无合同关系的第三人的产品责任的判决,研究表明:纽约法院最早把生产者对第三人的责任建立在产品的内在质量问题上,认为生产者对无合同关系的第三人的责任是由于产品的危险性导致的。这反映了一种“主体与环境”二元分立的思维方式。法院后来的判决了先前的理论,认为生产者对无合同关系的第三人的责任基础是生产者对有可能给他人带来的危害是具有可预见性的。从而把责任的立论根据从“主体—客体”转换为“主体—他人”。这些都可以被视为一种反主体性的后现代法学思维模式。
后现代主义着重于消解,而不注重建构。但理性主体性被消解后,处于后现代话语下的哲学家不自觉地为法律活动设定了一种新的主体性理论,即“个体主体性”,认为法律不是由抽象的理性主宰,也不是由司法精英主宰,而是通过参与其中的所有个体间的对话、商谈、沟通而形成的决定或共识。
哈贝马斯创立了人们交往行为中的“对话理论”,成为继分析法学派的逻辑方法、新修辞学派(以佩雷尔曼为代表)的说服方法之后的第三种基本的法学方法。这种对话理论认为,对话是人类行动、特别是思想沟通的基本的、重要的方式,不仅在精英文化中如此,在大众文化中也如此。在文化多元、价值多元的现实社会中,特别需要一套具有价值性的对话沟通机制。但对话机制无法实现传统意义上的统一理性,只能实现有限度的理性的统一:理性的统一性只是在对话和交涉的过程中的一种偶然的理解和暂时的合意,也只有在此中情形下,理性的统一性才有可能,因此,它是一个永恒的命题,是一张未给人们提供终点站的长途车票。这种有限的统一理性是哈贝马斯不愿意把自己混同于后现代主义思想的原因。
费希是直接提出“个体主体性”的法学家。他激烈批判自由主义理性观,认为几百年来人们被告知理性和信仰是不同的,理性是中立和客观的,是符合社会发展规律的,而信仰则是盲目的。在二者发生冲突时,放弃你的信仰,服从理性,这是最基本的公民责任。而法律是人类理性的集中表现,因此服从理性表现为服从法律。那么,理性又是从哪里来的?自由主义的回答是,理性不是从哪里来的,而是自然规律和人类本性的体现。然而,费氏则持相反的立场:“理性总是从某一地方来的,经常是从国家的正式主张,从党派的宣言,从法律的文本中表现出来。‘自由主义并不依赖于对理性的探索,而是依赖于对理性的假设,根据这样的假设,理性与信仰之间的对立就被制造出来了。’”显然,建立在这种自由主义理性观基础上的法治是教人们、甚至迫使人们放弃自己的具体的个体生命体验和丰富多彩的人类生活,而接受齐一性的法律规则和定于一律的行为模式。这是违背主体性要求的。因此,他强调解构并放弃自由主义传统的基于假设的“理性的主体性”,而站在更为实用的立场上,强调“个体主体性”,以恢复人的本来的主体面目。
四、有限理性主体性——一种经济分析法学的图式
经济分析法学派反对自然法的理性,反对分析法学的逻辑理性,也反对对话理论中的商谈理性,在对待法律的客观性问题上,颇具有后现代主义的解构特征。波斯纳认为,哈贝马斯的对话沟通无法达到对法律的共同的客观性的理解,只有通过人们共同的生活体验、共同的文化传统、共同的生活方式、共同的价值观念和共同的思想信仰等等才有可能达成对法律的客观性理解,然而,在各不同主体间达成这种共同性,几乎是一个人们可欲而不可及的境域。但是,经济分析法学引入一种自认为是普适于人们的共同性因素,即人们对成本和效益关系的算计。他们认为,对于绝大多数法律而言,特别是对于和财产相关的法律,如侵权法、契约法等等而言,在法律中引入某种能够最大限度地造福于民众的经济学理论是可能的和必要的。也就是说,以成本和效益关系为核心的经济学方法,对于达致对法律的客观性解释是有效的。
经济学提出的“成本和效益关系的算计”在人性论上的普适性,是否会成为一种新的“理性主体性”,即“经济人理性”主体性呢?经济学上的理性人是一个整齐划一的概念从而变为人类的另一个牢笼呢?“理性人是指有一个很好定义的偏好,在面临约束条件下最大化自己的偏好。”经济学上的理性人,在一定意义上说,也是一个整齐划一的抽象的人的画像,那么是否可以说,经济分析法学表面上反对“理性主体性”,实质上又回到了“理性主体性”的窠臼呢?
确实,经济学中的理性假设,与自然法学中的理性人本无二致。这只要回顾一下启蒙时代经济学上的个人主义与法学上的个人主义的对应就可看出来,比如资源的稀缺性、排他性与物权客体的稀缺性和物权的排他性之间的对应关系。但是,经济学自19世纪80年代由古典经济学进入新古典经济学时代,引入了效用概念及边际效用的原理,使经济学上理性人假设的“画像”更为丰富,利他主义行为被解释为由助人带来的心理满足感成为主体效用收益,特别是行为经济学从认识论上提出“有限理性”,对“经济人”假说进行批判,从而实现了人性论和认识论的贯通。
经济学对“理性人假设”的批判,早期是从伦理人性论角度进行的,比如经济历史学派的瓦格纳,将经济动机二分;马歇尔也提出人的利他主义动机在家庭中的存在。20世纪以后,学者开始从认识论角度批判经济人假说。经济人对利益最大化的追求以对利益的认识为前提,因此经济人的表达中蕴含着绝对主义认识论的前提,就是说经济人这一伦理人性论问题隐含着认识论问题,通过研究认识论可解决伦理人性论问题,行为经济学则依此将伦理人性论与认识论贯通,将人性论变为一个认识论问题。美国经济学家凡勃伦最早质疑完全理性;赫伯特·西蒙根据经济决策者本身信息的不完全性,提出了“有限理性”的假定,将经济人假定从一个伦理问题转化为一个认识论问题。此后,行为经济学继续西蒙的理论路线,并将之与“经济人”假说研究的传统伦理方面结合,通过人们内心的认识偏见与扭曲批驳完全理性,通过影响人自治的因素批驳完全意志力,通过制度人批驳完全自利,对“经济人假说”进行全面的批判。因此可以说,经济分析法学还原了主体行为的复杂性,从而摆脱了包括自然法学在内的传统法学上“理性主体性”的伦理人性论方法,实现了从方法论上的认识主体性,从而不再具有形而上意义。
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篇10
关键词：行人检测；半监督；协同训练；BP神经网络；支持向量机
中图分类号:TP391.41 文献标识码： A DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.06.007
Research on pedestrian detection based on semi-supervised learning
Ma Zhi-wei, CUI rong-yi, JIN Xiao-feng
(Intelligent Information Processing Lab., Dept. of Computer Science & Technology, Yanbian University, Yanji 133002, China)
【Abstract】 In order to implement effective detection and utilize large numbers of unlabeled samples, a pedestrian detection method
based on Semi-Supervised learning was presented in this paper. Firstly, BP neural networks classifier, SVM classifier and KNN classifier were selected as the three sub-classifiers, and then, the Co-Training mechanism was adopted to train each classifier. Rich information strategy and assistant learning strategy were added in to remove the wrong-marked samples and improve the accuracy of the algorithm by making the most of unlabeled samples. through the experiments on the test set and real time videos, the feasibility and effectiveness of the approach are verified well.
【Key words】 pedestrian detection; Semi-Supervised learning; Co-Training; BP neural networks; SVM
0 引言
行人检测是当前目标检测方面的研究热点之一，在视频监控、智能交通、人机交互、虚拟现实等领域有着广泛的应用[1-2]。基于视觉的行人检测属于人体运动分析的研究范畴，通过对人体的检测、跟踪、轨迹分析以及行为识别，系统可实时检测异常事件并报警，变被动监视为主动预警。行人检测除了具有的服饰变化、姿态变化、模式多样等难点外，还具有中远距离行人分辨率低、特征信息不明显、场景复杂多变等问题，这些困难使得行人检测成为一个极具挑战性的研究课题[3]。
目前比较常用的行人检测方法大致分为两大类[4]: 基于形状的方法和基于统计学习的方法。
1) 基于形状的方法又分为基于明确人体模型的方法[5]和基于模板匹配的方法[6]。前者需要构造明确的人体模型，可以处理遮挡问题及推断出人体的姿态，缺点是模型比较难构建，模型求解也比较复杂；后者通过存储一些灰度或轮廓模板来表示行人，其算法简单，但很难构造出足够的模板以处理不同的行人姿态。
2) 基于统计分类的方法通过从一系列训练数据中学习得到一个分类器。该方法的优点是鲁棒性较好，缺点是需要很多训练数据，并且很难解决姿态和遮挡的问题。常用的统计分类方法有基于神经网络(NN)的方法[7]、基于支持向量机(SVM)的方法[8,9]和基于Adaboost的方法[10]。
在很多实际数据集中，未标记样例的数量远大于已标记样例的数量。如果只使用少量已标记样例，训练得到的学习模型不具有很好的泛化能力，同时造成大量未标记样例的浪费；如果只使用大量未标记样例，将会忽略已标记样例的价值，而且所得学习模型不够精确[11]。针对行人检测问题，本文提出了一种基于半监督学习的行人检测方法。该方法通过多分类器的协同训练机制，不断利用已标记样本和未标记样例优化各个子分类器，同时采用辅助学习策略剔除因误分类而引入的错误样本，直至最终集成分类器性能不再变化。
1 结合辅助学习策略的协同训练半监督学习
半监督学习的基本思想是利用数据分布上的模型假设，建立学习器对未标记样例进行标记[12,13]。如何综合利用已标记样例和无标记样例，是半监督学习需要解决的问题。协同训练
从图3中可以看出，本文方法可以应用于实时行人检测，并得到较好的检测结果。场景一的检测效果要优于场景二，这主要由于场景二较场景一复杂，光照变化、树木摇摆等因素影响使得背景重建效果差，检测效果下降。实验中，车辆等对于不满足统计特征的ROIs可以进行有效的滤除，但背景重构效果差的区域不能获得有效ROIs，进而无法进行行人检测，因此ROIs分割对于检测系统起到相当大的作用。
本文针对复杂场景中的行人检测问题, 提出了基于半监督的行人检测方法，解决行人检测中无标记样本问题。该方法通过协同训练机制和辅助学习策略，利用大量的无标记样例，同时有效剔除因误分类而引入的错误标记样本，提高了集成分类器的整体性能。实验结果表明了该方法的有效性。
通过实验发现，尽管行人分类器设计是方法的核心，但前期的ROIs分割直接决定了行人检测的整体效果，因此如何在复杂场景中进行快速目标分割及构造适应性强、计算代价低的行人检测分类器是需要进行的下一步研究工作。 Jia H X, Zhang Y J. A Survey of Computer Vision based Pedestrian Detection for Driver Assistance Systems[J]. Acta Electronic Sinica, 2007, 33(1): 84-90. (in Chinese)
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